Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
comportamental (EREC)
Adrian Opre & Daniel David
Catedra de psihologie
Universitatea Babe Bolyai
Material publicat in Medalion Alexandru Rosca , 2006
Ed Academiei
Emoiile circumscriu acele experiene psihice complexe ce ne amprenteaz
multidimensional funcionarea. Ele se exprim biologic, cognitiv i comportamental i au
ntotdeauna o not de subiectivitate. Date fiind mutaiile paradigmatice majore ale sfritului
de secol XX interpretrile clasice asupra conceptului de inteligen au suferit i ele o serie de
modificri. n fapt, inteligena general este acum, mai degrab un concept-umbrel ce
include nenumrate abiliti mentale relaionate, n grade diferite, cu accepiunea clasic a
termenului. Din acest motiv n ultimii 15 ani s-a fcut tot mai des distincie ntre aa numita
cogniie rece (cold-cognition) i cea fierbinte (hot-cognition). Cold-cognition se
relaioneaz cu formele cele mai intens studiate ale inteligenei (verbal, spaial) pe cnd hotcognition este raportat la experienele psihice saturate emoional. Acestea din urm,
incluznd i inteligena emoional, sunt mult mai utile organismului n efortul su de a-i
eficientiza strategiile adaptative. Dealtfel este uor de sesizat faptul odat ce sporete
complexitatea societii contemporane inteligena probat n context educaional pare s fie
tot mai puin suficienta pentru ca noi s ne rezolvm problemele cotidiene. Sunt bine
cunoscute cazurile a numeroi elevi/ studeni geniali a cror performan pe durata
colarizrii depete sensibil reuitele colegilor lor, dar care nu reuesc mai apoi s i
valorifice potenialul, eund, uneori lamentabil, n plan profesional; prestaiile lor la locul de
munc le trdeaz lipsa deprinderilor practice i a celor sociale. Pe de alt parte, nu puine
sunt persoanele care, dei modest dotate intelectual, dovedesc o bun adaptare social la o
mare varietate de contexte, fiind considerai oameni de succes. Desigur, nu trebuie omis
faptul c n cele dou medii, educaional i social, problemele cu care ne confruntm sunt
calitativ diferite. Mediul educaional ne supune rezolvrii, prioritar, probleme bine definite,
adic probleme pentru care, de regul, exist un singur rspuns corect; prin contrast,
problemele vieii cotidiene sunt slab definite, ceea ce permite abordarea lor din mai multe
perspective, iar pentru ele nu exist niciodat o soluie perfect. Din dorina de a depi acest
aparent pradox, cercettorii au introdus o serie de termeni noi. ntlnim, astfel, tot mai
frecvent, sintagme precum inteligena social, inteligena practic, inteligena emoional etc.
Toate acestea se refer la abiliti cognitive ce sunt necesare pentru a soluiona problemele
problemelor bine definite, adic cele pentru care se pot specifica complet starea iniial, starea
final, precum i paii ce trebuie urmai pentru a trece de la starea iniial la cea final. Pentru
aceste probleme, totdeauna exist o soluie care poate fi considerat cea mai bun. Prin
contrast, inteligena emoional este implicat n rezolvarea problemelor slab definite, adic
acelea ce pot fi interpretate n diferite moduri i pentru care nu exist o soluie optim
obiectiv; cu toate acestea, diferitele abordri pot conduce la rezultatul dezirabil. Cele mai
multe dintre problemele cu care ne confruntm sunt de natur social i este unanim accceptat
faptul c inteligena emoional are o mult mai puternic valoare predictiv pentru succesul
social dect cea conferit de inteligena educaional. O serie de cercetri au dovedit c
tinerilor ce manifest tulburri de comportament social (agresivitate, devian criminal) le
lipsesc deprinderile de monitorizare i interpretare a emoiilor celorlali. Ei nu sunt capabili,
de exemplu, s ofere o interpretare corect a expresiilor faciale ale partenerilor sociali, ceea ce
probeaz absena inteligenei emoionale. De asemenea, s-a demonstrat c aprecierile asupra
competenei sociale (un indicator fidel al inteligenei emoionale) care provin de la prieteni,
prini, educatori i profesori sunt mult mai buni predictori ai succesului social dect scorurile
inteligenei educaionale. n baza unor atari descoperiri se presupune c inteligena emoional
ar fi n msur s prezic variabilitatea succesului social mult mai exact dect trsturile de
personalitate. n fapt, e demn de reinut c, dei inteligena emoional este un construct
circumscris de cadrul mai larg al inteligenei, datele experimentale probeaz o legtur mult
mai strns ntre inteligena emoional i dimensiunile personalitii dect ntre inteligena
emoional i cea educaional. Astfel, studii corelaionale au relevat relaii semnificative ntre
inteligena emoional i 4 dintre cei 5 factori ai modelului Big Five (extraversiune,
agreabilitate, stabilitate emoional i autonomie) (Karen, 2002).
O alt problem de menionat, cel puin la fel de controversat precum cea precedent,
o reprezint educabilitatea inteligenei. In ceea ce privete inteligena educaional, nu puine
sunt vocile ce susin puternica determinare genetic a acesteia i impactul relativ redus al
nvrii asupra dezvoltrii ei. Nu la fel stau, ns, lucrurile atunci cnd ne referim la
inteligena emoional. Majoritatea celor ce au investigat aceast abilitate susin posibilitatea
iniierii i dezvoltrii deprinderilor emoionale att la copii, ct i la aduli. Cele mai
cunoscute i, deopotriv, mai eficiente strategii de alfabetizare emoional sunt reprezentate
de programele de educaie raional emotiv i comportamental (EREC).
Educaia raional emotiv i comportamental
reprezint un program
psihoeducaional de intervenie preventiv adresat elevilor (Knaus, 2004). Programul este
fundamentat de principiile teoretice ale Terapiei Raional-Emotive i Comportamentale
(REBT). Asumpiile centrale precum i modalitile de implementare n context educaional
ale REBT sunt expuse n capitolul introductiv al acestui volum. Un sistem EREC se
caracterizeaz printr-o flexibilitate remarcabil, ceea ce permite s fie relativ uor de adaptat
i utilizat n consilierea populaiilor de o larg diversitate. Astfel, programul i-a dovedit
eficiena n consilierea adolescenilor, studenilor, a tinerilor n general, dar i a colectivelor
de elevi supradotai sau a celor cu nevoi speciale (deficien intelectual, orfani, delicven
juvenil etc.). Un program EREC este format din secvene modulare de educaie psihologic
care urmresc dezvoltarea la elevi a unor abiliti cognitive i comportamentale care s-i fac
mai productivi i, n acelai timp, mai fericii. La origini, a fost proiectat ca un program de
optimizare a sntii mentale prin consiliere n grup; cu toate acestea, el poate fi la fel de
eficient atunci cnd, dup o prealabil adaptare, este utilizat n terapia individual a copiilor,
adolescenilor sau chiar a adulilor. Analiznd diversitatea i gravitatea problemelor cu care
se confrunt elevii n coli, trebuie s fim de acord c implementarea unor asemenea pograme
a devenit astzi, mai necesar dect oricnd.
Cutremurtoare sunt rezultatele unui sondaj efectuat asupra unui numr mare de
prini i profesori din diverse ri (Goleman, 1995) care a relevat o tendin mondial a
generaiei actuale de copii de a avea mult mai multe probleme emoionale dect n trecut.
Acetia sunt mai singuri i mai deprimai, mai furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai
nclinai s devin anxioi din orice, mai impulsivi i mai agresivi. Soluia depinde de felul n
care noi considerm potrivit pregtirea tinerilor pentru via. E tot mai evident faptul c
coala las la ntmplare educaia emoional a elevilor, supralicitnd unilateral pregatirea
colar. Prin urmare, se impune o nou viziune n privina a ceea ce colile pot face pentru a
asigura o formare complet a elevilor care s le permit o mai bun adaptare la realitile
cotidiene.
Dac agenii educativi sunt sensibilizai de aceast stringen i intenioneaz
introducerea unui program EREC n coal, atunci ei vor trebui s acorde o atenie deosebit
posibilitilor de integrare a acestuia n programa colar. Cadrul didactic poate utiliza
curriculumul colar pentru a potena impactul secvenelor EREC i, reciproc, EREC este
utilizat ca o strategie de eficientizare a prestaiei intelectuale a elevilor n parcurgerea
curriculumului colar. Acest lucru este cu putin, deoarece EREC este compatibil cu
metodele tiinifice. De altfel, ntr-o anumit msur, programele EREC implic aplicarea
pincipiilor tiinifice la viaa de zi cu zi. Mai mult chiar, pornind de la activitile EREC ce se
focalizeaz asupra unor asumpii, opinii sau fapte, elevii pot experimenta diverse modaliti
de a converti ideile extrase din curriculumul colar n ipoteze testabile. Spre exemplu, datorit
introducerii manualelor alternative, elevii se confrunt cu diverse opinii asupra aceluiai
subiect. Dincolo de neajunsurile lor, aceste alternative de interpretare deschid elevilor
oportuniti de a-i optimiza deprinderile de gndire critic. Acest lucru este realizabil dac
elevii pornesc de la premisa c diferitele opinii ale diverilor autori nu sunt altceva dect un
set de ipoteze ce trebuie verificate, iar apoi recurg la cutarea dovezilor ce pot susine sau
infirma aceste asumpii. Aceast strategie, aplicat, ntr-o prim etap, n evaluarea opiniilor
celorlali, devine treptat un instrument deosebit de util prin care elevii i pot testa propriile
opinii sau credine. Iat, aadar, cum putem eficientiza tandemul curriculum colar educaie
raional-emotiv i comportamental.
Toate aceste aptitudini pot fi insuflate elevilor din primii ani de coal, ba chiar nc
de la grdini. Iniierea i dezvoltarea lor pe durata colaritii le va acorda, la maturitate,
elevilor implicai o ans mai mare de a se adapta la cerinele, mereu crescnde ale societii,
independent de potenialul intelectual ereditar al fiecruia. Eseniale n acest sens sunt
mrturiile unor investigaii neurobiologice care au demonstrat c exist o adevrat fereastr
de oportuniti pentru formarea obiceiurilor emoionale ale elevilor (Goleman, 1995).
Motenirea genetic l nzestreaz pe fiecare dintre noi cu o serie de emoii fundamentale care
se vor regsi n structurile temperamentale. Circuitele cerebrale, susine Goleman, posed
ns o maleabilitate extraordinar, ceea ce ne determin s reconsiderm teza conform creia
Bibliografie
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of Multiple Intelligence. New York: Basic
Books.
Goleman, D. (1995). Emotional inteligence. Why it can matter more than IQ. Bantam Books
Hamburg, D. (1992). Todays children: Creating the future for a generation in crisis. Times
Books, New York.
Karen van der Zee, Thijs, M. & Schakel, L. (2002). The relationship of emotional inteligence
with academic inteligence and big five. European Journal of Personality, 16, 1003-125.
Knaus, W. (In Press) Rational Emotive Education: Tends and directions. Journal of
counseling psychology.
Mayer, D. J. , Caruso, D. R. & Salovey, P. (2000). Emotional inteligence meets traditional
standards for an inteligence. Inteligence, 27, 4, 267-298.
.