Sunteți pe pagina 1din 244

Cuprins

Psihologia social caut


selectm

soluii la numeroase probleme, dintre care

cum putem influena comportamentul i atitudinile celorlali?


exist anse de a rezista la manipulare?
cum putem deveni mai credibili?
cum putem crete n ochii celorlali?
ct de corect este imaginea asupra propriei persoane?
cunoaterea altor persoane poate fi obiectiv?
de ce suntem atrai de anumite persoane, iar pe altele le
respingem?
cum putem diminua efectele negative ale prejudecilor?
ce efecte are grupul asupra activitii individului? l stimuleaz sau
i ncetinete dezvoltarea?
de ce n grup oamenii se manifest mai agresiv dect atunci cnd
sunt singuri?

ntrebri de verificare:
1. Ce studiaz psihologia educaiei?
2. Ce studiaz psihologia social?

1.2. Evoluia psihologiei


nceputurile psihologiei ca tiin
Rdcinile psihologiei se afl n gndirea filozofic combinat cu
descoperirile i metodele fiziologiei secolului XIX. Muli filozofi din acea
perioad i-au ndreptat atenia spre problemele legate de mintea
uman: Oamenii sunt liberi sau sunt determinai n aciunile lor de fore
interne ori de factori externi? Cum percepem realitatea din jurul nostru?
Ce legtur este ntre minte i corp, ntre gnduri, sentimente,
contiin i lumea fizic? Rspunsurile date de filozofi au sugerat fie
existena unei rupturi ntre minte i corp, fie influena corpului asupra
5

minii, fie influena minii asupra corpului. Pentru a-i susine ideile ei au
folosit argumentaia raional.
Utiliznd metodele tiinelor factuale, fiziologii au cercetat sistemul
nervos i organele senzoriale, demonstrnd astfel modul n care
semnalele electrice sunt conduse n corp (Johannes Muller), modul n
care receptorii primesc i interpreteaz stimulii din lumea din jur
(Hermann von Helmholtz) sau demonstrnd c percepia stimulilor
urmeaz anumite legi (Gustav Fechner). Aceste descoperiri, combinate
cu convingerea filozofilor c mintea uman poate fi studiat cu mijloace
empirice, au fundamentat apariia psihologiei ca domeniu al tiinei i
au stimulat dezvoltarea sa.
n 1879 Wilhelm Wundt a pus bazele primului laborator de cercetare n
psihologie la Universitatea din Leipzig. Alturi de alte contribuii,
nfiinarea primului laborator formal de psihologie constituie
argumentele
considerrii
lui
Wundt
fondatorul
psihologiei
experimentale. n aceeai perioad, filozoful Alexander Bain a fondat
revista Mind (1876), a scris cteva cri de psihologie i a pregtit un
mare numr de studeni n domeniul psihologiei. Unul dintre studenii lui
Wundt, G. Stanley Hall (1844-1924) a nfiinat primul laborator de
psihologie n Statele Unite (1883), a pus bazele Asociaiei Americane de
Psihologie n 1892, devenind primul preedinte al acesteia.

Controverse privind obiectul de studiu


Influena lui Wundt asupra evoluiei psihologiei se evideniaz i prin
modul n care a argumentat ceea ce ar trebui s studieze noua
disciplin. Astfel, el a propus concentrarea asupra analizei coninuturilor
contiinei pentru a determina elementele sale fundamentale i relaiile
dintre ele. Viziunea sa este cunoscut prin termenul de structuralism.
Identificarea structurilor de baz ale minii umane poate fi realizat
numai pe calea introspeciei. Aceasta este o metod n care persoanele
descriu n detaliu experienele lor contiente ca rspuns la anumii
stimuli prezentai n condiii controlate.
Obiectul psihologiei ar trebui s fie nu structura contiinei, ci
funcionarea sa, a susinut William James i ali psihologi. Orientarea lor
numit funcionalism a fost puternic influenat de teoria seleciei
naturale a lui Darwin. Din moment ce contiina este o caracteristic
specific uman, ea trebuie s serveasc unor funcii umane eseniale.
Cercetrile orientate spre nelegerea funciilor contiinei au adus
importante contribuii privind dezvoltarea copilului i efectele educaiei
n acest proces.
Intenia de a nscrie psihologia n standardele tiinei a determinat
behaviorismul s argumenteze c obiectul de studiu trebuie s fie doar
comportamentul, ntruct numai aciunile exterioare pot fi observate i
msurate. Argumentele aduse de John B. Watson pentru ignorarea
contiinei i a experienelor subiective au fost att de puternice nct
noua orientare a dominat psihologia timp de cteva decenii. Cel mai
6

renumit reprezentant al behaviorismului, B. F. Skinner, a demonstrat c


strile mentale nu pot fi studiate n mod tiinific, i n consecin ele nu
trebuie incluse n domeniul psihologiei. Acesta trebuie s se axeze doar
pe rspunsurile deschise la stimuli externi.
Perspectiva psihanalitic a fost dezvoltat de S. Freud n Europa, n timp
ce n America perspectiva behaviorist ctiga din ce n ce mai mult
teren. Cel mai important aspect al teoriei lui Freud este accentuarea
rolului determinant al incontientului n raport comportamentul. n
consecin psihanaliza trebuie s se concentreze asupra descoperirii
coninuturilor incontientului instincte, impulsuri, dorine iraionale,
triri refulate analiznd i interpretnd manifestrile sale exterioare:
vise, acte ratate, asociaii verbale libere, aciuni.
Aprut ca reacie la reducionismul behaviorist, abordarea cognitiv va
accentua ideea c ntre stimul i rspuns se interpune activitatea
mental de recepie i transformare a informaiei. Revoluia cognitiv
din anii `60 a marcat schimbarea obiectului psihologiei, orientarea spre
ceea ce s-a numit cogniie. Cogniia se refer la percepie, la memorie,
la gndire, la limbaj, n general la procesarea informaiei. Aceasta
nseamn formarea conceptelor, operarea prin concepte, rezolvarea
problemelor, luarea deciziei, elaborarea proiectelr i explorarea lumii
existente sau a celei virtuale, construirea modelul mental al realului.
n viziunea reprezentanilor fenomenologiei, psihologia trebuie s se
concentreze asupra experienei subiective, asupra concepiei personale,
asupra
interpretrii
particulare
a
evenimentelor.
nelegerea
fenomenelor se nfptuiete n funcie de modul n care sunt
experimentate de ctre fiecare i nu pe baza unor idei teoretice, impuse
din exterior. Cunoaterea esenei umane devine posibil prin
identificarea modelului subiectiv pe care fiecare om l elaboreaz n
legtur cu realitatea sa i cu propria fiin. Fenomenologia se preocup
de nelegerea problemelor vieii i experienelor personale, de
conceptul de sine, de alegere i asumarea responsabilitii, de stima de
sine sau de contiina de sine, apropiindu-se, astfel, mai mult de
literatur sau de filosofia existenialist, dect de abordarea tiinific.
Perspectiva socio-cultural pune n eviden existena diferenelor
comportamentale n culturi diferite sau n medii sociale diferite. n
acelai timp, va cuta s identifice patternurile universale ale
comportamentului uman, determinate de nucleul comun a ceea ce
numim cultur n opoziie cu natura. Construcia socio-cultural a
percepiei sociale, a stilului atribuional, a sinelui, a inteligenei, a
experienei afective, a motivaiei performanei, a orientrii spre valori, a
manifestrii i evoluiei tulburrilor psihice reprezint preocupri care au
luat o amploare deosebit mai ales n ultimele decenii, ca rspuns la
accelerarea interaciunilor socio-economice i culturale i a depirii
unora din dificultile cercetrii aplicative comparative ntre subiecii din
culturi diferite.
ntrebri de verificare:
7

1. Care este obiectul


cognitivismului?

de

studiu

al

psihologiei

din

perspectiva

2. Ce nnoiri aduce psihologia socio-cultural?

1.3. Specificul cercetrii psihologice


Spre deosebire de alte tiine factuale, obiectul de studiu al psihologiei
nu poate fi abordat direct cu metodele de care dispune cercetarea.
Obiectul nostru este subiectivitatea. Numai subiectul n cauz i poate
analiza direct tririle, i poate cunoate inteniile, motivele, scopurile.
ncercrile de abordare a propriului univers psihic fcute chiar de
psihologi i comunicate unor persoane cu aceeai formaie profesional
(metoda introspeciei), au strnit numeroase critici.
Cunoaterea direct are ca obiect comportamentul. Putem analiza inuta
sau mersul unei persoane, rapiditatea sau acurateea cu care
acioneaz, frecvena, bogia sau spontaneitatea micrilor, a
transformrilor expresiei faciale, ale mimicii, vorbirea, raportul dintre
vorbire i comunicarea nonverbal.
ntre lumea interioar, psihic i ceea ce se exteriorizeaz n conduit,
exist deosebiri. Comportamentul nu exprim bogia i diversitatea
psihicului sau este diferit, chiar contradictoriu, n raport cu existena
subiectiv. Aceeai reacie exterioar, acelai rspuns comportamental
pot avea o diversitate psihic incredibil de fenomene i procese, ca
determinani. Este posibil mascarea sau deghizarea prin manifestrile
exterioare a coninutului psihic, cu sau fr premeditare, cu sau fr
contientizarea acestei dedublri.
Cercetarea psihologic mai ales experimentul orientat asupra fiinei
umane, este ngrdit de anumite credine, stereotipuri culturale sau
prejudeci, de anumite valori i norme morale, de coduri ale
deontologiei profesionale. Nu putem efectua investigaii care
prejudiciaz n vreun fel omul. Fie c particip ca voluntari, fie c sunt
recompensai sau obligai, oamenii supui probelor psihologice sau
intruziunii n viaa lor interioar, vor avea reacii de aprare, vor
dezvolta comportamente de protecie, i vor pzi secretele, contient
sau incontient.
Cercetarea psihologic se constituie ca interaciune social, ca relaie
ntre cercettor i subiect. Cercettorul poate dezvolta simpatii i
antipatii spontane ce pun n umbr dezideratele obiectivitii sau ale
neutralitii binevoitoare pe care trebuie s o exprime fa de orice
subiect. n plus, cunotinele teoretice i metodele cu care lucreaz vor
influena colectarea i interpretarea datelor. Influena pregtirii
teoretico-metodologice asupra activitii de cercetare este prezentat n
figura 1.1.

Figura 1.1. Relaia dintre teorie, metod i problem (dup T. Kulcsar)

Subiectul va fi marcat de modul n care-l percepe pe cercettor


simpatic sau respingtor, binevoitor sau arogant, bine intenionat sau
intrus etc. n virtutea acestor evaluri, el se va strdui s se ntreac pe
sine, s fie pe placul cercettorului, s-l ajute ori s-l fac s-i ias din
fire. Va putea rmne calm ori va fi tensionat, crispat, n orice caz, nu va
fi cum este de obicei n activitatea sa cotidian.
Cunoaterea psihologic necesit pregtire academic, mbinarea
asimilrii datelor teoretice i metodologice cu formarea abilitilor de
evaluare practic psihodiagnostic autorizarea pregtirii i a dreptului
de a profesa. nclcarea codului de deontologie profesional, dovedit
legal, are ca efect anularea dreptului de practic.
n timp ce cunoaterea tiinific se supune unor exigene att de
riguroase, la nivelul celei comune pe lng absena oricrui angajament
metodologic sau a normativitii juridice, asistm la influene ale strilor
afective sau la influenele experienei de via (tabelul 1.1). Observm
i ne amintim acele lucruri care confirm prerea noastr despre oameni
n general sau despre o anumit persoan. Percepem ceea ce ne este
mai uor, ceea ce presupune un efort mai mic din partea noastr sau
ceea ce este important i frecvent.
Tabelul 1.1. Diferene de perspectiv
Criteriul

Sursele
acceptate

Cunoaterea comun
-

Autoritatea;
Mass-media;
Intuiia;
Experiena de via;
Ceea ce tie toat lumea;

Cunoaterea tiinific
Dovezi;
Rezultatele observaiei sistematice;
Rezultatele experimentelor;
Studii de corelaii;
Ceea ce se deduce din teoriile
formale;

Interpretarea
manifestrilor

Strile mentale

Liber;
Simplist (dac se spune,
probabil aa este);
Excepia ntrete regula;
Realiti tangibile, obiectuale;
Entiti factuale;

Determinist;
Explicaii bazate pe teorii;
Cauzalitate complex;
Este nevoie de mai multe
investigaii;
Excepia perturb regula;
Concepte abstracte;
Inferene pe baza
comportamentului;

Pentru a ilustra modul specific n care lucreaz psihologul n cunoaterea


problemelor generale legate de comportament i activitatea mental
sau pentru rezolvarea unei probleme concrete, prezentm n sintez
metodele de baz. Valorificarea metodelor n vederea stabilirii unui
diagnostic psihologic rmne n atribuia specialistului, dar o informare
de ansamblu este util pentru toi cei ce lucreaz n procesul formrii
oamenilor.
ntrebri de verificare:
1. Ce reacii poate avea subiectul n timpul examinrii psihologice?
2. Ce deosebiri exist ntre cunoaterea psihologic tiinific i
cunoaterea comun?

1.4. Metode de cercetare


Asemenea altor tiine, psihologia i abordeaz domeniul, utiliznd
anumite metode, unele comune tiinelor factuale, altele specifice. Chiar
metodele comune se supun unor rigori particulare. Apar o serie de
probleme privind moralitatea investigaiei, obiectivitatea, i desigur,
ncrederea pe care o putem acorda rezultatelor.

Observaia
Observaia tiinific nseamn, urmrirea i nregistrarea, respectiv,
msurarea manifestrilor comportamentale i a mprejurrilor n care se
produc. Ea nu are loc la ntmplare, ci se deruleaz n mod sistematic
pornind de la o ipotez, pe baza unui plan.
Un caz particular al observaiei tiinifice, l reprezint observaia
natural, de teren, ntr-un anumit cadru spaial, pentru a perioad
determinat de timp, folosindu-se diferite tehnici de colectare a datelor
i de interpretare ulterioar a acestora. Aparatura modern de
nregistrare permite desfurarea observaiei n magazine, n baruri, n
sli de ateptare sau pe peronul grii, pe coridoarele colii, n faa slilor
de examen, cu condiia ca observatorul s nu fie identificat. Mai mult, el
trebuie s se integreze n mediul de via al oamenilor.

10

Observaia natural prezint avantajul de a nregistra relaiile indivizilor


n situaii cotidiene i n cadrele obinuite n care i desfoar
activitatea, fr ca ei s se mascheze sau s depun eforturi pentru a-l
ajuta pe cercettor. n schimb, nu poate fi utilizat pentru clarificarea
oricrei probleme, nu poate fi programat de fiecare dat la locul i
timpul convenabil, necesit un foarte mare consum de timp i adesea
plaseaz cercettorul n cadre nefamiliare, uneori, chiar periculoase (de
exemplu printre consumatorii de droguri pentru a studia pe viu reaciile
acestora).
Observaia sistematic este forma observaiei tiinifice avnd ca obiect
unul sau mai multe aspecte comportamentale specifice, precis
determinate, lipsindu-i caracterul global al celei anterioare. Cercettorul
viznd un numr prestabilit de reacii, le poate nregistra utiliznd
anumite tehnici, cunoscute sub denumirea de grile de observaii (tabelul
1.2). n mod frecvent, se pornete de la o ipotez privind
comportamentul ce va fi supus observaiei.
Alctuirea grilei de observaie cuprinde urmtoarele etape:

observarea naiv, constnd n familiarizarea cu diversitatea


comportamental i identificarea schemelor de aciune;
elaborarea unor liste de comportamente sau construirea unei liste
organizate cuprinznd scheme de aciune;
observaia destinat completrii, simplificrii i chiar renunrii la
unele descripii;
obinerea unui tablou al comportamentelor organizate n scheme
independente;
organizarea listei de categorii: repartizarea schemelor reinute din
lista comportamental anterioar i studierea acordului ntre
evaluatori.

nvarea utilizrii grilei de categorii poate avea drept suport analiza


unei nregistrri video; se codific pentru nceput aspectele verbale,
apoi cele non-verbale; se stabilesc corespondene ntre cele dou forme
de comportament. Se lucreaz la nceput independent, apoi se
confrunt rezultatele evaluatorilor.
Grila de observaie propus de Primel poate fi utilizat n observarea
modului de comunicare dintre subiecii nevztori; pe baza ei se pot
compara procedeele utilizate n comunicarea nevztorilor cu cele
utilizate n comunicarea lor cu vztorii, sau a acestora ntre ei.
Tabelul 2.1. Grila de codare a mesajului verbal (dup Bales)
Categoriile lui Bales
A. Reacii pozitive
Manifestri 1. solidaritate
de

S ne imaginm o discuie ntre profesori. Unul


spune c are probleme disciplinare cu elevii.
Discuia poate fi codificat astfel:
1. Noi toi ne confruntm cu astfel de
probleme

11

2. destindere
3. aprobare
B. ncercri de
4.
5.
Emisie de
6.

soluionare
sugestii
opinii
informaii

2. Se mai poate vorbi de disciplin n zilele


noastre?!
3. Acestea sunt ntr-adevr probleme, te
neleg
4. Poate ar trebui s se discute cu elevii
5. Fr ndoial, este o neglijena a prinilor
6. Aceti elevi puneau astfel de probleme i
nainte

C. ntrebri
7. informaii
Solicitri de

8. opinii
9. sugestii

D. Reacii negative
10.
dezaprob
are
Manifestri 11.
amplificare
de
a tensiunii
12.
agresivit
ate

7. Este pentru prima oar cnd avei


asemenea probleme?
8. Cum v explicai aceast situaie?
9. Ce ai propune pentru rezolvarea acestei
situaii?
10.Asemenea probleme nu trebuie s apar !
11.Dac nu vei gsi o rezolvare, vei
ntmpina dificulti i mai mari
12.Aceasta demonstreaz incompetena dvoastr !

Observaia sistematic utilizeaz unele instrumente tehnice de


nregistrare i prelucrare a datelor: reportofon, camer video, computer,
etc. Prezena observatorului care n mod sigur va afecta
comportamentul subiecilor, rmne o problem. Mascarea lui ar fi
ideal, dac ar exista condiii tehnice.
Fidelitatea sau ncrederea pe care o putem avea n observaia tiinific
se refer la consistena sau stabilitatea msurrii. Precizia msurrii ar
fi o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea fidelitii. De
obicei, pentru a determina fidelitatea observaiei sistematice, se
utilizeaz tehnica inter-evalurii sau inter-observrii fidelitii. Ea
demonstreaz ct de apropiate pot fi rezultatele a doi sau mai muli
observatori, atunci cnd codific aceleai reacii. Fidelitatea se exprim
prin procentul de timp n care observatorii codeaz acelai
comportament, n acelai fel. Acordul este semnificativ la un procent de
min. 80%.
Eantionarea este important pentru soluionarea problemelor legate de
precizia rezultatelor i de posibilitatea extinderii acestora asupra
populaiei reprezentate de grupul selecionat. Studierea unui eantion
de comportament de-a lungul unei perioade de timp este preferabil,
prin plusul de exactitate pe care l aduce observaia repetat, n raport
cu o singur observaie.

Studiul de caz
Utiliznd studiul de caz se pot aduna date despre o anumit persoan.
Cazul poate fi orice element n individualitatea sa: o coal, o clas, un
12

grup de studeni ce prezint particulariti neobinuite, nefireti, ieite


din comun.
Uneori, observaia natural este considerat studiu de caz, alteori, cele
dou metode apar n mod distinct, deoarece studiul de caz nu se
limiteaz de fiecare dat n colectarea datelor, numai la observaia de
teren. Mai pot fi adunate informaii din diferite documente, din interviuri
sau discuii cu diferite persoane care au legtur cu cazul.
Cercettorii utilizeaz informaiile adunate ntr-un studiu de caz pentru a
construi ipoteze explicative pentru un numr mai mare de persoane.
Exist riscul implicrii emoionale a cercettorului datorit contactului
prelungit cu subiectul. Aceasta va interfera cu nivelul obiectivitii
tiinifice a metodei.
Tabelul 1.3. Repere pentru studiul de caz (dup Groth-Marnat)
Istoricul problemei
Descrierea problemei
Instalarea iniial
Schimbri n frecven
Antecedente/consecine

Intensitatea i durata
Tratament/soluionarea anterioar
ncercri actuale de rezolvare
Tratament formal
Cadrul familial

Nivelul socio-economic
Ocupaia prinilor
Istoria emoional/medical
Starea civil
Structura familiei

Nivelul cultural/de instruire


Starea de sntate a prinilor
Relaii intrafamiliale
Mediul urban/rural
Istoria personal

Primul an de via:
Momente de referin n dezvoltare
Atmosfera familial
Contactele cu prinii

Istoria medical
Antrenamentul n utilizarea toaletei

Copilria:
Adaptarea n colectivitate
(grdini)
Adaptarea la coal
Evaluarea activitii colare
Activiti, interese, hobby

Relaii cu semenii
Relaii cu prinii
Schimbri importante n via

Adolescena:
Toate domeniile din etapa
anterioar
Prezena unor activiti deviante

nceputul adolescenei
Reacii la pubertate

Vrsta adult:
Carier/ocupaie
Relaii interpersonale
Satisfacii n realizarea scopurilor
Activiti, interese, hobby

Cstoria
Istoria medical/emoional
Relaii cu prinii
Relaii cu copiii
Stabilitatea economic

13

Btrneea:
Istoria medical
Integritatea eului

Reacii la declinul abilitilor


Stabilitatea economic
Diverse

Conceptul de sine
Amintirile cele mai fericite/triste
Amintirile cele mai timpurii
Temeri, spaime

Probleme somatice
Evenimente ce produc fericire/tristee
Vise ce produc ngrijorare, comaruri

n activitatea educativ metoda se poate utiliza atunci cnd ntlnim


subieci care ies cu mult din tiparele obinuite sau care se confrunt cu
o problem rar. Putem lua drept repere pentru a ncadra datele culese
prin observaii, interviuri, studiile unor documente, etc. elementele
prezentate n tabelul 1.3 (dup Groth-Marnat, 1990).

Chestionarul i interviul
Spre deosebire de observaie sau studiu de caz care implic un numr
redus de indivizi, prin utilizarea rspunsurilor la chestionare i interviuri
pot fi cercetai mii de subieci n legtur cu opiniile, atitudinile,
preferinele sau comportamentele lor. Chestionarul reprezint o list
scris de ntrebri sau enunuri pe o anumit tem, la care subiecii sunt
solicitai s rspund tot n scris. Chestionarul se poate aplica i cu
ajutorul calculatorului. Interviul este o discuie ntre cercettor i subiect
pe o anumit tem. Interviul are obiective, desfurare i interpretare
specifice. Exist interviuri libere, interviuri standardizate i forme
intermediare.
Pentru un grad mai mare de exactitate se utilizeaz tehnici de
eantionare stabilite n cadrele tiinei, permind astfel, extrapolarea
rezultatelor asupra ntregii populaii din care s-a extras eantionul i
elaborarea unei reprezentri tiinifice despre acea populaie. Termenul
de populaie are o accepiune diferit de cea demografic. El vizeaz
toi indivizii care intereseaz pe cercettor, de exemplu, adolescenii,
tinerii, studenii. Dac lum prima categorie, vom fi obligai s ne
situm ntre anumite limite de vrst, s zicem ntre 14-20 ani.
Tehnicile de eantionare permit selectarea unui numr redus de indivizi
dintr-o populaie determinat. Ei vor fi supui investigaiei. Exist dou
tipuri de baz: eantionarea non-probabil n care nu se cunoate
probabilitatea pentru nici unul din membrii populaiei de a fi selectat n
eantion i eantionarea probabil fiecare membru al populaiei are
aceeai ans de a fi ales.
Multe cercetri apeleaz la primul tip de eantionare datorit costurilor
reduse i a consumului mic de timp. De exemplu, pentru a studia
atitudinile studenilor n legtur cu sistemul de taxe, se aleg studeni
din fiecare facultate, din fiecare an de studiu, nivel socio-economic, sex,
14

religie, n proporii similare celor din populaia studeneasc. Compoziia


eantionului trebuie s reflecte compoziia populaiei.
Eantionarea probabil are mai multe variante. De exemplu, prin
randomizare simpl fiecare membru al populaiei poate fi selectat cu
aceeai probabilitate (tragere la sori) sau prin randomizare stratificat
populaia se mparte n straturi relevante pentru problema cercetat
dup anumite criterii i pentru fiecare strat se face o eantionare
aleatoare.
Respectarea tuturor standardelor eantionrii nu se poate realiza n
practic din motive ce in de bugetul de timp i de resursele financiare
ale cercetrii sau datorit dificultilor de relaionare cu unii subieci ori
refuzului acestora de a rspunde la ntrebri. Toate acestea trebuiesc
luate n considerare n interpretarea rezultatelor i n formularea
concluziilor.
Se tie c metoda chestionarului opereaz cu ntrebri scrise crora li se
dau rspunsuri tot n scris. De aceea, poate fi administrat n grup sau
trimis prin pot. El ofer anonimatul ca mijloc de protecie a
subiectivitii sau intimitii indivizilor, ceea ce poate crea un plus de
motivaie. Dac se administreaz individual, ofer ansa observrii
comportamentului subiectului i a utilizrii informaiilor obinute n
interpretarea calitativ a rezultatelor.
Interviul presupune interaciuni verbale i non-verbale ntre cercettor i
subiect, posibiliti de a cere informaii suplimentare. Exist interviuri
standardizate ale cror ntrebri urmeaz cu strictee ordinea
prestabilit, interviuri semistandardizate care permit nuanarea i
adoptarea ntrebrilor la fiecare subiect i interviuri libere. Creterea
gradului de libertate nseamn ns, reducerea preciziei, a rigorii
tiinifice, creterea surselor de eroare.

Construirea ntrebrilor
Elaborarea chestionarului ori a interviului presupune mai multe etape:

Definirea problemei de cercetat, a ceea ce ar dori s cunoasc sau


s afle cercettorul;
Stabilirea tipului de ntrebri/rspunsuri, nchise sau deschise. La
probleme nchise pot fi date rspunsuri limitate ca numr, iar la
cele deschise subiecii rspund liber. Codificarea i prelucrarea
rspunsurilor la ntrebrile nchise este mai eficient. Dac se
lucreaz cu ntrebri deschise, se impune categorizarea
rspunsurilor i codarea lor ulterioar, cu riscul de a gsi i
rspunsuri ce nu pot fi categorizate. Pentru prima categorie, n
locul rspunsurilor dihotomice (da/nu sau adevrat/fals), ar fi mai
indicate rspunsurile mai nuanate ce utilizeaz modelul scalelor
Likert, aa cum rezult din figura 1.2.

15

Figura 1.2. Modele de rspunsuri la chestionare

Dup formularea tipului de probleme, ntrebrile sunt aranjate ntr-o


form scris. Se evit ntrebrile duble (de exemplu, V place s v
uitai la televizor sau s mergei la joac n loc s v facei leciile?),
ntrebrile care sugereaz rspunsul sau cele care pot fi greit
interpretate.
nainte de aplicarea chestionarului se mai verific pe un grup mai
restrns de oameni, ntr-un aa-zis studiu pilot. Se poate discuta cu
subiecii n legtur cu modul de nelegere i interpretare sau cu
variantele de rspuns.
Ordinea problemelor din chestionar este important. S-a verificat c
este mai bine s fie puse la nceput cele mai importante pentru a capta
atenia sau interesul, iar cele privind aspectele demografice, s fie
lsate la sfrit.

Surse de eroare

Caracteristicile socio-demografice ale subiectului n interaciune


cu ale cercettorului.
Percepia reaciilor celuilalt.
Expectanelor cercettorului.
Tendina de a da rspunsuri dezirabile.
Mecanismele de aprare.

Experimentul
Datele obinute din observaia spontan sau din cea sistematizat,
experiena cercettorilor sau teoriile tiinifice i ghideaz n stabilirea
unor presupuneri, a unor supoziii sau ipoteze cu privire la relaiile
cauzale dintre fenomenele i procesele psihice. Ipotezele derivate din
teorii se exprim n limbajul tiinei. n cercetare se verific mai multe
ipoteze concurente cu privire la aceeai problem, nu direct, datorit
caracterului lor prea general, ci indirect, prin verificarea efectelor.
Confirmarea ipotezelor determin creterea ncrederii n teorie (figura
1.3).
16

Sporete validitatea
teoriei
Confirmarea
ipotezelor
Teoria

Ipoteze/predicii
derivate din teorie

Cercetare
Ipotezele/prediciile
nu se confirm
Scade ncrederea n
teorie

Se schimb teoria i se
vor testa noi ipoteze

Teoria va fi
respins

Figura 1.3. Relaia dintre teorie i cercetare (dup Baron)

Cea mai bun cale de a proba corectitudinea unei ipoteze, rmne


metoda experimental. n condiii de laborator, experimentul modeleaz
o anumit situaie de via. Desigur, construirea n laborator a realitii
d posibilitatea controlului, a repetrii, a nregistrrii, i a msurrii
fenomenelor. Rezultatele pot fi verificate i de ali cercettori. Dar,
rigoarea i precizia realizate n laborator implic simplificarea situaiilor
reale, disocierea artificial a condiiilor ei fireti. Pentru a atenua
caracterul artificial i unilateralitatea sau reducionismul experimentului,
se impune combinarea cu metodele ce colecteaz date direct din teren.
n cadrul metodei experimentale, cercettorul modific n mod
sistematic un factor sau un grup de factori. Factorii aflai sub control i
manipulai conform unui plan, constituie variabilele independente.
Efectele manevrrii se nregistreaz, urmnd a fi analizate i
interpretate prin raportare la ipoteza care a stat la baza experimentului.
n laboratorul de psihologie precizia msurrii se asigur prin aparate de
tipul audiometrelor, fotometrelor, osciloscoapelor, cronometrelor
electronice, electroencefalografelor, computerelor. Efectul sau rezultatul
modificrilor sistematice ale unor factori, este denumit variabil
dependent. Variabila dependent poate reprezenta o anumit
manifestare comportamental a subiecilor aflai sub influena variabilei
independente.
Se presupune c ntre cele dou variabile exist o relaie de tip cauzal,
variabila independent este cauza, iar variabila dependent, efectul
su. Experimentul urmeaz s stabileasc dac exist ntr-adevr o
astfel de relaie n mod repetat, cu o anumit regularitate.

17

Rezultatele obinute n laborator nu pot fi extrapolate la situaiile reale,


dect cu rezerv. Generalizarea rezultatelor trebuie s ia n calcul nu
numai precizia acestora, ci i faptul c n laborator, comportamentul
este diferit de via i c pot exista factori ce influeneaz rezultatele,
dar acestea care scap controlului experimental. Pentru apropierea de
condiiile reale, se poate nregistra i analiza efectul neprovocat de
cercettor a unor factori asupra comportamentului fr ca acetia s fie
controlai de cercettor. n cadrul aa-numitului experiment natural sau
cvasiexperiment, se urmresc modificrile comportamentale aprute ca
urmare a unor catastrofe naturale, accidente de circulaie, accidente
vasculare, schimbri n condiiile de munc, n sistemul colar.
Rezultatele se raporteaz la cele obinute n experimentele de laborator.

Testul
Testul poate fi considerat experiment standardizat, o metod de
evaluare a unor comportamente sau conduite. Unitile testului sau
subprobele se numesc itemi. Stabilirea itemilor pornete de la premisa
c ei constituie expresii ale aceluiai domeniu comportamental aflat n
interaciune cu o anumit variabil psihic. Exist astfel teste de
atenie, teste de memorie, teste de inteligen, teste de personalitate.
Dintre testele de personalitate, cele mai populare sunt testele
proiective.

Figura 1.4. Item TAT

18

Asemenea experimentului, testul trebuie s fie o situaie aflat sub


control ale crei variabile sunt anticipate de ctre cercettor. El
reproduce n condiii artificiale situaiile de via, crend microsituaii
tipice, simulate, analoge celor reale. Testul i cere subiectului s fac
ceva, s efectueze anumite aciuni: asamblare i aranjare de imagini, de
figuri, memorare, completarea unor lacune, descoperirea unor reguli, a
unor asemnri sau deosebiri, alegerea unor imagini plcute sau
neplcute, povestirea dup imagini (figura 1.4). Rezultatul acestor
aciuni se poate msura cu precizie.
Pentru ca testul s devin un veritabil instrument de msurare, el
trebuie s respecte anumite condiii: standardizare, obiectivitate,
etalonare, fidelitate, validitate, economicitate, sensibilitate.
1. Standardizarea, vizeaz materialul, instruciunile, tehnicile de
aplicare, sistemul de cotare a reaciilor, modul de interpretare a
rezultatelor. Se urmrete astfel, pstrarea constant a tuturor
condiiilor; singura variabil independent rmne subiectul. Dac
standardizarea este asigurat, se pot realiza comparaii corecte ntre
subieci, pot fi ierarhizai i de asemenea, pot fi controlate observaiile
efectuate de cercettor asupra subiectului n timp ce acesta efectueaz
testul.
2. Obiectivitatea, exprim gradul n care testul i situaia de testare
psihologic au legtur cu personalitatea celui ce face examinarea.
Obiectivitatea unui test este ridicat dac, indiferent de persoana care
efectueaz examinarea, subiectul supus testrii va obine acelai
rezultat. Chiar dac se respect cerina standardizrii i se pstreaz
aceeai conduit n raport cu fiecare subiect, examinatorul este
perceput diferit, semnificaia comportamentului su va fi diferit pentru
fiecare din subiecii testai.
3. Etalonarea, sau modul de normare a rezultatelor testului. n general,
rezultatele brute obinute se transform n scoruri derivate. Ele exprim
poziia relativ a subiectului n cadrul eantionului pe care s-a fcut
normarea. Astfel, rezultatul obinut de subiect la un test poate fi
comparat cu al altora sau se compar rezultatele aceluiai subiect, la
teste diferite. Cele mai cunoscute scoruri derivate sunt normele de
dezvoltare (intelectual, afectiv) sau cele specifice unui anumit tip de
grup. Etalonul testului, rezultatele medii obinute de ctre eantionul
reprezentativ, trebuie utilizat numai pentru persoanele care se
ncadreaz n criteriile pe baza crora s-a constituit eantionul (vrst,
sex, nivel de instruire, profesie, ocupaie, etc.). De asemenea, n mod
periodic, etalonul trebuie revizuit deoarece schimbrile sociale nu rmn
fr efect asupra variabilelor psihice.
4. Fidelitatea, exprim variabilitatea rezultatelor testului de la o aplicare
la alta. Ea este cu att mai accentuat, cu ct aceste rezultate sunt mai
stabile i n consecin, permit efectuarea prediciilor privind conduita
subiectului. De fapt, se consider c un test poate avea tot attea tipuri
de fidelitate cte condiii pot influena rezultatele subiectului. Fidelitatea
se refer deci, la stabilitatea n timp a rezultatelor, eantionarea
19

itemilor, omogenitatea itemilor, diferenierea subiecilor, acordul ntre


examinatori independeni.
5. Validitatea, ne arat dac i ct de bine msoar testul, ceea ce i
propune. Validitatea are mai multe forme:

validitatea de coninut arat ct este de reprezentativ eantionul


de comportamente ce compun testul pentru domeniul ce trebuie
studiat, dac el cuprinde aspectele eseniale, deci dac exist
coresponden ntre eantionul de itemi la care subiecii vor fi
solicitai i situaiile reale (de exemplu dac itemii unui test de
atenie sunt reprezentativi i acoper activitatea real);
validitatea de aspect a testului se refer la calitile sale
exterioare, care influeneaz atitudinea subiecilor fa de
examinare. Aspectul plcut, atractiv, potrivit categoriei de
subieci, determin n general o mai mare receptivitate i
acceptare a probei;
validitatea de criteriu presupune verificarea valorii testului n
raport cu un sistem de referin exterior, verificat i acceptat.
Sistemul reflect fidel domeniul comportamental cruia i se
adreseaz testul. Raportnd testul la criteriu n cadrul unui studiu
laborios de validare, realizat n timp, se poate determina
validitatea predictiv, msura n care rezultatul testului poate fi
folosit n anticiparea conduitei unei persoane, n anticiparea
integrrii i a reuitei ntr-o activitate real. Dac stabilirea
validitii predictive ridic probleme, se poate determina
validitatea concurent. Termenul se refer la acordul testului cu
unul sau mai multe teste consacrate, care deja au fost validate;
validitatea teoretic sau conceptual vizeaz semnificaia
psihologic a rezultatului obinut la test, factorii psihologici care-l
influeneaz.

6. Sensibilitatea, se refer la proprietatea testului de a realiza


diferenieri ntre subieci. Aceast calitate se poate remarca n cadrul
testelor de abiliti intelectuale cu grade diferite de dificultate.
7. Economicitatea, depinde de timpul necesar aplicrii, de costul testului
(materiale, manual) de modul de examinare, de felul n care se coteaz
i se interpreteaz rezultatele.
ntrebri de verificare:
1. Prin ce se deosebete chestionarul de interviu?
2. Care sunt dezavantajele testului psihologic?

20

Aplicaii
Argumentai opiunea pentru una din perspectivele referitoare la
obiectul de studiu al psihologiei.
Explicai particularitile cunoaterii psihologice.
Concretizai metoda observaiei n contextul activitii educative.
Comparai metoda experimental cu observaia.
Schiai modelul unui experiment aplicabil n activitatea educativ.
Prezentai avantajele i dezavantajele fiecrei metode de cercetare.
Enumerai problemele la care credei c vei gsi rspunsuri prin studiul
psihologiei.

Bibliografie
Aiken L.R., 1994, Psychological Testing and Assessment, Massachusetts, Allyn
& Bacon;
Albu M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Cluj-Napoca,
Clusium;
Anastasi A., Urbina S., 1997, Psychological testing, New York, Prentice Hall;
Cozby, P.C., 1993, Methods in Behavioral Research, Mayfield Publishing Comp;
Cronbach L.J., 1990, Essentials of Psychology Testing, (5th ed.), New York,
Harper Collins;
Embretson S.E., 1996, The new rules of measurement,
Assessment, 8, 341-349;

Psychological

Filimon L., 2001, Psihologia educaiei, Oradea, Ed. Universitii din Oradea;
Groth-Marnat G., 1990, Handbook of Psychological Assessment, New York;,
Wiley;
Herzog Th., R., 1996, Research method and Data Analysis in Social Science,
New York, Longman;
Jurcu N. (coord.), 2000, Psihologie educaional, Cluj-Napoca, Ed. U.T. Pres;
Kulcsar T., 1980, Lecii practice de psihodiagnostic, Cluj-Napoca, Universitatea
Babe-Bolyai, lit.;
Miller S.A., 1998, Developmental research methods, (2nd ed.), Englewood Cliffs,
NJ, Prentice Hall;

21

Radu I., Miclea M., Albu M., Moldovan O., Nemes S., Szamoskozy S., (1993),
Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj Napoca;
Sternberg R.J., Williams W.M., 2002, Educational Psychology, Boston, Allyn &
Bacon;

22

Partea I

Psihologia
educaiei

23

2. Dezvoltarea uman
Dup studierea acestui capitol vei reui:
s prezentai teoriile referitoare la factorii dezvoltrii
s precizai aportul fiecrui factor la formarea personalitii;
s aducei argumente pentru a susine rolul ereditii, mediului i educaiei;
s concretizai contextele dezvoltrii;
s ilustrai contribuia fiecrui factor i a fiecrui context la dezvoltarea uman;
s prezentai stadiile dezvoltrii umane: stadiile dezvoltrii cognitive, psihosexuale,
psihosociale i morale;
s enunai atributele psihologice specifice fiecrei etape a vieii;
Cuvinte cheie:
ataament; crizele vieii; declin; educaie; ereditate; euthanasie; factori teratogeni; mediu;
rezilien; stadiile dezvoltrii (cognitive, psihosexuale, psihosociale, morale)
Coninut:
1. Factorii dezvoltrii;
2. Etapele dezvoltrii;

24

2.1. Factorii dezvoltrii


Termenul dezvoltare uman se refer la drumul de via al fiinei
umane, cu momente de ascensiune, de stagnare i regres, cu ritmuri
diferite, cu schimbri imperceptibile ce alterneaz cu salturi
spectaculoase, cu asimetrii ntre drumul n sus i drumul n jos. Evitm
termenul de maturizare care sugereaz
nfptuirea unui program
prestabilit genetic, derulat secvenial n condiii fizice obinuite.
Exist un acord unanim n a considera c fiina uman se schimb n
timp, att fizic, ct i psihic. Cnd se pune problema factorilor ce stau la
baza transformrilor, a configuraiei acestora sau a aspectelor eseniale
ce definesc schimbarea, se ivesc controverse sesizabile att la nivelul
cunoaterii comune, ct i al celei tiinifice.
Astfel, accentuarea unilateral a rolului ereditii pune sub semnul
ndoielii fora modelatoare a educaiei. Din moment ce devenirea uman
se deruleaz conform unui program determinat, ansele influenelor
externe sunt nesemnificative, ele fiind doar cadrul n care un algoritm
prestabilit i urmeaz cursul.
Dac se exagereaz rolul factorilor de mediu, se poate ajunge la
formularea unor pretenii absurde fa de cei ce nfptuiesc educaia.
Dac fora modelatoare a factorului extern este nelimitat, se pot
formareg la orice copil orice nsuiri, iar dac apar erori, nseamn c
educaia nu a fost realizat corespunztor. Profesorul ar fi rspunztor
pentru toate eecurile discipolilor si i tot lui i-ar reveni i succesele
acestora.
Din perspectiv interacionist dezvoltarea uman apare ca rezultanta
aciunii ambilor factori. O asemenea viziune se ntemeiaz pe
argumente metodologice demne de luat n considerare: nici un studiu
asupra personalitii nu poate identifica riguros aportul separat al unui
factor. Evaluarea oricrui proces sau nsuire a personalitii ne d o
valoare global, fr a decela ce i ct se datoreaz ereditii ori
mediului, indiferent la ce vrst sau ct de timpuriu se realizeaz
procesul de msurare.
Perspectiva contextual susine c dezvoltarea uman depinde de mai
multe contexte ntre care exist influene reciproce: istoria evoluiei
umane, cultura n care se nate individul n epoca istoric, subcultura i
comunitatea, familia persoanele obiectele i relaiile ce consituie mediul
imediat.
Modelul conceptual al contextelor (figura 2.1) sugereaz c fiecare cerc
influeneaz ceea ce se afl n interiorul su. Aezat n centru, copilul
aduce n procesul dezvoltrii, construcia sa biologic. Aceasta este
25

plasat n mediul imediat, reprezentnd oamenii i obiectele fizice cu


care copilul are contact direct: locuina, familia, jucriile, spaiile de
joac, semenii, coala, profesorii. Aceste condiii nu exist n gol, ci ntrun context socio-economic mai larg, incluznd toate elementele
interaciunilor persoanele i obiectelor din contextul anterior. Cel de-al
treilea cerc n care se nscriu mediile anterioare reprezint contextul
cultural: valorile, credinele i normele ce ghideaz conduita uman.

Contextul cultural

Contextul socioeconomic

Mediul imediat

Aspectele biologice
ale individului

Figura 2.1. Contextele dezvoltrii (dup Bronfenbrenner)

Ereditatea
Ereditatea este considerat nsuire fundamental a fiinelor vii, de a
conserva i transmite urmailor ceea ce este caracteristic speciei creia
i aparin.
Ereditatea este controlat de gene, segmente filiforme de ADN
localizate pe structuri numite cromozomi. Fiecare celul din corpul
uman, cu excepia celulelor reproductive conine 23 perechi de
cromozomi.
Conform cercetrilor, ereditii i se datoreaz:

nsuirile fizice general umane i cele particulare: statura, formele,


proporiile, culoarea, funcionarea. Aici se includ i particularitile
sistemului nervos, nsuirile sistemului nervos central, nsuirile
activitii nervoase superioare, nsuirile analizatorilor;
instinctele, tipare de comportament ce aparin tuturor indivizilor
speciei umane, au deci caracter universal i funcionalitate
adaptativ primar, servind supravieuirii individului i a speciei;
unele abiliti intelectuale, de exemplu abilitile verbale,
memoria, inteligena spaial, inteligena general. Se consider
26

n general, c procesele i nsuirile psihice aparin fenotipului


(produs al interaciunii ereditii (genotip) i mediului), c
influenele ereditii sunt mai puternice la procesele simple;
unele deficiene mentale;
unele tulburri psihice.

Rolul ereditii asupra personalitii poate fi susinut din interiorul


psihologiei pe baza unor evaluri folosind de regul probe standardizate,
urmate de analize comparative. n acest sens, s-au efectuat studii
comparative la nivelul familiilor nucleare ntre prini i copii, ntre copiii
acelorai prini, la nivelul familiilor extinse asupra rudelor de snge
(frai, nepoi, unchi, mtui, veri ntre ei), n perspectiv orizontal i
vertical pentru a se stabili similitudinile. Studiile au vizat inteligena
general, unele abiliti i tulburri psihice (corelaiile IQ ntre prinicopii, ca i ntre frai au fost peste 0,40).

Figura 2.2. Legturile genetice i IQ (dup McGue i Neisser)

Studiile de adopie compararea inteligenei copiilor cu a prinilor


naturali i cu a prinilor adoptivi, demonstreaz c pe msura creterii,
nivelul inteligenei copiilor se apropie tot mai mult de al prinilor
naturali, cu deosebire de nivelul intelectual al mamei. Corelaiile la
testele de inteligen ntre copii i prinii adoptivi au valori reduse
(0,22).
Cercetrile efectuate asupra gemenilor bivitelini, au constat c nici sub
aspect fizic, nici psihic, nu sunt ntre ei mai multe asemnri dect n
cazul frailor (corelaiile la probele de inteligen au fost i aici peste
0,40).
27

Mai convingtoare sunt cercetrile asupra monovitelinilor. Se presupune


c au acelai potenial ereditar, iar dac ntre ei vor exista deosebiri
,acestea se datoreaz mediului. Dei efectuarea unor studii riguroase pe
cuplurile de monovitelini prezint multe dificulti, s-au descoperit
corelaii foarte semnificative la probele de inteligen (peste 0,85 la
gemenii care au crescut mpreun). Comparaiile asupra perechilor de
monovitelini desprii de timpuriu i crescui separat, furnizeaz date
despre similitudinile de multe ori stranii (corelaii ntre 0,7 i 0,8 la
probele de inteligen i comportament preferenial foarte asemntor).
Patrimoniul genetic se manifest ca potenial, ca disponibilitate, are
caracter polivalent i n funcie de influenele externe ulterioare, el va fi
actualizat sau nu, dezvoltat ntr-un domeniu sau altul, dobndind astfel,
o anumit identitate. Devenirea fiinei umane se nscrie n limitele date
de potenialul ereditar, iar influena mediului sau educaia nu se exercit
n vid i nici nu-l pot anula. Factorii de mediu, inclusiv educaia, pot
aciona doar asupra motenirii genetice, att n eforturile de dezvoltare
ct i n cele compensatorii.

Mediul
Constituindu-se ca un ansamblu al influenelor externe ce in de spaiul
fizic, geografic, de cultur, de grupurile n care se integreaz, de
structura, modul i stilul de via, mediul se prezint sub o form
concret, pentru fiecare fiin uman.
Chiar dac aparin aceleiai familii, copiii, fie chiar gemenii, intr n
interaciuni specifice cu prinii i cu ceilali membri ai familiei, percep
situaia (poziia) lor n familie i atitudinea prinilor n mod diferit,
valorific in manier personal sfaturile i ndemnurile parentale i
patternurile comportamentale din familie.
Influenele mediului se exercit nc n perioada prenatal, fr a putea
spune, aa cum se ntmpl ntotdeauna cnd vorbim despre nceputuri,
unde se afl ele. Componentele mediului fizic (poluarea chimic, fonic,
radioactiv etc. sau aplicaiile ingineriei genetice) pot influena nsui
programul ereditar. Consumul unor substane, contaminrile virotice,
traumele corporale ale mamei au influene majore asupra copilului.
Climatul psihic n care se dezvolt copilul, starea de confort sau
disconfort psihic a mamei, modul n care se raporteaz la sarcin,
atitudinile tatlui i relaiile dintre soi influeneaz dezvoltarea prin
sistemele de recepie senzorial, de memorare i trire afectiv.
Influenele din perioada prenatal se continu cu cele din perioada
perinatal (de exemplu, traumele la natere afecteaz creierul,
provocnd deficiene mentale de natur exogen).
n perioada postnatal rolul modificrilor n devenirea personalitii este
de domeniul evidenei. Astfel, elementele mediului fizic, condiiile
astronomice, geografice, alimentaia, consumul sau abuzul unor
28

substane (droguri, medicamente), zgomotul i alte noxe ce genereaz


poluare, aglomeraia, sunt cteva elemente pe care le putem utiliza
spre ilustrarea acestei idei.
Ne oprim la cteva:

malnutriia mamei n timpul sarcinii i malnutriia copilului n


primii ani de via afecteaz dezvoltarea sistemului nervos i
poate genera astfel, retard mental;
zgomotul, unul din cei mai puternici stresori, are ca efect
reducerea performanelor intelectuale, accentuarea oboselii,
reducerea toleranei la frustrare, diminuarea comportamentului
prosocial;
cele mai bune performane le avem n munca intelectual, atunci
cnd temperatura aerului atinge valori moderate;
consumul unor substane poate avea efecte stimulatoare asupra
tonusului psihic sau efecte inhibitorii, relaxante, de reducere a
tensiunii, a ncordrii psihice ori poate genera halucinaii, triri
afective, iluzorii, pierderea prizei de contiin, a contactului cu
realitatea.

Procesul dezvoltrii este influenat de factorii sociali care mediaz


influenele mediului fizic (n exemplul anterior consumul de substane
se nva pe baza unui model existent n mediul de via al subiectului,
este stimulat de anumite persoane sau grupuri refereniale).
Mediul social i exercit influenele prin grupurile, instituiile i unitile
organizaionale n care se integreaz subiectul, la ale cror activiti
particip sau cu care intr n diverse raporturi: familie, grup de joac,
prieteni, clas sau grup de studiu, coal, liceu, colegiu, universitate,
biseric, grupare politic, grup de munc, instituii ce aparin puterilor
statului,
organizaii
economice,
comunitate
etnic,
contacte
interculturale etc.
Exist n toate aceste structuri sociale cteva componente comune, a
cror for modelatoare este cu att mai puternic, cu ct subiectul este
mai aproape sau mai puternic integrat n structura social de care
vorbim. Familia reprezint componenta dominant a mediului imediat.
Zilnic membrii familiei interacioneaz cu copilul , i stimuleaz
dezvoltarea abilitilor, i ofer modele i reguli de conduit. Atitudinile
legate de soluionarea problemelor, curiozitatea, interaciunile cu
semenii sunt influenate de calitatea relaiilor din sistemul familial.
Comportamentul prinilor modeleaz rspunsurile copilului, iar
rspunsurile acestuia influeneaz conduita prinilor.
Condiiile materiale economice influeneaz ansele de manifestare i
afirmare ale copilului, constituindu-se ca premise favorabile, dac au un
nivel suficient de mare, sau piedici, chiar n procesul de colarizare
obligatorie. Muli copiii nu pot frecventa astzi nvmntul public din
cauza srciei. Standardele economice ale familiei, comunitii sau ale
statului au o influen deosebit asupra anselor devenirii, a actualizrii
29

i dezvoltrii potenialului nativ, a


competiiile naionale i internaionale.

anselor

de

manifestare

O alt component a mediului social, o constituie modelele profesionale


sau ocupaionale cu care vine copilul n contact n cadrul socializrii sau
pe care mediul su de via i le poate etala. Evantaiul acestor oferte,
determinate de condiiile socio-economice ale locului i timpului, poate
fi insuficient sau neadecvat n raport cu nsuirile de personalitate ale
copilului.
De asemenea, nivelul de civilizaie i nivelul cultural, modelele de
conduit cotidiene, de utilizare a obiectelor i de practicare a unor
norme, consumurile culturale influeneaz devenirea pe tot parcursul
su.
n toate structurile, subiectul intr, inevitabil, n interaciuni cu ceilali. El
nu este un simplu spectator al desfurrii activitii, ci se afl n
interiorul grupului unde are o anumit poziie, desfoar anumite
aciuni, primete i emite mesaje, este acceptat i simpatizat sau
marginalizat sau respins. El va percepe modul n care l vd ceilali dintro mulime de indici comportamentali pe care i poate identifica i
interpreta (metapercepie), i va ajusta propria imagine i propriul
comportament, se va schimba i n plan psihic.
Pentru a evoca rolul indispensabil al condiiilor de mediu n devenirea
personalitii, se pot utiliza o serie de studii comparative.
Studiile efectuate asupra purttorilor unor culturi diferite evideniaz
existena patternurilor comportamentale, a trsturilor psihice cu
specific cultural, diferenierea nivelului intelectual n funcie de
densitatea, valoarea i intensitatea stimulrilor culturale, diferenieri n
ce privete nivelul i structura motivaiei. Cercetrile au demonstrat
existena diferenelor ntre nivelele intelectuale ale frailor n funcie de
intensitatea stimulrilor ambientale corelat cu ordinea naterilor.
Exist diferene n privina modelului de personalitate, cu accent pe
autonomie, individualism, autoafirmare, activism n culturile vestice i
dependen, colectivism, subordonarea individului fa de grup, trire n
i prin comunitate, n culturile non-vestice.
Rezultatele probelor de inteligen demonstreaz o rmnere n urm a
indivizilor din culturile africane, explicabil prin condiiile socioeconomice precare sau prin modul deficitar, etnocentrist n care sunt
construite probele. Pornite din culturile vestice i pentru purttorii lor,
testele nu pot fi purificate de semnificaii culturale i genereaz din
start, un handicap, pentru exponenii altor culturi.
Studii efectuate n interiorul aceluiai spaiu cultural, evideniaz
diferene semnificative n privina nivelului intelectual i a
comportamentului pro-social, n funcie de condiiile economice, de
nivelul de instrucie i cultur al familiei, de modelele de conduit la
care copii au fost expui. S-a constat astfel, existena unui nivel
30

intelectual mai sczut la populaia de culoare i la alte categorii cu nivel


socio-economic redus din S.U.A.; faptul c aceasta nu are o determinare
rasial, este demonstrat de studiile efectuate asupra negrilor cu venituri
ridicate, ai cror copii prezint o dezvoltare intelectual similar cu a
albilor de pe acelai palier socio-economic.
Cercetrile asupra copiilor instituionalizai demonstreaz c n condiiile
unui mediu cu stimulri intelectuale mai srace, cu disfuncionaliti n
procesul de comunicare, cu manifestri ostile ori cu indiferen,
dezvoltarea intelectual se realizeaz greu, iar comportamentul se
caracterizeaz prin pasivitate, abandon de sine, neajutorare nvat,
sau prin agresiune, devian antisocial.
Descoperirea unor copii izolai n mod intenionat de ctre familie sau
abandonai n natur i crescui de animale care n-au putut fi recuperai,
rmnnd n ciuda eforturilor specialitilor la stadiul de copii-lup,
demonstreaz c influena mediului social este decisiv pentru formarea
nsuirilor umane (capaciti de relaionare interpersonal, gndire,
vorbire, utilizarea minilor n diferite aciuni, inut vertical, etc.), dac
acest lucru se realizeaz timpuriu, exist anse. Ulterior intervenia
orict ar fi de specializat, este prea trzie.
n dezvoltarea uman att aportul ereditii ct i al factorilor de mediu
sunt de nenlocuit. Orice disfuncie, orice carene ar exista n cadrul
unuia, necesit creterea, compensarea, recuperarea, efectuate de
ctre cellalt factor. Pe fondul unei normaliti n structura, coninutul i
momentul de activizare a celor doi factori conjugai, se construiete n
general, o personalitate adaptat, cu disponibiliti de aciune i creaie.

Educaia
Considerm educaia ca activitate prin care adulii pregtesc copiii n
vederea integrrii lor sociale.
Educaia aparine vieii sociale i numai din raiuni teoretice ce intesc
analiza i instrumentarea praxisului, o decupm, artificial, din acest
cadru. Dac educaia realizat n familie, este mai puin planificat i
sistematizat, cu scopuri mai puin determinate, cea realizat n
instituii se deruleaz ntr-un program, are coninuturi i strategii
elaborate, obiective precizate, iar cei ce o realizeaz au dobndit
competene certificate formal, n baza crora funcioneaz i sunt
recunoscui social.
Profesiunea de printe se nsuete spontan. Dei exist tentative de a
forma n mod instituionalizat unele atribute, mai ales materne, ele au
un caracter opional, nu realizeaz evaluarea efectelor i nici nu pot
aplica msuri corective. n consecin, creterea i educarea copiilor n
familie rmn tributare modelelor culturale tradiionale, perpetuate de-a
lungul generaiilor, n interiorul fiecrei culturi. Educaia din etapele
timpurii face posibil construirea identitii culturale n unitate cu cea
31

social, pe baza crora se va elabora identitatea personal. coala i


celelalte instituii i exercit influenele modelatoare pe terenul celor 7
ani de acas.
Majoritatea autorilor subliniaz rolul determinant al educaiei n
devenirea fiinei umane. O asemenea aseriune nu poate fi demolat,
dar ne permitem s nuanm, c educaia nu are puteri absolute,
nelimitate. Chiar dac, uneori, pare s nfptuiasc minuni, educaia nu
poate ignora potenialul nativ, uneori tarat. Nici influenele anterioare
ale mediului, chiar n componenta sa fizic, natural, nu pot fi omise,
atunci cnd se ntreprind activiti educative (ne referim la educaia
copiilor marcai de influene nefaste ale mediului fizic i ale
comportamentului mamei, a celor instituionalizai, la integrarea i
educarea iganilor etc).
Termenul determinant pare de acceptat, n sensul c activitatea
educativ poate actualiza i dezvolta ceea ce ereditatea nu poate face
n sine, poate suplini prin creterea i accentuarea unor trsturi,
absena sau dimensiunile reduse ale altora (hipoacuzicii beneficiind de
educaie adecvat se pot integra n societate, pot deveni independeni),
poate corija sau poate accelera unele influene ale factorilor de mediu
(educaia delicvenilor, educaia copiilor supradotai, educaia adulilor).
Deci, determinant se poate accepta numai n sensul c prin educaie, se
mai poate nfptui ceva mai mult dect au fcut n mod spontan i
necontrolat ceilali factori, dar pornind de la baza de date i innd cont,
c nu se poate realiza o negare absolut a ceea ce exist deja.
ntrebri de verificare:
1. Ce argumente susin influena meidului asupra dezvoltrii umane?
2. n ce const rolul determinant al educaiei?

2.2. Etapele dezvoltrii


Exist numeroase controverse privind stadialitatea, legate de criterii,
aspecte cronologice, relaii ntre perspectiva psihogenetic i cea
psihodinamic, ntre abordarea analitic i cea global. Nici o lucrare nu
poate ignora deosebirile existente ntre copil, adolescent, adult i btrn
i nici nu poate face abstracie de cteva achiziii cheie privind
stadialitatea, cu toate imperfeciunile lor. Este vorba de dezvoltarea
cognitiv a lui Piaget, dezvoltarea emoional stabilit de Freud,
dezvoltarea social-emoional propus de Erickson i cea moral, al
crei autor este Kohlberg.

32

Copilria
A stabili nceputul vieii, rmne o problem ce aparine mai degrab
discursului filosofic sau interpretrilor religioase, dect unui domeniu al
tiinei, cum este cazul psihologiei. Inspirndu-ne din afirmaiile
biologiei, stabilim, n mod convenional, c viaa individului uman ncepe
n momentul fertilizrii ovulului matern de ctre unul din milioanele de
spermatozoizi ce provin de la tat. Fiecare celul provenit de la prini,
poart cte 23 de cromozoni (22 autozomi i 1 heterozom) ce vor sta la
baza dezvoltrii.

Perioada prenatal
Fertilizarea este urmat de instalarea ovulului n peretele uterului dup
ce a parcurs traseul reproductiv matern. n aceast etap, ce dureaz
ntre 10 i 14 zile, se deruleaz o cretere rapid.
Dezvoltarea copilului, din a doua pn n a opta sptmn a vieii
prenatale, se numete embrion. Dup trei sptmni se contureaz
regiunea capului iar spre sfritul etapei, faa i membrele. O dezvoltare
semnificativ nregistreaz sistemul nervos, astfel nct, este posibil
apariia reflexelor simple n a opta sau a noua sptmn dup
fertilizare.
Urmtoarele apte luni de dezvoltare a copilului, denumit acum fetus se
caracterizeaz prin creterea rapid n lungime i greutate, accentuat
n ultimele trei luni de sarcin. De asemenea, aspectele specific umane
devin din ce n ce mai accentuate. nc din a 12-a sptmn poate fi
identificat sexul copilului datorit conturrii organelor genitale externe.
S-a stabilit prin detectarea sensibilitii la lumin, c formarea ochilor
are loc ntre a 24-a i a 26-a sptmn. Din a 24-a sptmn, se
constituie toi neuronii ce vor exista n creier.
Dac naterea are loc prematur, dei sunt ntrunite nsuirile specifice
fiinei umane, nc din luna a aptea, apar dificulti semnificative n
procesul de adaptare.
n condiii normale, dezvoltarea copilului se deruleaz n perioada
prenatal ntr-o ordine precis, astfel nct, atunci cnd se nate, poate
supravieui ntr-un mediu fizic adecvat unde i se ofer protecie i
dragoste. La natere, greutatea copilului este aproximativ 3,2 kg iar
lungimea aproximativ 51 cm.
Exist ns, n perioada prenatal factori care interfer cu procesul
dezvoltrii normale, iar impactul lor este de multe ori devastator. Acei
factori de mediu ce interfer cu creterea normal, sunt numii
teratogeni.
Se tie c hrnirea i protecia copilului n corpul mamei se asigur
printr-o structur a uterului, numita placent. n consecin, bolile
contractate de mam, existente n sngele mamei, chiar cele cu efecte
nesemnificative pentru aceasta, pot afecta grav copilul. De exemplu,
33

rubeola, poate cauza orbirea, pierderea sarcinii, boli ale inimii, dac
mama se mbolnvete n primele 4 sptmni de sarcin. Alte boli ale
mamei periculoase pentru copil sunt rujeola, oreionul, tuberculoza,
sifilisul, herpesul, SIDA.
Herpesul genital transmis de obicei n timpul naterii prin contactul
copilului cu leziunile organelor genitale materne, poate fi fatal pentru
muli copii sau poate avea multe efecte negative, de la paralizri i
leziuni ale creierului, la orbire, surzire etc. SIDA poate fi transmis
nainte de natere sau n timpul naterii. Copii infectai, dac
supravieuiesc, sunt condamnai nu numai biologic ci i social.
Unele din substanele consumate de mam fac ru copilului, i afecteaz
dezvoltarea. De pild, buturile alcoolice uoare sau cafeaua ncetinesc
creterea i contribuie la naterea prematur. Alcoolul poate produce o
serie de tulburri ce includ: cap anormal de mic, hiperactivitate,
instabilitate, retard n dezvoltarea intelectual i psiho-motorie. Care
este cantitatea periculoas? Cercetrile n acest sens, nu sunt
concludente, dar se crede c i cantitile reduse pot face ru copilului.
Fumatul poate duce la reducerea, acumulrilor de greutate i lungime,
creterea riscului avortului sau poate interfera cu dezvoltarea cognitiv
din primii ani de via.
n concluzie, perioada intrauterian se caracterizeaz prin prezena unor
factori de risc, dar ei pot fi controlai de viitoarea mam n anumite
limite. Dezvoltarea psihic n aceast etap se caracterizeaz prin
formarea unor reflexe, prin manifestri tot mai evidente ale motricitii
i ale funciilor senzoriale, prin comunicarea cu mama proces n care
sunt utilizate mai multe canale. Exist studii care atest prezena
memoriei i a nvrii, a visului, precum i a capacitii de detectare a
climatului afectiv.

Primul an de via
Creterea fizic n primul an este impresionant. n condiii normale
greutatea corporal aproape se tripleaz, iar lungimea crete cu peste o
treime. n anii urmtori creterea se reduce (5-30 cm/an respectiv 2-4
kg/an).
La natere copilul posed cteva reflexe. Poate urmri cu ochii micarea
luminii, poate suge, poate ntoarce capul n direcia atingerii, poate
strnge un deget dac i-l punem n palm etc.
Dei abilitile de micare sunt relativ limitate, ele vor fi nvate ntr-un
ritm rapid, dup cum rezult din tabelul 2.1. Tabelul ofer doar o
tendin medie, de la care sunt posibile orice abateri. Important este ca
acestea s nu ating valori foarte mari, atunci cnd sunt sub medie.
Tabelul 2.1. Repere ale dezvoltrii motorii i verbale n copilria timpurie
Motorie

Verbal

34

ridicarea capului 2 luni


st n ezut proptit dup 3 luni
st n ezut fr sprijin 6 luni
se ridic i st cu susinere (cu ajutor) 7 luni
pete cu ajutor 9 luni
st singur 11 luni
merge singur 12 luni
pete napoi 14 luni
pete pe scri 17 luni

sunete guturale prima lun;


vocalize la 2 luni;
gngurit spontan la 3 luni;
vocalize la 4 luni;
repetiia unor silabe 5 luni;
silabe conturate 6 luni;
holofraze 9 luni;
primele propoziii 1 an;

De asemenea, s-a constatat c nou-nscutul reuete s nvee chiar din


primele zile de dup natere, pentru nceput, urmnd modelul
condiionrii clasice, prin asocierea stimulilor semnificativi pentru
asigurarea supravieuirii sale, apoi, cel al condiionrii operante (nva
s sug mai repede dac ntrirea acestui comportament are ca
recompens vocea uman, ascultarea muzicii sau administrarea unor
imagini vizuale sub forma unor desene). S-a demonstrat de asemenea,
capacitatea de imitaie a nou nscutului, nc din primele dou trei
sptmni de via. El poate imita unele elemente ale micrilor faciale
pe care i le arat adultul.
Dezvoltarea psiho-motricitii se coreleaz cu evidente transformri i n
plan perceptiv. n primele dou trei zile de via poate recunoate
diferenele n pronunarea sau accentuarea cuvintelor. S-a dovedit c
nou nscutul este receptiv la sunetele care invoc numele lui sau ceva
similar acestuia; cutarea sursei acestor sunete mai mult dect n raport
cu a altor nume fiind un argument n acest sens.
De asemenea, se realizeaz de timpuriu diferenierea gusturilor, a
mirosurilor sau culorilor. Recunoaterea unor forme sau tipare i
preferina pentru modelul feei umane n raport cu orice alte modele a
fost demonstrat la copil nc n primele dou-trei luni.
Comunicarea realizat la nceput prin plns, surs, zmbet, prin mimic
i gesturi, va fi treptat, completat, cu vorbirea, a crei evoluie este
sintetizat n tabelul 2.1.

Dezvoltarea cognitiv
De multe ori, adulii ateapt de la copii s gndeasc i s neleag
realitatea asemenea lor. Le vorbesc, le explic i se mir, uneori se
nfurie, de ce nu pricep, de ce nu reacioneaz?
Modul de a gndi sau de a judeca specific copiilor, aa cum a
demonstrat Piaget, difer n mod fundamental de al adulilor. Nu este
doar o diferen de nivel sau o diferen cantitativ, ci una calitativ.
Conform teoriei, dezvoltarea cognitiv parcurge cteva etape sau stadii.
Toi indivizii parcurg aceste stadii, n aceeai ordine. Ei trec ns de la un
stadiu la altul la o vrst specific diferit de la o persoan la alta. Dac
35

ordinea stadiilor nu poate fi schimbat, poate fi n schimb, schimbat


ritmul traversrii.
Piaget consider gndirea copilului ca aciune, ca modalitate practic de
a elabora o nelegere, un model din ce n ce mai precis i mai adecvat
al lumii sale. Aceast perspectiv asupra gndirii, avnd ca genez
aciunea, a fost desemnat prin termenul de constructivism.
Trecerea copilului prin stadiile dezvoltrii cognitive are la baz procesul
de adaptare cognitiv. Acest proces nseamn construirea unor
reprezentri, a unor modele mintale asupra lumii pe baza interaciunii
directe a copilului cu realitatea. Reprezentrile vor deveni tot mai
precise i mai adecvate, pe msura sporirii experienelor directe, pe
msura intensificrii i extinderii legturilor cu mediul su de via.
Adaptarea cognitiv, proces ce se desfoar pe tot parcursul vieii, are
dou componente fundamentale: asimilarea i acomodarea (figura 2.3).
Asimilarea se refer la tendina de a integra noile date n cadrele
mintale existente i de a nelege schimbrile realitii n baza
schematelor, a tiparelor, a conceptelor pe care i le-a format deja
individul. Acomodarea nseamn schimbarea conceptelor, a cadrelor
mintale datorit noilor date, a identificrii sau recunoaterii schimbrilor
realitii. n exemplul nostru, ar trebui s se schimbe atitudinea fa de
elevi, ca urmare a decodificrii transformrilor din sistemul social.
Asimilare
sunt ncorporate n
Noile cunotine

Cunotinele, structurile,
schemele existente

Acomodare
produc schimbri
Noile cunotine

Cunotinele, structurile,
schemele existente

Figura 2.3. Asimilarea i acomodarea (dup Piaget)

Stadiul senzoriomotor
De la natere i pn n jurul vrstei de doi ani, copilul nva treptat
despre existena legturilor dintre aciunile sale i lumea extern,
descoper c poate manipula diferitele obiecte producnd astfel efecte,
consecine. Altfel spus, el dobndete bazele nelegerii relaiei cauzefect. Prin nenumrate experimente ajunge s descopere c el este
separat de realitate, c el i realitatea din jur sunt distincte. i
36

descoper treptat prile corpului, degetele, minile i propria imagine


n oglind. nc nu reuete s foloseasc simboluri mentale sau
reprezentri ale obiectelor.
O descoperire important este aceea a permanenei obiectului, adic,
treptat, copilul va remarca existena obiectului chiar i atunci cnd el nu
mai este n cmpul su perceptiv. Dac pe la vrsta de patru luni de
exemplu, nu mai caut jucria ce i-a fost ascuns, n jurul vrstei de
zece luni va cuta n mod activ obiectul disprut din aria perceptiv.
Desigur, cutarea obiectului este limitat. De exemplu, caut obiectul n
acelai loc, dei adultul i prezint noua lui poziie.
Stadiul preoperator
n jurul vrstei de un an i jumtate doi ani, copilul dobndete
capacitatea de a-i forma imagini mentale ale obiectelor, i poate
reprezenta lucruri sau grupuri de obiecte. n acelai timp, achiziionarea
limbajului i d posibilitatea de a gndi prin simboluri verbale. Utilizarea
imaginilor mintale i a simbolurilor verbale se poate demonstra prin
jocul simbolic al copilului (copilul substituie un obiect cu altul sau
realizeaz roluri ce in de adult).
Pe la trei-patru ani, poate gndi n termeni simbolici, dar cuvintele i
imaginile nu sunt nc organizate logic, deci copilul nu reuete s
desfoare operaii mintale dup regulile logicii. Operaia mintal se
caracterizeaz prin reversibilitate, ceea ce permite manipularea
informaiei n ambele sensuri; fiecare operaie are una opus. n stadiul
preoperator, aa cum a demonstrat Piaget, reversibilitatea mental nc
este absent. Acest deficit a fost ilustrat prin experimentele ce au avut
ca obiect principiul conservrii, conform cruia, atunci cnd se modific
unele aspecte ale obiectelor, atributele lor fizice eseniale rmn totui
neschimbate.
De exemplu: masa nu se schimb dac schimbm forma obiectelor, sau
volumul lichidului rmne acelai dac-l turnm dintr-un vas cu o
anumit form ntr-altul de alt form). Copilul de patru ani, dup ce
constat egalitatea dintre dou mingi din plastilin, asist la turtirea
uneia dintre ele, care va avea astfel, de acoperit o suprafa mai mare.
Dei experiena se desfoar sub ochii lui i vede c nu se ia i nici nu
se aduce o cantitate suplimentar de substan, el va declara, fr
dubii, c bucata turtit este mai mult sau mai mare.
Aceleai dificulti apar i n conservarea numrului. Dac se aeaz n
faa copilului dou rnduri de cte apte obiecte de acelai fel n fiecare
rnd nasturi, table, monezi, jetoane iar obiectele se afl la aceeai
distan ntre ele, copilul va constata egalitatea irurilor, faptul c ele
conin aceeai cantitate. Dac distanele de pe un rnd se micoreaz,
copilul sub 6 ani va spune c acum are o cantitate mai redus dect la
nceput, iar dac distanele cresc, v spune c aceasta s-a mrit, sau
sunt mai multe.

37

Abia dup vrsta de ase-apte ani va constata c numrul de obiecte


din fiecare ir a rmas acelai, ceea ce dovedete decodificarea
invarianei, a stabilitii unor proprieti n pofida schimbrilor
exterioare.
Particularitile conservrii n stadiul preoperator sunt reprezentate n
figura 2.4.

Figura 2.4. Conservarea n stadiul preoperator

Dac se ntrzie semnificativ dup aceast vrst, n condiiile n care


copilul a primit ngrijire i educaie potrivite, am putea bnui c exist
dificulti n dezvoltarea cognitiv, c exist riscul unui retard mintal.
O caracteristic important a stadiului preoperator este egocentrismul;
copiii prezint serioase dificulti n a nelege c alii percep realitatea
diferit, c nu vd lucrurile aa cum le recepioneaz ei.
De asemenea, gndirea copilului este bazat pe imagini, pe impresii
vizuale sau pe percepie, creia i acord credit desvrit. Lumea este
aa cum o vede desfurndu-se sub ochii lui, fr a sesiza existenta
unor invariani (cunoatere de tipul aici i acum). n plus, realul i
fantasticul coexist ntr-o armonie deplin, copilul se relaioneaz cu
lumea basmelor ca i cu cea obiectiv.
38

Stadiul operaiilor concrete


ntre ase-apte, respectiv unsprezece doisprezece ani, sau chiar mai
devreme, cei mai muli copii ajung la stpnirea conceptelor de
conservare i ajung s realizeze operaii logice. Manipularea logic a
conceptelor se poate realiza dup criterii diferite, ntruct a devenit
operaie reversibil.
Dac n jurul vrstei de cinci ani, copilul descoper drumul pn la casa
unui prieten, dar nu poate s te ndrume acolo i nici nu-i poate desena
traseul, la opt ani el deja are tabloul ntregului traseu n minte i poate
s-l explice sau s-l deseneze.
Dei copii folosesc termeni abstraci, se raporteaz la obiecte concrete.
Ei pot opera mental i ntr-un sens i n sens opus, apelnd la suportul
imaginilor mentale asociate cuvintelor. Gndirea copilul se oprete n
primul rnd asupra realului i asupra prezentului.
Stadiul operaiilor formale
n jurul vrstei de doisprezece ani, copiii n marea lor majoritate intr n
stadiul final al dezvoltrii cognitive. n aceast perioad devin capabili
s judece numai n termeni simbolici, opernd cu semne i simboluri
abstracte, fr a se mai raporta la vreo categorie de obiecte concrete.
Gndirea trece dincolo de real i sondeaz posibilul, trece dincolo de
prezent i se ancoreaz n viitor.
n stadiul operaiilor formale, se dezvolt, pe lng structurile anterioare
ale inferenelor logice (inducia i deducia), un nou tip de raionament,
cel ipotetico-deductiv. Adolescenii pot formula ipoteze despre anumite
aspecte ale lumii, pe care s le testeze n minte, respectnd rigorile
logicii propoziiilor. Ei pot aborda logic multe probleme filosofice, sunt
preocupai de problemele generale ale omului cunoaterea, sensul
vieii, dreptatea, numai c, experiena lor de a utiliza rigorile logicii
argumentrii sau contraargumentrii este precar.
Stadiile dezvoltrii cognitive sunt sintetizate n tabelul 2.2. Desigur,
vrstele prezentate reprezint o medie. Abaterile sunt n funcie de
inteligen, de cultur, de nivelul socio-economic, de bogia i
intensitatea stimulrilor venite din mediul de via al copiilor. Ordinea,
ns, aa cum am precizat, rmne aceeai la toi copiii. Fiecare stadiu
cuprinde mai multe faze, descrise n detaliu de Piaget.
Tabel 2.2. Stadiile dezvoltrii cognitive Piaget
Stadiul
1. Senzoriomotor natere
2 ani

Repere
- diferenierea sinelui de obiectele din jur
- se recunoate pe sine ca agent al aciunii, provoac efecte
- sesizeaz legturi cauzale
- nceputul aciunilor intenionate
- achiziionarea permanenei obiectului

39

Stadiul

Repere

2. Preoperator
2 6/7 ani

- nva s utilizeze cuvinte


- nva s reprezinte obiecte sau grupuri de obiecte prin imagini sau
cuvinte; jocul simbolic
- egocentrismul, dificulti n nelegerea punctului de vedere al
altora
- obiectele sunt clasificate dup un singur aspect

3. Operaiilor concrete
6/7 10/11 ani

- gndete logic despre obiecte pe suportul imaginilor


- ancorat n prezent
- achiziia conservrii masei, numrului, greutii, volumului
- operaiile mentale devin reversibile
- clasific obiectele dup mai multe aspecte

4. Operaiilor formale
de la 10-11 ani

- poate gndi logic utiliznd semne abstracte, simboluri; renun la


suportul concret
- gndete despre posibil i viitor
- elaboreaz ipoteze i le testeaz n minte (raionamentul ipoteticodeductiv)

Desigur, asemenea merilor teorii i cea elaborat de Piaget a strnit


controverse i a fost criticat cerndu-se revizuirea ei. Critica s-a referit
la subestimarea abilitilor cognitive ale copilului, mai ales n primul an
de via i n stadiile timpurii ale dezvoltrii.

Dezvoltarea emoional i social


Dei nu putem cunoate experiena subiectiv a emoiilor, expresia
facial este un indiciu al prezenei lor, nc din primele luni de via.
Mimica i micrile sunt semne ale existenei tririlor pozitive sau
negative, nu numai pentru mam, ci i pentru alte persoane. Zmbetul
social ca reacie la faa sau zmbetul adultului n jurul vrstei de 2 luni
i apoi rsul, la 3-4 luni, sunt argumente aduse n literatura de
specialitate, privind manifestrile timpurii ale experienei afective. De
asemenea, sunt exprimate i pot fi recunoscute de ctre aduli,
suprarea, surpriza i furia.
Copiii dobndesc capacitatea de a descifra expresiile emoionale ale
mamei, n primul rnd; n jurul vrstei de 3 luni, manifest nelinite sau
se supr dac expresia facial a mamei rmne fix, imobil. Pe la 810 luni, caut activ referinele sociale n expresiile emoionale ale
adultului, pentru a se orienta i a reaciona n situaii nesigure. n jurul
vrstei de 1 an, dup cdere, n funcie de atitudinea persoanei care-l
ngrijete i a crei reacie caut s o descifreze imediat, copilul poate
s rd sau s plng.
Capacitatea de a-i regla reaciile emoionale i de a le exprima n
prezena altora este nesemnificativ, n primul an. Ea se dezvolt, ns,
rapid n urmtorii ani, n unitate cu dezvoltarea cognitiv, astfel nct,
copilul se va angaja n efortul de nelegere i n cel de control al
expresiilor afective, n nsuirea strategiilor de exprimare a emoiilor n
prezena altor persoane, pentru a ctiga simpatia i sprijinul acestora
sau pentru a evita dezaprobarea. Controlul expresiilor emoionale este
40

esenial n constituirea interaciunilor sociale ale copilului, n formarea


grupurilor de joac, a relaiilor de prietenie.
Diferene individuale n stilul emoional
Adesea, psihologii se refer la deosebirile existente n dispoziia
predominant, reactivitatea emoional, nivelul general de activare.
Aceste deosebiri apar foarte timpuriu, probabil, de la natere sau chiar
nainte. Cele trei deosebiri se refer de fapt, la temperament.
Cercetrile au stabilit c aproximativ:

40% dintre copii se adapteaz cu uurin la noile experiene i


formeaz relativ uor comportamente modelate de reguli; au ritm
constant n aciune;
10% exprim reacii negative, ostile i se adapteaz greu;
15% sunt inactivi, apatici, manifest reacii negative la
evenimentele noi;
35% nu pot fi clasificai.

Exist dimensiuni ale temperamentului care rmn relativ stabile n


timp: participarea, implicarea n aciune, nivelul de activare,
iritabilitatea. n studiile comparative ncepute la cteva luni dup
natere i reluate n timp, pe acelai eantion, se remarc pstrarea
specificitii acestor dimensiuni chiar peste ani, mai ales, la persoanele
care se situeaz spre extreme.
Diferenele n stilul emoional sunt foarte importante pe parcursul vieii
n procesul dezvoltrii sociale. Adaptarea colar, formarea relaiilor de
prietenie, convieuirea cu alii, sunt aspecte ce poart amprenta
temperamentului. De asemenea, relaiile copilului cu persoana care-l
ngrijete sunt influenate de aspectele temperamentale enunate mai
sus.
Ataamentul
Natura legturii dintre copil i mam/ngrijitor va influena relaiile pe
care el le va avea cu ceilali oameni, atunci cnd va deveni adult.
Nu se tie cu precizie, dac n primele luni de via, copilul i iubete
prinii, dar exist dovezi convingtoare, c n jurul vrstei de 6-7 luni,
cei mai muli copii, manifest o puternic legtur emoional cu mama
sau cu persoanele care-i ngrijesc. Aceast afeciune puternic este
cunoscut sub numele de ataament.
Determinarea ataamentului se bazeaz pe o tehnic elaborat n urm
cu cteva decenii de Bowlby (1969). Se msoar reaciile copiilor la o
serie de evenimente: separarea de mam sau de persoana care-l
ngrijete prin prsirea camerei de ctre aceasta, intrarea unui strin n
camer, existena unui strin n camer i plasarea acestuia n
apropierea copilului, ntoarcerea n camer a mamei sau ngrijitoarei.

41

Rspunsurile copiilor la aceste evenimente


constituindu-se n patru modele distincte:

au

fost

grupate,

Ataamentul securizant, linititor prezent la mai mult de dou treimi din


copii (cercetrile s-au referit la cultura american a clasei de mijloc) nu
se manifest, obligatoriu, prin plnsul copiilor atunci cnd mama pleac
din camer (dar dac plng, cauza este tocmai aceast plecare) ci, n
mod evident, prin cutarea activ a contactului cu ea, la ntoarcere,
ncetarea rapid a plnsului sau prin reacii de bucurie.
Ataamentul evitativ al doilea pattern, apare la aproximativ 20% din
copii. Acetia nu plng atunci cnd mama i las singuri i reacioneaz
n prezena strinilor n acelai mod, ca n prezena mamei. Cnd mama
se ntoarce o evit sau dac o ntmpin, o fac cu puin interes.
Ataamentul rezistent prezent la aproximativ 10% din copii, const n
cutarea contactului cu mama nainte de separare, dar dup ce ea i
prsete copilul i ulterior revine, acesta devine furios, o respinge, o
mpinge afar. Muli continu s plng, cu toate eforturile mamei de a-i
liniti.
Ataamentul dezorganizat sau dezorientat se manifest n rspunsurile
contradictorii, n deruta sau dezorganziarea comportamentului copilului
cnd se ntlnete cu mama. Privirea n alt direcie, abordarea lipsit
de afeciune, de emoii, adoptarea unei poziii ciudate, reci, dup ce au
fost consolai la ntoarcere de ctre mam, sunt cteva elemente
caracteristice acestui tip de ataament.
Diferenierea ataamentului este pus pe seama sensitivitii maternale,
a disponibilitii mamei de a fi atent la semnalele copilului, de a le
rspunde prompt i adecvat, de a avea un comportament flexibil,
mobilitate n atenie, control adecvat asupra copilului. Se consider, de
asemenea, c temperamentul copilului are rol esenial n constituirea
tipului de ataament. Copilul linitit, plcut, simpatic va dezvolta
ataament securizant, cu mult mai mare probabilitate dect copilul
dificil. Copiii care se bucur la ntoarcerea mamei i caut contactul cu
ea sau cu persoanele care-i ngrijesc, vor dezvolta comportamente pline
de atenie, preocupare, cldur i protecie din partea acestora. Astfel,
persoanele care ngrijesc un copil linitit, vor contribui la formarea
ataamentului securizant, reacionnd, de fapt, la temperamentul
copilului.
Copiii care nu se bucur i evit contactul cu ngrijitoarele, provoac
reacii lipsite de afeciune din partea acestora, reacii care nu ofer
copilului indicatorul de siguran, lipsindu-l astfel, de un model benefic
de ataament.
Un alt factor ce influeneaz formarea i tipul ataamentului este
contactul fizic dintre copil i mam/ngrijitoare. Confortul prin contactul
fizic (a ine i a strnge copilul n brae, a-l mngia, a-l mbria, etc.)
oferit de mam, joac un rol cheie n determinarea naturii relaiilor
emoionale pe parcursul vieii.
42

Experimentele efectuate pe maimue de ctre Harlow i colegii si au


demonstrat, c acestea au nevoie de confort asigurat prin contact fizic,
c simpla alimentare sau satisfacerea altor nevoi fizice nu sunt
suficiente pentru existena individului.
Concluziile lui Harlow au fost extinse, dup prealabile studii care le-au
confirmat, n lumea uman. Muli copii se simt n siguran, se pot juca
i adormi uor, n prezena unor obiecte ce le ofer confort prin atingere
i i linitesc, asemenea mamei, iar gesturile acesteia, pe lng faptul c
le asigur starea de bine sau confortul, joac un rol important n
formarea ataamentului (atingerea moale a dragostei).
Modele stadiale ale dezvoltrii emoionale i sociale (Freud i
Erickson)
Lund drept criteriu evoluia libidoului pe parcursul vieii, precum i a
modalitilor de a-i gsi gratificaie, Freud identific cinci stadii ale
dezvoltrii emoionale. Frustrrile n procesul de obinere a satisfacerii
libidoului, dar i excesele au ca efect apariia aa-numitelor fixaii, care
vor constitui n timp, surse ale tulburrilor psihice.
n efortul de atenuare a exagerrilor psihanalizei clasice privind rolul
determinant al incontientului i al ntipririlor timpurii n devenirea
personalitii, Erickson consider c se pot diferenia opt stadii n
dezvoltarea social i emoional. n fiecare stadiu domin un conflict
intrapsihic ntre o tendin pozitiv, i una negativ. Soluionarea
conflictului depinde de relaiile pe care le stabilete individul cu factorii
ce in de mediul social, dar i de modul n care au fost soluionate
conflictele din etapele anterioare.
Tabelul nr. 2.3 prezint comparativ cele dou modele ale dezvoltrii
emoionale i sociale.
Tabelul 2.3. Stadiile dezvoltri emoionale i sociale
Vrsta

Stadiile dezvoltri
psihosexuale (Freud)

Stadiile dezvoltri psihosociale (Erickson)

Primul an

Oral

ncredere vs. nencredere

1-3 ani

Anal

autonomie vs. ruine

3-6 ani

Falic

iniiativ vs. vin

6-11 ani

Laten

activism vs. inferioritate

11-18 ani

Genital

identitate vs. confuzie de rol

Adultul tnr

Genital

intimitate vs. izolare

Vrsta adult

Genital

generativitate vs. stagnare

Btrneea

Genital

integritatea Eului vs. disperare

Conform teoriei lui Freud, n stadiul oral, sursa major a plcerii i a


potenialului conflict este gura; n acelai timp, gura este surs de
43

informaii n legtur cu diferitele aspecte ale realitii. Toate obiectele


la care copilul are acces vor fi studiate prin intermediul ei.
n stadiul anal, activitile de eliminare reprezint sursa plcerii i a
conflictului. Antrenamentul n utilizarea toaletei, reducerea caracterului
involuntar al eliminrii este esenial n aceast perioad. Este de fapt un
exerciiu de reglare a impulsurilor intinctive. n efortul de antrenare a
copiilor, prinii adesea uit c reglarea sfincterelor i eliminarea sunt
activiti pe care copilul nu poate s le realizeze dect dup o anumit
vrst.
n stadiul falic, copilul descoper sursa plcerii i a conflictului n zona
organelor genitale, dar interesul pentru acestea nu are nici o legtur cu
funcia reproductiv. Este perioada n care apare complexul Oedip la
biei i complexul Electrei la fete. Pe modelul legendei, Freud i
construiete teoria despre complexul Oedip pornind de la afeciunea
copilului fa de mam. n jurul vrstei de 3 ani, constat c dragostea
mamei nu i se druiete n totalitate. n consecin, va dezvolta fa de
tatl su sentimente de aversiune, ostilitate, gelozie, ur etc. Treptat
ajunge s-i de-a seama de rolul tatlui n cadrul familiei, depete
aceast stare i se identific cu el. Este un proces de identificare total,
copilul imitnd ntregul comportament, neselectiv. Pe baza complexului
Oedip s-au dezvoltat o serie de creaii culturale, n domeniul literaturii,
al cinematografiei, al artelor plastice. Complexul Electrei este
echivalentul complexului Oedip, dar are o intensitate mai redus. Este
soluionat printr-un proces similar, de identificare cu mama.
Perioada de laten se caracterizeaz printr-o relativ diminuare a
preocuprilor sexuale i o intensificare a orientrii spre activiti
sportive, intelectuale, spre relaii cu persoane de acelai sex i vrst.
Stadiul genital se dezvolt n timpul adolescenei, odat cu maturizarea
biologic. Dorinele sexuale i agresive, impulsurile sexuale sunt
specifice acestui stadiu, dar ele sunt reglementate de anumite norme
culturale. Freud crede c oamenii maturi caut gratificaia acestor
instincte prin relaii cu parteneri de sex opus, n cele mai multe situaii.
Conform teoriei lui Erickson, n primul stadiu al dezvoltrii, copilul
nva s aib ncredere n persoana care-i satisface nevoile i dezvolt
sentimente de ncredere n sine, dac acest lucru se realizeaz in mod
constant sau de nencredere, dac procesul este inconsistent,
dezordonat.
ntre 1 i 3 ani, copilul stpnete diferite aciuni, ceea ce-i confer o
anumita autonomie n raport cu mediul su de via. De asemenea,
nva
s
se
conformeze
unor
reguli
sociale.
Intervenia
supraprotectoare a prinilor poate dezvolta ndoiala copilului fa de
propriile abiliti de a aciona i sentimente de jen.
Perioada cuprins ntre 3 i 6 ani, se caracterizeaz prin dezvoltarea
autonomiei nceput n stadiul anterior; n jocurile cu cei de aceeai
vrst copilul i asum responsabiliti. De asemenea, el i manifest
44

tendina de ajutorare n diferite activiti casnice. Uneori, aceste


activiti creeaz conflicte cu membrii familiei sau cu ali copii i
inevitabile sentimente de vin. Vina inhib iniiativa. Copiii pot rezolva
aceast situaie de criz, nvnd s mbine iniiativa personal cu
luarea n considerare a cerinelor venite de la alte persoane (prini).
n intervalul 7-11 ani, copilul trebuie s stpneasc interaciunile cu
persoane de aceeai vrst, cu adulii din afara familiei, s achiziioneze
o serie de abiliti intelectuale i realizri colare. Copiii mai puin
srguincioi, ntmpin o serie de dificulti, ajungnd, astfel, la
sentimente de inferioritate.
La vrsta adolescenei (11-18 ani) cei care au experimentat tendinele
pozitive, de-a lungul stadiilor anterioare, ajung s dezvolte sensul
propriei identiti, s descopere cine sunt n relaiile cu ceilali. Eecul n
aceste cutri, avnd n urm tendinele negative din etapele
anterioare, creeaz confuzie de rol. Aceast confuzie a identitii se
exprim n deruta opiunii colare i profesionale, n eecul integrrii n
rolul de adult.
Adultul tnr formeaz puternice relaii de prietenie i ajunge la
stabilirea unei relaii de cuplu stabil, ntemeiat pe dragoste. Eecul n
acest proces are ca efect experimentarea izolrii i a singurtii.
Generativitatea specific vrstei adulte, presupune exercitarea unor
responsabiliti n familie, n ngrijirea copiilor i a prinilor, n
exercitarea unei profesii. Reversul acestora este denumit de Erickson
prin termenul de stagnare.
Persoanele n vrst care au evoluat n sensul tendinelor pozitive de-a
lungul vieii, privind retrospectiv, vor avea sentimente de mplinire, de
satisfacie. n caz contrar ei ajung la disperare, la dezintegrarea Eului.

Dezvoltarea moral
Pe baza unor chestionare aplicate asupra unor eantioane de subieci de
sex masculin, mai nti in cultura american, apoi n alte culturi,
Kohlberg, ajunge la concluzia c evoluia moral a copiilor parcurge
aceleai etape, are deci, caracter universal. Inspirat de achiziiile lui
Piaget, referitoare la judecata moral a copilului, Kohlberg stabilete trei
nivele ale dezvoltrii morale, fiecruia corespunzndu-i cte dou stadii
aa cum rezult din tabelul 2.4.
Tabelul 2.4. Nivelele i stadiile dezvoltrii morale la Kohlberg
Nivel/Stadiu

Descriere

Nivelul preconvenional:
Stadiul 1: orientare dup principiul pedeapsrecompens; ascultarea

Moralitatea este judecat n termenii


consecinelor

Stadiul 2: orientare hedonist naiv

Moralitatea este judecat n funcie de


satisfacerea unor dorine, de obinere a unor
beneficii

45

Nivelul convenional:
Stadiul 3: moralitatea bunelor relaii

Moralitatea este judecat n termeni de relaii


optime cu persoanele de referin, de aderen
la rolurile sociale

Stadiul 4: orientare spre meninerea ordinii


sociale

Moralitatea este judecat n termenii rolurilor


sociale sau legilor cu aplicabilitate universal

Nivelul post-convenional:
Stadiul 5: orientare spre legalitate

Moralitatea este judecat n termenii drepturilor


omului care transcend legea

Stadiul 6: autonomia principiilor morale

Moralitatea este judecat n funcie de valorile


care au fost interiorizate

Nivelul convenional se caracterizeaz prin respectarea de ctre copii a


regulilor morale, datorit efectelor pe care le are comportamentul lor. Ei
acioneaz fie pentru a evita pedepsele, fie pentru a primi recompense.
Aciunile sunt bune sau rele n funcie de consecinele lor. n timp, ei
nva s respecte regulile, ntruct pe aceast cale pot obine unele
avantaje, i pot satisface dorine sau interese.
Nivelul convenional cruia i sunt specifice dobndirea unor abiliti
intelectuale, a unor capaciti de autoreglare reprezint o etap
superioar i n evoluia moral. Copiii devin contieni de complexitatea
unor reguli sociale pe care ncearc s le respecte pentru a fi pe placul
persoanelor de referin: prini sau educatori. Ulterior, ei respect
regulile, ntruct, se conving c acest lucru aduce ordine n societate.
Nivelul moralitii post-convenionale, ntlnit de la vrsta adolescenei
se caracterizeaz prin contientizarea caracterului peren al unor valori
morale, care trec dincolo de timp i de legi. Valorile interiorizate treptat
devin fore restrictive ale comportamentului. Nu toi oamenii reuesc s
ating acest nivel.

Identitatea de gen
Cercetrile sugereaz c procesul de descoperire a genului ncepe
foarte timpuriu, astfel nct, n jurul vrstei de doi ani, muli copii tiu s
utilizeze corect etichete de gen, cu referire la ei nii sau la alii. Pe la
vrsta de 3 ncep s neleag stabilitatea sau constana genului pe
tot parcursul vieii.
Explicaiile privind dobndirea identitii de gen vin mai ales dinspre
teoriile nvrii. De obicei, oamenii imit acele modele pe care le
percep ca fiind similare cu ei nii. Nu este surprinztor c pe msur
ce cresc, copiii tind s preia treptat comportamentul printelui de
acelai sex. Imitarea este desigur, ncurajat de aduli. Pe msur ce
copiii devin din ce n ce mai contieni n legtur cu comportamentul
lor i i dau seama de aceste similariti, ideea c aparin unui anumit
gen li se imprim cu tot mai mult claritate.
O alternativ a acestei explicaii, numit teoria schematic a genului,
pune accent n primul rnd, pe mecanismele cognitive, ca substrat al
46

identitii de gen. Se sugereaz, c dobndirea acestei identiti i are


originea, n parte, n apariia schematelor de gen. Acestea sunt cadre
cognitive care reflect experiena copiilor n legtur cu prejudecile
societii privind atributele de gen achiziionate din educaia primit de
la prini sau de la ali aduli, din observaiile directe despre felul n care
brbaii i femeile se comport de obicei.
Schematele de gen se dezvolt n parte i pentru c adulii acord
atenie genului, chiar n situaii nerelevante. Cercetri recente arat c
atunci cnd copiii sunt expui la un mediu n care adulii eticheteaz
genurile i se refer la ele n mod frecvent, dobndesc rapid scheme de
gen i stereotipuri de gen. Odat ce aceste scheme s-au format, ele
influeneaz
procesarea
informaiei
sociale,
prin
clasificarea
comportamentelor altora ca fiind masculine sau feminine. n mod
similar, copiii pot s prelucreze i s-i reaminteasc mult mai uor
comportamentele corespunztoare propriilor scheme de gen, dect cele
care nu se potrivesc acestora. n esen, dobndirea acestor scheme,
face ca ele s fie utilizate frecvent de ctre copii n eforturile de a
nelege societatea.
Faptul c stereotipurile de gen exist nc n copilrie, este un lucru
evident. Dac stereotipurile corespund unor diferene reale, rmne
nc o problem n atenia cercetrii. Rezultatele investigaiilor susin
existena diferenelor ntre brbai i femei n legtur cu diferite
aspecte comportamentale, dar mrimea acestor diferene este
amplificat de stereotipuri. Mai mult, diferenele dintre indivizii aceluiai
gen sunt mult mai mari dect diferenele dintre genuri.
Multe stereotipuri sunt legate n primul rnd, de comportamentul social,
de exemplu credinele c femeile sunt mai sensibile, mai timide sau mai
emotive, iar brbaii, dominatori i agresivi. Cercetrile au stabilit c
femeile sunt mult mai receptive dect brbaii n identificarea tririlor
emoionale ale altora pe baza unor indicatori non-verbali i mai eficiente
n transmiterea semnalelor non-verbale referitoare la tririle lor afective.
n legtur cu agresiunea mai ridicat a brbailor, cercetrile fac
diferenieri, n funcie de forma agresiunii luat n considerare. Privind
agresiunea fizic, se constat c brbaii sunt ntr-adevr mai agresivi
dect femeile, n special n situaiile n care nu exist o provocare
semnificativ. Atunci cnd apare o asemenea stimulare, diferenele
dintre brbai i femei se micoreaz considerabil. Desigur, agresiunea
poate s ia i alte forme: aciuni de rspndire a zvonurilor, a brfelor,
jignirilor etc. n care femeile se implic mai frecvent.
Alt aspect al comportamentului social unde se manifest diferene mari,
este susceptibilitatea la influena social. Femeile, pentru c vor s fie
plcute, atractive, par a fi mai influenabile i mai supuse dect brbaii.
Aceste trsturi sunt identificate la nivelul cunoaterii comune.
Cercetrile aduc un suport redus pentru stereotipurile: femei
influenabile, dependente, supuse; brbai neinfluenabili, dominatori,
independeni.
47

Se consider c femeile au abiliti verbale mai dezvoltate dect


brbaii, iar acetia le depesc n sarcinile ce implic orientare spaial
sau n studiul matematicii. i aici s-a constat c este vorba mai mult de
un stereotip de gen dect de diferene reale, mai ales n ultimii ani cnd
acestea tind s se micoreze, datorit ritmului schimbrilor socioeconomice la scar planetar. Deci, diferenele ntre brbai i femei n
privina activitilor cognitive sunt foarte puine sau lipsesc. Pot fi
constatate n schimb, diferene n ce privete stilul cognitiv.
n procesul adaptrii la dificultile vieii i al predispoziiei pentru
anumite tulburri, exist diferene semnificative. De exemplu, n
ntreaga lume, rata depresiei la femei, este de dou ori mai ridicat
dect la brbai. De asemenea, femeile sunt mai predispuse la disfuncii
alimentare de tipul anorexiei nervoase sau bulimiei. Majoritatea
psihologilor sunt convini c aceste diferene reflect n primul rnd
influena factorilor sociali. ntruct femeile au o poziie dezavantajat n
multe societi, tind s dezvolte un sentiment de neajutorare, factor
important al depresiei. n mod similar, pe baza imitrii modelelor actuale
ale atractivitii, ajung la o serie de tulburri de apetit.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt stadiile dezvoltrii cognitive n viziunea lui Piaget?
2. Ce este ataamentul?

Adolescena
Adolescena a fost privit n mod tradiional, ca vrst de tranziie ntre
copil i adult; ea debuteaz cu pubertatea, caracterizat prin explozie n
creterea fizic la care se adaug maturitatea sexual i se termin cu
etapa cnd indivizii ncep s-i asume responsabiliti asociate vieii
adulte.
ntruct dezvoltarea este un proces continuu, este foarte greu s
stabileti unde ncepe i unde se termin o anumit etap a vieii. ntr-o
anumit msur, fiecare cultur stabilete, cnd intervine grania dintre
copilrie i maturitate. Unele culturi marcheaz aceast etap prin
ceremonii i ritualuri speciale. n rile industrializate, tranziia de la
copilria la maturitate are loc gradat, pe parcursul unei perioade pe care
o numim adolescen. n ultimii ani, n culturile vestice apar semne ale
extinderii adolescenei la ambele extremiti.

Dezvoltarea fizic
nceputul adolescenei este marcat de o intensificare a ratei dezvoltrii
fizice. n timp ce aceast izbucnire apare mai timpuriu la fete (10-11
ani), la biei se manifest cu un decalaj de aproximativ 2 ani (12-13
ani). Are loc procesul de apariie a caracterelor sexuale secundare i
48

maturizarea sexual, cu diferene semnificative la nivel individual.


Dezvoltarea fizic este marcat de dizarmonii trectoare. Preocuprile
adolescenilor privind aspectul lor fizic se reflect n procesul de
construire a identitii personale.

Dezvoltarea cognitiv
Adolescentul devine capabil s opereze la nivel formal s utilizeze
semne i simboluri abstracte. Se perfecioneaz raionamentele
inductive i deductive i apar raionamentele de tip ipotetic. Memoria
dobndete un caracter voluntar tot mai accentuat i crete ponderea
memoriei logice. Gndirea adolescenilor difer de cea a adulilor n
privina construirii argumentelor i contraargumentelor, a capacitii de
cuprindere i nelegere, a vitezei de rezolvare a sarcinilor cognitive.
Cercetrile s-au axat pe identificarea diferenelor n ce privete
procesarea informaiei legate de situaiile de risc. Se tie, c
adolescenii risc mai mult, se angajeaz n conduite periculoase.
Comportamentul lor este definit prin termenul de nesbuin
adolescentin. O explicaie a acestei caracteristici, este aceea c, tinerii
se cred invulnerabili sau mai degrab au iluzia invulnerabilitii. Nu
toate cercetrile au confirmat aceast tendin. O explicaie interesant,
este aceea c adolescenii sunt caracterizai prin cutarea senzaiilor
tari: consum de droguri, alcool, conducere cu vitez excesiv. Cutarea
senzaiilor este prezent i la unii adulii (cuttorii de senzaii).
Angajarea adolescenilor ntr-o activitate cognitiv egocentric, tendina
de a se crede speciali, credina c nu li se poate ntmpla ceea ce li se
ntmpl celorlali, ar putea de asemenea justifica nesbuina acestei
vrste. Adolescenii tind s fie mai agresivi dect adulii i aceast
caracteristic se manifest mai ales n comportamentul antisocial,
criminal i n ofat nepreventiv. i acestea pot reprezenta semne ale
nesbuinei.

Dezvoltarea emoional i social


O important influen n dezvoltarea social, al aceast vrst o au
prieteniile, att cu persoane de acelai sex ct i cu persoane de sex
opus. Majoritatea adolescenilor fac parte din reele sociale extinse, n
care se includ prieteni i cunotine. Ele se micoreaz i devin tot mai
exclusive pe msur ce se apropie de vrsta adult. Pentru majoritatea
adolescenilor, a forma prietenii i a nva despre ncredere i
intimitate, reprezint aspecte importante ale dezvoltrii sociale, alturi
de preocuparea de a fi populari.
Formarea reelei sociale a fost studiat n mai multe cercetri aplicative,
stabilindu-se scopurile urmrite de adolesceni:
a) dominare vor s fie percepui ct mai puternici;
b) intimitate mprtirea gndurilor cu alii;
c) nelegere suport afectiv din partea celorlali, acceptare i
recunoatere;
d) conducere s aib iniiativ, s decid;
49

e) popularitate s fie dorii de alii ca prieteni.


Prietenii i succesul social joac un rol important n cutarea propriei
identiti, proces descris de Erickson, n cunoscuta sa teorie referitoare
la dezvoltarea psihosocial. n aceast perioad, adolescenii sunt
preocupai de ceea ce sunt, de ceea ce doresc s fie, de stabilirea unei
identiti proprii, de identificarea trsturilor unice, a aspiraiilor care i
difereniaz de alii.
Dei preocuprile privind propria persoan se ntlnesc i n alte etape
ale vieii, cele mai puternice sunt remarcate pe parcursul adolescenei.
La aceast vrst se clarific, altfel indivizii pot continua o stare de
confuzie pe tot parcursul vieii, nefiind siguri unde vor s ajung sau ce
vor s realizeze. Problema identitii se soluioneaz prin adoptarea
unor strategii diferite: asumarea unor roluri, integrarea n diferite
grupuri. Din aceste experiene i pot elabora cadrul cognitiv pentru a se
nelege pe ei nii sau i construiesc schema cognitiv a propriei
persoane. Odat format, schema rmne relativ constant i servete
ca ghid n diferite contexte.
Ultimele decenii care au adus mutaii sociale de mare amploare i
schimbri dramatice n structura familiei, imprim acestei vrste,
anumite particulariti. Una dintre acestea ar fi cea provocat de
separarea sau divorul prinilor;
Evenimentul declaneaz triri
emoionale cu posibile consecine negative pe parcursul vrstei adulte.
Ajuni s locuiasc cu un printe, adolescenii sunt expui unor riscuri
de tipul reducerii performanelor colare i cognitive, dificultilor n
formarea reelei sociale, dezvoltrii unui comportament delicvent,
depresiei i anxietii.
Amplitudinea efectelor sporete atunci cnd mamele acestor copii sunt
foarte tinere. Cercetrile indic faptul c, adolescentele care devin
mame sunt de multe ori nepregtite pentru aceast experien, sub
aspect emoional i cognitiv, ceea ce se reflect n dezvoltarea
deficitar a copilului.

50

Factori personali
- temperament
- inteligena
- abiliti de
comunicare
- abiliti sociale

Familia
- relaie apropiat cu
unul din prini sau
cu membrii familiei
extinse

Reziliena n pofida
mediului aversiv

Dezvoltare normal,
sntoas; succese

Comunitatea
- modele pozitive i
eficiente
- vecini, tineri,
angajai

Figura 2.5. Reziliena n dezvoltare (dup Werner)

Familiile care nu ndeplinesc nevoile eseniale ale copiilor i care i


cauzeaz mult ru, aa-numitele familii problem, sunt din ce n ce mai
numeroase. O frecven n cretere nregistreaz abuzurile sexuale n
interiorul familiei. Copiii i adolescenii, ajung de multe ori victime ale
adulilor, ceea ce le provoac traume psihice devastatoare pe care
timpul nu le poate terge.
Studiile asupra copiilor i adolescenilor expui condiiilor nefavorabile,
traumatizante au demonstrat totui existena unei elasticiti sau
reziliene n procesul devenirii. Aceti copii realizeaz, au succese, ajung
aduli competeni, ncreztori n forele proprii, reuind s depeasc
previziunile simului comun i s se ridice deasupra mediilor de
apartenen. Exist anumii factori protectori, care acioneaz n aceste
condiii nefavorabile, ntre care caracteristicile personale (inteligen,
abiliti sociale, temperament plcut, adaptabil), factori ce in de
structura familial (relaie strns cu unul dintre membri) i factori ce
in de comunitate (figura 2.5).
ntrebri de verificare:
1. Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea cognitiv a adolescentului?
2. Ce aspecte ale dezvoltrii sociale i emoionale sunt specifice
adolescenei?
51

Maturitatea
Cea mai mare parte a vieii aparine vrstei adulte. i aici au loc o serie
de transformri somatice i psihice specifice.

Schimbri fizice
Exist o serie de transformri n funcionarea analizatorilor, ale cror
performane ncep s se diminueze, chiar naintea inaugurrii acestei
etape de vrst. Schimbrile lente la nceput, devin mai rapide pe
msura naintrii n vrst. Acelai lucru se ntmpl i n privina
motricitii. De asemenea, schimbrile n nfiarea fizic, vizibile dup
20 de ani, devin majore ntre 40-50 de ani. La unele persoane, tendina
de mbtrnire este mai accentuat, dar exist indivizi care i pstreaz
nc, tinereea i vigoarea, la aceast vrst.
Una dintre cele mai dramatice schimbri, petrecut pe o perioad de
civa ani, este ncetarea funciilor reproductive, i schimbarea esenial
a activitii sexuale. Ambele sexe trec prin aceast perioad, dar
efectele sunt vizibile n special, la femei.
Dei declinul fizic este inevitabil, el poate fi redus i ncetinit de stilul de
via. Exerciiul fizic, alimentaia controlat, gestionarea stresului, ajut
la meninerea tonusului fizic i a sntii, diminueaz ritmul declinului.
Schimbrile fizice influeneaz n mod deosebit imaginea de sine la
acele persoane i n acele culturi n care standardele privind frumuseea
fizic ocup un rol esenial n percepia social.

Schimbri cognitive
Abilitile cognitive au la baz procese cerebrale, deci este normal ca
odat cu declinul fizic s ne ateptm la un anumit declin n
funcionarea intelectual. Pe de alt parte, pe msura trecerii timpului,
se ctig experien i se acumuleaz cunotine. Se pune firesc,
problema, dac aceste achiziii pot compensa inevitabilul declin biologic
i psihic.
Cercetrile asupra memoriei de scurt durat, arat c persoanele
mature pot reine aproximativ aceeai cantitate de informaie ca i cele
tinere. Dar, cnd informaia trebuie s fie procesat ntr-un timp
determinat, performanele scad. n plus, dac trebuie s se realizeze
sarcina specific memoriei de scurt durat, n mod consecutiv i cu
timp limitat, persoanele mai n vrst obin rezultate mai modeste.
n ceea ce privete memoria de lung durat, se pare c acolo unde
este vorba de coninuturi lipsite de sens, tinerii au rezultate mult mai
bune, comparativ cu adulii sau cu btrnii. Diferenele se diminueaz
atunci cnd informaiile dobndesc semnificaie pentru individ.
Declinul memoriei nu pare s intervin odat cu naintarea n vrst la
persoanele care i exerseaz abilitile cognitive n mod curent, aa
cum rezult din studiile ntreprinse asupra cercettorilor sau a
52

profesorilor universitari. Dac oamenii i menin preocuprile


intelectuale, dac i exerseaz capacitile cognitive, gradul de
deteriorare mental se reduce.

Declinul inteligenei
Primele studii fcute pe aceast tem, au demonstrat c pe msura
naintrii n vrst, inteligena scade. Cercetrile mai recente arat c
multe abiliti rmn constante de-a lungul ntregii viei. Declinul
puternic al performanei este vizibil n exerciiile care implic timp de
reacie. Testele de inteligen (WASC i Raven), pornind de la premisa
declinului inteligenei, introduc n calcularea IQ un coeficient de corecie.
Artificiul de calcul se argumenteaz prin existena unei diminuri a
performanelor n sarcinile care implic coordonare psihomotorie i
vitez de reacie.
n ce privete formele inteligenei, se constat o cretere a inteligenei
fluide pn n jurul vrstei de 20 de ani i apoi o diminuare treptat, n
timp ce inteligena cristalizat continu s creasc pe tot parcursul
vieii. Inteligena practic, crete i ea pe msur ce individul nainteaz
n vrst, acumulnd experiene i cunotine tacite.

Schimbri sociale
Pe parcursul vrstei adulte se experimenteaz cele mai multe roluri
sociale i corespunztoare lor, cele mai multe statusuri. Se traverseaz
mai multe stadii, separate prin etape de criz.
Levinson mparte vrsta adult n patru etape, separate ntre ele printr-o
etap de tranziie. Prima tranziie, intervine ntre etapa preadult i
maturitatea timpurie. A doua tranziie, la aproximativ 30 de ani, cnd
oamenii i dau seama c se apropie de punctul fr ntoarcere: dac-i
pstreaz stilul de via, foarte curnd ar nsemna s fi investit prea
mult n el, pentru a putea da napoi. A treia tranziie, cunoscut sub
numele de tranziia vrstei de mijloc, apare aproximativ ntre 40 i 45 de
ani; individul realizeaz c tinereea a trecut i c i place sau nu, face
parte acum, din generaia btrn. Etapa vrstei de mijloc, este urmat
de una dintre cele mai importante tranziii dintre toate, tranziia spre
btrnee, care marcheaz intrarea n aceast perioad a vieii (figura
2.6).

53

Vrsta adult trzie


65
Tranziia la vrsta adult trzie
60
Etapa culminant a vrstei adulte medii
55
Tranziia de la 50 de ani
50
Intrarea n vrsta medie

Adultul de vrst
medie

45
Tranziia spre vrsta medie
40
Stabilizarea
33
Tranziia de la 30 de ani
28

Adultul tnr
Intrarea n lumea adultului

22
Tranziia spre adultul tnr
7
Copilria i adolescena

Figura 2.6. Stadiile vrstei adulte (dup Levinson)

Teoria lui Levinson legat de dezvoltarea social i schimbrile care


survin pe parcursul maturitii, pare s corespund n multe privine
realitii. Analizndu-i corectitudinea, unele cercetri au criticat
metodologia de lucru: mrimea eantionului, utilizarea subiecilor de sex
masculin n exclusivitate.
Exist opinii referitoare la alte momente de criz la vrsta adult,
generate de schimbrile care au loc n structura familial, plecarea
copiilor i ndeplinirea obligaiilor morale, de ngrijire a prinilor btrni.
n multe societi, femeile fac fa unor probleme care implic
responsabiliti mai mari dect ale brbailor, pe msur ce
mbtrnesc; femeile care au locuit cu prinii o bun parte din anii
tinereii, triesc un gol imens, atunci cnd cel mai mic dintre copii se
mut de acas (efectul cuibului gol).
ntre crizele generate de evenimentele majore ale vieii, se numr i
criza separrii sau a divorului. n multe ri dezvoltate, rata divorului
atinge cote nalte, aproximativ jumtate din oamenii care se cstoresc
pentru prima oar, ajung s divoreze. Evenimentul este foarte stresant
pentru cele mai multe persoane, familiile sunt bulversate, copiii sunt
derutai, triesc acute sentimente de pierdere. Apoi, adulii ncep un
proces dificil de revenire la viaa celibatar sau de reintrare n circuitul
ntlnirilor. Femeile sunt mult mai afectate, pentru c, de obicei, ele
sunt cele care trebuie s creasc copiii, cu resurse mai puine.

54

Btrneea
Cele mai tulburtoare ntrebri legate de aceast vrst sunt cele
referitoare la posibilitatea prelungirii vieii, la inevitabilitatea sfritului,
la cauzele mbtrnirii i ale morii i la reacia bolnavilor incurabili n
faa morii. Considerat n general perioada declinului psiho-fizic,
btrneea se caracterizeaz printr-un ansamblu de particulariti.
Problema declinului biologic, asociat cu boala, cu sntatea ubred,
este de multe ori, un stereotip. n multe ri, majoritatea persoanelor n
vrst sunt ntr-o form fizic bun, suficient de sntoi, capabili s se
ntrein, pot dezvolta o serie de acticviti fizice i intelectuale; durata
medie a vieii este n cretere continu.
n legtur cu mbtrnirea au fost formulate mai multe explicaii, dar
toate graviteaz n jurul a dou teorii: teoria genetic i teoria purtat i
rupt. Aceasta din urm, sugereaz c mbtrnirea se datoreaz
acumulrii n timp a unor fenomene de uzur la nivelul organismului
care afecteaz ADN-ul, interfereaz cu componente de baz cu rol n
meninerea i refacerea celulei etc. Efectele se acumuleaz n timp i
produc astfel, declinul asociat cu mbtrnirea. Cellalt grup de teorii
atribuie mbtrnirea fizic, programrii genetice. Conform acestor
teorii, fiecare organism dispune de un ceas biologic care regleaz
procesul de mbtrnire. Cercetri recente arat c acesta implic, cel
puin n parte, benzi de ADN, la al cror capt sunt terminaiile
cromozomilor (teleomeri). De fiecare dat cnd celula se divide,
teleomerul se scurteaz; cnd lungimea lui atinge un punct critic, celula
nu se mai divide; acest lucru duce la mbtrnire.
Nici una din teorii nu este susinut de suficiente dovezi pentru a fi
acceptat; cea mai bun explicaie tiinific este c mbtrnirea are la
baz cteva mecanisme diferite i este rezultanta interaciunii unui
complex de factori, genetici i ambientali.
n legtur cu inevitabilitatea morii, se ridic o serie de probleme de
natur etic: dac omul are dreptul s-si aleag momentul morii, dac
medicul l poate ajuta n acest sens, dac este mai moral s lai un om
n chinuri dect s-l ajui s-i curme suferina sau s moar, dac
medicul are sau nu menirea de a oferi un asemenea ajutor. n multe ri,
soluia euthanasiei se bucur de susinere.
nsui rspunsul la ntrebarea Ce este moartea? este foarte complicat,
ntruct exist mai multe tipuri: moartea fiziologic, cnd toate
procesele fizice care menin viaa nceteaz, moartea creierului definit
ca lipsa oricrei activiti din cortexul cerebral pentru cel puin 10
minute, moartea social sau ntreruperea oricrei legturi de ctre
celelalte persoane. n ultimele decenii, tema morii clinice i a vieii de
dincolo de moarte constituie obiectul preocuprilor cercettorilor din
diferite domenii.

55

Confruntarea cu moartea, reaciile oamenilor la iminena propriului


sfrit au fost studiate de ctre Elisabeth Kbler Ross pe un eantion de
pacieni contieni c sunt n stadiul terminal. Autoarea a stabilit o
succesiune de cinci etape n confruntarea cu moartea. Prima este
refuzul de a crede c sfritul este aproape i c este al lor. i urmeaz o
etap de furie, de revolt. n a treia etap are loc un proces de
ameliorare, se schimb comportamentul, stilul de via. Desigur aceast
schimbare nu poate depi efectele bolii i cnd totul prea c merge
spre bine, acestea determin o cdere depresiv. Muli oameni pot trece
peste starea depresiv prin acceptarea cu demnitate a sfritului, fr
reacii de furie sau depresie, organizndu-i problemele rmase, punnd
afacerile n ordine, lundu-i rmas bun. Cercetrile ulterioare n-au
confirmat ns concluziile referitoare la aceste etape.
n schimb, exist studii asupra fenomenului longevitii, efectuate pe
parcursul mai multor etape. Asemenea studii longitudinale ncepute pe
un eantion n anii 1920, au fost reluate timp de 75 de ani, cu scopul de
a determina aspectele legate de personalitate sau de ali factori care au
legtur cu durata vieii. n anii 1990 au fost publicate concluziile
afirmndu-se c un predictor al longevitii s-a dovedit a fi una din
dimensiunile personalitii descris n teoria The Big Five numit
contiinciozitate tendina de a fi ordonat, ngrijit, responsabil,
dependent, de a stabili scopuri i de a le realiza, de a nu accepta riscuri
prea multe sau prea mari. Aceti oameni, nu se angajeaz n aciuni ce
pun n pericol sntatea sau viaa. S-a emis ipoteza existenei unui
fundament biologic al contiinciozitii. Divorul parental s-a dovedit un
alt factor aflat n legtur cu longevitatea. Dac acesta are loc n
copilria subiectului i dac se asociaz cu un nivel redus al
contiinciozitii, durata vieii va fi, foarte probabil, mai redus.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt stadiile vrstei adulte n concepia lui Levinson?
2. Cum se explic procesul mbtrnirii?

Aplicaii
Descriei contextele dezvoltrii ntr-un caz concret.
Ilustrai rolul factorilor sociali n dezvoltarea uman.
Exemplificai influenele mediului natural asupra dezvoltrii umane.
Argumentai rolul determinant al educaiei n devenirea personalitii.
Comparai stadiile
psihosociale.

dezvoltrii

psihosexuale
56

cu stadiile dezvoltrii

Descriei pe baza modelelor stadiale etapele dezvoltrii cu referire la


cazuri concrete.
Justificai conceptul de interaciune a factorilor dezvoltrii umane.
Concretizai conceptul de rezilien n procesul dezvoltrii.
Analizai problema declinului cognitiv.

Bibliografie
Baltes M.M., 1996, The many faces of dependency in old age, New York,
Cambridge University Press;
Barr R.G., Hopkins B., Green J.A. (eds.), 2000, Crying as a sign, a symptom,
and a signal: Clinical, emotional, and developmental aspects of infant and
toddler crying, New York, Cambridge University Press;
Baum A., Gatchel R.J., Krantz D.S., 1997, An introduction to Health Psychology,
(3rd ed.), New York, McGraw-Hill;
Bee H., 1994, Lifespan Development, New York, Longman;
Bee H., 1997, The Developing Child, (8th ed.), New York, Longman;
Berk L.E., Peterson A., 2001, Study Guide for Berk. Development Through the
Lifespan, (2nd ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R., 1992, Cross-cultural
psychology: Research and applications, Cambridge, Cambridge University
Press;
Bigelow B.J., Tesson G., Lewko J.H., 1996, Learning the rules: The anatomy of
childrens relationships, New York, Guilford;
Bigler R.S., 1995, The role of classification skill in moderating environmental
influences on childrens gender attitudes: A study of the functional use of
gender in the classroom, Child Development, 66, 1072-1087;
Bonchi E. (coord.), 2000, Dezvoltarea uman: aspecte psiho-sociale, Oradea,
Ed. Imprimeriei de Vest;
Borich G.D., Tombari M.L., 1997, Educational Psychology, New York, Longman;
Boyd D., Stevens G., 2002, Current Readings in Lifespan Development, Boston,
Allyn & Bacon;
Brannon L., 1998, gender: Psychological perspectives, Boston, Allyn & Bacon;
Bronfenbrenner U., 1989, Ecological systems theory, in R. Vasta (ed.), Annals
of child development, Vol. 6: Six theories of child development: Revised
formulations and current issues, JAI Press, Greenwich, 187-249;

57

Bruer J.T., 1999, The myth of the first three years, New York, Free Press;
Byrnes J., 2001, Cognitives Development and learning in Instructional
Contexts, (2nd ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Campbell A., Muncer S., (eds.), 1997, The social child, Washington D.C.,
Psychology Press;
Cavanaugh J.C., Whitbourne S.K., 1999, Gerontology: an interdisciplinary
perspective, New York, Oxford University Press;
Conger J.J., 1997, Adolescence and Youth: Psychological Development in a
Charging World, (5th ed.), New York, Addison-Wesley Educational Publishers;
Conger J.J., Galambos N.L., 1997, Adolescence and Youth, (5th ed.), New York,
Longman;
Cox M.J., Brooks-Gunn J. (eds.), 1999, Conflict and cohesion in families: Causes
and consequences, Mahwah, NJ, Erlbaum;
Craig G., 1986, Human development, London, Prentice-Hall;
Crockett Lisa J., Silbereisen Rainer K. (eds.), 1999, Negotiating adolescence in
times of social change, New York, Cambridge University Press;
Cunningham B., 1993, Child Development, New York, Longman;
Ebert M.H., Loosen P.T., Nurcombe B., 2000, Current Diagnosis and Treatment
in Psychiatry, New York, McGraw-Hill;
Filimon L., 2001, Psihologia educaiei, Oradea, Ed. Universitii din Oradea;
Friedman H.W., Tucker J.S., Schwartz J.E., Tomlinson-Keasey C., Martin L.R.,
Wingart D.L., Criqui M.H., 1995, Psychosocial and behavioral predictors for
longevity: The aging and death of the termites, American Psychologist, 50,
69-78;
Furman W., Brown B.B., Feiring C. (eds.), 1999, The development of romantic
relationships during adolescence, New York, Cambridge University Press;
Gottlieb G., 1997, Synthesizing nature-nurture: Prenatal roots of instinctive
behavior, Mahwah, NJ, Erlbaum;
Hayman L.L., Mahon M.M., Turner J.R., 1999, Health behavior in childhood and
adolescence, Mahwah, NJ, Erlbaum;
Hayship B.Jr., Panek P.E., 1993, Adult Development and Aging, (2nd ed.), New
York, Longman;
Johnson N.G., Roberts M.C., Worell J.P. (eds.), 1999, Beyond appearance: A new
look at adolescent girls, Washington D.C., American Psychological Association;
Kagan J., 1994, Galens prophecy: temperament in human nature, New York,
Harper Collins;

58

Kagan J., Snidman N., 1991, Temperamental factors in human development,


American Psychologist, 46, 856-862;
Kandel E.R., Schwartz J.H., Jessell T.M. (eds.), 2000, Principles of Neural
Science, (4th ed.), New York, McGraw-Hill;
Kaplan H.L., Sadock B.J., 1998, Synopsis of Psychiatry, (8th ed.), Baltimore,
Williams & Wilkins;
Kroger J., 1999, identity development: Adolescence through adulthood,
Thousand Oaks, CA, Sage;
Levinson D.J., 1986,
Psychologist, 41, 3-13;

conception

of

adult

development,

American

Linton R., 1968, Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti, Editura


tiinific;
McAdams D.P., de St. Aubin E., 1998, Generativity and adult development: How
and why we care for the next generation, Washington D.C., American
Psychology Association;
Meins E., 1997, Security of attachment and the social development of
cognition, Washington D.C., Psychology Press;
Miller S.A., 1998, Developmental research methods, (2nd ed.), Englewood Cliffs,
NJ, Prentice Hall;
Morrison A., Schaffer L., 2002, Research Stories for Lifespan development,
Boston, Allyn & Bacon;
Munteanu A., 1998, Psihologia copilului i a adolescentului, Timioara, Editura
Augusta;
Newcombe, N., 1996, Child development: Change over Time, (8th ed.), New
York, Longman;
Papalia D.E., Olds W.S., 1986, Human development, New York, McGraw-Hill;
Piaget J., 1998, Psihologia inteligenei, Bucureti, Editura tiinific;
Piper T., 1998, Language and learning: The home and school years (2nd ed.),
Upper Saddle River, NJ, Prentice Hall;
Plomin R., DeFries J.J., McClearn G.E., Rutter M., 1997, Behavioral Genetics: A
Primer, (3rd ed.), New York, WH Freeman;
Pojman L.P., 2000, Life and death: Grappling with the moral dilemmas of our
time, (2nd ed.), Belmont, CA, Wadsworth;
Preda V., 1998, Delicvena juvenil, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar;
Richardson J.T.E., Caplan P.J., Crawford M., Hyde J.S. (eds.), 1997, Gender
differences in human cognition, New York, Oxford University Press;

59

Rochat P., 1999, Early social cognition, Mahwah, NJ, Erlbaum;


Rothbart M.K., Ahadi, S.A., 1994, Temperament and the development of
personality, Journal of Abnormal Psychology, 103, 55-66;
Schaie K.W., Willis S., 1996, Adult Development and Aging, (4th ed.), New York,
Longman;
chiopu U., 1997, Criza de originalitate la adolesceni, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic;
chiopu, U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic
i Pedagogic;
Schulenberg J., Maggs J., Hurrelmann K. (eds.), 1997, Health risks and
developmental transitions during adolescence, New York, Cambridge University
Press;
Seifer R., Schiller M., 1998, The role of parenting sensitivity, infant
temperament and dyadic interaction in young children: A survey of research
issues, in Wolraich, N.L., Routh, D., (eds), Advances in developmental and
behavioral pediatrics, (vol. 7), Greenwich, CT: JAI Press, , 1-43;
Seifer R., Shiller M., Sameroff A.J., Resnick S., Riordan K., 1996, Attachment,
maternal sensitivity and infant temperament during the first year of life,
Developmental Psychology, 32, 12-25;
Shaver P.R., Brennan K.A., 1992, Attachment styles and The Big Five
personality traits: their connections with each other and with romantic
relationship outcomes, Personality and Social Psychology Bulletin, 18, 536545;
Shaver P.R., Hazan C., 1994, Attachment, in A.L. Weber, J.H. Harvey, (eds),
Perspectives on close relationships, Boston, Allyn & Bacon, 110-130;
Sigelman C.K., Shaffer D.R., 1995, Life-span Human Development (2nd ed.),
Pacific Grove, Brooks/Cole Publishing;
Smith R.E., Ptacek J.T., Smoll F.L., 1992, Sensation seeking, stress and
adolescent injuries: A test of stress-buffering, risk-taking and coping skills
hypotheses, Journal of Personality and Social Psychology, 62, 1016-1024;
Sternberg R.J., Williams W.M., 2002, Educational Psychology, Boston, Allyn &
Bacon;
Stroufe L.A., Cooper R.G., DeHart G.B., 1992, Child Development.. its Nature
and Course, New York, McGraw-Hill;
Thomas A, Chess S., 1989, Temperament and development, in G.A.
Kohnstamm, J.E. Bates, M.K. Rothbart, (eds), Temperament in childhood, New
York, Wiley;
Vander Z., James, W., 1985, Human Development, New York, Alfred Knopf;

60

Werner E.E., 1995, Resilience


Psychological Science, 44, 81-84;

in

development.

61

Current

Directions

in

3. Diversitatea uman
Dup studierea acestui capitol vei reui:
s explicai termenul de personalitate prin atributele de consisten i unicitate;
s prezentai modelele teoretice ale personalitii;
s descriei tipurile temperamentale;
s prezentai rolul temperamentului n activitatea colar;
s definii conceptul de aptitudine (abilitate);
s identificai aptitudinile specifice diferitelor activiti umane i aptitudinile colare;
s prezentai structura i formele inteligenei;
s definii conceptul de atitudine;
s descriei modalitile de formare a atitudinilor;
s prezentai metodele de studiere a atitudinilor;
Cuvinte cheie:
abiliti, aptitudini, autorealizare, cerebroton, ciclotim, ego, empatie, incontient colectiv,
inteligen, personalitate, persuasiune, somatoton, schizotim, sentiment de inferioritate,
temperament, teoria triarhic, The Big Five, trsturi, visceroton
Coninut:
1. Ce este personalitatea
2. Modele teoretice ale personalitii
3. Dimensiuni ale personalitii: temperamentul, aptitudinile, caracterul

62

3.1. Ce este personalitatea?


Termenul de personalitate se refer la fiina uman ajuns la o anumit
etap a vieii (spre sfritul adolescenei) cu condiia nscrierii sale n
limitele normalitii. Dei reperele sunt flexibile i difer de la o cultur
la alta, exist anumii invariani de normalitate cu valabilitate
transcultural:

autonomie relativ n raporturile cu mediul, astfel nct, individul


se poate ngriji singur, se poate organiza, conduce i administra,
fr a necesita protecie i supervizare;
capacitatea de anticipare i autocontrolul permit proiectarea,
asumarea responsabil a deciziei, efort voluntar, iniiativ,
amnare, sau renunare;
integrarea activ ntr-o comunitate, nsuirea valorilor i a modului
ei de via;
activitile desfurate de individ au relevan social;

nscrierea conceptului de personalitate n rigorile unei definiii care s


ntruneasc consensul majoritii specialitilor, rmne nc o problema
nesoluionat. Nici o ncercare nu a ntrunit acordul majoritii
teoreticienilor sau al specialitilor din domeniile practicii psihologice.
Pare deci, de prisos enumerarea unora din modalitile de definire, chiar
dac aparin unor teoreticieni de valoare. Pot fi identificate cteva
repere ce constituie preocupri comune privind consistena i
distinctivitatea:
nsuirile reunite n conceptul de personalitate se caracterizeaz printr-o
stabilitate relativ, reflectat n manifestrile noastre comportamentale,
n atitudini, n modul nostru de gndire. n diferite situaii de via sau
pe parcursul devenirii n timp, aceste nsuiri asigur personalitii
continuitatea i identitatea. Exist diferite explicaii privind stabilitatea
sau consistena: a) rezult dintr-o cauzalitate intern de natur psihic;
b) este dat de similitudinea situaiilor de via; c) este provocat sau
atribuit de ctre cercettori.
Proprietatea stabilitii nu exclude apariia unor manifestri noi, diferite
sau chiar opuse n raport cu cele considerate stabile, dup cum nu este
exclus modificarea unora din nsuirile constante. Schimbrile pot fi
rezultatul unor evenimente de excepie pe care le traversm n decursul
vieii avnd o rezonan psihic de mare amploare sau reprezint
consecinele unor procese de adaptare sau de nvare.
Personalitatea nu se identific cu ntreaga via psihic, n coninutul
creia intr fenomene, procese, stri pasagere, ntmpltoare,
nerelevante. Cnd vorbim despre personalitate avem n vedere structuri
psihice consistente, eseniale, ireductibile la un proces psihic. Pentru a
nelege problematica att de complex a personalitii, este necesar s
63

avem cunotine despre sistemul psihic, despre constituirea psihicului


uman, posibil dup cum se tie, numai n condiii de integrare social i
comunicare lingvistic ntr-un continuu proces de nvare.
Prin nsuirile de personalitate, oamenii se deosebesc ntre ei. Fiecare
are un program genetic specific i propria sa experien de via,
propria sa traiectorie. Din acestea rezult unicitatea sau distinctivitatea.
Unicitatea nu exclude asemnrile pe baza crora oamenii pot fi grupai,
pot fi ncadrai n anumite categorii sau tipologii, pot fi evaluai i pe
aceste temeiuri, se poate anticipa comportamentul lor, pot fi explicate
manifestrile lor anterioare, se poate interveni corectiv sau stimulativ.
Fiecare personalitate este purttoarea unor nsuiri general umane:
vorbire, gndire, contiin de sine i contiina asupra lumii,
autoreglare i autocontrol etc. Acestea iau forme sau coninuturi diferite.
ntrebri de verificare:
1. Ce nseamn consistena personalitii?
2. Ce nseamn distinctivitatea personalitii?

3.2. Modele teoretice


Ce sunt teoriile personalitii
Teoriile personalitii reprezint un ansamblu structurat de concepte
care permit s descriem, s explicm, s nelegem i mai mult, s
elaborm predicii despre comportamentul uman n general sau despre
un anumit tip de personalitate. Explicarea poate fi iniial vag,
imprecis. Ea se poate transforma ulterior, ntr-o ipotez, o supoziie sau
o predicie testabil, privind condiiile sau contextul n care se va
produce un anumit comportament. Formularea ipotezei constituie primul
pas n organizarea i derularea cercetrii, permind trecerea de la
cunoaterea comun, la cea tiinific.
Evaluarea teoriei tiinifice uzeaz de mai multe criterii, ntre care
reinem: simplitatea, generativitate, comprehensivitatea. Cele mai bune
teorii sunt simple, elegante i precise, conduc la noi ipoteze, genereaz
noi cercetri, cuprind toate informaiile relevante i ofer o mai bun,
mai adecvat nelegere. Teoriile personalitii integreaz datele
relevante despre natura uman, stimuleaz cercetarea, sunt deschise la
testare i revizuire, ne fac s nelegem mai corect starea actual i
devenirea personalitii, schimbrile comportamentului.
Elaborate de distini reprezentani ai psihologiei, pe parcursul scurtei
sale istorii tiinifice, teoriile personalitii organizeaz datele adunate
64

din investigaia concret, ntr-o construcie care le d sens. Rspunznd


la ntrebarea Ce este personalitatea?, aceste teorii ne vor ajuta s ne
cunoatem, s ne nelegem, s ne acceptm i s acionm spre un
continuu mai bine.
Teoriile tiinifice se deosebesc de prerile pe care fiecare din noi le
avem despre personalitate. Teoriile personale se bazeaz pe observaia
comportamentului celor cu care venim n contact. Nu avem cunotine
tiinifice suficiente, nu stpnim metodele de cunoatere i nu
dispunem de abiliti adecvate. Opiniile noastre despre natura uman
(toi oamenii sunt egoiti / oamenii urmresc numai propriile interese /
profesorii sunt prea subiectivi n evaluare), au la baz experiena
personal, capacitatea noastr de nelegere. Ele sunt deci, limitate.
O teorie tiinific se bazeaz pe investigaia riguroas a unui numr
mare de persoane, a cror selecie respect reguli determinate. n
comparaie cu ele, teoria tiinific este testat de mai muli cercettori,
pe un numr mare de indivizi stabilii pe baze statistice precise, nu pe
rudele, cunotinele sau prietenii autorului. De aceea, gradul lor de
obiectivitate este incomparabil, superior. Obiectivitatea rmne pentru
cei care au elaborat teorii ale personalitii, inta ntregului demers al
cercetrii. Omul de tiin nu ar trebui s fie influenat de dorine,
aspiraii, temeri sau valori personale. Dar, fiind vorba de o problem
att de uman, este dificil s se detaeze de propriul drum de via, s
devin imparial, s accepte puncte de vedere ce se opun concluziilor
formulate din situaiile experimentate direct.
Cunoscnd esena teoriei, cei ce particip la activitatea educativ,
actorii educaiei, se vor cunoate mai bine, vor gsi mai multe
rspunsuri la ntrebarea Cine sunt eu?, i vor nelege i tolera
partenerii mai firesc dect pn acum. Pentru o mai bun perspectiv
analitic, vom prezenta structura personalitii ca interaciune a trei
dimensiuni: temperamentul, aptitudinile sau abilitile i caracterul sau
atitudinile. Personalitatea ns este unic i indivizibil, iar manifestrile
comportamentale o exprim n unitatea ei i nu pe compartimente.

Teorii de referin
Psihanaliza: S. Freud
n concepia lui Freud, viaa psihic a omului cuprinde contientul
(contiina), precontientul i incontientul. Contientul cuprinde:
Ilustrat mai ales prin metoda clinic, existena incontientului n-a putut
fi infirmat convingtor de nici o metod. ntre cele trei nivele exist
influene reciproce care iau de multe ori, forme conflictuale. Cele mai
puternice conflicte sunt ntre contiin i incontient. n conduit se
exprim toate nivelele, dar rolul cel mai important n determinarea sa
revine incontientului.

65

Freud a relevat structura personalitii, care integreaz trei instane


aflate i ele ntr-un dinamism continuu generat de raporturile dintre ele
i de necesitatea adaptrii la mediu. Cele trei instane sunt: Sinele (Id),
Eul (Ego), SupraEul (SuperEgo).
Sinele (Id) conine toate achiziiile filogenetice i reprezint izvorul
energiei instinctive a individului. Instinctele vieii i cele ale morii i au
locul la nivelul sinelui. Astfel, termenul de libido, semnific dorina
general de plcere sau iubirea n general i nu doar iubirea sexual,
cea mai important. Expresie a libidoului este nucleul sineului. Libidoul
asimilat cu nsi pornirea originar a vieii, manifestarea energiei ce st
la baza vieii, se ndreapt ntotdeauna spre un obiect (propriul eu,
persoanele sau obiectele din afara noastr i lumea interioar).
n opoziie cu instinctul vieii sau libido, exist la nivelul sinelui,
instinctul morii, ce urmrete negarea sau distrugerea ei, rentoarcerea
spre fazele anterioare ale vieii, tendina de rentoarcere la starea
anorganic.
Instinctele sunt porniri sau impulsuri iraionale i incontiente pe care
trebuie s le acceptm i s le satisfacem. Ele nu cunosc i nici nu se
supun normelor morale sau juridice, singura lor orientare este spre
plcere. La nivelul idului domin principiul plcerii.
SupraEul (SuperEgo) reprezint normele sociale, mai ales, cele
morale, imprimate n psihicul nostru din prima copilrie. De aceea, n
mare parte, superego-ul este incontient. Normele sdite n el n primul
rnd, de ctre prini, familie i alte persoane, devin fore interioare,
care ne dirijeaz aciunile, dei originea lor este exterioar.
SupraEul este efectul procesului de socializare. Identificarea cu adulii,
cu printele de acelai sex, n primul rnd, joac un rol decisiv n
socializarea precipitat. Aceasta se explic prin imitarea necondiionat
a printelui n ceea ce privete vorbirea, inuta, mbrcmintea,
manierele, ntregul comportament social, ntr-un ritm accelerat. O
socializare precipitat realist n familie este urmat de socializarea
nfptuit n i prin celelalte instituii ale societii. Copilul se poate
identifica n primii ani de coal cu nvtorul sau profesorul, iar n
perioada adolescenei, cu persoane din zona lui de vrst, de multe ori
cu persoane celebre.
ntre pornirile Sinelui i imperativele morale ale SupraEu-lui exist un
conflict permanent, ntruct, principiul moralitii, al datoriei care
guverneaz SupraEul este incompatibil cu plcerea ce apare prin
gratificarea instinctelor. De aceea, satisfacerea pornirilor libidinale
trebuie canalizat prin tiparele sociale care sunt, n ultim instan,
destinate s asigure prin domnia legii un anumit grad de satisfacere a
pornirilor tuturor celorlali oameni.
Eul (Ego). Avnd rol de intermediar ntre Sine i SupraEu, Ego-ul trebuie
s menin echilibrul, s concilieze, s armonizeze structuri aflate, aa
cum s-a vzut, ntr-un etern conflict.
66

Structura
personalitii

Nivele psihicului

Descriere/Funcii

Ego

n cea mai mare


parte, contient

mediaz ntre impulsurile Id-ului i forele represive


ale SuperEgo-ului;
nfptuiete adaptarea la condiiile externe;
caracterizat de principiul realitii;

SuperEgo

Toate nivele dar


mai mult,
precontient

idealuri i norme morale ncorporate sau


interiorizate de la prini, familie, alte instituii
sociale;
reprim impulsurile izvorte din Id;
dominat de principiul moralitii;

Incontient

impulsuri bazale: sex, agresiune;


experiene refulate;
principiul plcerii, deoarece Id-ul caut gratificaii
imediate fr nici o restricie;

Id

Figura 3.1. Relaia dintre structura psihicului i structura personalitii (dup


Baron)

La nivelul Eului se manifest principiul realitii. El analizeaz, judec i


decide dac pornirile libidinale sau normele morale interiorizate pot fi
mplinite i cum pot fi armonizate cele dou fore pe baza
compromisului. Apoi, caut mijloacele, condiiile i cile obiective de
realizare. Principiul realitii servete astfel realizrii principiului plcerii
dei uneori i se opune, temporar, pentru a asigura armonizarea cu
SupraEul i identificarea situaiei reale optime de manifestare a
pornirilor Sinelui. Sacrificarea plcerilor mici i trectoare, n prezent,
pentru unele mai mari i de mai lung durat, realizabile n viitor,
devine, astfel, definitorie pentru Ego.
Asemenea SupraEului, Eul rezult din nvare, din experien, n
condiiile integrrii individului ntr-un mediu social. Procesul de formare
67

vizeaz cunotine, idei, modaliti de gndire, judecat i decizie,


abiliti, etc., care vor fi temeiul funcionrii contiente a Eului.
Trebuie menionat c exist momente i situaii n care Eul nu reuete
s-i mplineasc rolul, iar conflictul dintre pornirea libidinal care nu
poate fi stvilit sau SuperEgoul dominat de moralitate, nu poate fi
atenuat. Se recurge, n consecin, la nlturarea pornirii libidinale din
perimetrul contiinei i mutarea ei n incontient. Procesul se numete
refulare. De aceea, n incontient se gsesc asemenea impulsuri sau
dorine refulate pe care cenzura contiinei, dictate de SuperEgo, nu le
accept, deoarece vin n conflict cu principiile morale ale acestuia.
Pornirea libidinal neacceptat i refulat, nu se stinge odat ajuns n
incontient, dar nici nu poate reveni n contiin, dect printr-un proces
de travestire, cnd preia aspectul exterior al altei tendine, acceptat de
contiin. Tulburrile psihice sunt considerate de Freud modaliti de
travestire prin care pornirile libidinale refulate reapar n aria contiinei
cutnd mijloace de manifestare i satisfacere. De asemenea, prin
termenul de complex se vizeaz pornirile libidinale refulate care i
caut mplinirea mai mult sau mai puin deghizat sau travestit.
Complexul rmne un conflict intrapsihic nesoluionat, surs a tensiunii,
i izvor al energiei aciunii.
n contrast cu travestirea, sublimarea semnific redirecionarea
impulsului libidinal spre o cale superioar, similar, oarecum, celei
originare, dar spre deosebire de aceasta, admis de contiin,
implicnd deci, acceptul Eului i SupraEului. Multe creaii culturale de
excepie pot fi explicate prin procesul de sublimare. Nesatisfacerea
pornirii libidinale l conduce pe individ s-i descarce tensiunea ntr-o
activitate valorizat n cel mai nalt grad de societate: creaia de valori
tiinifice, artistice, literare, etc.
ntrebri de verificare:
1. Ce raporturi exist ntre Id i Superego?
2. Care este rolul Eului?

Psihologia analitic: C.G. Jung


n perspectiva lui Jung, personalitatea total, sau sufletul este alctuit
din cteva sisteme distincte sau structuri care se pot influena reciproc.
Sistemele majore sunt Egoul, Incontienul personal, i Incontientul
colectiv.
Ego este mintea contient, partea din suflet preocupat cu perceperea,
gndirea, simirea i amintirea. Este perceperea a noi nine i este
rspunztor pentru a duce la ndeplinire activitile normale ale vieii
contiente. Ego lucreaz ntr-un mod selectiv, admind, n stare
contient, doar o parte din stimulii la care suntem expui. El asigur
68

coeren, identitate i stabilitate n modul de percepere a lumii noastre


i a propriei fiine.
Cea mai mare parte a percepiei contiente i reaciile la mediul
nconjurtor, sunt determinate de opoziia atitudinilor mentale, a
extraversiunii i introversiunii. Jung crede c energia psihic a
subiectului poate fi canalizat n exterior, nspre lumea extern, sau n
interior, nspre sine nsui.
Potrivit lui Jung, toi oamenii au capacitatea pentru amndou
atitudinile, dar numai una devine dominant n personalitate. Atitudinea
dominant tinde s conduc comportamentul persoanei i contiina.
Atitudinea nedominant rmne influent oricum, i devine parte a
incontientului personal, de unde poate influena comportamentul.
Din munca sa cu pacienii, Jung, i d seama c, n realitate, exist
tipuri diferite de introvertii i extravertii. El a dezvoltat distincii
adiionale printre oameni, bazate pe ceea ce el numete, funcii
psihologice. Aceste funcii se refer la ci diferite i opuse de percepie
i nelegere a realitii externe i lumii interne, subiective. Jung
descoper patru funcii ale sufletului: gndire, sentiment, sim i intuiie.
Jung propune opt tipuri psihologice, prin interaciunea extraversiunii i
introversiunii pe de o parte i a celor patru funcii.

Tipul extravertit gnditor triete strict n acord cu regulile


societii. Aceti oameni tind s-i reprime sentimentele i
emoiile, s fie obiectivi n toate aspectele vieii, i s fie
conservatori n gndire i opinii. Pot s fie percepui ca rigizi i
reci. Tind s devin buni oameni de tiin pentru c inta lor este
n a nva despre lumea extern i folosirea unor legi logice
pentru a o descrie i nelege.
Tipul extravertit sentimental tinde s reprime modul de evaluare
i judecat bazat pe gndire i s fie foarte emotiv. Aceti oameni
se conformeaz valorilor tradiionale i codurilor morale cu care
au fost nvai. Sunt neobinuit de sensibili la opiniile i
ateptrile celorlali, sunt reactivi sub aspect emoional, i fac
uor prieteni, tind s fie sociabili i efervesceni. Jung credea c
acest tip este mai des gsit printre femei, dect printre brbai.
Tipul extravertit senzitiv se concentreaz asupra plcerii i
fericirii, n cutarea de noi experiene. Aceti oameni sunt puternic
orientai nspre lumea real i sunt adaptabili la diferite tipuri de
oameni i situaii schimbtoare. Nu sunt capabili de introspecie,
tind s fie deschii, au o mare capacitate de a se bucura de via.
Tipul extravertit intuitiv gsete succes n afaceri i politic,
abiliti dezvoltate s exploateze oportunitile. Aceti oameni
sunt atrai de idei noi i tind s fie creativi, pot s-i influeneze pe
alii s se realizeze i s se mplineasc. Tind de asemenea, s fie
schimbtori, s treac de la o idee sau de la o aventur la alta, i
s ia decizii, bazai mai mult pe presimiri dect pe reflecii.
Deciziile lor, oricum, sunt corecte.
69

Tipul introvertit gnditor nu se nelege prea bine cu alii, i este n


dificultate n comunicarea ideilor sale. Aceti oameni se
concentreaz pe gndire, nu pe sentimente i au puine judeci
practice. Deosebit de preocupai de intimitate, prefer s aib dea face cu abstraciuni i teorii, i se concentreaz pentru a se
nelege pe ei nii, mai mult dect pe ceilali. Ceilali i vd ca
fiind ncpnai, distani, arogani i indifereni.
Tipul introvertit sentimental i reprim gndurile raionale. Aceti
oameni sunt capabili de emoii adnci, dar evit s se
exteriorizeze. Par misterioi i inaccesibili i tind s fie tcui,
modeti i copilroi. Nu au consideraie prea mare pentru
sentimentele i gndirea celorlali.
Tipul introvertit senzitiv pare pasiv, calm, i detaat de lumea de
fiecare zi. Aceti oameni privesc majoritatea activitilor umane cu
bunvoin i amuzament. n mod estetic, senzitivii, exprimnduse n art sau muzic, tind s-i reprime intuiia.
Tipul introvertit intuitiv se bazeaz intens pe intuiie, astfel nct
oamenii de acest tip au puin contact cu realitatea. Ei sunt
vizionari i vistori cu ochii deschii, distani, neinteresai de
lucrurile practice, i prea puin nelei de ceilali. Considerai
ciudai i excentrici, au dificulti n adaptarea la viaa de zi cu zi.

Incontientul personal este similar cu concepia lui Freud despre


precontient, este un rezervor de material care, cndva, a fost
contient. Tot felul de experiene sunt nmagazinate ntr-un cabinet de
dosare al incontientului personal, i se cere un mic efort mintal s fie
scos ceva afar, s fie examinat pentru o vreme, i pus napoi, unde va
rmne pn data viitoare cnd va fi cerut de situaia curent.
Pe msur ce avem mai multe dosare din experien n incontientul
personal, ncepem s le grupm n ceea ce Jung a numit, complexe. Un
complex este un miez sau un tipar de emoii, amintiri, percepii i
dorine organizate n jurul unei teme. De exemplu, s-ar putea s spunem
c o persoan are un complex despre putere sau statut, nsemnnd ca
el sau ea este preocupat de acea tem n punctul n care influeneaz
comportamentul (aciuni n sfera politic, n relaiile interpersonale, n
conducerea unui autovehicul). ndreptnd gndurile i comportamentul
pe ci diferite, complexul arat cum persoana percepe lumea. Jung a
scris: O persoan nu are un complex, complexul l are pe el.
Odat ce un complex este format, nu mai este sub control contient, dar
poate ptrunde i interfera cu contientul. Persoana cu un complex nu
este contient de influena lui, dar ali oameni pot foarte uor s
observe efectele. Majoritatea complexelor pe care Jung le-a detectat la
pacienii si, erau inofensive i doar n parte responsabile de starea lor
neurotic. Oricum, el a observat c, uneori, complexele pot fi
folositoare. De exemplu, un complex de perfeciune sau nvare poate
conduce o persoan s lucreze din greu la dezvoltarea unui anumit
talent sau la realzarea unor proiecte.

70

Jung crede c originea complexelor se afl nu doar n copilrie sau n


experiena de adult, ci i n experiena ancestral, motenire a speciei
aflat n incontientul colectiv.
Cel mai adnc i mai puin accesibil nivel al sufletului, incontientului
colectiv, este cel mai neobinuit i mai controversat aspect al
sistemului personalitii; pentru critici, este cel mai bizar. Jung a crezut
c, tot aa cum fiecare din noi acumuleaz i nregistreaz toate
experienele personale n incontientul personal, tot aa, tipul uman
colectiv, ca specie, nmagazineaz experienele speciei umane i
preumane n incontientul colectiv. Aceast motenire este dat la
fiecare generaie nou. Incontienul colectiv conine o abunden de
experiene; ntregul catalog evoluionar este transmis fiecruia dintre
noi, repetat n creierul fiecrei fiine.
Oricum, experienele universale acelea care sunt reprezentate, relativ
neschimbate la fiecare generaie devin parte a personalitii noastre.
Trecutul nostru primitiv devine baza sufletului uman, direcionnd i
influennd comportamentul actual. La Jung, Incontientul colectiv este
depozitul experienelor ancestrale care controleaz personalitatea.
Arhetipurile. Experienele vechi aflate n contientul colectiv se
manifest prin imagini pe care Jung le-a numit arhetipuri. Sunt multe
astfel de imagini ale experienelor universale tot aa cum sunt multe
experiene comune. Fiind repetate n trirea generaiilor care succed,
arhetipurile s-au imprimat n sufletul nostru.
Arhetipurile nu sunt amintiri complet dezvoltate. Nu putem vedea un
arhetip aa cum putem vedea imaginea unui eveniment trecut sau a
unei persoane din propria via. Mai mult, un arhetip este o predispoziie
care ateapt un eveniment actual din via, nainte s-i releve
coninutul, fiind exprimat doar n visurile i fanteziile noastre. Unele
arhetipuri pe care Jung le propune sunt exprimate n conceptele de erou,
mam, copil, Dumnezeu, moarte, putere i btrnul nelept. Cteva din
acestea sunt mai mult dezvoltate dect altele i influeneaz sufletul
mai consistent. Aceste arhetipuri majore includ persoana, anima i
animus, umbra i sinele.
ntrebri de verificare:
1. Ce sens au termenii de introversiune i extraversiune?
2. Care este structura personalitii n concepia lui Jung?

Psihologia individului: A. Adler


Abordarea pe care nsui autorul a numit-o psihologia individului, se
concentreaz asupra unicitii fiecrei persoane i neag universalitatea
determinrilor instinctuale, a conflictelor i a experienelor timpurii.
Teoria sa a fost elaborat pornind de la sentimentul de inferioritate.
71

Adler a crezut c sentimentul general de inferioritate este ntotdeauna


prezent, la orice fiin uman, fiind fora motivatoare a
comportamentului. Contient de puterea mai mare a prinilor i de
inutilitatea ncercrii de a se opune sau de a provoca aceast for,
copilul dezvolt sentimentul de inferioritate n raport cu oamenii mari i
puternici din jurul lui. Dei aceast experien iniial de inferioritate se
aplic la toi indivizii, ea nu are o determinare genetic, ci reprezint
mai degrab, o funcie a mediului social, acelai la toi copiii:
vulnerabilitate, neajutorare i dependen fa de aduli. Astfel
sentimentele de inferioritate sunt iminente, dar mai important, este
faptul c au un caracter necesar, deoarece reprezint motivaia de a
lupta din greu pentru a crete i a se dezvolta.
Atunci cnd o persoan devine incapabil s compenseze sentimentele
de inferioritate, se dezvolt complexele de inferioritate.
S presupunem c un copil, care oricum triete la fel ca toi ceilali
sentimente de inferioritate, nu crete i nici nu se dezvolt normal,
ajungnd n situaia de a nu-i putea depi sentimentele de
inferioritate. n consecin va dezvolta un complex de inferioritate:

i va forma o prere proast despre el nsui;


se va simi neajutorat i incapabil de a face fa cerinelor vieii:
nu se va lupta pentru a realiza o dezvoltare normal, nu se va
lupta pentru perfeciune.

Adler a definit aceast condiie ca i inabilitatea de a rezolva problemele


vieii i a descoperit asemenea complexe n copilria multor aduli pe
care i-a tratat.
Un complex de inferioritate poate porni n copilrie, datorit inferioritii
organice, datorit rsfului sau datorit neglijrii.
Indiferent de sursa complexului, o persoan poate avea tendina de
supracompensare i s dezvolte, ceea ce Adler a denumit, complex de
superioritate. Aceasta implic o prere exagerat despre abilitile i
realizrile cuiva. O astfel de persoan se poate simi satisfcut i
superioar n interior i nu simte nevoia s-i demonstreze
superioritatea prin realizri. Alt persoan din aceeai categorie s-ar
putea s simt o astfel de nevoie i s fac tot posibilul s devin
extrem de plin de succes. n ambele cazuri, persoanele care au
complexe de superioritate se evideniaz prin autoludare, naivitate,
egoism i tendina de a-i denigra pe alii.
Adler a descris noiunea de lupt pentru superioritate ca i un fapt de
via fundamental. Superioritatea este scopul suprem nspre care noi
tindem. El nu vorbea despre superioritate n sensul obinuit al
cuvntului i nici nu o raporta la complexul de superioritate. Lupta
pentru superioritate nu este o ncercare de a fi mai bun dect altcineva,
nici o tendin arogant sau dominatoare sau vreo opinie exagerat
asupra propriilor abiliti i realizri. Adler vorba despre tendina ctre
72

perfeciune. Termenul provine din cuvntul latinesc care nseamn a


completa, astfel nct, Adler a sugerat c tindem spre superioritate
printr-un efort de a ne perfeciona pe noi nine i anume acela, de a ne
completa sau de a deveni ntregi.
Scopul suprem pentru fiecare, poate fi superioritatea sau perfeciunea,
dar ncercm s ajungem la acest scop prin comportamente specifice.
Fiecare ncercm s realizm aceast tendin n mod diferit. Noi
dezvoltm un tipar unic de nsuiri, comportamente i obinuine, pe
care Adler l-a numit caracter distinct sau stil de via.
Stilul de via este nvat n cadrul interaciunilor sociale care au loc n
primii ani de via, din punctul de vedere al lui Adler, stilul de via este
att de bine cristalizat pn la vrsta de 4 sau 5 ani, nct este foarte
greu s ne schimbm dup aceea.
Adler a susinut c nici ereditatea, nici mediul nu ne ofer o explicaie
complet a dezvoltrii personalitii, n schimb, modul n care
interpretm aceste influene formeaz baza pentru construirea creativ
a atitudinii noastre fa de via.
Adler a descris cteva probleme cu care ne confruntm toi, i le-a
grupat n trei categorii: problemele care implic comportamentul nostru
fa de alii, probleme legate de ocupaii i probleme de in de dragoste.
El a propus patru stiluri de via pe care oamenii le adopt pentru a se
confrunta cu aceste probleme:
1)
2)
3)
4)

tipul
tipul
tipul
tipul

dominant;
care realizeaz;
care evit;
folositor din punct de vedere social.

Primul tip exprim o atitudine dominant sau de conducere i are o


contiin social redus. O astfel de persoan se comport cu foarte
puin respect fa de ceilali. Cei mai extremi din aceast categorie i
atac pe ceilali i devin sadici, delincveni sau psihopai. Cei mai puini
viruleni devin alcoolici, dependeni de droguri sau recurg la suicid; cred
c i rnesc pe alii, atacndu-se pe ei nii.
Tipul care ateapt sau care primete cel pe care Adler l-a considerat
cel mai comun, cel mai obinuit, ateapt s primeasc satisfacii de la
ali oameni i astfel, devine dependent de ei.
Tipul care evit, nu face nici o ncercare de a se confrunta cu problemele
vieii. Evitnd dificultile, evitnd s se angajeze n activiti, s se
manifeste, persoana respectiv evit orice posibilitate de eec.
Aceste trei tipuri nu sunt pregtite pentru a se confrunta cu problemele
vieii zilnice. Ei nu sunt n stare s coopereze cu ali oameni i acest
rzboi dintre stilul lor de via i lumea real rezult ntr-un
73

comportament anormal, manifestat n nevroze i psihoze. Ei duc lips de


ceea ce Adler a numit interes social.
Tipul folositor din punct de vedere social, coopereaz cu alii i se
comport n concordan cu nevoile lor. Astfel de persoane pot face fa
problemelor ntr-un tipar bine dezvoltat de interesul social.
Adler s-a opus n general la clasificarea rigid sau la tipizarea oamenilor
n acest mod, afirmnd c a propus cele patru stiluri de via, doar cu
scopul de a nva sau de a preda. El i-a fcut ateni pe terapeui s
evite greeala de a-i include, n mod forat, pe oameni, n aceste
categorii, reciproc exclusive.
Una din contribuiile cele mai importante ale lui Adler, este ideea c
ordinea naterii este o influen social major n copilrie, din care ne
crem stilul de via. Dei nou nscuii au aceeai prini i locuiesc n
aceeai cas, ei nu au mediul social identic. Faptul c eti mai mare sau
mai mic, dect de unul din fraii ti i faptul c eti expus la anumite
atitudini, diferite, ale prinilor, pot crea condiii difereniate care
influeneaz devenirea personalitii.
ntrebri de verificare:
1. Ce rol are sentimentul de inferioritate?
2. Care sunt stilurile de via n viziunea lui Adler?

Teorii comportamentale (behavioriste): B.F. Skinner


B. F. Skinner nu a oferit o teorie a personalitii, care s poate fi poate fi
pus n contact i comparat cu alte teorii. De fapt, el nu a elaborat o
teorie i nici cercetrile lui nu se ocup n mod specific de personalitate.
Munca lui Skinner este o ncercare de a justifica ntreg comportamentul
nu ceea ce ali teoreticieni numesc personalitate i a realiza aceasta
n termeni reali i descriptivi. Nu poi obine rezultate stnd i cugetnd
la lumea interioar a spus Skinner unei persoane care i lua un interviu
i a adugat A vrea s spun acelor oameni: ntoarcei-v la lucrurile
reale!.
Skinner susinea c psihologii trebuie s limiteze cercetrile lor la ceea
ce ei pot vedea, manipula i msura n laborator. Acesta nseamn o
acceptare exclusiv a rspunsurilor unui subiect i nimic mai mult.
Argumentul su este c psihologia este tiina comportamentului,
studiul a ceea ce face un organism.
Se poate observa c aceast concepie se potrivete cu behaviorismul
susinut de John B. Watson. Spiritul revoluiei behavioriste a lui Watson
n psihologie l-a influenat pe tnrul Skinner i a fost dezvoltat n
74

studiile acestuia asupra comportamentului - desigur ntr-un stil mai


sofisticat.
Lucrrile lui Skinner, asemenea celor a lui Watson sunt antiteza dintre
trsturile psiho-analitice, durata vieii, cunoaterea i abordarea
umanist a personalitii; dar se deosebesc nu doar prin subiect, ci i
prin metodologie i scopuri.
n explicarea naturii personalitii, majoritatea teoreticienilor caut
indicii n interiorul persoanei. n opinia lor cauzele, motivele i forele
care dirijeaz dezvoltarea noastr i comportamentul nostru i au
originea n interiorul fiecruia dintre noi. Spre deosebire de acetia,
Skinner nu a fcut niciodat referin la strile interne pentru a justifica
comportamentul.
El
susine
c
influenele
subcontientului,
mecanismele de aprare i alte fore interioare nu pot fi vzute i de
aceea nu i gsesc locul n psihologia tiinific. De asemenea el a
susinut c astfel de pretinse fore ndrumtoare interne nu sunt reale i
nu au valoare pentru tiin, ci doar pentru concepiile filozofice sau
teologice despre suflet.
Skinner a aplicat acelai raionament proceselor psihice care nu sunt
observabile n mod deschis i astfel nu au nici o relevan pentru
tiin. El susinea c Interiorul organismelor este irelevant fie ca loc al
proceselor psihice, fie ca loc al activitilor mentale. Nu este necesar s
se caute n interiorul organismului un fel de activitate. Pentru Skinner
fiinele umane sunt organisme goale; nu exist nimic n noi care poate fi
invocat spre a explica comportamentul nostru n termeni tiinifici. n
dezbaterea relaiei persoan situaie Skinner e n mod clar de partea
mediului sau a situaiei.
Un alt aspect prin care Skinner s-a deosebit de ali teoreticieni este tipul
de subiect pe care acesta l-a studiat. Unii teoreticieni au ales persoane
tulburate emoional ca centru al studiului lor. Alii au insistat c numai
indivizii normali ar trebui studiai. Unii au optat doar pentru cei mai buni
i cei mai strlucitori oameni. Skinner nu a ales ca subieci persoane
normale, subnormale sau supranormale. Dei ideile sale cu privire la
comportament au fost aplicate fiinelor umane, cercetarea care a
condus la dezvoltarea teoriei sale behavioriste a fost creat prin studii
avnd ca subieci obolani i porumbei. Cum putem nva despre
personalitatea uman de la porumbei? Interesul ui Skinner era rspunsul
la stimuli i nu ceea ce un subiect uman relateaz despre experienele
sale din copilrie sau sentimentele pe care le are la maturitate.
Rspunsul la stimuli este ceea ce animalele fac foarte bine, cteodat
mai bine dect oamenii. Skinner a observat c diferena const n grad
i nu n mod. El credea c procesele fundamentale la oameni i animale
sunt similare. Deoarece o tiin trebuie s evolueze de la simplu la
complex, iar cele mai elementare procese trebuie studiate primele,
Skinner a ales s studieze comportamentul animal, acesta fiind mai
simplu.
Proiectul lui Skinner a avut aplicaii practice extinse. Metodologia sa
este aplicat i astzi n cadrul clinicilor pentru a trata psihoze i
75

retardarea mintal. Tehnica sa de modificare a comportamentului este


folosit ntr-o varietate de locuri, incluznd coli, afaceri, instituii
corecionale i spitale.
ntrebri de verificare:
1. De ce n concepia lui Skinner este exclus personalitatea?
2. Care sunt contribuiile lui Skinner n explicarea comportamentului
uman?

Teoriile nvrii sociale: A. Bandura, J. Rotter


Albert Bandura, asemenea lui B. F. Skinner, afirm despre
comportament c acesta se nva, ns similitudinea dintre ei nceteaz
aici. Bandura l-a criticat pe Skinner datorit accentului pus de acesta pe
studiul animalelor n calitate de subieci, afirmnd necesitatea studiului
omului ca subiect, n interaciune cu alii. Concepia lui Bandura se
prezint ca un mod de abordare a comportamentului prin prism
social, susinnd c acesta se formeaz i se modific ntr-un context
social. Autorul afirm c nu poate accepta informaii din experimente
care nu conin interaciuni sociale, care s nu fie relevante vieii de
fiecare zi, cci puini oameni exist n izolare social.
Chiar dac Bandura consider c nvarea este rezultatul ntririi, el
accentueaz i faptul c virtual toate formele de comportament pot fi
nvate n absena experienei directe de ntrire.
n concepia lui se vorbete i despre nvare observaional, termen ce
indic rolul observrii comportamentului altor persoane n procesul de
nvare. Chiar dac noi ne ntrim comportamentul prin aciuni
ntreprinse de noi nine, totui noi putem realiza rentrirea prin
observarea comportamentului altor persoane i a consecinelor acestor
comportamente. Aceast centrare pe nvare prin observare sau prin
exemple, mai degrab dect prin ntrire direct, este cea mai
distinctiv trstur a teoriei lui Bandura.
O alt trstur a concepiei despre nvarea observaional este
tratarea specific a proceselor interne. Spre deosebire de Skinner,
Bandura nu propune o regul care s combat existena influenei
variabilelor interne. El crede c procesele cognitive sau ale gndirii pot
influena nvarea observaional. Noi nu copiem automat
comportamentele pe care vedem c ceilali oameni le manifest. Mai
degrab noi deliberm contient i lum o decizie, dect s reproducem
acel comportament.
Pentru a nva din exemple i ntrire indirect noi trebuie s fim
capabili s anticipm i s apreciem consecinele comportamentului pe
care l observm la alii. Bandura presupune c noi putem s ne ghidm
i s ne adaptm comportamentul nostru, vizualiznd i imaginndu-ne
76

consecinele, chiar dac noi nu le-am experimentat direct. Nu exist nici


o legtur direct ntre stimul i rspuns, ori ntre comportament i
ntritor cum a propus Skinner, n schimb, exist un mecanism mijlocitor
ntre cele dou, iar acesta este constituit de procesele cognitive.
Bandura prezint o form mai puin extrem a comportamentului, dect
Skinner. El accentueaz rolul observrii altei persoane ca un neles al
nvrii i consider c nvarea este mediat de procesele noastre
cognitive. Teoria lui este bazat pe o cercetare riguroas de laborator cu
subieci umani normali aflai n interaciuni sociale, iar nu cu obolani
aezai separat n cte o cuc sau cu nevrotici pe canapele.
La fel ca i Albert Bandura, Julian Rotter urmrete att interiorul ct i
exteriorul organismului, ntrirea exterioar i procesele cognitive
interioare pentru a exprima comportamentul. El face referire la lucrarea
sa ca la o teorie a studierii (educaiei) sociale a personalitii; acesta
fiind crezul lui i anume c noi ne educm comportamentul mai cu
seam prin experienele noastre sociale. Rotter se pare c a fost prima
persoan care a folosit termenul de teorie a educaiei sociale. El a
nceput s scrie despre aceasta n 1947 i a tiprit n 1954 lucrarea
Educaia Social i Psihologia clinic.
Rotter acord atenie preferinei lui Skinners pentru studierea indivizilor
solitari, izolai de experienele sociale i susine abordarea lui Skinner
despre rspunsurile subiecilor animali la stimuli simpli. El crede c o
astfel de cercetare asigur puin mai mult dect un punct de pornire
pentru a nelege comportamentul uman, mult mai complex.
n cercetarea din care i-a dezvoltat teoria educaiei sociale, Rotter i cei
care i-au urmat au studiat subiecii umani concentrndu-se asupra
persoanelor normale, mai ales copii i studeni de colegiu. Teoria lui este
bazat pe experimente riguroase i bine controlate, derivnd direct din
laborator i nu din clinic.
Rotter trateaz procesele cognitive mai extins dect Bandura, unii
psihologi spunnd c Rotter a conceput (cognitivizat) psihologia
comportamentului (behaviorismul). El sugereaz c noi ne remarcm ca
fiine contiente, capabile de a ne influena experienele i de a lua
decizii care ne reglementeaz vieile. ntrirea exterioar este
important n sistemul lui Rotter dar eficacitatea ntririi depinde de
abilitile noastre cognitive (cognisociabile). Rotter a descris
personalitatea ca fiind interaciunea dintre indivizi i ambiana
semnificativ a acestora.
Comportamentul nostru mai este influenat de civa factori. Noi avem o
speran subiectiv a urmrii (consecinei) comportamentului nostru n
termenii ntririi ce-i va urma. Noi estimm probabilitatea ca aciunea
sau comportarea noastr ntr-un anumit mod va duce la o ntrire
specific i noi ne ghidm comportamentul n consecin. Noi plasm
valori diferite pe diferite ntrituri i le judecm valoarea relativ n
situaii variate. Deoarece fiecare dintre noii funcioneaz ntr-un context
psihologic unic, o ntritur dat ar putea s nu aib aceeai valoare sau
77

importan pentru noii toi. Astfel, procesele noastre cognitive interioare


sunt vitale n determinarea impactului experienelor noastre sociale
psihice exterioare.
Situaiile exterioare conduc, de asemenea, la comportamentul nostru,
deoarece noi suntem motivai s tindem ctre gradul maxim de ntrire
pozitiv i pentru evitarea pedepsei. Astfel, abordarea lui Rotter asupra
personalitii ncearc s integreze dou orientri n cadrul cercetrii
personalitii: teoriile cognitive i teoriile de ntrire.
ntrebri de verificare:
1. Prin ce se deosebete concepia lui Bandura de concepia lui Skinner?
2. Cum se explic
n
comportamentului uman?

concepia

lui

Rotter

determinanii

Teorii ale trsturilor: G. Allport


Pe parcursul unei cariere ce a durat mai mult de patru decenii, Gordon
Allport a devenit unul din cei mai provocatori i generativi psihologi ce
studiaz personalitatea. El a fcut din studiul personalitii un domeniu
academic respectat al psihologiei tiinifice prin utilizarea unor metode
formalizate de cercetare, prin rigoarea investigaiei i prin construcia
teoretic.
n cartea sa Structura i dinamica personalitii, Allport revede
cincizeci de definiii ale personalitii nainte s o ofere pe a sa:
Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor
sisteme psiho-fiziologice care determin gndirea i comportamentul
su caracteristic (1981).
Prin organizare dinamic, Allport nelege c, dei personalitatea se
schimb n mod constant i crete (dinamic), este o cretere
organizat, nu aleatorie. Psiho-fiziologice nseamn c personalitatea
este alctuit din minte, mpreun cu funcionalitatea trupului, formnd
o unitate, c personalitatea nu este nici total mental, nici ntru totul
biologic, ci o combinare ntre cele dou. Prin determin, Allport susine
c
toate
faetele
personalitii
activeaz
sau
direcioneaz
comportamente i gnduri specifice; nseamn c tot ceea ce credem i
facem este caracteristic sau tipic nou. Astfel, fiecare persoan este.
Ca s susin accentul pe unicitatea personalitilor individuale, Allport
declar c suntem produsul ereditii i al mediului nconjurtor.
Ereditatea furnizeaz personalitii materiale nefinisate, care sunt
modelate (lrgite sau limitate) de condiiile mediului nostru nconjurtor.
n acest fel, Allport invoc variabilele personale i situaionale.
Materialele nefinisate includ fizicul, inteligena i temperamentul.
Temperamentul implic tonusul emoional general al unei persoane
influenat de stimularea, fluctuaia i intensitatea dispoziiilor.
78

Fundalul genetic i materialele nefinisate, formeaz baza personalitii


care este responsabil pentru marea parte a unicitii noastre. Exist un
numr infinit de posibile combinaii de gene, iar ansa ca nzestrarea
genetic s fie duplicat n altcineva este, exceptnd cazul gemenilor
identici, prea mic pentru a fi luat n considerare. Combinaia noastr
individual de gene interacioneaz cu mediul nconjurtor i nu exist
dou persoane nici mcar locuind n aceeai cas care s aib exact
acelai mediu. Rezultatul inevitabil, este o personalitate unic. Allport
concluzioneaz, aadar, c pentru a studia personalitatea, psihologia
trebuie s porneasc de la fiecare caz individual.
Allport consider personalitatea ca fiind discret sau discontinu. O
persoan nu este doar distinct de celelalte, ci fiecare persoan este, de
asemenea, desprit de trecutul su. Nu exist o continuitate a
personalitii ntre copilrie i viaa de adult. Comportamentul copilului
este condus de dorine primitive i reflexe; adultul opereaz la un alt
nivel. Exist, ntr-un anumit sens, dou personaliti: una pentru
copilrie i una pentru viaa de adult. Prima este mai biologic n natura
ei, a doua, mai psihologic. Mai trziu, nu se mai dezvolt cea
anterioar, iar funcionalitatea adultului, nu este chinuit de experiena
trecutului.
Avem deci, o imagine distinct a naturii personalitii, cu accent n
contient, mai mult dect n incontient i n prezent i n viitor, mai
mult dect n trecut, o recunoatere a unicitii, mai mult dect a
generalitii sau asemnrii i o concentrare asupra normalului, mai
mult dect asupra anormalului.
Trsturile reprezint caracteristici sau caliti interne, care ghideaz
comportamentul, predispoziii de a rspunde n acelai fel sau n mod
similar, la felurii stimuli. Trsturile sunt ci contiente i rezistente de
reacie la aspectele stimulilor din mediul nostru nconjurtor. Allport
rezum caracteristicile trsturilor ca fiind urmtoarele:
1) Trsturile de personalitate sunt reale i exist n fiecare din noi.
Ele nu sunt construite teoretic sau nu sunt etichete create numai
pentru a explica comportamentul.
2) Trsturile determin sau cauzeaz comportamentul. Ele nu se
nasc doar din anumii stimuli, ci ne motiveaz s cutm stimulii
adecvai, interacioneaz cu acetia, cu mediul, n general,
genernd astfel, anumite rspunsuri.
3) Trsturile pot fi demonstrate empiric; prin observarea
comportamentului n timp, putem deduce existena unor trsturi
din coerena i consistena rspunsurilor unei persoane la aceiai
stimuli sau stimuli similari.
4) Trsturile sunt nrudite; ele se pot suprapune, chiar dac
reprezint caracteristici diferite. De exemplu, agresiunea i
ostilitatea sunt distincte, dar sunt i trsturi asemntoare i
sunt observate frecvent, c apar simultan n comportamentul unei
anumite persoane.
5) Trsturile variaz n funcie de situaii.
79

Allport propune pentru prima dat, dou categorii de trsturi: trsturi


individuale i trsturi comune. Trsturile individuale sunt unice,
specifice unei persoane i definesc caracterul su. Trsturile comune
sunt distribuite unui numr de oameni cum ar fi membrii unei culturi.
Trsturile comune se pot schimba n timp, odat cu standardele sociale
i valorile culturale.
Deoarece confuzia poate reiei din faptul c numim ambele fenomene
trsturi, Allport a revizuit terminologia. El numete trsturile comune
ca fiind trsturi i cele individuale, ca fiind dispoziii personale.
Trsturile noastre individuale sau dispoziiile personale nu au aceeai
intensitate i semnificaie, ceea ce denot existena unei organizri
ierarhice. De aceea, Allport propune trei tipuri: cardinal, central i
secundar.
O trstur cardinal este att de pervasiv i att de dominatoare, c
atinge aproape toate aspectele din viaa cuiva. Este att de puternic,
ca o pasiune conductoare, cum spunea Allport, c ajunge s domine
comportamentul. De exemplu ovinismul i sadismul. Nu toi au o
pasiune conductoare i chiar i cei ce o au, nu dispun de ea, n orice
situaie.
Toat lumea dispune, ns, de cteva trsturi centrale, de la cinci la
zece trsturi care stau la baza comportamentului. Allport ne-a dat
exemple ca: agresiunea, comptimirea i cinismul. Trsturile centrale
sunt tipuri de caracteristici pe care noi le menionm cnd scriem o
scrisoare de recomandare. Cele mai puine influente ale trsturilor
individuale, sunt ale trsturilor secundare, care sunt mai puin
consistente i mai puin semnificative dect celelalte trsturi, cardinale
i centrale. Trsturile secundare pot fi deduse doar de un prieten
apropiat. Pot include, de exemplu, o preferin pentru un anumit tip de
muzic sau un anumit tip de mncare.
Allport credea c problema central pentru orice teorie a personalitii
este modul n care este explicat conceptul de motivaie. Accentul pe
impactul prezentului este esena concepiei sale asupra motivaiei.
Allport, de asemenea, recunoate influena proceselor cognitive
planurile noastre contiente i intenionate. El critic abordrile (cum
este cea a lui Freud) care se concentreaz pe incontient i pe forele
iraionale n detrimentul contientului i raionalului i susine c
inteniile contiente sunt parte esenial a personalitii, c ceea ce
dorim i elurile pentru care luptm sunt eseniale pentru nelegerea
comportamentului nostru prezent. Astfel, Allport a ncercat s explice
prezentul n termeni de viitor, mai mult dect de trecut.
Prin conceptul lui Allport de autonomie funcional, se nelege c
motivele adultului matur, sntos afectiv, nu sunt legate funcional de
experiena lui trecut, de forele care l-au motivat la nceputul vieii.
Similar, cnd ne maturizm, devenim independeni de prinii notri.
80

Dei rmnem nrudii, nu mai suntem dependeni funcional de ei, nu


ne mai controleaz, nu ne ghideaz viaa.
ntrebri de verificare:
1. Cum explic Allport unicitatea personalitii?
2. Care sunt carcateristicile trsturilor de personalitate?

Personologia: H. Murray
Murray folosete fenomenul de personologie pentru a denumi
preocuparea sistematic a psihologiei dedicat personalitii. El
sugereaz c termenul de personalitate este un construct ipotetic ce
ajut la nelegerea comportamentului. Principiile personologiei se refer
la:

dependena proceselor mentale i a comportamentului de


procesele neurofiziologice;
orientarea aciunii spre reducerea tensiunii dar i spre
amplificarea, spre creterea tensiunii;
dezvoltarea continu pe tot parcursul vieii a personalitii;
dificultatea descrierii personalitii dat fiind dinamismul su;
unicitatea fiecrei persoane.

Cea mai important contribuie a lui Murray asupra teoriei personalitii


este folosirea conceptului de nevoi pentru explicarea motivaiei i
direciei comportamentului. Munca lui de mari proporii asupra
motivaiei, care formeaz esena teoriei sale cu privire la personalitate,
a generat una dintre cele mai elaborate i vaste clasificri a nevoilor n
psihologie. El a derivat conceptul de nevoi nu de la experiena personal
sau intuiie, sau de la studierea unor cazuri de pacieni cu tulburri
emoionale, ci de la studiul intensiv al oamenilor normali.
Nevoile pot lua natere fie din procesele interne, ca foamea sau setea,
fie din evenimente din mediu. Nevoile dau natere la un nivel de
tensiune pe care organismul tinde s-l reduc prin aciune. Ele
energizeaz i orienteaz comportamentul n direcia adecvat.
Cercetarea lui Murray l-a fcut s formuleze o list cu 20 de nevoi. De
atunci, au fost fcute cteva modificri; lucrarea de fa prezint nevoile
majore din sistem. Nu fiecare persoan are toate aceste nevoi. Unii
oameni pot experimenta toate nevoile n timpul unei viei, iar alii nu vor
experimenta niciodat unele din ele; unele au caracter prioritar, altele
sunt mai reduse la aceeai persoan. Ordinea se poate schimba pe
parcursul vieii. Unele nevoi sunt n concordan cu alte nevoi, iar unele
sunt n opoziie cu altele. Nevoile se grupeaz n primare i secundare n
funcie de geneza lor i n reactive sau proactive n funcie de relaia
obiectele.
81

Prezentm n continuare nevoile din sistemul lui Murray: dominare,


cedare, autonomie, agresiune, umilire, realizare, sex, sensibilitate,
manifestare, distracie, afiliere, respingere, ajutorare, ngrijire, a evita
umilirea, aprare, opunere, ferirea de ru, ordine, nelegere.
Murray a divizat personalitatea n trei pri folosind termenii Freudieni
Id, Super Ego, Ego, dar conceptele lui nu sunt ceea ce Freud i-a
imaginat. La fel ca i Freud, Murray a sugerat c Idul este depozit al
tuturor tendinelor impulsive nnscute, asigur energia i direcia
comportamentului i este preocupat de motivare. Idul conine impulsuri
primitive amorale i dorine lascive pe care i Freud le-a descris.
Puterea sau intensitatea Idului variaz ntre indivizi. De aceea, problema
controlului i direcionarea forelor Idului nu este aceeai pentru toi
oamenii, pentru c unii din noi avem energia Idului mai mare i trebuie
s facem fa, s existm cu ea. Murray accentueaz importana
influenelor sociale asupra personalitii. n acord cu Freud, el a definit
SuperEgoul ca i internalizarea normelor i valorilor culturale, dup ale
cror reguli ajungem s evalum i s judecm comportamentul nostru
i a celorlali. Substana Superegoului este impus copiilor la o vrst
fraged de ctre prini i alte figuri autoritare.
Ali factori care modeleaz SuperEgoul sunt grupurile, mitologia i
literatura. Astfel, Murray a deviat de la ideile freudiene permind,
fcnd loc influenelor modelatoare ale factorilor de mediu, dincolo de
interaciunea printe-copil. Conform lui Murray, SuperEgoul nu este
cristalizat definitiv la vrsta de 5 ani, ci continu s se dezvolte pe
parcursul vieii, reflectnd o mai mare complexitate a experienelor
noastre, pe msur ce mbtrnim. Pentru c Idul conine att fore
bune ct i rele, SuperEgoul nu este ntr-un conflict constant cu acesta.
Forele bune nu trebuie s fie ascunse, nbuite. SuperEgoul trebuie s
ncerce s contrazic doar impulsurile neacceptate social. De asemenea,
el funcioneaz i pentru a determina cnd, unde i cum o nevoie
acceptat poate fi exprimat i satisfcut.
n timp, SuperEgoul se dezvolt pn ajunge Ego ideal care ne asigur
eluri pe o raz mare de aciune, scopuri pentru care s ne luptm.
Murray extinde formularea Ego-ului lui Freud, propunndu-i funcia de
organizator al comportamentului. Astfel, Ego-ul este mult mai activ, nu
mai este servitorul Idului. Egoul contient, planific cursul aciunii, i
funcioneaz nu numai s nbueasc plcerea, ci de asemenea i s-o
hrneasc organiznd i direcionnd expresia impulsurilor acceptate
ale Idului.
Egoul este arbitrul ntre Id i SuperEgo poate s accepte i s ajute,
poate, de asemenea, integra aceste dou aspecte ale personalitii aa
nct, ceea ce dorim noi s facem (Id) este n armonie cu ce crede
societatea c ar trebui s facem (SuperEgo). Exist n sistemul lui
Murray i condiii favorizante pentru apariia conflictul ntre Id i Super
Ego.
82

Un Ego puternic poate media efectiv ntre cele dou, dar un Ego slab
prsete, las personalitatea pe cmpul de lupt. Spre deosebire de
Freud, totui, Murray nu a crezut c acest conflict este inevitabil.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt principiile personologiei?
2. Cum se structureaz personalitatea n concepia lui Murray?

Trsturi rezultate din analiza factorial: R. Cattell


Utilizarea unor complicate tehnici psihometrice pentru analiza
personalitii, a stat la baza elaborrii unei teorii care asigur
nelegerea nsuirilor i trsturilor ca rezultante ale interaciunii
ereditate-mediu.
Cattell a ncercat s defineasc personalitatea n urmtorii termeni:
personalitatea este ceea ce permite predicia n legtur cu ceea ce va
face persoana ntr-o situaie dat. Definiia, crede Cattell, trebuie s
coreleze dou concepte incluse n studiul comportamentului: persoana
i situaia stimul. Aceasta poate fi exprimat prin formula R f P , S ,
rspunsul (R) este n funcie de persoan (P) i de stimul (S). n timp ce
rspunsul i stimulul se pot determina cu precizie n cadrul studiului
experimental, persoana rmne factorul ce necesit o intens i
continu cercetare. nelegerea structurii i funcionrii personalitii va
fi facilitat de analiza trsturilor.
Cattell a definit trsturile ca uniti structurale relativ permanente ale
personalitii. Descrierea lui despre trsturi a derivat din analiza
factorial. Cattell a clasificat trsturile dup mai multe criterii:
1. n primul rnd, el a fcut distincie ntre trsturile comune i
trsturile unice. O trstur comun este acea trstur posedat de
toat lumea
la un anumit rang. Inteligena, extroversiunea i
sociabilitatea sunt exemple de trsturi comune. Fiecare are aceste
trsturi, dar unii oameni le au la un grad mai ridicat dect alii.
Argumentul lui Cattell de a sugera c trsturile comune sunt
universale, este acela c, toi oamenii au un potenial ereditar similar i
sunt subieci ai unei presiuni sociale similare, cel puin n cadrul
aceleiai culturi.
Oamenii difer prin faptul c posed sau dein diferite valori sau gradaii
ale acestor trsturi comune. Ei de asemenea difer, datorit
trsturilor unice pe care le au, acele aspecte ale personalitii
mprtite i de ali civa oameni, dar nu n moduri identice.
Trsturile unice sunt aparent particulare, se reflect n interesele i
atitudinile noastre.
83

2. Al doilea criteriu de clasificare mparte trsturile n: trsturi


aptitudinale, trsturi temperamentale i trsturi dinamice sau
energetice. Trsturile aptitudinale determin eficiena n munc, n
diferite activiti. Inteligena este o trstur aptitudinal; nivelul nostru
de inteligen va ajuta determinarea procentului de realizare a scopului.
Trsturile temperamentale descriu stilul general i tonul emoional al
comportamentului de exemplu cum ne afirmm, ct suntem de comozi
sau ct de iritai suntem. Aceste trsturi afecteaz modul n care ne
purtm, acionm, i reacionm la situaii. Trsturile dinamice sau
energetice sunt forele conductoare ale comportamentului nostru i
definesc motivaiile, interesele i ambiiile noastre.
3. Al treilea criteriu de clasificare a trsturilor n trsturi de suprafa
versus trsturi surs este n funcie de stabilitatea i permanena lor.
Trsturile de suprafa sunt caracteristici ale personalitii, corelate
una cu cealalt, dar care nu constituie un factor de personalitate pentru
c ele nu sunt determinate sau nu, au fost determinate de o singur
surs. Pentru c trsturile de suprafa sunt compuse din mai multe
elemente, ele sunt mai puin stabile i permanente, i deci, mai puin
importante n nelegerea personalitii.
O mai mare importan o au trsturile surs, factorii unitari ai
personalitii care sunt mult mai stabili i, permaneni. Fiecare trstur
surs genereaz un anumit aspect al comportamentului. Trsturile
surs sunt factori individuali, relevai n cadrul analizei factoriale, ce
ofer o imagine de sintez asupra subiectului n starea lui actual i
baza prediciilor privind comportamentul.
Conform originii, trsturile surs sunt clasificate ca oricare altele:
trsturi structurale i trsturile formelor-ambiante. Trsturile
structurale sunt i au originea n condiiile biologice, dar nu sunt
neaprat, ereditare. De exemplu, consumul de alcool poate cauza
comportamente ca i nepsare, neglijen, control redus al
comportamentului. Analiza factorial va releva care din aceste
caracteristici sunt trsturi surs.
Trsturile formelor-ambiante provin din influenele sociale i psihice din
mediul nostru de via, Cattell recunoscnd astfel i aici, interaciunea
dintre variabilele personale i cele relaionale.
Cattell a definit trsturile energetice sau dinamice ca fiind acele
trsturi care sunt corelate cu motivaia, o important problem,
controversat n multele teorii ale personalitii i a demonstrat c o
teorie a personalitii care nu reuete s explice motivaia este
incomplet.
Exist dou tipuri de trsturi: erg-uri i sentimente. Cuvntul erg vine
din cuvntul grecesc ergan, care nseamn surs, energie. Cattell a
folosit termenul erg pentru a distinge conceptul de instinct de cel de
dobndire. Aceste structuri sunt sursa de energie nnscut pentru tot
comportamentul; baza motivaiei care direcioneaz comportamentul
spre un scop specific. Analiza factorial efectuat de Cattell a identificat
84

11 erg-uri: curiozitatea, sexul, protecia, supunere, securitatea,


dezgustul, gregarismul, atracia, furia, foamea, afirmarea de sine
n timp ce erg-ul este structural o trstur surs, un sentiment este o
trstur form-ambiant, care nseamn c deriv din influene sociale
i fizice externe. Sentimentul este un model al atitudinilor nvate care
se focalizeaz pe un aspect important asupra vieii unei persoane, ca i
naiunea, ocupaia, religia, pasiunile. Erg-urile i sentimentele
motiveaz amndou comportamentul, dar exist o diferen vital ntre
ele, pentru c este un erg este o structur permanent a personalitii,
poate crete mai puternic sau mai slab, dar nu poate disprea.
Sentimentele care rezult din nvare, pot s nu rmn cum au fost
nvate sau pot s dispar.
Cattell a definit atitudinile ca fiind alctuite din interesele, emoiile i
comportamentul spre o anumit persoan, obiect sau eveniment. Cnd
aplic termenul, nu face referire exclusiv la o opinie pentru sau
mpotriva a ceva, neles tradiional, prin cuvntul atitudine n
psihologie. Definiia lui Cattell este larg, incluznd toate emoiile
noastre sau aciunile spre un obiect sau situaie.
Trsturile energetice (erg-uri i sentimente) i atitudinile sunt legat
printr-o sudare, care, nseamn c n interiorul personalitii sunt
ierarhii, elemente subvenionate sau subordonate altora. Atitudinile sunt
subordonate sentimentelor; sentimentele la rndul lor sunt subordonate
erg-urilor. Trebuie notat, c fiecare sentiment este subordonat unuia sau
mai multor erg-uri.
ntrebri de verificare:
1. Cum sunt clasificate trsturile de personalitate n concepia lui
Cattell?
2. Ce sens are termenul de erg?

The Big Five: P. Costa i R.R. McCrae


n cutarea dimensiunilor cheie ale personalitii utiliznd aceeai
tehnic a analizei factoriale au fost identificate urmtoarele cinci:
extraversiunea,
agreabilitatea,
contiinciozitatea,
stabilitatea
emoional, deschiderea la experien.
Tabel 3.1. The Big Five
Extraversiunea

sociabil, vorbre, deschis,


iubitor de distracii, aventuros,
afectuos

retras, sobru, tcut, prevztor,


nchis, discret

Agreabilitatea

natural, firesc, gentil, de


ncredere, cooperant

iritabil, nendurtor, suspicios,


necooperant, ncpnat

85

Contiinciozitatea

organizat, ngrijit, autodisciplinat,


responsabil, perseverent, precis

dezorganizat, nengrijit, neglijent,


fr dorine (scopuri), dus de val

Stabilitate
emoional

echilibrat, calm, linitit

nervos, anxios, depresiv, excitabil,


ipohondru

Deschiderea la
experien

imaginativ, sensibil, creativ,


inventiv, receptiv

insensibil, cu picioarele pe pmnt,


simplu

Cele cinci dimensiuni au caracter polar, aa cum rezult din lista de


trsturi prezentat n tabelul 3.1.
Extraversiunea,
sociabilitatea,
ambiia,
atracia
interpersonal,
reactivitatea, se refer la capacitatea de orientare a personalitii ctre
exterior, modul de implicare n aciune, sociabilitate i ambiie.
Agreabilitatea, adaptabilitatea social, nivelul socializrii, amabilitatea,
dragostea, se refer la calitile emoionale ale personalitii i la
comportamentul social.
Contiinciozitatea, autocontrolul, responsabilitatea, puterea realizrii,
vizeaz modul de raportare la sarcini, activiti, programe.
Stabilitatea emoional, controlul emoional, arat caracteristicile
emoionale i eventualele dificulti emoionale ale personalitii.
Deschiderea la experien, cultura, intelectul, curiozitatea intelectual,
inteligena, subtilitatea se refer la funciile intelectuale ale
personalitii.
Dei teoria nu este pe deplin confirmat, mult studii accept ca
dimensiuni de baz ale personalitii, argumentnd c acestea sunt
utilizate pentru autodescriere de ctre exponenii diferitelor culturi iar
descrierile subiecilor n urma contactului la prima vedere sau a unor
interaciuni scurte ntre strini ca i cele provenite de la persoane care-i
cunosc pe subieci, relev prezena acestor cinci dimensiuni; mai ales
apare n descrieri extraversiunea i contiinciozitatea. Acestea coreleaz
i cu succesul social.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt dimensiunile personalitii n teoria The Big Five?
2. Ce dimensiuni coreleaz cu succesul social?

Psihologia umanist: A. Maslow


Fondatorul umanismului n psihologie i-a construit teoria pe baza
studierii celor mai valoroi reprezentani ai speciei umane, motivnd c
numai aa se poate stabili ntinderea potenialului uman. Concluzia la
care a ajuns n demersul su, este c fiecare om se nate cu anumite
86

nevoi ce determin creterea, dezvoltarea i realizarea deplin a


potenialului de care dispune.
Pentru explicarea personalitii, Maslow propune un sistem ierarhic al
trebuinelor nnscute care activeaz i direcioneaz comportamentul
uman. Dei trebuinele sunt instinctive, comportamentele prin care ele
sunt satisfcute se nva, de aceea, difer de la o persoan la alta.
Dispunerea trebuinelor ntr-o ierarhie (figura 3.2) sugereaz c cele
aflate la baz trebuie s fie cel puin parial satisfcute, nainte ca cele
de la un nivel mai nalt s devin influente. De exemplu, oamenii
flmnzi nu vor simi nici un stimul pentru a-i satisface nevoia de
prestigiu social. Ei sunt obsedai de dorina de a gsi mncare i nu de
ceea ar putea gndi alii despre ei. Numai atunci cnd oamenii au hran
suficient, sunt motivai de nevoile aflate mai spre vrful piramidei.
Comportamentul uman nu este stimulat de toate aceste trebuine, n
acelai timp, ci la un moment dat, numai o trebuin este dominant.
Care din ele are influena cea mai mare, depinde de cele care au fost
deja satisfcute. Caracteristicile generale ale trebuinelor sunt
prezentate de Maslow, astfel:

cu ct nevoia este mai joas n ierarhie, cu att mai mare este


puterea, potenialul i prioritatea sa. Nevoile mai nalte sunt mai
slabe;
nevoile mai nalte apar mai trziu n cursul vieii; nevoile
fiziologice i de securitate se manifest n primul an de via, cu
prioritate, nevoile de apartenen i stim se dezvolt n
adolescen, iar nevoia de autorealizare se dezvolt la vrsta
mijlocie;
pentru c nevoile mai nalte sunt mai puin necesare
supravieuirii, gratificarea lor poate fi amnat. Eecul de a
satisface o nevoie mai nalt, nu produce o criz, aa cum face
eecul de a satisface o nevoie mai joas. Din acest motiv, Maslow
a numit nevoile joase, nevoi de deficit sau eecul de a le satisface
produce dificulti care se amplific in timp;
dei nevoile mai nalte sunt mai puin necesare supravieuirii, ele
contribuie totui la supravieuirea i mai ales la dezvoltarea
individului. Satisfacerea lor conduce la o mai bun stare de
sntate, asigur o via mai lung, o eficien biologic sporit.
Maslow le-a numit nevoi de cretere;
satisfacerea nevoilor mai nalte este productiv i benefic, att
biologic, ct i psihologic. Aceasta duce la mulumire, fericire i la
un sens al mplinirii. Gratificarea nevoilor nalte presupune
circumstane externe mai favorabile;
o nevoie nu poate fi satisfcut pe deplin, nainte ca urmtoarea
trebuin s devin important n ierarhie. Maslow sugereaz un
procentaj al satisfacerii fiecrei nevoi de-a lungul ierarhiei pe baza
unui caz ipotetic: 85% nevoi fiziologice, 70% nevoi de securitate,
50% nevoi de apartenen i dragoste, 40% nevoi de stim, 10%
nevoi de autorealizare.

87

Dei ierarhia nevoilor se aplic celor mai muli, Maslow remarc mai
multe excepii: oamenii dedicai unui ideal au sacrificat totul n mod
intenionat, pentru o cauz; uneori i-au sacrificat chiar viaa; oamenii
care au postit pentru credina lor, i au negat astfel nevoile fiziologice i
de siguran; persoanele religioase care au abandonat bunurile lumeti
pentru a mplini un jurmnt de srcie, pot s-i satisfac nevoia de
autorealizare, n timp ce-i pstreaz nevoile lor de baz la nivele
reduse de gratificaie. n mod similar, artitii i pot periclita sntatea i
confortul de dragul operei. O inversare mai obinuit n ierarhie apare la
acei oameni care acord importan mai mare nevoii de stim de sine
dect dragostei, creznd c, nevoile de apartenen i dragoste pot fi
satisfcute, numai dac se simt mai nti, ei nii, ncreztori i valoroi.

Figura 3.2. Piramida trebuinelor a lui Maslow

Maslow a accentuat rolul variabilelor nnscute, personale n


determinarea comportamentului, dar a recunoscut n acelai timp i
rolul variabilelor situaionale. Nevoile ierarhizate se exprim n
comportament n cadrul relaiilor cu oamenii i cu evenimentele din
mediul de via. Maslow a subliniat c suntem responsabili de crearea
sau de construcia mediului social i fizic n care funcionm.
Impactul situaiilor n care ne gsim, depinde n mare msur, de modul
n care ne percepem i de modul n care nelegem situaia n care ne
aflm, astfel nct, multe din efectele unei situaii de via sunt o funcie
a acestor percepii. n concluzie, comportamentul uman este determinat
de ambele variabile, trebuinele nnscute i variabilele situaionale sau
trsturile lumii externe. Maslow propune deci, o viziune interacionist
asupra devenirii personalitii i a comportamentului uman, naintea
declanrii controverselor pe tema persoana situaie.

88

ntruct Maslow continu studiul su despre persoanele autorealizate,


ajunge la concluzia c acestea difer n funcie de motivaia lor
esenial. Pornind de aici, el dezvolt o teorie motivaional care s
explice autorealizarea, utiliznd conceptul de metamotivaie. Oamenii
care-i satisfac nevoia de autorealizare, sunt preocupai de mplinirea
potenialului lor i de nelegerea i cunoaterea mediului. n starea de
metamotivaie, ei nu caut s reduc tensiunea, s satisfac o
deficien, s lupte pentru un obiect specific. Mai degrab, elul lor este
s mbogeasc i s lrgeasc aria preocuprilor, s le amplifice,
astfel, prin diverse experiene solicitante. Cei ce se autorealizeaz,
funcioneaz la un nivel, dincolo de lupta pentru ceva, ce va satisface o
nevoie de reechilibrare, ntruct toate acestea au fost mplinite.
Maslow propune o list de metanevoi care sunt considerate nevoi de
cretere, spre care evolueaz persoanele ce se autorealizeaz.
Metanevoile sunt mai degrab, stri de a fi, dect scopuri specifice.
Eecul de a le satisface este duntor, ca i eecul n satisfacerea altor
nevoi i produce un fel de metapatologie, care mpiedic persoanele s
se exprime, s-i foloseasc i s-i mplineasc potenialul.
Cercetrile lui Maslow asupra celor mai buni reprezentani ai umanitii,
au stat la baza teoriei sale despre personalitatea deplin realizat. Dei
nu a gsit muli oameni pe care s-i considere autorealizai a estimat
c persoanele autorealizate reprezint un procent sau chiar mai puin
din populaie a studiat totui, un numr suficient dintre acetia, pentru
a-i fundamenta concluziile referitoare la caracteristicile persoanelor
autorealizate.
Dac nevoia de autorealizare este nnscut i prin urmare, nu trebuie
nvat, se pune, firesc ntrebarea: de ce nu toi oamenii ajung la
realizare deplin? De ce mai puin de un procent din populaie ajunge la
aceast stare?
Un motiv al nerealizrii este acela c, cu ct este mai nalt o nevoie n
ierarhie, cu att este mai slab, deci, fiind cea mai nalt nevoie,
autorealizarea are fora cea mai redus, interfernd uor sau fiind
inhibat de alte presiuni. De asemenea, factori de opoziie se pot gsi i
n realitate: un mediu emoional ostil sau respingtor ce poate crea
dificulti nu numai n satisfacerea nevoilor de dragoste i stim ci i n
satisfacerea nevoilor de autorealizare.
La un nivel mai sczut, condiiile economice precare pot determina
dificulti n satisfacerea nevoilor fiziologice i de securitate i ntruct
nevoile de la baza piramidei trebuie s fie satisfcute cu prioritate,
nevoia de autorealizare rmne nemplinit. Educaia inadecvat i
practicile greite de cretere a copilului, pot, de asemenea, contrazice
autorealizarea. Dac se ajunge la exagerare n protejarea copiilor crora
nu li se permite manifestarea unor comportamente noi sau le este
ngrdit aciunea de explorare a unor noi idei sau conduite, atunci ei
vor ajunge inhibai ca aduli, nbuii n creterea i n exprimarea
activitilor necesare pentru autorealizare. Comportamentul opus i
excesiva libertate acordat de prini, pot fi de asemenea duntoare
89

sau periculoase, Maslow avertiznd, c prea mult libertate n copilrie,


conduce spre anxietate i insecuritate, zdrnicind satisfacerea nevoilor
de aprare i ordine.
Maslow subliniaz c dragostea acordat copilului, fr limite, este
condiia esenial a autorealizrii. De asemenea, a precizat importana
satisfacerii nevoilor fiziologice i de securitate n primii ani de via. Fr
dragoste parental, securitate i stim n copilrie, este dificil ca adultul
s se autorealizeze.
Un alt motiv care poate determina eecul autorealizrii se refer la
temerile i dubiile n legtur cu abilitile noastre. Suntem simultan,
stimulai dar i nfricoai i chiar ameninai de posibilitile noastre
crescnde, dar adesea, teama are ntietate.
Autorealizarea cere curaj. Chiar i atunci cnd nevoile joase au fost
mplinite, nu putem atepta cu pasivitate ca autorealizarea i
desvrirea s se produc de la sine. Procesul cere efort, disciplin i
autocontrol. Poate prea uor i precaut s accepi viaa aa cum este,
n loc s caui solicitri noi. Persoanele care se autorealizeaz se
testeaz i se solicit de ctre ele nsele, abandoneaz obinuinele i
slujbele sigure, renun la comportamentele i atitudinile familiare, se
expun n mod intenionat, noului.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt caracteristcile trebuinelor n teoria lui Maslow?
2. Care sunt obstacolele n calea autorealizrii?

Teorii cognitiv-comportamentale: A.T. Beck


ntemeiat pe experiena clinic, concepia lui Beck (1967, 1988) se
bazeaz pe ipoteza c persoanele depresive interpreteaz evenimentele
ntr-un mod distorsionat, nentemeiat informaional, iar aceste premise
nu confirm i nu susin interpretarea. Teoria cuprinde urmtoarele
elemente explicative: triada cognitiv negativ referitoare la sine, la
lume i la viitor, apariia automat a gndurilor negative, de
autonfrngere i autodistrugere, distorsiuni cognitive n percepia i
procesarea informaiei, asumpii fundamentale distorsionate, numite
schemate depresogene.
Primul element al triadei negative, viziunea negativ asupra propriei
persoane, se refer la modul n care individul se percepe ca fiind
indezirabil social, lipsit de merite, de caliti, deficient fizic sau moral.
Mediul este perceput ca fiind ncrcat cu probleme i obstacole de
netrecut, deosebit de solicitant. Viitorul este pus sub semnul unui eec
permanent. Beck subliniaz c trsturile negative ale triadei cognitive
explic majoritatea simptomelor ce caracterizeaz sindromul depresiv.
Triada negativ este responsabil pentru predispoziia individului spre
90

devalorizarea competenei personale, i identificarea eecului n toate


planurile activitii.
Gndurile negative de autonfrngere corelate cu viziunea despre sine
apar fr o reflectare i fr o analiz ntemeiat a situaiilor percepute
de subiect ca amenintoare. Fiind apropiate de normele fundamentale
ale vieii, gndurile negative sunt acceptate necritic i de multe ori, apar
att de rapid, nct, devin dificil de contientizat. n schimb, emoiile
negative ce le nsoesc, sunt de durat mult mai mare i sunt mult mai
uor de recunoscut.
Ex periena timpurie

Formarea s c hematelor dis f unc ionale (as umpii dis f unc ionale)

Inc idente c ritic e

A c tiv area s c hematelor s au as umpiilor

Gnduri negativ e automatiz ate

Simptomele depres iei

Comportamentale

Somatic e

Motiv aionale

Cognitiv e
A f ec tiv e

Figura 3.3. Modelul cognitiv al depresiei

Distorsiunile cognitive n percepia i procesarea informaiei cuprind:


inferene arbitrare a unor consecine negative, abstractizarea selectiv
a evenimentelor negative dintr-o multitudine de informaii i ignorarea
altor
caracteristici
importante,
suprageneralizarea
coninnd
interpretarea unor experiene precedente singulare, ca tipice, gndire
dihotomizant, absolutizant (totul sau nimic), diminuarea reuitei i
amplificarea pierderii, personalizare.
Asumpiile
fundamentale
disfuncionale
sau
auto(schematele)
disfuncionale reprezint structuri cognitiv emoionale, reprezentri
organizate ale experienei anterioare, care sunt utilizate s dea sens
noilor experiene, s faciliteze rememorrile i s guverneze
comportamentul. Schematele includ cunoaterea i credinele, dispoziia
emoional i motivaia persoanei i au drept consecin negativ,
introducerea de tendine i direcii, preferine i distorsiuni att n
91

construcia iniial a unei experiene, ct i n reconstrucia sa


ulterioar.
Schematele se achiziioneaz n copilrie. Dei rmn n afara cmpului
contiinei, schematele se pot activa cu uurin i devin preponderente
atunci cnd subiectul percepe un eveniment sau o situaie ca fiind
amenintoare. Mecanismul prin care schematele latente disfuncionale
sunt activate, a fost explicat pe baza ipotezei vulnerabilitii schematei
(posibilitatea existenei unui stil cognitiv negativ la indivizi care nu sunt
depresivi pe moment, dar i face vulnerabili, mai ales, n faa situaiilor
stresante), ipoteza vulnerabilitii relaiei schemat-eveniment,
schemat depresogen este activat de prezena unui eveniment
congruent schematei, prin ipoteza activrii difereniale (dispoziia
depresiv crete accesibilitatea cogniiilor negative i diminueaz
accesibilitatea cogniiilor pozitive).
Cercetrile empirice susin prima ipotez. Beck arat c schematele
latente depresogene pot fi ntlnite la dou categorii de indivizi: la cei
autonomi, dar cu nevoi de autorealizare foarte nalte i acute i cu
standarde de autoexigen similare sau la cei dependeni, sociotropi cu
necesiti puternice de apropiere i securitate n relaiile interpersonale.
Schematele lor se activeaz la stresori relevani, cum ar fi pierderea
locului de munc pentru cei din prima categorie, respectiv, ruperea unei
relaii semnificative, pentru ceilali.
ntrebri de verificare:
1. Ce este triada cognitiv?
2. Cum se activeaz schematele disfuncionale?

3.3. Dimensiuni ale personalitii


Temperamentul
Ce este temperamentul?
Termenul dezvoltare uman se refer la drumul de via al fiinei
umane, cu momente de ascensiune, de stagnare i regres, cu ritmuri
diferite, cu schimbri imperceptibile ce alterneaz cu salturi
spectaculoase, cu asimetrii ntre drumul n sus i drumul n jos. Evitm
termenul de maturizare care sugereaz
nfptuirea unui program
prestabilit genetic, derulat secvenial n condiii fizice obinuite.
nsuirile ce aparin temperamentului pot fi remarcate i n activitile
educative, n capacitatea de efort, n rezistena la suprasarcini sau la
92

stimuli supraadugai, n puterea de munc din perioadele


suprasolicitante ale sesiunilor de examene, n ritmul vorbirii, al scrierii,
n inut i micri, n conduita emoional, etc.
Exist mai multe descrieri i clasificri ale temperamentelor, nsoite de
explicarea deosebirilor temperamentale, ncepnd cu Hyppocrates i
ajungnd pn n epoca noastr: Kretschmer, Sheldon, Pavlov i
descendenii si, Jung, J. Eysenck, M. Yela.
Cea mai cunoscut clasificare i descriere a temperamentelor pornete
de la Hyppocrates. La aceasta au fost adugate n timp, noi date,
rezultnd cele patru portrete temperamentale cunoscute: sangvinic,
coleric, flegmatic i melancolic, a cror descriere o prezentm (dup
Radu, 1991).

Temperament sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism


crescut, tempo rapid n activitate, emoii intense dar sentimente
superficiale, dispoziie stenic, abundena expresiei verbale,
resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, decizie rapida,
adaptabilitate ridicata; fire deschisa, comunicativa, angajare
uoar n activitate, etalarea rapid a posibilitilor, capacitate de
lucru ndelungat, i menine rezistena i echilibrul psihic n
situaii dificile, suport fr criz insuccesele.
Temperament coleric: reactivitate motorie accentuat, energic,
nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine,
agitaie, uneori agresiune, procese afective intense, cu o
expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis,
alternanta ntre activism impetuos i perioade de delsare;
plcerea de a opune rezisten, tendina de dominare n grup; ntro sarcina i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s desfoare
munci de migal; nclinaie spre stri de alarm i exagerare.
Temperament flegmatic: calm, tempoul activitii lent, echilibru
emoional, sentimente durabile, reactivitate emoionala redusa;
tablou comportamental srac n manifestri, lentoare n micri i
limbaj; rbdare, toleran; nclinaii spre rutin, stereotipuri,
pedanterie; refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate
de munca ndelungat i tenace, capabil de munc de migal,
cugetat n tot ceea ce face.
Temperament melancolic: hipotonie, capacitate de lucru redus n
condiii de suprasolicitare, volum redus al activitii (nu poate
duce suprasarcini); slab rezisten neuropsihic, randament
progresiv, treptat, dar calitativ comparabil cu al celorlali,
sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat
pentru lupta n mprejurri mai grele ale vieii; dificultile de
adaptare le compenseaz prin nchidere n sine (refugiu n plan
imaginar), prudenta exagerata n situaii noi, se decompenseaz
mai uor n situaii critice; procese afective cu adnci rezonane;
sentimente de durata; dependenta n condiii de grup, capabil de
munci de finee i aciuni de migal cu preul epuizrii mai rapide.

93

Prezena n aceeai msur att a aspectelor pozitive, ct i a celor


negative, la fiecare temperament arat c fiecare poate prezenta att
nsuiri avantajoase, ct i caracteristici nefavorabile. Exprimarea n
conduit a celor dou aspecte contradictorii la indivizi diferii sau la
acelai subiect n situaii i n momente de timp diferite, depinde de
influenele exercitate asupra temperamentului de sistemul atitudinilor
i de abilitile persoanei, n mod deosebit, de cele intelectuale; de
specificul situaiei n care se afl persoana sau de starea sa actual, se
schimbrile intervenite pe parcursul timpului.
ncercarea de a ncadra un anumit subiect ntr-un tip temperamental
este dificil i nu lipsit de erori n rememorarea i interpretarea
faptelor. Este important colectarea datelor privind comportamentul
subiectului n situaii de via cu grade diferite de dificultate i noutate.
Procesul de colectare i interpretare este marcat de schematele
cognitive, de uitare, de distorsiunile sau construciile memoriei, de
strile emoionale sau de stereotipuri.
Luarea n considerare a aspectelor dinamico-energetice este absolut
necesar n procesul instructiv educativ ca i n orice activitate uman,
ntruct, multe cazuri de inadaptare colar sau profesionala sunt
cauzate de necorespondena, chiar discordana, dintre particularitile
dinamico-energetice i natura activitii. Ca atare, n orientarea spre
diferite coli i meserii trebuie s se in seama i de dominantele
temperamentale. De exemplu, unui sangvinic i s-ar potrivi, mai ales,
activiti diversificate, cu multe elemente noi, unui flegmatic, activiti
cu caracter stereotip, un melancolic ar funciona mai bine dac i s-ar
prescrie reguli, dect n condiii de independen, un coleric trebuie s
aib posibilitatea de a-i conduce pe alii, de a risca, de a fi n competiii.
n activitile sociale care necesit contacte cu publicul, se recomand
un tip sangvinic, un melancolic ar face fa mai greu, n schimb va
prefera s lucreze mau mult singur, ntr-un mediu linitit.
n perioadele de examene, fiecare tip poate s-i valorifice aspectele
avantajoase, dar poate avea probleme din cauza celor negative.

Sangvinicul este ncreztor i optimist, are putere de munc, dar


se plictisete prea repede, nu se concentreaz, nu aprofundeaz,
nu-i face griji, ia lucrurile prea uor, se pregtete superficial.
Colericul se poate baza pe puterea sa de munc, pe energia sa, pe
disponibilitatea de a nfrunta sarcini dificile, dar impulsivitatea,
reactivitatea prea puternic, tendina de exagerare sau cutarea
conflictelor l fac adesea s abandoneze, s provoace mnia
profesorilor, s lucreze n salturi sau dezordonat.
Perseverena, calmul, echilibrul, capacitatea de munc, rbdarea
ar fi n avantajul unui flegmatic, dar ritmul lent, adaptabilitatea
mai redus, reactivitatea ntrziat, munca dup abloane i sunt
nefavorabile.
Un melancolic, poate fi contiincios, se pregtete din timp, pune
accent pe calitate, acord importan normelor stabilite de
profesori (frecven, bibliografie, lucrri), dar i este team de
94

eec, nu are ncredere, se pierde n situaii critice, iar rezistena sa


neuropsihic este mai redus.
ntrebri de verificare:
1. Ce activiti ar fi mai potrivite pentru fiecare tip de temperament?
2. Cum se prezint n situaii de ateptare fiecare tip de temperament?

Modele explicative privind temperamentul


Temperamentul i tipul de sistem nervos
Pe baza experimentelor efectuate iniial pe animale, apoi pe oameni,
Pavlov i colaboratorii si au stabilit existena unei corespondene ntre
tipurile de activitate nervoas superioar (ANS) avnd la baz cele dou
procese nervoase fundamentale, excitaia i inhibiia i temperamentele
clasice.
Asocierea dintre tipurile de ANS i cele patru temperamente clasice este
sintetizat n figura 3.4.
nsuirile SNC (sistem nervos central) se exprim n modurile de
manifestare
extern,
n
comportament.
n
aceste
condiii,
temperamentul reprezint exteriorizarea n conduit a tipului de ANS.
Desigur, corespondena dintre tipul de SN i temperament nu semnific
identitate ntruct prima este o noiune fiziologic, iar a doua
psihologic.
Tipul de SNC fiind determinat ereditar, nseamn ca i temperamentul
se afl sub incidena determinrii genetice, indirect ns, prin tipul de
ANS. Procesele i nsuirile psihice au la baza programe la nivelul SNC n
care se traduce informaia genetica purtata de ADN. Componenta
genetic acioneaz mediat asupra psihicului prin intermediul SN. ntre
gen i comportament se interpune mediul i istoria individual.
Cele trei criterii reprezint de fapt, dimensiuni bipolare, nu simple
dihotomii. Deci, n realitate tipul pur, aflat la extreme, la poli are o
frecven rar. Pe aceeai dimensiune se vor ntlni gradaii
intermediare.

95

Tipul ANS
Puternic

Criteriul
forei

Criteriul
echilibrului

Criteriul
mobilitii

Temperament

Slab

puternic,
echilibrat,
mobil

Sangvinic

Echilibrat

puternic,
neechilibrat

Coleric

puternic,
echilibrat,
inert

Flegmatic

slab

Melancolic

Neechilibrat

Mobil
Inert

Figura 3.4. Relaia dintre tipul de ANS i temperament

Biotipologiile
Cu termenul generic de biotipologii sau cu cel de tipologii
constituionale sunt denumite acele teorii care asociaz unui tip de
constituie somatica, un anumit portret psihologic.
Primul care a reuit s ncadreze problema tipologiei constituionale n
coordonatele psihologiei a fost medicul psihiatru E. Kretschimer. El a
pornit de la constatarea ca majoritatea schizofrenicilor pe care i trata
aveau o constituie astenic i majoritatea celor ce sufereau de psihoza
circular (maniaco-depresivii) aveau constituia picnic. Pe baza acestei
corelaii a elaborat o tipologie valabil i la oamenii sntoi.
Cercetrile ulterioare din domeniul fiziologiei i biochimiei au artat c
structura corporal este n strns legtur cu particularitile
individuale ale metabolismului, ale proceselor endocrine, cu ntreg
chimismul organismului, deci i cel al SN, ceea ce imprim anumite
particulariti ANS (exista deci puncte comune ntre acest model
explicativ i cel elaborat de Pavlov).
n esen, tipologia lui Kretschmer se poate sintetiza n tabelul 3.2:
Tabelul 3.2. Relaia dintre biotip, structur psihic i boal psihic
Tipul constitutional sau
Biotipul

Tipul psihic
(temperamental)

Boala psihic spre care este


predispus

Picnic

Ciclotim

Psihoza maniaco- depresiv

Astenic

Schizotim

Schizofrenia

Atletic

Ca aspect fizic, tipul picnic se caracterizeaz printr-o siluet de statur


mijlocie, mai degrab scund i ndesat, predomin orizontala, exces
ponderal, faa plin, mini i picioare mai scurte, abdomenul i toracele
bine dezvoltate, gtul scurt. Tipul astenic se caracterizeaz printr-o
96

dezvoltare preponderent vertical, corpul alungit i slab, greutatea


inferioar celei normale n raport cu nlimea sa, mini i picioare lungi
i subiri, sistem osteo-muscular firav. Tipul atletic este bine
proporionat fizic, avnd toracele i musculatura bine dezvoltate.

Ciclotimul (picnicul) are urmtoarele caracteristici: vioiciune,


mobilitate, optimism, umor, spontaneitate n gesturi i vorbire,
capacitate de a stabili uor contacte, dar i o anumita
superficialitate n relaiile sociale, nclinaie ctre concesii i
compromisuri, spirit mai practic.
Schizotimul
prezint
trsturi
contrare:
nclinaie
spre
abstractizare, interiorizare, sensibilitatea pentru forma exterioar
a relaiilor dintre oameni, meticulozitate dus uneori pn la
pedanterie, un acut sim al onoarei, manifestri de ambiie ce
ascund adesea un complex de inferioritate.
Tipul intermediar se definete prin nclinaia spre activiti ce
reclam un mare volum de micri i un mare consum de energie,
echilibru emoional, triri afective stenice, ncredere n sine,
autoapreciere realist.

Controlul experimental al tipologiei lui Kretschmer a artat legtura


dintre profilul psihologic i cel somatic este mai evident pentru cazurile
patologice.
Tipologia constituionala poate fi utilizat ca punct de plecare, cu o
oarecare valoare predictiv n determinarea profilului psihologic.
Aspectul corporal innd de simptomatica stabil, sesizabil direct prin
observaie, poate sugera direcia cercetrilor n investigaia psihologic.
W. H. Sheldon a elaborat o alt tipologie constituional avnd drept
criteriu relaia dintre cele trei straturi embrionare, caracterul dominant
al unuia fa de celelalte. Tipul somatic endomorf este determinat de
predominarea endodermului i se caracterizeaz prin dezvoltarea
accentuat a viscerilor. Sub aspect psihologic i corespunde
viscerotonul. Tipul mezomorf este determinat de predominarea
mezodermului i poate fi caracterizat prin dezvoltarea mai accentuat a
sistemului osteomuscular. Lui i corespunde ca tip de temperament
somatonul. Tipul constituional ectomorf rezulta din predominanta n
faza embrionara a ectodermului i se caracterizeaz printr-o constituie
corporala astenic. Corespondentul lui n plan temperamental este
cerebrotonul. Principalele trsturi ale celor trei temperamente se
prezint astfel:

Viscerotonul; caracter relaxat al inutei i micrilor, dorina de


confort fizic, plcerea de a mnca n comun, sociofilie,
comunicativ, amabilitate nediscriminatorie, toleranta, somn
adnc, la necaz simte nevoia de contact social, orientat spre
activiti ce in de copilrie.
Somatotonul: aseriune n inut i micri, dorina de aventur
fizic, nevoia de efort fizic, manifestri energice, tendina de a
domina, de a avea putere, curaj i combativitate fizica, plcerea
97

riscului, competitivitate, agresiune, claustrofobie, voce nereinut,


indiferen spartan la durere, duritate n maniere, somn nelinitit,
la necaz simte nevoia de aciune, orientare spre activiti ce in de
tineree.
Cerebrotonul: micri reinute, tendina de izolare, sociofobie,
agorafobie, discreie n domeniul afectiv, ncordare mintal,
hiperatenie, voce reinut, evitarea zgomotului, meditaie,
introversiune, la necaz simte nevoia de singurtate, orientat spre
activiti ce in de fazele finale ale vieii.

Teoria factorial a lui H.J. Eysenck


Aplicnd metoda analizei factoriale (probe, teste, chestionare, evaluri,
prelucrate apoi statistic, corelate ntre ele n cele din urm rezult mai
multe categorii de factori cu grade diferite de generalitate), autorul a
identificat
dou
dimensiuni
temperamentale
fundamentale:
dimensiunea extraversiune-introversiune i dimensiunea stabilitateinstabilitate emoional. Prima este identic cu cea relevat de C.G.
Jung, iar a doua aproape echivalent cu factorul Will evideniat prin
analiza factorial de Spearman i Webb i reprezentnd integrarea,
stabilitatea, controlul. La polul negativ al acestei dimensiuni gsim
neuroticismul; instabilitatea, dezechilibrul emotiv (W-), iar la cel pozitiv
(W+): integrare, stpnirea de sine, autocontrolul, fora eului.
ntrebri de verificare:
1. Ce asocieri s-au stabilit ntre tipurile de ANS i temperamentele
clasice?
2. Ce asemnri exist ntre biotipurile de lui Kretschmer i cele ale lui
Sheldon?

Identificarea temperamentului
Pentru cunoaterea tipului temperamental se poate utiliza observaia i
autoobservarea comportamentului n situaii cu diferite grade de
dificultate i noutate. Exist mai multe grile de observaie, prezentate n
lucrrile de specialitate. Una dintre ele, ne sugereaz c putem
determina tipul dominant de ANS i corespunztor, tipul temperamental
pe baza criteriilor comportamentale prezentate n tabelul 3.3.
Tabelul 3.3. Exprimarea tipului de ANS n comportament (dup Radu)
Fora proceselor nervoase
Tipul puternic

Tipul slab

capacitatea de lucru intens i prelungit,


inclusiv n condiii de suprasolicitare, stres;

capacitate de lucru n regim de dozare uniform


a efortului; consum mic pe unitate de timp dar
ealonat n continuitate; declin rapid n situaii
de stres;

restabilire rapid dup efort/oboseal;

oboseala se instaleaz rapid i se dovedete

98

persistent;
capacitate de a cuprinde sarcini complexe,
rezisten la stimuli supraadugai;

volum mai mic al activitii (nu poate duce


suprasarcini), dificultatea ateniei distributive;
stimulii supraadugai exercit o influen
inhibitiv accentuat;

meninerea ndelungat, n prob de nvare, a


platoului atins prin exerciiu

suprasolicitarea inhibiiei duce la suprimarea


reaciilor nvate, la conduita haotic;

relaie aproximativ liniar ntre nivelul mobilizrii


energetice i dificultatea sarcinilor

mobilizare excesiv n raport cu sarcina;

praguri senzoriale ridicate, sensibilitate redus.

praguri senzoriale joase, sensibilitate ridicat.

Balana proceselor nervoase


Tipul echilibrat

Tipul neechilibrat

efectuarea n mod egal n timp a aceleiai


activiti;

evoluie sincopat a activitii;

coordonare motorie;

coordonare mai dificil;

concurena (suprapunerea) a dou activiti nu


are efecte negative;
uurina ateniei distributive;

suprapunerea de activiti (sarcini) perturb


sarcina de baz;

suport situaii de ateptare prelungite;

tendine spre surexcitare; suport greu afectul


ateptrii prelungite;

dezvolt uor stpnire de sine.

izbucniri nervoase frecvente, reacii explozive;


intensitatea reaciei de orientare se asociaz cu
predominarea excitaiei.
Mobilizare proceselor nervoase

Tipul vioi, mobil

Tipul inert

adaptare rapid la mprejurri noi de via;


vitez sporit n formarea reaciilor noi;

ritm lent de adaptare la situaii noi; ineria


deprinderilor i stereotipiilor;

trecerea uoar de la repaus la activitate i


invers;

trecerea anevoioas de la repaus la activitate i


invers;

mobilitate motorie i verbal.

lentoare n micri i limbaj.

ntrebri de verificare:
1. Ce caracteristici comportamentale prezint tipul slab?
2. Prin ce se deosebete tipul echilibrat de cel neechilibrat?

Aptitudinile
Identificarea i stimularea aptitudinilor exprim msura eficienei
activitilor colare. n acelai timp, cercetarea aptitudinilor, n special a
inteligenei, corelarea acestora cu potenialul creativ constituie o
preocupare peren a cercetrii psihologice.

Ce sunt aptitudinile?
Aptitudinile reprezint latura sau aspectul instrumental-operaional al
personalitii, cu alte cuvinte, uneltele, mijloacele cu care acioneaz
99

sau cu care lucreaz oamenii, mai performante la unii, mai rudimentare


la alii. Aceste instrumente exist n general la fiecare, dar randamentul
lor este diferit.
n cunoaterea comun i n unele forme ale cunoaterii tiinifice,
termenul de aptitudine vizeaz numai nivele superioare ale nsuirilor.
Un asemenea grad de dezvoltare face posibil reuita unei activiti cu
eforturi reduse i la cote de performan superioare mediei. n
majoritatea lucrrilor de specialitate,termenul de aptitudini a fost
nlocuit cu cel de abiliti, probabil pentru a elimina accepiunea
restrictiv.
nsuirile pe care le putem numi aptitudini sau abiliti, au grade diferite
de dezvoltare, de aceea nivelul eficienei activitii este diferit de la o
persoan la alta. Cel puin n limitele foarte generoase ale normalului,
aptitudinile asigur realizarea activitilor la parametri optimi de calitate
i volum. Un nivel superior, face ca activitatea s se desfoare cu
eforturi reduse i s se obin succese. Peste acest nivel, exist
posibilitatea manifestrilor creatoare, originale. Sub limit, activitatea
se desfoar n condiii de dependen i n forme mult simplificate,
dominnd aspectele repetitive, stereotipe.
Pentru a ilustra ideea, s ne gndim la relaia dintre inteligen i
activitatea colar. Nivelul intelectual mediu permite o adaptare
corespunztoare la exigenele colii, parcurgerea tuturor treptelor
sistemului de nvmnt, desigur cu efort. Cei situai sub limit,
persoanele cu dizabiliti intelectuale nu vor face fa cerinelor colii
obinuite. Ei vor fi educai n forme instituionale mai simple,
desfurate pe parcursul unor perioade mai lungi de timp, cu mai mult
ndrumare i control.
n termenul de abiliti se includ: inteligena, atenia, calitile
memoriei, calitile limbajului, nsuirile imaginaiei, nsuirile gndirii,
spiritul de observaie, acuitatea i discriminarea senzorial, dexteritatea
manual, dexteritatea digital, flexibilitatea corporal, timpul de reacie,
fora fizic etc.
Se poate constata c reuita unei aciuni, orict ar fi de simpl, depinde
de prezena mai multor abiliti i c o anumit abilitate se regsete ca
i condiie a reuitei, n diferite tipuri de activitate. Nici un om nu posed
nsuiri instrumental-operaionale situate toate, la acelai nivel de
dezvoltare.
Dezvoltarea inegal a abilitilor permite orientarea spre activiti
pentru care prezentm nivele mai nalte, sporind astfel, ansele
succesului. n procesul activitii, exist posibilitatea compensrii
abilitilor, de exemplu, volumul redus al memoriei poate fi suplinit de
capacitatea de a stabili noi conexiuni.
Identificarea aptitudinilor se realizeaz pe baza urmtoarelor repere:
100

nivelul performanei;
manifestarea timpurie la cote nalte de realizare;
eficiena nsuirii unei activiti noi.

Fiecare modalitate de identificare prezint inevitabile riscuri. De


exemplu, nivelul reuitei este condiionat i de intensitatea motivaiei,
iar absena realizrilor excepionale la vrsta copilriei nu reprezint un
fundament temeinic pentru o predicie negativ.
ntrebri de verificare:
1. Ce abiliti stau la baza performanei colare?
2. Cum se pot descoperi abilitile?

Inteligena
Considerm inteligena ca aptitudine general care asigur adaptarea
eficient la mprejurri de via dificile, la activiti problematice pentru
care nu dispunem de soluii elaborate.
Capacitatea de a anticipa soluiile posibile pe baza restructurrii
permanente a conduitelor nvate, este esena inteligenei. Inteligena
nu este un proces psihic, dar se servete de acestea, mai ales de cele
cognitive, pentru a nfptui adaptarea: de gndire, de memorie, de
limbaj, de imaginaie, de percepie. Realizarea conduitei inteligente
presupune convergena proceselor, a funciilor psihice spre o structur
cognitiv unitar i dinamic, diferit de la un individ, la altul.
Evaluarea inteligenei altora sau autoevaluarea inteligenei este o
preocupare prioritar pentru c ea este implicat n toate aspectele
comportamentului: reuita n activitatea colar, succesul n activitile
sociale, randamentul n soluionarea noilor sarcini, depirea celorlali,
succesul n carier sau n relaiile interpersonale. Nu este, deci,
ntmpltoare, atenia acordat n cercetarea psihologic, naturii,
originii sau formelor inteligenei, sau preocuprile privind evaluarea
nivelului intelectual i predicia asupra evoluiei intelectuale, sau
corelaia dintre nivelul actual al inteligenei i reuita n diferite tipuri de
activiti.
Pentru o definiie de lucru, propunem pe baza unor recente aseriuni ale
experilor s nelegem prin inteligen, abilitile:

de
de
de
de
de

nelegere a ideilor complexe;


adaptare eficient la mediu;
nvare din experien;
a angajare n diferite forme de soluionare a problemelor;
depire a obstacolele cu succes.
101

Studii asupra inteligenei


Cercetarea inteligenei n unitate cu preocuprile legate de evaluarea i
msurarea ei, asemenea altor probleme ale psihologiei, genereaz
controverse, al cror efect n practica educaional nu poate fi neglijat.
Sunt i astzi actuale preocuprile legate de influenele motenirii
genetice sau de consecinele stimulrilor ambientale.
Spearman (1927), consider ca performanele n toate sarcinile
cognitive depind de un factor general primar, prezent n toate (denumit
factorul g) i de unul sau mai muli factori particulari, prezeni numai n
anumite tipuri de sarcini. Factorul g, n concepia lui Spearman
reprezint inteligena. Toate sarcinile cognitive impuse de coal,
solicit acelai factor, ceea ce ar explica existena unor elevi sau
studeni buni la toate materiile, n aceeai msur sau a celor slabi la
toate disciplinele colare.
Thurstone (1938), crede c inteligena este compus din mai multe
abiliti primare:

verbal nelegerea cuvintelor i a semnificaiei ideilor;


numeric viteza i corectitudinea operrii cu numere;
spaial abilitatea de reprezentare tridimensionala a obiectelor.

Aceste abiliti opereaz mai mult sau mai puin independent. Unele
componente se afl la nivele ridicate, altele mai sczute, la acelai
subiect. Ca atare, unii vor fi mai buni la literatur, la limbi strine, la
filosofie, alii la algebr ori la geometrie ori la desen tehnic; aceiai elevi
care exceleaz la unele discipline colare, dau rezultate mediocre sau
sczute la altele.
Piaget (1998), consider inteligena din perspectiva echilibrului dinamic,
n care se mpletesc procesele de asimilare (introducerea noilor date n
schemele mentale elaborate pe baza celor existente) i acomodare
(restructurarea cadrelor mentale n funcie de noile achiziii). Activitatea
inteligent, manifestat prin cunoatere, nelegere i invenie i
schimb coninutul i structura de la o vrst la alta, n schimb,
proprietile funcionale generale ale procesului adaptativ, rmn.
Hebb (1972), face distincie ntre inteligena de tip A i cea de tip B.
Prima se refer la posibilitile nnscute ale dezvoltrii mentale, iar a
doua reprezint nivelul efectiv al inteligenei ca rezultat al interaciunii
dintre inteligena de tip A i influenele modelatoare ale mediului.
Inteligena de tip A nu poate fi msurat prin nici una din metodele de
care dispune psihologia, iar nivelul inteligenei B, mai accesibil evalurii
psihometrice, nu reprezint un indicator relevant al inteligenei
nnscute.
Gardner (1983), completeaz viziunea multifactorial a inteligenei cu
urmtoarele componente:

102

inteligena muzical abilitatea de a reproduce o pies muzical


dup prima audiie;
inteligena kinestezic corporal adecvarea i precizia micrilor
n funcie de situaia concret;
inteligena interpersonal abilitatea de a nelege alte persoane
i de a te nelege bine cu alii.

Sternberg (1995-1997), elaboreaz pe baza unor studii efectuate de-a


lungul unei perioade mai lungi de timp, teoria triarhic a inteligenei.
Teoria analizeaz trei tipuri de baz ale inteligenei umane:
Inteligena componenial sau analitic, implic abilitatea de a gndi
critic i analitic, de a opera cu noiuni, concepte, definiii i idei
abstracte. Nivelul ei nalt i face pe cei n cauz s exceleze n activiti
colare, n probe ce msoar potenialul academic i s fie foarte buni
elevi, studeni, cercettori sau profesori universitari.
Inteligena creativ sau experimental se refer la abilitatea de a
formula idei noi. Cei ce posed un grad ridicat al acestei dimensiuni, se
vor remarca n domenii n care informaia este decisiv pentru situaia
dat, n combinarea inedit a unor aspecte, n procesele de mbinare a
unor elemente neobinuite. Inteligena creativ este specific marilor
genii din domeniul tiinei sau marilor inventatori, deschiztorilor de
drumuri, cum ar fi Freud n psihologie.
Inteligena contextual sau practic este esenial n situaiile cotidiene,
n soluionarea problemelor vieii de fiecare zi. Abilitatea de a soluiona
acest tip de probleme nseamn operarea cu aa numitele cunotine
tacite. Ele difer de cele colare, academice, formale care implic
memorarea definiiilor, a formulelor, a teoriilor, a ideilor abstracte i
operaii cu acestea. Cunotinele tacite sunt orientate spre aciune.
Aceste cunotine tacite sunt utile n practic, ajutndu-i pe oameni si ating scopurile. Asemenea cunotine pot fi exprimate verbal mai
greu, ele sunt achiziii sau valori pentru cel n cauz, iar comunicarea lor
este dificil, uneori imposibil. Fiind componentele de baza ale
inteligentei practice, cunotinele tacite reprezint un predictor relevant
al succesului n viat, comparabil ca predictor al succesului n carier cu
anii de coal sau cu experiena n activitate.
Inteligenta emoional Goleman (1995)
Inteligena emoional const ntr-un grup de trsturi sau abiliti
legate de latura emoional a vieii:

cunoaterea propriilor stri emoionale, contientizarea emoiilor,


ori a gndurilor legate de tririle afective;
dirijarea emoiilor sau autocontrolul emoiilor, reglarea intensitii
emoiilor i a dispoziiilor negative: anxietate, depresie, furie;
motivarea Eului reprezint abilitatea de a ne motiva pentru a duce
la bun sfrit activiti grele sau activiti ce necesit timp
ndelungat, pstrarea optimismului, a entuziasmului pn la
103

terminarea activitii, abilitatea de a amna recompensa, de a


renuna la micile premii sau laude de moment, pentru a obine
mai trziu, altele, mai semnificative;
recunoaterea emoiilor altor persoane, reprezint abilitatea de a
descifra expresiile emoionale sau limbajul nonverbal ca prim
modalitate de comunicare a tririlor afective. Este foarte
important n multe mprejurri de via pentru c nu putem s ne
relaionm eficient cu alii, fr a avea indicii legate de
sentimentele, de tririle lor actuale;
controlul relaiilor interpersonale se refer la abilitatea de a
coordona eforturile oamenilor cu care subiectul intr n
interaciune, de a forma cu uurin relaii cu ali oameni, de a
negocia soluii pentru probleme interpersonale complicate

Aceste componente sunt importante pentru succesul personal i


constituie factori de difereniere interindividual.
Msurarea inteligenei
Se tie c inteligena nu poate fi msurat n stare pur. Ceea ce se
poate msura este un eantion de comportament, pe care autorii
testelor l consider reprezentativ pentru a exprima inteligena. Pe baza
rezultatelor numerice obinute n etapele de validare a testului, se fac o
serie de transformri, rezultnd un etalon numit convenional, coeficient
de inteligen C.I. sau IQ dup iniialele termenului n limba englez
(Intelligence Quotient). La acest etalon se vor raporta rezultatele
persoanelor ce vor fi ulterior testate i astfel, vor putea fi ncadrate ntrun anumit nivel al inteligenei.
Rezultatul obinut la testele de inteligen corelat cu vrsta cronologica
a subiectului permite calcularea coeficientului de inteligen. Valoarea
IQ ne d indicii asupra nivelului inteligenei subiectului, raportat la
persoanele de vrsta lui. Spre exemplu, dac se situeaz n jur de 100,
se apreciaz un nivel normal (mediu) al inteligenei.
n practic, valoarea IQ este semnificativ pentru a identifica mai ales
persoanele aflate la extremele scalei inteligentei: cei cu retard mintal
sau supradotaii. Retardul mental se stabilete prin valorificarea a cel
puin dou surse de date: rezultatele la testele de inteligenta i modul
de funcionare n diferite activiti.
Persoanele supradotate, al cror IQ depete 130, experimenteaz n
general nivele nalte al reuitei la nivel academic, statut ocupaional,
nivelul veniturilor, adaptare social, adaptare generala la mediu, stare
de sntate, longevitate. Aceste cercetri vin n contradicie cu datele
simului comun, credinele comune, conform crora, supradotaii, sub
aspect social i emoional au nivele reduse de reuit.
Scara Metric a Inteligenei, Binet-Simon. La nceputul secolului,
nevoia utilizrii unei metode obiective care s identifice copiii cu retard
mental, i-a determinat pe Alfred Binet i pe Thedore Simon s
104

construiasc o prob alctuit din dou categorii de itemi: prima


categorie, s fie att de neobinuii, nct, nici unui copil s nu-i fie
familiari, iar a doua, att de uzuali, nct, orice copil s fi avut contact
cu ei. Ulterior, proba a fost dezvoltat pentru a msura variaia
inteligenei tuturor copiilor ntre 3 i 15 ani sau diferenele intelectuale
existente ntre copii, fie c sunt retardai sau normali.
La baza alctuirii scalei Binet-Simon, a stat ideea c nivelul inteligenei
copilului crete n fiecare an, el devenind capabil s rezolve probleme
din ce n ce mai dificile i s-i mbogeasc, n acelai timp,
cunotinele extracolare. Din cei 87 itemi concepui pentru
diagnosticarea inteligenei predominant verbale, unii se adreseaz mai
mult, capacitii perceptive, (distingerea figurilor geometrice), alii
memoriei verbale de scurt durat (repetarea unor propoziii) sau
memoriei mecanice imediate (repetarea unor cifre), memoriei logice
(repetarea unor probleme), memoriei intuitive (desenarea unor figuri
geometrice, din memorie). Exist itemi care implic gndirea (stabilirea
asemnrilor i a deosebirilor, nelegerea, identificarea frazelor
absurde), spiritul de observaie, reprezentarea spaial etc.
Testul Binet-Simon a fost adaptat n multe ri. Spre exemplu, n SUA se
utilizeaz varianta Binet-Standford, adaptat de Terman, pentru
determinarea nivelului inteligenei printr-un scor unic.
Variantelor Binet li se reproeaz faptul ca sunt n primul rnd verbale.
Ca atare, rezultatele obinute prin aplicarea unor asemenea probe
saturate n factorul verbal, nu pot avea valoare predictiv semnificativ
pentru toate activitile umane.
Scalele Wechsler. Pentru a depi limitele variantelor Binet, D.
Wechsler a elaborat i construit seturi de itemi nonverbali, obinnd
scoruri separate la cele dou componente ale inteligentei, cea verbal i
cea nonverbal. Exista variante ale probei care se aplic n funcie de
criteriul vrstei: W.A.I.S., Wechsler
Adult Intelligence Scale (Scala
Inteligenei pentru Adulti, Wechsler), W.I.S.C., Wechsler Intelligence
Scale for Children, (Scala Inteligenei pentru Copii, Wechsler) care se
aplic ntre 5 i 15 ani precum i o variant pentru copiii cuprini ntre 4
ani i 6 ani i jumtate.
Spre deosebire de scara Binet-Simon, subprobele cuprinse n fiecare test
sunt aranjate n ordinea dificultii lor crescnde. Scara verbal cuprinde
probe de vocabular, aritmetic, nelegere, stabilirea asemnrilor, iar
scara de performan conine teste de completare a imaginilor lacunare,
reproducerea unor modele bidimensionale prin manevrarea cuburilor
colorate, aranjarea de imagini n funcie de recunoaterea relaiilor
dintre elemente i n final, un test care msoar rapiditatea
psihomotorie general i coordonarea psihomotorie. Unele probe par a fi
relevante pentru diagnosticul tulburrilor de nvare. Rezultatele dau
posibilitatea determinrii IQ verbal, IQ de performan i apoi, a unui IQ
total.

105

Scalele Wechsler se bucur de cea mai larg utilizare n categoria


testelor individuale de inteligen. Menionm c la W.A.I.S., se
calculeaz, dup stabilirea nivelului intelectual i a structurii funcionale
a inteligenei, un indice al deteriorrii mentale, care exprim n
procente, gradul declinului mintal al subiectului. Acest calcul este
necesar, deoarece, se tie, exist funcii mentale care rmn relativ
constante, pe msura naintrii n vrst i funcii care se deterioreaz.
La probele constante (testele de cunotine, de nelegere, de
aritmetic, de asamblare a obiectelor) performanele ar releva nivelul
inteligenei din perioada ei maxim i ar fi relativ stabile; randamentele
la probele inconstante (memorarea cifrelor, aranjarea imaginilor, proba
cuburilor, rapiditatea i coordonarea psihomotorie) ar fi n scdere pe
msura creterii vrstei. Dac deteriorarea mental semnalizat pe
baza probelor Wechsler este prea mare n raport cu grupul de vrst,
poate fi vorba de stare patologic.
Matricile progresive Raven. Elaborarea testului a pornit de la
premisa, sugerat de analiza factorial, a existenei unor funcii mentale
saturate n inteligena general; msurnd performanele lor se pot
trage concluzii privind nivelul acesteia. Testul Matricile Progresive Raven
are caracter omogen, spre deosebire de scalele Wechsler sau de scalele
Binet.
Matricile progresive standard sunt astfel elaborate nct s acopere
nivele variate ale abilitilor mentale, s fie aplicabile la toate vrstele i
n toate mediile socio-culturale. Matricile progresive colorate sunt
destinate examinrii copiilor ntre 5 i 11 ani i btrnilor de peste 65
ani. Pentru a rspunde necesitii de msurare fidel i sensibil a
inteligenei generale n cazul persoanelor cu nzestrare superioar i
pentru a le diferenia corect, Raven a creat Matricile progresive
avansate care pot fi aplicate dup vrsta de 11 ani.
Testele sunt alctuite din imagini structurate, din care lipsete un
element. Acesta trebuie identificat dintr-o serie de figuri particulare
aezate sub model, ceea ce presupune nelegerea de ctre subiect a
structurii modelului, descoperirea principiilor care stau la baza aranjrii
figurii n interiorul acesteia i evaluarea gradului de coresponden a
celor 6 sau 8 figuri, din care trebuie s aleag, o configuraie.

106

Figura 3.5. Item din matricile progresive Raven

Performana subiecilor permite fixarea lor ntr-unul din nivelele


inteligenei. Cota total poate fi interpretat n termeni de IQ pe baza
unor tabele care dau mrimea acestuia n funcie de cota brut i de
vrsta cronologic a subiectului. La persoanele cuprinse ntre 35-60 ani,
IQ se calculeaz cu ajutorul unei formule de corecie, ntruct, nivelul
reuitei este foarte sensibil la factorul vrst.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt componentele inteligenei emoionale?
2. Cum se msoar inteligena?

Caracterul
Termenul de caracter se refer, n general, la acele trsturi ale
personalitii care semnific modul de raportare a subiectului la lumea
sa, la universul su social i la propria fiin. Avnd n vedere c
problema trsturilor, a existenei i a consistenei lor n timp i situaii,
este destul de controversat, ne vom referi la atitudini, a cror
cunoatere a fcut mai multe progrese, comparativ cu cea a trsturilor.
Vom considera deci, caracterul ca ansamblul atitudinilor crora li se
poate ataa o evaluare moral. n raport cu subiectul, valorile i normele
107

morale exist n societate, urmnd a fi interiorizate pe parcursul


dezvoltrii. Valorile se vor dispune i la nivelul individului ntr-o ierarhie
unic.

Ce sunt atitudinile?
Definirea atitudinilor se realizeaz n mai multe moduri. Ele sunt
cunoscute ca modaliti de raportare la o clas sau categorie de
obiecte. Pentru a intra n structura personalitii, atitudinile trebuie s
aib o anumit consisten, n mprejurri diferite i n timp. n aceast
accepiune, atitudinea poate fi analizat sub aspectul orientrii
axiologice scopuri; nzuine, idealuri, valori i sub aspect energetic
capacitatea de efort voluntar a subiectului pus n valoare pentru a
realiza n comportament aceste componente motivaionale.
n lucrarea consacrat Psihologia atitudinilor, publicat n 1993, Eagly i
Chaiken rein dou orientri n definirea atitudinilor. Una susine c
atitudinea este o combinaie a unor reacii afective, comportamentale i
cognitive fa de un anumit obiect.
n acord cu aceast abordare, atitudinea este: (a) o reacie afectiv
consistent (sentimente, emoii), pozitiv, negativ sau mixt, n
legtur cu un obiect; (b) o predispoziie comportamental sau o
tendin de a aciona ntr-un anumit fel, n raport cu acel obiect; (c) o
reacie cognitiv, o evaluare a obiectului pe baza unor elemente ale
experienei anterioare, a credinelor, ideilor sau imaginilor relevante.
Avnd n vedere c nu ntotdeauna gndurile i sentimentele sunt
asociate i nu n mod obligatoriu ele ghideaz comportamentul, o a
doua abordare susine c aceast inconsisten a comportamentelor
psihice i a reaciilor externe, permite utilizarea termenului de atitudine,
numai pentru o singur component, cea afectiv. Atitudinea deci,
reprezint evaluarea pozitiv sau negativ a unui obiect, exprimat
printr-un anumit nivel de intensitate. mi place, mi displace, admir,
detest, iubesc, ursc, sunt cuvinte prin care oamenii i exprim
atitudinile.
n funcie de obiectul orientrii, atitudinile pot fi grupate n: (a) atitudini
fa de propria fiin (ncredere, demnitate, orgoliu, modestie,
autoapreciere); (b) fa de alii (acceptare, altruism, toleran,
ncredere, generozitate, sinceritate, simpatie, prietenie, recunotin,
curaj, principialitate, empatie); (c) fa
de activitate (exigen,
responsabilitate, contiinciozitate, seriozitate, hrnicie, srguin,
perseveren); (d) fa de cultur (deschidere, preuirea valorilor,
promovarea valorilor, interes fa de creaia de valori); (e) fa de mediu
(grij, responsabilitate, aprare i conservare); (f) fa de spaiul sociocultural, de apartenen (preuire, mndrie, dragoste, etnocentrism,
altercentrism).
ntrebri de verificare:
108

1. Care sunt componentele atitudinii?


2. Cum se clasific atitudinile n funcie de obiectul orientrii?

Legtura dintre atitudini i comportament


n
mod
obinuit,
se
consider
c
atitudinile
influeneaz
comportamentul, c oamenii tind s se comporte n raport cu atitudinile.
Cercetrile, n schimb, arat c ntre atitudini i comportament exist o
coresponden mai redus.
Nivelul de coresponden ntre atitudini i comportament are valori
semnificative, numai atunci cnd atitudinea se raporteaz la un
comportament specific imediat, legat de un obiect i nu la
comportament n general.
Atitudinile reprezint factori determinani ai comportamentului, numai n
corelaie cu normele subiective, cu modul n care subiectul percepe
opiniile altora despre ceea ce ar trebui s fac. Conformismul, acordul,
obediena ne fac s credem c trebuie s ne comportm ntr-un anumit
mod, c trebuie s aprem constani cu noi nine n ochii altora, c
trebuie s acionm conform uzanelor sociale.
n al treilea rnd, atitudinile determin comportamentul numai atunci
cnd anticipm c vom avea control asupra acestuia. n msura n care
oamenii i pierd ncrederea n capacitatea de a-i controla reaciile
externe, interesul lor de a aciona n consens cu atitudinile, se
diminueaz. Relaiile dintre atitudini i comportament sunt ilustrate n
figura 3.6.

Atitudine apropiat
de un comportament

Norme
subiective

Intenie

Comportament

Percepia controlului
asupra
comportamentului

Figura 3.6. Legtura dintre atitudini i comportament

109

Nu
toate
atitudinile
au
aceeai
putere
n
determinarea
comportamentului; unele au o influen mai mare altele sunt mai puin
semnificative. Explicaii ale acestei deosebiri n fora modelatoare a
atitudinilor putem gsi ntr-o ipotez provocatoare, conform creia,
atitudinile puternice au rdcini genetice. Argumentele aduse se refer
la gradul mult mai mare de asemnare ntre atitudinile gemenilor
monovitelini, indiferent dac au crescut separat sau mpreun, fa de
atitudinile gemenilor bivitelini sau ale frailor obinuii crescui
mpreun. Se mai adaug asemnrile nsuirilor somatice, ale
abilitilor senzoriale i cognitive, ale temperamentului i ale trsturilor
de personalitate, toate avnd suport genetic, susinndu-se prin
analogie, predispoziia biologic a atitudinilor puternice.
Pe de alt parte, se consider c tria atitudinilor depinde de factori
psihologici. Cele mai semnificative atitudini sunt cele care: (a) afecteaz
n mod direct realizrile i interesele personale; (b) sunt adnc legate de
valori morale, religioase, filosofice, politice; (c) se raporteaz la prietenii
apropiai, la familie, la grupul social din care fac parte indivizii.
Cercetrile arat c legtura dintre tria atitudinii i comportament
depinde de mai muli factori. n primul rnd, de tendina oamenilor de a
crede n necesitatea consistenei cu atitudinile lor, atunci cnd sunt bine
documentai i de a aciona n consecin, pe baza informaiilor de care
dispun. n al doilea rnd, se constat c atitudinile mai stabile i cu
valoare predictiv mai mare pentru comportamentul individului, s-au
format prin experiene personale. Atitudinile ce rezult din propria
nvare, sunt mai rezistente la schimbare. Un al treilea factor este
accesibilitatea nalt a atitudinilor puternice de a fi contientizate, de a
putea fi mai rapid i mai uor aduse la lumina contiinei.
ntrebri de verificare:
1. n ce situaii comportamentul corespunde atitudinilor?
2. Ce argumente stau la baza ipotezei genetice referitoare la atitudini?

Construirea atitudinilor
Formarea atitudinilor
Procesul de constituire a atitudinilor este n ultim instan un proces de
nvare, n condiiile integrrii ntr-un mediu social. Procesul se
realizeaz treptat, avnd puternice rdcini n copilria timpurie,
deoarece, adultul ncepe dresajul copilului, supunerea la anumite reguli,
nc din primele zile de via. Influena universului social se exercit
chiar mai devreme, nainte de natere pe fondul receptivitii copilului la
ncrctura informaional i afectiv a mediului. Procesul de nvare
poate avea loc pe baza tuturor tipurilor nvrii: condiionare clasic,
condiionare operant, nvare observaional, etc. Sintetizndu-le
110

principiile, vom ncerca o prezentare sintetic a condiiilor ce trebuie


ntrunite n procesul de formare a atitudinilor:

formularea de ctre adult a regulilor, cerinelor, explicaiilor


referitoare la comportamentul copilului;
procesarea informaiei legat de normele de conduit, de regulile
sau restriciile comportamentului; decodificarea mesajului i
integrarea n universul cognitiv i afectiv al subiectului;
subiectul ia contact cu anumite patternuri comportamentale, cu
unele modele de conduit. Ele sunt oferite de persoanele de
referin, care i plac, de care este ataat i cu care i-ar plcea s
se asemene sau cu care se identific, indiferent dac aceste
persoane i prezint n mod intenionat sau nu, tiparul lor
comportamental;
exersarea sau aplicarea n propriul comportament a regulilor,
imitarea modelelor;
controlul i evaluarea manifestrilor externe; ulterior, prin
interiorizarea normelor i mai trziu a valorilor se va constitui
autocontrolul, avnd i funcii inhibitorii premeditate, dar i de
iniiere i derulare voluntar a aciunilor;
sugestia, recompensa sau pedeapsa n raport cu faptele de
conduit.

Formarea atitudinilor se realizeaz n perioada copilriei, iar spre


sfritul adolescenei, acestea ajung la o anumit consisten.
Schimbarea atitudinilor
Schimbarea atitudinilor este un proces care afecteaz toi oamenii.
Exist multe persoane care-i propun s realizeze aceste schimbri, cel
puin sub aspectul exterior, comportamental. Prinii i profesorii,
politicienii i cei care i slujesc, vnztorii, reprezentanii bisericilor au
aceeai preocupare: schimbarea atitudinilor. Uneori, subiectul nsui
vrea s se schimbe.
O modalitate adesea utilizat n mediile educaionale, este comunicarea
persuasiv. Efectele persuasiunii depind de cel puin trei elemente:
sursa, mesajul, inta; acestea nu pot fi analizate dect aa cum
funcioneaz, adic mpreun. Sintetiznd rezultatele cercetrilor, vom
expune cteva concluzii despre persuasiune:

Experii sunt mai persuasivi dect nonexperii; argumentele


specialitilor sunt mai credibile dect ale celor aflai in afara
domeniului. De exemplu, un copil in primele clase, urmeaz mai
degrab programul leciilor fcut de nvtor, dect de printe.
Calitatea de expert este un raport ntre surs i int, depinde de
nsuirile sursei, de poziia n raport cu inta, de recunoaterea i
aprecierea calitilor sale de ctre int.
Sursele atractive sunt mai eficiente n schimbarea atitudinilor,
comparativ cu cele neatractive. De exemplu, copiii se raporteaz
la un profesor pe care-l percep ca fiind atractiv, acordndu-i mai
111

mult ncredere dect unuia neatrgtor; acelai lucru se poate


vedea n activitile comerciale, n reclame, n campaniile
electorale.
Similaritatea sursei cu inta, favorizeaz persuasiunea.
Oamenii care vorbesc rapid, sunt adesea mai persuasivi dect cei
ce vorbesc mai rar.
Efectele credibilitii sursei se risipesc n timp, dispar, rmnnd
n schimb, mesajul transmis.
Mesajul care nu pare a fi destinat schimbrii atitudinilor, este
adesea mai eficient n acest sens, fa de mesajele ce par a fi
emise cu scopul exclusiv al schimbrii. n general, nu credem i
chiar refuzm s fim influenai de acele persoane care vizeaz
acest lucru, n mod explicit.
Mesajul subliminal nu produce schimbri semnificative ale
atitudinilor.
Cnd auditoriul posed atitudini contrare celor ce trebuie formate,
este mai eficient s se adopte dou abordri, adic s se prezinte
i argumente i contraargumente.
Persuasiunea este mai semnificativ prin asocierea mesajului cu
emoii puternice ale auditoriului. Inducerea fricii de consecinele
negative ale atitudinilor actuale poate duce la schimbarea
acestora.
Emoiile pozitive faciliteaz schimbarea atitudinilor: starea de
bine, dispoziia pozitiv a oamenilor i face mai receptivi la
persuasiune.
Gradul de implicare a auditoriului n procesul schimbrii: cnd
inta prezint un nivel nalt al implicrii personale, atributele
sursei sunt
mai puin importante dect mesajul, iar cnd
implicarea personal este sczut, conteaz mai mult atributele
sursei.
Public

Calea
central

Analitic
Motivat

Procesare

Efort ridicat:
- elaborare
- acord sau
contraargumentare

Persuasiune

Argumentele
convingtoare
fundamenteaz
un acord
durabil

Mesaj
persuasiv

Rspuns

Neanalitic
Calea
periferic

Neimplicat

Efort redus:
- folosirea
indicatorilor
periferici
- procedee
euristice
empirice

Mesajul
declaneaz
simpatie sau
acceptare,
deseori doar
temporar

Figura 3.7. Cile persuasiunii

112

Persoanele cu nevoi cognitive nalte sunt mai sensibile la tria


argumentelor, cei cu nalt monitorizare a sinelui sunt influenai
mai ales de tendina de a face impresie, de a afia o imagine
atractiv, iar cei cu nevoi cognitive mai reduse sunt mai sensibili
la coninutul emoional al mesajului i la caracteristicile sursei. Se
difereniaz n acest sens, dou ci ale persuasiunii: calea central
i calea periferic.
Pentru a fi persuasiv, mesajul trebuie s se raporteze la valorile
auditoriului.
Rezistena la mesajul persuasiv se realizeaz atunci cnd inta
este prevenit asupra inteniilor de persuasiune, putndu-i astfel,
construi contraargumente, cnd reuete s denigreze valoarea
sursei, cnd nu se afl n proximitatea spaio-temporal a acesteia
sau dac folosete aa-numita tehnic a inoculrii.

ntrebri de verificare:
1. De ce este necesar exersarea regulilor de conduit?
2. Cum putem rezista persuasiunii?

Identificarea atitudinilor
Cea mai uoar cale de evaluare a atitudinilor este aceea de a-i ntreba
pe oameni n mod direct. Metoda autoevalurii este direct i deschis,
ns, de multe ori, atitudinile sunt prea complexe pentru a fi msurate
astfel, ntruct, rspunsul poate fi influenat de context, de
circumstane, de exprimarea sau de formularea ntrebrii.
Pentru a depi aceast problem, se utilizeaz chestionare cu itemi
multipli cunoscute sub denumirea de scale de atitudini. ntre cele mai
cunoscute, sunt scalele Likert. Tehnica acestor scale const in a
prezenta subiecilor enunuri legate de obiectul atitudinii i de a le cere
s indice pe o scal, cu mai multe puncte, ct de mult agreeaz sau nu,
ct de puternic este acordul sau dezacordul lor cu fiecare formulare.
Scorul total este derivat din nsumarea rspunsurilor la itemi.
De fiecare dat, indiferent de procedur, rezultatul msurrii trebuie
interpretat cu mult precauie, deoarece, msurarea bazat pe
autoevaluare, pleac de la supoziia c subiecii i exprim opiniile
adevrate. Se tie c, pentru a face o bun impresie, oamenii nu sunt
dispui s admit sau s recunoasc propriile eecuri, opinii sau
prejudeci, uneori, nici fa de ei nii.
O alt cale de a descoperi atitudinile, o reprezint observarea
comportamentului. Reinnd problemele pe care le implic metoda
observaiei trebuie s mai adugm c oamenii i monitorizeaz
comportamentul, aa cum i controleaz i propria descriere sau
autoevaluare.
113

Studierea atitudinilor pe baza reaciilor corporale involuntare, respiraie,


ritm cardiac, dilatarea pupilelor ofer numai indicatori ai intensitii, dar
nu ai naturii pozitive ori negative ai atitudinii. Msurarea nivelului
general al activrii, a arousalului nu poate diferenia ntre atitudinea
pozitiv i cea negativ.
Prin nregistrarea variaiilor electromiografiei (EMG) faciale corelat cu
natura mesajului se pot aduce corecii informaiilor dobndite prin
metodele anterioare. nregistrarea activitii electrice a creierului, prin
electroencefalografie (EEG) informaii legate de tipul de unde
cerebrale poate de asemenea, contribui la msurarea atitudinilor.
ntrebri de verificare:
1. De ce este important evaluarea atitudinilor?
2. Ce sunt modalitile de evaluare a atitudinilor?

Aplicaii
Delimitai teoriile personale de teoriile tiinifice.
Descriei structura personalitii n viziunea lui Freud.
Comparai structura personalitii la Freud, Jung i Murray.
Difereniai, conform teoriei lui Adler, sentimentul de inferioritate de
complexul de inferioritate.
Concretizai trsturile de personalitate dup modelul lui Allport.
Argumentai relaia dintre trebuine pe baza piramidei lui Maslow.
Deducei

concluziile

modelelor

teoretice

ale personalitii

pentru

practica colar.
Facei comparaii ntre tipurile temperamentale utiliznd drept criterii
comportamentul n activitatea colar.
Artai avantajele i dificultile fiecrui tip temperamental ntr-o
situaie de examen.
Descriei abilitile unei persoane.
Analizai structura inteligenei emoionale a unei persoane.

114

Gsii soluii pentru a schimba atitudinea negativ i comportamentul


ostil al unui elev fa de coal.
Descriei dimensiunile personalitii unui subiect.

Bibliografie
Adler A., 1991, Cunoaterea omului, Bucureti, Editura tiinific;
Allport G.W., 1981, Structura i dinamica personalitii, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic;
Beck A.T., (1967), Depression. Causes and Treatment, Philadelphia, University
of Pennsylvania Press;
Berger G., 1990, Trait practique danalyse du caractre, 12 editions, Paris,
Presse Universitaires de France;
Berk L.E., Peterson A., 2001, Study Guide for Berk. Development Through the
Lifespan, (2nd ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Cattell R.B., Dregger R.M., (eds.), 1997, Handbook of modern personality
theory, Washington D.C., Hemisphere;
Conger J.J., 1997, Adolescence and Youth: Psychological Development in a
Charging World, (5th ed.), New York, Addison-Wesley Educational Publishers;
Cosmovici A., 1970, ndrumtor pentru aplicarea testului WISC adaptat la
populaia romn, Universitatea Al. I. Cuza, Iai (lit.);
Costa P.T. Jr., Widiger T.A. (eds.), 1990, Personality disorders and The Five
Factor Model of Personality, Washington D.C., APA;
Devlin B., Feinber S.E., Resnick D.P., Roeder K. (eds.), 1997, Intellingence,
genes, and success: Scientists respond to The Bell Curve, New York, Springer
Verlag;
Eagly A.H., Chaiken S., 1993, The psychology of attitudes, Fort Worth, TX,
Hartcourt, Brace Jovanovich;
Engler B., 1999, Personality Theories. An Introduction, (8th ed.), Boston,
Houghton Mifflin Comp.;
Fazio R.H., Roskos-Ewoldsen D.R., 1994, Acting as well as we feel: When and
how attitudes guide behavior, in S. Shavitt, T.C. Brock, (eds.), Persuasion,
Boston, Allyn &Bacon, 71-93;
Festinger L., 1954, A theory of social comparison processes, Human relations,
7, 117-140;
Filimon L., 2001, Psihologia educaiei, Oradea, Ed. Universitii din Oradea;

115

Fogarty R., Bellanca J., 1995, Multiple Intelligences: A Collection, Boston, Allyn
& Bacon;
Freud S., 1980, Introducere n psihanaliz. Prelegeri de Psihopatologia vieii
cotidiene, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic;
Friedman H.S., Schustack M.W., 2001, Reading in personality: Classic Theories
and Modern Research, (2nd ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Friedman H.S., Tucker J.S., Schwartz J.E., Tomlinson-Keasey C., Martin L.R.,
Wingart D.L., Criqui M.H., 1995, Psychosocial and behavioral predictors for
longevity: The aging and death of the termites, American Psychologist, 50,
69-78;
Gardner H., 1983, Frames of mind: The theory of multiple intelligence, New
York Basic Books;
Goldhaber D.E., 2000, Theories of human
perspectives, Mountain View, CA, Mayfield;

development:

integrative

Goleman D., 1995, Emotional intelligence, New York, Bantam;


Jung C.G., 1996, Personalitate i transfer, Ed. Teora, Bucureti;
Kluckholn C., Murray H.A., Schneider D.M., (eds.), 1953, Personality in Nature,
Society and Culture, New York, Knopf;
Kulcsar T., 1976, Testul Raven i variantele sale n ndrumtor psihodiagnostic,
vol. II, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca (lit.);
Kulcsar T., 1980, Lecii practice de psihodiagnostic, Universitatea BabeBolyai, Cluj-Napoca (lit.);
Le Senne R., 1989, Trait de caractrologie, Paris, Presses Universitaires de
France;
Mrgineanu N., 1944, Psihologia persoanei, Editura Regelui Ferdinand, Sibiu;
Mrgineanu N., 1972, Condiia uman, Bucureti, Editura tiinific i
Enciclopedic;
Maslow A.H., 1970, Motivation and Personality, (2nd ed.), New York, Harper &
Row;
Molfese V.J., Molfese D.L. (eds.), 2000, Temperament and personality
development across the lifespan, Mahwah, NJ, Erlbaum;
Neisser U. (ed.), 1998, The rising curve: Long-term gains in IQ and related
measures, Washington D.C., American Psychological Association;
Neisser U., et al. 1996, Intelligence: Knows and unknowns, American
Psychologist, 51, 77-101;
Opre A. (coord.), 2002, Noi tendine n psihologia personalitii. Modele
teoretice, vol. I, Cluj-Napoca, Ed. ASCR;

116

Piaget J., 1998, Psihologia inteligenei, Bucureti, Editura tiinific;


Plomin R., DeFries J.J., McClearn G.E., Rutter M., 1997, Behavioral Genetics: A
Primer, (3rd ed.), New York, WH Freeman;
Radu I., 1991, Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura
Sincron;
Richardson J.T.E., Caplan P.J., Crawford M., Hyde J.S. (eds.), 1997, Gender
differences in human cognition, New York, Oxford University Press;
Ryckman R.M., 2000, Theories psychology of personality, Pacific Grove, CA,
Broock/Cole;
Saarni C., 1993, Socializationof emotion, in M. Lewis, J. Haviland, (eds),
Handbook of emotions;
Schultz, D., Schultz, S.E., 1994, Theories of Personality, (5th ed.), Pacific Grove,
Brooks/Cole Publishing;
Shavitt S., Brock T.C. (eds.), 1994, Persuasion, Boston, Allyn & Bacon;
Sternberg R.J., 1995, For whom the bell curve tolls: A review of The Bell Curve,
Psychological Science, 6, 257-261;
Sternberg R.J., 1997, The concept of intelligence and its role in lifelong learning
and success, American Psychologist, 52, 1030-1037;
Sternberg R.J., Grigorenko E. (eds.), 1997, Intelligence,
environment, New York, Cambridge University Press;

heredity,

and

Sternberg R.J., Lubart T.I., 1996, Investing in creativity, American Psychologist,


51, 677-688;
Sternberg R.J., Williams W.M., 2002, Educational Psychology, Boston, Allyn &
Bacon;
Sternberg R.J., et al, 1995, Testing common sense, American Psychologist, 50,
912-927;
Tesser A., 1993, The importance of heritability in psychological research: The
case of attitudes, Psychological Review, 100, 129-142;
Thomas A, Chess S., 1989, Temperament and development, in G.A.
Kohnstamm, J.E. Bates, M.K. Rothbart, (eds), Temperament in childhood, New
York, Wiley;
Triandis H.C., (1994), Culture and social behavior, New York, McGraw Hill;
Williams W., Blythe T., Jin Li, White N., Sternberg R., Gardner H., 1996, Practical
Intelligence for School, Boston, Allyn & Bacon;
Zrg, B., 1976, Temperamentul n Al. Roca (red,), Psihologie general,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic;

117

118

4. nvarea
La sfritul acestui capitol vei reui:
s definii nvarea;
s prezentai teoriile nvrii;
s concretizai principiile teoriilor nvrii n activitatea educativ;
s demonstrai interdependena dintre nvare i factorii de personalitate;
s demonstrai interdependena dintre nvare i psihic;
s explicai raportul nvare-motivaie;
s artai rolul memoriei n nvare;
s enunai dificultile nvrii;
s prezentai soluii pentru depirea dificultilor nvrii;
Cuvinte cheie:
achiziii, anxietate, autism, condiionare clasic, condiionare operant, distorsiuni ale
memoriei/schemate, hiperactivitate, ntrire, nvare observaional, neajutorare nvat,
pedeaps, retard mental, ritm circadian, tulburri de nvare,
Coninut
1. Ce este nvarea?
2. Modele teoretice ale nvrii.
3. Resurse psihice
4. nvarea i factorii de personalitate.
5. Dificulti ale nvrii.

119

4.1. Ce este nvarea?


nvarea constituie o suit de aciuni de repetare, exersare sau
antrenare prin care individul dobndete noi comportamente stabile.
Cercetrile din ultimele decenii demonstreaz c nvarea ncepe n
perioada prenatal i continu pe tot parcursul vieii. Orict de mult
timp ar consuma i oricte avantaje ar oferi n societatea
contemporan, nvarea colar nu poate aprea i nici nu poate
avansa fr suportul celorlalte forme.
Psihologia caut rspunsuri la probleme privind:

limitele nvrii;
rolul exerciiului n nvare;
raportul dintre formele nvrii;
existena unor mecanisme i legi comune pentru toate formele de
nvare;
resursele psihice ale nvrii;
consecinele nvrii asupra psihicului uman;
relaia dintre nvare i factorii de personalitate;
influena ritmului circadian asupra nvrii.

Finalitatea nvrii este n general, adaptativ. Nu este posibil


integrarea social fr ca subiectul s-i nsueasc deprinderi, abiliti,
cunotine, reguli de convieuire, reprezentri, atitudini i valori. El
dobndete astfel, o anumit identitate social pe fondul creia i
poate elabora identitatea personal. Msura achiziionrii coninuturilor
experienei sociale determin nivelul integrrii n spaii socio-culturale
diferite, gradul acceptrii ntr-o nou comunitate sau intensitatea
suferinei identitii.
Unele achiziii ale nvrii au efecte negative asupra subiectului sau a
comunitii. Astfel, anumite tipuri de cogniii, cum ar fi imaginea
disfuncional negativ asupra propriei persoane, a lumii sau a
viitorului, neajutorarea nvat, prejudecile, tehnicile minciunii, ale
furtului sau violenei, consumul de substane sunt elaborate prin
nvare i au efecte nonadaptative.
nvarea necesit efort, consum de energie fizic i psihic i provoac
inevitabile stri de oboseal.
nvarea este generat, susinut i direcionat de motivaie.
nvarea uman este caracterizat n anumite forme, cum este de
exemplu, nvarea colar de existena scopului, reprezentnd modelul
subiectiv, construcia mental a ceea ce va fi obinut. nvarea se

120

deruleaz pe baza unui plan mental n care sunt jalonate etapele i


mijloacele realizrii.
Caracterul contient i autoreglarea voluntar aparin asemenea
scopului, numai unora dintre formele nvrii. Motivaia, efortul,
finalitatea adaptativ, caracterul stabil al schimbrilor sunt nsuiri
similare prezente n toate formele.
n consecin, nvarea reprezint un ansamblu de aciuni ce pot fi
structurate ntr-o activitate, prin care subiectul achiziioneaz noi
coninuturi psihice, noi forme de comportament, ca urmare a efortului
personal. nvarea este considerat ca activitate ce determin
schimbarea relativ stabil a comportamentului, ca urmare a experienei
individului.
Schimbrilor temporare cum ar fi cele generate de oboseal, boal,
consum de substane sau schimbrile aprute ca efect al maturizrii
biologice nu sunt incluse n termenul de nvare.

Formele nvrii
Cea mai general grupare a formelor nvrii este obinut pe baza
criteriului intenionalitii, rezultnd astfel, nvarea spontan i
nvarea dirijat. nvarea spontan n interaciune cu nvarea
dirijat caracterizeaz existena uman, dar se pot ntlni i n lumea
animal. nvarea spontan se realizeaz pe fundamentul unor fore
motivaionale crora le corespund influenele aleatorii ale variabilelor
mediului. nvarea dirijat presupune controlul acestor variabile
externe, elaborarea modelului nvrii, controlul procesului, evaluarea
rezultatului. Direcionarea determinanilor externi este corelat cu
factorii cauzali interni, asupra crora se exercit de asemenea,
intervenii controlate.
n funcie de complexitatea coninutului achiziionat se difereniaz
urmtoarele forme:

nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea

prin obinuire sau habituarea;


prin condiionare de tip pavlovian;
prin condiionare instrumental;
perceptiv;
senzorio-motorie;
motorie;
verbal;
inteligent;
prin rezolvare de probleme.

Dup cantitatea i importana achiziiilor comportamentale se disting


urmtoarele forme:

nvarea de semnale;
121

nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea
nvarea

prin legturi stimul-rspuns;


de secvene;
de asociaii verbale;
prin discriminare;
de concepte;
de reguli;
de rezolvare de probleme.

ntrebri de verificare:
1. Cum se explic finalitatea adaptativ a nvrii?
2. Prin ce se caracterizeaz nvarea colar?

4.2. Modele teoretice ale nvrii


Modelele teoretice de referin n explicarea procesului de nvare sunt:
condiionarea clasic a lui Pavlov, teoria condiionrii operante
perfecionat de Skinner i modelul nvrii observaionale, construit
de Bandura. Prezentarea acestor teorii are la baz sinteza unor lucrri
generale i a unor lucrri al cror obiectiv este nvarea.

Condiionarea clasic
Condiionarea clasic este guvernat de urmtoarele principii : achiziia,
dispariia sau stingerea, generalizarea i discriminarea.

Achiziia
Condiionarea clasic este un proces gradat, n care stimulul condiionat
dobndete treptat capacitatea de a primi un rspuns condiionat,
datorit asocierii sale repetate cu un stimul necondiionat. Etapele
achiziiei sunt prezentate n figura 4.1. Procesul avanseaz repede la
nceput, prin mrirea numrului de asocieri. Dup un anumit numr de
asocieri, achiziia nu mai progreseaz.
Dei psihologii au crezut iniial c achiziia este determinat de numrul
asocierilor, astzi se crede c intervin i ali factori : aranjamentul
temporal al stimulilor, ordinea n care apar, dac acioneaz simultan
sau cu interval ntre ei. Concluziile cercetrilor experimentale susin c
cel mai eficient aranjament este condiionarea amnat, ntruct
stimulul condiionat prezentat nainte i apoi asociat cu cel
necondiionat, este un semnal pentru apariia acestuia.
Achiziia este influenat de mai muli factori:

122

n general, condiionarea este mai rapid cnd intensitatea


stimulului condiionat crete. Nu este vorba de intensitatea
absolut, ci de gradul relativ de intensitate sau de contrast n
raport cu stimulul de fond.
Condiionarea depinde de intervalul dintre stimulul condiionat i
cel necondiionat. Dac este mai mic de 0,2 s, condiionarea nu se
produce, iar dac este prea lung, devine dificil recunoaterea
stimulului condiionat ca semnal pentru un eveniment viitor.

Familiaritatea poate afecta condiionarea. n contrast cu stimulii


condiionai prezentai n laborator, n mod artificial, muli dintre stimulii
condiionai aflai n stare potenial n mediul de via al indivizilor,
devin familiari i astfel, nu mai semnalizeaz nimic neobinuit.

Figura 4.1. Etapele achiziiei

Stingerea
Termenul de stingere sau dispariie se refer la procesul prin care
stimulul condiionat pierde treptat proprietatea de a primi un rspuns
condiionat dac nu este succedat de stimulul necondiionat. Dispariia
achiziiei n absena unui stimul necondiionat nu se realizeaz
ntotdeauna simplu. Este posibil reapariia
spontan a reaciei
condiionate la un anumit interval de timp dup stingere. Dup ce are
loc declinul i dispariia rspunsului condiionat, se poate realiza
recondiionarea sau redresarea rapid a rspunsului condiionat prin
asocierea stimulilor.

Generalizarea i discriminarea
Generalizarea are loc atunci cnd exist similariti ale stimulilor
condiionai, crora le corespund rspunsuri condiionate similare. De
exemplu, dac un copil a nvat frica de un tip de animal, obiect sau
persoan, tot ceea ce percepe ca fiind similar acestora, i va declana
spaima.
123

Generalizarea prezint o mulime de avantaje, ntruct, subiectul nu


trebuie s repete toate experienele similare. El poate face transferul
rspunsurilor nvate, la situaii asemntoare. Exist i riscuri ale
generalizrii. De exemplu, copilul crescut ntre aduli i avnd
experiene plcute cu acetia, poate transfera rspunsurile de acceptare
i ncredere asupra oricrei persoane de aceast vrst.
Discriminarea este procesul prin care se nva s se rspund numai la
anumii stimuli.
nvarea condiionat apare n lumea animal i la om din primele
etape ale ontogenezei i se menine pe tot parcursul vieii. n acest
sens, datorm nvrii condiionate o serie de temeri, aversiuni ale
gustului, aspecte ale comportamentului sexual, prejudeci rasiale i
etnice.
Cercetrile din ultimii ani, situate n interiorul paradigmei cognitive, au
demonstrat rolul important al cogniiei n condiionarea clasic. S-a
stabilit c atunci cnd asocierea este aleatoare, nvarea nu se mai
realizeaz, ntruct, nu se pot obine expectane ferme asupra
succesiunii stimulilor. Trebuie ca asocierile s fie consistente. Blocajul
condiionrii are loc atunci cnd procesul de nvare este anulat de o
condiionare precedent la un alt stimul.
ntrebri de verificare:
1. Ce factori influeneaz achiziia?
2. n ce condiii are loc stingerea?

Condiionarea operant
Teoria condiionrii operante, asemenea teoriei lui Pavlov, se ntemeiaz
pe cercetri experimentale n condiii de laborator. Ea pornete de la
ideea c probabilitatea apariiei unui rspuns depinde de consecinele
sale. Modelul condiionrii operante utilizeaz patru proceduri de baz,
dou care ntresc sau mresc rata comportamentelor, denumite prin
termenul de ntrire i dou care slbesc sau reduc frecvena
comportamentelor, denumite prin termenul de pedeaps. Fiecare poate
fi pozitiv sau negativ, n funcie de natura consecinelor.

Proceduri
ntrirea. ntrirea implic impactul evenimentelor stimulatoare, a
consecinelor dezirabile care accentuat reaciile anterioare, le
intensific sau le mresc frecvena. Dac efectul plcut al unei aciuni
mrete probabilitatea apariiei aciunii, are rol de ntrire pozitiv.
Unele ntriri pozitive par s-i exercite efectul, deoarece sunt legate de
nevoi biologice de baz. Astfel de ntriri primare ar putea fi hrana sau
124

apa, dac simim lipsa acestora. Alte ntriri dobndesc capacitatea de a


fi pozitive prin asociere cu ntriri primare: banii, statusul social,
premiile, efectuarea activitii preferate etc.
ntrirea pozitiv, adesea folosit de prini i educatori, reprezint o
unealt important a schimbrii comportamentului Ceea ce
funcioneaz ca ntrire pozitiv ntr-un context, nu are acelai efect n
alt context. Exist multe diferene individuale. Un stimul ce funcioneaz
cu rol de ntrire pozitiv pentru o persoan, poate avea rezultate
diferite pentru o alta.
Efectul ntririi negative este creterea frecvenei comportamentelor de
evitare. Aciunile se desfoar pentru a scpa de stimulii negativi
primari durerea, cldura intens, frigul, ocul electric - sau de stimulii
cu aceeai semnificaie, format prin asociere cu cei dinti. Tendina de
a derula aciuni pentru a scpa sau pentru a evita consecinele
negative, se remarc n acele activiti colare de intensificare a
studiului, pentru a nu se ajunge la corigen, la restan, la repetarea
anului sau la pierderea bursei.
Pedeapsa. Pedeapsa, fa de ntrire are rolul de a descrete frecvena
conduitelor sau de a le anula comportamentele nvate.
Pedeapsa cu caracter pozitiv are loc atunci cnd un comportament este
urmat de evenimente stimulatoare aversive, numite pedepse. nvm,
astfel, s nu ajungem la asemenea aciuni. Pedeapsa pozitiv nu se
identific cu ntrirea negativ. Prima duce la diminuarea frecvenei
comportamentelor, cea de-a doua are ca efect creterea acesteia. De
exmeplu, elevul renun la actele de bravur n faa profesorului,
ntruct, acestea sunt urmate de sanciuni explicite sau mascate.
Pedeapsa negativ are loc atunci cnd scade rata comportamentului,
datorit aversiunii fa de pierderea consecinelor pozitive, dezirabile.
De exemplu, copilul nu mai njur acas pentru a nu pierde dragostea
mamei; oferul nu mai ncalc regulile de circulaie pentru a nu-i pierde
carnetul.

Principii de baz
Spre deosebire de condiionarea clasic, unde subiectul nva s
asocieze stimulii i rspunsurile, n cazul condiionrii operante, se
nva asocieri ntre comportament i consecinele acestuia. n plus,
reaciile implicate au un caracter voluntar mai frecvent i sunt emise
ntr-un anumit mediu. Important este s putem explica de ce sunt emise
anumite reacii i de ce, odat ce un comportament apare, frecvena lui
determinat de o serie de factori, va fi att de fluctuant.
Modelarea i asamblarea. nvarea deprinderilor se bazeaz pe
principiul modelrii i asamblrii. Deprinderile sunt aciuni automatizate
prin exersare. Se efectueaz cu uurin i precizie, fr efort prea
mare, iar urmrirea derulrii lor nu necesit atenie constant.
125

La nceput, aciunile iau forma unor aproximaii succesive, destul de


ndeprtate de model. Fiecare este urmat de recompens. Treptat,
aproximaiile devin tot mai apropiate de inta final. Prin modelare, pe
baza principiului pailor mici recompensai i orientai spre un scop final,
nvarea aciunilor automatizate se poate nfptui i la om i la animal,
pe tot parcursul vieii.
nlnuirea sau asamblarea se refer la un ir de secvene sau la un lan
de reacii, ultima verig ducnd la recompens.
nvarea deprinderilor sau formarea abilitilor pe baza celor dou
principii are implicaii importante pentru comportamentul uman.
Vorbirea, mersul, mnuirea obiectelor, abilitile sportive, abilitile
compensatorii ale persoanelor cu diferite deficiene, se nsuesc pe baza
principiilor modelrii i asamblrii.

ntrzierea recompensei
Cercetrile au stabilit c procesul condiionrii operante avanseaz n
funcie de administrarea recompensei. Eficacitatea recompenselor poate
fi afectat de ntrzieri semnificative. Efectele ntrzierii la copii se
observ atunci cnd aleg recompense mai mici, dar imediate i nu
opteaz pentru recompense de valoare mai mare, pentru care trebuie s
atepte. Aceast tendin numit impulsivitate, este specific copilriei,
vrst centrat pe prezent. Adulii nii se angajeaz n comportamente
impulsive, chiar cu consecine nefaste. Ei opteaz pentru plceri
imediate i ignor consecinele negative ndeprtate ale aciunilor lor.
Cercetrile asupra efectelor ntrzierii recompensei, arat c atunci
cnd recompensa mic este disponibil naintea celei mari, ea va fi
preferat, dar cnd ambele sunt relativ departe n viitor, oamenii o vor
alege pe cea mare. Dac recompensa mic apare mai devreme, naintea
celei mari, crete impulsivitatea, se schimb preferina, n favoarea celei
disponibile. De asemenea, s-a constat c atunci cnd exist posibilitatea
amnrii unei aciuni, chiar dac aceasta este asociat cu anticiparea
unui efort mai mare, oamenii prefer amnarea, chiar dac ar putea
derula aciunea n prezent, cu efort mai mic.

Programe de ntrire
n condiii naturale, existena ntririi nu este ntotdeauna sigur.
Uneori, un comportament produce o recompens, alteori nu, deci,
apariia ntririi este aleatoare. n condiii de laborator, ntrirea este
dominat de reguli precise care s-au constituit n programe de mai
multe tipuri: programe de ntrire cu caracter continuu, programe cu
ntrire parial, programe de ntrire cu interval fix sau cu interval
variabil, programe cu ntrire proporional i programe cu
proporii variabile.
Unii cercettori afirm c modelele stabilite n cadrele teoriei nvrii
operante nu sunt ntotdeauna relevante pentru explicarea formelor
complexe ale comportamentului uman. De asemenea, ei remarc
existena unor diferene individuale, existena mai multor variante de
126

aciuni concurente, a unor motive concurente, fiecare presupunnd un


program specific de ntrire. Opiunea pentru un anumit comportament
este ghidat de principiul maximizrii ntririi. Acesta ar putea explica
de ce anumite comportamente sunt ntrite la anumite evenimente, n
condiii specifice sau n diferite perioade.
Oamenii evalueaz eficacitatea unei ntriri prin raportare la altele i i
elaboreaz astfel, comportamente mai adecvate. Se evalueaz de
asemenea, gradul de atractivitate, utilitatea sau ineficiena semnalelor
comportamentale.
Rolul evalurilor, al percepiei i credinelor, rolul expectanelor n
modelul condiionrii operante este subliniat mai ales din interiorul
psihologiei cognitive. Conform acesteia, credinele influeneaz mai
puternic comportamentul dect ntrirea efectiv realizat prin
programe cu proporii variabile, despre care se crede c au o rat nalt
de eficien. Comportamentul poate fi mai bine anticipat din credinele
oamenilor, dect din consecinele reaciilor efective.
Comportamentul este influenat de evalurile asupra recompensei, mai
mult dect de recompensa n sine. n funcie de aprecierea
recompenselor precedente, schimbarea recompensei anticipat ca fiind
redus cu una efectiv sau real mai mare, are ca efect, creterea
performanei. Se vorbete n acest caz, de un contrast pozitiv.
Contrastul negativ, promisiunea unei recompense mari, creia i
urmeaz una mai mic, are ca efect reducerea nivelului performanei.
Aceste efecte se remarc adeseori n relaiile dintre prini i copii, n
procesul de evaluare i notare, n decalajul dintre oferta educaional i
realitatea situaiilor colare.

Neajutorarea nvat
Rolul proceselor cognitive n nvarea prin condiionare operant a fost
demonstrat de cercetrile efectuate de Seligman. S-a constatat c
expunerea la condiii negative i imposibilitatea controlului mediul, a
evitrii stimulilor aversivi, duc la pasivitate, delsare, la abandonarea
efortului, la neajutorare nvat. Chiar dac situaia se schimb,
subiectul rmne pasiv, deoarece a nvat expectana neajutorrii pe
care o generalizeaz i o transfer la alte situaii de via. Achiziionarea
i extinderea neajutorrii constituie factori etiologici ai unor tulburri
mentale, cum ar fi depresia sau anxietatea.
Neajutorarea nvat se explic prin relaiile contingente dintre reaciile
individuale i consecinele pe care le produc. Cnd percepem
imposibilitatea controlrii mediului i a evenimentelor de via, nu mai
facem eforturi de a ameliora situaia. Neajutorarea funcioneaz chiar i
atunci cnd devine posibil controlul mediului.
Creterea numrului de evenimente necontrolabile are ca efect mrirea
probabilitii apariiei neajutorrii, pentru c alimenteaz mai frecvent,
percepia imposibilitii controlului asupra mediului.
127

Modelul reformulat al neajutorrii susine c perceperea


incontrolabilitii mediului nu este suficient pentru a provoca
sentimente i comportamente de neajutorare. Important este
atribuirea sau explicarea cauzelor
ce determin imposibilitatea
controlului. Cauzele au fost grupate n trei categorii dihotomice: stabile instabile, generale - specifice, interne-externe.
Persoanele care fac atribuiri stabile i globale pentru evenimentele
necontrolabile, au tendina de a anticipa lipsa de control asupra
viitoarelor evenimente. Expectana incontrolabilitii st la baza
pasivitii, a neputinei, a ineficienei n situaii noi. Cei care fac atribuiri
interne vor ajunge la scderea stimei de sine. mpreun, cele trei tipuri
de atribuiri stabile, generale, interne pentru evenimentele
necontrolabile, explic apariia reaciilor depresive.
n societatea noastr, neajutorarea nvat este adesea prezent. Copiii
nva c nu au anse de scpare i de influenare a mediului colar. Nu
li se spune cnd vor fi evaluai, din ce coninuturi ale materiei, cum vor
fi evaluai, ce anume trebuie s tie sau s fac pentru a obine o
anumit not. Aceast impredictibilitate i transform n fiine pasive,
resemnate. Ei se abandoneaz situaiei i nu depun eforturi pentru a o
depi. De multe ori, nu sunt n stare s-i modifice comportamentul,
chiar dac mediul s-a schimbat. Stabilitatea reaciei de neajutorare este
mai accentuat n cazurile n care percepia incontrolabilitii mediului
colar se suprapune expectanei neajutorrii, nvate n mediul familial.
Neajutorarea nvat nu se manifest n aceeai msur la toi indivizii.
Unii sunt mai rezisteni la efectele unui mediu imprevizibil. n mprejurri
dificile, subiecii cu flexibilitate psiho-comportamental ridicat, pot
nva cu uurin, neajutorarea.
Predicia neajutorrii nvate se face pe baza unei trsturi numit n
literatura de specialitate, neofobie. Aceasta constituie tendina de
evitare i de retragere din orice mediu nefamiliar. Neofobia este un
important factor de difereniere a indivizilor.
ntrebri de verificare:
1. Ce efecte are evaluarea recompensei asupra comportamentului?
2. Care sunt condiiile care stau la baza neajutorrii nvate?

nvarea observaional
Multe comportamente legate de relaiile interpersonale, de cele
intrafamiliale, o serie de reguli abstracte sau de concepte pot fi
dobndite prin nvare observaional. Efectul perceperii altor oameni,
recompensele i pedepsele la care sunt expui, reprezint un important
factor de influenare a comportamentului observatorilor.
128

Comportamentul
ntr-o anumit mprejurare depinde de ntririle
precedente ale comportamentului propriu n situaii similare, de
observaiile asupra altora n situaii similare, de caracteristicile situaiei,
i de modul de raportare la realitate. Cele mai multe comportamente
sociale nu sunt uniform recompensate. De aceea individul va nva s
aleag contextul n care un anumit comportament este adecvat i
mprejurrile n care acelai comportament este nepotrivit.
n predicia comportamentului ntr-o situaie dat, teoreticienii nvrii
observaionale accentueaz importana diferenelor individuale n
dezvoltarea cognitiv i n nvarea experienelor sociale. Diferenele
individuale sau variabilele personale care determin comportamentul, n
interaciune cu condiiile specifice, se refer la:

Competene care includ abilitile intelectuale, aptitudinile fizice,


alte aptitudini speciale.
Strategii cognitive, pentru c oamenii difer ntre ei, prin selecia
informaiei, reprezentarea, codificarea elementelor i gruparea
acestora n categorii crora li se ataeaz anumite semnificaii.
Acelai eveniment perceput de o persoan ca fiind uor de
depit, apare ca dificil pentru alta.
Expectane elaborate n funcie de consecinele diferitelor
comportamente. Reprezentarea efectelor aciunilor orienteaz
alegerea
comportamentului
adecvat,
din
repertoriul
de
comportamente nvate. De asemenea, expectanele depind i
de reprezentarea abilitilor personale.
Valori subiective ce difereniaz indivizii, chiar dac acetia au
expectane similare. Ei pot alege comportamente diferite, datorit
semnificaiei diferite a valorilor pe care le-au interiorizat.
Sisteme de autoreglare i planificare sau diferenele n
standardele i modalitile adoptate de oameni pentru reglarea
comportamentului, diferenele privind modul n care se pedepsesc
pentru insucces i se recompenseaz pentru reuit, deosebirile n
abilitile de a realiza planuri realiste n vederea atingerii
scopurilor.

Principii de baz
Direcionarea ateniei spre modele potrivite, spre oameni care tiu ce
fac, care au succes i poziie social sau spre comportamente relevante
pentru scopurile i idealurile pe care le urmresc.
Reinerea sau memorarea a ceea ce persoanele luate ca modele au
afirmat sau au realizat. Pe aceast baz se pot forma reprezentri ale
aciunilor persoanelor de succes i se pot apoi, efectua aciuni similare.
Subiectul trebuie s dispun de abiliti fizice i psihice pentru a realiza
n propriul comportament ceea ce a nvat din observarea conduitei
altora, s fie capabil s-i monitorizeze propriile performane i s le
ajusteze n funcie de model.

129

Motivaia este esenial n nfptuirea comportamentelor dobndite prin


nvare observaional sau n amnarea lor, atunci cnd situaiile nu
permit expresia sau manifestarea. Principiile nvrii observaionale
sunt sintetizate n figura 4.2.

Atenia
Msura orientrii i concentrrii
asupra comportamentului altora

Memoria
(rememorarea)
Abilitatea de a pstra
reprezentri ale
comportamentului altora

nvare observaional
achiziia i aciunea asupra
noilor informaii,
comportamente sau
concepte demonstrate de
alii

Procese productive
bazate pe abiliti fizice i pe
abilitatea de a monitoriza i de
a ajusta rezultatele n funcie de
model

Motivaia
Utilitatea informaiilor
achiziionate

Figura 4.2. nvarea observaional

nvarea observaional i agresiunea


Cercetrile au demonstrat c agresiunea se nva datorit
recompenselor. Probabilitatea accenturii comportamentelor agresive
este ridicat dac actele agresive ale unui copil vor intimida ali copii,
dac prin agresiune reuete s-i satisfac interese sau dac
manifestrile agresive vor fi ncurajate de prini. Agresiunea este
astfel, un instrument de obinere a recompenselor. n unele cazuri, chiar
violena colectiv are valoare instrumental.
Teoria nvrii sociale elaborat de Albert Bandura susine c
agresiunea se nva nu numai prin experimentarea recompenselor sale.
Asemenea majoritii comportamentelor sociale, agresiunea se nva
130

prin observarea aciunilor altora i a consecinelor acestor aciuni.


Imitarea comportamentelor agresive a fost demonstrat pe cale
experimental. Copiii care au asistat la manifestri agresive ale
adulilor, le reproduc n aciunile lor, cu o probabilitate semnificativ mai
ridicat, fa de cei care nu au asistat la asemenea conduite.
Bandura
agresive
agresive
motivate

consider c n viaa cotidian suntem expui la modele


n familie, n subculturi sau prin mass-media. Rspunsurile
nvate prin experien i prin observarea altora, sunt
de frustrare, durere, insult.

Copiii ai cror prini au folosit pedeapsa fizic, au tendina de a fi


agresivi n relaiile cu alii, inclusiv cu propriii copii (vezi capitolul 6).
Prinii care i disciplineaz copiii prin btaie au avut la rndul lor
prini care pentru a-i educa, au folosit btaia. n familii, violena duce
adesea la violen. Nu toi copiii abuzai devin prini abuzivi, dar riscul
este prea ridicat pentru a fi trecut cu vederea.
Influena familiei se exprim ntr-o violen mai ridicat, n culturile i n
familiile unde tatl are un rol minimal. Corelaiile dintre absena
parental (de obicei a tatlui) i violen se pstreaz dincolo de ras,
apartenen etnic, nivel socio-economic, educaie Statisticile arat c
mai mult de jumtate din tinerii delincveni au crescut cu un singur
printe, de obicei, mama.
n ultimii ani, problema expunerii copiilor la programe TV saturate n
agresiune, implic studierea rolului nvrii observaionale n
dobndirea unor reacii violente. Ulterior, n condiii de frustrare,
comportamentele agresive nvate prin imitaie, sunt aplicate i
direcionate mpotriva altora. Cercetrile demonstreaz c expunerea
copiilor la violena afiat prin mass-media, n mod deosebit prin
televiziune, depinde de semnificaia mesajului.
Dac violena apare ca un mijloc de a te descurca n situaii dificile, de a
face fa unor situaii critice, dac eroii filmelor pot recurge la agresiune
pentru a-i rezolva problemele, exist anse sporite s-o fac i
spectatorii. Se explic creterea agresiunii n comportamentul copiilor i
tinerilor, ca efect al desensibilizrii sau reducerii reaciilor emoionale la
agresiune i la rul ce-l produce. Expunerea prelungit determin
familiarizarea sau obinuirea cu violena.
Exist i descoperiri contradictorii n legtur cu expunerea la mesajele
mass-mediei. Astfel, se sugereaz c televiziunea sau utilizarea
internetului stimuleaz inteligena i dezvolt abilitile de comunicare
sau contribuie la educarea comportamentului prosocial.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt principiile nvrii observaionale?
2. Ce efecte are expunerea copiilor la violen?
131

4.3. Resurse psihice


Memoria
Memoria const n codificarea, pstrarea i reactualizarea informaiei.
n memoria uman exist urmtoarele tipuri de date, rod al nvrii:

cunotinele abstracte ce aparin memoriei semantice; pe baza


lor putem opera mental cu obiecte sau situaii ce nu sunt prezente
i nu pot fi examinate direct.
memoria episodic sau autobiografic cuprinde date ce aparin
experienei de via a fiecrui individ;
memoria procedural cuprinde informaii referitoare la realizarea
activitilor motrice (abiliti motorii). Exprimarea verbal a
coninuturilor memoriei procedurale este dificil.

Sistemul memoriei umane


Memoria uman cuprinde memoria senzorial, memoria de scurt
durat i memoria de lung durat (figura 4.3).

Informaii
provenite din
simuri

Memoria de
scurt durat
(memoria de
lucru - pn la
20 s)

Memoria
senzorial (1-2
secunde)

Memoria de
lung durat
permanent (nu
pentru
totdeauna)

rspuns

Figura 4.3. Formele memoriei

Memoria senzorial pstreaz informaii despre lucrurile pe care le


vedem, le auzim, le atingem, le gustm sau le mirosim, deci care vin n
contact direct cu receptorii; aceste informaii sunt reinute doar cteva
secunde, pn cnd determinm care din ele merit atenie.
Memoria de scurt durat banca de date a contiinei sau memoria
de lucru se refer la pstrarea i actualizarea unei cantiti limitate de
informaii pentru o scurt perioad. Este vorba de informaiile pe care le
utilizm sau le procesm n acest moment.
Memoria de lung durat depozitul contiinei, permite stocarea unei
vaste cantiti de informaie pentru o perioad lung de timp, o
perioad nedefinit.
132

nvarea necesit aportul i interaciunea celor trei componente (figura


4.3). Trecerea informaiei din memoria de scurt durat n sistemul
memoriei de lung durat, se explic n primul rnd, prin repetarea
elaborat, organizat, deci nu o repetare simpl, mecanic, ci repetare
ce implic efort cognitiv.
Nivelele procesrii, de la o procesare simpl prin repetare, nsoit de
judecai simple la procesarea complex cu identificarea, descifrarea
semnificaiilor, cu multiple
comparaii - au efecte asupra duratei
pstrrii. n consecin, nvarea, a crei not esenial este
stabilitatea, depinde de nivelul procesrii datelor. Organizarea
materialului face ca acesta s fie memorat i reactualizat mai uor, dar
organizarea unui material necesit efort suplimentar din partea
subiectului.
Asupra memoriei de lung durat, aa cum indic cercetrile, au un
efect deosebit, indicatorii reactualizrii. Acest lucru este pus n legtur
cu dependena memoriei de context: materialul nvat ntr-un anumit
mediu sau ntr-un context specific, va fi mai uor reamintit ntr-un mediu
sau context similar. n consecin, atunci cnd trebuie s rspundem la
un examen desfurat ntr-un mediu foarte diferit de cel n care s-a
efectuat procesul de nvare, am putea s ne ntoarcem cu gndul la
contextul n care am nvat, unde cu siguran vom identifica
indicatorii reactualizrii.
Dac elementele externe ajut memoria, nu este mai puin adevrat c
strile interne pot de asemenea, avea un rol similar. Este mai uor s
reactualizam informaii stocate n memoria de lung durat, atunci cnd
starea noastr subiectiv este asemntoare celei ce a existat n
momentul ntipririi informaiei. Dac ne aflm ntr-o anumit dispoziie,
ceea ce am introdus n memoria de lung durat, se va actualiza cu mai
mult uurin, dac vom fi ntr-o stare asemntoare.
Efectele congruenei dispoziiei se refer la tendina de a remarca, de a
observa sau de a ne aminti informaii congruente cu dispoziia noastr
actual. Deci, dac ne aflam ntr-o stare de tristee, vom observa sau ne
vom aminti evenimente negative. De aceste condiionri ale memoriei
de lung durat, trebuie s inem cont, mai ales n nvarea colar, n
pregtirea examenelor.

Uitarea
Cea mai simpl explicaie a uitrii o constituie trecerea timpului i ca
atare, tergerea urmelor. Rezultatele cercetrilor nu confirm aceast
explicaie.
Uitarea poate fi pus pe seama interferenei informaiilor stocate n
memorie. Interferena poate fi retroactiv i proactiv. Interferena
retroactiv se manifest atunci cnd informaiile nvate n acest timp
interfer cu informaiile existente n memorie. Interferena proactiv are
loc atunci cnd informaiile nvate anterior, prezente n memoria de
lung durat au influene negative asupra nvrii actuale.
133

Interferen retroactiv

Cunotine nvate n
prezent

interferen

Cunotine nvate
anterior

Interferen proactiv

Cunotine nvate n
prezent

interferen

Cunotine nvate
nainte

Figura 4.4. Formele interferenei

Represia sau eliminarea din cmpul contiinei a experienelor


devastatoare, amenintoare, primejdioase, penibile pentru subiect,
reprezint o alt explicaie a fenomenului uitrii; ceea ce deranjeaz
contiina este trecut n incontient. Termenul utilizat de Freud, este
acceptat de ctre psihologi pentru explicarea uitrii unor evenimente
cumplite. Exist i controverse legate de lipsa validrii experimentale a
conceptului, de explicarea imprecis a comportamentului, de faptul c
n cursul terapiei se poate sugera
subiectului, represiunea unor
experimente trite dramatic. Acesta va elabora sau va distorsiona o
serie de amintiri n sensul indicat de psihoterapeut.
Uitarea intenionat const n ndeprtarea, eliminarea sau ignorarea
din memorie a informaiilor imprecise sau inutile. Datele care nu sunt
necesare, dar ne vin n minte, sunt respinse, nu se mai repet, ca atare,
ele sunt uitate. Aducerea lor ulterioar n contiin este dificil, chiar
imposibil. Uitarea intenionat nu se realizeaz ntotdeauna.
Informaiile rmn n memorie marcndu-ne comportamentul n diferite
situaii de via sau fa de diferite persoane. Ele ne influeneaz
deciziile, chiar dac ne strduim s le ignorm.

Distorsiuni i construcii ale memoriei


Atunci cnd ne amintim propriul comportament, tindem s-l privim ntro lumin favorabil.
Comportamentul altora ne apare mai apropiat de impresiile legate de
ei. Cnd ne amintim de ceilali, se activeaz stereotipurile relative la
grupul de apartenen. Reactualizarea i n ansamblu, memoria va fi
marcat de aceste modele rigide.
Distorsiunile memoriei se explic prin:

Operare mental cu schemate structuri cognitive ce reprezint


cunotine,
judeci, convingeri. Schematele se nva prin
134

experien i funcioneaz asemenea unor matrice asigurnd


procesarea informaiei i integrarea ei n datele existente
(cunotine stocate n memoria de lung durat ).
Schematele odat formate, exercit un puternic efect asupra
codificrii, stocrii i reactualizrii informaiei. Acest efect poate
duce la importante erori sau distorsiuni ale memoriei.
Cele mai evidente distorsiuni se realizeaz n momentul ntipririi.
Observaiile curente demonstreaz c atunci cnd schematele
sunt la nceputul constituirii lor, inconsistena informaiei cu noile
schemate n formare face ca aceasta s nu fie acceptat; este mai
uor s codificm informaia consistent.
Informaia inconsistent devine suprtoare pentru subiect i pare
s-i declaneze distorsiuni ale ateniei. Dup ce schematele sunt
deja formate i dezvoltate, informaia consistent cu ele devine
uor de remarcat i de memorat, pentru c, aceast informaie
devine un suport al cunotinelor i convingerilor despre lume.
Informaia consistent cu schematele se ntiprete i se
actualizeaz mai uor, dect cea care li se opune.
Alte cauze importante ale distorsiunilor sunt legate de motivaie.
Dac ne place de cineva, ne vom aminti informaiile plcute n
legtur cu aceast persoan, iar dac nu, ne amintim numai
informaiile negative.

Asemenea distorsiunilor, construciile memoriei sunt erori ce ne pot


afecta memoria. Tendina de a umple golurile cu detalii, cnd ne
reamintim evenimentele trite sau de a ne aduce aminte de experiene
pe care nu le-am avut, constituie esena construciilor memoriei.
Adesea construim amintiri din informaii incomplete. Odat formate,
aceste construcii, se pune ntrebarea: ct timp vor persista? Se pot
oare schimba sau corecta? Cercetrile arat c aceste false amintiri se
schimb foarte greu, c pot fi mai persistente dect cele bazate pe
realitate.
ntrebri de verificare:
1. Ce efecte are dispoziia asupra procesului de memorare?
2. Cum se explic uitarea?

Cogniia
n mod obinuit, prin cogniie se nelege ansamblul proceselor mentale
prin care se nfptuiete cunoaterea: gndirea, efectuarea
raionamentelor, adoptarea deciziei, rezolvarea problemelor, limbajul.

135

Cogniia este produsul nvrii. nvarea uman nu poate fi conceput


n afara resurselor cognitive.
Elementele de baz ale gndirii sunt conceptele. Conceptul este o
categorie mental ce cuprinde obiecte, evenimente, experiene sau idei
similare. Conceptele fac posibil organizarea eficient a unui mare
volum de informaii despre lumea real sau despre noi nine. Psihologii
fac distincie ntre conceptele artificiale i conceptele naturale. Primele
pot fi definite cu precizie printr-un set de reguli sau proprieti i se
utilizeaz n tiine sau n alte domenii ale cunoaterii sistematizate.
Conceptele naturale nu se bazeaz pe un set precizat de atribute sau
proprieti, nu au limite clare i se definesc n mod frecvent, prin
prototipuri. Prototipurile constituie cele mai bune i mai clare exemple
de obiecte sau cele mai reprezentative exemplare dintr-o anumit
categorie. Ele se nva din experiena personal.
n contiina noastr, conceptele pot fi reprezentate prin atributele lor
sau prin imagini vizuale. Indiferent de felul n care se reprezint,
conceptele servesc procesului de nelegere, de proiectare a aciunii, de
influenare a motivaiei i a strilor afective.
Conceptele sunt legate de schemate, cadre cognitive ce reprezint
cunotinele i asumpiile noastre despre lume. Fiecare schemat poate
include mai multe concepte distincte.
Transformarea informaiilor aflate la dispoziia subiectului pentru a
ajunge la o anumit concluzie, constituie esena raionamentului. n
timp ce raionamentul formal este guvernat de legi precise,
raionamentul de fiecare zi este mai complex i nu dispune de
asemenea rigori. Raionarea obinuit poate fi distorsionat de emoii
sau credine. Oamenii au tendina de a se concentra mai ales asupra
dovezilor ce vin s confirme credinele sau prejudecile i i asum
predicia evenimentelor actuale.
Luarea deciziilor este necesar ori de cte ori avem de fcut o alegere.
ntr-o decizie raional, se iau n considerare valoarea sau utilitatea
rezultatului fiecrei alternative i probabilitatea obinerii rezultatului. n
situaiile obinuite noi nu raionm att de sistematic. De multe ori, ne
bazm pe intuiie, pe bnuieli, pe opiniile altora. Apelm la reguli
nvate din practic, la ghiduri mentale numite euristici. De exemplu,
efectum judeci despre probabilitatea sau frecvena evenimentelor
dup uurina cu care ne vin n minte. Evaluarea informaiilor n termeni
de ctiguri sau pierderi sau tendina de a justifica greelile din trecut,
afecteaz de asemenea, deciziile.
Rezolvarea problemelor implic eforturi de elaborare a soluiilor sau de
alegere a unei variante de rspuns, din mai multe posibile, pentru
atingerea scopurilor. Una din cile comune de rezolvare este prin
ncercare i eroare. Deseori facem apel la strategii algoritmice sau la
reguli practice (euristici) extrase din propria experien. Rezolvarea
eficient a problemelor poate interfera cu anumii factori. Se analizeaz
mai frecvent fixitatea funcional (tendina de a gndi la utilizarea
136

obiectelor numai aa cum au fost folosite nainte) sau tendina de a nu


renuna la metodele vechi, chiar dac nu mai sunt eficiente.
Limbajul implic abilitatea de a utiliza un bogat set de simboluri precum
i reguli de combinare a lor, pentru comunicarea informaiilor. nvarea
limbajului are la baz imitaia i principiile condiionrii operante,
suportul factorilor genetici, precum i existena unor abiliti de
procesare a informaiei care par a fi prezente sau se dezvolt foarte
timpuriu. Achiziia limbajului implic dezvoltarea fonologic nvarea
producerii sunetelor ce compun cuvintele dezvoltarea semantic
nvarea nelegerii semnificaiei cuvintelor - i achiziia gramaticii
nvarea regulilor de combinare a cuvintelor unei limbi.
ntrebri de verificare:
1. Ce sunt prototipurile?
2. Ce relaie este ntre limbaj i nvare?

Motivaia
nelegem prin motivaie, ansamblul proceselor psihice ce servesc la
activarea,
stimularea,
susinerea
energetic
i
direcionarea
comportamentului, a activitii n general.
Procesele motivaionale ne explic de ce acionm, ele reprezentnd
fora motrice a comportamentului uman. Scopul constituie anticiparea
pe plan mental a rezultatului. Uneori, scopul este modelarea mental a
unui obiect concret, alteori vizeaz o performan. Elaborarea scopurilor
innd cont de autoevaluarea propriilor resurse, de modelul mental al
mprejurrilor de via, pe baza unor succesiuni de medieri cognitive,
este unul dintre rezultatele procesului de nvare.
Scopul este subordonat motivului, dar poate intra i n structura
motivaiei, reuind s impulsioneze aciunile de realizare a sa, datorit
atractivitii i semnificaiei deosebite pentru subiect. Construirea unor
scopuri adecvate care pot fi realizate prin autoangajare i efort personal
va avea ca efect ntrirea motivaiei, a ncrederii n eficiena Eului.
n categoria proceselor motivaionale se includ trebuinele, dorinele
inteniile, tendinele, interesele, aspiraiile, convingerile.
Vom analiza trebuinele i interesele n interaciune cu nvarea.
Trebuinele, structuri motivaionale bazale, semnalizeaz de regul,
existena dezechilibrului (exces sau deficit) la nivelul parametrilor
interni, subiectivi. Exist trebuine primare sau nnscute i trebuine
nvate, modelate pe baza celor primare. Eforturile de satisfacere a
137

trebuinelor, n multe situaii, se afl la baza a numeroase


comportamente dobndite prin nvare. De exemplu, comportamentul
alimentar i unele aversiuni fa de gusturi, modalitile de comunicare
i modalitile de relaionare interpersonale, diferitele forme ale fricii
sau neajutorarea nvat, au la baz o serie de trebuine nnscute.
nvarea, proces ce se realizeaz ntotdeauna n condiii socio-culturale
determinate, modific comportamentele instinctive de satisfacere a
trebuinelor primare, le confer atributele umanului i ale contextului
cultural. De asemenea, obiectele i modalitile de satisfacere a
trebuinelor, formarea, creterea i diversificarea trebuinelor sunt
dependente de nvare.
ntruct trebuinele pot fi satisfcute prin mai multe obiecte ori n mai
multe feluri, acestea vor dobndi proprietatea de a rspunde trebuinei,
n diferite grade. Proprietatea, numit valen, vizeaz nsuirea
obiectelor de a rspunde trebuinelor. Valena prezint nivele diferite de
la un obiect la altul, dup cum exist posibilitatea ca acelai obiect s
fie valorizat, s aib valene de diferite grade, pentru indivizi diferii.
Atribuirea de valene diferitelor obiecte reprezint un alt aspect al
relaiei motivaie-nvare. Dei valenele, n form general, au o
determinare ereditar, difereniat pe specii, forma lor specific,
concret se stabilete i se modific n timp, ca rezultat al interaciunii
subiect-mediu.
O relaie interesant pentru activitatea colar este legat de trebuina
de performan i valenele aciunilor cu care trebuina poate fi
satisfcut. Valena este determinat de expectana succesului, de
probabilitatea anticipat a reuitei. Dac activitatea pare uoar n
raport cu resursele nvarea unei lecii, pentru teze sau a unor
capitole pentru mrirea mediei probabilitatea reuitei este ridicat, n
schimb, valena aciunii i satisfacia ndeplinirii ei, sczute. Invers,
trirea la cote nalte a reuitei, este precedat de nfptuirea unor
aciuni estimate ca dificile pentru resursele subiectului, cu o
probabilitate sczut a succesului i o valen ridicat a aciunii.
Pe parcursul vieii, oamenii nva atributele obiectelor prin raportare la
propriile trebuine: unele pot rspunde nevoilor umane, altele sunt
ostile, dezgusttoare, periculoase. Cele din prima categorie au valen
pozitiv, celelalte prezint valene negative (de exemplu, pedeapsa,
frustrarea, ameninarea, activitile monotone sau obositoare, unele
persoane). Nu puine sunt obiectele evaluate ca avnd ambele forme de
valen. ntre acestea se nscrie i activitatea colar.
Interesele sunt definite ca orientri stabile i active spre anumite
obiecte sau domenii de activitate. Unii autori consider interesul
expresie a orientrii i concentrrii ateniei spre obiective determinate.
Elevul interesat de o anumit materie va avea atenia direcionat i va
activa toate resursele sale pentru cutarea i asimilarea informaiilor, va
vorbi cu nflcrare despre acestea, fr s inteasc neaprat, note
138

mari. Un profesor interesat de munca lui i va dedica timpul i


competenele realizrii acestui obiectiv, spre care este direcionat
prioritar atenia, chiar dac, este contient de recunoaterea social i
mai ales economic disproporionat de reduse, n raport cu investiia de
efort personal.
Interesele se formeaz n activitatea de nvare, prin parcurgerea unor
experiene nsoite de triri afective pozitive. nvarea colar poate fi
un cadru favorabil, dac vine n consens cu trebuinele i inteniile
subiectului, cu abilitile sale. Prezena abilitilor nu este o garanie a
formrii intereselor.
Vrstele tinere prezint interese mai puin stabile, determinate de
insuficiena informaiilor, de experienele reduse, lipsite de nota
esenialitii. Stabilizarea intereselor este realizat gradat, de la
orientare urmat de ncercri de afirmare n domeniul de activitate ales,
spre specializare i ancorare n acel domeniu .Procesul de stabilizare se
realizeaz fie prin cutri n diferite domenii i activiti, pn la
identificarea celor ce se potrivesc sau vin n concordan cu trebuinele
subiectului, fie prin transformri la nivelul motivaiei.
Pentru optimizarea activitii colare i
inadaptrii, s-ar putea identifica puni
elevilor i oferta didactic. Ar fi posibil
schimbri n structurile motivaionale
profesiei, diminund astfel, conflictele i
randamentului generat de rutin.

pentru diminuarea frecvenei


de legtur ntre motivaia
prin nvare nfptuirea unor
ale profesorilor, favorabile
frustrrile cotidiene, scderea

Motivaia performanei
Motivaia performanei coreleaz nu numai cu succesul colar, ci i cu
reuita n alte domenii, chiar dac subiecii aparin unor culturi diferite.
Corelaia dintre nivelul motivaiei i nivelul realizrilor nu are caracter
liniar. Creterea intensitii motivaiei peste o anumit limit
(dependent de dificultatea i complexitatea activitii i de
personalitatea subiectului)
are consecine negative asupra
performanei.
Nivelul nalt al motivaiei performanei i caracterul ei i determin pe
oameni s accepte sarcini de dificultate moderat n locul celor foarte
dificile, n care ansa eecului este prea mare. n plus, motivaia ridicat
a performanei i face s doreasc i s caute mai mult dect alii, feedback-ul realizrilor lor. Vor prefera deci, locuri de munc n care rsplata
este legat de realizrile personale, sisteme de plat bazate pe merite i
vor respinge slujbele n care toi sunt pltii la fel. De asemenea, vor fi
cei mai buni n mprejurrile n care este activat nevoia de
performan, n situaiile care-i provoac s fie cei mai buni, s se
angajeze n competiii cu alii, s ating scopuri dificile.
Studiile efectuate n culturi diferite, au stabilit c motivaia performanei
coreleaz puternic cu nivelul economic sau cu ritmul creterii
139

economice. Creterea economic este asociat deci, cu motivaia nalt


a succesului. Exist relaii semnificative ntre atitudinea pozitiv fa de
performan i standardele economice nalte. Atitudinile favorabile
competitivitii sunt de asemenea, un indicator relevant al creterii
economice n toate rile studiate.

Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec


Atunci cnd nvarea este susinut de factori motivaionali situai n
interiorul activitii, acetia sunt etichetai prin termenul de motivaie
intrinsec. Subiectul efectueaz activitatea, deoarece, i face plcere.
Dac forele motivaionale rmn n afara activitii recompense,
pedepse, ameninri - li se aplic termenul de motivaie extrinsec.
ntre cele dou forme exist interaciuni i n anumite situaii, aceeai
aciune, la aceeai persoan, i poate inversa motivaia. De exemplu,
cititul poate avea la baz o motivaie extrinsec dac servete nvrii
unei discipline obligatorii sau o motivaie intrinsec dac ulterior,
materia respectiv devine interesant, atractiv sau plcut. Dac o
aciune efectuat cu plcere, ajunge s fie recompensat, n timp, va fi
nfptuit pentru dobndirea recompensei. Avem de-a face cu efectul de
suprajustificare care const n transformarea motivaiei din intrinsec n
extrinsec.
ntrebri de verificare:
1. Ce relaie exist ntre trebuina de performan i valenele aciunilor
de atingere a performanei?
2. Ce raport exist ntre motivaia extrinsec i cea intrinsec?

Procesele afective
Activitatea de nvare interacioneaz cu procesele afective
sentimente, emoii, dispoziii afective, afecte, dispoziii organice.

Perceperea i evaluarea stimulilor este mai favorabil atunci cnd


subiectul se afl ntr-o stare afectiv pozitiv dect atunci cnd
experimenteaz o trire negativ. Strile afective, pozitive ori negative,
exercit o puternic influen asupra memoriei. Reactualizarea este
facilitat dac starea emoional este similar celei din etapa ntipririi.
Cercetrile atest creterea eficienei aciunilor n cursul strilor afective
pozitive. Existena bunei dispoziii stimuleaz asociaiile, ideile, procesul
de combinare n forme noi. Randamentul intelectual crete cnd
subiectul are stri afective pozitive sau stenice.
Creterea nivelului general de activare i starea emoional asociat,
determin cutarea cauzelor n mediul nostru de via. Factorii selectai
140

joac un rol cheie n influenarea ulterioar a nivelului arousalului i a


emoiei pe care o trim. Modul de selecie este condiionat de nvare.
Cunoaterea direct a sentimentelor sau atitudinilor se realizeaz pe
baza analizei propriului comportament. Manifestrile de conduit se
raporteaz la diferitele aspecte ale realitii, pentru a gsi n primul
rnd, explicaia tririlor. n asemenea cazuri, emoiile sau sentimentele
sunt puternic determinate de interpretarea sau etichetarea cognitiv
acordat. Etichetarea este determinat de nvare.
ntrebri de verificare:
1. Ce efecte au strile afective asupra nvrii?
2. Ce proprieti ale proceselor afective pot fi influenate prin nvare?

4.4. nvarea i factorii de personalitate


nvarea este procesul cheie n furirea personalitii.
aseriune se demonstreaz prin rolul decisiv al nvrii n:

Aceast

actualizarea i direcionarea potenialului genetic;


identificarea i dezvoltarea abilitilor;
compensarea insuficienelor aptitudinale;
recuperarea ntrzierilor n dezvoltarea psihosomatic;
autocontrolul nsuirilor dinamico-energetice iniierea i
continuarea aciunilor n condiii de suprasolicitare, depirea
strilor de oboseal, stpnirea impulsurilor, exersarea rbdrii,
etc.
modelarea atitudinilor pe baza interiorizrii normelor i valorilor
sociale;
practicarea regulilor sociale, mai ales a celor cu semnificaie
moral;
schimbarea atitudinilor;
nsuirea rolurilor socio-profesionale i integrarea individului n
comunitate;
construirea Eului n unitate cu modelarea mental a lumii
relaionarea dinamic Eu lume cu valene adaptative i
emergente.

n esen, efectele nvrii sunt formarea, dezvoltarea, diferenierea,


compensarea, autocontrolul factorilor de personalitate, corectarea i
nlturarea sau diminuarea consecinelor ereditii sau ale experienelor
anterioare.
Ca i
n alte activiti i n nvare se exprim nsuirile de
personalitate. Analiza comportamentului celui care nva este o cale de
141

identificare a trsturilor sale distinctive. Astfel, rezistena la sarcini


dificile, la solicitri excesive, cantitatea de energie consumat,
instalarea oboselii, ritmul de lucru sau flexibilitatea n diferite condiii
de nvare sunt repere pentru determinarea particularitilor
temperamentale. Eficiena nvrii este un indiciu al inteligenei
generale. Modul n care individul se raporteaz la activitatea de nvare
sau la persoanele cu care interacioneaz n situaiile de nvare,
reflect atitudinile.
ntrebri de verificare:
1. Ce efecte are nvarea n procesul de formare a personalitii?
2. De ce trsturile de personalitate pot fi cunoscute prin analiza
activitii de nvare?

4.5. Dificulti ale nvrii


Abordm dificultile nvrii ntr-o perspectiv global, incluznd toate
tipurile i formele de nvare. De asemenea, avem n vedere existena
unor dificulti experimentate de fiecare om pe parcursul drumului su
de via. Sursele acestor dificulti nu in numai de individ, ele pot fi
identificate n grupurile din care face parte, n instituiile care-i exercit
influenele modelatoare, n particularitile comunitii sau n domeniul
culturii.
Aici ne vom referi numai la cele ce aparin subiectului.
Dificultile nvrii vor fi grupate n probleme comune tuturor
indivizilor i tulburri, a cror frecven este mult mai redus.

Probleme comune
Pot crea dificulti n procesul de nvare, unele probleme de natur
biologic: mbolnviri tranzitorii, accidente, oboseal, malnutriie, toate
avnd ca efect diminuarea capacitilor cognitive, perturbarea
motivaiei sau a tririlor afective.
Problemele de natur psihic aparin dimensiunilor nonintelectuale ale
personalitii. Cea mai important se refer la motivaie. Astfel,
inexistena sau nivelul redus al motivaiei ori excesul motivaional
(supramotivaia) vor avea ca efect reducerea performanelor chiar la
subiecii cu dotare intelectual nalt.
Nivelul de aspiraie sau cel de ateptare, prea coborte sau excesiv de
ridicate n raport cu abilitile, vor afecta modul de trire a succesului,
respectiv eecului. n timp, rezultatul i trirea subiectiv a acestuia vor
142

duce de regul la creterea acestor nivele (n cazul succesului) sau la


coborrea lor (efectul cel mai probabil al nereuitelor repetate).
Expectana devalorizrii Eului, a pierderii prestigiului personal prin
angajare ntr-o activitate de nvare, are ca efect renunarea,
abandonarea activitii respective. Dac motivaia evitrii eecului este
mai puternic dect motivaia succesului, se evit angajarea n activiti
nesigure, competiia, situaiile de risc. Subiectul nu acioneaz, eventual
reacioneaz, intervine doar atunci cnd probabilitatea reuitei tinde
spre maxim. n acest caz, atingerea nivelului expectat este trit cu
satisfacie redus.
n aceeai categorie a factorilor nonintelectuali ar putea fi incluse
instabilitatea emoional, controlul deficitar al proceselor afective,
dificulti
n
realizarea
autocontrolului,
orientarea
axiologic
nefavorabil colii.

Tulburri
Exist o serie de afeciuni fizice cu caracter cronic sau boli somatice
grave care interfereaz cu procesul de nvare. Noi ne vom referi ns,
la cele psihice, n mod selectiv, prin enumerarea tulburrilor
diagnosticate n mod obinuit pentru prima dat n copilrie i
adolescen. Tulburrile mentale sau comportamentale interfereaz cu
activitatea de nvare, perturb funcionarea social, ocupaional i
colar. Din categoria precizat mai sus, vom concretiza retardul
mental, tulburrile de nvare, tulburrile abilitilor motorii, tulburrile de
comunicare, tulburrile pervasive ale dezvoltrii, deficitul ateniei i
comportamentul disruptiv, anxietatea (DSM-IV, 1994). Impactul lor, ca i
al oricrei influene timpurii este mult mai amplu dect al celor care
apar ulterior.

Retardul mental
Retardul mental este stabilit pe baza probelor standardizate de
inteligen (WISC, Binet-Standford) i a modului de funcionare global.
n funcie de aceste criterii, distingem patru nivele: retardul mental uor,
moderat, sever i profund.
Retardul mental uor. Persoanele cu retard mental uor ntrunesc
urmtoarele caracteristici:

funcionare intelectual, apreciat prin IQ situat ntre 70 50-55;


abiliti sociale i de comunicare prezente la vrsta precolar,
astfel nct, muli copii cu asemenea probleme nu pot fi depistai
la aceast vrst;
impact minim al retardului mental n plan senzorio-motor;
la vrsta adult pot dobndi de obicei, abiliti sociale i
vocaionale adecvate pentru minimum de ntreinere;
uneori necesit ghidare, ndrumare, supervizare i asisten n
activitile ce implic presiuni socio-economice;
143

cu suport adecvat, pot face fa existenei n comunitate,


independent sau cu supraveghere.

Aproximativ 85% din persoanele cu retard mental aparin acestei


categorii, a educabililor.
Retardul mental moderat. Aici sunt cuprini aa-numiii antrenabili,
reprezentnd aproximativ 10% din deficieni. Nivelul lor intelectual
apreciat prin IQ se situeaz ntre 55-50 40-35. Indivizii din categoria
antrenabililor au urmtoarele atribute:

abiliti de comunicare n copilria timpurie;


n condiiile unui antrenament vocaional, cu ndrumare adecvat,
pot participa la propria ngrijire;
pot beneficia de antrenament n constituirea unor abiliti sociale
i ocupaionale, dar nu progreseaz n abiliti colare;
pot nva s cltoreasc n locuri familiare;
dificulti n recunoaterea i respectarea regulilor sociale.
Dificultile de relaionare se accentueaz n perioada
adolescenei.
la vrsta adult pot s lucreze n activiti necalificate sau
semicalificate ce implic munc fizic;
se adapteaz n comunitate, dar necesit supraveghere sau pot
tri n instituii specializate.

Retardul mental sever. n aceast categorie sunt cuprini 3-4% din


indivizii cu retard mental. Nivelul IQ se situeaz ntre 40-35 25-20.
Prezint urmtoarele particulariti:

pot achiziiona n copilria timpurie foarte puine abiliti de


comunicare. Vorbirea se nsuete foarte greu sau deloc;
la vrsta colar pot nva s vorbeasc i pot fi antrenai n
formarea unor abiliti elementare de autongrijire, pot fi
familiarizai cu alfabetul, cu citirea ctorva cuvinte, cu numrarea
simpl;
la vrsta adult reuesc s execute sarcini simple, repetitive n
uniti supravegheate (nchise);
cei mai bine adaptai, dac nu prezint un alt handicap asociat
care ar presupune asisten sau ngrijire specializat, pot tri n
comunitate, n grupuri de oameni sau n familie. Necesit
supraveghere permanent.

Retardul mental profund. Retardul mental profund poate fi ntlnit la


aproximativ 1-2% din deficienii mintali. Determinarea IQ este mai mult
convenional i are o valoare mai mic de 25-20. Cele mai
semnificative nsuiri sunt:

asocierea cu tulburri neurologice;


funcionare senzorio-motorie grav afectat n copilrie;

144

pot s funcioneze ntr-un mediu structurat, cu ngrijire constant


i cu ndrumare permanent, n condiii de relaionare
individualizat cu ngrijitorul;
pot fi stimulate dezvoltarea motorie i unele abiliti de
autongrijire sau de comunicare;
pot realiza sarcini simple, stereotipe, n aezri nchise (izolate),
necesitnd ngrijire permanent.

Retardul mental de severitate nespecific, se stabilete pentru


acei subieci care nu coopereaz sau sunt afectai de activitatea de
evaluare prin teste, sau acolo unde nu exist posibilitatea msurrii prin
teste de inteligen standardizate.
Retardului mental se poate asocia cu mai multe tulburri, de la
pasivitate sau dependen, pn la impulsivitate i agresiune. Lipsa
abilitilor de comunicare poate genera comportamente distructive i
agresive ce substituie limbajul. Uneori, persoanele cu disabiliti
intelectuale ajung la autornire sau automutilare, sunt vulnerabile la o
serie de abuzuri fizice i sexuale. De asemenea, pot prezenta o serie de
afeciuni somatice.
ntre factorii predispozani se numr:

ereditatea (aproximativ 5%) - prin erori nnscute de metabolism,


determinate de mecanisme recesive autozomale sau de
mecanismul mendelian de transmitere sau prin aberaii
cromozomiale;
alterarea timpurie a dezvoltrii embrionului (30%) avnd ca surs
toxinele, alcoolul, infeciile materne;
probleme n perioada perinatal (10%) - traume, infecii virale
sau natere prematur;
condiii de ordin medical general n copilrie (5%) infecii,
traume, otrviri, malnutriie;
influene ale mediului sau ale altor tulburri mentale (25%)
privarea de ngrijire, de stimulare social i lingvistic, tulburri
mentale severe de tip pervasiv);
rmne ns un procent semnificativ (cca. 25%) pentru care
factorii predispozani, rmn nc necunoscui sau neelucidai.

Retardul mental are aproximativ aceeai frecven n toate categoriile


sociale, excepie fcnd factorii ce rezult din nivelul socio-economic
redus. Acetia sunt asociai cu creterea frecvenei retardului mental.
Este necesar utilizarea unor teste adaptate specificului cultural i a
unora cu valabilitate universal pentru a putea stabili existena unor
diferenieri sau similitudini interculturale.

Tulburri de nvare
Diagnosticul pentru tulburrile de nvare utilizeaz drept criterii
rezultatele obinute de indivizi la teste standardizate care msoar
abilitile de citit, socotit i scris. Nivelul rezultatelor situeaz subiectul
sub media grupului su de vrst, grad de colarizare i nivel de
145

inteligen. De exemplu, tulburrile de citit se refer la precizie, la


pronunie, la nelegerea mesajului. Tulburrile de nvare pot persista
i n perioada adult, genernd dificulti n angajarea profesional sau
n adaptarea social, demoralizare, stim de sine sczut.
ntre condiiile favorizante se situeaz predispoziia genetic, traumele
perinatale, diferite condiii de ordin medical, ntre care, sunt de
remarcat cele de ordin neurologic. Dificultile n procesarea cognitiv
deficitul n percepia vizual, limbaj, atenie, memorie - adesea preced
sau sunt asociate cu tulburrile de nvare. Nu se asociaz de fiecare
dat deficiena intelectual. n retardul mental, dificultile de nvare
se stabilesc mpreun cu rezultatul general referitor la funcionarea
intelectual.

Tulburri ale abilitilor motorii


Aceast categorie de tulburri nu se datoreaz condiiilor de ordin
medical, nici tulburrilor pervasive ale dezvoltrii. Ele interfereaz cu
activitile colare, cu activitile cotidiene, genereaz un nivel redus al
performanei la sport sau la scris, dificulti n efectuarea micrilor de
autongrijire.

Tulburri de comunicare
n categoria tulburrilor de comunicare sunt incluse cele privind
limbajul expresiv, cele cu caracter mixt (recepie-emisie), tulburrile
fonologice, blbiala, tulburrile de comunicare nespecifice.

Tulburri pervasive ale dezvoltrii


Cuprinznd multiple arii de funcionare, aceste tulburri se
caracterizeaz prin deficite severe i atotcuprinztoare. Tulburrile
pervasive afecteaz interaciunile sociale, comunicarea, interesele,
activitile, comportamentul n ansamblu. Din aceast categorie vom
exemplifica autismul.
Autismul. Pentru stabilirea diagnosticului de autism, subiectul trebuie
s ntruneasc urmtoarele particulariti cel puin ase, din
categoriile (1), (2), (3); cel puin dou din (1) i cel puin cte unul din
(2) sau (3):
1) Diminuarea calitativ a interaciunilor sociale
a) perturbarea marcat a comportamentului nonverbal
(expresia facial, privirea ochi n ochi, poziia corporal,
gesturile de iniiere i stabilire a relaiilor interpersonale);
b) eec n dezvoltarea relaiilor cu persoane de aceeai vrst;
c) absena cutrii spontane a partenerilor pentru a-i
mprti interesele sau realizrile;
d) lipsa reciprocitii sociale sau relaionale.
2) Slbirea calitativ a comunicrii manifestat prin:
a) ntrzierea sau lipsa total a limbajului vorbit, fr ncercri
compensatorii de comunicare prin gesturi sau mimic;

146

b) slbirea abilitilor de susinere sau iniiere a conversaiei,


pentru cei care au avut capaciti de comunicare;
c) utilizarea limbajului repetitiv, stereotip, idiosincratic;
d) lipsa variaiilor spontane n comunicare.
3) Modele stereotipe n comportament, interese, activiti;
a) preocupare pervasiv pentru unul sau mai multe patternuri
stereotipe sau restrictive de interese ce sunt anormale ca
intensitate sau orientare;
b) aderen inflexibil la rutine i ritualuri nonfuncionale;
c) micri repetitive, stereotipe ale degetelor, minilor,
corpului;
d) preocupare persistent pentru prile unor obiecte.
Autismul se caracterizeaz prin ntrzieri sau funcionri anormale n
interaciunile sociale, n comunicare n limbaj, n jocul simbolic sau
imaginativ. Se instaleaz nainte de vrsta de 3 ani.

Deficitul ateniei i/sau comportament disruptiv


Aceast categorie cuprinde deficitul ateniei i/sau hiperactivitatea,
deci, imposibilitatea fixrii ateniei pe un anumit obiectiv i/sau
activism excesiv i de asemenea, comportamentul disruptiv tulburri
de conduit, tulburri de nclcare a regulilor, exprimate prin
negativism, ostilitate, devian antisocial.
Deficitul de atenie / hiperactivitatea. Se caracterizeaz prin
impulsivitate, activitate muscular excesiv, exagerat, dificulti n
meninerea ateniei sau distragerea foarte uoar a ateniei. Persoanele
cu aceast tulburare nu pot urma instruciunile primite, au un
comportament lipsit de inhibiii, manifest o toleran redus la
frustrare. Deficitul intelectual nu este obligatoriu.
Prezint mari dificulti n relaiile cu prinii pentru c nu se pot supune
regulilor impuse de acetia. Obin rezultate colare mici, interpretate ca
expresii ale incapacitii de nvare.
Simptomele hiperactivitii apar la copiii instituionalizai care creeaz
probleme de comportament atunci cnd intr n sistemul de nvmnt.
Aproximativ 3-5% din copiii cuprini n nvmntul primar prezint
aceast tulburare, mai frecvent la biei. Dup vrsta de 8 ani
hiperactivitatea se reduce. Dac nu exist semne vizibile ale declinului,
spre adolescen vor aprea o serie de probleme n procesul de
integrare social.

Alte tulburri
Din aceast categorie vom exemplifica anxietatea. Ea se ntlnete la
copiii cu frici n procesul de cretere i adaptare la mediu sau vulnerabili
la incertitudini.
Anxietatea. Anxietatea poate aprea sub forma maladiei anxietii de
separare sau ca supraanxietate. Prima dintre ele se caracterizeaz prin
existena la copil a unor vise terifiante, comaruri, suprasensibilitate,
147

lipsa ncrederii n sine, timiditate exagerat, supradependen de prini


sau de persoanele de care s-a ataat. Se manifest de obicei, atunci cnd
copilul este dus ntr-o colectivitate, la grdini sau la coal. Exist de
cele mai multe ori un stresor psihologic, o experien de pierdere care
intensific temerile morbide.
Supraanxietatea se manifest prin frici persistente, temeri nespecifice,
ngrijorare fa de viitor, prezena unor simptome somatice, toate n
lipsa unui eveniment recent cu rol de stresor,. Ideile perfecioniste i
ndoiala obsesiv de sine par a fi trsturi de personalitate n formare.
Dintre cauzele anxietii pot fi enumerate:

condiionarea la stimuli aversivi, construirea unor reacii de fric


excesiv i generalizarea acestora, subminarea sentimentelor de
securitate i aprare;
efectul traumatizant al unor experiene de pierdere i disconfort
generate de schimbri ale mediului de via;
efectul modelator al unui printe hiperprotector i anxios care
sensibilizeaz copilul la pericolele i ameninrile lumii.
Supraprotecia printelui exprim lipsa de ncredere n abilitile
copilului de a face fa situaiilor. De aici, rezult accentuarea
sentimentului de inadecvare al copilului;
indiferena i rceala unui printe care nu ofer copilului reguli i
ndrumri adecvate, nu-i acord ajutor n achiziionarea unui
concept de sine pozitiv nici n ctigarea unor competene reale;
experienele repetate de eec, rezultate din activitile de
nvare;
dorina de a ctiga dragostea printeasc prin realizri de
excepie la coal, face ca unii copii s devin nencreztori,
hipercritici fa de ei nii, anxioi.

ntrebri de verificare:
1. Ce dificulti de natur psihic apar n activitatea de nvare a
studenilor?
2. Care sunt formele retardului mental?

Aplicaii
Aplicai caracteristicile nvrii la nvarea colar.
Demonstrai specificul nvrii deprinderilor la una din disciplinele
studiate.
Ilustrai principiile teoretice ale nvrii.
148

Analizai propria activitate de nvare preciznd: a) atributele specifice;


b) mecanismele nvrii prin raportare la modelele teoretice
explicative.
Demonstrai interdependena dintre nvare i resursele psihice pe
baza unei experiene personale.
Analizai dificultile nvrii prin prezentarea unui caz.
Gsii soluii pentru depirea dificultilor nvrii.
Prezentai posibiliti de optimizare a nvrii la una din disciplinele
studiate n coal.

Bibliografie
Abramson L., Metalsky, G.I., & Alloy, L.,B., 1989, Hopelessness depression: A
theory-based subtype in Psychological Review, 96, 358-372;
American Psychiatric Association, 1994, Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (4th ed.), Washington D.C., American Psychiatric Association;
American Psychological Association, 1993, Violence and youth: Psychology`s
response, Vol. 1: Summary report of the American Psychological Association
Commission on Violence and Youth, Washington D.C.;
Bandura A., 1986, Social foundation of thought and action: A social cognitive
theory, New York, Prentice-Hall;
Bandura A., 1997, Self-efficacy: The exercice of control, New-York, Freeman;
Baron R.A., Richardson J.H., 1996, Human aggression, (2nd ed.), New York,
Plenum;
Baum A., Gatchel R.J., Krantz D.S., 1997, An introduction to Health Psychology,
(3rd ed.), New York, McGraw-Hill;
Berk L.E., Peterson A., 2001, Study Guide for Berk. Development Through the
Lifespan, (2nd ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Berkowitz L., 1993, Aggression: Its causes, consequences and control, New
York, McGraw-Hill;
Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R., 1992, Cross-cultural
psychology: Research and applications, Cambridge, Cambridge University
Press;
Bonchi E. (coord.), 2002, nvarea colar: teorii, modele, condiii, factori,
Oradea, Ed. Universitii Emanuel;
Borich G.D., Tombari M.L., 1997, Educational Psychology, New York, Longman;

149

Bushman B.J., Anderson C.A., 1997, Methodology in the study of aggression:


Integrating experimental and nonexperimental findings, in Borich G.D.,
Tombari M.L., 1997, Educational Psychology, New York, Longman;
Byrnes J., 2001, Cognitives Development and learning in Instructional
Contexts, (2nd ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Carlson N.R., 1994, Physiology of Behavior, (5th ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Conger J.J., 1997, Adolescence and Youth: Psychological Development in a
Charging World, (5th ed.), New York, Addison-Wesley Educational Publishers;
Drgan I., Partenie A., 1997, Psihologia nvrii, Timioara, Editura Excelsior;
Druu I., 1995, Psihopedagogia deficienilor mintali (lecii), Cluj-Napoca,
Universitatea Babe-Bolyai, lit.;
Ebert M.H., Loosen P.T., Nurcombe B., 2000, Current Diagnosis and Treatment
in Psychiatry, New York, McGraw-Hill;
Filimon L., 2001, Psihologia educaiei, Oradea, Ed. Universitii din Oradea;
Filimon L., 2002, Psihoeducaia n terapia depresiei, Oradea, Ed. Universitii
din Oradea;
Furnham A, Kirkcaldy B.D., Lynn R., 1994, National attitudes to
competitiveness, money, and work among young people: First, second and
third world differences. Human Relations, 47, 119-132
Geen, R., Donnerstein E. (eds) 1997, Human aggression: Theories, research
and implications for policy, San Diego, Acad. Press;
Hilgard E.R., Bower G., 1974, Teorii ale nvrii, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic;
Hill W.F., 1997, Learning, (6th ed.), Longman, New York;
Hughes M., Kroehler C.J., Vander Zanden J.W., 1999, Sociology: The Core, (5th
ed.), New York, McGraw-Hill, 1999;
Jurcu N. (coord.), 2000, Psihologie educaional, Cluj-Napoca, Ed. U.T. Pres;
Kas R., Ruiz Correa O.R., Douville O., Eiguer A., Moro H.R., Revah-Lvy A.,
Sinatra F., Dahoun Z., Lecourt Z., (1998), Diffrence culturelle et souffrance de
lidentit, Paris, Dunod ;
Kaplan H.L., Sadock B.J., 1998, Synopsis of Psychiatry, (8th ed.), Baltimore,
Williams & Wilkins;
Kitayama S., Marcus H.R., 1995, Culture and Self Implication for
internationalizing psychology, in N.R. Goldberg, J.B. Veroff (eds.), The culture
and psychology reader, New York, University Press;
Kulcsar T., 1978, Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, EDP

150

McCormick C.B., Pressley M, 1997, Educational


Instruction, Assessment, New York, Longman;

Psychology:

Learning,

McDonald H.E., Hirt E.R., 1997, When expectancy meets desire: Motivational
effects in reconstructive memory, Journal of Personality and Social Psychology,
72, 5-23;
Preda V., 1998, Delincvena juvenil, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar;
Richardson J.T.E., Caplan P.J., Crawford M., Hyde J.S. (eds.), 1997, Gender
differences in human cognition, New York, Oxford University Press;
Seligman M.E.P., 1975, Helplessness: On depression, development and death,
San Francisco, W.H. Freaman;
Seligman M.E.P., 1991, Learned optimism, New-York, Knopk;
Seligman M.E.P., 1994, What You Can Change and What You Can`t New-York,
Knopf;
Skinner B.F., 1953, Science and human behavior, New York, Free Press;
Smith C.P. (eds.), 1992, Motivation and personality: Handbook of thematic
content analysis, New York, Cambridge Univ. Press;
Taylor S.E., 1995, Health Psychology, New York, McGraw-Hill, 1995;
Triandis H.C., 1994, Culture and social behavior, New-York, McGraw-Hill;
Williams W., Blythe T., Jin Li, White N., Sternberg R., Gardner H., 1996, Practical
Intelligence for School, Boston, Allyn & Bacon;
Zrg B., 1976, Motivaia n Al. Roca (red,), Psihologie general, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic;

151

Partea a II-a

Psihologie social

152

5. Percepia social
Dup studierea acestui capitol vei reui:
s definii noiunea de Eu;
s descriei resursele formrii conceptului de Eu;
s descriei relaia dintre contiina de sine i stima de sine;
s concretizai modurile de prezentare a Eului;
s concretizai eforturile de modelare a impresiei altora;
s explicai automonitorizarea;
s enunai reprele percepiei sociale;
s definii atribuirea;
s explicai eroarea fundamental de atribuire;
s explicai procesul de autorealizare a profeiei;
s definii stereotipurile;
s explicai formarea stereotipurilor;
s definii prejudecile;
s explicai formarea i perpetuarea prejudecilor;
Concepte cheie:
atribuire; automonitorizare; comparaie social; contiin de sine; discriminare;
distorsiuni; Eul actual; Eul posibil; introspecie; memorie autobiografic; observator-actor;
preconcepte; prejudeci; prima impresie; rasism; sexism; stereotipuri; stima de sine;
Coninut:
1. Eul social ?
2. Percepia altor persoane.
3. Percepia grupurilor.

153

5.1. Eul social


Ce este Eul?
Eul este conceptul ce reunete ansamblul tuturor credinelor, opiniilor
unei persoane despre ea nsi, despre nsuirile, trsturile, atributele
personalitii.
n creaia cultural, literar, filosofic, tiinific, Eul reprezint aspectul
fundamental sau nucleul personalitii. Conceptul de Eu constituie
componenta cognitiv a Eului. nceputurile conceptului de Eu le putem
identifica n urmtoarele condiii:

recunoaterea propriei persoane ca entitate separat, distinct de


alte fiine umane este primul pas n dezvoltarea acestui concept;
recunoaterea propriei imagini n oglind este un proces ce exist
numai la om i la primatele superioare. Copilul i recunoate
chipul n oglind in jurul vrstei de 1-2 ani (18-24 luni);
opiniile celorlali devin absolut necesare deoarece funcioneaz
asemenea unei oglinzi n care se reflect propria persoan.
Ajungem s ne cunoatem bazndu-ne pe ceea ce credem c
gndesc despre noi, persoanele semnificative. Imaginile pe care
credem c le au alii sunt ncorporate n conceptul de Eu.

Elementele conceptului de Eu sunt ilustrate n figura 5.1. Conceptul de


Eu include opinii, credine interiorizate, aspecte referitoare la existena
sa n interaciune cu mediul, atribute interpersonale, interese i
activiti etc.
Formarea conceptului de Eu se bazeaz pe mai multe surse:
introspecia, percepia propriului comportament, influena celorlali i
memoria autobiografic.

Introspecia
Se crede c introspecia (analiza propriilor stri i coninuturi psihice)
este cheia cunoaterii adevratului Eu. Numai subiectul are acces la
lumea lui interioar, la gnduri, fantezii, dorine, intenii, emoii.
Cercetrile arat c introspecia este o cale puin eficient n
descoperirea atributelor reale ale Eului; uneori diminueaz precizia
autoevalurii i autodescrierii. Introspecia nu garanteaz precizia
autocunoaterii. Dac este excesiv poate perturba procesele mentale,
creeaz confuzii n analize i predicii i poate avea influene negative
asupra comportamentului adaptativ.

154

A t r ib u ii
in t e rp e rs o n a le

A s p e c te
e x i s t e n i a l e

O p in ii, c r e d in e
in t e rio riz a t e

C a ra c t e ris t ic i
a t rib u it e

C o n c e p tu l d e
Eu

C o n t iin a d e
s in e

In t e r e s e i
a c t i v i t i

A u t o d e t e rm in a re

D i fe r e n i e r e
s o c ia l

Figura 5.1. Conceptul de Eu (dup Rentsch & Heffner)

Valoarea introspeciei depinde de determinanii comportamentului.


Pentru un comportament dirijat de cogniii (de exemplu, elaborarea
deciziei) inventarierea motivelor i a argumentelor poate contribui la
creterea gradului de precizie n autocunoatere. Pentru un
comportament determinat afectiv acest lucru nu este realizabil.
Valoarea introspeciei depinde i de timpul alocat, de existena unor
sarcini concurente i de resursele cognitive disponibile pentru
autoreflecie.

Percepia propriului comportament


n teoria autopercepiei se arat c atunci cnd apar dificulti n
interpretarea strilor interne, oamenii i concentreaz atenia asupra
observrii i interpretrii propriului comportament i a situaiei n care
acesta se desfoar. Cnd sunt preocupai de ceea ce fac i nu dispun
de alte repere pentru strile lor interne, deduc din comportament
nsuiri consistente cu acesta. Procesul este mpiedicat n situaii
semnificative
de
tipul
recompens-pedeaps.
Percepia
comportamentului este relevant numai dac situaia nu apare drept
cauz a comportamentului.
Pe baza teoriei autopercepiei, ipoteza feedback-ului facial arat c
expresiile faciale pot produce nu doar o reflectare adecvat a strilor
interne, ci pot chiar s genereze o stare emoional (zmbetul i poate
face pe oameni s se simt fericii). Schimbarea expresiei faciale are ca
efect schimbri corespunztoare ale experienei subiective a emoiilor.
155

Nu s-a stabilit relaia dintre emoii i strile fiziologice (dac expresia


facial genereaz schimbri fiziologice ce produc rspunsuri emoionale
sau invers). Modificrile inutei, poziiei, gesturilor ofer un feed-back
senzorial i influeneaz dispoziia afectiv. Acelai efect l au i
schimbrile vocii. Cercetrile arat c stilul vorbirii (repede, tare, ncet,
moale) amplific emoiile.
Pe baza teoriei autopercepiei se explic de ce adesea oamenii i pierd
interesul pentru activitile atractive n care au fost anterior
recompensai. Efectul de suprajustificare reflect transformarea
motivaiei activitii, din intrinsec n extrinsec, respectiv, diminuarea
motivaiei intrinseci n activitile asociate acestor recompense.
Motivaia intrinsec este prezent n activiti a cror desfurare i
creeaz subiectului plcere, satisfacie. Din aceste activiti subiectul nu
ateapt obinerea unei recompense exterioare. Motivaia extrinsec se
gsete n activiti desfurate sub impactul unor factori externi
recompens, evitarea pedepsei.
Acelai efect de reducere a motivaiei intrinseci l pot avea i ali factori
externi: competiia, evaluarea, termenele limit. Efectul suprajustificrii
are implicaii serioase n educaie, n munc i n alte activiti sociale.
Se poate pune problema oportunitii recompensei. Cercetrile arat c
eficiena recompenselor depinde de felul n care sunt percepute de
subiect. Dac apar sub form verbal sau ca bonusuri pentru
performane superioare, recompensele pot crete motivaia intrinsec.
Diferenele individuale in orientarea motivaional trebuie luate n
considerare n acordarea recompenselor. Astfel, pentru persoanele
orientate spre realizri precis determinate, premiile, recompensele,
punctele i competiia au efecte pozitive asupra motivaiei intrinseci.

Influena celorlali
Teoria comparaiei sociale elaborat de Festinger susine c oamenii
care au incertitudini asupra propriilor opinii i abiliti, se evalueaz prin
comparaie cu persoane similare. Raportarea la alii se reflect n
procesul autodescrierii (de exemplu, se precizeaz genul, etnia, rasa,
ocupaia). n condiii instabile, cnd strile emoionale sunt neclare
oamenii interpreteaz starea lor de activare general (arousal)
raportndu-se la ceea ce fac alii n aceleai situaii. Se consider c
experiena emoiilor se bazeaz pe doi factori: arousalul (nivelul general
de activare) fiziologic i interpretarea cognitiv a acestui arousal.

Memoria autobiografic
Memoria autobiografic se refer la ceea ce se pstreaz ca experien
emoional de via. Amintirile despre prini, frai, prieteni, locuri,
coal pstrate n memorie constituie fundamentele identitii i
continuitii individului.
Se actualizeaz mai uor evenimentele din trecutul mai apropiat, n timp
ce evenimentele mai ndeprtate sunt mai greu de datat i mai puine.
Exist totui dou excepii: (1) perioada adolescenei i nceputul vrstei
adulte sau anii cei mai plini i (2) datarea evenimentelor mai vechi este
156

facilitat prin raportare la evenimente de mare semnificaie personal


sau social. Aceste evenimente ocup locuri speciale n memoria
autobiografic.
Cei mai muli oameni nu-i amintesc ntmplri anterioare vrstei de 3
ani. Fenomenul a fost numit amnezia copilriei. Cercetrile ofer date
contradictorii n acest sens. Unele susin posibilitatea pstrrii
ntipririlor mai vechi dac ele sunt marcante pentru drumul de via.
Altele arat c astfel de amintiri timpurii reprezint prelucrri ale
povestirilor sau relatrilor de la prini sau de la alte persoane
semnificative.
Eul ghideaz memoria autobiografic prin urmtoarele procese:

efectul autoreferenial: exist o mai mare probabilitate ca oamenii


s-i aminteasc lucrurile sau evenimentele ce au legtur cu
propriul Eu dect s-i aminteasc ceea ce are legtur cu alte
condiii;
tendinele egocentrice influeneaz memoria autobiografic
deoarece oamenii i supraestimeaz rolul n evenimente trecute,
se vd n postura de actori;
reconsiderarea propriei istorii n lumina unor informaii mai
recente. Pe acest model al revizuirii trecutului se realizeaz
percepia copiilor de ctre prini prin raportare la perioada lor
de aur. Practic, adulii uit c nu mai sunt la vrsta copilriei c
au trecut demult de adolescen, c de fapt raporteaz copiii de
astzi la adultul de astzi, a crui memorie este marcat de
distorsiuni sau construcii.

Schematele Eului
Schematele Eului reprezint convingeri specifice despre propria
persoan. Ele ghideaz procesarea informaiilor. Datorit schematelor se
realizeaz selecia, interpretarea i reactualizarea informaiilor.
Schematele se formeaz timpuriu. n situaii relevante, prin schematele
Eului, oamenii elaboreaz judeci rapide despre ei nii, i amintesc cu
uurin ntmplri trecute sau prevd aciuni viitoare. Schematele
determin respingerea informaiilor inconsistente. Lumea social,
celelalte persoane sunt percepute prin schematele Eului.
Din moment ce exist mai multe schemate ale Eului, este firesc s
existe mai multe faete ale Eului. Unele dintre cele mai studiate sunt Eul
actual i Eul posibil (reprezentnd ce ar putea, ce i-ar plcea sau ce i-ar
fi team s devin subiectul). Majoritatea oamenilor i imagineaz
devenirea ntr-o direcie pozitiv (bogat, fericit, cu succes, sntos). Pe
baza acestei viziuni asupra devenirii se elaboreaz scopuri i planuri.
Perspective multiculturale
Culturile difer n conceptualizarea Eului, n construirea identitii
sociale i personale. Muli europeni i nord-americani i consider Eul ca
independent i autonom, distinct, unic, diferit de alii. Oamenii din alte
157

culturi concep Eul n interdependen cu grupul. Eul are sens doar prin
conexiunile sale sociale. Eul n culturile non-vestice este parte a reelei
sociale n care se includ prinii, fraii, rudele, colegii, prietenii. Diferene
culturale influeneaz modul n care percepem, simim i ne prezentm
n relaiile cu alii.
ntrebri de verificare:
1. Ce factori stau la baza formrii conceptului de Eu?
2. Ce sunt schematele Eului?

Stima de sine
Ce este stima de sine?
Stima de sine reprezint evaluarea pozitiv sau negativ a propriei
persoane, ansamblul autoevalurilor, sensul propriei valori.
Datorit multiplelor schemate ale Eului, unele componente vor fi
evaluate mai favorabil sau mai precis comparativ cu altele.
Stima de sine are o influen profund asupra modului de a gndi i de a
simi n legtur cu propria persoan. Indivizii cu stima de sine mai
nalt experimenteaz stri afective pozitive i i propun standarde
ridicate, au ncredere n posibilitatea atingerii expectanelor. Persoanele
caracterizate prin fluctuaii ale stimei de sine, reacioneaz mai puternic
la evenimentele de via pozitive sau negative, comparativ cu
persoanele a cror stim este sigur i stabil.
Indivizii cu stima de sine sczut se pot afla n raport cu propriul
comportament (manifestri de retragere, nfrngere) n situaia cercului
vicios (figura 5.2). Nivelul redus al stimei de sine are ca efect stabilirea
unui nivel redus al expectanelor, din care rezult angajare redus n
activitate nsoit de anxietate ridicat. n consecin activitatea se va
desfura la nivel sczute cu posibile eecuri. Autoblamarea, consecin
a acestor eecuri duce la diminuarea stimei de sine.
Stima de sine este corelat cu modul n care oamenii se raporteaz la
viaa lor cotidian. Cei care se evalueaz pozitiv tind s fie eficieni,
fericii, au succese i sunt n general sntoi. Ei fac fa dificultilor de
durat i i accept pe ceilali mai uor, rezist la stres. Oamenii cu
stim de sine redus sunt mai anxioi, sunt depresivi, pesimiti,
nregistreaz mai multe eecuri, se mbolnvesc mai uor.

158

159

S i t u a ii

C o n c e n tra re
a s u p r a E u lu i

C o n c e n tra re
a s u p r a E u lu i

T r s tu ri d e
p e r s o n a li t a t e

C o n t ie n t i z a r e

D is c r e p a n e
n t r e E u l r e a l i
E u l id e a l

E x p e c ta n a
r e d u c e r ii
d is c r e p a n e l o r

S c z u t

n a lt

R e n u n a r e la
a u t o a n a l iz

a p r o p ie r e a d e
s ta n d a r d e

S c h im b a r e a

Figura 5.2. Cercul vicios al stimei de sine reduse (dup Brehm & Kassin)

Discrepanele Eului

Stima de sine este definit prin raportarea Eului real la cel ideal. ntre
cele dou faete pot exista diferene de diferite mrimi.

Figura 5.3. Cauzele i efectele contiinei de sine (dup Brehm & Kassin)

Teoria discrepantelor susine c accentuarea diferenelor ntre Eul actual


cel ideal are ca efect diminuarea stimei de sine i poate duce la tulburri
afective. Discrepanele mari ntre Eul actual i cel ideal se asociaz cu
sentimentul de dezamgire i cu depresia, se asociaz cu disconfortul
emoional. Pe de alt parte, strile emoionale negative accentueaz
discrepanele.
Discrepanele dintre Eul real i ceea ce ar trebui s fie n viziunea
subiectului sunt legate de sentimentul de vin, ruine i anxietate.
Efectele emoionale depind de mrimea discrepanelor i de gradul de
contientizare, aa cum se vede n figura 5.3. Contiina de sine i face
pe oameni s acioneze pentru diminuarea discrepanelor dintre Eul real
i cel ideal. Acest lucru se poate realiza prin apropierea
comportamentului de standardele personale sau sociale ori prin
renunare la autoanaliz.

Contiina de sine
Absorbii de munc, de diferite activiti sociale, oamenii petrec puin
timp gndindu-se la ei nii. Se gndesc mai ales atunci cnd au
probleme, cnd sunt nefericii.
Exist anumite situaii care accentueaz concentrarea asupra propriei
persoane (oglinda, camera video, prezena unui auditoriu). n aceste
situaii se intensific procesul de contientizare a propriei existene, i
de multe ori individul experimenteaz stri emoionale negative.
Contiina de sine ne oblig s observm discrepanele dintre Eul real i
ceea ce dorim i ar trebui s fim (se produce astfel o diminuare a stimei
de sine), dac distana este perceput ca fiind prea mare.
Pentru depirea situaiei ne adaptm comportamentul, astfel nct s
ntruneasc standardele ce menin stima de sine sau ne retragem din
situaiile care ne determin s ne concentrm asupra propriilor nsuiri,
renunm la contientizarea centrat pe propria persoan (figura 5.3).
Alcoolismul, consumul de substane i suicidul pot aprea ca modaliti
de a scpa de o contiin de sine apstoare. n acelai timp se
constat c persoanele preocupate mai mult de ele nsele, absorbite de
Eul lor, ajung s sufere mai mult dect alii de anxietate, depresie,
alcoolism i alte tulburri clinice. Exist ipoteze conform crora tendina
de suicid este mai frecvent la indivizii concentrai asupra Eului lor.
Suicidul poate aprea ca ultima soluie de scpare atunci cnd:

i dau seama de prbuirea standardelor personale;


i atribuie vina pentru eecurile personale;
i concentreaz prea mult atenia spre ei nii;
experimenteaz stri negative stabile, de exemplu depresie;
gndesc rigid, dihotomic (totul sau nimic).

Contiina de sine este intensificat nu doar de situaii specifice de tipul


celor prezentate mai sus, ci i de anumite trsturi de personalitate. Am
160

precizat c exist persoane mai preocupate de propriul Eu dect altele.


Tendina lor de a introspecta gndurile sau tririle ine de aspectul
privat sau intim al contiinei de sine. Tendina de concentrare asupra
imaginii publice sau a imaginii n ochii celorlali, ine de contiina
public. Ele reprezint trsturi distincte.
Contiina intim se reflect n uurina autodescrierii, n receptivitatea
acut fa de schimbrile strilor interne, n formularea propoziiilor la
persoana I singular. Contiina public se deosebete prin sensibilitatea
individului fa de felul n care este vzut de alii. Cele dou aspecte
sunt semnificative pentru strategiile de reducere a discrepanelor Eului,
prin apropierea de standardele personale sau de normele sociale.
ntrebri de verificare:
1. Ce este stima de sine?
2. n ce situaii se accentueaz contiina de sine?

nlarea Eului
Majoritatea oamenilor i protejeaz stima de sine, privindu-se n mod
pozitiv. Ei i prezint trsturile favorabile mai detaliat dect pe cele
negative. De asemenea, supraestimeaz contribuia lor la desfurarea
evenimentelor, controlul asupra evenimentelor, anticipeaz un viitor
mai bun dect prezentul. i evalueaz trsturile de personalitate ca
fiind mai dezirabile comparativ cu cele pe care consider c nu le au.
nlarea Eul se realizeaz prin:

cogniia auto-deservirii care const n acordarea creditului pentru


succes (acesta este pus pe seama propriilor caliti) i negarea
vinoviei n caz de eec (eecul fiind atribuit factorilor externi);
acest lucru se poate vedea adesea n mediile colare n perioadele
de examene;
gsirea de scuze i chiar afirmarea unor deficiene personale
pentru a-i justifica (n proprii ochi i fa de ceilali) eecul
anticipat. Expectana predicia eecului n situaii importante duce
la afiarea bolii, a durerii, a anxietii;
diferenele de gen n modul de prezentare a scuzelor i n tipul de
scuze sunt foarte semnificative: femeile folosesc mai mult
simptomele fizice, brbaii n schimb, pun accent pe trsturi sau
stri mentale. De asemenea, exist diferene interpersonale
determinate de nivelul stimei de sine i de motivaie. Cei cu stim
sczut, prin gsirea unor deficiene personale, ofer un mijloc
sigur de aprare fa de eec;
asocierea propriei persoane cu succesul altora. n locuri publice
caut s fie vzui de persoane importante i evit cunotinele
161

care-i fac de ruine. Asocierea cu persoane importante poate fi


observat i n relatrile indivizilor; dup victorii n sport se
folosete expresia Noi am nvins, iar dup nfrngeri, Ei au
pierdut.
comparaia cu alii mai puin fericii, fr att de multe succese,
mai puin norocoi;

Cnd alii ne depesc n domenii importante pentru noi, devenim geloi


i ne distanm de ei. Cnd suntem depii de ceilali n domenii ce nu
au relevan pentru noi, suntem mndri i ncercm s ni-i apropiem.
Cercetrile recente arat c:

unele iluzii au rol pozitiv n meninerea sntii mentale;


alte studii arat c iluziile, pozitive promoveaz manifestri
comportamentale de nfrngere daca se manifesta pe termen
lung.

ntrebri de verificare:
1. Care sunt modalitile de nlare a Eului?
2. Ce efecte au iluziile pozitive?

Prezentarea Eului
Prezentarea Eului este procesul prin care oamenii ncearc s modeleze
gndirea altora despre persoana lor. Ei sunt n acelai timp ateni la
comportamentul lor public. Majoritatea oamenilor sunt interesai de
imaginea lor n ochii celorlali. Preocuparea pentru nfiarea fizic este
exploatat astzi de o serie de activiti sociale: industria modei,
industria produselor cosmetice, centrele nutriioniste, centrele de
fitness.
Strategiile folosite pentru a influena percepia altora asupra Eului
nostru urmresc de fapt acelai lucru: obinerea aprobrii, a respectului,
a simpatiei sau dobndirea controlului asupra celorlali. Metodele
folosite sunt diverse i depind de persoana i de situaia n care se afl.

Strategii de prezentare
Efortul de a modela impresiile celorlali pentru ca ei s ne plac i s ne
respecte se exprim n controlul comportamentului non-verbal: zmbet,
gesturi de aprobare sau n prezentarea verbal a calitilor personale, n
demonstrarea competenelor sau a rezultatelor. Nu de puine ori aceste
eforturi au efecte contrare expectanelor subiectului. Uneori efortul de a
fi pe placul altora creeaz probleme de sntate (de exemplu, dieta
pentru slbire, comportamentul nesbuit al adolescenilor).
162

Prin procesul de autoverificare, ncercm s-i facem pe ceilali s ne


priveasc n felul n care ne privim noi. Suntem preocupai de verificarea
Eului aa cum se prezint n ochii celorlali i selectm n acest sens
dovezi care confirm conceptul de Eu. Cercetrile arat c oamenii, se
gndesc mai mult la nsuirile lor pozitive dect la cele negative, doresc
s fac o bun impresie i n acelai timp, ar vrea ca ceilali s aib o
imagine ct mai corect despre ei. O problem deosebit apare n cazul
unui concept negativ al Eului, a unei stime reduse. Cum se modeleaz n
acest caz impresia altora?

Automonitorizarea
Oamenii se deosebesc prin tendina de a-i regla comportamentul
pentru a se adapta situaiilor sociale. Automonitorizarea este o nsuire
de personalitate ce ghideaz comportamentul n situaii sociale.
Automonitorizarea nalt semnific modificarea comportamentului n
funcie de situaie, astfel nct, acesta difer semnificativ de la o situaie
la alta. Persoanele caracterizate prin automonitorizare redus au reacii
mai constante indiferent de situaii sau de timp. Automonitorizarea are
implicaii asupra comportamentului social. Gradul de adaptabilitate,
ansele de succes social, raportarea la normele i valorile sociale sunt
influenate de aceast caracteristic a personalitii.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt strategiile de prezentare a Eului?
2. Ce este automonitorizarea?

5.2. Percepia altor persoane


Reperele percepiei sociale
Cunoaterea persoanelor cu care interacionm este esenial n toate
activitile sociale: n coal, n activitile lucrative, n afaceri, n
politic, n justiie, n viaa personal. Cunoaterea st la baza anticiprii
comportamentului persoanelor cu care ne relaionm. Percepia social
este procesul prin care ne nelegem unii pe alii. n realizarea sa se
mbin trei elemente: persoana, situaia i comportamentul. Perspectiva
acestor elemente i integrarea lor depind de observator.
Pentru a-i cunoate pe ceilali, pentru a le descifra strile i nsuirile
interne ne folosim de repere indirecte. Acestea sunt aspectele fizice,
contextul sau situaia n care i percepem i comportamentul lor.

163

Aspectul fizic
Oamenii efectueaz n mod frecvent judeci despre alii, bazndu-se pe
aspecte exterioare: numele, nfiarea fizic (nlimea, greutatea,
culoarea pielii, a prului, a ochilor i mai ales trsturile feei). Ele au
efecte importante n diferite activiti sociale cum ar fi de exemplu
selecia profesional.
Adulii cu fa de copil sunt vzui ca avnd caliti de copil: cald, onest,
supus, naiv. Determinismul genetic susine c oamenii sunt programai
s-i rspund copilului cu blndee, s-l ocroteasc. Ei se vor comporta
n mod similar fa de adultul cu fa de copil. Pe de alt parte,
nfiarea de copil se asociaz prin nvare, cu neajutorarea. Aceast
asociere se transfer asupra adultului cu fa de copil. Atunci cnd
manifestrile comportamentale contrazic expectanele fa de
nfiarea de copil, ocul observatorului este mult mai puternic dect n
cazul unui adult obinuit care se abate de la expectanele
observatorului.

Situaiile
Dispunem de preconcepii sau scenarii despre anumite tipuri de situaii.
Scenariile sunt influenate de factori socio-culturali. Acestea ghideaz
interpretarea comportamentului celorlali. Cadrul social ofer repere
pentru nelegerea comportamentului verbal i non-verbal (de exemplu
interviul pentru ocuparea unui post, participarea la un serviciu religios, o
cltorie cu avionul).

vedem ceea ce ne ateptm s vedem n situaii determinate;


folosim ceea ce tim despre situaia social pentru a explica
determinanii comportamentului.

Mrturia comportamentului
Oamenii deduc semnificaii din comportament prin divizarea acestuia n
uniti separate pe care le pot descifra. Msura n care este divizat
comportamentul n uniti mai fine ori mai grosiere, influeneaz
interpretarea (semnificaiile i posibilitatea reactualizrii). Cei care
fragmenteaz comportamentul n uniti mai mici, detecteaz mai multe
semnificaii, i amintesc mai multe detalii despre autorul aciunilor.
Pe baza comportamentului nonverbal se descoper strile emoionale
ale celorlali. Din expresiile faciale se pot identifica emoiile; acestea se
exprim la fel de ctre toi oamenii, indiferent de cultura creia i
aparin; bucuria, frica, tristeea, surpriza, furia i dezgustul sunt emoii
general umane. Descifrarea lor este posibil n orice cultur. Unele pot fi
descifrate mai uor. De exemplu, furia se identific mai uor dect
celelalte emoii, probabil datorit caracterului mai adaptativ al
identificrii acestei emoii.
Limbajul corporal, privirea i atingerea reprezint forme importante ale
comunicrii nonverbale; interpretarea difer n funcie de cultur, dar
exist numeroase semnificaii transculturale (de exemplu, contactul
164

vizual este interpretat n lumina unor relaii interpersonale preexistente.


Evitarea contactului vizual poate nsemna ruine, team rceal,
indiferen etc.
Atingerea fizic a fost pus n legtur cu prietenia, ngrijirea sau
ocrotirea, interesul sexual, dragostea, iar n ultimii ani, cu dominarea i
controlul). S-a constat c brbaii, persoanele mai n vrst i cei cu
statut socio-economic mai nalt recurg la acest comportament mai
frecvent dect femeile, tinerii sau persoanele cu statut socio-economic
mai sczut.
Se utilizeaz indicatori nonverbali pentru a detecta minciuna, dar
inferenele efectuate sunt imprecise, ntruct, acord prea mult atenie
feei i neglijeaz ali indicatori comportamentali mai semnificativi.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt reperele percepiei sociale?
2. Ce comportamente nonverbale servesc la identificarea emoiilor
celorlali?

Atribuirea
n relaiile cu alte persoane este util s tim ce gndesc, cum vor
aciona, dac putem avea ncredere n ceea ce spun. Pentru aceasta
trebuie s descoperim trsturile lor stabile, dispoziiile, atitudinile,
abilitile. ntruct nu pot fi cunoscute direct, le deducem din
comportament, din ceea ce fac i din ceea ce spun persoanele cu care
interacionm.
Atribuirea este procesul prin care explicm comportamentul. Pentru a
descoperi sensul lumii sociale cutm s nelegem cauzele
comportamentului nostru i al celorlali. Explicaiile vizeaz trsturile
de personalitate (atribuire personal) sau factorii externi (atribuire
situaional).

Logica atribuirii
ncepem s-i nelegem pe ceilali efectund atribuiri situaionale sau
personale privind comportamentul lor. Explicm reaciile ca rspunsuri
la mprejurrile de via sau ca expresii ale unor caracteristici interne
(abiliti, motive, dispoziii, efort).
Teoria corespondenei (Jones, Davis) stabilete c oamenii nva despre
alii, despre caracteristicile lor din comportament (dac acesta este
spontan, ofer o cantitate mai mare de informaii dect atunci cnd este
impus. Dac reaciile se distaneaz de ceea ce este tipic, de
165

prescripiile rolului social, de cerinele situaiei, pare mai relevant.


Msura n care comportamentul corespunde expectanelor, poate fi pus
n legtur cu volumul de informaii despre persoana respectiv. Cu ct
este mai neateptat, cu att este mai mare cantitatea de date. n
funcie de dezirabilitatea consecinelor comportamentului, se pot
desprinde concluzii semnificative despre oameni: sunt mai relevante
comportamentele cu dezirabilitate redus.

Figura 5.4. Atribuirea n teoria covarianei (dup Kelly)

166

Atribuirea se bazeaz pe trei tipuri de informaie covariant (conform


teoriei lui Kelly): consensul (cum reacioneaz diferite persoane la
acelai stimul), distinctivitatea (cum reacioneaz aceeai persoan la
stimuli diferii) i consistena (msura n care se schimb
comportamentul n timp, dac persoana i stimulii rmn neschimbate).
Atribuirea personal se caracterizeaz prin consens redus, distinctivitate
redus i consisten ridicat. Atribuirea extern se caracterizeaz prin
valori nalte ale celor trei parametri.
Un exemplu de atribuire poate fi urmrit n figura 5.4. Atribuirea
personal se bazeaz pe consisten nalt, distinctivitate i consens
redus, iar atribuirea situaional are la baz nivele nalte ale
consistenei, distinctivitii i consensului.
Teoriile atribuirii au strnit controverse. S-a pus problema dac oamenii
pot analiza comportamentul dup attea criterii, dac au timp i
capaciti cognitive pentru aceasta. Se constat c de cele mai multe
ori nu depun efort pentru efectuarea unor analize laborioase i utilizeaz
n schimb, diferite strategii de procesare rapid.

Distorsiuni de atribuire
De la logica atribuirii se pleac n cteva direcii.
Strategii euristice. Se uzeaz de procesarea informaiei pe scurttur,
ceea ce are ca efect formularea unor judeci rapide, dar adesea
eronate, numite euristici cognitive:

reprezentativitatea tendina de a presupune, n ciuda


argumentelor contrare c cineva aparine unui anumit grup,
atunci cnd pare asemntor sau reprezint un membru tipic
(dac cineva explic, repet, vorbete mai tare, fr a fi profesor);
disponibilitatea tendina de a estima probabilitatea unui
eveniment dup uurina cu care cazurile sau exemplele sale sunt
disponibile n memorie (de exemplu, apariia frecvent a unei
persoane pe ecranul TV i face pe oameni s cread c tiu mai
multe date despre acea persoan);
ncadrarea tendina de a fi influenat de modul n care este
prezentat sau ncadrat problema (dac prezentm eficiena unei
metode de slbire n proporie de 50%, va fi acceptat mai uor
dect dac se prezint rata eecului ntr-un procent de 50%);
ancorarea tendina de a elabora estimri numerica n funcie de
punctul iniial de pornire sau de ancor (exprimat printr-un
numr);
simularea tendina de a prezice sau de a explica un eveniment
depit, dup ct de uor se imagineaz scenariile alternative sau
simulrile lui.

Consecinele euristicii:

efectul falsului consens - tendina oamenilor de a supraestima


consensul opiniilor, atributelor sau comportamentelor proprii.
167

Aceast nclinaie vizeaz i coninuturile psihice, i reaciile


externe. Tendina de a-i vedea pe alii dup propriile standarde se
coreleaz cu tendina asocierii cu persoane similare i cu tendina
evocrii evenimentelor similare mai mult dect a celor diferite;
percepia social este influenat mai mult de relatri vii, dect de
factori cu valoare statistic; oamenii sunt relativ insensibili la
rapoarte pe baze numerice, dar sunt influenai n schimb de
grafice, evenimente dramatice, povestiri de via.

Eroarea fundamental de atribuire. Se refer la supraestimarea


rolului factorilor interni i subestimarea impactului situaiilor. Aceast
explicaie a comportamentului celorlali are probabilitate mai mare
atunci cnd observatorul este distrat sau ocupat cognitiv n momentul
percepiei
persoanei
int.
ntruct
aceast
eroare
este
atotcuprinztoare, a fost numit eroare fundamental de atribuire.
Eroarea fundamental de atribuire are probabilitate mai redus atunci
cnd:

observatorul dispune de timp nainte de efectuarea judecii;


este puternic motivat s efectueze judeci corecte, precise;
presupune c exist motive ulterioare pentru comportamentul
actual.

Explicaia erorii fundamentale de atribuire:

percepia comportamentului altora se aseamn cu iluzia optic:


din moment ce actorul este pe primul plan, iar situaia apare ca
un fundal, evenimentul va fi atribuit actorului;
factorii culturali sunt n parte responsabili de eroarea
fundamental de atribuire: n culturile vestice se consider c
individul este autonom, motivat de fore interne i responsabil
pentru aciunile sale.

Diminuarea erorilor de atribuire, prin corelarea atribuirii personale cu


atribuirea situaional este exemplificat n figura 5.5. n modelele
tradiionale comportamentul este explicat prin factori personali sau
situaionali. Teoriile mai recente sugereaz c atribuirea personal este
realizat n mod automat i poate fi urmat de analiza contextului
pentru a se ajunge la o explicaie mai complex n care i fac loc factorii
situaionali.
Efectul actorului observator. Se refer la tendina de a atribui
comportamentul propriu unor cauze de ordin situaional. Aceasta se
explic n primul rnd prin contientizarea schimbrii comportamentului
de la o situaie la alta, ntruct, oamenii dispun de informaii mai multe
despre ei dect despre alii. Pe de alt parte, atunci cnd observatorii se
concentreaz asupra actorului, ncercnd s i explice comportamentul,
acord o importan redus factorilor situaionali. Este mai uor de
efectuat judeci asupra actorului dect asupra situaiei. Atunci cnd
actorul i observatorul reprezint aceeai persoan, efectul este invers.
168

N u e s t e d e f ie c a r e
d a t a t t d e
n e p o l it ic o s

E fo rt

A d o u a fa z

A u t o m a t iz a t e

P r im a fa z

E s t e n e p o l it ic o s ,
p ro s t c re s c u t
O p e rs o a n
c u n o s c u t n u v a
s a lu t a i n u v a
r s p u n d e l a s a lu t

+
-

A i a f la t c a r e
p r o b le m e f a m i li a le

I n f e r e n a d e la
c o m p o r t a m e n t la d is p o z i i e
A t r i b u ir e
s it u a i o n a l
A t r i b u ir e
p e r s o n a l
C o m p o r ta m e n tu l

Figura 5.5. Etapele procesului de atribuire (dup Brehm & Kassin)

Distorsiuni motivaionale. Atribuirile sunt prtinitoare. Cnd vizm


propriul comportament, l privim ntr-o lumin mai bun, mai favorabil.
Cercetrile arat c prinii, profesorii, elevii, studenii i acord un rol
personal mai important n aciunile de succes, n timp de eecul este
pus pe seama factorilor situaionali. Se caut mai multe informaii n
legtur cu capacitile dect n raport cu slbiciunile, se
supraestimeaz contribuia n activitile grupului, se exagereaz
controlul asupra evenimentelor, prezice un viitor roz. Se supraestimeaz
consensul n gndire, simire i aciune pentru a se asigura c modul de
a judeca sau de a se comporta este normal i corect.
169

Cnd explicm succesul altora, l atribuim unor factori externi, n schimb


eecul l punem pe seama nsuirilor de personalitate.
Credem ntr-o lume dreapt, n este greu s nelegem ura, agresiunea
sau violena i n consecin criticm victima i o considerm
responsabil pentru soarta ei, o gsim vinovat.
ntrebri de verificare:
1. Ce distorsiuni pot exista n procesul de atribuire?
2. n ce const eroarea fundamental de atribuire?

Integrarea informaiilor
Formarea impresiilor este un proces de integrare a informaiilor ntr-o
imagine unitar. Integrarea se bazeaz pe: dispoziiile personale ale
observatorului i pe trsturile persoanei percepute (figura 5.6).
Procesul percepiei sociale pornete de la observarea comportamentului,
a situaiei i a subiectului. Pe aceast baz se efectueaz atribuiri
cauzale; n anumite condiii impresiile se formeaz numai dup
integrarea atribuirilor. Pe baza impresiilor se confirm distorsiunile
perceptive, existnd riscul automplinirii profeiei.
Trsturile sunt
considerate dup semnificaia lor n ochii
observatorului. Determinarea trsturilor nu este o medie aritmetic
calculat prin nsumarea tuturor informaiilor despre
persoana
perceput i raportarea sumei la numrul de elemente.
Asemenea altor aspecte ale percepiei sociale, formarea impresiilor nu
se ntemeiaz pe reguli logice. Combinarea trsturilor nu este
efectuat de un computer, ci de un om, de aceea deviaiile de la
aritmetic sunt inevitabile. Explicaia acestor deviaii const n
interaciunea urmtorilor factori: caracteristicile observatorului,
caracteristicile intei, teoriile implicite ale personalitii, efectul primei
impresii.

Caracteristicile observatorului
Exist diferene ntre observatori privind natura trsturilor pe care le
percep. Diferenele se refer la tipurile de impresii: unii observatori
apreciaz inteligena, alii aspectul fizic, alii simul umorului etc.
Fiecare remarc i i amintete anumite tipuri de trsturi relative la
persoana perceput. n consecin, aceeai persoan int va crea
impresii diferite la observatori diferii.

170

Im p r e s ii
A t rib u ire

C o n fi r m a r e

D is p o z i i i
A t rib u ire
P e rs o a n e
S it u a ii
C o m p o rta m e n t
O b s e r v a ii
P e rs o a n a
c a re
p e rc e p e

Figura 5.6. Procesele percepiei sociale (dup Gilbert i Malone)

Impresiile observatorului se pot schimba n timp n funcie de


experienele recente. Conceptele utilizate mai frecvent i mai recent
revin n minte cu uurin i influeneaz interpretarea noilor informaii
(liste de cuvinte memorate ce influeneaz descrierea aceleiai
persoane tipul de concepte cu care s-a operat va afecta prezentarea
impresiilor). Efectul este mai puternic dac sunt prezentate att de rapid
nct, subiecii nu sunt contieni de expunere i dac ei nu sunt
171

puternic motivai s efectueze aprecieri precise i obiective despre


persoana int.
Impresiile sunt influenate i de dispoziiile observatorului. Dac el se
afl ntr-o stare pozitiv ori este trist sau mnios, va selecta i va
colecta informaii corespunztoare tririlor sale. Efectul prtinitor al
dispoziiilor este cu att mai puternic cu ct persoana perceput este
mai deosebit (atipic) pentru c nelegerea necesit mai mult efort.
Efectul combinat al diferenelor individuale, al experienelor recente i al
fluctuaiei dispoziiilor, ne determin s afirmm c ntr-o anumit
msur, formarea impresiilor depinde de ochii privitorului.

Caracteristicile intei
Trsturile de personalitate difereniaz indivizii percepui. ntr-una din
teoriile trsturilor, sunt stabilite cinci dimensiuni pe baza crora s-au
stabilit diferene interpersonale: extraversiunea, stabilitatea emoional,
deschiderea la experien, agreabilitatea i contiinciozitatea (The Big
Five). Dintre acestea unele sunt mai uor de judecat dect altele. n
percepia social se remarc n primul rnd, extraversiunea.
Valena trsturii este de asemenea important pentru impresia final.
Informaiile negative au o greutate mai mare dect cele pozitive. Exist
o mai mare probabilitate de a acorda atenie informaiilor care ncalc
expectanele noastre pozitive relative la o persoan. O singur trstur
negativ este suficient pentru a distruge reputaia unei persoane
(opinia public este modelat mai uor de nsuirile negative ale
candidailor dect de cele pozitive).

Teoriile implicite ale personalitii


Teoriile implicite ale personalitii reprezint o reea de preri privind
relaiile dintre diferitele tipuri de oameni, trsturi i comportamente.
Ele se formeaz pe baza experienelor personale.
tiind c cineva are o anumit trstur, vom deduce c prezint i alte
tipuri de trsturi (de exemplu, imprevizibil-periculos) sau vom deduce
de la anumite trsturi, comportamente specifice, determinate de
trsturile respective.
Trsturile centrale exercit o influen puternic asupra tuturor
impresiilor. Impactul trsturilor centrale este confirmat de diferite
studii. S-a constat c atunci cnd o persoan este etichetat rece i alta
cald, din aceeai list de cuvinte subiecii vor alege pentru fiecare
nsuirile corespunztoare trsturii centrale.

Efectul primei impresii


Ordinea descoperirii trsturilor este de asemenea, important n
formarea percepiei sociale. Informaiile prezentate mai devreme sau la
nceput au un impact mai puternic fa de cele prezentate ulterior.

172

Efectul primei informaii este att de puternic, deoarece, observatorul


tinde s cread c i-a format o impresie precis i nu mai este att de
atent la informaiile contradictorii ulterioare. n plus, aceasta i solicit
consum de timp i l obosete. Dac este stimulat n cutarea
informaiilor ce infirm prima impresie, efectul acesteia se reduce.
Dup formarea primei impresii toate informaiile viitoare sunt
interpretate n perspectiva acesteia. Astfel, la o persoan etichetat
blnd, calm nseamn gentil, pacifist, senin, iar la o persoan
etichetat crud, calm nseamn rece, calculat, abil. Transformarea
informaiilor contradictorii ntr-o impresie coerent pare a fi un proces
creativ remarcabil (de exemplu, bun + ho = haiduc).
ntrebri de verificare:
1. Ce caracteristici ale observatorului influeneaz impresiile despre o
persoan?
2. Cum se explic efectul primei impresii?

Confirmarea distorsiunilor
Cutarea i interpretarea informaiei care valideaz credinele existente
se numete confirmarea distorsiunilor. Odat cu impresia s-a format
probabilitatea de a-i schimba semnificaia scade chiar dac exist
dovezi contradictorii. Tendina de a cuta, de a interpreta sau de a
produce informaii care s confirme credinele existente este ghidat de
opiniile deja constituite.

Perseverarea credinelor
S-a demonstrat experimental c:

prima impresie se pstreaz chiar n condiiile unor informaii


inconsistente sau contradictorii;
informaiile ambigue sunt interpretate n conformitate cu prima
impresie. Vedem ceea ce vrem sau ceea ce ne ateptm s
vedem;
oamenii i formeaz teorii ce susin credinele iniiale i
discrediteaz dovezile contrare.

Creznd c cineva are o anumit trstur caut n realitate argumente


pentru aceast credin. Astfel, oamenii reuesc s ntreasc suportul
credinelor lor. tiind c cineva este individualist vom cuta dovezi
comportamentale care s confirme aceast impresie.

Profeia care se automplinete


Procesul denumit de Merton profeia care se automplinete se refer la
transformarea expectanelor n realitate. El a fost studiat pentru nceput
173

n mediul colar. S-a constat c profesorii au expectane nalte pentru


elevii mai buni i expectane sczute pentru cei mai slabi.
Pe baza ipotezei influenei expectanelor asupra realizrilor, s-a derulat
o cercetare aplicativ. Copiii selectai aleator au fost mprii n dou
grupe echivalente. Profesorii au fost informai c una din grupe are IQ
ridicat, cealalt sczut. Dup cteva luni n care profesorii au desfurat
activiti cu ambele grupe, msurarea IQ a artat diferene ale scorului
mediu de peste 30 de puncte.
Studiul numit Pygmalion n clas a strnit discuii contradictorii. Cele
mai serioase probleme se refer la efectele de durat ale expectanelor
negative ale profesorilor i de multe ori ale prinilor. Bazate pe o serie
de factori mediul de provenien, statutul socio-economic al familiei,
nfiarea fizic, rezultatele colare iniiale, rezultatele la testele
standard expectanele profesorilor pot avea efecte negative
ireversibile asupra drumului de via al copiilor.

E x p e c t a n e le
o b s e r v a t o r u lu i f a d e
p e r s o a n a in t - n o u l c o l e g
e s t e d is t a n t , a r o g a n t ,
n e p o lit ic o s

C o m p o r ta m e n tu l
o b s e r v a t o r u lu i f a d e
p e r s o a n a in t
- l e v it , n u - i v o r b e t e

2
C o m p o r ta m e n tu l
p e r s o a n e i in t - n u - i
v o r b e t e , n u s a lu t , n u
in t r n d is c u ii

Figura 5.7. Profeia care se automplinete

Acest proces este ilustrat n figura 5.7. Automplinirea profeiei sau


transformarea expectanelor n realiti parcurge urmtoarele etape:
1. Observatorul elaboreaz expectane legate de persoana int;
2. Observatorul se manifest n funcie de aceste expectane;
3. Persoana int i adapteaz comportamentul n funcie de
aciunile observatorului.
ntrebri de verificare:
1. Ce nseamn confirmarea distorsiunilor?
2. Care sunt fazele automplinirii profeiei?
174

5.3. Percepia grupurilor


Stereotipuri
Ce sunt stereotipurile?
Stereotipurile sunt credine, concepii, convingeri ce asociaz grupurile
de oameni cu anumite tipuri de nsuiri; fiecrui grup i corespund
nsuiri specifice.
De exemplu, adolescenei i corespund: nechibzuina, cutarea
pericolului, nonconformismul. Btrneea este asociat cu boala,
declinul fizic i mental, apropierea morii. Profesorilor li se asociaz
tendina de a da sfaturi, de a explica, de a repeta, de a face evaluri
subiective. Stereotipurile sunt interpretate din diferite perspective,
astfel din punct de vedere politic ele sunt vzute ca mijloace utilizate de
cei aflai la putere pentru justificarea dominaiei, a inegalitii, a
rzboiului. Sub aspect socio-cultural se consider c diferenele dintre
grupurile sociale au la baz diferene reale.
Din perspectiva psihologiei sociale stereotipurile se formeaz datorit
tendinei oamenilor de a se grupa pe ei nii i pe alii n categorii
sociale. Procesul este normal i are valoare adaptativ.
Categorizarea social are drept consecin perceperea membrilor altor
grupuri mai asemntori ntre ei, cu mai multe nsuiri comune,
comparativ cu membrii propriului grup. Diferenierea indivizilor este deci
mai accentuat n grupul din care facem parte. Exponenii celorlalte
grupuri sunt percepui mai omogeni, cu mai multe similitudini dect cei
din grupul propriu. Explicaiile pentru aceste diferenieri se pot grupa
astfel: (1) exist puine contacte ntre grupul propriu i celelalte grupuri
astfel nct, diferenele nu pot fi observate la fel de precis n grupurile
exterioare ca i n propriul grup; (2) nu exist la dispoziia observatorului
eantioane sau persoane reprezentative pentru ex-grupuri.
Datorit acestei tendine se produc generalizri de la indivizi la ntregul
grup i invers, de la grup la indivizi, atunci cnd percepem celelalte
grupuri. Generalizrile au la baz de cele mai multe ori, nsuiri
negative. Stereotipurile se activeaz n afara contiinei i opereaz la
nivel implicit. Rezult astfel simplificarea cunoaterii, pe de o parte i
eliberarea resurselor cognitive pentru alte tipuri de activiti. Aceast
facilitare a proceselor cognitive a fost considerat ca un aspect
adaptativ pozitiv al stereotipurilor.
Stereotipurile se activeaz mai uor cnd oamenii sunt ocupai sau
stresai. De exemplu, o persoan cu ritm de zi activeaz mai multe
175

stereotipuri dac este testat seara, iar o persoan cu ritm de noapte


activeaz mai multe stereotipuri dac este testat dimineaa. De
asemenea oboseala sau consumul de alcool faciliteaz activarea
stereotipurilor.
Dac dispunem de mai multe informaii, stereotipurile i alte
preconcepte vor avea relevan mai sczut. Motivaia pentru formarea
unei imagini corecte, precis reduce de asemenea impactul
stereotipurilor n cogniia indivizilor i a grupurilor.
n consecin rspunsul la ntrebarea: Stereotipurile un ru necesar?,
trebuie s ia n considerare urmtoarele repere:

Stereotipurile se activeaz adesea n afara contiinei i opereaz


la un nivel necontient sau implicit
Stereotipurile simplific procesul de formare a impresiilor i
elibereaz astfel resursele cognitive care pot fi utilizate n alte
activiti.
Observatorul poate ignora stereotipurile i i poate forma impresii
personale dac se informeaz direct sau are informaii personale,
are abiliti pentru utilizarea informaiei personale i este motivat
pentru aceasta.
Dar pentru o perioad mai lung?

Comportamentele ce difer semnificativ de


stereotipuri sunt interpretate ca fiind mai
realitate, ca rezultat al efectului de contrast.
ctre elevi dac manifestrile lor se abat
acestea par mai relevante.

expectanele rezultate din


discrepante dect sunt n
n percepia profesorilor de
de la ateptrile elevilor,

Perpetuarea stereotipurilor
Perpetuarea stereotipurilor se explic prin mai multe mecanisme:

Percepem legturi iluzorii ntre grupuri i trsturi. Supraapreciem


asociaiile ntre variabile ce sunt numai n aparen sau prea puin
asociate.
Ceea ce este nou i deviant n comportamentul persoanelor
capteaz imediat atenia. La minoriti, actele deviante sunt
remarcate cu prioritate i se opereaz generalizri de la individ la
grup, iar memoria amplific aceste acte.
Stereotipurile pot fi meninute de suporturi false. Boala mental
este perceput ca periculoas i de aici, se supraestimeaz
numrul crimelor comise de bolnavii psihici n comparaie cu ali
criminali. Perceperea manifestrilor de corupie ale unui politician
este urmat de supraestimarea cazurilor de corupie din guvern;
aceeai situaie se constat i n percepia cadrelor didactice de
ctre ex-grupurile de prini sau copii.
Oamenii au tendina de a selecta i de a explica evenimentele n
sensul confirmrii stereotipurilor.

ntrebri de verificare:
176

1. Ce nseamn categorizare social?


2. De ce se perpetueaz stereotipurile?

Prejudecile
Prejudecile se definesc ca atitudini negative n raport cu membrii altor
grupuri sociale (ex-grupuri).
Exist dou ci de fundamentare a discriminrii, una bazat pe
stereotipuri, cealalt bazat pe prejudeci. ntre variabile exist
legturi reciproce. Practicile discriminatorii ntrein i dezvolt
stereotipurile i prejudecile. Stereotipurile pot cauza prejudicii, iar
oamenii care sufer efectul acestor prejudicii i justific sentimentele
prin stereotipuri (figura 5.8).

D is c r i m i n a r e

S t e r e o t ip u r i

P r e ju d e c i

Figura 5.8. Relaia dintre stereotipuri, prejudeci i discriminare

Originea prejudecilor
La baza prejudecilor se afl mai multe surse:
Conflictul direct dintre grupuri sau competiia ca surs a prtinirii, poate
fi considerat ca surs a conflictului intergrupal. Prejudecile i au
originea n supraevaluarea oportunitilor sau a bunurilor, deci natura
competiiei este economic. Ea are ca efect perspectiva negativ asupra
membrilor altor grupuri i aprecierea propriului grup ca fiind superior,

177

trasarea unor granie stricte ntre propriul grup i cele cu care se afl n
competiie economic.
n mediul nostru, conflictele generate de supraevaluarea oportunitilor
apar ntre instituii i ele sunt legate de atragerea elevilor i studenilor,
de accesul i extinderea pe piaa educaional. Exponenii instituiilor
rivale, profesori sau studeni sunt percepui ntr-o lumin negativ, iar
atitudinile i reaciile lor sunt interpretate ca fiind ostile.
Categorizarea social noi versus ei ceea ce nseamn c tindem s
divizm lumea social in dou categorii distincte: noi, grupul din care
facem parte (vrst, sex, ocupaie, profesie, apartenen politic, etnie,
religie, ras) i ei, respectiv, restul grupurilor. Propriul grup, ca i cele
din afar, se percep, nu doar sub aspect demografic sau statistic, ci cu
anumite valori, sentimente, credine sau trsturi. Persoanele ce aparin
propriului grup sunt percepute n termeni pozitivi, iar cele ce aparin
altor grupuri, ntr-o lumin negativ. Toi posed trsturi nedorite sau
neplcute, fr a fi difereniai. Unele cercetri arat c oamenii
prejudiciai ntr-o msur mai mare, sunt mai preocupai de
categorizarea strinilor i pstreaz o barier mai rigid ntre grupul lor
i alte grupuri.
Tendina de a mpri lumea exterioar n noi i ei, este i surs a
formrii prejudecilor, dar i a modalitilor de exprimare.
nvarea social este realizat prin observarea celor din jur, prini,
profesori, prieteni, avnd ca efect achiziionarea atitudinilor negative n
legtur cu alte grupuri de persoane. Procesul se bazeaz pe tendina
de identificare a copiilor cu acei aduli ce reprezint modelul sau
sistemul lor de referin, pe imitarea comportamentului acestora i de
multe ori, pe recompensarea de ctre aduli a manifestrilor bune,
drepte, corecte ale copiilor, expresii ale imitrii comportamentelor lor.
n procesul de nvare social, un rol deosebit l are astzi mass-media.
Prin modul tendenios n care prezint grupurile sociale, contribuie la
formarea prejudecilor (de exemplu, fa de igani, fa de ortaci,
fa de profesori).
Sursele cognitive ale prejudecilor. Probabil cele mai perturbatoare
prejudeci i au originea n stereotipurile cognitive n care se includ
cunotinele i credinele legate de anumite grupuri sociale. Conform
acestor cadre cognitive, toi membrii unui grup social au trsturi
specifice. Stereotipurile au un puternic impact asupra procesrii
informaiei sociale. Astfel, informaia relevant pentru un stereotip este
mai uor de procesat dect cea nesemnificativ.
Stereotipurile ne fac s acordm atenie unui anumit gen de informaii,
cele consistente cu stereotipurile. Atenia este deci direcionat datorit
cadrelor noastre cognitive spre acele informaii care vin s le confirme,
s le ntreasc. Celelalte informaii, inconsistente cu stereotipurile vor
fi ignorate, negate ori vor fi interpretate ca i cazuri particulare i nu ca
excepii fa de stereotip. Ca atare, prejudecile se vor accentua pe
178

baza acestei selecii dirijate a informaiilor, ducnd adesea, la grave


erori sau la judeci greite n legtur cu membrii altor grupuri.
Pe de alt parte, prejudecile vor constitui suportul identitii noastre
sociale, ntruct, acordm propriului grup trsturi pozitive, n timp ce
devalorizm celelalte grupuri i astfel, ne putem identifica cu grupul din
care face parte. Identificarea cu propriul grup i cota de pozitivitate
acordat activitii grupului n interaciune cu nivelul realizrilor
personale se afl la baza stimei de sine (figura 5.9). Stima de sine are la
baz dou componente: identitatea social i identitatea personal. Pe
baza realizrilor personale, a realizrilor grupurilor din care face parte
subiectul i prin procesul de favorizare a propriului grup corelat cu
denigrarea ex-grupurilor, se stabilete nivelul stimei de sine.

Id e n t it a t e
p e r s o n a l

R e a l i z r i le
p e r s o n a le

R e a l i z r i le
g r u p u lu i

N e v o ia d e
s t im d e
s in e

Id e n t i t i
s o c ia l e

S t im a
d e s in e

F a v o r iz a r e a
g r u p u lu i p r o p r iu
i d e n ig r a r e a
a lt o r g r u p u r i

Figura 5.9. Teoria identitii sociale (dup Tajfel i dup Turner)

Se poate ilustra rolul stereotipurilor n formarea identitii naionale a


copiilor din spaiul nostru cultural. Stereotipurile interacioneaz cu
prejudecile etnice, cu atitudinile etnocentriste sau altercentriste.

Schimbarea prejudecilor
Ruperea cercului prejudecii ar fi posibil prin valorificarea principiilor
nvrii sociale. Dac prejudecile rezult din nvare, ar fi posibil,
tot prin mecanismele nvrii, formarea la copii a unor atitudini pozitive
fa de celelalte grupuri socio-economice, etnice, religioase, etc. Este
ns, dificil de realizat, ntruct, adulii consider justificate atitudinile lor
negative fa de alii. Ar trebui ca adulii nii deoarece sunt modele
pentru copii s fie nvai s-i modifice atitudinile, s manifeste n
179

comportamentul lor toleran i acceptare a celor din afara propriului


grup.
Contactul direct ntre grupuri trebuie s aib loc pe baza unor
reglementri acceptate n comun. Grupurile trebuie s fie aproximativ
egale n privina statusului social sau a sarcinilor pe care le nfptuiesc.
n sistemul colar actual soluia nu are anse n schimbarea
prejudecilor elevilor/studenilor n raport cu profesorii sau invers, n
schimbarea prejudecilor profesionale fa de elevi i studeni. Situaia
de contact trebuie s implice cooperare i interdependen, astfel nct,
fiecare grup s participe la realizarea obiectivului comun, s fie
responsabil pentru nfptuirea acestuia. Contactul ntre grupuri trebuie
s se realizeze n condiiile existenei unor norme general acceptate
care s favorizeze n mod egal fiecare grup, s nu permit discriminri.
Persoanele implicate trebuie s-i priveasc pe ceilali ca reprezentativi
pentru grupul lor.
Recategorizarea, reaezarea granielor dintre noi i ei, se poate nfptui
atunci cnd grupurile ntre care existau conflicte alimentate de
prejudeci, se raporteaz de pe aceeai poziie, la un alt grup. Avnd
de data aceasta o perspectiv similar i interese comune, i vor putea
reconsidera atitudinile negative existente iniial.
Cele mai frecvente prejudeci sunt sexismul i rasismul. Ele
alimenteaz discriminarea sexual i rasial. Grupurile discriminate se
caracterizeaz prin statut sczut, roluri sociale inferioare i prin ci de
depire similare: schimbarea comportamentului i a cadrelor mentale
precum i a normelor instituiilor sau organizaiilor.

Sexismul
Sexismul este form de discriminare avnd ca baz genul. n mod
obinuit, genului i sunt asociate anumite atribute. Ele funcioneaz ca
stereotipuri de gen pentru brbai: asertivitate, independen,
orientare spre aciune; pentru femei: sensibilitate, dependen,
orientare spre familie i spre prieteni.
Distincia ntre cele dou genuri este fundamentat social: numele de
botez, culorile, cadourile, jucriile, modelele de conduit, expectanele
familiei, ale colii, selecia pe piaa muncii.
Faptul c stereotipurile de gen exist nc n copilrie, este un lucru
evident. Dac stereotipurile corespund unor diferene reale, rmne
nc o problem n atenia cercetrii. Rezultatele investigaiilor susin
existena diferenelor ntre brbai i femei n legtur cu diferite
aspecte comportamentale, dar amplitudinea acestor diferene este
amplificat de stereotipuri. Mai mult, diferenele dintre indivizii aceluiai
gen sunt mult mai mari dect diferenele dintre sexe.
Multe stereotipuri sunt legate n primul rnd, de comportamentul social,
de exemplu, credinele c femeile sunt mai sensibile, mai timide sau
180

mai emotive, iar brbaii, dominatori i agresivi. Cercetrile au stabilit


c femeile sunt mult mai receptive dect brbaii n identificarea tririlor
emoionale ale altora pe baza unor indicatori non-verbali, i mai
eficiente n transmiterea semnalelor non-verbale referitoare la tririle lor
afective.
n legtur cu agresiunea mai ridicat a brbailor, cercetrile fac
diferenieri, n funcie de tipul de conduit luat n considerare. Privind
agresiunea fizic, se constat c brbaii sunt ntr-adevr mai agresivi
dect femeile, n special, n situaiile n care nu exist o provocare
semnificativ. Atunci cnd apare o asemenea stimulare, diferenele
dintre brbai i femei se micoreaz considerabil. Desigur, agresiunea
poate s ia i alte forme: aciuni de rspndire a zvonurilor, a brfelor,
jigniri, etc. n care femeile se implic mai frecvent.
Factorii care activeaz stereotipurile de gen sunt observatorul, persoana
int i situaia social.

oamenii care au roluri determinate de gen sunt mai predispui s


mpart lumea n dou tabere: masculin sau feminin;
stereotipurile de gen influeneaz percepia persoanelor int i
produc deformri ale judecilor sociale;
persoana int, n funcie de aparena fizic, mai accentuat
masculin sau feminin, poate activa mai intens stereotipurile de
gen ale observatorului; numele persoanei int activeaz de
asemenea stereotipurile de gen; de asemenea, mbrcmintea
persoanei int este un factor important n selecia sa pentru un
post determinat de gen;
situaiile sociale influeneaz stereotipurile de gen;
stereotipurile de gen se perpetueaz prin activitatea instituiilor
care opereaz distincii ntre femei i brbai;
rolurile sociale i ocupaionale contrastante accentueaz
diferenele;
perceperea diferenelor de gen este amplificat prin roluri sociale
contrastante.

Nu genul, ci rolul social influeneaz percepia social aa cum se vede


n figura 5.10. Rolurile sociale de gen sunt determinate de factori
biologici, sociali, economici i politici, iar comportamentele se
difereniaz n funcie de rolurile de gen. Percepia comportamentelor se
realizeaz prin stereotipuri de gen, astfel nct comportamentul este
atribuit diferenelor de gen i nu diferenelor de rol.

181

F a c to r i
b io lo g i c i ,
s o c ia li ,
e c o n o m ic i,
p o lit ic i

R o lu r i s o c ia le
( d iv iz iu n e a
m u n c i i)

A b i li t i i
c o m p o rta m e n te
a d e c v a t e r o lu r i l o r

P e r c e p ia s o c ia l
p r in s t e r e o t ip u r i
de gen

Figura 5.10. Teoria rolurilor sociale i a stereotipurilor de gen (dup Eagly)

Rolul feminin este legat de cas, copii, ocupaii cu statut socio-economic


mai sczut; rolul masculin este legat de activiti sociale, spaiu public,
putere fizic, social i economic, dominare).

Rasismul
Rasismul este form de discriminare bazat pe culoarea pielii sau
motenire etnic. Stereotipurile negative legate de ras sau etnie
influeneaz interpretarea situaiilor sociale. Comportamentul negativ al
reprezentanilor altor rase sau etnii este mai intens perceput i judecat
dect al exponenilor propriului grup. Refuzul ajutorului este manifestat
mai puternic fa de membrii altor grupuri etnice sau rasiale. n
activitile terapeutice atitudinea fa de client i sprijinul acordat
acestuia este influenat de prejudecile rasiale. Ele funcioneaz i n
mediile educaionale.
Rasismul se transmite noilor generaii prin nvare, distorsioneaz
percepia i comportamentul, face victime i de multe ori, se ntoarce
mpotriva celor care l provoac.
Dei este n declin, rasismul persist n forme mascate. Rasismul
modern se manifest atunci cnd oamenii ncearc s i raionalizeze
comportamentul rasist. Simptomele sale deschise pot fi ascunse, dar
bazele rmn neschimbate.
Muli indivizi sunt ambivaleni n acest punct de vedere. Ar dori s fie
percepui deschii, fr prejudeci, dar n prezena exponenilor altor
grupuri etnice sau rasiale dezvolt stri de anxietate, de disconfort.
Declar c sunt de acord cu principiile egalitii, dar n practic se opun
prieteniilor sau mariajelor mixte, angajri n activiti social-politice, sau
n funcii de conducere a reprezentanilor altor etnii sau rase.
Rasismul modern, aparent invizibil este dureros i umilitor. n procesul
de angajare profesional, minoritile rasiale sau etnice se confrunt cu
ndoieli fa de competenele lor, cu expectane reduse, greu de
depit, cu refuz. Atunci cnd oamenii sunt victime ale rasismului i
amplific stereotipurile negative fa de opresor. Ei atribuie standardele
182

lor de via sczute, discriminrilor. Atribuirea insuccesului personal


unor factori externi este unul din aspectele logicii atribuirii.
Depirea rasismului implic n primul rnd reducerea prejudecilor,
valorificnd n acest sens ipoteza contactului intergrupal (statut egal,
interaciuni directe, activiti de cooperare, norme sociale comune).
ntrebri de verificare:
1. Ce factori activeaz stereotipurile de gen?
2. Cum se manifest rasismul modern?

Aplicaii
Prezentai valoarea i limitele memoriei autobiografice n formarea
Eului.
Concretizai elementele conceptului de Eu.
Ilustrai cercul vicios al stimei de sine reduse.
Analizai strategiile de prezentare a Eului utilizat de profesori i de
studeni.
Interpretai expresia percepia intei depinde de ochiul observatorului.
Argumentai criticile aduse studiului numit Pygmalion n clas.
Analizai problema discriminrilor n mediile educaionale.
Propunei soluii de reducere a discriminrilor n educaie.
Concretizai interaciunile dintre stereotipuri, prejudeci i discriminare.

Bibliografie
Abramson L.Y., (ed.), 1998, Social cognition and clinical psychology: A
synthesis, New York, Guilford.
Allport G.W., 1954, The nature of prejudice, Cambridge, Addison-Wesley;
Ashmore R.D., 1990, Sex, gender, and the individual, in L. A. Pervin (ed.),
Handbook of personality: Theory and research, New York, Guilford Press;
Bandura A., 1986, Social foundation of thought and action: A social cognitive
theory, New York, Prentice-Hall;

183

Bandura A., 1997, Self-efficacy: the exercise of control, New York, Freeman;
Baron R.A., Byrne D., 1997, Social psychology: Understanding human
interaction, (8th ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Batson C.D., Schoenrade P., Ventis W.L., 1993, Religion and the individual: A
social-psychological perspective, New York, Oxford University Press;
Baumeister R.F., 1991, Meanings of life, New York, Guilford;
Baumeister R.F., Smart L., Boden J., 1996, The dark side of high self-esteem.
The dark side of high self-esteem, in Psychological Review, p. 67;
Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R., 1992, Cross-cultural
psychology: Research and applications, Cambridge, Cambridge University
Press;
Brehm S.S., Kassin S.M., 1996, Social Psychology, (3 rd ed.), Boston, Houghton
Miflin Comp;
Burkitt I., 1991, Social Selves: Theories of the Social Formation of Personality,
Newbury Park, Sage Publishing;
Camilleri C., Vinsonneau G., 1996, Psychologie et culture, Paris, Armand Colin;
Carlson J., Hatfield E., 1992, The psychology of emotion, Forth Worth, TX, Holt,
Rinehart & Winston;
Carver C.S., Scheier M.F., 1981,
Springer-Verlag;

Attention and self-regulation, New York,

Costa P.T., Widiger T.A., (eds.), 1994, Personality Disorders and The Five Factor
Model of Personality, Washington D.C., APA;
Crosby F.J., (eds.), 1987, Spouse, parent, worker: On gender and multiple roles,
New Haven, CT, Yale University Press;
Dunning D., Sherman D.A., 1997, Stereotypes and tacit inference, in Journal of
Personality and Social Psychology, 73, pp. 459-471;
Eagly A.H., 1987, Sex differences
interpretation, Hillsdale, NJ, Erlbaum;

social

behavior:

social-role

Festinger L., 1954, A theory of social comparison processes, in Human


Relations, 7, p. 114-140;
Festinger L., 1957, A theory of cognitive dissonance, Stanford, Stanford
University Press;
Gaines S.O. jr, et al, 1997, Links between race/ethnicity and cultural values as
mediated by racial/ethnic identity and moderated by gender, in Journal of
Personality and Social Psychology, 72, pp. 1460-1476;
Gilbert D.T., Malone P.S., 1995, The correspondence bias, Psychological
Bulletin, 117, 21-38;

184

Gudykunst W., Kim Y.Y., 1997, Communicating with strangers. An approach to


intercultural communication, (3rd ed.), New York, McGraw Hill;
Hewstone M., 1989, Causal attribution: From cognitive processes to collective
beliefs, Oxford, Basil Blackwell;
Hewstone M., Stroebe W., Stephenson G.M., (eds.), 1996, Introduction to social
psychology. A European perspective, Oxford, UK, Blackwell;
Hinsz, V. B., Tindale, R. S., Vollrath, D.A., 1997, The emerging conceptualization
of groups as information processors, Psychological Buletin, 121, 43-664;
Hogan R., Johnson J., Briggs S., (eds.), 1997, Handbook of Personality
Psychology, San Diego, Academic Press;
Ickes W., (ed,), 1997, Empathic accuracy, New York; Guilford;
Kas R., Ruiz Correa O.R., Douville O., Eiguer A., Moro H.R., Revah-Lvy A.,
Sinatra F., Dahoun Z., Lecourt Z., 1998, Diffrence culturelle et souffrance de
lidentit, Paris, Dunod ;
Kitayama S., Marcus H.R., 1995, Culture and Self Implication for
internationalizing psychology, in N.R. Goldberg, J.B. Veroff (eds.), The culture
and psychology reader, New York, University Press;
Mackie D.M., Hamilton D.L., (eds.), 1993, Affect, cognition and stereotyping:
Interactive processes in group perception, San Diego, CA, Academic Press;
Macrae N., Hewstone M., Stangor
stereotyping, New York, Guilford;

C.,

(eds,),

1996,

Stereotypes

and

Moscovici S., Mucchi-Faina H., Maas A., (eds.), 1995, Minority influence,
Chicago, IL, Nelson-Hall;
Myers D., 1999, Social Psychology, (6th ed.), New York, McGraw-Hill;
Neculau, A., (coord.), 1996, Psihologie social, Iai, Editura Polirom;
Neculau, A., (coord.), 1997, Reprezentrile sociale, Iai, Editura Polirom;
OLeary V.W., Unger R.K., Wallston B.S. (eds.), 1985, Women, gender and social
psychology, Hillsdale, NJ, Erlbaum;
Petard J.P., (coord.), 1999, Psychologie sociale, Paris, Grand Amphi Breal;
Radu I., Ilu P., Matei P., 1994, Psihologie social, Cluj-Napoca, Ed. EXE;
Ruble D., Costanzo P., (ed.), 1992, The social psychology of mental health, New
York, Guilford;
Saarni C., 1993, Socializationof emotion, in M. Lewis, J. Haviland, (eds),
Handbook of emotions;
Schwarzer R., (ed.), 1985, Self-related cognitions in anxiety and motivation,
Hillsdale, NJ, Erlbaum;

185

Snyder C.R., Forsyth D.O., (eds.), 1991, Handbook of social and clinical
psychology, The health perspective, New York, Pergamon;
Sorrentino R., Higgings E.T., (eds.), 1996, Handbook of motivation and
cognition: The interpersonal content, vol. 3, New York, Guilford;
Stroebe W., Hewstone M., (eds.), 1993, European review of social psychology,
Chichester, Wiley;
Tajfel H., (ed.), 1982, Social identity and intergroup relations, London,
Cambridge University Press;
Tesser A. (ed.), 1995, Advanced social psychology, New York, McGraw-Hill;
Triandis H.C., 1994, Culture and social behavior, New-York, McGraw-Hill;
Turner J.C., 1987, Rediscovering the social group: A self-categorization theory,
Oxford, Basil Blackwell;
Workel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J.C., (1998), Social Identity.
International Perspectives, London, Sage;
Wyer R.S. jr., 1998, Stereotype activation and inhibition: Advances in social
cognition, vol. 11, Mahwah, NJ, Erlbaum;

186

6. Interaciunea social
Dup studierea acestui capitol vei reui:
s explicai rolul recompenselor n atracia interpersonal;
s explicai aciunea factorilor care influeneaz atracia interpersonal;
s enunai dificultile personale n realizarea succesului social;
s explicai influena variabilelor situaionale asupra atraciei interpersonale;
s caracterizai relaiile intime;
s enunai teoriile explicative asupra relaiilor intime;
s descriei problemele aprute n relaiile intime;
s definii noiunea de comportament prosocial;
s explicai factorii care influeneaz comportamentul prosocial;
s descriei tipurile de reacii la primirea ajutorului;
s definii agresiunea;
s prezentai teoriile referitoare la agresiune;
s descriei efectele media asupra agresiunii;
s explicai ciclul violenei intrafamiliale;
Concepte cheie:
agresiune; agresiune; altruism; atractivitate fizic; atracie; catharsis; comportament
prosocial; coping; echilibrul reaciilor; echitate; frustrare; gelozie; media; motivaie
social; putere social; recompense; schimbul social; sexualitate; stima de sine; violen;
Coninut:
1. Atracia interpersonal
2. Relaii intime
3. Comportamentul prosocial
4. Agresiunea

187

6.1. Atracia interpersonal


Rolul recompenselor
n activitile sociale se constat existena unor nivele diferite de
acceptare sau respingere a celor cu care venim n contact. ntlnim
oameni de care ne simim atrai a cror companie o dorim i o cutm
i evitm relaiile cu alii pentru c ne displac fr s putem identifica
un motiv raional al acestei atitudini.
Atracia are la baz experiene de tipul recompenselor; recompensarea
experienelor interpersonale genereaz rspunsuri emoionale pozitive
i intensific dorina de a fi mpreun cu persoana care le-a provocat.
Recompensele pot fi directe i indirecte.
Recompensa direct exist atunci cnd individul beneficiaz de sprijin,
nelegere, atenie, de informaii, bani, poziie social ori de prezene
unor nsuiri dezirabile la cealalt persoan frumusee, inteligen,
simul umorului. Suntem deci, mai atrai de persoanele de la care
primim recompense mai directe: comportamente, avantaje reale,
caracteristici personale.
Recompensa indirect apare prin asocierea persoanelor cu diferite
experiene pozitive: suntem mai atrai de persoanele pe care le asociem
unor experiene pozitive, unor ocazii fericite din viaa noastr (succes la
examen, victorie, srbtoare, ctig).
Teoria echilibrului susine c oamenii i doresc consisten n gnduri,
sentimente, relaii sociale.

plcerea consistenei este un alt tip de recompens pe care l


putem obine de la alii. Echilibrul relaiilor semnific recompens.
reciprocitatea presupune schimburi ntre cel care primete i cel
care d. Suntem atrai de cei despre care credem c sunt atrai
de noi. Ne plac cei crora credem c le suntem pe plac.

Exist mai multe categorii de factori care influeneaz atracia


interpersonal: caracteristicile individului, caracteristicile celorlalte
persoane, compatibilitatea, situaiile. Aciunea factorilor este unitar,
dar noi nu-i putem prezenta dect succesiv.

Caracteristicile individului
Ce factori de personalitate sau ce nsuiri ne fac s cutm compania
altora? De ce avem nevoie de prieteni, de cunotine, de colegi? Ce
factori ne mpiedic s ne apropiem de ali oameni?
188

Stima de sine: ncredere vs. dorin


Persoanele cu stim de sine nalt manifest dorine reduse de
recompens social. Ele sunt mai puin motivate s-i abordeze pe cei de
care se simt atrai. Pe de alt parte acestea i pstreaz ncrederea, se
simt sigure n aciunile de urmrire a recompenselor sociale. Persoanele
cu stim de sine sczut sunt puternic motivate s caute recompense
sociale, dar nu au ncrederea necesar pentru a le urmriri sau pentru a
le atinge. n concluzie, nivelul stimei de sine are efecte reduse asupra
atraciei interpersonale.

Motivele sociale: afilierea i intimitatea


Nevoia de afiliere determin comportamente sociale active, creterea
frecvenei contactelor sociale; accentul cade pe cantitatea contactelor
sociale. Nevoia de intimitate determin un comportament social mai
pasiv; accentul cade pe calitatea contactelor sociale. n timp, atracia
bazat pe calitatea relaiilor are consecine mai bune dect cea bazat
pe cantitate. Nevoia de intimitate poate fi un predictor mai bun al
adaptrii psihosociale de durat dect nevoia de afiliere.

Dificulti sociale anxietate i singurtate


Anxietatea social i singurtatea sunt asociate cu interaciuni sociale
nerecompensate; frica de respingere i face pe indivizii anxioi s-i
resping pe ceilali, s se retrag, s primeasc rspunsuri negative de
la ceilali i s manifeste comportamente sociale ineficiente.
Cercul vicios anxietate-respingere sau capcana interpersonal a
anxietii poate fi urmrit n figura 6.1. Persoanele cu anxietate social
ridicat dezvolt interaciuni sociale negative. Anxietatea social este
asociat cu reacii negative fa de alii, cu retragere social,
comportament social ineficient i reacii negative venite din partea
celorlali. n consecin din interaciunea acestor componente se
alimenteaz n continuare anxietatea i insatisfaciile sociale. Acelai
cerc vicios apare i n cazul persoanelor care trec prin experiene
depresive sau se simt singure.
Diminuarea anxietii sociale ar fi posibil prin acordarea creditului
pentru succes social i ncurajarea comportamentului social sau prin
modificarea atribuirii de la sursa adevrat spre o alt surs care
permite evitarea cercului vicios. n anumite condiii, atribuirea greit
poate crete performana i abilitile de coping.

189

A n x ie t a t e s o c ia l

R e a c ii n e g a t iv e
f a d e a l ii

R e a c ii n e g a t iv e
d in p a r t e a a l t o r a

R e tra g e re
C o m p o r t a m e n t s o c ia l
i n e f i c ie n t

Figura 6.1. Anxietatea social

Singurtatea persist mai mult timp dac este atribuit caracteristicilor


personale; este efectul discrepanei dintre ceea ce avem sau suntem i
ceea ce vrem. Singurtatea poate fi izolare social (fr prieteni, fr
relaii) sau izolare emoional (fr partener).
Singurtatea este astzi din ce n ce mai prezent n rndul
adolescenilor i al adulilor tineri.
Singurtatea se asociaz cu anxietatea social i cu depresia (triada
negativ: eu, viitor, lume social). Atribuirea cauzal a singurtii are
urmri asupra perioadei de singurtate (figura 6.2). Explicaia dat
singurtii de ctre subiect influeneaz perioada de singurtate.
Atribuirea intern stabil se asociaz cu prelungirea singurtii.

In te rn

E x te rn

S t a b il

S u n t s in g u r p e n t r u c n u p o t fi
s i m p a t i z a t , n u p o t fi a g r e a t ,
n u p o t f i i u b i t . N u v o i fi i u b i t d e
n im e n i n ic io d a t , n u m e r it .

C o le g ii d e a ic i s u n t a t t d e
n e p rie t e n o i! E i n u s e vo r
s c h im b a . P o a t e n a lt c e n t r u
u n iv e r s it a r a g s i a lt fe l d e
c o le g i, d a r c u m s p le c ?

I n s t a b il

S ta b ilita te

C a u z a lita te

A c u m s u n t s in g u r, d a r c re d
c n u p e n t ru m u lt t im p . N u vo i
fi a t t d e c o n t iin c io s , v o i ie i
i e u , v o i n t ln i o a m e n i n o i,
m i v o i fa c e p r i e t e n i .

Aa
e s te
n t o t d e a u n a
la
n c e p u t , c n d n u - i c u n o t i
c o le g ii. S u n t s ig u r c lu c r u rile
vo r m e rg e m a i b in e .

Figura 6.2. Atribuirea cauzal pentru singurtate (dup Shaver i Rubinstein)

190

Expectanele i credinele indivizilor pot deveni adevrate, conform


mecanismelor percepiei care se automplinete. S-a verificat
experimental c subiecii masculini care au fost pregtii pentru
interaciuni cu persoane feminine atractive s-au ateptat ca acestea s
aib trsturi de personalitate mai atractive. n discuiile telefonice ei au
fost mai deschii, mai sociabili, mai ncreztori comparativ cu subiecii
care au fost pregtii pentru interaciuni cu persoane feminine
neatractive.

Caracteristicile altora
Din observaiile curente rezult c unii oameni sunt mai atractivi dect
alii, mai solicitai, mai cutai. Ce nsuiri personale prezint acetia?

Atractivitatea fizic
Oamenii reacioneaz mai favorabil la persoanele atrgtoare sub
aspect fizic. Prin asociere cu persoane atractive ne cretem
atractivitatea n proprii ochi i n ochii celorlali.
Atractivitatea frumuseii fizice poate fi explicat prin stereotipul: ce este
frumos este i bun. Indivizii mai atractivi au mai multe abiliti sociale.
Dezvoltarea abilitilor este stimulat de nivelul ridicat al ncrederii n
propria eficien. Starea psihologic de bine este experimentat ntr-o
mai mare msur de indivizii care se vd atractivi i mai puin de cei pe
care alii i vd atractivi.
Conform ipotezei schimbului de resurse:

brbaii caut tineree, atractivitate fizic la partener, standarde


mai reduse pentru relaii scurte;
femeile caut succes economic;
selecia partenerilor este influenat de gen i de orientarea
sexual.

Asemnrile
Atracia interpersonal parcurge dou etape: evitarea persoanelor cu
care subiectul nu are nimic comun, urmat de apropierea fa de cele cu
care are similaritate nalt.

de obicei, oamenii sunt atrai de cei cu care se aseamn (figura


6.3);
nediferenierea preferinelor poate fi interpretat ca lips de
inteligen?;
cei care sunt selectivi, moderai sunt de obicei preferai
persoanelor neselective sau extrem de subiective.

Atracia este asociat cu similariti de tipul:

caracteristici demografice;
191

N e v o ia d e
a lt u l, d e
oam eni

P e r s o a n e le
n t l n i t e s a u
c u n o s c u te
N u e x is t
d is c r e p a n

E v it a r e

N ic i o a s e m n a r e

192
S i m il a r i t a t e n a lt
A t r a c ie

P u i n e a s e m n r i,
In d i f e r e n
C o n t in u a r e a
c o n t a c t e lo r

nsuiri de personalitate;
dispoziie;
atractivitate fizic;
atractivitate atitudinal.

Figura 6.3. Procesul de atracie pe baza asemnrilor (dup Byrne)

Exist cercetri ce arat c n timp ce similaritatea determin atracie,


disimilaritatea determin respingere. Similaritatea crete ncrederea n
sine i alimenteaz sentimente de protecie, nelegere, pe cnd
disimilaritatea se asociaz cu teama, cu dezacordul sau cu pericolul.
Oamenii reacioneaz n primul rnd la disimilaritate, apoi la
similaritate, i evit sau i resping pe cei cu care nu au elemente comune
i apoi fac selecie ntre cei cu care se aseamn, preferndu-i pe ci ce
prezint similaritate nalt. Efectul falsului consens duce la anticiparea
reciprocitii.

Influena situaiilor
Situaiile sociale influeneaz procesul de atracie interpersonal n
urmtoarele condiii:

Proximitatea
Efectele proximitii nu sunt ntotdeauna pozitive. Vecinii pot fi cei mai
buni prieteni sau cei mai aprigi dumani. Proximitatea ofer anse pentru
interaciuni sociale, dar nu determin calitatea lor. Preferinele pentru
spaiul personal constituie un indicator subtil al fricii sau al prejudecilor.
Violarea spaiului personal intensific reaciile negative fa de alii (de
exemplu: membrii grupurilor n raport cu care avem prejudeci,
persoanele infectate cu HIV, minoritile sexuale).

Familiaritatea
Contactele mai frecvente sporesc de obicei atracia, mai ales atunci
cnd persoana nu contientizeaz legtura dintre prezen i atracie.
Dac cineva nu ne place, contactul repetat duce la creterea ostilitii.

Rolul dificultilor
Dorina de afiliere crete n situaii stresante, dac existena altora este
perceput ca fiind util n diminuarea stresului. n situaii ambigue,
oamenii prefer s reduc riscul de a fi respini de ctre cei de care sunt
atrai. Barierele situaionale pot spori atracia interpersonal. Exist
explicaii asupra rolului opoziiei ca for motivaional: fiecare om
dispune de un set specific de liberti exprimate n aciuni, gnduri sau
sentimente. Atunci cnd una dintre liberti este ameninat, ea pare
mai atractiv i n consecin, crete motivaia restabilirii sale.
ntrebri de verificare:
1. Ce tipuri de asemnri se asociaz cu atracia interperosnal?
2. De ce crete dorina de afiliere n situaii stresante?

193

6.2. Relaii intime


Construirea relaiilor intime
Relaiile intime ale adultului cuprind trei componente: ataamentul
emoional (sentimente de afeciune i dragoste), mplinirea nevoilor
psihologice (mprtirea sentimentelor) i interdependena (fiecare
partener are influene semnificative i de durat asupra celuilalt).
Teoriile stadiale susin c relaiile intime traverseaz stadii i secvene
specifice; exist ns puine dovezi pentru existena unor secvene sau
stadii distincte.
Alte explicaii ale relaiilor intime sunt cele referitoare la acumularea
recompenselor i accentuarea diferenelor dintre diferitele tipuri de
relaii interpersonale.

Schimbul social
Teoria schimbului social arat c n comportamentul lor social oamenii
caut s maximizeze ctigurile i s minimalizeze costurile. Atunci
cnd realizrile ating sau depesc nivelul comparaiei sociale al
individului, se experimenteaz satisfacii nalte. Expectanele mai
reduse n legtur cu alternativele relaiilor i investiii mai mari n
relaiile intime sunt asociate cu angajament mai puternic.
Teoria echitii susine c satisfaciile cele mai mari apar atunci cnd
proporia dintre beneficii i contribuii este similar la ambii parteneri.
Att beneficiile excesive ct i experienele negative provocate de
absena beneficiilor sunt nesatisfctoare. Importana echitii poate
varia n ciclul vieii de familie i poate fi mai accentuat pentru femei.
Construcia schimburilor sociale este format din recompense (beneficii
sau ctiguri) i costuri (eforturi sau pierderi). Se mai includ nivelele de
comparaie, nivelul de comparaie pentru alternative i de asemenea,
investiiile. Aceti factori sunt puternic asociai cu satisfacia i
angajamentul partenerilor n relaia de cuplu (figura 6.4).

Dezvluirea Eului
Dezvluirea Eului ntre parteneri se lrgete i se adncete pe msur
ce avanseaz ntr-o relaie intim. Descoperirea i prezentarea Eului
este corelat cu calitatea relaiilor intime i n funcie de starea
acestora. Femeile de obicei i dezvluie propriul Eu mai mult dect
brbaii. Pentru heterosexuali, prieteniile sunt bazate pe modele
emoionale la femei i pe activiti comune la brbai; pentru
homosexuali, prieteniile sunt aproximativ similare.

194

Figura 6.4. Construirea relaiilor intime (dup Brehm i Kassin)

Recompensele relaiei de durat

Ce ateptm de la partener()? (dup Carlson i Halfield)

Recompense personale:

195

B e n e f i c ii
R ecom pense

S a t i s f a c ie

C o s tu ri
P ie r d e r i

A n g a ja m e n t u l

N iv e lu l d e c o m p a r a i e
p e n t r u a lt e r n a t iv e

N iv e lu l d e
c o m p a r a ie

In v e s t i i i le

agreabilitate, amabilitate un partener prietenos i relaxat n


societate;
intelect un partener inteligent i informat;
nfiare un partener atractiv, preocupat de ngrijirea sa
corporal n termeni de: curenie, mbrcminte, exerciiu fizic i
obinuine alimentare sntoase.

Recompense emoionale:

aprecierea calitilor i aciunilor tale;


afeciune fizic;
sex mplinire, plcere, fidelitate;
siguran angajamentul partenerului, asigurare;
planuri i scopuri pentru viitor;
nelegere.

Recompense cotidiene:

acord financiar ntre parteneri;


sociabilitate:
companie bun, plcut;
partenerul(a) este compatibil cu prietenii ti;
plcerea de a locui mpreun;
cunoaterea partenerului este interesant;
echitate n elaborarea deciziei;
evocarea momentelor speciale;
prilejuri de a participa la evenimente de familie (existena de
printe, bunic, evenimente maritale, aniversri);
a nu avea gnduri legate de pierderea oportunitilor (dac ai fi
avut alt partener sau dac rmneai singur);

Tipuri de relaii
Stabilirea unei tipologii a relaiilor intime este realizabil doar teoretic. n
realitate separarea este dificil de nfptuit, practic imposibil. Se face
distincie ntre dragoste i plcere. n piramida nevoilor (Maslow)
dragostea este o nevoie social iar sexul apare n categoria nevoilor
biologice aflate la baza sistemului. Alt distincie este cea ntre modelul
schimbului, unde se prefer reciprocitate imediat i modelul n care se
manifest nelegere fa de nevoile celuilalt. De asemenea, face
deosebirea ntre dragostea pasionat i tovrie;
Exist ase stiluri de dragoste:

ataament angajament n final;


eros atracie fizic intens, intimitate;
ludic joc;
manie posesiv, scpat de sub control;
agap altruist;
196

pragmatic ocupaie, vrst, religie.

O interesant analiz a tipurilor de dragoste este realizat de ctre


Sternberg prin combinarea a trei elemente: intimitate, pasiune i
angajament.
n funcie de tipul de ataament protector, evitativ, ambivalent sau
contradictoriu se vor construi i tipurile de relaii intime ale adultului.

Probleme n relaiile intime


Cercetrile s-au oprit asupra sexualitii, geloziei i asupra puterii
sociale. Rezultatele cercetrilor pot fi sintetizate astfel:

Sexualitatea
Accesul mai mare la sex nu crete ansa succesului marital n cuplurile
care coabiteaz. Fa de femei, brbaii sunt mai permisivi n atitudini i
n comportamentul sexual, percep interesul sexual exprimat de ceilali,
sunt proactivi. Infecia HIV n rndul homosexualilor este mai ridicat.
Pericolul infeciei HIV crete i n rndul heterosexualilor (femei mai
ales) datorit utilizrii drogurilor (intravenos).

Gelozia
Gelozia este generat de percepia slbirii relaiei, a existenei
ameninrii sau a unui pericol n legtur cu acea relaie. Cel mai
puternic sentiment de gelozie este determinat de ameninarea
exclusivitii sexuale. Gelozia poate provoca gnduri sau credine
iraionale; reaciile emoionale implicate sunt de cele mai multe ori
negative. Stilul de ataament ambivalent/anxios este asociat cu ezitri
n cutarea suportului social i cu gelozie. Depresia este asociat cu
autoblamare indivizii i asum cauza geloziei.
Copingul include diminuarea credinelor iraionale, creterea stimei de
sine, antrenarea abilitilor de comunicare, creterea echitii n relaie.
Sensul independenei i valoarea Eului sunt eseniale n acest proces.

Puterea social
Puterea social este definit n termenii influenrii comportamentului
celorlali sau controlrii rezultatelor lor. Partenerul care apreciaz o
relaie cel mai puin, are cea mai mare putere; oamenii care au mai
multe alternative relaionare au mai mult putere n relaiile lor intime.
Comportamentele de ntrerupere i contact pot exprima i pot ntri
uneori puterea celor care le iniiaz (de exemplu: brbaii ntrerup mai
des femeile ntr-o conversaie dect femeile pe brbai, semn al puterii
sociale mai mari a brbailor); (de exemplu: atingerea femeilor de ctre
brbai este mai frecvent dect a brbailor de ctre femei, ceea ce
exprim statul social i puterea social mai nalt).

197

Stereotipurile de gen se exprim i n exersarea strategiilor puterii:


femeile angajeaz strategii indirecte manipulare, rugmini, pledoarii,
sugestii, aluzii iar brbaii utilizeaz strategii directe ntrebri,
persuasiune, acord, negociere.
Exist dovezi c brbaii i femeile de succes n carier sau care au
ncredere n ei nii prefer strategii directe. Pentru femei, consecinele
comportamentului dominator sunt adesea negative ntr-o relaie.
Dominarea combinat cu agreabilitatea la brbai este preferat de
ctre partenerele lor.

Conflictul n relaiile intime


Cuplurile care au mai multe conflicte se angajeaz mai des n schimburi
de comportamente (mai ales non-verbale) ce exprim sentimente
negative (reciprocitatea afectului negativ). Interaciunile lor urmeaz
modelul revendicare-retragere. Patternul revendicare-retragere are trei
componente:

iniierea (partenerul revendicativ ncearc s iniieze discuia


despre problemele relaiei, iar partenerul retractant ncearc s o
evite);
interaciunea (n timpul discuiei, partenerul revendicativ pretinde,
cere, insist, cellalt este linitit i retras);
criticismul (partenerul revendicativ critic, partenerul retractant
este n aprare).

n cuplurile cstorite, soiile sunt mai revendicative. Probabil


diferenele n stilul emoional sau expectanele legate de rolurile
feminine explic aceast caracteristic. Evitarea conflictului nu este
ntotdeauna benefic, deoarece se pot amplifica dezacordurile i crete
riscul divorului. Reducerea efectelor negative ale conflictului este
posibil prin:

creterea satisfaciei n relaii;


balana comportamentelor pozitive-negative s ncline n favoarea
celor pozitive;
cutarea mai multor recompense n celelalte aspecte ale relaiei;
ncercarea de a nelege punctul de vedere al celuilalt.

n legtur cu terminarea relaiei intime se constat:

sfritul neateptat genereaz mai mult distres dect cel


anticipat;
indivizii pentru care relaia intim joac un rol central n
autodefinire sunt mai afectai de terminarea unei relaii;
partenerii interdependeni au relaii mai trainice, mai lungi i
experimenteaz mai mult distres dac acestea se sfresc.

198

Aceste aspecte pot fi valorificate ca modaliti de coping dup


terminarea relaiei intime.
Capcana atribuional
Explicarea comportamentului partenerului se poate realiza prin dou
stiluri de atribuire (figura 6.5). Modelul de atribuire difer n funcie de
starea relaiei de cuplu: cuplurile fericite diminueaz ponderea
explicaiilor negative i pun accent pe explicaii pozitive. n cuplurile
nefericite atribuirea este invers: pentru evenimente negative este
intern, global i stabil, iar pentru evenimente pozitive este extern,
instabil i specific. Relaiile ntre atribuiri i satisfacii pot fi reciproce.

S ta re a
r e la ie i
c u p lu lu i

P a tte rn u l
a t r ib u ir ii

C o m p o r ta m e n tu l
p a r te n e r u lu i

A t r ib u ir i
E x te rn
E s t e p r e a s t r e s a t la s e r v ic iu

N e g a t iv
N u a c u m p ra t c e e a
c e a p r o m is

F e r ic it

In s ta b il
D e o b ic e i i a m in te te
S p e c if ic
i r e s p e c t p r o m is iu n ile , d a r
a c u m a u ita t

n fru m u s e a re a
r e la ie i

In te r n
e l e s te a te n t, d r g u
P o z itiv
A v e n it c u f lo r i f r
m o t iv

S ta b il
F a c e m e r e u s u r p r iz e p l c u t e
G lo b a l
T o a t e f a p te le lu i s u n t c a i
a c e a s ta

In te r n
E s t e u n e g o is t, n u s e g n d e t e
la p r o g r a m u l m e u
N e g a t iv
N u a c u m p ra t c e e a
c e a p r o m is

S ta b il
N ic io d a t n u - i a m in te t e d e
a s ta
G lo b a l
T o a t e p r im is iu n ile s u n t u it a t e

N e f e r ic it

P e rp e tu a re a
d is t r e s u lu i
E x te rn
I- a s u g e r a t c in e v a s fa c a s ta
P o z itiv
A v e n it c u f lo r i f r
m o t iv

In s ta b il
P r im u l i u ltim u l g e s t d e a c e s t
fe l
S p e c if ic
V re a c e v a s a u a f c u t c e v a

Figura 6.5. Modele de atribuire n cuplu (dup Fincham i Bradbury)

ntrebri de verificare:
199

1. Ce recompense se ateapt de la partener?


2. Ce relaii exist ntre tipul de atribuire i satisfacia n relaia de
cuplu?

6.3. Comportamentul prosocial


Ce este comportamentul prosocial?
n legtur cu comportamentul prosocial, cele mai importante probleme
privesc ipotezele explicative. Validarea ipotezelor ar fi un pas important
n stimularea i optimizarea relaiilor interumane.
Noiunea de comportament prosocial se refer la acele aciuni efectuate
n favoarea sau n beneficiul altor persoane, din care autorul lor nu
obine avantaje sau foloase.
n coal, asistm zilnic la asemenea manifestri. Elevii sar n ajutorul
colegilor fr a urmri obinerea unui ctig, profesorii i dedic o parte
important a timpului, fr a fi recompensai, pentru a ine consultaii
sau pentru a-i ncuraja pe copii, atunci cnd percep o situaie de criz.
Ce motiveaz asemenea comportamente? Dintre explicaiile date prin
valorificarea cercetrilor aplicative, vom reine cteva (figura 6.6).

C e l la lt a r e n e v o ie
d e a ju to r

E m p a t ie , a ltu r is m

P e n t r u c a r e n e v o ie
d e a ju to r.

C e l la lt a r e n e v o ie
d e a ju to r

R e d u c e r e a s t r ilo r
n e g a t iv e

P e n t r u a n e d im in u a
tr ir ile n e g a t iv e

C e l la lt a r e n e v o ie
d e a ju to r

D e te r m in is m u l
g e n e t ic

P e n tru a c re te
p r o b a b ilit a t e a
c o n t in u it ii n o a s t r e

Figura 6.6. Determinanii comportamentului prosocial (dup Baron)

200

Ipoteza empatie-altruism
Ipoteza empatie-altruism sugereaz c atunci cnd ntlnim o persoan
ce necesit ajutor, ajungem s experimentm empatia ne punem n
situaia acelei persoane i astfel, i nelegem mai bine problemele,
nevoile, tririle ceea ce ne motiveaz n acordarea ajutorului. Avem de-a
face aici, cu o motivaie lipsit de egoism i cu o aciune de acelai tip.
Este cazul elevului sau studentului care se transpune mental n situaia
unui coleg i astfel ajunge s-i ofere un sprijin dezinteresat, punndu-i
nevoile personale, deocamdat, pe al doilea plan.

Ipoteza diminurii strilor negative


Ipoteza diminurii strilor negative pornete de la constatarea c
perceperea nevoii de ajutor a unei persoane creeaz triri afective
negative. Pentru reducerea lor sau pentru a ne elibera de povara lor, i
acordm ajutor. Deci, motivul nu mai este nelegerea problemelor
celuilalt, ci starea de disconfort psihic pe care ne-o creeaz perceperea
nevoii de ajutor. Pentru diminuarea acestei stri negative ce ne aparine
nou, l ajutm. De fapt, l ajutm nu pentru c are nevoie, ci pentru a
diminua starea negativ, pentru a ne simi din nou bine. Promovm un
student la un examen de restan pentru a nu-l mai vedea, pentru a ne
reduce starea negativ, de iritare, provocat de nevoia lui de ajutor.

Ipoteza determinismului genetic


Ipoteza determinismului genetic subliniaz c ajutorul se acord, cu
prioritate, celor asemntori cu noi, care au o ereditate similar.
Ajutorul oferit rudelor de snge se explic din perspectiva sociobiologiei
n perspectiva motenirii genetice comune. Selecia rudelor n acordarea
ajutorului este mai evident n situaii de via i de moarte dect n
situaii obinuite.
Ipoteza empatie-altruism pare a fi cel mai important motiv al
comportamentului prosocial. Cercetrile susin c experimentarea
empatiei este nsoit de un mai mare sens al apropierii dintre noi i
cellalt, tinznd spre fuziunea cu cellalt. Astfel, atunci cnd l ajutm,
de fapt, ne ajutm pe noi nine (figura 6.7). Ajutorul acordat unei
persoane n dificultate poate avea la baz rspunsuri emoionale i
motive opuse: empatie-altruism vs. distres personal-egoism.

Influene asupra comportamentului prosocial


Comportamentul social poate fi influenat de mai muli factori. Dintre
acetia ne vom referi, n continuare la efectul spectatorului sau al
martorului i la efectul strilor afective.

201

D im in u a r e a
p r o p r iu lu i
d is t r e s
E g o is t e
Nu

D is t r e s
p e rs o n a l
P e r c e p ia .
C in e v a a r e
n e v o ie d e
a ju t o r

E m p a t ie
D a

A lt r u is t e

D im in u a r e a
d i s t r e s u lu i
a lt o r a

S a t is f a c e re a
m o t iv e lo r
M o t iv e
Rspuns
e m o io n a l
A d o p ta re a
p e rs p e c t iv e i
c e le ila lt e
p e rs o a n e

Figura 6.7. Motivaia comportamentului prosocial

Efectul spectatorului
Multe lucrri evoc, pentru a ilustra acest efect, tragicul eveniment
petrecut n urm cu cteva decenii, al atacrii i uciderii unei femei n
New York City, la care au asistat nu mai puin de treizeci i opt de
persoane, n spatele ferestrelor nchise, fr ca vreunul s intervin sau
s anune poliia, excepie fcnd un singur martor care, n prealabil s-a
consultat telefonic cu un prieten. ntmplarea nu este ieit din comun.
Oamenii sunt atacai sub privirile indiferente ale multor trectori sau
vecini, fr ca cineva s schieze un gest de ajutor. n coal, copiii sunt
btui n asistena colegilor i nimeni nu intervine.
202

S-a explicat indiferena sau apatia martorilor astfel: fiecare din ei


gndete c altul ar trebui sau ar dori s intervin; responsabilitatea se
mparte, se difuzeaz, asemenea sentimentelor de vinovie, ntre
spectatori. Mergnd pe acest traseu explicativ, se poate aduga c, n
caz de pericol, ansele de salvare sau ajutor nu se amplific odat cu
numrul martorilor sau c, victima ar fi mai norocoas, dac, n preajma
ei s-ar afla un singur martor, nu mai muli.
De aceea, ntr-un mediu prea aglomerat, cu o densitate sporit a
populaiei sau ntr-un ora prea mare, n care ansele de a cunoate
victima sau agresorul sunt nesemnificative, efectul spectacolului este
att de puternic i comportamentului prosocial att de redus.
Procesarea informaiei sociale este i aici, esenial, pentru c
intervenia martorului depinde de capacitatea sa de identificare i
interpretare adecvat a situaiei, a relaiilor dintre agresori i victim, a
poziiei celorlali martori, poziie care se imit ntr-o msur incredibil.
n coal, sub ochii colegilor, un biat agreseaz o fat, fr ca cineva
s o apere; primii spectatori cred c ntre ei exist ceva i conform
educaiei primite, nu se amestec n asemenea relaii, ori cred c fata i
merit pedeapsa, iar colegii care apar ntre timp, tind s adopte sau s
imite reacia primilor martori. Situaii similare se ntlnesc i n alte
locuri publice, pe strad, n baruri, n discoteci.

Efectul strilor afective


Dispoziiile afective obinuite pot influena comportamentul prosocial,
mai mult dect se crede, de obicei, dar nu n maniera n care se crede
(figura 6.8). Buna dispoziie este nsoit de dorina meninerii pe de o
parte i de gndul i expectane pozitive pe de alt parte. Fiecare dintre
aceste consecine poate duce la accentuarea comportamentului
prosocial.
La prima vedere, suntem nclinai, s spunem c buna dispoziie are
efecte stimulative asupra comportamentului prosocial, c atunci cnd
trim starea de bine suntem mai sritori, mai dispui s-i ajutm pe alii,
dect atunci cnd, dispoziia noastr este negativ. Deci, indispoziia
sau faptul de a fi ru dispus, va avea efecte inhibitorii asupra conduitei
prosociale.
Cercetrile n legtur cu efectul strilor afective aduc dovezi
contradictorii. Dac ajutorarea unei persoane ar strica buna dispoziie a
individului, acesta nu ar mai acorda ajutor. S presupunem c un
student se afl n situaia comod de a fi promovat examenul practic,
ceea ce alturi de ali factori, i creeaz o bun dispoziie. Rmas n sal,
el poate s-i ajute colegul aflat ntr-o situaie dificil, fr a se expune
pericolului de fi vzut de profesor. Dac profesorul i d seama de
situaie i amenin cu anularea examenului ntregii grupe, dac se mai
continu cu ajutorarea, sprijinul iniial pe care-l putem considera
dezinteresat, nceteaz, pentru c poate deteriora starea de bine a celui
promovat.
203

S a ju i p e c in e v a
B u n a d is p o z i ie

D o r in a d e m e n in e r e
a b u n e i d is p o z iii
S te a n g a je z i n a lte
a c tiv it i p l c u te

G n d u ri i
e x p e c ta n e p o z itiv e

n le g tu r c u
s p r ijin ir e a a lt o r a

S a ju i p e c in e v a

D e s p re p e rs o a n a
c a r e a r e n e v o ie

S a ju i a c e a
p e rs o a n

S a ju i p e c in e v a
n le g tu r c u
a c tiv it ile s o c ia le
S te a n g a je z i n a lte
a c tiv it i p l c u te

Figura 6.8. Efectele bunei dispoziii asupra comportamentului prosocial (Watson


et al)

Dac cineva este indispus i este centrat numai pe propriile probleme,


va sri mai greu n ajutorul altei persoane, fa de un om care n acel
moment nu experimenteaz o asemenea stare negativ. Suntem
indignai cnd vedem n diferite locuri publice copii sau tineri stnd pe
scaune i persoane n vrst sau cu disabiliti fizice, abia inndu-se n
picioare. Dac i-am cunoate pe tineri, am ajunge la concluzia c nu
sunt cu toii lipsii de educaie sau de bun sim, c unii au dureri i
necazuri care-i absorb att de tare, nct, nu mai pot vibra la suferina
nimnui.
Cercetrile arat c posibilitatea de a schimba dispoziia negativ prin
ajutorarea altei persoane, face s creasc comportamentul prosocial al
individului. Un profesor care se afl ntr-una din perioadele mai dificile
ale vieii, vznd dificultile mai mari n care se zbate un student i
ofer ajutorul, l ncurajeaz, simind astfel, c devine util pentru cineva.
Aceasta face s se simt mai bine.

204

Influene interpersonale
nsuirile receptorului
Atractivitatea persoanei aflat n dificultate este un factor care
favorizeaz comportamentul prosocial. Atractivitatea nseamn i
nfiare fizic dar i anumite nsuiri de personalitate. ntre acestea,
mai des evocat, este carisma.
Cei ce solicit ajutor i cei ce ncearc s obin ajutor au anse mai
mari s-l obin. n medie, femeile primesc mai mult ajutor dect
brbaii iar acetia ofer mai mult ajutor dect femeile.
Dac receptorul este considerat responsabil pentru situaia sa dificil, el
nu mai este privit cu simpatie, iar ansa de a fi ajutat este sczut.
Atunci cnd atribuirea cauzal a dificultii este extern, ansele
ajutorului cresc. Atribuirea depinde de observator astfel nct, aceeai
situaie, aceeai persoan n dificultate, este perceput diferit de ctre
persoane diferite.

Similaritatea
Toate formele de asemnare cresc disponibilitatea pentru acordarea
ajutorului. Similaritatea crete atractivitatea i percepia atractivitii
crete altruismul. n mod similar, empatia este pus n legtur cu
intensificarea comportamentului prosocial.
Exponenii aceleiai rase, etnii sau categorii socio-demografice se ajut
mai degrab unii pe alii dect pe reprezentanii ex-grupurilor.
Ajutorarea poate fi un semn de compasiune dar poate reprezenta i un
semn de superioritate fa de persoana care are nevoie de ajutor. n
raporturile interculturale comportamentul prosocial nu este perceput
ntotdeauna ca expresie a unor atitudini egalitare.

Reacia fa de persoanele apropiate


Cercetrile au demonstrat c exist dou modaliti de rspuns diferite
la performanele superioare ale unor persoane semnificative.
Dac realizrile apar n domenii nerelevante pentru subiect, ele pot fi
privite cu nelegere, cu simpatie, iar dac apar n domenii semnificative
pentru Eul subiectului el dezvolt resentimente fa de persoanele
semnificative.
Atunci cnd intr-o sarcin comun, nesemnificativ pentru valoarea
subiectiv a Eului, apar dificulti, suntem predispui s acordm ajutor
prietenilor, mai degrab dect persoanelor strine. Cnd sarcina este
semnificativ pentru stima de sine, pentru valoarea subiectiv a Eului
nu suntem dispui s ne ajutm prietenii, ci mai degrab i ajutm pe
strini.

205

Influena situaiilor
Observarea modelelor altruiste poate duce la intensificarea reaciilor de
ajutorare
a
altora.
Mai
mult
observarea
recompensrii
comportamentului prosocial, crete probabilitate imitrii acestuia i
ofer date relevante despre standardele de conduit.
n societatea funcioneaz o serie de reguli generale de conduit,
numite norme sociale. Ele se refer la standardele comportamentului
aprobat social sau dezaprobat i se nva prin ceea ce fac sau spun cei
din jur, persoanele de referin. n zilele noastre media, n special
televiziunea exercit o influen uria n prezentarea expectanelor
normative.
Exist dou seturi de norme care influeneaz comportamentul
prosocial. Normele de reciprocitate stabilesc tranzacii aprobate social.
De obicei i ajutm pe cei ce ne ajut, mai ales cnd ajutorul iniial a fost
oferit voluntar. Normele echitii stabilesc c cei ce obin rezultate mai
mari dect cheltuielile ar trebui s-i ajute pe cei ce au rezultate mai mici
dect cheltuielile.
Comportamentul prosocial este influenat i de normele personale care
reprezint standardele de conduit specifice individului derivate
probabil din modelele parentale. De asemenea imaginea de sine, n mod
deosebit nivelul stimei de sine este asociat comportamentului prosocial.

Reacii la primirea ajutorului


Reacia la primirea ajutorului depinde de mai muli factori (figura 6.9).
Modelul descrie reacia oamenilor la primirea ajutorului. Atunci cnd
ajutorul este perceput ca suportiv rezult rspunsuri emoionale
pozitive, iar cnd este perceput ca amenintor se ajunge la rspunsuri
emoionale negative. n consecin, probabilitatea cutrii ajutorului
difer n funcie de percepia asupra controlului evenimentelor pe de o
parte i n funcie de natura rspunsului emoional.
n primul rnd persoana care primete ajutor, l percepe fie ca un
pericol, ca o ameninare, cnd se simte inferior i dependent fa de cel
care i-l acord, fie ca un autentic sprijin. Dac primitorul percepe n mod
pozitiv ajutorul, triete o stare de bine, accept ajutorul, i poart
recunotin celuilalt. Dac se simte ameninat triete, o stare afectiv
negativ i n consecin, evalueaz nefavorabil i ajutorul primit i
persoana care i-l acord.
Perceperea ajutorului ca un semn de ameninare, depinde de nivelul
stimei de sine a primitorului. Dac aceasta are valori nalte, exist
tendina ca primitorul s reacioneze negativ. Similitudinea nalt ntre
primitor i persoana care ofer ajutorul amplific contrastul, iar
primitorul se simte pus n inferioritate. Reacia la primirea ajutorului

206

depinde i de domeniul n care acesta este acordat, de semnificaia


activitii pentru stima de sine a primitorului.
Excepii de la aceste reacii fac persoanele apropiate ntre ele. Chiar
dac au stim de sine nalt ei nu reacioneaz negativ la ajutorul primit
de la persoanele similare (frai, prieteni, parteneri). n astfel de relaii
sentimentele de inferioritate apar mai puin, ntruct, fiecare poate
primi sau acorda ajutor. Reciprocitatea face ca primirea ajutorului s nu
fie perceput ca un pericol, chiar dac domeniul de activitate este
semnificativ pentru stima de sine.

C a r a c t e r is t ic ile
in t e ra c iu n ii

S t im a d e s in e s c z u t a p r im it o ru lu i
( d e s t in a t a ru lu i) :
- n u s u n t a s e m n r i n t r e p r i m it o r i
c e l c e o fe r a ju t o r ;
- r e le v a n r e d u s a a ju t o r u lu i p r im it
d e la o p e r s o a n s e m n ific a t iv

S t im a d e s i n e n a lt a p r im i t o r u l u i
( d e s t in a t a r u lu i) :
- s im il a r it i n t r e p r i m it o r i c e l c e
o fe r a ju t o r ;
- r e le v a n n a lt a a ju t o r u lu i p r im it d e
la o p e r s o a n s e m n ific a t iv ;

S p r ijin

P r i m e j d i e ( A m e n in a r e )

R s p u n s e m o io n a l p o z it iv
E v a l u a r e fa v o r a b i l a a ju t o r u l u i i a
c e lu i c a r e a ju t

R s p u n s e m o io n a l n e g a t iv
E v a l u a r e n e fa v o r a b il a a ju t o r u l u i i a
c e lu i c a r e a ju t

P e rc e p ia
a ju t o r u lu i

R e a c iile
p rim it o ru lu i

P e rc e p ia c o n t ro lu lu i
a s u p ra e v e n im e n t e lo r
v iito a re

P r o b a b ilit a t e a
c u t r ii a ju t o r u lu i
n v iit o r

P r o b a b ilit a t e a
c u t rii a ju t o ru lu i

P e r c e p ie n a lt a
c o n tro lu lu i e ve n im e n t e lo r
viito a re

P e r c e p ie r e d u s a
c o n t r o lu lu i e v e n im e n t e lo r
v iit o a r e

P ro b a b ilit a t e r e d u s a
c u t r ii a ju t o ru lu i

P r o b a b ilit a t e a r id ic a t a
c u t rii a ju t o r u lu i

Figura 6.9. Relaia dintre nivelul stimei de sine i reacia la primirea ajutorului
(dup Brehm i Kassin)

ntrebri de verificare:
1. Cum se explic comportamentul prosocial?
2. n ce const efectul spectatorului?

207

6.4. Agresiunea
Ce este agresiunea?
n literatura de specialitate exist divergene n ceea ce privete
definirea agresiunii. Se insist fie asupra actului agresiv n sine, fie
asupra inteniei.
Agresiunea se definete ca orice form de conduit orientat cu intenie
ctre persoane, obiecte sau ctre sine, n vederea producerii anumitor
prejudicii, a unor rniri, distrugeri sau pagube.
Comportamentul agresiv nu se confund cu comportamentul antisocial.
Comportamentul unui boxer nu este antisocial i cu ct este mai
agresiv, cu att este mai performant.
Potrivit definiiei de mai sus, orice comportament antisocial, infracional
este caracterizat prin agresiune, ar mai fi de notat faptul c prin
comportamentul agresiv nu nelegem un comportament incisiv,
energic, care poate aduce de multe ori succes n atingerea unor anumite
obiective, dar care nu prejudiciaz sau nu rnete o anumit int.
Marea complexitate a acestui fenomen, face ca tipologizarea acesteia s
fie extrem de dificil; totui, cteva criterii de clasificare pot fi
identificate:

n funcie de agresor putem diferenia: agresiunea tnrului i cea


a adultului, agresiunea masculin i cea feminin, agresiunea
individual i cea colectiv, dar i agresiunea spontan i cea
premeditat.

Studiile arat c agresiunea fizic este mai puternic i mai frecvent la


brbai. Femeile folosesc mai ales agresiunea indirect, manipularea
altora pentru a face ru persoanei int. Explicaiile acestor diferene de
gen sunt de ordin biologic (dezvoltare fizic, hormoni), se refer la
rolurile sociale sau la expectanele de rol (agresiunea brbailor este
mai uor de acceptat dect a femeilor).

n funcie de mijloacele utilizate n vederea finalizrii inteniilor


agresive, difereniem agresiunea fizic i cea verbal, agresiunea
direct i cea indirect;
n funcie de forma de manifestare a agresiunii, difereniem
agresiunea violent i cea non-violent, agresiunea latent i cea
manifest;
n funcie de obiectivele urmrite, agresiunea ce urmrete
obinerea unor beneficii i cea care urmrete predominant
rnirea i chiar distrugerea victimei.

208

O clasificarea important a formelor de agresiune o red Erich Fromm, n


lucrarea sa Anatomia distructivitii umane. El face diferen ntre
agresiunea benign, biologic adaptativ i n serviciul vieii, pe de o
parte, i agresiunea malign, biologic nonadaptativ, pe de alta. Astfel,
agresiunea biologic adaptativ este o reacie la ameninrile ndreptate
mpotriva intereselor vitale, fiind n acest mod spontan, reacional i
defensiv, avnd ca scop fie nlturarea ameninrii, fie ndeprtarea
sursei acesteia. Agresiunea malign nonadaptativ biologic, nu
constituie o aprare mpotriva unei ameninri, fiind duntoare din
punct de vedere biologic, avnd ca principale manifestri omorul i
cruzimea. Ea este productoare de plcere i n afara oricrei alte
finaliti.

Teorii referitoare la agresiune


Agresiunea este nnscut
Teoriile care susin c agresiunea este un instinct au fost promovate de
Sigmund Freud, de renumitul etolog Konrad Lorenz, i de colaboratorul
acestuia, Irenus Eibl-Eibesfeldt.
Viziunea freudian, susine rolul dominant al incontientului n
determinarea comportamentului uman. La acest nivel al incontientului
se afl instinctele, dorinele imorale, ntipririle timpurii, experienele
refulate. Instinctul morii thanatos acioneaz n opoziie cu cel al
vieii eros. Astfel, energia thanatosului este de obicei direcionat
ctre alii i mai puin ctre sine, pentru a evita autodistrugerea, Freud
vznd aadar agresiunea mpotriva celorlali ca fiind inevitabil, ca
rezultat al canalizrii instinctului morii.
Oarecum n contradicie cu Freud, care atribuia agresiunii un rol
predominant distructiv, n opera lui Lorenz agresiunea interspecific are
o valoarea adaptativ i este esenial pentru supravieuire, animalul
aprndu-i teritoriul i disponibilitile de hran. Dei opera lui se
concentreaz asupra animalelor, el a elaborat teorii care ncearc s
explice n special, motivele pentru care oamenii se ucid ntre ei, spre
deosebire de alte specii, precum i modul n care energia instinctual
agresiv se adun n organismul uman i este eliberat periodic.
Lorenz afirm c exist dou tipuri de reacii ale animalelor la pericol:
comportamentul de lupt, respectiv cel de fug. Animalele crora le
lipsesc mecanismele de aprare eficiente (de exemplu, cprioare,
psri), recurg la fug, pe cnd cele nzestrate cu arme puternice
(gheare, dini ascuii) aleg lupta. n cazul omului, cruia i lipsesc
mijloacele eficiente de aprare, inhibiiile privind agresiunea mpotriva
unui cogener sunt slabe; adugnd la acest fapt impresionanta
dezvoltare a mijloacelor de agresiune, omul a devenit un eficient i
nelinitit ucigtor al semenului su.
A doua mare teorie a lui Konrad Lorenz a fost cea asupra naturii energiei
instinctuale agresive. Astfel, el a sugerat c energia agresiv este
209

generat constant i se adun intr-un individ, urmnd s fie descrcat


la un moment dat n urma aciunii unor anumii stimuli sau chiar n
absena acestora, n caz c acea cantitate de energie este suficient de
mare.
Teoria lui Lorenz prezint multe similitudini cu socio-biologia. Spre
deosebire de Lorenz, n acest grup de teorii (aplicaii ale biologiei
evoluioniste la explicarea comportamentului social) se accentueaz
supravieuirea genetic mai mult dect cea individual. Agreisunea este
o caracteristic universal nnscut favorizat de selecia natural, dar
limitat de nevoia protejrii genelor comune. Ca atare, agresiunea
orientat spre cei ce au legturi genetice cu potenialii agresori, trebuie
s fie inhibat.

Agresiunea ca rspuns la frustrare


Susintorii teoriei pornesc de la convingerea c agresiunea este
determinat de condiiile externe. n acest sens, cea mai popular i cea
mai cunoscut este teoria frustrare agresiune, formulat de John
Dollard, Doob Miller etc. de la Yale, care n lucrarea Frustrare i
agresiune, au elaborat dou postulante:
1) agresiunea este ntotdeauna o consecin a frustrrii
2) frustrarea ntotdeauna conduce ctre o anumit form de
agresiune.
Blocarea cii de atingere a unui anumit scop creeaz frustrri care la
rndul lor, se pot constitui n surse de manifestare a agresiunii. Destul
de frecvent, agresiunea nu este ndreptat asupra sursei de frustrare, ci
este redirecionat ctre o surs mai sigur.
Aceast teorie a fost ns revizuit ulterior. Astfel, Leonard Berkowitz,
consider c teoria lui Dollard exagereaz legtura dintre frustrare i
agresiune i susine c frustrarea produce suprare, o stare de pregtire
emoional pentru a agresa; o persoan frustrat poate s dea curs
furiei atunci cnd sunt prezente i anumite semne ale agresiunii sau
uneori cnd nu sunt prezente asemenea semne.
Aadar, frustrarea nu duce ntotdeauna la agresiune, iar agresiunea nu
este ntotdeauna precedat de frustrare. Comportamentul agresiv are o
varietate de cauze, dintre care frustrarea este doar una.

Teoriile nvrii sociale


Aceast poziie este legat n special de numele lui Albert Bandura, care
a formulat teoria nvrii sociale a agresiunii. Conform acestei teorii,
comportamentul agresiv se nva prin mai multe modaliti i anume:

nvare direct, prin recompensarea sau pedepsirea unor


comportamente;
prin observarea i imitarea unor modele de conduit ale altora,
mai ales ale adulilor.
210

Cel mai frecvent, modelele de conduit agresiv pot fi ntlnite n:

familie (prinii copiilor violeni i ai celor abuzai sau maltratai,


adesea, provin ei nii din familii n care s-a folosit ca mijloc de
disciplinare a conduitei, pedeapsa fizic);
mediul social (n comunitile n care modelele de conduit
agresiv sunt acceptate i admirate, agresiunea se transmite uor
noilor generaii; de exemplu, subcultura violent a unor grupuri de
adolesceni ofer membrilor lor multe modele de conduit
agresiv);
media (n special televiziunea, care ofer aproape zilnic modele de
conduit agresiv, fizic sau verbal. Vizionarea acestora nu duce
totdeauna la acte agresive, dar poate duce la o reducere a
sensibilitii la agresiune, ceea ce poate nlesni adoptarea unor
conduite agresive).

Surse de influenare a agresiunii


Principalele surse de influenare a agresiunii ar fi:
a) frustrarea;
b) durerea fizic i moral poate duce la creterea agresiunii; n
urma unor cercetri efectuate, Berkowitz a ajuns la concluzia c
stimularea aversiv poate determina ntr-o msur mult mai mare dect
frustrarea, agresiunea ostil;
c) aglomeraia n mijloacele de transport, n dormitorul unui cmin
de facultate, n casa de locuit etc. apare n calitate de agent stresor i
poate crete agresiunea;
d) cldura foarte multe cercetri au constat o legtur direct ntre
temperaturile nalte i manifestarea agresiunii;
e) zgomotul n mprejurri n care nivelul zgomotului este ridicat,
poate crete agresiunea cu precdere ns n cazurile n care subiectul
expus a fost enervat sau frustrat nainte;
f) exerciiul fizic poate conduce la acte agresive, deoarece o serie
de schimbri fiziologice au loc n organismul subiectului. Se
concretizeaz aproape numai n cazurile n care individul a fost enervat
sau frustrat nainte;
g) materialele cu coninut pornografic asociat cu violen
influeneaz agresiunea, depinznd ns de ct este de explicit
materialul, de mesajul su (violent/nonviolent, pozitiv/negativ);
h) alcoolul i drogurile alcoolul consumat n cantiti mari, reduce
mult luciditatea i realismul perceptiv, contribuind la accentuarea
agresiunii, att prin potenarea ei direct, ct si prin neluarea n
considerare a caracteristicilor agresorului i a neplcerilor provocate
propriei persoane i celor apropiai. Drogurile pot afecta i ele
comportamentul agresiv, ns realizarea acestui lucru depinde de: tipul
drogului, dimensiunea dozei i percepia pericolului;
i) anonimatul, deindividualizarea anonimatul, produs printr-o
mascare a caracteristicilor corporale dup care o persoan poate fi
recunoscut (de exemplu, mtile celor de la Ku Klux Klan), produce o
211

stare psihologic numit deindividualizare, prin care contiina de sine se


reduce, teama de o sancionare negativ din partea celorlali se reduce,
individul fiind mult mai apt a se angaja n acte agresive i antisociale;
j) atacul sau provocarea direct, fizic sau verbal, ce atrage, de
cele mai multe ori, rspunsul agresiv al celui vizat; nu de puine ori irul
rzbunrilor devine practic nesfrit (acte teroriste, rzbunri tip vendetta,
cu mori din rndul persoanelor nevinovate); totodat, rspunsul celui
agresat este n concordan cu agresiunea pe care o suport la rndul su
sau cu cea pe care crede c agresorul o va ntreprinde;
k) btaia i incestul n cadrul familiei, cu consecine extrem de
nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copilului;
l) violena expus prin intermediul televiziunii i presei o list a
efectelor negative ale mass-media asupra agresiunii (dei nu poate fi
ignorat prezena unui efect cathartic): dezinhibiia, nvarea de tehnici
de
agresiune,
afectarea
operaionalitii
sistemului
cognitiv
desensibilizarea fa de victim.

F ru s tra re
Zgom ot
P ro vo c a re

E x p e rie n e
n e p l c u t e

R s p u n s e m o io n a l

A fe c t n e g a t iv

L u p t

A s o c ie ri
s p o n ta n e

I n f lu e n e
e x t e rn e

I n f o r m a i i l e g a t e d e
e ve n im e n t ; p e rc e p e re a
in t e n io n a lit ii; a p r a r e

In d ic a t o r i s it u a io n a li,
e fe c t u l a r m e lo r

A lc o o l

P ro c e s e
c o g n it iv e

T r ir i a f e c t iv e
i a c iu n i

P ro c e s a re c o g n it iv
m a i in t e n s

E m o ia
F u rie

C o m p o r ta m e n t
F ric

A g re s iu n e

Figura 6.10. Modelul agresiunii (dup Berkowitz)

212

E vit a re

Un posibil model sintetic al agresiunii este cel construit de Berkowitz


(figura 6.10). Modelul mbin determinanii interni i condiiile externe n
explicarea conduitei agresive. Experienele neplcute genereaz reacii
emoionale negative. Afectul negativ declaneaz automat furia i frica.
Influenele externe i procesele cognitive modeleaz sentimentele i
aciunile rezultate.

Violena intim
Victimele violenei intime sunt copiii, la fel ca i adulii. Formele violenei
intime sunt adesea fizice i sexuale. Violena poate fi intensificat de
utilizarea materialelor difuzate prin media (figura 6.11).
Exist corelaii ntre atitudinile negative fa de femei i folosirea
materialelor cu coninut violent i pornografic. Ele au efecte comune
asupra inteniei sexuale agresive dar i efecte diferite: folosirea
materialelor cu coninut pornografic asociat cu violena st la baza
comportamentului sexual agresiv.

A tit u d in i n e g a t iv e f a d e f e m e i:
- a c c e p ta r e a v io le n e i
in te r p e r s o n a le i a v io lu lu i;

In te n ii s e x u a le a g r e s iv e :
- p r o b a b ilit a t e a f o lo s ir ii f o r e i
s a u a v io lu lu i p e n tr u a f a c e s e x ;

R e c u n o a t e r e a c o n s u lt r ii i a
v iz io n r ii m a te r ia le lo r c e c o n in
v io le n p o r n o g r a f ic

C o m p o r ta m e n t s e x u a l a g r e s iv :
- f o lo s ir e a c o n s tr n g e r ii i a
f o r e i p e n tr u a a v e a r e la ii
s e x u a le

Figura 6.11. Atitudini i agresiune sexual (dup Demare et al)

Cercetrile efectuate asupra generaiei tinere arat c att femeile ct


i brbaii se angajeaz n proporii similare n aciuni coercitive n
scopul obinerii satisfaciei sexuale. Consumul de alcool este implicat n
majoritatea incidentelor sexuale agresive. Experienele sexuale
anterioare sunt de asemenea asociate cu comportament sexual
coercitiv. Persoanele care au avut un numr mai mare de parteneri
sexuali indic cu o probabilitate mai ridicat, utilizarea unor tactici
agresive n interaciunile sexuale. Atitudinile privind violul sunt asociate
de asemenea cu un comportament sexual coercitiv. O mai larg
acceptare a mitului violului este corelat cu intensificarea
comportamentului coercitiv (figura 6.12). Agresiunea sexual implic
213

emoii, atitudini i experiene sexuale. Aceste variabile se asociaz


direct sau indirect i stau la baza comportamentului sexual coercitiv.
Se constat c ntre parteneri, cele mai reduse nivele se nregistreaz la
nivelul cuplurilor ocazionale, apoi la nivelul cuplurilor cstorite i cele
mai nalte la nivelul cuplurilor care coabiteaz. Coabitarea i abuzul fizic
se explic prin nesiguran, prin lipsa angajamentului n continuarea
relaiei sau prin stresul aventurii. Violena n cuplu este atribuit unor
factori de personalitate, unor factori socio-economici sau interaciunii
dintre parteneri:

vrsta partenerilor;
atitudinile fa de violen;
consumul de alcool i droguri;
nivelul veniturilor;
nivelul educaiei;
conflicte interpersonale;
izolare social;
evenimente de via;
experiena violenei n familia de provenien.

214

F u rie

O s t i li t a t e fa
d e p a rte n e r

E x p e r ie n e s e x u a le :
- n u m ru l d e
p a r t e n e ri s e x u a li;
- im p lic a re s e x u a l ;

C o m p o rta m e n t s e x u a l
c o e rc it iv :
- p re s iu n i i m a n ip u la re ;
- a c iu n i a n t is o c ia le ;
E x p e r ie n e
r e la io n a le
n e g a t iv e :
- c o n flic t ;
- a m b iv a le n ;
D is p a r ii a
e m p a t ie i fa
d e p a rte n e r

A t it u d in i
v io le n t e

Figura 6.12. Variabile psihologice implicate n agresiunea sexual (Cristopher et al)

Copilul abuzat
Copilul care crete asistnd la violena din familie nu este doar martor,
ci de multe ori, victim.
Copiii sunt abuzai de ctre strini i de ctre membrii familiei, dar
abuzul sever vine din partea prinilor sau a persoanelor care l
ngrijesc. Bieii sufer abuzuri fizice mai mult dect fetele, iar mamele
mai mult dect taii, abuzeaz fizic de copiii lor. n contrast fetele sunt
victime ale abuzului sexual mai mult dect bieii iar taii, mai mult
dect mamele, abuzeaz sexual de copiii lor. n ceea ce privete
uciderea copiilor s-a constat c diferenele ntre mame i tai sunt
nesemnificative. n ultimii ani exist studii care arat c mai degrab
215

brbatul, tatl sau partenerul mamei, este responsabil de uciderea


copilului.
Abuzul asupra copiilor se asociaz cu anumite particulariti ale
printelui (abuz de substane, trsturi de personalitate), nsuirile
copilului (copilul mai mic este abuzat mai degrab dect cel mai mare),
cu factori socio-economici, conflicte maritale, izolare social, cu
experiena printelui abuzat in perioada copilriei.

P rim a
g e n e ra ie

n c o p il r ie , C . i- a v z u t p r i n i i
b t n d u -s e

A doua
g e n e ra ie

C . a c re s c u t i s -a c s t o rit . E l
i b a t e s o ia i c o p ii i

C o p i ii lu i C . s - a u b t u t fo a r t e
m u l t n t r e e i , ia r c n d a u
c r e s c u t m a r i a u n c e p u t s - l
b a t p e t a t l lo r

A tre ia
g e n e ra ie

C o p iii s -a u lu p t a t u n u l c u a lt u l,
s -a u b t u t , ia r c n d a u a ju n s
d e s t u l d e m a ri i-a u b t u t p e c e i
b tr n i

C o p iii lu i C . s -a u c s t o rit . E i
s e c o m p o r t v io l e n t fa d e
p a r t e n e r ( ) i fa d e p r o p r ii
c o p ii.

S e p o a t e u n e o ri c o n t in u a u n e o ri

Figura 6.13. Violena familial (dup Brehm i Kassin)

Legtura dintre violena la care a fost victim copilul i violena sa ca


adult este denumit prin termenul de ciclul violenei n familie. Copiii
care au asistat la violena parental i care au fost la rndul lor abuzai
vor manifesta o probabilitate mai mare dect ceilali copii, violen fa
de partenerul de via i fa de proprii copii. n plus, copiii lor vor
reaciona violent n relaiile interpersonale. Internalizarea violenei
domestice nu este ns obligatorie (figura 6.13). Ciclul violenei familiale
reprezint procesul de transmitere a modelelor de violen domestic la
generaiile urmtoare. Ciclul nu este obligatoriu. Nu toi copii care au
asistat la scene de violen sau abuz n familie, ajung la vrsta adult la
abuz sau violen.

216

Prevenirea i reducerea agresiunii


Literatura dedicat studierii agresiunii difereniaz n principal trei
modaliti de reducere i prevenire a agresiunii: catharsisul, pedeapsa i
folosirea unor modele non-agresive.
Catharsisul este procesul de descrcare a tensiunii emoionale i de
reducere a pornirii ctre conduita agresiv. Cele mai cunoscute metode
ar fi vizionarea de materiale cu scene violente, consumarea tendinei
agresive la nivelul imaginarului, al fanteziei (Freud), angajarea n aciuni
violente efective, dar care nu au consecine antisociale (sporturi,
agresiune fa de obiecte nensufleite). Totui, cercetrile au artat c
de multe ori aceste modaliti de substituire a comportamentului
agresiv conduc la o potenare a agresiunii, nu la reducerea acesteia.
Pedeapsa se aplic n urma manifestrii agresiunii, n vederea
sancionrii ei i totodat cu intenia clar de a preveni repetarea.
Pedepsele
pot
fi
instituionalizate
(sanciunile
juridice)
sau
neinstituionalizate (din cadrul familiei).
n ceea ce privete cea de-a treia modalitate folosirea unor modele nonagresive, ea este bazat pe teoriile nvrii sociale (Bandura), potrivit
crora comportamentul agresiv se imit i se nva. Deci, pentru a
preveni realizarea unor asemenea achiziii comportamentale, trebuie
evitat pe ct posibil contactul cu asemenea modele de conduit
agresiv i cutat contactul cu modele nonagresive.
Factorii psihologici sunt implicai n toate evenimentele i condiiile care
influeneaz agresiunea. Diminuarea agresiunii, posibil printr-o
abordare complex, la scar social, vizeaz tocmai aceti factori.
Soluiile sunt multiple, corespunztoare surselor multiple ale agresiunii:

creterea anselor de realizare a scopurilor valorizate n societate


(succes financiar, succes n carier, status) prin mijloace
nonviolente;
recompensarea comportamentului nonviolent;
furnizarea de modele atractive ale comportamentului pacifist prin
mass-media;
reducerea tuturor formelor de agresiune: pedeapsa fizic,
pedeapsa capital, rzboiul;
diminuarea frustrrilor prin creterea calitii vieii n locuine, n
serviciile de sntate, n ngrijirea copiilor, la locurile de munc;
reducerea sau blocarea accesului la armele de foc i la alte
mijloace de agresiune;
formularea scuzelor fa de persoana ofensat. Acesta nu este un
semn de slbiciune;
reducerea i renunarea la consumul de alcool;
oprirea aciunii n momentele de furie; controlul furiei.

Una din soluiile diminurii agresiunii, controlul furiei, poate fi realizat


astfel:
217

1) Oprete-te. Iei pentru moment din situaie. Dac nu poi pleca,


nu vorbi i nu aciona. Poi fi furios, dar nu ai voie s acionezi.
2) Calmeaz-te. Folosete tehnici cognitive. Gndete la consecinele
aciunii tale, imagineaz-i ce s-ar ntmpla dac ai trece la fapte.
3) Insereaz gndurile ntre furie i impulsul de a aciona.
4) Folosete tehnici somatice. Respir, controleaz-i respiraia i
micrile corpului, nva exerciii de relaxare.
5) Aplic principiile asertivitii:
a. respect egal fa de tine nsui i fa de alte persoane;
b. acioneaz cum este cel mai bine pentru relaiile
interpersonale;
c. exprimarea sentimentelor;
d. stabilirea preferinelor i a prioritilor;
e. afirmarea drepturilor.
ntrebri de verificare:
1. Cum se explic agresiunea?
2. n ce condiii media stimuleaz violena?

Aplicaii
Explicai starea de singurtate a adolescenilor i adulilor tineri n
societatea contemporan.
Explicai relaia dintre anxietatea social i singurtate.
Descriei influena situaiilor asupra atractivitii interpersonale.
Ilustrai interaciunea dintre atribuire i satisfacie n relaia de coping.
Argumentai influenele strilor afective asupra comportamentului
prosocial.
Concretizai efectul spectatorului n mediul educaional.
Ilustrai sursele de influenare a agresiunii.
Enumerai cile de prevenire i diminuare a agresiunii.

Bibliografie
Anderson C.A., Bushman B.J., 1997, External validity of trivial experiments:
The case of laboratory aggression, in Review of General Psychology, 1, p. 1941;

218

Aron A., Aron E. N., 1994, Love, in A.L. Weber, J.H. Harvey (eds.), Perspective
on close relationships, Boston, Allyn & Bacon;
Bandura A., 1986, Social foundation of thought and action: A social cognitive
theory, New York, Prentice-Hall;
Bandura A., 1997, Self-efficacy: the exercise of control, New York, Freeman;
Baron R.A., 2001, Psychology, fifth edition, Boston, Allyn & Bacon;
Baron R.A., Byrne D., 1997, Social psychology: Understanding human
interaction, (8th ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Baron R.A., Richardson J.H., 1996, Human aggression, (2nd ed.), New York,
Plenum;
Baumeister R.F., 1991, Meanings of life, New York, Guilford;
Berkowitz L., 1993, Aggression: Its causes, consequences and control, New
York, McGraw-Hill;
Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R., 1992, Cross-cultural
psychology: Research and applications, Cambridge, Cambridge University
Press;
Brehm S.S., Kassin S.M., 1996, Social Psychology, (3rd ed.), Boston, Houghton
Miflin Comp;
Bushman B.J., Anderson C.A., 1997, Methodology in the study of aggression:
Integrating experimental and nonexperimental findings, in Borich G.D.,
Tombari M.L., 1997, Educational Psychology, New York, Longman;
Buss D.M., Malamuth N.M., (eds.), 1996, Sex, power, conflict: Evolutionary and
feminist perspective, New York, Oxford University Press;
Byrne D., Clore G.L., Smeaton G., 1986, The attraction hypothesis: Do similar
attitudes affect anything? Journal of Personality and Social Psychology, 51,
1167-1170;
Camilleri C., Vinsonneau G., 1996, Psychologie et culture, Paris, Armand Colin;
Carlson J., Hatfield E., 1992, The psychology of emotion, Forth Worth, TX, Holt,
Rinehart & Winston;
Christopher F.S., Owens L.A., Stecker H.L., 1993, An examination of single
mens and womens sexual aggressiveness in dating relationships, Journal od
Social and Personal Relationships, 10, 511-527;
Demare D., Lips H.M., Briere J., 1993, Sexually violent pornography, antiwomen attitudes, and sexual aggression: A structural equation model, Journal
of Research in Personality, 27, 285-300;
Eysenck, H., Eysenck, P., 1998, Descifrarea comportamentului uman, Bucureti,
Ed. Teora;

219

Feshbach S., Zagroska J., (eds.), 1997, Human aggression: Biological and
Social Roots, New York, Plenum;
Fincham F.D., Bradbury T.N., 1993, Marital satisfaction, depression and
attributions: A longitudinal analysis, Journal of Personality and Social
Psychology, 64, 442-452;
Geen, R., & E. Donnerstein (eds) 1997, Human aggression: Theories, research
and implications for policy, San Diego, Acad. Press;
Gottman J., 1994, Why marriages succeed or fail, New York, Simon & Schuster;
Hendrick C., (ed.), 1989, Review of personality and social psychology, vol. 10,
Newbury Park, CA, Sage;
Hendrick C., Hendrick S., 1993, Romantic love, Newbury Park, CA, Sage;
Hewstone M., Stroebe W., Stephenson G.M., (eds.), 1996, Introduction to social
psychology. A European perspective, Oxford, UK, Blackwell;
Ickes W., (ed,), 1997, Empathic accuracy, New York; Guilford;
Jones W.H., Perlman D., (eds.), 1987, Advances in personal relationships, vol. 1,
Greenwich, CT, JAI Press;
Kelley H.H., 1973, Personal relationships: Their structures and processes,
Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum;
Myers D., 1999, Social Psychology, (6th ed.), New York, McGraw-Hill;
Neculau, A., (coord.), 1996, Psihologie social, Iai, Editura Polirom;
OLeary V.W., Unger R.K., Wallston B.S. (eds.), 1985, Women, gender and social
psychology, Hillsdale, NJ, Erlbaum;
Petard J.P., (coord.), 1999, Psychologie sociale, Paris, Grand Amphi Breal;
Petty R.E., Krosnick (eds.), 1995,
consequences, Hillsdale, NJ, Erlbaum;

Attitude

strength:

antecedents

and

Preda V., 1998, Delincvena juvenil, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar;


Radu I., Ilu P., Matei P., 1994, Psihologie social, Cluj-Napoca, Ed. EXE;
Ruble D., Costanzo P., (ed.), 1992, The social psychology of mental health, New
York, Guilford;
Saarni C., 1993, Socializationof emotion, in M. Lewis, J. Haviland, (eds),
Handbook of emotions;
Schwarzer R., (ed.), 1985, Self-related cognitions in anxiety and motivation,
Hillsdale, NJ, Erlbaum;

220

Shaver P., Rubinstein E., 1980, Childhood attachment experience and


adult loneliness, in L. Wheeler (ed.), Review of personality and social
psychology, vol. 1, pp. 42-73, Beverly Hills, CA, Sage;
Snyder C.R., Forsyth D.O., (eds.), 1991, Handbook of social and clinical
psychology, The health perspective, New York, Pergamon;
Sorrentino R., Higgings E.T., (eds.), 1996, Handbook of motivation and
cognition: The interpersonal content, vol. 3, New York, Guilford;
Sternberg R.J., Barnes M.L., (eds.), 1988, The psychology of love, New Haven,
CT, Yale University Press;
Sternberg R.J., Hojjat M., (eds.), 1997, Satisfaction in close relationships, New
York, Guilford;
Stroebe W., Hewstone M., (eds.), 1993, European review of social psychology,
vol. 4, Chichester, Wiley;
Tesser A. (ed.), 1995, Advanced social psychology, New York, McGraw-Hill;
Triandis H.C., 1994, Culture and social behavior, New-York, McGraw-Hill;
Workel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J.C., (1998), Social Identity.
International Perspectives, London, Sage;

221

7. Influena social
Dup studierea acestui capitol vei reui:
s explicai conformismul;
s descriei principiile acordului;
s exemplificai tehnicile obinerii acordului;
s explicai obediena;
s exemplificai obediena;
s descriei facilitarea social;
s descriei delsarea social;
s descriei impactul mulimii asupra comportamentului individului;
s explicai procesele de grup;
s definii conflictul;
s enunai tipurile de conflicte;
s identificai cile soluionrii conflictelor;
Concepte cheie:
acord; asertivitate; brainstorming; conflict; conformism; deindividuare; delsare; dilem
social; facilitare; gndire de grup; grup; polarizare; obedien; polarizare;
Coninut:
1. Conformismul;
2. Procese de grup;
3. Cooperare, competiie, conflict

222

7.1. Conformismul
Termenul de conformism se refer la aciunea sau modul de a gndi al
indivizilor ori la schimbarea atitudinilor i a comportamentului n funcie
de anumite norme sau reguli sociale scrise sau consacrate prin
obinuin. Normele i conformarea la ceea ce ele stabilesc, a celor mai
muli oameni, n cele mai multe situaii pe strad, n instituii, n uniti
economice asigur funcionarea societii, diminuarea dezordinii, a
haosului social. Influena exercitat de regulile sociale asupra
comportamentului, face ca majoritatea oamenilor s se asemene ntre
ei.
Normele sociale pot avea caracter descriptiv, adic precizeaz
comportamentul cel mai adecvat pentru anumite situaii, reaciile cele
mai adaptative, la care recurg majoritatea oamenilor sau pot fi
imperative adic, prescriu obligativitatea exprimrii unor reacii i a
reprimrii altora n situaii date.
Respectarea normelor de ctre majoritatea celor angajai n activitatea
educativ le confer o anumit asemnare. Elevii de pild vin la
coal, particip la ore, rspund la solicitrile profesorilor; profesorii
intr la clase i prezint leciile, verific, dau note). Asemnarea nu
trebuie s duc la uniformizarea comportamentului sau a modului de a
gndi, situaie n care de obicei normele sunt contestate i nclcate.

Acordul
nelegem prin acord o form a influenei sociale n care una sau mai
multe persoane accept (ncuviineaz) cererea sau rugmintea venit
de la unul sau mai muli oameni: profesori, prini, vnztori, persoane
care fac reclam lobby, adun fonduri, politicieni. Tehnicile de obinere a
acordului sunt prezentate n figura 7.1.

Prietenie/simpatie
Oamenii sunt n general mai dispui s cad de acord cu solicitrile
prietenilor sau ale persoanelor pe care le simpatizeaz, dect cu
rugminile sau cererile venite de la strini sau de la indivizi care nu le
sunt pe plac.
A se bga sub pielea cuiva, a-l face s te simpatizeze sau s te plac, se
poate realiza prin diferite procedee de nlare sau nfrumuseare a
propriei persoane sau procedee care sporesc atractivitatea (ex:
schimbri n nfiarea fizic sau n vestimentaie, dovezi de prietenie
sau admiraie fa de persoana int, asocierea cu persoane sau
participarea la evenimente preferate de aceasta, sunt tactici de care se
uzeaz i n coal dac vrem s intrm sub pielea profesorilor (de
exemplu, transformarea fizic a studentelor mai ales, atunci cnd se
223

prezint la unele examene, exprimarea admiraiei fa de un curs sau


fa de lucrrile elaborate de un profesor ori fa de materia pe care o
pred etc.).
Pentru a atrage simpatia se utilizeaz diferite procedee de
nfrumuseare a celuilalt, adic a persoanei int flatarea, acordul,
aprobarea, manifestarea interesului fa de aceast persoan.

S c h im b a r e a c e r e r ii

T e h n ic a

D e s c r ie r e

P ic io r u l n p r a g

- s e n c e p e o f o a r t e m ic s o lic it a r e ;
- s e a s ig u r a c o r d u l;
- s e fa c e o c e re re m a i m a re ,
s e p a r a t d e p r im a ;

M in g e a jo a s

- s e a s ig u r a c o r d u l c u o c e r e r e i
a p o i s e c r e te d im e n s iu n e a a c e le i
c e r e r i c u d e s c o p e r ir e a c o s t u r ilo r
ascunse;

U a n fa

- s e n c e p e c u o c e re re fo a rte m a re ;
- c e r e r e a s e r e s p in g e ;
- s e c o n t in u c u o c e r e r e m a i m ic ;

N u e s te c h ia r to t

- s e n c e p e c u c e r e r e m r it ;
- im e d ia t s e r e d u c e m r im e a c e r e r ii;
- s e o fe r re d u c e re s a u b o n u s ;

D e la m ic
la m a r e

D e la m a r e
la m ic

Figura 7.1. Strategii secveniale ale cererii

Exagerrile sau neatenia pot duce la reacii contrare ateptrilor, pot


crea antipatie sau repulsie din partea persoanei care a fost ludat
exagerat (De multe ori profesorii decodific inteniile celor care-l laud
excesiv sau manifest interese exagerat fa de disciplina lor n preajma
examenelor, ajungnd astfel la reacii de genul celor menionate.

Consistena
Din moment ce ne-am angajat ntr-o aciune sau am luat o anumit
poziie, suntem mai predispui s realizm comportamente consistente
cu poziia luat, s nu ne contrazicem, s nu prem instabili n ochii
celorlali.
n practic aceast modalitate de influenare pe principiul consistenei
fa de poziia adoptat anterior, se realizeaz n dou etape. Se ncepe
cu o solicitare nensemnat banal care de obicei este acceptat de
224

persoana int i apoi, se formuleaz una mult mai mare, de fapt, cea
adevrat.
Se solicit profesorului acordul pentru susinerea examenului la care au
dreptul toi studenii, iar dup aceea, se cere s-i primeasc i pe cei
care n-au frecventat cursurile sau laboratoarele, sau i se cere prerea n
legtur cu ansele de promovare i dup ce-i manifest poziia
fiecare are posibilitatea de a-i lua examenele i se pune n fa
adevrata solicitare de a-i trece pe toi. Aceast tehnic este
cunoscut sub numele de piciorul n u sau piciorul n prag.

Reciprocitatea
Suntem, n general, mai dispui s acordm ncuviinare sau bunvoin
fa de cei care anterior ne-au fcut o concesie sau o favoare dect fa
de aceia care nu s-au manifestat n acest fel fa de noi.
n viaa cotidian reciprocitatea este un principiu fundamental. i tratm
pe alii dup cum ne-au tratat ei sau ni se rspunde cu aceeai moned,
dei, aa cum am precizat, ne este greu s acceptm c i noi putem
grei fa de persoanele din jurul nostru.
Manifestrile de obrznicie, lipsa de respect ale elevilor sunt de fapt
rspunsuri la atitudinile profesorilor, jignitoare i lipsite de consideraie
fa de ei. aceeai elevi obraznici cu anumii profesori se comport
exemplar cu profesorii care i respect. Profesorii sunt mai nelegtori
cu clasele cumini i devin severi n clasele rebele sau ostile.
Spre deosebire de tehnica piciorului n u, tehnica cunoscut sub
denumirea de ua n fa pornete de la o solicitare de mare
amploare i dup ce se refuz se formuleaz o cerere mai redus, cea
adevrat, de fapt. Persoana int simte nevoia de a-i da un rspuns
favorabil, ntruct i s-a fcut o concesie, prin renunarea la prima
solicitare. Cerem de exemplu prezen obligatorie la toate cursurile, iar
dup ce ni se explic problemele sau dificultile studenilor (au familie,
sunt angajai, fac naveta din localiti ndeprtate), le solicitm prezena
la un numr mult diminuat de ore.

Criza
Se tie c, bunurile sau ansele sau persoanele care ne lipsesc sau se
afl ntr-o mrime insuficient pentru noi, sunt apreciate la cote mai
nalte dect cele ce exist n cantiti adecvate ori n exces. n
consecin, vom fi mai receptivi la solicitrile ce vizeaz insuficiena sau
absena.
Tehnicile bazate pe principiul insuficienei sau lipsei sunt cunoscute sub
denumirea de joac tare pentru a ctiga sau abordare rapid tehnica
termenului limit.
Dei par mai dificile, efectele lor n obinerea acordului sunt
semnificative. Prima, poate cea mai frecvent, este ncercarea unor
persoane de a crea impresia c sunt foarte necesari, c sunt foarte
225

cunoscui n c sunt printre puinii experi, tocmai pentru a-i determina


pe alii s dea curs cererilor lor.
n coal, exist profesori care se nvluie n aceast lumin spre a fi
solicitai de ctre elevi i prini la pregtirea copiilor prin sistemul
meditaiilor sau mergnd pe a doua tactic, foreaz decizia, propunnd
un termen limit, afirmnd c sunt foarte solicitai, c ateapt i alii.

Autoritatea
Dat fiind aprecierea autoritii, ncrederea acordat i mijloacele de
constrngere de care dispune, vom fi dispui s fim de acord cu
solicitrile ce vin din partea acesteia.

Obediena
Obedienta este calea direct de influenare a comportamentului i apare
ca rspuns, ca acceptare a unui ordin formulat direct de ctre o
autoritate. Aceasta apare n diferite domenii ale vieii sociale nu numai
n armat, ci i n justiie, n viaa politic sau n afaceri, n instituiile
colare, n unitile de cercetare. Este o cale de influenare cu efecte
mai ample dect celelalte, ntruct, cei ce se bucur de autoritate dein
mijloacele de impunere a ordinelor sau a comenzilor. Aa cum rezult
din cercetrile lui Milgram, chiar n absena acestor mijloace se poate
induce ascultarea. Experimentul s-a referit la executarea ordinelor
venite de la surse a cror autoritate nu era probat i care nu dispuneau
de mijloace coercitive.
La experiment, organizat la Universitatea Yale, au participat persoane de
vrste, profesii i ocupaii foarte diferite. Subiecilor, ntmpinai de
cercettor, li s-a spus c se va studia nvarea sub efectul pedepsei.
Printr-o tragere la sori regizat, subiectul devenea de fiecare dat,
profesor care urma s administreze pedeapsa sub form de ocuri.
Intensitatea pedepsei urma s creasc dup fiecare greeal. pentru
fiecare greeal. Persoana care devenea elev prin aceeai tragere la
sori, era colaboratorul experimentatorului. Desigur, c elevul nu primea
aceste ocuri, el doar se prefcea aa cum se prefcea c greete
lecia. Profesorul i elevul se aflau n ncperi diferite, iar profesorul
putea sesiza greelile avnd obligaia de a-l pedepsi. Pe msur ce se
avanseaz n derularea nvrii, elevul greea mereu, iar ocurile
aplicate deveneau mai puternice. Ca rspuns, printr-un comportament
regizat elevul se manifesta prin ipete, prin refuz, cereri imperative de
ntrerupere, proteste vehemente, urlete, plns, iar la un oc de 300 voli
se izbea cu capul de perete. Dac subiectul profesor se adresa
experimentatorului (nsui autorul cercetrii, Milgram), cerndu-i oprirea
probei, rugndu-l, protestnd sau prezentnd ca argument suferina
vizibil a elevului, acesta i spunea c are obligaia de a continua.
Rezultatele, au fost surprinztoare, contrazicnd toate estimrile. 62%
din participani au continuat s aplice elevului ocuri severe peste limita

226

pericolului supunndu-se indicaiilor experimentatorului. Cercetarea s-a


repetat i alte ri, iar rezultatele au fost chiar mai ridicate.
Experimentul lui Milgram a fost criticat pentru nclcarea normelor etice
ale cercetrii. Criticile vizau efectele, uneori dramatice, asupra celor
care au aplicat pedepse, crora le-a fost afectat imaginea de sine,
deoarece regizarea experimental le-a demonstrat c pot comite acte
reprobabile, pot chinui oameni sau pot ajunge la crim numai pentru a
se supune autoritii. Concluzia privind mecanismul i nivelul
obedienei: mai mult din jumtate din populaie, mai mult de jumtate
din oamenii obinuii ascult de autoritate, urmeaz ordinele primite,
chiar dac sunt absurde sau inumane s-a confirmat i n realitate
(nazismul german, masacrele din Vietnam i Iugoslavia).
Sunt necesare cteva precizri. S-a constatat experimental, c pe
msura apropierii fizice de victim, gradul de obedien fa de
autoritatea cercettorului se diminueaz ceea ce demonstreaz c este
mai uor s ignori consecinele faptelor tale, atunci cnd nu asiti direct
la ele, s faci ru comandndu-l de la o distan confortabil
neparticipnd direct la agonia victimei (de exemplu bombardamentele
de la Hiroshima sau Nagasaki).
Pe de alt parte, influena autoritii era cu att mai puternic, cu ct
experimentatorul se gsea mai aproape de subiectul cruia i ddea
ordine. n concluzie, participanii la experimentele lui Milgram triau
conflictul generat de cunoaterea suferinei victimei i ascultarea de
ordinele cercettorului. Dac durerile victimei nu erau perceptibile, sau
dac autoritatea experimentatorului se manifesta prin proximitate,
gradul de obedien cretea. Apropierea spaio-temporal a victimei i
ndeprtarea autoritii, ducea la reducerea obedienei.
Probabil pentru c exist n majoritatea societilor, ca o condiie a
funcionrii sau a continuitii, educaia pentru obedien, cultivarea
obedienei. Cei supui vor fi promovai, recompensai pentru obediena
lor i stimulai s aspire spre o nou treapt superioar din ierarhia la
care se raporteaz din zona lor de realitate social. Faptul este evident
nu numai n relaiile dintre elevi i profesori, ci i n mecanismele
nonformale de promovare a profesorilor, de selecie a personalului de
conducere din coli.
Persoanele cu un nivel mai ridicat de educaie sunt mai puin dispuse la
executarea ordinelor, comparativ cu cele cu grad redus. Cei care au
lucrat mai mult timp n instituii de tipul celor militare, probabil datorit
persistenei deprinderilor, sunt mai asculttori dect alte categorii
ocupaionale. Tot aa stau lucrurile i cu subiecii, la care autoritatea
este o dispoziie cheie n structura personalitii, comparativ cu
dispoziiile liberale predominante la alii. n general, subiecii obedieni,
indiferent din ce categorii sociale provin, manifest atitudini mult mai
autoritare dect cei neobedieni.
nclinaia spre obedien reduce sentimentele de responsabilitate i
culpabilitate puse pe seama autoritii (n-am fcut dect s execut un
227

ordin). Stau mrturie n acest sens, nu numai comportamentele


cutremurtoare ale unui numr impresionant de oameni n societile ce
se autodefinesc democratice. Multe instituii i n multe structuri
grupale obediena rmne condiia adaptrii sau a avansrii. S
rmnem numai la exemplele colii i familiei care cel puin n cultura
noastr sancioneaz neascultarea sau nesupunerea, prefernd copilul
cuminte sau mielul blnd.
Profesorii pot constata c atunci cnd i transmit ordinele printr-un
coleg de-al lor ce nu pred la clasa respectiv, gradul de ascultare al
elevilor este mai sczut, comparativ cu situaia n care le formuleaz
direct. Elevii care nu se afl n faa profesorului atunci cnd acesta
ncheie situaia, pot fi mai uor victimizai. n momentul n care
profesorul percepe suferina elevului pe care-l ateapt o corigen, o
not sczut la purtare, devine mai puin obedient fa de exigenele
autoritii exprimat prin programele i regulamentele colare.
Acelai lucru se remarc i n raporturile cu prinii. Prezena lor n faa
profesorului care urmeaz s dea o pedeaps, l determin s fie mai
indulgent cu copilul pe care l-ar fi sancionat mult mai dur, dac nu
nregistra direct durerea prinilor.
Interesant este comportamentul n proximitatea autoritii colare. Elevii
care au proiectat felurite variante de revolt, i pierd curajul de a
protesta atunci cnd apare profesorul i-i execut ordinele fr
mpotrivire. n faa autoritii reprezentat de director sau de persoana
din structurile superioare, acelai profesor, autoritar cu elevii devine
obedient.
ntrebri de verificare:
1. Care sunt modalitile de obinere a acordului?
2. Ce probleme etice ridic experimentul lui Milgram?

7.2. Procese de grup


Prezena altora
Grupul este un ansamblu de indivizi care interacioneaz, desfoar o
activitate comun sau urmresc obiective comune. n funcie de
frecvena interaciunilor i de intensitatea lor la nivelul grupului au loc
mai multe procese care influeneaz comportamentul i cogniia
invidiului.

228

Facilitarea social. Delsarea social


Pornim de la premisa c cele mai multe situaii colare angajeaz elevii
sau studenii n activiti similare. n cadrul acestor activiti
interaciunile dintre participani sunt reduse. Aceste situaii, numite
colective, sunt importante prin efectul prezenei celorlali asupra
nivelului rezultatelor individului. Efectul poate fi rezumat pe baza
modelului oferit de Zajonc.

prezena altora creeaz i crete starea de activare nespecific


sau arousalul (nivelul general de activare) care energizeaz
comportamentul n mod difuz, nedifereniat;
tendina individului este de a realiza rspunsul dominant, reacia
cea mai rapid i mai uor de exprimat, n raport cu stimulii;
calitatea performanei depinde de tipul sarcinii. ntr-o sarcin
uoar simpl sau bine nvat rspunsul dominant este de
obicei, corect, dar n situaii dificile complexe i nefamiliare
rspunsul dominant este adesea, incorect.

Prezena altora i efectul pozitiv asupra rezultatelor subiecilor n


activiti uoare, poart denumirea de facilitare social (figura 7.2).
Prezena altora crete nivelul activrii i probabilitatea rspunsului
dominant. Rspunsul dominant este corect n sarcini uoare i incorect
n sarcini complexe i dificile.
Zajonc a considerat facilitarea social ca avnd valoare universal. Ea
este prezent nu numai n activitile umane, ci apare i la animale.
Aplicarea termenului la sarcinile dificile n care prezena celorlali duce
la scderea performanei, nu este tocmai potrivit

229

P e r c e p ia a lte i p e r s o a n e s a u a
a lto r e x p o n e n i a i s p e c ie i

C r e te r e a n iv e lu lu i
g e n e r a l d e a c tiv a r e

R s p u n s u l d o m in a n t

S a r c in u o a r

S a r c in d if ic il

R s p u n s c o re c t
P e r f o r m a n r id ic a t

R s p u n s in c o r e c t
P e rfo rm a n s c z u t

Figura 7.2. Facilitarea social (dup Zajonc)

Teoria iniial a fost supus unor amendamente. n primul rnd, se


consider c prezena altora are efecte pozitive sau negative, numai
dac acetia sunt n postura de evaluatori ai performanei. De obicei,
prezena i calitatea de potenial evaluator sunt simultane, cel puin, n
mediul colar. Pentru fiecare dintre noi, prezena elevilor, a studenilor
sau a profesorilor este perceput i ca o evaluare a conduitei sau a
personalitii. Pe de alt parte, se consider c prezena altora are ca
efect distragerea ateniei, dificulti n concentrarea asupra sarcinii, mai
ales, cnd acetia ne sunt mai puin familiari, mai puin apropiai, chiar
ostili.
Dac pn acum ne-am referit la activiti n care rezultatele individului
pot fi identificate i evaluate separat de ale celorlali, este firesc s ne
ntrebm ce se ntmpl n situaiile n care performanele individuale nu
pot fi determinate cu precizie, pentru c oamenii lucreaz mpreun?
Cercetrile au stabilit c ntr-o activitate colectiv are loc o diminuare a
rezultatelor individului, o delsare, o transferare a responsabilitilor de
ctre fiecare, spre ceilali. Aceast reacie desemnat prin termenul
delsare social poate fi diminuat dac:

subiecii cred c performana personal va fi evaluat;


230

sarcina este semnificativ sau cel puin, contribuia individului


este important pentru el;
exist expectane referitoare la prestaia insuficient a celor din
echip, astfel nct, delsarea ar avea ca efect, eecul aciunii
comune;
subiecii cred c efortul lor este necesar pentru nfptuirea cu
succes a aciunii comune;
grupul reprezint o valoare pentru membrii si;
grupul este mic.

n plus, s-a constat c procesul este mai atenuat n grupurile n care


predomin femeile, n culturile estice, la extravertiii cu orientare social
accentuat sau la cei sub protecia crora se afl grupul.

Pierderea autocontrolului
Primele descrieri ale efectelor mulimilor au fost remarcate n urm cu
aproximativ 100 de ani, n opera lui Tarde i a lui Gustave Le Bon. Ei au
subliniat distructivitatea mulimii i efectul su magnetizant n raport cu
indivizii. Sub cupola mulimii, acetia ajung la pierderea contiinei de
sine, la comportamente iraionale, impulsive, deviante.
Violena grupurilor sau violena indivizilor n grup se explic prin:
imitarea modelelor, frustrri intense, temperatur nalt, stimulri
externe puternice, existena unor gnduri sau aciuni agresive n grup,
prezena
unor instrumente de agresiune. Mai mult, n interiorul
grupului, are loc un proces de pierdere a sensului individualitii i de
reducere a inhibiiilor, a restriciilor fa de comportamentul deviant.
Cercetrile consider c fenomenul, denumit deindividuare este de
natur colectiv, apare n condiiile pierderii individului n mulime.
La baza procesului de pierdere a individualitii se afl o serie de condiii
ce in de mediul fizic i social. n primul rnd, imposibilitatea de a fi
recunoscut, de a da cuiva socoteal, de a fi luat la rost, este asigurat
de mai multe repere. Decodificarea lor este urmat de calcularea relaiei
dintre recompense i costuri/eforturi. n cadrul unor mitinguri,
demonstraii, concerte, festivaluri, adunri politice n aer liber, cel ce
crede c poate rmne neidentificat datorit proteciei oferite de
mulime, devine mult mai agresiv dect n mod obinuit.
Comportamentul deviant poate fi stimulat i de indicatori ce orienteaz
atenia individului dinspre sine, spre exterior. Contiina de sine se
diminueaz, are loc un proces de reducere a controlului cognitiv, de
coborre a standardelor interne ale autocontrolului. Individul
reacioneaz impulsiv, mai mult la situaii imediate i este mai puin
receptiv la consecinele de lung durat ale comportamentului. O
asemenea stimulare poate avea loc n discoteci, la concerte n aer liber,
unde asistm la diminuarea inhibiiilor, la creterea asertivitii, la
reacii agresive, la aciuni extreme.

231

In d ic a t o r i a i i m p r o b a b il it i i
v e r ifi c r ii

In d i c a t o r i e x t e r n i a i a t e n i o n r ii

C o s tu ri re d u s e s a u
re c o m p e n s m a re

R e d u c e r e a c o n t ii n e i
d e s in e

A le g e re d e lib e ra t

S t a re a d e d e in d iv id u a liz a re
( p ie r d e r e a id e n t it ii in d iv iz ilo r )

C o m p o rta m e n t
d e v ia n t

Figura 7.3. Sursele comportamentului deviant (Prentice-Dunn i Rogers)

n primul caz, problema responsabilitii se pune altfel. Aici avem de-a


face cu o angajare deliberat ntr-un comportament deviant, pentru c
subiectul tie c nu poate fi prins i pedepsit. Pentru al doilea, este
definitorie reducerea capacitii de autocontrol. Dei teoretic ele pot fi
difereniate, n realitate lucrurile sunt mai dificile. n mulime, crete
anonimatul i se reduce n acelai timp contiina de sine i controlul
comportamentului. De aceea, acest dublu impact al grupurilor mai mari
asupra indivizilor, este adesea asociat cu violena.
Exist i momente cnd impactul este diferit, chiar opus. Indivizii n
mulime, pot deveni mai sensibili i mai receptivi la nevoile altora dect
atunci cnd ei acioneaz izolat. Expansiunea buntii indivizilor aflai
n mulime, are loc dac grupul se definete n termeni de preocupare i
grij pentru soarta altora.
Relaiile dintre comportamentul deviant i mediul fizic sau social, se
prezint n (figura 7.3). Exist dou ci ale elaborrii comportamentului
deviant. Prima pornete de la indicatori care semnalizeaz
imposibilitatea verificrii sau identificrii individului, improbabilitatea de
a fi tras la rspundere (semnale ale anonimatului). A doua, are ca punct
de plecare existena unor indicatori de distragere a ateniei (stimularea
extern intens) dinspre sine i orientare spre exterior. Rezultatul
ambelor trasee este acelai.
232

Analiza impactului existenei n mulime este necesar, deoarece, de


multe ori, actorii educaiei se afl sub astfel de influene.
Comportamentul n mulime interfereaz cu activitatea educativ sau cu
autoeducaia.
ntrebri de verificare:
1. Ce efecte are prezena altora asupra aciunii individului?
2. Cum se explic aciunile deviante ale individului n mulime?

Interaciunea cu alii
Grupurile interactive pot fi de tipuri i mrimi diferite, avnd durat
variabil. Participarea indivizilor poate fi involuntar. n cele mai
interactive grupuri, participarea membrilor este voluntar.

Nevoia de grup
Desigur, ne putem ntreba, care sunt motivele ce-i fac pe oameni s se
uneasc n grupuri i cum se dezvolt grupurile, constituite pe baza
opiunii libere. Probabil, unele grupuri ofer oamenilor statusul social
dorit, ansa de a se angaja n activiti plcute. Grupul ofer membrilor
si prilejul de a se achita de unele obligaii pe care i le-au asumat. n
orice caz, afilierea i identificarea cu grupul reprezint nevoi eseniale.
Integrarea n grup, voluntar sau nu, este condiia indispensabil a
satisfacerii nevoilor, de la cele biologice, pn la cele de autorealizare.
Dac ne raportm la dimensiunea ontogenetic a existenei umane,
constatm c n afara grupului nu este posibil nici supravieuirea
individului nici modelarea personalitii.
Exist situaii n care prezena n grup se explic prin similaritile
membrilor, prin dorina de a interaciona a celor ce posed unele
nsuiri comune. Intrarea n grup presupune un proces de adaptare a
individului. Grupul nsui trece printr-un proces de adaptare pentru a
integra noul venit. Relaiile membrilor se schimb. Noul venit este luat
n grij de cei vechi i antrenat pentru a se integra. Cei care vor face
acest lucru, acionnd de pe poziia mentorului, se vor apropia mai mult
de noul venit, vor construi relaii mai apropiate cu acesta. De exemplu,
integrarea tinerilor profesori n grupurile didactice este ghidat de colegi
cu mai mult experien n instituie, noul venit n clasa de elevi este
luat n primire i orientat de ctre unii colegi de clas.
Grupul exercit anumite presiuni pentru a menine membrii mpreun,
pentru ca acetia s se supun unor norme i valori. Membrii conformiti
prevalndu-se de regulile i uzanele grupului, i marginalizeaz sau i
resping pe cei ce deviaz de la ele. Confruntarea cu un grup structurat,
cu o nalt coeziune, este mai dificil pentru unul din interior, dect
pentru un strin.
233

Presiunea poate s fie sub forma recompensei, pe care individul n-o


poate obine dect n grup sau prin etalarea costurilor implicate de
prsirea grupului. Putem aminti n acest sens, atractivitatea unora din
membrii grupului, sarcinile de grup, performana grupului, sentimentul
de mndrie pe care-l triesc prin realizrile lor cei ce fac parte din grup.
Exist i factori externi care contribuie la coeziunea grupului, cum ar fi
pericolul extern sau dumnia altor grupuri.

Polarizarea grupului
Discuiile din interiorul grupului, dac exist puncte de vedere diferite,
nu duc la consens, ci la intensificarea atitudinilor preexistente. Aceast
polarizare termen introdus de Serge Moscovici i Marisa Zavalloni
(1969) reprezint unul din efectele grupului, de a exagera ca urmare a
discuiilor, tendinele sau opiniile iniiale ale membrilor.
Cercetrile n domeniul educaiei au demonstrat fenomenul de
accentuare a diferenelor iniiale existente ntre diferite grupuri.
Polarizarea poate fi ilustrat n realitatea noastr educaional, cnd se
discut despre politic sau despre reform. Dup dezbateri aprinse,
fiecare devine mai convins de propria poziie. n familie, discuiile
prini-copii pot fi un alt exemplu al efectului polarizrii. El este prezent
i n comuniti. Conflictele intracomunitare determin asocieri ntre
indivizii cu tendine similare, implicit, amplificarea tendinelor.
Delincvena bandelor apare din ntrirea reciproc a atitudinilor
mprtite de membrii cu statut socioeconomic i etnic similar.
Polarizarea depinde de ceea ce spun indivizii n cadrul dezbaterilor, de
ceea ce aud, i de la cine aud. ncercrile de explicare sprijinite de
cercetri tiinifice, accentuez rolul argumentelor prezentate n timpul
discuiilor influena informaional sau modul n care se percep
membrii grupului n raport unii cu alii i dorina lor de a fi acceptai i
admirai de ceilali influena normativ.
n perspectiva influenei informaionale, polarizarea apare ca efect al
persuasiunii. Argumentele aduse de o anumit persoan sunt puse n
legtur cu date ce relev poziia sa n raport cu problema dezbtut.
Cu ct numrul i tria argumentelor vehiculate n grup sporesc, cu att
atitudinile se deplaseaz mai mult spre extreme. Participarea activ la
discuii produce mai multe schimbri atitudinale dect ascultarea
pasiv. Dei aud aceleai idei ca i observatorii, participanii urmeaz s
le aeze n propriile cuvinte sau n propriile cadre cognitive, iar acest
efort amplific efectul de polarizare. Chiar expectana discuiei cu o
persoan care are acelai statut de expert, dar susine o poziie opus,
poate motiva individul s-i rnduiasc argumentele i s adopte astfel,
o atitudine mai hotrt.
Polarizarea apare ca urmare a decodificrii opiniile altora n procesul
comparaiei sociale. Festinger, autorul teoriei, consider evaluarea
abilitilor, a capacitilor sau opiniilor personale prin raportare la
ceilali, una din notele definitorii ale naturii umane. Suntem modelai n
cea mai mare msur, de persoane din grupul nostru de referin,
234

ntruct, ne raportm i ne identificm cu acest grup. Mai mult,


ateptnd recunoatere i apreciere ne putem exprima opiniile mai
puternic, dac descoperim c sunt mprtite de alii.
Construirea realitii sociale pe plan mental prin comparare cu alii,
presupune mai nti, identificarea unui suport temeinic al propriilor
opinii, mai puternic dect fusese anticipat. Atunci cnd suportul este
atacat, intervin pentru a-l susine, normele i motivele, ceea ce are ca
efect direcionarea atitudinilor spre extreme.
Categorizarea social, tendina de a aeza propria persoan sau pe alii
n termeni de grup social, aplicndu-le eticheta grupului, face posibil
compararea reaciilor la informaii provenite din interiorul grupurilor sau
la informaii provenite de la alte grupuri. Polarizarea apare numai n
cadrul propriului grup. Opiniile ex-grupurilor sunt
subapreciate i
respinse din start.

Gndirea de grup
Procesele de persuasiune, comparaie social i categorizare social pot
avea i efecte mai periculoase, observate n procesul adoptrii deciziilor.
Concurena sau ameninarea ntresc sentimentele pozitive fa de
grup, reduc disonana i accentueaz uniformizarea opiniilor.
Gndirea de grup se manifest cnd nevoia de acord, de consens este
mult mai puternic dect nevoia de a obine date precise i de a adopta
o decizie adecvat situaiei reale. Ea apare ca o boal social ce
infecteaz grupul. Efectele dezastruoase trec dincolo de limitele
grupului implicnd uneori naiuni sau chiar comunitatea mondial.
Grupurile cu o nalt coeziune resping membrii cu opinii deviante i
astfel, sunt mai vulnerabile la aceast prejudecat. Grupurile
structurate, direcionate de o conducere puternic, compuse din oameni
cu trecut comun, grupurile izolate, sunt de asemenea predispuse la
decizii greite. n situaii stresante, procesul se intensific i are o
frecven mai mare. Evoluia gndirii de grup este reprezentat n figura
7.4.

235

Figura 7.4. Evoluia gndirii de grup (dup Janis)

Comportamentul membrilor din grupurile cu o nalt coeziune i foarte


structurate este marcat de cteva caracteristici. Ele au fost desprinse
din analiza unor documente istorice relative la decizii nefaste, din
relatrile participanilor i ale observatorilor. Simptomele gndirii de
grup se grupeaz astfel:

Supraestimarea puterii i a drepturilor grupului manifestat prin:


iluzia invulnerabilitii, dezvoltarea unui optimism excesiv;
credina exagerat n moralitatea i necesitatea poziiei adoptate
de grup;
nchiderea mental concretizat n:
raionalizare explicarea, aprarea i justificarea de ctre membrii
grupului a deciziilor adoptate. Activitatea grupului se
concentreaz pe justificare nu pe identificarea situaiei reale.
stereotipuri n percepia altor grupuri de tipul: prea ri, prea slabi
sau prea puin inteligeni;
credine rigide, invariante referitoare la aciunile proprii.
236

Creterea presiunii pentru uniformitate, pentru a susine


coeziunea grupului exprimat prin:
presiuni pentru conformare exercitate nu prin argumente, ci prin
sarcasm sau prin ridiculizarea membrilor care se ndoiesc de
asumpiile i planurile grupului;
autocenzurarea gndurilor i aciunilor care se abat de la normele
grupului.
iluzia unanimitii generat de autocenzur i de presiunea pentru
conformare. Consensul aparent confirm decizia grupului. De
multe ori, decizia luat n absena unei diferene de opinii este un
fiasco.
pzirea minilor sau protejarea grupului de informaii care ar pune
probleme n legtur cu eficiena sau moralitatea deciziilor.

Efectul gndirii de grup poate fi evitat printr-o procesare activ a


informaiei, efectuat cu mai mult preocupare pentru adevr, prin
consultarea cu reprezentani ai altor grupuri, prin existena unor lideri
care ncurajeaz criticismul n mod real, prin stabilirea unor reguli
severe de revizuire a tuturor deciziilor.
Dei ideile i observaiile lui Janis au avut o larg audien, unii
cercettori au exprimat ndoieli legate de metodologia investigaiei i de
condiiile care favorizeaz gndirea de grup. Verificrile au confirmat
efectele negative ale conducerii directive, n timp ce coeziunea nu s-a
dovedit a fi n toate situaiile un temei pentru decizii greite.
n coal, gndirea de grup poate fi exemplificat n procesul lurii
deciziei privind pedepsirea unui elev. Normativitatea pedepsirii
exemplare este un factor care crete coeziunea grupului didactic.
Simindu-se ameninai de faptele rebele ale elevilor profesorii
reacioneaz prin ntrirea unitii. Puternic structurat, grupul didactic
urmeaz deciziile directorului, nu ascult alternativa elevului i este
convins de corectitudinea soluiei adoptate.
n aciunile unor bande de adolesceni sau tineri, procesul poate fi
ntlnit frecvent. Luarea deciziilor orientate spre aciuni antisociale, spre
violen, este precedat de o serie de simptome cum ar fi
supraestimarea invulnerabilitii, prejudecata c ei sunt speciali,
blocarea mental, perceperea caracterului protector al grupului.

Performana grupului
Exist mprejurri n care, grupul desfoar aciuni de nalt
performan, care pot depi nivelul realizrii individuale. Cercetrile
asupra performanei grupului n raport cu cea a membrilor si, au
stabilit urmtoarele particulariti:

n sarcini aditive, rezultatul este dat prin nsumarea contribuiei


tuturor membrilor. Contribuia fiecruia este mai redus dect
dac fiecare ar face aciunea singur (delsarea social), dar a
grupului este mai bun, dect a unui singur membru.
237

n sarcini conjuncturale, performana este determinat de individul


cu cele mai slabe realizri. Deoarece vulnerabilitatea pentru cel
mai sczut nivel de performan exist n principiu pentru oricare
membru din grup, performana grupului n sarcini conjuncturale
este mai sczut dect a unui individ mediu (de exemplu, n
activitatea unei echipe de alpiniti, n grupurile cuttorilor de
senzaii).
n sarcini disjunctive, aciunea grupului este determinat de
individul cu cea mai bun performan. Este cazul rezolvrii
problemelor n grup sau al dezvoltrii unor strategii de aciune.

Dezvoltat pentru a amplifica performana grupului n rezolvarea


creativ a problemelor, tehnica numit brainstorming a devenit foarte
popular n afaceri, n activitile de guvernmnt i educaie. Astzi
brainstormingul electronic, combinat cu munca individual, are efecte
foarte apreciate.
Rezultatele cercetrilor privind eficiena acestei tehnici nu s-au dovedit
att de convingtoare. De fapt, aa-numitele grupuri nominale civa
indivizi care lucreaz singuri, genereaz idei mult mai multe i mai
bune, dect grupurile reale n care membrii interacioneaz direct.
Una din explicaiile ineficienei brainstormingului a fost cea a blocajului
productivitii. Singur, individul lucreaz mai bine i mai mult, emite idei
fr a fi perturbat. n grup, el trebuie s asculte ceea ce spun alii i
trebuie s atepte pentru a-i exprima ideile, uitnd de multe ori ceea
ce voia s spun.
O alt explicaie a eficienei reduse a brainstormingului accentueaz
nivelarea rezultatelor. n grup, standardele fiecruia pot fi influenate de
performanele celorlali, pe cnd ntr-o activitate solitar individul i
fixeaz standarde proprii. Dac realizrile membrilor grupului sunt
sczute la nceputul sarcinii, fiecare i va ajusta activitatea dup acest
standard. Este cazul performanelor sczute ale indivizilor cu nivele
ridicate de anxietate social inclui n grupuri interactive. Ei exercit
influene negative asupra nivelului rezultatelor celorlali membri care
prezint nivele sczute de anxietate social.
ntrebri de verificare:
1. Cum se explic nevoia de grup?
2. Ce factori stimuleaz gndirea de grup?

7.3. Cooperare, competiie, conflict


n orice societate, integrarea n grupuri constituie condiia
indispensabil a satisfacerii trebuinelor umane, dar cile i resursele
238

disponibile sunt insuficiente pentru a-i mulumi pe toi i astfel, indivizii


sau grupurile abandoneaz conlucrarea i ajung n situaii conflictuale.
Conflictele sunt prezente la toate nivelele vieii sociale: de la naiunile
aflate n cursa narmrilor, la rzboaie deschise, la disputele dintre
corporaii i lucrtori, la certurile interindividuale. De fiecare dat este
vorba de acelai mecanism: percepia incompatibilitii aciunilor sau
obiectivelor. Indiferent dac percepia este corect sau distorsionat,
fiecare parte crede c pierderea sa reprezint ctigul celeilalte sau
ctigul su echivaleaz cu pierderea suferit de partea advers. n
afara conflictului, relaiile interpersonale intra i intergrupale ar fi
probabil apatice, ar stagna ori s-ar rarefia.
Conflictul nseamn implicare, angajare, sacrificii. Recunoaterea i
acceptarea, premise ale soluionrii conflictelor, contribuie la
continuarea, nnoirea sau mbogirea relaiilor, la perfecionarea
individual i social.

Eu sau noi
n interaciunile directe exist situaii n care indivizii sunt nevoii s
aleag ntre a coopera sau a intra n competiie pentru a ctiga primul
loc sau pentru obinerea celei mai mari recompense ori a singurului
premiu disponibil. Fiecare opiune are posibile beneficii i inevitabile
costuri. Existena motivelor mixte pentru fiecare alegere genereaz o
dificil dilem.
Dilema prizonierului (situaie numit astfel dup o cunoscut
povestire) pune indivizii s aleag ntre a coopera sau a intra n
competiie, asumndu-i de fiecare dat, avantaje i pierderi. Dac
ambii aleg cooperarea, obin o recompens moderat, iar dac fiecare
alege competiia, fiecare va avea de suferit o pierdere moderat. Dac
au opiuni opuse, cel care a preferat competiia se alege cu o
recompens mare, iar cel ce a ales cooperarea, sufer o mare pierdere.
Modelul a stimulat cercetarea i a adus un plus de nelegere asupra
comportamentului uman n situaii conflictuale.
Dilema prizonierului se refer la cile de alegere pe care le au n fa doi
criminali complici. Nu exist suficiente dovezi pentru demonstrarea
vinoviei lor. Ei sunt interogai separat. Fiecrui prizonier i se cere s
depun mrturie mpotriva celuilalt. Dac nici unul nu mrturisete,
fiecare primete o pedeaps uoar. Dac ambii mrturisesc, fiecare
mpotriva celuilalt, primesc o pedeaps moderat. Dac unul
mrturisete i cellalt neag, cel care i-a trdat partenerul, adoptnd
soluia competiiei, este achitat. Cellalt primete pedeapsa maxim.
Cooperarea stimuleaz reacii similare din partea celorlali, iar
competiia provoac reacii competitive. Tendina spre cooperare sau
spre competiie nu au aceeai for. Se constat c persoanele
cooperante n mod constant i necondiionat, pot fi exploatate, c se pot
obine diferite avantaje pe seama lor. Atitudinea cooperant nu-i oblig
239

pe ceilali la reciprocitate. Competiia, n schimb, va provoca atitudini


similare, va stimula nclinaia spre competitivitate, va genera conflicte.
Exist diferene ntre indivizi privind predispoziia spre cooperare sau
spre competiie. Persoanele orientate spre cooperare caut s
maximizeze ctigul comun. Cele cu orientare individualist urmresc
maximizarea propriului ctig, iar cele cu orientare competitiv caut
s-i maximizeze beneficiile n raport cu beneficiile altora sau n
detrimentul celorlali membri ai grupului, provocnd conflicte.
Predispoziia individualist sau cea colectivist exist n interiorul
aceleiai culturi ca tendine opuse ce difereniaz oamenii. Analizele
efectuate prin raportare la grupurile de apartenen: familia, cuplul,
prietenii, vecinii, colegii de munc sau de coal, persoanele cunoscute,
precum i la
atitudini i credine, intenii de aciune i la
comportamentul social, au scos la iveal conflictele dintre cele dou
tendine ale personalitii.
Orientarea individualist spre deosebire de cea colectivist, se
caracterizeaz prin preocuparea mai accentuat pentru propriile
obiective dect pentru obiectivele grupului, distanare fa de grup,
atenie mai redus fa de punctele de vedere ale grupului, ncredere n
sine, competitivitate, decizie individual fr informaii referitoare la
punctele de vedere ale altora, preocupare redus fa de grup.
Principalele diferene dintre tendinele individualiste i cele colectiviste
sunt sintetizate n tabelul 7.1.
Tabelul 7.1. Deosebiri ntre individualism i colectivism
Criterii de difereniere

Orientarea individualist

Orientarea colectivist

Coninutul Eului

Diferene individuale

Categorii sociale

Autorealizarea

Prin fore proprii; ncredere n


propriile competene, abiliti,
capaciti

Prin grup; ncredere n fora de


aciune a grupului

Unitatea fundamental de
supravieuire (perceput)

Individul

Grupul

Reglarea comportamentului

Atitudini personale; analiza


raportului costuri - beneficii

Reguli ale grupului de


apartenen

Obiective

Obiectivele personale sunt


prioritare

Obiectivele grupului de
apartenen primeaz n faa
obiectivelor personale

Diferene ntre grupul propriu


i ex-grupuri

Reduse

Puternice

Omogenitatea grupului propriu


i a ex-grupurilor

Ex-grupul este mai omogen

Grupul de apartenen este mai


omogen

Tipul relaiilor

Orizontale

Verticale

Individualismul i colectivismului reprezint caracteristici ale culturilor.


Diferenele cele mai semnificative se remarc n conceptul de Eu, n
percepia social, n experiena emoional. Studiile efectuate n diferite
culturi demonstreaz c n lumea vestic, Eul este o entitate autonom,
240

n timp ce n culturile non-vestice Eul este inerent relaionat cu ceilali;


persoana este ntreag, numai dac se plaseaz ntr-o unitate social.

Dileme sociale
Competitivitatea grupurilor este mai accentuat dect a indivizilor.
Ea i are rdcinile n fric i lcomie, frica fa de posibilitatea
exploatrii de ctre alt grup i dorina lacom de maximizare a
beneficiilor activitilor pe seama altor grupuri. Chiar dac frica sau
lcomia se constituie ca fore motivaionale alte actelor individuale n
raporturile interpersonale, n condiiile competitivitii ntre grupuri,
aceste motive orientate n direcia grupului advers, se accentueaz la
nivelul exponenilor fiecrui grup.
Urmrirea propriului interes de ctre fiecare individ sau grup genereaz
aa-numitele dileme sociale: ceea ce este bine pentru unul, este ru
pentru toi ceilali. Dac unul opteaz pentru cea mai mare recompens
social, toi vor avea de suferit cea mai mare pierdere. Opiunea
exclusiv n favoarea propriei bunstri, a propriilor avantaje face ca
ceilali s obin cele mai slabe realizri.
n condiiile societii contemporane, dilemele sociale se amplific
datorit bulversrii sistemelor productive i diminurii resurselor pe de o
parte, i accenturii tendinelor consumatoriste, pe de alt parte. Chiar
dac diminuarea resurselor este contientizat ca o ameninare global,
nici indivizii i nici grupurile nu renun la urmrirea obiectivelor i
astfel, aciunea fiecruia interfereaz cu binele comun. Soluiile egoiste
la dilema resurselor se ntorc mpotriva celor ce le promoveaz.
Perpetuarea opiunii pentru astfel de soluii este stimulat de percepia
manifestrilor egoiste ale celorlalte grupuri. Percepia reaciilor
competitive amplific aciunile competitive ale observatorilor.
Chiar dac ntreaga populaie beneficiaz de serviciile publice: coli,
strzi, parcuri, spitale, contribuiile la susinerea lor nu sunt dezirabile
nici pentru indivizi, nici pentru grupuri i acolo unde este posibil, nici nu
se fac. Dac nici un cetean i nici un agent economic nu i-ar achita
taxele i impozitele, serviciile destinate tuturor nu ar putea continua.
Contribuia la binele public este perceput ca efect al forei publice, ca
tranzacie neechivalent cu statul. Fiecare crede c d prea mult fa de
ceea ce primete.
Ca i n cazul dilemei resurselor i n cazul dilemei bunului public,
asistm la conflicte ntre obiectivele comune, de interes general i cele
particulare, individuale sau de grup. Paradigma intergrupal a bunurilor
publice combin rspunsurile intra i inter-grupale la dilema bunurilor
publice n condiiile existenei unei singure recompense pentru care
intr n competiie dou grupuri. n fiecare grup, fiecare membru decide
n legtur cu angajarea propriilor resurse pentru a ajuta grupul de
apartenen la obinerea recompensei.
Grupurile pot intra n competiie sau pot coopera pentru recompens. Ea
trebuie distribuit ca un bun public pentru toi membrii care au
241

colaborat la obinerea sa. Cooperarea i comunicarea din grup


diminueaz cooperarea intergrupal. Atunci cnd dilemele sociale
implic un singur grup, cooperarea intragrupal reprezint soluia
ideal, dar dac sunt implicare mai multe grupuri, cooperarea are efecte
negative. n consecin, cooperarea intragrupal crete conflictele
intergrupale, iar conflictul dintre grupuri intensific relaia de cooperare
din fiecare grup.
Cercetrile efectuate asupra celor dou tipuri de dileme au artat c
accesul mai uor la resurse sau contribuiile substaniale la bunurile
comune stimuleaz cooperarea n dilemele resurselor mai mult dect n
dilemele bunului public. Accesul redus la resurse, contribuiile
insuficiente la serviciile publice coreleaz cu atitudinea cooperant mai
ales n dilemele bunurilor publice dect n cele are resurselor. Pentru cei
ce au, este mai uor s se opreasc din a lua dect s dea. Pentru cei ce
nu au, este mai uor s dea dect s se opreasc din a lua.
Rezolvarea dilemelor sociale ar fi posibil prin valorificarea factorilor
psihologici care influeneaz comportamentul indivizilor n astfel de
situaii contradictorii i prin punerea n lumin a unor noi planuri
structurale.
Factorii psihologici vizeaz
caracteristicilor personale.

primul

rnd

marea

diversitate

Orientarea individualist sau competitiv ori cea spre cooperare se


reflect n dilema resurselor. Este mai probabil tendina
consumatorist, accentuarea consumrii resurselor la persoanele cu
orientare individualist sau competitiv. Dispoziia negativ n condiiile
unor resurse srace, creeaz dificulti n amnarea gratificaiei. Astfel,
indivizii iau ceea ce vor, fr a chibzui prea mult la consecinele pe
termen lung. Dispoziia pozitiv stimuleaz eforturile de aprare a
binelui comun, ntr-un mediu caracterizat prin competitivitate nalt.
Experiena anterioar n managementul propriilor resurse favorizeaz
creterea responsabilitii n utilizarea resurselor colective, iar
experiena n activiti bazate pe cooperare st la baza aciunilor menite
s contribuie la binele public.
nvarea social modeleaz comportamentul indivizilor n funcie de
natura situaiilor la care asist. n condiiile expunerii la aceiai stimuli,
efectele sunt contradictorii. De exemplu, conduitele orientate spre
conservarea unor resurse al cror sfrit este anticipat, pot stimula
reacii similare, dar n acelai timp, pot duce la delsare social, la
abandonarea i transferarea efortului, a responsabilitii n seama celor
angajai deja n aciunile de salvare i conservare a resurselor.
Expunerea la aciuni egoiste, iresponsabile stimuleaz comportamente
similare. Absena modelelor egoiste stimuleaz cooperarea. Observnd
c bunurile se epuizeaz rapid, oamenii nu mai sunt dispui s i
continue eforturile de conservare. nelegnd ns c resursele se vor
consuma, simt nevoia s fac ceva pentru a opri procesul.
242

ntruct modelele egoiste au influene contradictorii actualizarea


motivelor egoiste dar i a celor altruiste, sociale, reaciile celor expui la
asemenea influene, se desfoar ncet chiar n situaii de urgen.
Cnd pericolul vine dinspre mediul natural, angajamentul n aciunile de
salvare i conservare, este mult mai puternic dect atunci cnd
resursele sunt ameninate de aciunile oamenilor. Catastrofele naturale
sunt urmate de aciuni semnificative de salvare, de manifestri de
emoionant solidaritate. Dezastrele provocate de comportamente
iresponsabile guvernate de dorina maximizrii ctigului chiar dac
genereaz atitudini de dezavuare, nu duc la aciuni de recuperare sau
ameliorare a resurselor. Responsabilitatea i remedierea sunt atribuite
celor percepui ca vinovai.
Mrimea grupului este un factor important de influenare a rspunsului
la dilemele sociale. Grupurile mari exploateaz resursele limitate cu mai
puin rezerv dect cele mici. n astfel de grupuri, procesul de
identificare social este dificil i acest lucru se remarc i n identificarea
redus cu bunstarea sau cu problemele celorlali. Responsabilitatea
social se accentueaz n grupurile mai mici, iar modelarea
comportamentului este influenat i de raportarea indivizilor la
bunstarea celorlali, afectai de aceeai dilem. n grupul mic, oamenii
percep mai acut efectele aciunilor lor, le amplific impactul asupra
celorlali i sunt nclinai s realizeze acorduri de cooperare, s se
preocupe de nfptuirea lor.
Multe dileme sociale implic grupuri mari de tipul naiunilor, statelor,
comunitilor etnice sau religioase. Factorii psihologici sunt ineficieni n
aciunile de mare extindere social. Prin ample acorduri sau
aranjamente structurale se recompenseaz comportamentele de
cooperare i se pedepsesc cele egoiste sau resursele trec din
proprietatea public n cea privat ori se stabilete o autoritate de
control asupra resurselor. Aceste acorduri implic la rndul lor,
contradicii.
Instalarea i funcionarea autoritii pentru controlul resurselor necesit
cheltuieli publice. n acelai timp, exist riscul administrrii ineficiente
sau percepia folosirii resurselor n favoarea exponenilor autoritii.

Amplificarea conflictelor
Nu putem ti dac n zilele noastre conflictele sunt mai adnci sau mai
violente dect nainte. tim c s-a schimbat percepia asupra
conflictelor. Mass-media aduce zilnic imagini directe ale diferenelor
etnice, rasiale, religioase, culturale sau politice ce explodeaz n ur,
violena, vrsri de snge. Contientizarea conflictelor se amplific n
mintea spectatorilor.
Cercetrile au demonstrat c existena potenialului de atac
alimenteaz tentaia irezistibil spre aciune. Atunci cnd indivizii sau
grupurile dispun de mijloace coercitive tind s le utilizeze chiar dac
astfel distrug i propriile realizri. Pe de alt parte, puterea coercitiva
poate fi mai eficient cnd nu este folosit, dar este totui perceput,
243

dect atunci cnd este pus ostentativ n practic. Oamenii sunt mai
puin cooperani atunci cnd puterea de constrngere este afiat, cnd
se face prea mult demonstraie de for de ctre poliie sau armat.
Desfurarea conflictelor necesit resurse materiale i financiare,
consum de timp i de energie din partea indivizilor sau a grupurilor. Cei
ce au la dispoziie resurse adecvate se vor angaja mai uor n
confruntri deschise dect cei ce nu dispun de asemenea potenial.
Chiar dac n orice conflict se consum resurse, eforturile nu garanteaz
obinerea rezultatelor. Mai mult, se constat c i n cazul nfrngerilor,
alocarea de resurse nu se oprete, ci continu la dimensiuni sporite.
Angajamentele de a continua investirea resurselor n aciuni nereuite
pentru a justifica investiiile anterioare, se explic prin nevoia diminurii
disonanei cognitive (disonana dintre atitudini i comportamente).
Astfel, decizia anterioar se acoper cu o lumin mai bun i pare mai
just. Continuarea alocrii resurselor se explic i prin ineria instituiilor
n procesul de meninere a unei decizii i prin decalajele dintre
momentul lurii deciziei i dobndirea informaiilor negative. Gndirea
de grup este unui din cei mai puternici factori ai promovrii unor
judeci extreme ce fundamenteaz decizii greite, uneori nefaste.
Amplificarea conflictelor se datoreaz stereotipurilor i prejudecilor. n
timpul desfurrii conflictelor, grupul advers devine ecranul pe care se
proiecteaz cele mai rele temeri. Ceea ce se vede n grupul duman
este de fapt, ceea ce acesta vede la rndul su n grupul duman
(imaginea n oglind prezent n confruntrile politice). Fiecare grup i
percepe aciunile ca fiind bune, iar pe cele ale adversarilor, ru
intenionate, incorecte, greite. Acest dublu standard se remarc n
percepia comportamentelor, dar i n percepia trsturilor grupurilor
aflate n conflict. Fiecare grup atribuie grupului advers, meninerea strii
conflictuale, optnd pentru cea mai nefavorabil interpretare sau
explicaie legat de cellalt. Percepia negativ a celorlali accentueaz
coeziunea grupului orientat spre adversar i justific actele de
agresiune.
Soluionarea conflictelor presupune contact, cooperare, comunicare,
conciliere. Contactul poate ajuta procesul de rezolvare a conflictelor dar
nu este suficient. Cooperarea se poate realiza mai uor n condiiile
existenei unui pericol extern comun sau cnd grupurile rivale pot
identifica scopuri comune supra ordonate. Un rol deosebit n procesul de
cooperare l are nvarea.
ntrebri de verificare:
1. n ce const dilema prizonierului?
2. Ce factori determin amplificarea conflictelor?

244

Aplicaii
Argumentai caracterul pozitiv, respectiv consecinele negative ale
conformismului.
Concretizai strategiile secveniale ale cererii n mediile educaionale.
Prezentai un model de cercetare alternativ la experimentului lui
Milgram.
Argumentai nevoia de grup.
Ilustrai facilitarea social.
Concretizai factorii care atenueaz delsarea social.
Explicai polarizarea grupului.
Construii un exemplu dup dilema prizonierului.
Comparai consecinele cooperrii i ale competiiei.
Prezentai modalitile de rezolvare a unui conflict aprut n coal.

Bibliografie
Allport G.W., 1954, The nature of prejudice, Cambridge, Addison-Wesley;
Baron R.A., Byrne D., 1997, Social psychology: Understanding human
interaction, (8th ed.), Boston, Allyn & Bacon;
Baron R.S., Kerr, N.L., Miller, N., 1992, Group process, group decision, group
action, Pacific Grove, CA, Books/Cole;
Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R., 1992, Cross-cultural
psychology: Research and applications, Cambridge, Cambridge University
Press;
Blanchet A., Trognon A., 1994, La Psychologie des groupes, Paris, Nathan;
Brauer M., Judd C.M., Gliner M.D., 1995, The effects of repeated expressions on
attitude polarization during group discussions, Journal of Personality and Social
Psychology, 68, 1014-1029;
Brehm S.S., Kassin S.M., 1996, Social Psychology, (3 rd ed.), Boston, Houghton
Miflin Comp;
Buss D.M., Malamuth N.M., (eds.), 1996, Sex, power, conflict: Evolutionary and
feminist perspective, New York, Oxford University Press;

245

Camacho I.M., Paulus P.B., 1995, The role of social anxiousness in group
brainstorming, Journal of Personality and Social Psychology, 68, 1071-1080;
Camilleri C., Vinsonneau G., 1996, Psychologie et culture, Paris, Armand Colin;
Cialdini R.B., 1984, Influence: How and why people agree to things, New York,
William Morrow;
Comstock G., (ed.), 1986, Public communication and behavior, vol. 1, Orlando ,
FL, Academic Press;
Crosby F.J., (eds.), 1987, Spouse, parent, worker: On gender and multiple roles,
New Haven, CT, Yale University Press;
Damon W., 1995, Greater expectations: Overcoming the culture of Indulgence
in Americas Homes and Schools, New York, Free Press;
Druckman D., Bjork R.A., (eds), 1994, Learning, remembering, believing:
Enhancing human performance, Washington D.C., National Academy Press;
Dunning D., Sherman D.A., 1997, Stereotypes and tacit inference, in Journal of
Personality and Social Psychology, 73, pp. 459-471;
Eagly A.H., Chaiken S., 1993, The psychology of attitudes, San Diego, CA,
Harcourt Brace Jovanovich;
Eysenck, H., Eysenck, P., 1998, Descifrarea comportamentului uman, Bucureti,
Ed. Teora;
Festinger L., 1954, A theory of social comparison processes, in Human
Relations, 7, p. 114-140;
Festinger L., 1957, A theory of cognitive dissonance, Stanford, Stanford
University Press;
Furnham A, Kirkcaldy B.D. & Lynn R., 1994, National attitudes to
competitiveness, money, and work among young people: First, second and
third world differences. Human Relations, 47, 119-132
Gudykunst W., Kim Y.Y., 1997, Communicating with strangers. An approach to
intercultural communication, (3rd ed.), New York, McGraw Hill;
Hendrick C., (ed.), 1989, Review of personality and social psychology, vol. 10,
Newbury Park, CA, Sage;
Hewstone M., Stroebe W., Stephenson G.M., (eds.), 1996, Introduction to social
psychology. A European perspective, Oxford, UK, Blackwell;
Hinsz, V. B., Tindale, R. S., Vollrath, D.A., 1997, The emerging conceptualization
of groups as information processors, Psychological Buletin, 121, 43-664;
Hogan R., Johnson J., Briggs S., (eds.), 1997, Handbook of Personality
Psychology, San Diego, Academic Press;
Ickes W., (ed,), 1997, Empathic accuracy, New York; Guilford;

246

Janis I.L., 1989, Crucial decisions: Leadership in policymaking and crisis


management, New York, Free Press;
Kas R., Ruiz Correa O.R., Douville O., Eiguer A., Moro H.R., Revah-Lvy A.,
Sinatra F., Dahoun Z., Lecourt Z., 1998, Diffrence culturelle et souffrance de
lidentit, Paris, Dunod ;
Karau S. J., Williams K. D., 1993, Social loafing: A meta-analytic review and
theoretical integration. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 681706;
Kitayama S., Marcus H.R., 1995, Culture and Self Implication for
internationalizing psychology, in N.R. Goldberg, J.B. Veroff (eds.), The culture
and psychology reader, New York, University Press;
Le Bon G., 1990, Psihologia mulimilor, Bucureti, Ed. Anima;
Le Marc M., 1999, Du conflict in J.P. Petard, (coord.), Psychologie sociale, Paris,
Grand Amphi Breal;
Mackie D.M., Hamilton D.L., (eds.), 1993, Affect, cognition and stereotyping:
Interactive processes in group perception, San Diego, CA, Academic Press;
Macrae N., Hewstone M., Stangor
stereotyping, New York, Guilford;

C.,

(eds,),

1996,

Stereotypes

and

Maslow A.H., 1970, Motivation and Personality, (2 nd ed.), New York, Harper &
Row;
Moscovici S., Mucchi-Faina H., Maas A., (eds.), 1995, Minority influence,
Chicago, IL, Nelson-Hall;
Moscovici S., Zavalloni M., 1969, The group as a polarizer of attitudes, Journal
of Personality and Social Psychology, 12, 125-135;
Mugny G., Oberle D., Beauvois J.L., (eds.), 1995, Relations humaines, groupes
et influence sociale, Grenoble, Press Universitaire de Grenoble;
Myers D., 1999, Social Psychology, (6th ed.), New York, McGraw-Hill;
Neculau, A., (coord.), 1996, Psihologie social, Iai, Editura Polirom;
Osborne A.F., 1953, Applied imagination, New York, Scribner;
Paulus P.B., Larey T.S., Dzindolet M.T., 1998, Creativity in groups and teams, in
M. Turner (eds.), Groups at work. Advances in theory and research, Hilsdale,
New York, Erlbaum;
Perez J.A., Mugny G., 1993, Influences sociales. La theorie de lelaboration du
congflict, Neuchtel, Delachaux et Niestle;
Petard J.P., (coord.), 1999, Psychologie sociale, Paris, Grand Amphi Breal;
Petty R.E., Krosnick (eds.), 1995,
consequences, Hillsdale, NJ, Erlbaum;

Attitude

247

strength:

antecedents

and

Prentice-Dunn S., Rogers R.W., 1982, Effects of public and private selfawarness on deindividuation and agression, Journal of Personality and
Social Psychology, 43, 503-513;
Radu I., Ilu P., Matei P., 1994, Psihologie social, Cluj-Napoca, Ed. EXE;
Ruble D., Costanzo P., (ed.), 1992, The social psychology of mental health, New
York, Guilford;
Saarni C., 1993, Socializationof emotion, in M. Lewis, J. Haviland, (eds),
Handbook of emotions;
Schroeder D. (ed.), 1992, Social dilemmas: Psychological perspectives, New
York: Praeger;
Schwarzer R., (ed.), 1985, Self-related cognitions in anxiety and motivation,
Hillsdale, NJ, Erlbaum;
Shavitt S., Brock T.C. (eds.), 1994, Persuasion, Boston, Allyn & Bacon;
Snyder C.R., Forsyth D.O., (eds.), 1991, Handbook of social and clinical
psychology, The health perspective, New York, Pergamon;
Sorrentino R., Higgings E.T., (eds.), 1996, Handbook of motivation and
cognition: The interpersonal content, vol. 3, New York, Guilford;
Stroebe W., Hewstone M., (eds.), 1993, European review of social psychology,
vol. 4, Chichester, Wiley;
Tesser A. (ed.), 1995, Advanced social psychology, New York, McGraw-Hill;
Triandis H.C., 1994, Culture and social behavior, New-York, McGraw-Hill;
Wiseman R. (ed.), 1995, Intercultural Communication Theory, London, Sage;
Workel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J.C., (1998), Social Identity.
International Perspectives, London, Sage;
Wyer R.S. jr., 1998, Stereotype activation and inhibition: Advances in social
cognition, vol. 11, Mahwah, NJ, Erlbaum;
Zajonc R.B., 1980, Compresence, in P.B. Paulus, Psychology of group influence,
Hillsdale, NJ, Erlbaum.

248