Deficiena de vedere

Patru perspective majore i anume medical,

educaional, din perspectiva dezvoltrii i
funcionalist
Abordarea medical a deficienelor vizuale se bazeaz pe un model al
patologiei, potrivit cruia disfuncia vizual poate fi diagnosticat
prin identificarea etiologiei bolii sau a tulburrii care a dus la
perturbarea strii de sntate a organismului.
Abordarea educaional s-a axat mai ales pe problematica coordonrii
ochi-mn i influena acesteia asupra procesului educaional i a
abilitilor de via independent.
Abordarea din perspectiva dezvoltrii pornete de la prezumia c toii
copiii, cu i fr deficiene, se dezvolt dup unele stadii progresive,
fiecare stadiu fiind dependent de integrarea stadiilor precedente.
Abordarea funcionalist pornete de la ideea c funciile vizuale s-au
maturizat, att de mult ct a fost posibil i toate componentele
motorii eseniale au fost achiziionate.

Termenul vedere slab, utilizat n context

educaional, se utilizeaz pentru acei copii care
sunt capabili s-i utilizeze vederea relativ bine
ntr-un mediu luminat adecvat, ntr-o poziie de
lucru potrivit i, n multe cazuri, utiliznd un
ajutor optic prescris de medicul oftalmolog.
De asemenea, vederea unor copii se poate s nu
fie adecvat pentru citirea textelor cu caractere
obinuite. Acetia, dei pot fi cititori n Braille, nu
sunt total nevztori i trebuie s fie ncurajai
s utilizeze vederea pe care o au n nvare i
orientare i mobilitate.

Clasificarea deficienelor vizuale

n raport cu cauzele, gradul i dinamica defectului vizual.
Principalul parametru n raport cu care se evalueaz
gradul funcionalitii/ disfuncionalitii analizatorului
vizual, deci, gradul deficienei vizuale, este acuitatea
vizual, respectiv capacitatea regiunii maculare a
retinei de a percepe obiecte de dimensiuni mici.
Determinarea acuitii vizuale se face cu ajutorul
optotipilor (tabelelor optometrice). Tabelele
optometrice sunt formate din rnduri de litere, cifre,
semne sau imagini de mrime descrescnd,
verificate statistic.

 Lng fiecare rnd este specificat distana de la care

dimensiunile respective pot fi percepute de un ochi
emetrop.
Examinarea se face de la o distan fix (5 m), separat
pentru fiecare ochi. Rezultatul - acuitatea vizual - se
calculeaz dup formula V=d/D, n care numitorul (D)
este distana citirii rndului respectiv de ctre un ochi
emetrop, iar numrtorul (d) este egal cu distana
examinrii (5 m).
Dac subiectul reuete s perceap rndul care trebuie
citit la 5 m, are o acuitate vizual de 5/5=1 (100%). Dac
reuete s perceap clar doar rndul care poate fi
vzut de un ochi normal de la distana de 20 m,
acuitatea vizual este de 5/20=1/4=0,25 (25%).

Alte criterii de clasificare, cum ar fi:

a) momentul producerii deficitului;
b) cauza (etiologia), localizarea i dinamica
defectului;
c) complexitatea defectului;
d) condiiile de mediu socio-cultural i de
educaie de care a beneficiat subiectul
nainte i dup instalarea defectului.

PARTICULARITI ALE EXPLORRII VIZUALE, PERCEPIEI I

REPREZENTRILOR LA ELEVII SLAB-VZTORI

Declanarea i organizarea explorrii vizuale n raport cu

stimulii compleci este deficitar i prezint unele
particulariti.
Este sczut att funcionalitatea vederii foveale, ct i
funcionalitatea vederii periferice.
Explorarea vizual este neorganizat, fie datorit
exacerbrii activitii de investigare vizual a stimulilor,
fie datorit fixrii rigide a privirii pe anumite fragmente
sau zone ale obiectului-stimul.
n ambele tipuri de explorare neorganizat, concretizat
n trasee oculare cu sacade i puncte de fixare haotic
repartizate sau limitate la anumite zone ale stimulului
complex, priza de informaie este dificil i, totodat,
insuficient ca volum i claritate.

 Percepia vizual, n desfurarea ei procesual, este

lipsit n mare msur de caracterul instantaneu i de
automatizare, fiind necesare mai multe fixri ale privirii
pentru receptarea informaiei, paralel cu eforturile de
contientizare i de interpretare a imaginii.
Imaginea perceptiv rmne lacunar, parcelar i
imprecis.
Se manifest fixarea pe fragment, ca efect al tendinei
de a renuna la efortul de a vedea, datorit
insuficienelor manifestate la nivelul vederii foveale i a
celei periferice precum i la nivelul interrelaiilor dintre
aceti parametrii i prizei de informaie pe cale vizual.

 Insuficienele funcionale ale vederii duc la o slab

organizare a activitilor oculo-motorii explorative i la
disfuncii ale procesului analitico-sintetic vizual.
Mai ales lipsa sintezei primare globale, pe fondul creia
ar trebui s se desfoare n continuare activitatea
analitico-sintetic fin, se repercuteaz negativ asupra
calitii i coninutului imaginii perceptive.
Caracterul confuz, parcelar, greit al unor reprezentri
ngreuneaz sau fac imposibil discriminarea perceptiv
i identificarea categorial a unor obiecte mai mult sau
mai puin asemntoare.
Lipsa reprezentrilor adecvate este adesea mascat de
verbalismul elevilor ambliopi, dar i a celor cu cecitate.

 Un rol important n creterea eficienei reprezentrilor

vizuale n activitatea de identificare categorial, al
recunoaterii obiectelor, imaginilor grafice, etc. l au
imaginile generalizate.
Imaginile vizuale generalizate, care reflect
componentele obiectului n relaiile lor constante i n
raport cu semnificaia lor semnalizatoare, au un rol cu
att mai important n actul recunoaterii, cu ct acuitatea
vizual este mai sczut.
Actualizarea imaginii generalizate contribuie la creterea
distanei de percepere a obiectului, la scderea
dimensiunilor perceptive vizual, precum i la accelerarea
ritmului percepiei.

 Insuficienele manifestate n explorarea vizual

au repercusiuni nu numai asupra imaginii
perceptive care este incomplet, ceoas,
denaturat, ci i asupra reprezentrilor vizuale,
memoriei operative i capacitii de structurare
perceptiv-motorie a spaiului.
Se manifest fuga de obiect, explornd vizual
doar o poriune din stimulul complex, ieind
apoi din cmpul sarcinii exploratorii vizuale.

 Prin formarea imaginilor vizuale generalizate, se ajunge n

procesul nsuirii citirii i scrierii la acumularea unei
experiene optico-spaiale bogate n legtur cu grafemele,
ceea ce permite treptat citirea unor texte tiprite chiar n
condiii de prezentare grafic obinuit.
Viteza lecturii nu este strict limitat de capacitile
oculomotorii, ci mai ales, de unii factori cognitivi, iar acetia
depind mult, n privina activizrii lor, de nivelul de motivare al
subiectului.
Faptul c ochiul poate s se adaptaze instantaneu la
aspectele textului citit, chiar i n condiiile ambliopiei, desigur,
cu ajutorul coreciei prin intermediul ochelarilor i prin
utilizarea lupelor, ele ntresc convingerea c aceste adaptri
reflect procese cognitive subiacente, sprijinite de imaginile
generalizate privind grafemele i structura diferitelor cuvinte.

 O mai bun anticipare a textului, respectiv a

segmentelor textului ce urmeaz a fi citit,
uureaz activitatea de descifrare a acestuia
elibernd atenia, care se ndreapt n
continuare spre citirea textului.
Progresul nregistrat n lectur de elevii
ambliopi, se aseamn cu progresul realizat de
vztori o dat cu creterea n vrst, n sensul
c se reduc numrul sacadelor oculare i,
implicit, numrul fixrilor privirii, i, mai ales, se
reduce numrul micrilor de regresie, respectiv
de rectificare i de control.

SPECIFICUL PERCEPIEI
TACTIL KINESTEZICE
n absena simului vizual, informaiile tactilkinestezice i cele auditive devin dominante la
nevztori, recepia i percepia tactil jucnd
rolul principal n cunoaterea senzorial,
nemijlocit a obiectelor i fenomenelor, mai cu
seam n dimensiunile microspaiului, ale
spaiului obiectelor i ale spaiului de munc,
n timp ce spaiul mare, spaiul ndeprtat este
explorat preponderent acustic.

Particulariti ale percepiei tactil-kinestezice

Prin intermediul senzaiilor tactil-kinestezic se realizeaz
dou structuri informaionale: modelul informaional al
eului fizic (conturul schemei corporale), ca unitate
funcional dinamic delimitat de obiectele mediului
extern i sistemul modelelor informaionale ale obiectelor
perceptibile (referitoare la substanialitate, form, volum,
asperitate, duritate).
Sub unghiul gradului de adecvare la real, desigur,
nevztorii sunt dezavantajai, ntruct trebuie s se
limiteze doar la senzaiile tactile i kinestezice privind
aceste modele informaionale, n timp ce la vztori
aceste senzaii se conjug, n diverse moduri, cu cele
vizuale.

 Se tie c lectura caracterelor limbajului Braille

nu se poate efectua dect cu ajutorul unei mici
regiuni situate la extremitatea degetelor,
dimensiunile sale nedepind 1215 mm.
La extremitatea degetelor se gsesc cmpuri de
receptori de foarte mici dimensiuni, ceea ce face
din acest teritoriu particular o zon n care
acuitatea percepiei tactile este cea mai mare.

Sensibilitatea tactil se restructureaz calitativ n contextul activitii

de cunoatere i al activitilor practice, prin conectare la schemele
motorii i kinestezice.
Se formeaz aanumitul complex funcional-operaional tactilkinestezic (sau kinestezic-tactil), care permite o prelucrare i
integrare superioar a informaiei obiectale.
Sensibilitatea tactil este aceea care poate furniza semnalele
specifice despre contur, substanialitate, duritate, asperitate etc.
Dar, factorul principal care faciliteaz integrarea informaiilor tactil
secveniale, fragmentare, ntr-un model unitar percept, imagine
perceptiv), rednd individualitatea specific a obiectului perceput,
este tocmai micarea, kinestezia explorativ.
Perceperea tactil static (tactul pasiv) este improprie formrii
imaginii unitare a obiectului, semnalele (informaiile) rmnnd
disparate i izolate. n aceste condiii, subiectul nu poate da dect
relatri vagi, confuze, att despre forma i mrmea obiectelor, ct i
despre identitatea lor categorial.

Mna dominant va realiza micrile de percepere propriu-zis, iar

cealalt mn realizeaz micrile de susinere i de fixare a
obiectului.
n cadrul minii dominante s-a observat realizarea unei anumite
ierarhizri a micrilor degetelor: n explorarea suprafeelor i
relevarea asperitii, rolul principal revine degetului arttor i celui
mijlociu; n detectarea colurilor i identificarea contururilor, pe
primul plan se situeaz funcionalitatea degetului arttor i a
degetului mare .
n condiiile cecitii, desigur, specializarea funcional a minii
cunoate o i mai mare precizie, inclusiv la nivelul diviziunii
aciunilor i actelor ce-i revin fiecrui deget. Astfel, degetul mare
fixeaz obiectul i este punctul de plecare n explorarea tactil, care
se transmite apoi celorlalte degete.
Degetul arttor i degetul mijlociu parcurg obiectul mai nti global
i apoi analitic. Degetul arttor este cel mai activ n cuprinderea
spaiului palpat i n recepia tactil-kinestezic.

 Strategia explorrii active a obiectelor este subordonat principiului

informaiei relevante, ceea ce se ntmpl, de altfel, i n cazul
explorrii vizuale.
Pentru percepia tactil, elementele nodale, critice, purttoare ale
informaiei relevante sunt: colurile, curburile, muchiile, denivelrile
suprafeelor, proporionalitatea unghiurilor i laturilor.
Avnd n vedere interrelaiile funcionale dintre sensibilitatea tactil i
sensibilitatea proprioceptiv-kinestezic i n cazul acesteia din urm
elementele cu ncrctura cea mai mare de informaie relevant sunt
colurile, unghiurile, curburile i proporiile.
n procesul recepiei proprioceptive i kinestezice, la veriga cortical
a analizatorului se transmit i informaii despre greutate, volum i
raporturi spaiale.
n ceea ce privete estimarea greutii obiectelor, analizatorul
proprioceptiv-kinestezic poate fi considerat singurul aparat specializat
n perceperea i evaluarea ei direct, cel tactil ocupnd o poziie
subordonat.

 Dar, totodat, s-a demonstrat experimental c semnalele

kinestezice pot exercita o influen deformatoare asupra
estimrii tactile a distanelor i lungimilor, n funcie de
viteza micrilor de explorare. Astfel, att n cazul
tactului aa-zis pasiv (obiectul fiind micat pe degetele
sau palma nemicat), ct i n cazul tactului activ
(parcurgerea lungimii prin micarea palmei/degetelor),
parcurgerea rapid a marginii (muchiei) unui obiect sau
a unei rigle determin frecvente erori de subestimare,
dup cum parcurgerea lent a acelorai lungimi
provoac erori de supraestimare n lipsa controlului
vizual.

Specificul strategiilor de explorare tactilkinestezic

dou tipuri de micri ale minii, ca efect al unei anumite

specializri
micrile de cutare i pregtire
micrile de urmrire
Micrile de cutare i pregtire se caracterizeaz prin vitez mare
de desfurare, traiectorii divergente i ample pe suprafaa
obiectului, fixarea obiectului ntr-o anumit poziie. Ele urmresc
mprirea obiectului, respectiv a zonei de explorare a obiectului, n
poriuni mici, uor de investigat, n vederea extragerii informaiei
relevante.
Micrile de urmrire au un caracter orientat, se desfoar pe
traiectorii mai scurte i recurente, leag succesiv ntre ele diferite
puncte comparate. Funcia acestor micri este eminamente
integrativ, facilitnd nemijlocit elaborarea imaginii tactile a
obiectului.

Procesul perceptiv are o desfurare discontinu, prin detari, salturi,

reveniri, micri repetate de naintare n cunoaterea unor pri ale
obiectului i micri inverse, de revenire. Acest mod de palpare realizeaz o
cunoatere mai rapid i mai adecvat dect dac degetele urmresc
succesiv i n contact nemijlocit fiecare parte a obiectului.
Controlul informaional pe cale tactil kinestezic se realizeaz prin
micromicri repetate, prin reveniri i oscilaii, prin aciuni aferent inverse i
deliberri ntre micarea analitic i ea integrativ-sintetic.
n citirea n Braille, de exemplu, funcia de control are loc printr-o explorare
tactil-kinestezic segmentat, prin investigri discontinue, prin micri ale
degetelor care se succed, cu cele dou mini, n urmrirea acelorai
puncte.
Exist, deci un sistem de dublare i de triplare a semnalizrii tactilkinestezice, fapt care determin un nalt nivel de sensibilitate, uurnd
elaborarea unei imagini adecvate. Capacitatea deosebit de analiz,
difereniere i sintez a semnalelor palpate, receptate tactil-kinestezic, este
elaborat printr-un sistem de asociaii funcionale ntre mn, ca organ
periferic efector-receptor i formaiunile (proieciile) corticale implicate n
procesul de citire/scriere Braille.

Forma n care se efectueaz citirea tactil-kinestezic (Braille) este

succesiv i analitic (respectiv, analitico-sintetic), avnd o mai
mare intensitate n faza iniial a formrii deprinderilor de citire.
n citirea tactil-motorie, limita cuprinderii spaiale este determinat
de linia de contact a minii cu semnele punctiforme, viteza de
reproducere fiind limitat n acest spaiu i, deci, relativ diferit de
posibilitile optice, care sunt eliberate de contactul prin atingere i
realizeaz anticiparea n spaiul optic, n cadrul cmpului operativ al
vederii.
n tehnica citirii n sistemul punctiform Braille, degetul arttor i
mijlociu de la mna dreapt,analizeaz,difereniaz i identific , iar
aceleai degete de la mna stng verific respectiv confirm sau
infirm identificrile efectuate anterior,cu mna dreapt.

Sistemul Braille
Toate semnele i literele se formeaz prin
combinaii de puncte n cadrul unui grup de 6
puncte, care se numete grup fundamental
sau semn fundamental
1 4
2 5
3 6
Acest cmp de 6 puncte permite 63 de
combinaii sau permutri de puncte, un numr
suficient pentru a reda literele i semnele
oricrei limbi n mod clar i difereniat.

Principiul decadelor, un principiu matematic care confer acestui sistem un

caracter logic i nchegat. Astfel, primele 10 semne, (prima decad) se formeaz
n poriunea de sus a grupului funadamental, fiind constituite din punctele 1, 2, 4,
i 5:

a b
c
d
e
f
g
h
i
j
Dac se adaug la semnele primei decade punctul 3, se obin semnele celei de-a
doua decade:

k l
m
n
o
p
q
r
s
t
Prin adugarea punctului 6 la semnele decadei a doua, obinem ultimele litere:

u
v
x
y
z

Utilizarea semnelor premergtoare. Dac o liter Braille este

precedat de semnul de majuscul (punctul 4 i 6) se transform n
liter mare. Semnul de cifr (punctul 3, 4, 5, 6) transform semnele
primei decade n cifre:
Universalitatea
Braille nu este un simplu alfabet, ci un sistem de scriere i notaie care
cuprinde alfabetul, semnele de punctuaie, un sistem de abreviaie
i stenografie, scriere matematic, notaie muzical etc.
Pe de alt parte, spre deosebire de scrierile anterioare lui Braille, acest
sistem se preteaz att pentru citit i scris, ct i pentru a fi tiprit.
Prin caracterul universal al sistemului Braille nelegem, de
asemenea, rspndirea lui internaional, i, dac inem seama nu
de numrul persoanelor care scriu i citesc n Braille, ci de
ntinderea teritoriului pe care acest sistem de scriere este rspndit,
atunci se poate afirma c alfabetul Braille este cel mai rspndit
sistem de scriere din lume.

nsuirea alfabetului Braille este mprit n trei perioade: preabecedar, abecedar

i postabecedar.
n perioada preabecedar are loc pregtirea copiilor pentru citirea i scrierea Braille
(dup metoda fonetico-analitico-sintetic), familiarizarea acestuia cu grupul
fundamental i consolidarea configuraiilor de puncte. Astfel, au loc o serie de
activiti n cadrul crora:
Se formuleaz propoziii scurte n legtur cu modul n care s-au efectuat de ctre
elevi diferite aciuni, la cererea cadrului didactic i cu intuirea unor obiecte reale,
machete sau plane n relief.
Se recunoate propoziia.
Se separ cuvintele din propoziii scurte (2-3 cuvinte).
Se mpart cuvintele n silabe.
Se mpart silabele n sunete.
Se compun cuvinte i propoziii.
Se memoreaz ghicitori.
Se aranjeaz punctele din grupul fundamental pe aparatul de compunere cu popice.
Se formeaz diferite configuraii pe cubul rotativ.

Are loc orientarea pe placa de compunere.

Se introduce grupul fundamental, fr denumirea literelor.
Se intuiete pe placa de scris, precizndu-se poziia corect a
corpului, a plcii de scris i inerea corect a punctatorului.
Are loc orientarea pe rnduri i n csue.
Se introduce, fixeaz i se scoate hrtia din plac.
Se scriu puncte pe toat suprafaa plcii de scris.
Se scriu puncte la ntmplare, n csue, innd rndul i pornind
ntotdeauna de la dreapta spre stnga.
Are loc familiarizarea elevilor cu grupul fundamental (sus-dreapta,
mijloc-dreapta, jos-dreapta, sus-stnga, mijloc-stnga, jos-stnga).
Se scriu punctele dintr-o direcie (cele de sus, cele de jos, cele din
dreapta, cele din stnga).
Se scriu punctele n csue, dup dictare.

 Toate aceste activiti se pot desfura sub forma unor

jocuri didactice de tipul, Ce puncte lipsesc?, Ce puncte
trebuie terse?, Caut perechea!, Jocul silabelor.
Este important s se demonstreze poziia corect a
degetului i s se cunoasc faptul c, fiecare deget are
anumite funcii n procesul citirii; chiar dac doar 2-3
degete sunt folosite pentru sarcinile majore (degetele
conductoare) i celelalte degete sunt utile n verificarea
corectitudinii identificrii. Copiii au, n general, tendina
de a folosi un singur deget; n aceste situaii, este bine
s se insiste pentru a se utiliza ambele mini.

 Perioada abecedar se pred abecedarul,

urmrindu-se, n principal, nsuirea citirii i
scrierii prin metoda fonetico-analitico-sintetic.
Elementele geometrice rezultate din combinaia
punctelor din grupul fundamental constituie
puncte de sprijin n citirea scrierii Braille. Dac
cititorul nceptor deceleaz literele din grupa
fundamental prin stabilirea numrului de
puncte i a poziiei acestora, cititorii
experimentai recunosc literele pe baza
elementelor geometrice care le sunt
caracteristice.

Dup nsuirea sunetului i a literei respective, a citirii coloanelor de

cuvinte i propoziii, urmeaz scrierea literei, cuvntului i
propoziiilor respective.
nsuirea tehnicii scrierii Braille are loc concomitent cu nsuirea
cititului. Aceasta se bazeaz pe deprinderi motorii complexe, pe
micri precise i stabile ale minii drepte n mnuirea punctatorului
i a plcuei de scris.
Una dintre principalele dificulti ale nsuirii scrierii o constituie
faptul c aceasta se realizeaz de la dreapta la stnga, n sensul
invers citirii; elevii trebuie s aib n acest caz reprezentarea invers
a coloanelor i punctelor numerotate ale grupei fundamentale. Este
important ca simbolurile n perechi, n oglind (i i e, r i w) s nu fie
niciodat numite astfel de ctre cadrul didactic i s nu fie
prezentate alturat, n etapa iniial de nvare.

Schema predrii unei lecii cu sunet/liter nou/ presupune

parcurgerea urmtoarelor secvene:
Separarea propoziiei din vorbire.
mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului cu sunetul
nou.
mprirea cuvntului care conine sunetul nou n silabe.
Separarea i studierea sunetului nou.
Studierea literei (poziia n grupul fundamental).
Compunerea cuvintelor cu ajutorul alfabetului decupat.
Citirea cuvintelor compuse cu ajutorul alfabetului decupat.
Citirea cuvintelor noi din abecedar.
Scrierea cuvintelor care conin litera nou nvat.
Scrierea de propoziii.

Aceste activiti urmresc i formarea deprinderilor de a citi corect cuvinte

mono- i bisilabice formate din silabe directe, dintr-o consoan urmat de o
vocal i silabe inverse, dintr-o vocal urmat de o consoan.
Se desfoar activiti n care se citesc:
Cuvinte formate din 3 silabe directe, cuvinte formate dintr-o silaba nchis
(ncepe i se ncheie cu o consoan).
Cuvinte care conin grupuri de consoane.
Cuvinte care conin grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi).
Cuvinte care conin diftongi i triftongi.
De asemenea, se folosete aparatul de compunere pentru alctuirea i
citirea cuvintelor cu ajutorul plcuelor Braille i de citire a coloanelor de
cuvinte. Se citesc propoziii, cu evitarea literalizrii i cu respectarea pauzei
dup punct; se povestesc textele citite i analizate n clas, cu sau fr
ajutorul ntrebrilor; se memoreaz povestiri scurte sau ghicitori.
n cadrul activitilor de scriere, are loc scrierea corect a literelor mici i
mari, a unor cuvinte, propoziii i texte scurte, dup copiere (tabla de
compunere sau abecedar) sau dictare

n perioada postabecedar se urmrete:

Formarea deprinderii de a citi corect, clar i fluent.
Formarea deprinderii de a intona n conformitate cu nelesul celor
citite.
Formarea deprinderii de a reda coninutul celor citite cu ajutorul
ntrebrilor de la sfritul fragmentelor de lectur sau cu ajutorul
ntrebrilor.
Formarea deprinderilor de a dramatiza coninutul celor citite,
folosind obiectele i machetele de intuit.
Formarea deprinderilor de a memora i recita poezii, cu intonaia
corespunztoare.
Procesul citirii din faza postabecedar se deosebete calitativ de
procesul citirii din faza abecedar. Acesta se caracterizeaz, mai
ales, printr-o recunoatere rapid i sigur a literelor i cuvintelor.

 structurile i relaiile spaiale sunt adeseori transpuse n

plan haptic. ns aceast trecere trebuie s respecte
raporturile obiective surprinse n structura obiectului real.
mrimea acestor materiale trebuie s se ncadreze n
dimensiunile spaiale adecvate explorrilor tactilkinestezice eficiente, respectiv ceea ce se numete
spaiul de percepere a obiectelor , permind palparea
simultan a elementelor obiectului cu ambele mini, fr
s depeasc cel mult spaiul care poate fi cuprins cu
ambele brae extinse. n aceste raporturi spaiale este
posibil o analiz i sintez eficient a configuraiilor
date.
Elementele eseniale ale configuraiei spaiale.

 rezistente
caliti tactile variate.
Pentru formarea unor reprezentri adecvate
despre dimensiunile reale ale obiectului redat n
model, trebuie respectat nu numai o just
proporionalitate a elementelor componente, ci
modelul ntreg trebuie s fie lucrat la o anumit
scar, care trebuie s fie indicat pe orice
material. n caz contrar, subiecii nu-i pot forma
reprezentri despre dimensiunile reale ale
obiectului redat (spre exemplu, machetele
animalelor).

Mostre tactile. Prin prezentarea acestora n seturi se urmrete educaia senzorial i

mbuntirea diferenierii unor caliti tactile diferite ca: neted, aspru, zgronuros,
mtsos, catifelat, lipicios, etc. Mostrele tactile nu vizeaz cunoaterea formelor i
structurilor specifice ale obiectelor. Se pot prezenta i cartonae cu diverse linii i
puncte n relief, realizate dupa diferite tehnici tiflografice, care presupun diferenieri
cum sunt cele ntre continuu i discontinuu, n funcie de distanele dintre puncte.
Obiecte naturale. Prin abordarea tactil a unor obiecte materiale se poate preveni
apariia verbalismului. Din pcate, dimensiunile prea mari sau prea mici nu pot fi
percepute.
Modele sau machete. Spre deosebire de obiectele naturale, acestea stilizeaz
realitatea, prin operarea unor simplificri i evidenieri de elemente, cu modificarea
dimensiunilor (spre exemplu, amplificarea modelului ghiocelului i diminuarea
modelului blocului). Este recomandabil ca obiectele s fie prezentate n poziia lor
caracteristic, obinuit, dei n cazul animalelor ar fi bine ca acestea s fie
prezentate sub forma unor modele diferite, aflate n poziii diferite, n care sunt
ilustrate mai multe momente ale micrilor sale specifice. Modele sunt la rndul lor
de mai multe tipuri:
Modele demonstrative, care prezint structura, prile componente ale unui obiect.
Modele funcionale, care permit demonstrarea dinamicii obiectului.

 Diagramele tactile: scheme i hri n relief, imagini

tiflografice. n timp ce modelele i machetele sunt
tridimensionale, materialele din aceast categorie au
numai dou dimensiuni, cu caracter schematic, fiind
simboluri ale obiectului concret.
Cel mai des folosite sunt hrile geografice n relief, de
diferite tipuri i atlasele n relief pentru tiinele naturii.
Aceste diagrame tactile nu i au rostul dac nu ofer
informaii eseniale privind coninutul reprezentat i pot fi
nlocuite cu descrieri verbale.
Grafice tactile ar trebui s cuprind doar informaia
relevant pentru nelegerea a ceea ce trebuie predat,
respectiv pentru sarcina copilului.