Sunteți pe pagina 1din 4

Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs.

. Rus)

Tema nr.1
Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti
specifice educaiei fizice.
Orice profesor care dorete stimularea motivaiei elevilor pentru activitatea de nv are
trebuie s nceap prin a-i analiza i autoevalua propria motivaie, precum i modul n care i
desfoar activitile de predare-nvare-evaluare.
Controlul i dirijarea sistemului motivaional specific activitilor de nv are reprezint
una dintre cele mai dificile sarcini ale muncii profesorului. n pofida amplelor teoretizri,
stimularea motivaiei elevului rmne o art, care ine de miestria i harul didactic al
profesorului.
Foarte muli profesori reproeaz elevilor faptul c nu fac eforturile necesare pentru a
nva i c nimic nu-i motiveaz. Nivelul competenei profesorului, ca i gradul lui de implicare
n activitatea didactic, entuziasmul, pasiunea cu care i face meseria influen eaz profund
dinamica motivaional a elevilor. Lipsa de motivaie a profesorului este o problem la fel de
grav ca i incompetena sa. Exist profesori care nu manifest nici un interes pentru profesiunea
lor. Dei contextul social i economic poate explica acest fenomen, nu e mai puin grav faptul c
lipsa de motivaie a profesorului se poate afla la originea lipsei de motiva ie a elevului.Un
profesor plictisit, blazat, nu poate fi o surs de inspiraie i de motivaie pentru elevii lui. Dac
vrei sa motivezi pe cineva, trebuie sa fii motivat tu nsui.
Mult vreme activitatea esenial a elevilor n clas a constat n a asculta n mod pasiv
expunerea magistral a profesorului. O activitate didactic cu adevarat motivant trebuie ns s-i
implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s fie capabil s
strneasca curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive,
prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte de echip.
Educaia fizic colara trebuie s acorde importana cuvenit activitii de atragere a
elevilor, n practicarea sistematic a exerciiilor fizice, in primul rnd prin orga nizarea unor
aciuni interesante, atractive, care stimuleaz interesul acestora.
Participarea elevilor ca subieci ai procesului didactic - sporind astfel caracterul
metodologic al acestuia - este stimulativ, pune elevii n posesia unor cuno tin e i deprinderi cu

Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs. Rus)

aplicativitate n practica independent a exerciiilor fizice cu scopuri diverse, funcie de


fundamentul motivaional.
Educaia fizic rmne (sau trebuie s fie) i o activitate cu caracter recreativ, prin
schimbarea dominantei activitii intelectuale n favoarea celei cu caracter fizic, prin oferirea unei
alternative utile, agreabile, muncii specifice elevului.
Sistemul de cunostine al elevului se mbogete prin nsuirea noiunilor de baz ale
educaiei fizice. Aceste noiuni fac din elev un practicant constient al anumitor exerci ii fizice
adecvate, n condiiile cunoaterii Sistemului de norme specifice, de legiti i reguli care le
delimiteaz din punct de vedere didactic, moral, etic, estetic, n corela ie cu cunotinele cptate
la alte discipline colare, cu care educaia fizic are tangen, practica exerciiilor fizice poate
beneficia de un fundament teoretic valoros i durabil.
Cadru didactic trebuie s explice subiecilor de ce este necesar un anumit volum de
munc, o anumit succesiune a micrilor , o anumit intensitate i complexitate a efortului
depus. El trebuie s formeze la elevi o motivaie puternic privind necesitate practicrii
exerciiilor fizice dup anumite norme pe care cadrul didactic de specialitate le cunoate cel mai
bine.
Elevii trebuie s neleag mecanismul de baz al acestor aciuni precum i a elementelor
acestuia. De aceea, cadrul didactic trebuie s-i pregteasc i s-i ordoneze materialul de predat
n funcie de particularitile elevilor, s-l fac atractiv i accesibil.
Elevii trebuie s manifeste dorina de a-i nsui cunotine, priceperi i deprinderi,
deziderat realizabil prin explicarea finalitii pe care o urmrim, a avantajelor pe care le poate
aduce cunoaterea sau nsuirea unor deprinderi motrice, dezvoltarea calitilor motrice n
realizarea unor aspiraii personale (de dezvoltare fizic, de integrare social, de meninere a
sntii etc.).
Cunoscnd foarte bine aciunea motic ce trebuie nsuit, deosebind execuiile corecte de
cele greite, elevii i vor dezvolta capacitatea de autoapreciere fr a spraaprecia sau subaprecia
propria evoluie. n justificarea reuitelor sau nereuitelor, nu trebuiesc invocai factori subiectivi
ca: arbitrajul, publicul, condiiile de clim, comportamentul adversarului.
Persoanele care prezint interes fa de un stimul, tind s acorde atenie preferenial
acelui stimul. Aceast preferin le difereniaz de alte persoane. n multitudinea de situaii pe
care le parcurgem, interesul vizeaz procesul de selectare preferenial a unor stimuli
2

Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs. Rus)

semnificativi, din punctul nostru de vedere. Aceti stimuli vor fi meninui ntr-o stare de activare
temporar superioar n sistemul cognitiv. Totodat se nregistreaz i un proces de inhibiie i
implicit de ignorare a stimulilor nerelevani. n situaia colar acest interes poate fi captat prin
recursul la mai multe tehnici simple:
a). varierea stimulilor are efecte motivatoare. Utilizarea aceluiai ton, acelorai structuri
gramaticale, lipsa gesticii acompaniat de o min ncremenit nu susine motivaia pentru
nvare;
b) schimbarea canalului de comunicare; folosirea ct mai multor registre diferite de comunicare:
oral, vizual, acional precum i recursul n timpul expunerii la anumite scheme, desene, grafice i
la unele mijloace auxiliare: retroproiector, diapozitive, etc. cresc motivaia;
c) utilizarea umorului, amelioreaz comprehensiunea i creeaz o atmosfer favorabil meninerii
interesului. n acest sens Kaplan & Pascoe (1977) relizeaz un experiment n care profesorul
prezenta elevilor una i aceeai lecie: 1) la o grup de elevi odat cu materialul prezentat erau
strecurate i elemente umoristice relaionate cu acel material; 2) la alt grup li se prezenta de
ctre acelai profesor acelai coninut informaional, dar lipsit de elmentele umoristice. ase
sptmni mai trziu elevii din grupul celor la care materialul a fost ilustrat cu aspecte umoristice
i-au reamintit semnificativ mai mult din coninutul leciei comparativ cu elevii din grupul de
control.
d) formularea de ntrebri; observaiile sistematice realizate de Silverman (1985) n mediul colar
susin c profesorii, ce adreseaz ntrebri elevilor renun la a oferi doar un flux permanent de
cunotine. Ei devin un mediator ntre elev i realitate i nu doar sursa continu a furnizrii de
informaii. Aceast manier de predare se reflect n cazul lor n alocarea unei cantiti mai mari,
din timpul orei formulrii de ntrebri, dect media profesorilor. Deseori refuz s rspund
imediat unor ntrebri reflectndu-le sub forma unor replici de genul: Dar tu ce crezi?, Cum
vezi tu lucrurile?. ntrebrile acestor profesori frecvent au un caracter divergent: Ce s-ar
ntmpla dac , Ce te face s crezi aceasta? De asemenea obinuiesc s nu ofere un feedback evaluativ imediat, ci accept i manifest interes pentru rspunsurile paradoxale. Rezultatul
este c elevii nii vor tinde s- i pun probleme i s se autoevalueze.
Noiunile asimilate n procesul educaiei fizice colare aduc o contribuie la lrgirea
orizontului cultural al elevilor, la o vrst la care fenomenul sportiv prezint interes deosebit.

Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs. Rus)