Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
. Rus)
Tema nr.1
Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti
specifice educaiei fizice.
Orice profesor care dorete stimularea motivaiei elevilor pentru activitatea de nv are
trebuie s nceap prin a-i analiza i autoevalua propria motivaie, precum i modul n care i
desfoar activitile de predare-nvare-evaluare.
Controlul i dirijarea sistemului motivaional specific activitilor de nv are reprezint
una dintre cele mai dificile sarcini ale muncii profesorului. n pofida amplelor teoretizri,
stimularea motivaiei elevului rmne o art, care ine de miestria i harul didactic al
profesorului.
Foarte muli profesori reproeaz elevilor faptul c nu fac eforturile necesare pentru a
nva i c nimic nu-i motiveaz. Nivelul competenei profesorului, ca i gradul lui de implicare
n activitatea didactic, entuziasmul, pasiunea cu care i face meseria influen eaz profund
dinamica motivaional a elevilor. Lipsa de motivaie a profesorului este o problem la fel de
grav ca i incompetena sa. Exist profesori care nu manifest nici un interes pentru profesiunea
lor. Dei contextul social i economic poate explica acest fenomen, nu e mai puin grav faptul c
lipsa de motivaie a profesorului se poate afla la originea lipsei de motiva ie a elevului.Un
profesor plictisit, blazat, nu poate fi o surs de inspiraie i de motivaie pentru elevii lui. Dac
vrei sa motivezi pe cineva, trebuie sa fii motivat tu nsui.
Mult vreme activitatea esenial a elevilor n clas a constat n a asculta n mod pasiv
expunerea magistral a profesorului. O activitate didactic cu adevarat motivant trebuie ns s-i
implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s fie capabil s
strneasca curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive,
prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte de echip.
Educaia fizic colara trebuie s acorde importana cuvenit activitii de atragere a
elevilor, n practicarea sistematic a exerciiilor fizice, in primul rnd prin orga nizarea unor
aciuni interesante, atractive, care stimuleaz interesul acestora.
Participarea elevilor ca subieci ai procesului didactic - sporind astfel caracterul
metodologic al acestuia - este stimulativ, pune elevii n posesia unor cuno tin e i deprinderi cu
Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs. Rus)
Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs. Rus)
semnificativi, din punctul nostru de vedere. Aceti stimuli vor fi meninui ntr-o stare de activare
temporar superioar n sistemul cognitiv. Totodat se nregistreaz i un proces de inhibiie i
implicit de ignorare a stimulilor nerelevani. n situaia colar acest interes poate fi captat prin
recursul la mai multe tehnici simple:
a). varierea stimulilor are efecte motivatoare. Utilizarea aceluiai ton, acelorai structuri
gramaticale, lipsa gesticii acompaniat de o min ncremenit nu susine motivaia pentru
nvare;
b) schimbarea canalului de comunicare; folosirea ct mai multor registre diferite de comunicare:
oral, vizual, acional precum i recursul n timpul expunerii la anumite scheme, desene, grafice i
la unele mijloace auxiliare: retroproiector, diapozitive, etc. cresc motivaia;
c) utilizarea umorului, amelioreaz comprehensiunea i creeaz o atmosfer favorabil meninerii
interesului. n acest sens Kaplan & Pascoe (1977) relizeaz un experiment n care profesorul
prezenta elevilor una i aceeai lecie: 1) la o grup de elevi odat cu materialul prezentat erau
strecurate i elemente umoristice relaionate cu acel material; 2) la alt grup li se prezenta de
ctre acelai profesor acelai coninut informaional, dar lipsit de elmentele umoristice. ase
sptmni mai trziu elevii din grupul celor la care materialul a fost ilustrat cu aspecte umoristice
i-au reamintit semnificativ mai mult din coninutul leciei comparativ cu elevii din grupul de
control.
d) formularea de ntrebri; observaiile sistematice realizate de Silverman (1985) n mediul colar
susin c profesorii, ce adreseaz ntrebri elevilor renun la a oferi doar un flux permanent de
cunotine. Ei devin un mediator ntre elev i realitate i nu doar sursa continu a furnizrii de
informaii. Aceast manier de predare se reflect n cazul lor n alocarea unei cantiti mai mari,
din timpul orei formulrii de ntrebri, dect media profesorilor. Deseori refuz s rspund
imediat unor ntrebri reflectndu-le sub forma unor replici de genul: Dar tu ce crezi?, Cum
vezi tu lucrurile?. ntrebrile acestor profesori frecvent au un caracter divergent: Ce s-ar
ntmpla dac , Ce te face s crezi aceasta? De asemenea obinuiesc s nu ofere un feedback evaluativ imediat, ci accept i manifest interes pentru rspunsurile paradoxale. Rezultatul
este c elevii nii vor tinde s- i pun probleme i s se autoevalueze.
Noiunile asimilate n procesul educaiei fizice colare aduc o contribuie la lrgirea
orizontului cultural al elevilor, la o vrst la care fenomenul sportiv prezint interes deosebit.
Tema 1- Propunei modaliti de stimulare a motivaiei elevilor pentru activiti specifice educaiei fizice Student an I ID Urse Alina (cs. Rus)