UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Ideea de didactic:
abordri tradiionaliste,
moderne i contemporane

Profesor ndrumtor

Student

Marius Costel EI

Adrian MUNTEAN1

Suceava
2013

Facultatea de Silvicultur, Specializarea - Ecologie i Protecia Mediului, Anul III.

Departamentul pentru Pregatire Didactic, Nivel I

CUPRINS

INTRODUCERE.............................................................................................pag 4
1. Conceptul de didactic tradiional.........................................................pag 4
1.1 Considerente generale.....................................................................pag 4
1.2 Caracteristicile modelului didactic tradiional...............................pag 5
2. Conceptul de didactic modern...............................................................pag 6
2.1 Considerente generale......................................................................pag 6
2.2 Caracteristicile modelului didactic modern.....................................pag 7
2.3 Viziune comparativ ntre didactica clasic i didactica modern...... pag 7
3. Conceptul de didactic postmodern/contemporan..............................pag 8
3.1 Principalele caracteristici ale modelului didactic modern...............pag 9
3.2 De la didactica moderna la didactica contemporan.......................pag 10

CONCLUZII................................................................................................pag 11
BIBLIOGRAFIE.........................................................................................pag 12

11

IDEEA DE DIDACTIC: ABORDRI TRADIIONALISTE, MODERNE I

CONTEMPORANE
Adrian MUNTEAN
Facultatea de Silvicultur
Specializarea: Ecologie i Protecia Mediului
muntean_adrian92@yahoo.com
Rezumat:
Educaia este unul dintre fenomenele care au aprut o dat cu societatea uman,
suferind pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. Omul nu poate deveni om dect prin
educaie, spune Kant, la modul imperativ. Tot ce ine de umanitate: limbaj, raiune, sentimente,
arta, morala, se realizeaz numai prin educaie. Transformrile ce au loc la nivelul cunoaterii
i practicii contemporane, ct i n ceea ce privete accelerarea dezvoltrii capacitii elevilor
ridic ns probleme dificile n adecvarea activitilor de educaie i instruire la aceste
transformri.
n lucrarea de fa am ncercat s prezint succind transformarile ce le-a suferit didactica
n decursul evoluiei sale.
De la perioada tradiional a didacticii, la perioada modern si contemporan eficiena
procesului de nvmnt a fost si este dat de interaciunea dinamic ntre predare nvare i
evaluare. Fiecare dintre cele trei laturi ale procesului de nvmnt se raportandu-se una la
cealalta, pentru a intra ntr-o interaciune real i eficient. Profesorul operaionalizeaz
obiectivele didactice n funcie de de mai multi factori specifici perioadei i situaiei de fa, de
asemenea selecteaz coninuturile n funcie de profilul clasei, alege i mbin metodele,
mijloacele i formele de organizare a leciei n funcie de particularitile subiecilor
educaionali. i elevul s-a raportat n decursul evoluiei didacticii, la inteniile profesorului,
reglandu-i posibilitile de nvare n funcie de cerinele formulate, specifice perioadelor
(tradiionale, moderne i contemporane)
Cuvinte cheie: didactic, educaie, profesor, tradiional, contemporan, profesor, elev, modern.

INTRODUCERE

11

n cadrul unui sistem de instruire, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu

toate modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educaiei,
coninuturile nvmntului, noile cerine ale elevilor i societii. Metodologia se cere a fi supl
i permisiv la dinamic schimbrilor care au loc n componentele procesului instructiv-educativ.
Calitatea unei tehnologii este dat de flexibilitatea i deschiderea ei fa de situaiile i exigen ele
noi, complexe ale nvmntului contemporan [1].
O metod nu este bun sau rea n sine, ci prin raportarea ei la situaia didactic respectiv,
criteriul oportunitii sau adecvrii la o anumit realitate fiind cel care o poate face mai mult sau
mai puin eficient. n acelai timp, nu numai adecvarea extern constituie un indicator al
pertinenei metodei, ci i congruen secvenelor care o compun, precum i alternant,
succesivitatea artificiilor metodologice, calitatea coordonrii i articulrii ntre metode, ntre un
procedeu i o metod [2].
Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj, combinatoric ntre
metode sau ipostaze ale metodelor; este o chestiune de articulare calitativ i mai pu in de
preeminen ori extensiune a unei metode n daun alteia. A spune aprioric c o metod este mai
bun dect alt( sau c o metod este de dorit ), fr a ine cont de contextul n care metod
respectiv este eficient, constituie o afirmaie hazardat i chiar lipsit de sens [3].
Aadar, vlul schimbrilor i al noutilor care asalteaz via umanitii i a fiecrei
colectiviti umane a fcut necesar extinderea actului educativ de-a lungul ntregii viei[4].
Educaia dat de scoal nu mai este suficient pentru ntreaga via a omului. n ncercarea de a
face fat provocrilor lumii contemporane, una din direciile de restructurare a realitii
educaionale este: extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului [4].
1. CONCEPTUL DE DIDACTIC TRADITIONAL
1.1 Considerente generale
Didactica general, n calitatea de tiin pedagogic fundamental, a fost definit drept
teoria general a procesului de nvmnt. Termenul didactic i-a pstrat de-a lungul timpului
nelesul su etimologic, gr. didaskein a nva pe alii; didaktike arta nvrii; didasko
nvare, nvmnt; didactikos instrucie, instruire; lat. didactica tiina nvrii (predarea
nvrii).
n sens larg, didactica este tiina predrii nvrii n toate domeniile de aciune
pedagogic (coal, universitate, activitatea cu tinerii i adulii). n sens pedagogic, didactica
reprezint teoria instruirii [4].
Gndirea didactic i problemele didacticii au fost definite pentru prima dat n Grecia
antic de ctre sofitii Platon i Socrate, n contextul proceselor de profunde schimbri
ideologice, economice i sociale din secolul al V-lea . Hr. Era nevoie de un nvmnt contient
i planificat, care a aprut n forme instituionalizate ale aa-numitelor septem artes liberales,
care au dominat timp de mai multe secole planul de nvmnt al Occidentului.
Ca noiune pedagogic, didactica a aprut n 1613, ntr-o relatare despre propunerile de
reform pedagogic ale lui W. Ratke (Ratichius), teoretician care a elaborat i lucrarea
pedagogic Aphorismi didacticii paecipui (1629).

11

Comunitatea internaional a declarat secolul al XVII-lea secolul didacticii datorit

pedagogului ceh Jan Amos Comenius (1592-1670) care, prin opera sa Didactica Magna2
(1657), este considerat ntemeietorul didacticii i al capitolelor aferente: finalitile educaiei,
principiile didactice, natura valorilor transmise, procedee i metode de realizare a nvrii,
modaliti tehnice de realizare a leciei. Pornind de la teza c trebuie s-i nvm totul pe
oameni (Omnes omnia docendi artificium), idee care formeaz subtitlul lucrrii, Comenius a
teoretizat principiul educaiei conforme cu natura, a proiectat sisteme educaionale, a inventat
orarul colar i a pledat pentru un sistem democratic de nvmnt; a propus patru cicluri de
nvmnt, pornind de la specificul etapelor de vrst, definind didactica drept art de a nva
pe alii bine.
1.2 Principalele caracteristici ale modelului didactic tradiional:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a
educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut c un
obiect al instruirii, aadar comunicarea este unidirecional;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o
reproducere a cunotinelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplin colar fiind impus.Aceste
metode genereaz pasivitatea n rndul elevilor.
accent pe activitatea de predare;
surs principala a cunoaterii percepia;
dirijarea autoritar a nvrii
Didactica tradiional meniona c nvtorul l conduce pe elev pe calea cunoaterii,
trecnd de la o etap la alta. Didactica arat ce trebuie s fac pedagogul c copilul s nsueasc
cunotinele [5].
Cu toate c didactica tradiional s-a preocupat mai ales de aciunea profesorului a crui
atenie se concentra pe coninutul instririi i nu pe interesele i eforturile elevilor, ceea ce
diminua semnificativ valoarea formativ a nvmntului si metodele tradiionale dac sunt
folosite cu pricepere, pot direciona i stimula potenialul creativ al tinerilor.
Observaia, exerciiul, conversaia, studiul individual se pot converti prin nnoire, astfel nct s
corespund noilor cerine ale pedagogiei creativitii. Ele pot fi folosite cu succes acolo unde
metodele moderne sunt mai greu de aplicat, sau chiar n completarea acestora [5].

2. CONCEPTUL DE DIDACTIC MODERN

2

Didactica Magna- scris n 1632, este considerat una dintre cele mai importante opere a
marelui pedagog ceh J.A. Comenius. Opera marcheaz interesul pedagogului de a instaura
ordine n dimensiunea didacticii.

11

2.1 Considerente generale

Didactica modern, aprut sub impactul dezvoltrii psihologiei i sociologiei, care
afirm rolul aciunii n nvare, aduce n prim plan att profesorul ct i elevul. Accentul se mut
pe interaciunea profesor-elev n cadrul aciunii de predare-nvare [6].
Miron Ionescu3 apreciaz c didactica modern/actual ncorporeaz ntreaga sfer de
cuprindere a didacticii clasice i i extinde coninutul prin:
-studierea influenelor educative nonformale i chiar informale;
-valorizarea elementelor care asigur autoinstruirea (i autoeducaia);
-studierea problematicii instruciei i educaiei pentru toate segmentele de vrst. [7].
Observm c preocuprile didacticii moderne includ teme noi, provocatoare care
presupun i abordri interdisciplinare, ca de exemplu: nvarea cu ajutorul mainilor, instruirea
i autoinstruirea asistate de calculator; nvarea multimedia; utilizarea mijloacelor tehnice n
instruire i autoinstruire; programarea pedagogic; studierea eficenei diferitelor modaliti de
organizare a activitilor instructiveducative n contexte formale i neformale; valorificarea unor
forme de lucru complementare leciei, formarea stilului raional de munc intelectual;
pedagogia timpului liber; autoinstruirea .a.
Tot acum ncep s fie dezvoltate i promovate, Calitate, inovare, comunicare n sistemul
de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior Proiect cofinanat din Fondul
Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane
2007 2013 graie achiziiilor sociologiei educaiei, metodele nvrii n grup n diferitele lor
variante [8].
La progresul didacticii moderne au contribuit i studiile privind proiectarea instruirii.
Astfel, R. Gagn i L. Briggs ajung la ideea necesitii designului instrucional, a proiectrii
instruirii ca o condiie sine qua non a eficienei activitii didactice. Mai mult, R.Gagn studiaz
mecanismele interne ale nvrii, modul n care acestea pot fi dirijate i controlate. Cele opt
tipuri/niveluri ale nvrii constituie un model funcional cu o structur ierarhic, care st la
baza a numeroase studii de didactic. Elevul ca s nvee trebuie pus n situaii de nvare
(Panuru, S., 2003). Aceste situaii de nvare trebuie s ndeplineasc att condiii interne (ce in
de cel care nva), ct i condiii externe (metode, materiale, stimuli). Profesorul trebuie s
manevreze adecvat condiiile externe, declannd i dirijnd astfel condiiile interne [9].

2.2 Principalele caracteristici ale modelului didactic modern

Miron Ionescu profesor universitar clujean la Univesitatea "Babe-Bolyai", Facultatea de

Psihologie i tiine ale Educaiei, aduce contribuii semnificative didacticii moderne.

11

n esen, etapa didacticii moderne, de tip psihocentrist sau sociocentrist (sfritul

secolului al XIX-lea prima jumtate a secolului al XX-lea): , se caracterizeaz prin
urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a
educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al
procesului educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare
la elevi, evaluarea fiind una formativa;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar
disciplina deriv din modul de organizare a leciei.Prin metodele moderne se
incurajeaza participarea elevilor, initiativa si creativitatea.
accent pe activitatea de predare-nvare;
sursa principal a cunoaterii: aciunea determinat psihologic (curentul
psihocentrist) sau social (curentul sociocentrist);
dirijarea psihologic sau social a nvrii.
2.3 Viziune comparativ ntre didactica clasic i didactica modern
Optimizarea procesului de nvmnt n conformitate cu noile cuceriri tiinifice i cu
cerinele societii moderne au impus reconsiderri i noi dezvoltri n didactic [3]. Principalii
indicatori ai evoluiei didacticii in de lrgirea cadrului de abordare i nuanare a soluiilor
posibile, cci, aa cum apreciza S. Ball, "nu exist nici un mod infailibil de nvare i nici un
mod infailibil de predare"(1978). Toate problemele noi care apar trebuie abordate i rezolvate cu
maximum de creativitate i eficient [10].
Corespunztor acestora vorbim i de evoluia didacticii, determinat mult i de
efervescen de studii privind teoriile nvrii i mai ales de apariia teoriilor instruirii i ale
predrii (Panturu, S., 1999). Dac didactic tradiional aborda procesul de predare-nvare
pornind de la empirismul filosofic i de la psihologia asociaionist, mecanismul de nsuire a
cunotinelor constnd, n esen, n formarea de imagini despre lucruri i asociaiile ntre aceste
imagini, didactic modern se bazeaz pe noile achiziii ale psihologiei moderne (P. Janet,
J.Piaget, L.S.Vgotski, P.I.Galperin, R. Gagn), care pun la baza nsuirii cunotinelor aciunea,
conceput att c aciune extern, obiectual, ct i mintal, intern. "Nici o cunotin nu este
efectiv datorat percepiilor singure, pentru c acestea sunt totdeauna dirijate i ncadrate prin
scheme de aciuni. Cunotin provine din aciune. ." [10].
Corespunztor acestor noi achiziii, se schimb i concepia general asupra procesului de
predare-nvare. Se trece de la concepia de tip magistrocentrist la cea de tip psihocentrist sau
sociocentrist. Didactic modern devine o didactic a metodelor active, participative, n care
elevul devine subiect activ al propriei sale formri, antrenat n toate etapele procesului didactic.
Tot acum ncep s fie dezvoltate i promovate, graie achiziiilor sociologiei educaiei, metodele
nvrii n grup n diferitele lor variante [2].
Elementul de comparaie
Didactica tradiional
Didactica modern

11

Statutul elevului:

- obiect al educaiei, receptor

pasiv de informaii.

Sursa cunoaterii:

- percepia;
- cunotinele se datoreaz
doar percepiilor.

Mecanismul
cunoaterii:

- celula gndirii este

imaginea;
- cunoaterea este un act de
copiere a realitii.

Accentul cade:

Orientarea general a
instruciei:

- pe latura informativ a
nvrii, pe transmiterea
de cunotine gata
elaborate.
- orientarea intelectualist,
formaia livresc, potrivit ideii
c principala sarcin a
educaiei este dezvoltarea
intelectual a indivizilor
(neglijndu-se afectivitatea i
voina).

- obiect i subiect al educaiei,

cunoaterii i aciunii;
dobndete noul prin efort
propriu.
- aciunea extern, obiectual
i
aciunea intern, mintal;
- cunotinele se datoreaz
aciunilor efective.
- celula gndirii este
operaia;
- cunoaterea este reflectarea
activ i reconstrucia
mintal,
descoperire a realului, nu doar
copiere a realitii.
- pe latura formativ a
nvrii,
pe formarea competenelor, pe
dezvoltarea imaginaiei i a
creativitii acestora.
- exprimarea i dezvoltarea
integral a tuturor
dimensiunilor personalitii
celor care se instruiesc
(intelectual, fizic, afectivvolitiv), mbinarea
nvrii cu activitile
aplicative
i cu cercetarea.

Tabelul 1. Analiza comparativ ntre didactica clasic i didactica modern (dup Ionescu, M., 2009)

Metodele didactice tradiionale au fost astfel perfecionate cu elemente din metodologia

modern, prelundu-se elemente de: descoprerire, problematizare, modelare, algoritmizare,
simulare, dezbatere, cooperare, exercitiu , instruire programat cu scopul creterii eficienei
procesului educaional [4].
Corespunztor acestor noi achiziii, se schimb i concepia general asupra procesului de
predare-nvare. Se trece de la concepia de tip magistrocentrist la cea de tip psihocentrist sau
sociocentrist. Didactica modern devine o didactic a metodelor active, participative, n care
elevul devine subiect activ al propriei sale formri, antrenat n toate etapele procesului didactic.
De fapt, istoria didacticii reflect evoluia concepiilor despre nvare i nvmnt, proiectate
pe fondul dezvoltrii doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare [6].
3. CONCEPTUL DE DIDACTICA POSTMODERNA/CONTEMPORANA

11

Postmodernizarea colii pare a fi una dintre soluiile posibile de a face coala mai
atractiv pentru elevi, propuse de specialitii romni, C. Cuco, E. Pun. Postmodernizarea colii
este o soluie dac luam n considerare faptul c acest curent pune n centrul tuturor
preocuprilor individul, ns nu un individ abstract, ideal, rupt de realitatea n care triete, ci un
individ concret cu dificultile i realizrile sale. n acord cu acestea i coala trebuie s rspund
cerinelor individului [7].
Ideea este surprins foarte bine de E. Pun: putem vorbi de o rentoarcere a individului
ca actor n spaiul social i o resurecie a elevului n calitate de persoan cu caracteristicile sale
specific difereniatoare ce trebuie valorizate maximal, constituie dimensiunea dominant a
pedagogiei postmoderne [9]. Aceast trecere n revist de la didactica tradiional la cea
postmodern evideniaz evoluia conceptului de didactic, evoluie care surprinde deschiderile
i semnificaiile ample pe care le-au cptat de-a lungul timpului procesele fundamentale
(predarea, nvarea, evaluarea) ale nvmntului, actorii principali (elevul i profesorul) i
nsui conceptul de proces de nvmnt.
Letiia Hanche (2007), sintetizeaz orientri actuale n literatura de specialitate ce
vizeaz transformri ale aciunilor educaionale din perspectiva lumii contemporane [8].
Didactica contemporana este mai ales o didactica activa , care urmareste dezvoltarea
capacitatilor intelectuale , morale , fizice in cadrul unui invatamant cu prioritate formatic, unde
se pune accent pe transformarea elevului in subiect al activitatii propriei formari.
3.1 Principalele caracteristici ale modelului didactic contemporan
n contemporaneitate, principalele caracteristicile ale didacticii sunt:
elevul i caut singur informaia la bibliotec,
el i nelege propria motivaie;
este contient de propriile afecte;
se organizeaz singur ;
i construiete tactica i strategia nvrii.
caracterul continuu, permanent ca activitate social educaia permanent este
analizat n:
o planul social-istoric reprezentnd premisa dezvoltrii personalitii umane
i a umanizrii omului, i n
o planul individual (ontogenetic) al membrilor societii, n sensul c
educaia este continu, disprnd limita cronologic a nvrii. Educaia
nu se termin la sfritul instruciei colare, ci constituie un proces
permanent. Educaia permanent acoper ntreaga existen a unei
persoane;
caracterul formativ formarea, dezvoltarea i modelarea personalitii umane i
autoperfecionarea ei se realizeaz pe tot parcursul vieii, datorit caracterului su
formativ, datorat influenelor formative sistematice i integratoare exercitate
asupra fiinei umane pe ntreaga existen a unei persoane;

11

caracterul generalizat educaia permanent reprezint o activitate social

generalizat, omniprezent i de amploare, care a ptruns n toate sferele societii
contemporane;
caracterul dinamic, evolutiv i integrator - educaia permanent angajeaz un
ansamblu de activiti, i procese evolutive, care integreaz i articulez toate
formele i tipurile de educaie cu care omul vine n contact, toate stadiile i
formele educaiei, toate actele i experienele educative pe care acesta le triete,
toate influenele i nruririle educative care se exerit asupra omuli, precum i
autoeducaia, ntr-un ansamblu funcional integrat, unitar i coerent, care
contribuie la modelarea personalitii umane;
caracterul flexibil oferta educaional a societii este extrem de diversificat i
flexibil, fiind modelat n sensul favorizrii dezvoltrii umane n direcia
nevoilor sale educaionale, a aspiraiilor, intereselor, dorinelor, aptitidinilor,
talentelor personale, a propriului profil de inteligen.

3.2 De la didactica moderna la didactica contemporana

n evoluia didacticii, ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea sau, mai corect
spus, ncepnd cu deceniile apte-opt ale acestui secol, s-a intrat ntr-o nou etap, numit de
specialiti etapa didacticii postmoderne sau etapa didacticii de tip curricular (Cristea, S.,
2000). n esen, este vorba de mutarea centrului de greutate al cercetrilor de didactic pe
problematica activitii de predare-nvare. Trecerea de la acumulri teoretice la sinteze
acionale a primit denumirea de modele de instruire eficient. Teoriile de instruire eficient au
adncit problematica didacticii, demonstrnd existena unor mutaii fundamentale n nsui
procesul instruirii. A instrui, scria G. de Landsheere, nu nseamn a selecta, ci, dimpotriv, a ne
strdui ca toi s reueasc. Aceasta presupune lupta mpotriva curbei lui Gauss luat ca model de
selecie(1963) De asemenea, creterea complexitii problematicii instruirii, att n plan vertical
ct i orizontal, a impus extinderea cercetrilor de didactic, cele de adncime avnd menirea de
a furniza clarificri din punct de vedere logic, sociologic i psihopedagogic, iar cele pe orizontal
avnd menirea de a interpreta tiinific extensia ariei sale de cuprindere de la finaliti/obiective,
coninuturi, principii, tehnologie didactic, pn la tipul de arhitectonic colar i la relaia cu
factorii umani i tehnici implicai n procesul didactic. (Ionescu, M., 2001).
Un alt element specific didacticii postmoderne este faptul c sursa principal a
cunoaterii este considerat aciunea determinat psihosocial, interiorizat deplin prin strategii
adecvate.
Exigenele educaiei permanente au scos tot mai mult n eviden, pe de o parte, nevoia
convertirii educaiei n autoeducaie4 i, pe de alt parte, extensiile educaiei nonformale i
informale, alturi de educaia formal, cu perspectiva schimbrii n viitor a ponderii acestora.
Trecerea la ceea ce specialitii au denumit prin sintagma learning society nu este altceva dect
autodirijarea psihosocial a nvrii.

Autoeducaia - Sub influena mediului, educaia oamenilor se perfecionez, iar acetia se

desvresc n calitatea lor de fiine sociale. n cadrul acestui proces, un rol important l are
efortul propriu de nsuire a unor caliti i a unor trsturi pozitive.

11

De fapt, istoria didacticii reflect evoluia concepiilor despre nvare i nvmnt,

proiectate pe fondul dezvoltrii doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare. Aa cum preciza
S. Cristea, fundamentarea didacticii, n cadrul unui discurs pedagogic autonom, implic
parcurgerea a trei etape distincte, prelungite n planul interpretrilor actuale pn la nivelul
teoriei curriculumului(Cristea, S., 2000)
CONCLUZII
Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie
expunerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost
criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea
vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o repete.
Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea
elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvmntului
dezvolt puin gndirea elevilor.
Cu toate acestea metodele didactice nu se folosesc n stare pur ci n combinaii cu alte
metode, tehnici i procedee, n situaii educaionale diverse pentru a rspunde solicitrilor diferite
ale procesului de predare-nvare-evaluare.
La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX.lea s-a declanat micarea
pentru promovarea metodelor active, fiind ntreinut de curente i coli numite: educaia nou,
coala activ, coala pe msur. Toate aceste noi orientri pedagogice au subliniat necesitatea
cunoaterii elevului, a intereselor i posibilitilor sale cu scopul organizrii nvmntului n
funcie de aceste particulariti ale elevului.
Criticile vehemente vizau n primul rnd expunerea ca metod ce domina nvmntul.
In acestfel metodele active, care se bazau pe stimularea i participarea subiecilor educaionali au
dobndit un rol din ce n ce mai important n practica educaional. J.DEWEY ca reprezentant al
pragmatismului american a jucat un rol decisiv n procesul de modernizare al nvmntului.

BIBLIOGRAFIE
[1] S. PANURU, Daniela NECOI, TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII, Brasov,
2007, Ed.Universitara;
[2] Tudor MARIN, Predarea-nvarea matematicii i a tiinelor naturii n ciclul primar prin
rezolvarea de probleme. O perspectiv constructivist; Bucuresti, 2009, Ed. Universitara;

11

[3Gianina PRODAN, PARADIGMA CURRICULUMULUI N SOCIETATEA MODERN I

POSTMODERN, Reia, 2011, Ed. Universitara.
[4] Letiia Trif, DIDACTICA DIN PERSPECTIVA CENTRRII PE ELEV, Alba Iuli, 2007, Ed.
Universitara;
[5] Lavinia JIPA, DIDACTICA SAU TEORIA INSTRUIRII;
[6] Mariana MARINESCU, EDUCAIA OMULUI DE AZI PENTRU LUMEA DEMINE,
Oradea, 2010, Ed. Universitara;
[7] Lidia STUPACENCO, Didactica sau teoria nvmntului, Balti, 2006, Ed. Universitara
[8] Constantin Cuco, PEDAGOGIE, Bucureti, 2002, Ed. Polirom;
[9] Pun TEFAN, DIDACTICA ISTORIEI, Bucureti, 2007, Corint;
[10] Jeremy E. C. Genovese, Evolutionary Psychology, 2003, Ed FOR-Nature.

11