Sunteți pe pagina 1din 9

Restrngerea i izolarea (nuclearizarea) familiei, munca salariat a femeilor n afara spaiului

domestic, srcia sunt fenomene care deseori i aduc pe prini n situa ia de a nu putea ndeplini cum
se cuvine sarcinile educative pe care, n opinia autorilor amintii, familia tradiional lrgit le
acoperea fr dificultate, n lumea statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt.

n complexul dezvoltrii, vrsta colar mic este o etap cu posibiliti de adaptare mult mai
uor de realizat. Progresele obinute de ctre copii sunt constante i se realizeaz n toate
compartimentele dezvoltrii psihice i fizice. (Boncu, Psihosociologie, pg.106).

Educaia moral a copiilor n familie se formeaz prin cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea,
cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut
cel mai mult; printele este un exemplu pentru copil. Prinii le spun copiilor ce e bine i ce e ru, ce
e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s
se orienteze n evaluarea comportamentului su i a celor din jur. Tot n sens moral, familia l
ndrum s fie sociabil, s fie un bun coleg i prieten.

Sunt cunoscute numeroase modificri de ordin fizic i fiziologic ce se produc de-a lungul
dezvoltrii entogenetice a copilului. Fixarea unui regim raional de via i munc, preocuparea
pentru respectarea lui sunt indispensabile pentru o dezvoltare armonioas a organismului. De la cea
mai fraged vrst, familia intervine pentru nvarea deprinderilor igienicede autoservire, de
adoptarea unui regim de munc i odihn, de fortificare a organismului i de ntrire a sntii sale.

n fiecare etap a creterii, prima misiune a educaiei este de a oferi copilului un


mediu favorabil. Pentru a-l educa n mod corespunzator, ca i n perioada anterioar,
copilul trebuie cunoscut sub toate aspectele: fizic i psihic.

O parte important a vieii fiecrei persoane se afl sub influen a familiei acesteia, mai exact a
prinilor acesteia prin competenele parentale manifestate de acetia.

Contribuia prinilor la formarea personalitii copiilor depinde de o multitudine de factori: modul


n care este perceput i cunoscut copilul de ctre familie; modul de relaionare a prinilor fa de
proprii copii; strategiile educaionale utilizate; interrelaiile dintre soi
n ultimele decenii, statutul i rolul de printe, cuprinznd atribuii de natur fizic,
psihic, social, cultural i economic, au evoluat rapid, sub influena dezvoltrii
tehnologice i informaionale a ntregii lumi i a diversificrii modelelor familiale i
educaionale, adugnd mereu, noi competene i abiliti.

Educatia familiala depinde de acest complex al vietii de familie, depinde de resursele proprii de care
dispune, pe care le produce, sau asimileaza, inclus iv de resursele culturale si spirituale (mentalitati,
credinte, atitudini, norme, valori, idealuri). Desfasurarea procesului educativ n familie depinde n
mare masura si de modul n care se stabilesc si functioneaza relatiile interne si relatiile exterioare,
cu mediul social, cultural. Metodele, felul n care se realizeaza educatia reciproca, autoeducatia si
mai ales educatia tinerei generatii, a copiilor, modelele si principiile asimilate, rutina si aspiratiile
care orienteaza solutiile n problemele de educatie, converg spre constituirea stilurilor de viata si de
educatie n familie.
Diferitele functii ndeplinite de familie contribuie la constituirea stilului educativ specific. Climatul
familial pozitiv, protector si stimulativ sau climatul negativ, dis tructiv si inhibitor sunt determinate
de maniera n care se realizeaza functiile interne si externe ale familiei si conduc la efecte educative
(pozitive sau negative) asupra partenerilor si a copiilor.

Educatia parentala a avut n decursul timpului diferite acceptiuni, convergente cu tipul de societate,
de cultura, cu tipul de om si modelele educationale promovate. Ea a fost realizata implicit de cele
mai multe ori, bazndu-se pe modelele traditionale preluate de la o generatie la alta. Aceste modele
si bune practici traditionale nu mai satisfac ntrutotul cerintele generatiilor actuale si din acest motiv
s-au ncercat si alte cai de sustinere a familiei, prin diferite forme de interventie educativa. Ca
domeniu de cercetare, educatia parentala este relativ recenta si se caracterizeaza prin
interdisciplinaritate.
Dintre numeroasele definitii date educatiei parentale am ales-o pe cea oferita de Lambs, conform
careia aceasta ar fi o tentativa formala de crestere a constiintei parentale si de utilizare a practicilor
parentale159 n vederea educatiei copiilor. Parintii desfasoara o activitate voluntara de nvatare, se
formeaza si se straduiesc sa-si modifice modul de interactiune cu copiii lor, n favoarea educatiei
copiilor, n scopul ncurajarii la acestia din urma a comportamentelor pozitive, a descurajarii celor
negative si a cresterii adaptabilitatii lor la realitatea existenta.
n literatura de specialitate se face distinctia ntre urmatorii termeni: educatia parintilor, educatia
parentala, educatia familiala.
Educatia parintilor este definita ca s ustinerea parentialitatii deja manifeste160, avnd deci un
sens mai restrns dect educatia parentala.
Educatia parentala se adreseaza parintilor, dar si viitorilor parinti. Ea este o activitate de formare
si include orice tip de actiune educativa de informare, sensibilizare, nvatare, antrenare, clarificare
referitoare la valori, atitudini si practici parentale de educatie161.
Educatia familiala are un sens mai larg dect att si vizeaza construirea deprinderilor, valorilor si
normelor vietii n comun n familie, avndu-i n vedere pe toti membrii familiei162.
Educatia parentala este diferita de alte forme de interventie educativa (precum asistenta educativa,
tutela educativa, orientarea parintilor, terapia familiala) prin urmatoarele caracteristici:
Adresabilitate larga - se adreseaza tuturor categoriilor de parinti si viitori parinti;
Centrare pe sarcinile si faptele educationale;
Vizarea extinderii competentelor si formarii abilitatilor educative noi ale parintilor si viitorilor

parinti, fara modificarea structurilor existente;


Prevenirea unor situatii problematice sau de criza.
Procesul educativ vizeaz totalitatea aciunilor cu caracter informativ-formativevaluativ din cadrul familiei, iar acestea implic valorizarea unor competene
corespunztoare aciunilor ntreprinse.
Dezvoltarea unor programe educative la nivelul societii civile i al comunitii care s
asigure sprijinul necesar familiei, proiectarea unui curriculum colar care s aib n
vedere de la vrstele mici nevoia educaiei parentale, sunt doua coordonate
fundamentale ale pedagogiei parentalitii. Acest lucru evideniaz preocuparea pentru
realizarea colii prinilor, dar i s cretem copiii n aa fel nct ei s fie ntr-o zi prini
ct mai buni.

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul


copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni,
decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. Unicitatea fiecrui copil este
determinat de particulari

Studiul de fa a reuit s adune opinii cu privire la necesitatea educaiei parentale n


Romnia, n contextul n care se redefinete nevoia promovrii i punerii n aplicare a
unei strategii integrate de formare si dezvoltare a competentelor parentale.

Vrsta colar mic este perioada formrii intensive a personalitii, fiind caracterizat
printr-un proces intens de interiorizare a cunotinelor, comportamentelor, de maturizare psihic,
intelectual i emoional.
Drept repere privind modul de desfurare a comunicrii familiale n scopul
educaiei
pentru i prin valori autentice [64, p. 181] i a formrii culturii comportamentale
[110, p. 10],
literatura de specialitate [25; Apud 71; 73; 77; 138; Apud 204] propune o serie
de strategii
parentale educaionale.
Strategia democratic a educaiei copilului (R. Dreikurs, Don C. Dinkmeyer)
propune
modaliti de reacie a prinilor n cadrul educaiei familiale pe care, cu unele
excepii, le considerm
adecvate i n contextul care ne preocup [Apud 73]:
ignorarea comportamentului greit i susinerea comportamentului pozitiv;
retragerea din conflict i ncurajarea conduitei constructive;
evitarea sentimentului de rnire prin excluderea pedepsei i rzbunrii.
Construirea
relaiei de ncredere i ataament;
concentrarea pe tot ce este bun, pozitiv;

evitarea criticii.
Strategia umanist a lui H. Ginott (1965) afirm c eficiena educaiei n
cadrul familiei
depinde de realizarea urmtoarelor condiii [Apud 73]:
comunicarea cu copiii s se bazeze pe respect i stim;
evitarea abuzului de aprobri i recompense;
84
utilizarea de ctre prini a unui limbaj accesibil copiilor;
evitarea ameninrilor i a tonului sarcastic;
crearea condiiilor pentru o comunicare de la acelai nivel;
oferirea posibilitii copilului de a alege comportamentul adecvat;
evitarea pedepselor fizice i utilizarea discuiilor.
Strategia lui T. Gordon (1975), numit Educarea i formarea eficacitii
prinilor i
care are ca scop formarea la prini a deprinderilor de parentalitate. Aceast
strategie propune
metode considerate a fi eficiente n soluionarea conflictelor din cadrul familiei:
ascultarea activ,
schimbul de mesaje i tehnica soluionrii conflictelor nimic de pierdut [Apud
73].
Strategia tradiional propus de D. Ravich, C. Finn .a. [Apud 204, p. 4]
acesta
este un model al nvrii i educrii prin transmiterea elementelor culturale
universale din
generaie n generaie. Tradiionalitii propun transmiterea ctre tnra
generaie a ansamblului
de cunotine, priceperi i deprinderi, idealuri. Se consider c, pe lng
dezvoltarea individual
a fiecrui om, astfel vor fi pstrate tradiiile culturale i fiecare dintre cei instruii
va ncerca s
depeasc nivelul nsuit.
Strategia raionalist (P. Bloom, R. Gagne, B. Sckiner) se aseamn cu
strategia expus
anterior prin concepia transmiterii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de
la o generaie
la alta. Deosebirea const n faptul c tradiionalitii vd n aceast pregtire o
baz pentru
activitatea individual ulterioar, iar raionalitii consider c pregtirea dat
trebuie s ia forma
nsuirii unor abloane referitoare la diferite aspecte ale vieii (repertoar
comportamental).
Ideal n acest caz este utilizarea exact a indicaiilor ablonului. n modelul
raionalist nu este
loc pentru astfel de manifestri precum creaie, independen, rspundere,
individualitate, comportare
fireasc etc. [Apud 204, p. 4].
Strategia fenomenologic propus de A. Maslow, A. Combs .a. propune
ideea instruirii
i educrii pornindu-se de la cunoaterea particularitilor individual-tipologice
ale persoanelor
antrenate n proces. Adepii acestui model consider c nu trebuie aplicat
principiul conveierului,

ci trebuie susinut potenialul nnscut al fiecrei personaliti i trebuie create


condiii
pentru autorealizare [Apud 204, p. 4-5].
Strategia propus de Gh. Bunescu are ca obiectiv general realizarea funciei
fundamentale
a familiei de securizare a copilului i a rolului su socializator, aculturant i
individualizator. Astfel, finalitatea definitorie a educaiei prinilor const n:
formarea contiinei educative a prinilor, a contiinei necesitii unui efort
continuu
pe msura evoluiei nevoilor (inclusiv de educaie) ale copilului;
85
democratizarea educaiei prin participarea pregtit a prinilor la luarea
deciziilor
privind educaia copiilor lor;
ameliorarea comunicrii i cooperrii ntre familie, coal i alte instituii ori
persoane
cu funcii educative [25].
Strategia i mecanismul profilaxiei conflictelor familiale bazate pe
formarea
sistemului de reprezentri sociocentrice (Larisa Cuzneov) promoveaz
ideea c optimizarea
relaiei prini copii i achiziionarea unui comportament adecvat de ctre
ultimii este posibil
doar dac cele dou pri vor aciona de comun acord n situaiile vieii de
familie, vor asimila i
interioriza reprezentrile sociocentrice.
Strategia valorificrii principiului pozitiv al educaiei afirm c educaia
este singura
activitate uman care se poate opune principiilor negative ale vieii umane [138,
p. 52].
n contextul celor expuse anterior, precizm c am aderat la strategiile date,
ns
le-am dezvoltat i aplicat n contextul educaiei axiologice familiale. Strategiile
parentale educaionale
sunt prezentate sub forma unor prescripii privind formarea prinilor pentru
educarea
copilului, studiul dezvoltrii acestuia, autoevaluarea i evaluarea sarcinilor
privind creterea i
educarea copilului.

este familia, locul n care se modeleaz principalele componente ale


personalitii.
Astfel, un rol important n desfurarea eficient
a procesului educativ, dac nu chiar decisiv, revine culturii comunicrii din
cadrul fiecrei
familii, aceasta fiind considerat drept premis, surs, mijloc i efect al
educaiei. Comunicarea,

relaiile dintre copil i prini, constituie o surs de transmiteri educative i


lingvistice ale
aporturilor culturale n perspectiv cognitiv i surs de sentimente specifice i
n particular de
sentimente morale.
Procesul educativ vizeaz totalitatea aciunilor cu character

Profilul moral al familiei depinde de sistemul moral al societi cu care familia interacioneaz
permanent.
Concluzii specifice, rezultate din ancheta prin chestionar
Pentru satisfacerea nevoii de informare a parintilor este nevoie de o mai buna fluidizare a
informatiei, n special n mediul rural (campanii de informare, cresterea numarului de surse de
informare etc.) ;
Datele confirma o conflictualitate mai ridicata n familiile cu nivel socio-economic si de
144
instruire scazut, precum si n familiile marcate de concubinaj; ele releva totodata interesul si
nevoia subiectilor de a fi sprijiniti prin programe specifice, personalizare pentru depasirea
conflictelor si a disconfortului relational, generat de acestea.
Pentru majoritatea temelor propuse pentru un program de educatie parentala interesul parintilor
a crescut direct proportional cu nivelul lor de instruire, ceea ce vorbeste despre dechiderea catre
cunoastere si interesul pentru o dezvoltare personala constienta cu att mai mare, cu ct este mai
ridicat nivelul de instruire al subiectilor.
Nivelul de studii al parintilor defineste si caile prin care parintii aleg sa intre n legatura cu
scoala : parintii cu studii primare si medii opteaza mai ales pentru relatiile cel mai des uzitate si
cunoscute (sedintele cu parintii), n timp ce la parintii cu studii universitare se remarca o mai
mare nevoie de sustinere specializata si prezenta, n mai mare masura, a cailor alternative de
informare si formare parentala. Toate categoriile de subiecti apreciaza programele de informare
si serviciile personalizate.
Nivelul de studii al parintilor se coreleaza cu nivelul de trai al familiei si conduce la diferente
semnificative n aprecierea sprijinului acordat familiei de scoala / comunitate.
n ceea ce priveste educatia viitorilor parinti se constata un interes aproape egal pentru
programele de informare si pentru cele de formare. n functie de nivelul ocupational al parintilor
se constata n ca familiile n care niciunul dintre parinti nu lucreaza se manifesta un interes mai
scazut pentru programele de educatie parentala dect n cele unde unul sau ambii parinti au
serviciu.
Concluzii generale
Educatia parentala este o activitate voluntara de nvatare din partea parintilor, totodata o forma
de interventie asupra lor n vederea cresterii constiintei parentale si dezvoltarii aptitudinilor lor
de parinti. Educnd parintii, acestia nvata sa-si educe mai bine copiii.
Educatia parentala se poate realiza prin institutii specializate, dar si informal si nonformal prin
intermediul unei mari varietati de poli relationali, care se transforma n factori educationali.
n Romnia predomina programele de informare pentru parinti, cele de sustinere si formare fiind
slab reprezentate si insuficiente dezvoltate pentru nevoile de educatie parentala existente.
Principalii furnizori de programe de interventie n educatia parentala sunt scoala si organizatiile
nonguvernamentale.
Implicarea ambilor parinti n educatia parentala este dezirabila, dar n fapt n majoritatea
situatiilor mamele participa la programele de educatie parentala. Educatia parentala are impact

asupra ntregii comunitati educationale, deci a copiilor, parintilor si cadrelo r didactice.


Este important ca programele de educatie parentala sa tina cont de populatia tinta, de nivelul de
studii al participantilor, de timpul disponibil, de resursa umana, de spatiile de desfasurare, de
tipul de probleme abordate, de modalitatile de desfasurare si de cele de evaluare a rezultatelor.
Resursa umana calificata sa sustina programele de informare pentru parinti se regaseste n
incidenta mai mare a acestui tip de programe, fata de cele de sustinere si formare, n care sunt
necesari specialistii din domeniile socio-umane. Acestia din urma sunt insuficienti pentru
acoperirea nevoilor de sustinere si formare a parintilor la nivel larg. Deschiderea catre reteaua
de sprijin si comunitate sunt n crestere.
Durata programelor de educatie parentala este variabila, n functie de obiectivele propuse.
Scoala si alte institutii cu atributii n ngrijirea, protectia si educatia copiilor sunt locatii potrivite
si pun la dispozitie spatii pentru derularea programelor de educatie parentala.
Pentru eficienta maxima este nevoie ca educatia parentala sa fie sustinuta si de alte masuri de
sprijin ale familiei, n special de ordin socio-economic (burse, gratuitati etc.). Oferta de servicii
puse la dispozitia copiilor si parintilor se cere diversificata pe scara mai larga (oferta scolilor
pentru programul after-school, programele de educatie parentala). Relatia dintre membrii
comunitatii educationale se cere mai puternic individualizata si personalizata (consultatii, vizite
acasa etc.).
145
n cadrul orelor de dirige ntie si a activitatii de orientare si consiliere sunt sugerate cteva teme
care trateaza pe parcursul ntregii scolaritati probleme legate de familie (tipuri de familii,
schimbarea rolurilor n familie, grija si sprijin n familie etc.). Temele sunt nsa n pondere mica,
nu acopera suficient problematica educatiei parentale. Orele sunt sustinute frecvent de cadre
didactice fara o pregatire speciala n acest domeniu, iar modul de abordare nu este ntotdeauna
optim.
Scoala trebuie sa ofere tinerilor un bagaj minimal de informatii, abilitati, atitudini, deprinderi,
norme de comportament care sa vizeze dezvoltarea personala si sa-l ajute n structurarea
propriei vieti de familie.

8.
Interesul parintilor pentru un program de educatie parentala este direct proportional cu
nivelul lor de instruire, ceea ce vorbeste despre deschiderea catre cunoastere si interesul pentru
o dezvoltare personala constienta cu att mai mare, cu ct este mai ridicat nivelul de instruire al
subiectilor.
Familia i aduce contribuia n toate sectoarele educaiei, aici copilul fcndu-i "ucenicia" pentru via, cea moral
rmnnd ns esenial prin substana pe care i-o imprim familia.

De la nscrierea la coal a primului copil nscut i pn la naterea ultimului copil, prinii se


ntlnesc periodic cu responsabiliti crora le pot sau nu le pot face fa complet.
Astfel, un rol deosebit de important revine consilierii familiei. Aceasta debuteaz de
regul cu evidenierea i nelegerea relaiilor interpersonale dintre membri: poziia n
grup, liderul, tipuri de medaje utilizate, coeziunea grupului, modul de rezolvare a
conflictelor interne. n general, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de
alegere a carierii copiilor se refer la: siguran i viitorul profesiei pe piaa forei de
munc, durata studiilor, costuri financiare, avantaje materiale asteptate, poziia social
conferit de profesie, poteniale riscuri n exerciterea profesiei.
Educaia prinilor este una din direciile pe care le poate mbrca intervenia
socioeducativ de tip formativ i ea se adreseaz direct acestora. Intervenia socio-

educativ este tipul principal de aciune formativ n favoarea familiilor cu copii pentru
educaia prinilor. Ea se refer la aciuni intite pentru dezvoltarea cunotinelor,
deprinderilor i abilitilor de cretere, ngrijire, educaie a tinerei generaii de ctre
prini i membrii familiilor acestora. Educaia parental este un set de msuri
educative i de sprijin care ajut prinii pe urmtoarele dimensiuni: nelegerea
propriilor lor nevoi (fizice, sociale, emoionale i psihologice); Cunoaterea i
acceptarea nevoilor copiilor lor; Construiete puni de legtur ntre prini i copii.
Scopul educaiei parentale nu vizeaz schimbarea de comportament particular sau
schimbarea unei structuri definite, ci ncearc s creasc, la toi membrii comunitii,
competenele i abilitile educative. Scopul ei este s sprijine prinii, s dezvolte
priceperile parentale i ncrederea n propriile fore i s mbunteasc capacitile
acestora de a-i ngriji i sprijini propriii copii.

Aadar, poziia de printe presupune prezena i valorificarea unui ir de competene, ns cele


mai importante n viziunea noastr sunt: competenele cognitive, competenele interacionale i
cele axiologice, deoarece acestea includ n sine structurile care asigur cunoaterea i perfecionarea
procesului dat, organizarea i dirijarea climatului i comunicrii eficiente familial i, desigur, punerea
n valoare a moralitii.
Ct privete tipologia competenelor, literatura de specialitate ne ofer un tablou pe ct de
variat, pe att de amplu. Analiznd tipurile competenelor, sistemul priceperilor, deprinderilor,
capacitilor, aptitudinilor i atitudinilor necesare ntr-o situaie educaional, cercettorii stabilesc
urmtoarea ierarhizare a competenelor:
-

competena comunicativ (iniierea i declanarea actului comunicrii prin combinarea diverselor

aspecte ale cilor de transmitere i decodificare a mesajului informaiilor);


competena informaional (repertoriul de cunotine, noutatea acestora);
competena teleologic (capacitatea de a concepe rezultatele educaiei sub forma unei pluraliti de
scopuri cu dimensiuni informaionale, axiologice i pragmatice, i care trebuie s fie raional gndite

i operaionalizate);
competena instrumental (de utilizare a ansamblului de metode i mijloace ale educaiei n vederea

crerii unei performane comportamentale adecvate scopurilor urmrite);


competena decizional (alegerea ntre cel puin dou variante de aciune n funcie de valoare i

utilitate);
competena apreciativ (msurarea corect a rezultatelor educaiei). (Sorici, teza, pg.34)

Influena climatului socio-familial asupra dezvoltrii copilului


Climatul familial se refer la un ansamblu de stri psihice, moduri de relaionare interpersonal, atitudini i
un anumit nivel de satisfacie ce caracterizeaz grupul familial. Acest climat poate fi: pozitiv,
echilibrat, constituind o premis important a maturizrii intelectuale i afective a copilului
sau negativ caracterizat prin dezechilibre emoionale, tensiune, violen, conflicte ntre membrii familiei.
Climatul familial poate facilita sau diminua influenele educaionale i transformarea acestora n achiziii psihocomportamentale la nivelul personalitii copilului. Familia, ca matrice pentru aduli i copii, trebuie s aib

capacitatea de suport emoional i financiar, s asigure securitatea membrilor i s-i ncurajeze n situaii
dificile sau s le susin iniiativele.
Mediul n care triete i se dezvolt copilul, nivelul de educaie al prinilor, valorile morale care sunt
transmise noilor generaii i pun amprenta pe relaiile vieii de familie. n general, n familiile cu un nivel de
cultur mai ridicat exist o atitudine mai liberal privind independena i iniiativa copilului, controlul vieii
acestora, respectul mutual pentru drepturile fiecrui membru.
ntr-o familie n care domnete o atmosfer de stim reciproc, care manifest stabilitate, iar membrii ei se
declar satisfcui de rezultatele interaciunilor, copilul ocup un loc central. Existena unui copil poart o
semnificaie pozitiv, ns complic relaia bidirecional dintre soi, transformnd-o ntr-una tridimensional.
Copilul i exercit influena asupra familiei, restructurndu-i activitatea, impunnd o modificare adaptativ. n
condiii normale acest lucru nu duce la un dezechilibru familial ci doar la o nou organizare, impus de eluri
considerate de prini demne de sacrificiile lor.
Nu doar copilul este cel care influeneaz echilibrul familial, mai ales lund n considerare adevrul
demonstrat de psihopediatri i anume c interaciunea dintre dou persoane se schimb n prezena celei dea treia, chiar dac este vorba de duplexul mam-copil, iar persoana care se interpune este tatl copilului.
Familiile dezorganizate au n mod caracteristic tiparul de comunicare afectat, echilibrul familiei este sever
tulburat de existena conflictelor. Alianele, coaliiile dintre membrii familiei, ca i ostilitatea lor au un rol
deosebit n direcionarea comunicrii. n situaiile n care ntre soi intervin tensiuni, interaciunile prini-copii
au mult de suferit.
Familia poate influena copilul pe multiple ci, iar rezultatele disfunciei familiale se situeaz undeva ntre cei
doi poli:hiperprotecie i neglijare.
Tensiunile i conflictele dintre prini i copii, pot avea intensiti diferite i durate variabile distingndu-se
forme simple, cum ar fi: cearta, nenelegerea, contrazicerea, refuzul asumrii unei obligaii conjugale sau
forme complexe precumagresivitatea fizic, violena, plecarea unui partener de la domiciliu.
Este suficient o singur caren a familiei pentru a afecta planul vieii psihice a copilului, antrennd o serie
de neajunsuri, printre care i dificulti n activitatea lui dominant; pot aprea traume de natur psihic sau
moral, copilul eund n stri maladive de natur psihic, n conduite reprobabile.
ntr-o familie dezbinat, n care raportul so-soie s-a destrmat sau este pe cale s se distrug, copilul,
contientiznd drama ce are loc, ncepe s se frmnte, s-i pun tot felul de ntrebri, de probleme crora
nu le gsete un rspuns favorabil, i simte sufletul ncrcat, este chinuit de perspectivele sumbre pe care le
ntrevede. Trepat i pierde ncrederea n ceea ce reprezenta dragostea, securitatea, linitea.
Cercetrile arat c exist dificulti mai mari n cazul copiilor provenind din familii n care soii convieuiesc,
dar n care predomin nenelegerile i certurile, dect n cazul separrii celor doi soi. M.J.Chombart De Lave
arta c n cazul familiilor n care predomin nenelegerile, certurile, alcoolismul, nervozitatea, copiii pot
prezenta tulburri psihomotorii, instabilitate, nervozitate, ticuri, enurezis, manifestri de mnie, opoziie fa de
prini, minciun, comportamente predelicvente precum furtul, fuga de acas, violena. Autorul menionat
pledeaz pentru separare n condiiile unor familii n care domin conflictele, n ciuda faptului c va exista o
adaptare dificil a copiilor la noile condiii de via, la noua configuraie a familiei n care unul dintre prini va
lipsi.
Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui grad de independen. El nu este vinovat
dac nu corespunde expectanelor prinilor, dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are
dreptul la interaciuni care s-i asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor
pozitive, nelegere i toleran. (Carmen Ciofu)
Prinii sunt n primul rnd persoane i apoi prini. Ei au drepturi cel puin egale cu ale copilului n cadrul
familiei, au nevoie de respect ca autoritate familial i ca persoane. Prinii au dreptul la un timp propriu, la
intimitate i la fericire personal. Relaia prini-copii n cadrul familiei ar trebui s fie un exerciiu de
perfeciune, dar din pcate exist slbiciuni i lips de armonie n orice cuplu familial. Prinii accept cu
uurin c ei nu pot fi perfeci, dar ar dori nite copii perfeci care s le ndeplineasc propriul lor ideal moral
sau comportamental. Ar trebui ca prinii s accepte copilul aa cum este el, cu caliti i defecte, s-l
iubeasc i s-l sprijine necondiionat.