STRATEGII I METODE ACTIVE N EDUCAIE

n sens general, strategia se refer la conducerea (managementul) cilor, a metodelor

implicate ntr-o activitate n vederea atingerii unui scop. Istoria termenului n educaie
cuprinde accepiuni sinonime ntre strategie, metod sau procedee. Astzi, conceptul de
strategie se refer la un set de aciuni de predare orientate intenionat ctre atingerea unor
finaliti specifice, n timp ce metodele sunt cile prin care sunt atinse acestea, viznd
obiective concrete, iar procedeele sunt instrumentele de lucru, subordonate metodelor.
Strategia didactic este modalitatea eficient prin care profesorul i ajut pe elevi s
accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile,
aptitudinile, sentimentele i emoiile. Ea se constituie dintr-un ansamblu complex i circular
de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii,
complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea
realizrii cu eficien a nvrii.
Cadrul de organizare a strategiilor instruirii propus de Dan Potolea cuprinde
urmtoarele componente:
modul de organizare al elevilor (frontal, individual, grupal);
tipul de nvare;
sarcina de nvare comun/ difereniat
dirijarea nvrii (controlat, semi-independent, independent)
metode i mijloace
Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea i susinerea nvrii active
n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una
nou, personal, proprie. n sens constructivist, folosind aceste strategii, profesorul l
determin pe elev s devin rspunztor i participant n procesul construirii sensurilor
informaionale, prin rezolvri de probleme, prin explorri i cercetri sau aplicnd ceea ce a
dobndit n contexte noi, diferite.
Strategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n colaborare a
elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective
preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative). Se bazeaz pe sprijinul reciproc n
cutare-cercetare i nvare, stimuleaz participrile individuale, antrennd subiecii cu toat
personalitatea lor (abiliti cognitive, afective, volitive, sociale). Solicit efort de adaptare la
normele de grup, toleran fa de opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitile
autoevaluative. Sunt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate (elev-elev,
elev-profesor).
Strategiile didactice presupun selecionarea, organizarea metodelor, tehnicilor i
mijloacelor i aplicarea lor n ncercarea de a atinge obiectivele pedagogice specifice.
Criteriile de apreciere a eficienei unei strategii didactice sunt urmtoarele:
gradul de plcere n nvare pe care-l confer strategia didactic elevilor, motivndu-i
intrinsec s-i construiasc propriile nelesuri i s interiorizeze cunotinele noi;
eficiena nvrii, nivelul de nsuire al cunotinelor, priceperilor i deprinderilor i
de atingere a obiectivelor propuse;
eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi ceea ce au nvat;
raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactic aleas i timpul
disponibil;
relaia de eficien i de complementaritate dintre metodele, tehnicile, mijloacele
didactice i formele de organizare a activitii, ca pri componente ale strategiei
didactice.

STRATEGII MOD DE ORGANIZARE A NVRII - METODE - PROCEDEE OPERAII:

DIFERENIERI TERMINOLOGICE

Ansamblul metodelor, mijloacelor i al

modurilor de organizare a nvrii
STRATEGIA

Un grupaj de metode sau de procedee care

opereaz ntr-o anumit situaie de nvare
MODUL DE ORGANIZARE
A NVRII

Un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de

realizare practic a operaiilor de nvare
METODA
OBS! - CONINUTUL ESTE VEHICULAT DE METOD, FIIND SUBORDONAT OBIECTIVELOR;
- METODA ESTE SELECTAT I INSTRUMENTAT DE PROFESOR, CARE DEVINE
FACILITATOR,
PERSOAN RESURS, EVALUATOR;
- METODA ESTE UTILIZAT I VALORIFICAT CREATIV PENTRU ATINGEREA
OBIECTIVELOR;

Sum de operaii
PROCEDEUL

Cei mai mici pai pe care i face elevul n

rezolvarea sarcinilor didactice
OPERAIILE

RELAII

OBIECTIVE CONINUT METODE - EVALUARE

OBIECTIVE

EVALUARE

FACTORI IMPLICAI
N SISTEM:

PROFESOR- ELEV

SISTEM DE INSTRUIRE

CONINUTUL

NVMNTULUI

MIJLOACE

METODE

ORGANIZAREA
ACTIVITII DE

INSTRUIRE

METODELE ACTIVE N EDUCAIE sunt metode moderne, participative, punnd

accent pe colaborarea elevilor, fiind deci centrate pe elev, nu pe profesor i vizeaz
dezvoltarea personal a elevului care, construind i descoperind cunotinele, se construiete
i se descoper pe sine; acest dublu traseu orientat face posibil iniierea, dar i iniiativa
elevilor. Varianta dimensionat social a metodelor active este metoda nvrii prin
colaborare, prin munca n grupe clasa este transformat dintr-un grup amorf ntr-o
colectivitate dinamic i coerent.
n acelai timp, metodele active sunt metode de eficientizare a nvrii avnd drept
scop dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare ale elevilor, fr a fi neglijate ns
activitile de asimilare de cunotine teoretice.
Aceste metode acord un spaiu larg iniiativei elevilor, fiind demersuri didactice
interactive, nu pasive. Elevii vor corela ansamblul de cunotine teoretice (savoirs) cu
capacitile de a utiliza cunotinele (savoir-faire), exersndu-i astfel competena uman
fundamental, i anume, competena de comunicare.
Diferenele dintre diferitele tipuri de metode pot fi sesizate din tabelul anexat, care
surprinde i rolurile protagonitilor procesului instructiv-educativ.
Metoda
Coninutul
nvrii
Profesorul
Elevul

Dogmatic
(expozitiv)
repetat

Socratic
Activ
(interogativ)
regsit
Recreat

deintor al cunotinelor incitator

i, deci, al puterii

arbitruexpert

prezen
,,tears

Activ

estompat, orientat

Non-directiv
creat
prezen
estompat,
,,tears
eliberat

Metodele active reclam un numr mare de ore de pregtire din partea profesorului,
eforturi de proiectare, eforturi de timp etc.
1. TERMENII-CHEIE INIIALI
Metoda termenii-cheie iniiali este o tehnic menit s stimuleze elevii s-i
(re)actualizeze unele dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu
tema/subiectul leciei. Prin acesta elevilor li se trezete interesul i sunt motivai pentru
activitate, determinndu-i s-i stabileasc scopuri pentru investigaia pe care urmeaz s-o
realizeze.
Profesorul alege 4-5 termeni/noiuni-cheie pe care i scrie pe tabl. Elevii, n perechi,
decid, prin discuie sau prin brainstorming, desfurate pe durata a 4-5 minute, ce relaie
poate exista ntre aceti termeni. Termenii sunt pui n relaie unii cu alii; relaia poate fi una
cronologic, de cauzalitate sau de succesiune logic.
Dup ce perechile au ajuns la o concluzie privind legtura dintre termeni, profesorul le
cere elevilor s citeasc cu atenie textul pentru a descoperi termenii avansai iniial i relaia
dintre acetia. Ei trebuie s compare relaia existent ntre termenii-cheie aa cum apare ea n
text, cu cea anticipat de ei n cadrul discuiei iniiale, anterioare citirii textului.
Aceast tehnic de predare-nvare are urmtoarele roluri:
4

 A focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor noiuni/termeni, cu rol esenial n

nelegerea textului;
A-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitndule gndirea i imaginaia.
Aceast metod poate fi utilizat n fazele de evocare i realizare a sensului. Ea poate
fi utilizat ns i n etapa de reflecie sub forma termenii-cheie revizuii.
Elevii, dup studierea textului, descriu/prezint relaia care exist ntre termenii-cheie
aa cum apare ea n text. Prin aceasta se descoper structura cognitiv ce include termeniicheie iniiali, aa cum o prezint textul. Poate fi util i realizarea unui ,,ciorchine cu aceti
termeni, relevndu-se astfel, mai bine, relaiile dintre conceptele avansate iniial.
2. BRAINSTORMING (,,furtun n creier, ,,asaltul de idei)
Metoda brainstorming este un mod simplu i eficient de a genera idei noi, fiind cea
mai rspndit tehnic de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup. edinele de
brainstorming se fundamenteaz pe dou principii:
1. Cantitatea determin calitatea
Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cu ct ne vin n minte mai multe
idei, cu att cresc ansele de a gsi ideile valoroase i folositoare n soluionarea unei
probleme. Unele idei ar putea prea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu
este ru. Uneori cele mai nstrunice idei ne determin s ne gndim la alte idei cu
valoare deosebit. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la apariia unor noi idei
viabile i inedite.
2. Amnarea evalurii/judecrii celorlali d posibilitatea fiecrui participant la
edinele de brainstorming s emit orice idee referitoare la problema n cauz, s se
elibereze de orice fel de cenzur. brainstorming-ul poate fi caracterizat ca o
metod/tehnic/strategie care nu tolereaz nici un fel de critic.
Reguli derivate din aceste principii:
Stimularea unor producii ct mai mare de idei;
Preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri succesive i
asociaii libere asemenea unei reacii n lan;
Suspendarea oricrui gen de critic;
Manifestarea liber a imaginaiei.
Brainstorming-ul se poate realiza n perechi sau n grup. Toate ideile produse se
noteaz. n faza emiterii/producerii de idei trebuie ncurajat participarea tuturor membrilor
grupului chiar dac uneori se desemneaz un conductor de edin. Mnuit cu
profesionalism, flexibilitate i inspiraie brainstorming-ul este o metod accesibil, relativ
simpl i eficient de nvare care stimuleaz creativitatea i, pe aceast baz, dezvoltarea
gndirii critice, constructive.
3. TEHNICA ,,CIORCHINELUI
Metoda ,,ciorchinelui este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz pe elevi s
gndeasc liber i deschis. Ciorchinele este un ,,brainstorming necesar, prin care se
stimuleaz evidenierea legturilor (conexiunilor) dintre idei; o modalitate de a
construi/realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Dincolo de aceasta, ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre
propriile cunotine, credine i convingeri, evideniind modul propriu al individului de a
nelege o anumit tem, un anumit coninut.
5

Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai. n form

imperativ, paii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii:
Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de flipchart
sau al unei pagini de caiet;
ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu
tema/problema pus n discuie (scris n mijloc);
Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul, sintagma sau propoziia-nucleu
iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz
conexiunile dintre idei (conexiuni pe care le intuii sau despre care credei c exist);
Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema/problema propus, pn la
expirarea timpului alocat acestei activiti sau pn ai epuizat toate ideile care v vin
n minte. Rezult o structur ca cea din anexa.
Reguli pentru utilizarea tehnicii ,,ciorchinelui
Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema/problema pus n discuie.
Nu judecai/evaluai ideile propuse, ci doar notai-le.
Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir
timpul alocat; dac ideile refuz s vin, insistai i zbovii asupra temei pn ce vor
aprea unele idei.
Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici
numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.
Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual, ct i ca
activitate n grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie sa fie familiar
elevilor. n acest caz, utilizarea ciorchinelui poate reprezenta o pauz n brainstorming-ul
de grup dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Folosit n grup,
tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile altora, de
legturile i asociaiile dintre idei realizate de colegii si.
Tehnica ciorchinelui poate fi utilizat n mod liber, fr nici un fel de prescripii sau
restricii sau prin indicarea prealabil a unor categorii de informaii pe care profesorul le
ateapt de la elevi. n acest caz este vorba despre ciorchinele semidirijat.
Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n special n faza de evocare, dar i n cele de
realizare a sensului i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea ciorchinele
revizuit, n care elevii sunt ghidai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor
n funcie de anumite criterii. Prin aceasta se fixeaz mai bine ideile i se structureaz
informaiile facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu
mai muli satelii.
4. METODA MOZAIC (eng. jigsaw puzzle ,,mozaic)
Metoda mozaic (metoda grupurilor interdependente) este o metod prin care se
promoveaz nvarea prin colaborare i cooperare ntre elevi (team-learning), ea presupune
ca elevii s se ajute unii pe alii s nvee. Poate fi utilizat atunci cnd elevii citesc un text,
ascult o prezentare sau realizeaz un studiu de grup, n orice domeniu din curriculum i cu orice
grup de vrst. Ca i alte activiti de nvare prin cooperare, metoda Mozaic folosete grupuri
cas (iniiale) i grupuri de experi.
Metoda Mozaic i ajut pe toi elevii s studieze i s nvee ntregul material. Ei devin
experi pe msur ce predau unul altuia pri din materialul care trebuie nvat. n acest mod,
fiecare elev are un rol activ n procesul de predare i nvare i experimenteaz nelegerea i
gndirea la nivel nalt. Este bine ca grupurile s fie formate din patru-cinci membri. Aceste grupuri

trebuie s fie formate din elevi ct mai diferii. Merit s ne ocupm s i nvm pe elevi s
lucreze eficient n grupuri, n special n grupul casa.
Metoda Mozaic poate fi utilizat pe parcursul unei singure lecii, de cincizeci de minute, sau
pe parcursul mai multor lecii. Pentru a ctiga timp, elevii pot citi materialul acas sau asculta
lecia sau efectua experienele la coal n alt zi, pentru a avea mai mult timp pentru activitile de
tip mozaic. Ar fi bine s fie pregtite din timp ntrebrile care s conduc discuiile n grupurile de
experi. Aceste ntrebri pot fi scrise pe tabl sau tiprite i mprite grupurilor. Elevilor li se poate
da un material de citit, dar de asemenea li se poate prezenta un subiect, sau pot fi antrenai n alte
tipuri de activiti stimulante.
Exist dou variante ale acestei metode: mozaic I i mozaic II.
4.1 MOZAIC I
Aceast tehnic de predare-nvare presupune parcurgerea urmtorilor pai:
a) Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 subteme, attea cte grupuri
de lucru s-au constituit iniial). Se discut pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va
trata. Elevilor li se explic c sarcina lor este s neleag textul. La sfritul orei,
fiecare persoan trebuie s fi neles textul.
b) Constituirea grupurilor de lucru iniiale, grupuri cas
Clasa de elevi se mparte n grupuri de cte 4-5 elevi. Se utilizeaz diverse criterii de
grupare a elevilor. Unul dintre acestea poate fi urmtorul: elevii numr de la 1 la 4/5
astfel nct fiecare elev s aib un numr cuprins ntre 1 i 4/5.
c) Constituirea grupurilor de ,,experi i rezolvarea sarcinii de lucru
Elevii cu numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 al doilea grup, .a.m.d. Dac
clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie ca profesorul s fac dou grupuri de
numrul 1. Elevilor li se explic ca grupurile formate din cei cu numrul 1, 2, 3, 4, 5 se
vor numi de acum ,,grupuri de experi.
Fiecare grup de experi are sarcina de a studia o anumit parte de text, repartizat de
profesor. Elevii din fiecare grup trebuie s discute coninutul de idei al prii din text
care le revine, s-o neleag ct mai bine i s hotrasc modul n care o pot preda ct mai
adecvat, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast
parte celorlali. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c
el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului
iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de
experi.
Exemplu de grupare a elevilor pentru metoda Mozaic:
Gr. cas A
Gr. cas B
Gr. cas C
Gr. cas D

Gr Expert. 1
Elev 1A
Elev 1B
Elev 1C
Elev 1D

Gr Expert. 2
Elev 2A
Elev 2B
Elev 2C
Elev 2D

Gr Expert. 3
Elev 3A
Elev 3B
Elev 3C
Elev 3D

Gr Expert. 4
Elev 4A
Elev 4B
Elev 4C
Elev 4D

d) Revenirea elevilor experi n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit

celorlali colegi.
Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul
su iniial i pred celorlali coninutul pregtit. Experii transmit cunotinele asimilate,
reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi in alte subteme.
Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de
7

diverse materiale i suporturi audio-vizuale, computerul etc. Prin predarea reciproc se

realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional. La sfritul leciei
fiecare elev trebuie s stpneasc coninutul ntregului text i nu doar a prii la
nvarea creia a participat ca expert.
Cnd se realizeaz predarea reciproc, elevii pot cere expertului clarificri suplimentare
n legtur cu fragmentul pus n discuie. Dac mai exist nelmuriri i neclariti, cei n
cauz pot adresa ntrebri i altor experi din acel grup. Dac persist anumite dubii
referitoare la o problem, acestea ar trebui cercetate pn la clarificarea lor adecvat.
Profesorul monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit
i se asimileaz corect. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le
ajute s depeasc situaia.
e) Rspunderea individual i de grup
Grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului material de ctre toi membrii.
f) Evaluarea
Elevilor li se poate cere s demonstreze ce au nvat n mai multe feluri: printr-o
prezentare a materialului predat de colegi n faa clasei, printr-un test, prin rspunsuri
orale la ntrebri, fiecrui elev i se adreseaz o ntrebare la care trebuie s rspund fr
ajutorul echipei etc.
4.2 MOZAIC II
Aceast metod MOZAIC II se difereniaz de varianta prezentat anterior prin faptul
ca activitatea este mai ndeaproape dirijat.
Demonstraie
1) Pregtirea scenei
Profesorul le explic elevilor ca se va desfura o activitate de nvare prin cooperare
numit MOZAIC II. Fiecare va trebui s nvee toat lecia, dar fiecare va deveni expert
n una din prile leciei, pe care o va preda celorlali.
2) Gruparea elevilor n grupuri ,,cas de patru-cinci membri
3) Lectura textului
Profesorul distribuie exemplare din text tuturor elevilor. Se distribuie de asemenea
fiecrui membru al grupului o alt fi de expert, astfel nct maximum dou persoane
dintr-un grup s aib aceeai fi. Aceste fie conin ntrebri care ghideaz lectura
textului de ctre expert. Fiele sunt diferite pentru c, mai trziu, fiecare persoan va
trebui s-i ajute pe ceilali membri ai grupului ,,cas s nvee acele lucruri din text care
apar pe fia sa. Toat lumea citete textul integral, acordnd ns atenie sporit prilor n
care se afl rspunsurile la acele ntrebri.
4) Studiul textului n grupuri de experi
Se pregtesc patru mese separate pentru cele patru grupuri de experi. Dac un grup e
mai mare de ase, mprii-l n dou. Stabilii un moderator al discuiilor pentru fiecare
grup. Reamintii-le regulile:
Toat lumea particip. Nimeni nu domin.
Grupul cade de acord asupra sensului ntrebrii sau asupra a ceea ce li se cere s fac
nainte de a rspunde.
Cnd nu li pare clar ceea ce s-a spus, reformuleaz cu propriile cuvinte pentru a fi
siguri c au neles.
Toat lumea se ocup de acelai lucru.
Grupurile vor avea la dispoziie 20 de minute pentru a discuta ntrebrile i pentru a
stabili rspunsurile. Probabil au identificat deja locurile din text unde se afl
rspunsurile, acum trebuie s-i noteze rspunsurile pe care grupul le formuleaz.
8

Profesorul circul printre grupuri ca s le ajute s se concentreze pe sarcina de lucru i

pentru eventuale clarificri.
5) Experii predau textul grupurilor ,,cas
Cnd s-a ncheiat timpul de studiu, cerei elevilor s se ntoarc la grupurile ,,cas. Aici
fiecare va prezenta, n aproximativ cinci minute, ce a nvat n grupul de experi. Sarcina
expertului nu este doar cea de a ,,raporta, ci i cea de a pune ntrebri i de a rspunde la
ntrebri, pn este sigur c toat lumea a nvat partea sa de text.
6) Evaluarea procesului
Profesorul cere fiecrei persoane s scrie cu ce a contribuit la discuie i cum ar fi putut s
se desfoare mai bine activitatea.
Avantaje
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire,
cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s
asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze
n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva i pe colegii lor
ceea ce au studiat.
5. METODA ,,TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
este o tehnic utilizat cu precdere n faza de evocare, dar i n cea de realizare a
sensului, fiind o modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred c tiu
referitor la un subiect, o problem i, totodat, a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c tiu)
i ar dori s tie/s nvee.
Paii metodei/Procedura:
Profesorul anun subiectul/tema leciei i realizeaz un tabel cu urmtoarele coloane:
TIU
(Ce credem c tim?)

VREAU S TIU
(Ce vrem s tim?)

AM NVAT
(Ce am nvat?)

n faza de evocare, li se cere elevilor s inventarieze-procednd individual, prin

discuii n perechi sau n grup-ideile pe care consider c le dein cu privire la
subiectul/tema investigaiei ce va urma. Aceste idei sunt notate n rubrica TIU.
Totodat ei noteaz i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n
legtur cu tema respectiv (eventual, pot formula ntrebri la care se ateapt
gsirea rspunsului n lecie). Aceste idei/ntrebri sunt grupate n rubrica VREAU
S TIU.
Urmeaz, apoi, studierea unui text, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor
cunotine referitoare la acel subiect, cunotine selectate de profesor.
Prin metode i tehnici adecvate, elevii nva noile cunotine, iar, n faza de realizare
a sensului/nelegere, ei inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n
rubrica AM NVAT.
n ncheierea leciei, elevii revin la schema S/V/, care apare pe tabl, ca un
centralizator, n care apar notate ideile corespunztoare, evideniindu-se, foarte clar,
situaia de plecare/ceea ce tiau elevii (idei consemnate n rubrica ,,tiu), aspectele i
ntrebrile la care au dorit s gseasc rspunsuri (consemnate n rubrica ,,Vreau s
tiu) i ceea ce au dobndit n urma activitii/procesului de nvare (idei
consemnate n rubrica ,,Am nvat). Dac unele ntrebri au rmas fr rspuns i

dac apar ntrebri noi, acestea pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii
ulterioare.

6. METODA CUBUL
este o tehnic de eficientizare a nvrii prin care se evideniaz activitile i
operaiile de gndire care sunt implicate n nvarea unui coninut;
este o strategie de predare, utilizat pentru studierea unei teme din perspective
diferite, prin care se realizeaz implicarea elevilor n nelegerea unui coninut
informaional.
este o metod activ care poate fi utilizat att n etapa de evocare, ct i n cea de
reflecie;
Etapele metodei/procedura:
Profesorul confecioneaz, n prealabil, un cub pe le crui fee noteaz instruciuni de
tipul celor de mai jos. n cazul elevilor mai mici, aciunile i operaiile solicitate pot fi
nsoite de cerine suplimentare cu caracter mult mai concret, de tipul celor scrise n
parantez.
1. Descrie! (Cum arat?)
2. Compar! (Cu cine/ce se aseamn i de cine/ce difer?)
3. Asociaz! (La ce te face s te gndeti?)
4. Analizeaz! (Ce conine, din ce e fcut?)
5. Aplic!
6. Argumenteaz pro sau contra! (E bun sau ru? De ce?)
Profesorul anun tema/subiectul pus n discuie.
Elevii citesc un text sau realizeaz o investigaie pe o tem dat. Activitatea se poate
realiza individual, n perechi sau n grup.
Dac alegei s lucrai n echip, mprii mai nti clasa n ase grupe, fiecare grup
urmnd s examineze perspectiva unei ,,fee a cubului, indicat de profesor (de
exemplu, grupa numrul 1 va realiza descrierea, grupa numrul 2 va realiza
compararea etc. ).
Individual, membrii fiecrei echipe fac un exerciiu de scriere liber de 3-4 minute
pentru faa pe care le-o indic profesorul (de exemplu, fiecare membru al echipei
numrul 1 realizeaz descrierea individual etc. ).
Urmeaz apoi o discuie n grup de ase minute. Se apreciaz ceea ce este reuit n
scrierea fiecruia, se pun ntrebri care s genereze o nuanare a celor prezentate (A
vrea s tiu de ce, M-ar interesa s aflu mai multe despre, Nu mi-e foarte clar ce
ai vrut s spui).
La final, are loc activitatea frontal. Fiecare echip i va fi stabilit un raportor care
citete n faa clasei ,,produsul grupei. Se ofer n total 6 minute pentru aceast
prezentare, adic un minut pentru fiecare fa a cubului.
O alt variant a CUBULUI const n mprirea sarcinilor de lucru prin aruncarea
cuburilor precum un zar. Profesorul poate mpri fie cu cerine celor ase grupuri. Este
bine s li se sugereze elevilor c rspunsurile pot fi originale i c-i pot folosi imaginaia
dac nu gsesc un corespondent n realitate.

10

Pentru a oferi exemplul su este bine ca profesorul s scrie i el n timpul acestei

activiti, demonstrnd astfel c este membru al grupului, al clasei.
Este preferabil ca activitile elevului s urmeze ordinea indicat, n acest sens feele
cubului ar putea fi numerotate (vezi supra), pentru c urmeaz paii de la simplu la complex,
dar nu este neaprat obligatoriu acest lucru i nici ca toate feele cubului s fie parcurse, mai
ales dac profesorul alege s aplice metoda individual.
Se poate ncepe cu rezolvarea sarcinii indicate pe oricare fa a cubului. Important este
ca elevii s realizeze sarcinile i s neleag sensul acestora pentru activitatea de nvare.
7. METODA "SINELG"
(SISTEMUL INTERACTIV DE NOTARE PENTRU EFICIENTIZAREA LECTURII I GNDIRII)

este o metod/tehnic de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text,
de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient;
este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s
neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut;
este o metod utilizat preponderent n faza de realizare a sensului (nvare,
comprehensiune) bazat pe evocare-realizarea sensului-reflecie.

PAII METODEI:
1. Pregtirea textului i anunarea tipului de activitate SINELG

2. Evocarea
nainte de a ncepe lectura textului, profesorul le cere elevilor s noteze tot ceea ce tiu
sau cred c tiu despre tema/problema care va prezentat n text. Ei sunt atenionai c
nu vor fi criticai dac ceea ce vor scrie este corect sau nu, important este s scrie tot ce le
vine n minte referitor la acea tem, la acel subiect, solicitndu-i astfel, gndirea i
imaginaia.
Ideile produse de elevi sunt inventariate i scrise pe tabl sau pe o folie de retroproiector.
Orice neconcordane de preri sunt discutate ncercnd s existe un acord minimal cu
privire la ceea ce se reine (se noteaz).
Avnd n vedere coninutul textului, profesorul pune anumite ntrebri pentru a
direciona gndirea elevilor, pentru a releva unele aspecte la care ei nu s-au gndit,
pentru a le strni curiozitatea i a-i implica n citirea/studierea atent a textului.
3.Rezolvarea sarcinilor de lucru
Elevii sunt invitai s citeasc textul cu atenie i pe msur ce citesc trebuie s fac pe
marginea lui nite semne care au o anumit semnificaie:

a)s pun o bif (,,) pe marginea textului acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau
deja sau cred c tiu;
b)s pun un minus (,,-)acolo unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau
sau credeau c tiu;
c)s pun un plus (,,+) n cazul n care informaia citit este nou pentru ei;
d)s pun semnul ntrebrii (,,?) n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare, sau n cazul n
care doresc s tie mai multe despre un anumit lucru sau aspect;

Pe msur ce elevii au naintat n citirea textului pe marginea lui au aprut aceste

patru semne, n funcie de nivelul cunotinelor i de gradul nelegerii acestora.
Aceste semne relev o anumit relaie a cititorului cu textul, cu coninutul su de idei.

11

Dup terminarea lecturrii textului, urmeaz o scurt pauz pentru a da posibilitatea

elevilor s reflecteze puin asupra a ceea ce au citit. Apoi elevii revin la lista de idei
realizat nainte de a citi textul i discut n perechi despre ce i ct din cunotinele
i convingerile fiecruia s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu
textul citit i adnotat (pe marginea lui au aprut semnele indicate).

4.Reflecie. Evaluare
Pentru a monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a acestora este util
realizarea unui tabel cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne
utilizate i notate pe marginea textului, asemntor celui de mai jos:

Discuia n grup a coninutului de idei a textului prin raportarea lor la ideile iniiale
notate pe tabl, folie sau pe phlipchart relev ctigul de informaie lmuritoare i,
eventual, aspectele nc neelucidate pentru a cror clarificare sunt necesare alte surse
de informare.
Discuia final poate fi una plcut i interesant, mai ales dac apar noi ntrebri sau
dezacordul dintre participani persist.

CONCLUZII:
SINELG este o metod util pentru realizarea unei nvri eficiente i durabile bazat pe

implicarea cognitiv activ n lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a

coninutului de idei al acestuia;
Procesul aferent acestei metode este unul de durat (n funcie de mrimea i dificultatea
textului) care angajeaz elevii ntr-un efort de gndire i nelegere autentic, cu efecte
formative asupra personalitii lor.
n funcie de vrst i de nivelul intelectual al elevilor numrul semnelor poate fi mai mic.
De exemplu, se poate cere elevilor de vrst colar mai mic s foloseasc doar dou semne:
semnul plus (,,+) pentru ,tiam i semnul (,,-) sau semnul ntrebrii (,,?) pentru ,,asta nu
tiam.

8. RELAIONARE IMAGINE- TEXT

Obiectiv formator: realizarea corespondenei imagine-text;
Obiective elevi:
a) lectura fragmentelor de text;
b) identificarea imaginilor corespunztoare fragmentelor ;
c) identificarea conectorilor logici necesari pentru a reconstitui povestea n imagini prin text ;
d) confruntarea reprezentrilor ;
e) dezvoltarea operaiilor transversale ale gndirii (argumentare, justificare, deducia)
II. Materiale folosite:- fragmente decupate din text
- imagini ( asociate textului).
12

III. Scenariu 1 :
a) organizarea participanilor n perechi;
b) distribuirea imaginilor pentru a fi manipulate i descifrate;
c) se distribuie decupajele de text i se lectureaz ;
d) punerea n comun text-imagine i stabilirea corespondenelor ;
e) justificarea alegerii realizate ;
f) realizarea cronologiei - text
- imagine
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Scenariu 2 :
organizarea n dou grupuri-perechi;
se distribuie fiecrui participant din gr. A cte un fragment din text ;
se distribuie fiecrui membru din grupul B cte 1-2 imagini ;
grupul B descifreaz imaginile
fiecare membru al gr. B esenializeaz imaginea ntr-o ntrebare (ntrebarea trebuie s
vizeze aciunea i nu detaliile);
membrii gr. A identific fragmentul de text corespunztor imaginii ( pn la epuizarea
fragmentelor de text ) ;
realizarea corespondenelor ;
realizarea cronologiei - imagine
- text

Scenariu 3:
a) elevii lucreaz individual;
b) se distribuie fragmentele de text;
c) sarcina elevilor :- s descifreze textul;
- s realizeze un desen reprezentativ pentru textul respective;
d) profesorul aranjeaz ( cronologic) imaginile iniiale, ale autorului pe un panou ;
d) fiecare elev aranjeaz desenul propriu n jurul desenului original ;
e) se realizeaz cronologia textului.
9. TEXT FARI(AMESTECAT)
1. Obiective:
a. diferenierea celor dou tipuri de texte (documentar i de ficiune)
b. cunoaterea criteriilor de identificare a unui text documentar i de ficiune
3. Organizare : elevii lucreaz individual i n grupe de cte 2 ;
5. Activiti :
a. intercunoatere
b. anunarea tipului de activitate ce urmeaz a fi desfurat : text fari
c. prezentarea sarcinilor de lucru : v voi distribui un text care conine fraze extrase
dintr-o carte documentar i fraze extrase dintr-o carte de ficiune (care relateaz o
poveste). Va trebui s subliniai cu albastru frazele din textul documentar. ( elevii
lucreaz individual 5min. i apoi n perechi)
d. se reia textul cu ntreaga clas i se stabilesc frazele textului documentar i cele ale
textului ficional), elevii subliniaz cu rou frazele textului documentar pe care nu leau identificat singuri.

13

e. lucrul difereniat
Elevii care au ndeplinit prima sarcin de lucru trebuie s decupeze i s
asocieze textul, titlul i imaginile pentru a reconstitui o pagin de carte
tiinific;
Elevii n dificultate reiau primul paragraf i clasific frazele n urmtorul
tabel:
Povestea leului Lulu

Descrie viaa leilor

Nu tiu

f. Producii scrise
realizarea rezumatului textului innd cont de:
Fia de caracteristici

Element

Timpul verbelor
Nume generice

Utilizarea articolelor i
adjectivelor
Vocabularul specific

Text documentar

Text narativ

Prezent
(se estimeaz, se hrnesc)

Imperfect/perfect
simplu
(leul se plimba)
Nume generice
Un personaj cu nume i
(leul, masculul)
sentimente umane
(Lulu, Lua,
personificate, vorbesc)
Utilizarea articolului
Utilizarea adjectivelor
hotrt
posesive
(leul, femelele)
(corpul su)
Cuvinte folosite n sens
Cuvinte folosite n sens
propriu, denotativ
figurat/conotativ
(femelele nasc de obicei, ntr- (cte o umbr, smuls din
un loc retras, departe de grup)
lumina lunii; Lulu
cntrea din ochi)

g. Evaluarea
se realizeaz conform fiei de caracteristici i a tehnicii rezumatului;
se poate realiza prin fie cu texte tiinifice i narative pe care elevii s le identifice
exact.
10. METODA CONFRUNTAREA
Este o tehnic ce urmrete ameliorarea i optimizarea comunicrii
Este o metod activ care mbin activitatea individual cu cea n echip
Etape:
1. Trasai o figur compus din 3-5 figuri (ptrat, dreptunghi, triunghi)
2. Realizai o comand a traseului
3. Se schimb comenzile traseelor ntre membrii unei perechi
4. Realizai un traseu dup comanda primit
5. Confruntai imediat n pereche
14

6. Ameliorai produciile - pentru traseu

- pentru comenzi ( completrile se scriu cu alt culoare )
7. Se sistematizeaz informaiile
8. Antrenament ( se reia exerciiul astfel nct elevii s realizeze comanda)
9. Evaluarea
10. Se redacteaz un text n care se evideniaz instruciunile necesare realizrii unui
traseu.

15

16