Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Profesor: Constantina
Ureche Ana-Maria
Moisil Victoria
Ravasz (Marian) Andrea
2011
CUPRINS
VI.Bibliografie.
Motto:
Sensibilitatea tactil
Tactul se dezvolt prin contactul cu obiectele, i crete posibilitatea
diferenierii gradelor de presiune a obiectelor asupra suprafeei cutanate. Tactul
devine un sim de control i de susinere a vzului i auzului care colecteaz
prioritar impresii pn la 6-9 ani. Ceea ce se mbuntete foarte mult n aceast
perioad este coordonarea tact-vaz astfel nct copilul reuete acum s realizeze
contururi. Sesizeaz mai bine proporiile i detaliile i le transmite prin desen.
Sensibilitatea olfactiv i gustativa
Copilul face progrese i n ceea ce privete mirosul i gustul, acestea
specializndu-se foarte mult. Copilul reuete s identifice unele alimente dup gust
sau dup miros. Mediul de proveniena are un rol important n stabilirea
preferinelor pentru anumite gusturi sau mirosuri.
n sens unic. Dei intuiia conduce la un rudiment de logic, o realizeaz sub forma
reprezentrilor i nu a operaiilor mintale. Astfel, dei "intuiia articulat" se apropie
de operaie i, ulterior, se transforma chiar n operaie, rmne rigid i ireversibil,
nefiind nc o "grupare" propriu-zis. Asemenea "gndirii simbolice de ordin
preconceptual" din care deriv direct, gndirea intuitiv continua, ntr-un anumit
sens, inteligenta senzorio-motorie, ea fiind un fel de aciune executat n gnd".
Regsim n acest stadiu genetic i unele caracteristici ale gndirii ntlnite i n
stadiul precedent, precum "egocentrismul". Situndu-se n centrul universului,
nefiind capabil s disting corect, adecvat, realitatea obiectiv de cea personal,
copilul raporteaz nc evenimentele la sine, la dispoziiile sale individuale. "Din
egocentrismul gndirii deriva o alt particularitate a sa, i anume artificialismul" (P.
Golu, 1985), credina c adultul are puteri nelimitate n univers. Dei pe msura
intensificrii procesului de socializare gndirea precolarului progreseaz mult, ea
rmne o gndire sincretic, bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin
ntmpltoare a nsuirilor obiectelor, pe confuzii ntre parte i ntreg. nelegerea
fenomenelor e global, nedifereniata, la baza sincretismului gndirii aflndu-se
inconsistenta reprezentrilor i incapacitatea folosirii raionamentelor.
Caracterul animist al gndirii copilului se continua, de asemenea, din stadiul
anteprescolaritatii. J. Piaget a relevat patru stadii animiste: la 3 ani - de
antropomorfism profund, n care copilul "nsufleete" totul; dup 3 ani i jumtate
sunt vii doar jucriile, apoi ele vor avea aceast caracteristic doar n timpul jocului.
La 5 ani jucriile nu mai sunt nsufleite, dar i la 6 ani unele obiecte (telefon, radio,
ceas, televizor, frunzele uscate micate de vnt etc.) sunt considerate adesea c vii.
Sintetic, despre animism acelai autor afirma c: "tot ce se afla n micare este viu
i contient. Vntul tie c sufl, soarele tie c merge nainte" (J. Piaget, B.
Inhelder, 1976).
Caracterul situativ-concret al gndirii deriv din faptul c aceasta este
"ncrcat" de percepii i reprezentri, de elemente neeseniale, sugestive. Copilul
clasifica i generalizeaz pe baza unor criterii situaionale, impresioniste,
funcionale i nu raional logice. L.S. Vgotski i D. B. Elkonin au evideniat, prin
experimentele efectuate, caracterul concret, intuitiv i orientarea practic a
gndirii. Piaget considera gndirea copilului precolar ca fiind preoperatorie, ea
rmnnd tributara ireversibilitii perceptive. Copilul nu este capabil s treac de
la aspectele de form, culoare, sesizate pe cale perceptiv, la surprinderea unor
raporturi de invarianta, permanenta, a ceea ce este constant i identic n lucruri,
fenomene, precum: conservarea substanei, greutii, volumului.
M. Zlate (1995) considera c definitorie pentru gndirea precolarului este
organizarea structurilor operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care, dei
nu sunt coordonate i organizate n sisteme coerente, au mare importan n
procesul cunoaterii. "Oricum, afirma i U. Schiopu (1981), pn la 6 ani gndirea
dobndete operativitate general (nespecifica) relativ complex.".
n legtur cu procesul constituirii operaiilor mintale, J. Piaget apreciaz:
"Niciodat o conduit nou nu rsare ca abrupt i fr pregtire n toate domeniile
vieii psihice, ea este ntotdeauna pregtit de un ir de conduite anterioare mai
primitive, fata de care ea nu constituie dect o difereniere i o coordonare nou"
(H. Aebli, 1973). Prescolaritatea este considerat astfel c o perioad de organizare
II .1. Adaptarea
cauta sursa acestor tensiuni. Prinii trebuie s renune la hiperprotectionism protejare care alimenteaz anxietatea i team, s exercite un control echilibrat i
continuu, dar cu atenie permanent la independena lui i s renune total la orice
form de abuz - fizic sau psihic ce l-ar putea transforma ntr-un copil obosit, timid
sau chiar violent.
Pe lng meninerea unei legturi permanente cu cadrul didactic, printele
poate participa la orele de curs, poate iniia excursii, poate face voluntariat. De
asemenea, pentru prevenirea i rezolvarea atitudinilor de neadaptare, dar i pentru
a cpta i mprti experienta altor persoane care se confrunta cu probleme
similare, pot participa la cursuri de educaie pentru prini. Orice tip de relaie
defectuoas copil-educator sau/i parinte-educator, poate deveni funcional numai
prin cooperare sau apelndu-se la consilierul psihologic existent n fiecare
grdini/scoala. Acesta va ajuta ambele pri s gseasc soluia optim care
vizeaz, n primul rnd dezvoltarea emoional a copilului.
n acest nceput de drum, totul are rspuns cu condiia s fim maleabili, s
ne implicm direct n viaa copilului, s i cunoatem fricile, s aflm toate
informaiile despre ceea ce l nemulumete, s fim alturi de el n aceast
cltorie. Grdinia i coal sunt locuri atrgtoare, distractive, dar este esenial ca
un printe s fie alturi de copil n mod nelept, acionnd i nu reacionnd i, mai
ales, s gestioneze corect efortul pe care copilul l investete continuu n acest
proces de nvare." Un copil nu este, un copil devine". Ce anume devine el depinde
n primul rnd de noi, de nelegerea faptului c nu exista "copil bun" sau "copil
ru", ci doar armonie ntre mediul familial, i educaional i lupta mpotriva
atitudinilor greite, dac acestea exist.
II .2. Afectivitatea
II .3 Atenia
Atenia, ca fenomen psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a energiei
psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a
proceselor senzoriale i cognitiv-logice, capta n prescolaritate un tot mai
pronunat caracter activ i selectiv, i mrete volumul, cresc concentrarea i
stabilitatea ei.
Pn la nceptutul prescolaritatii copilul a achiziionat ambele forme de atenie:
involuntar i voluntar. n etapa precolar. ncepe procesul organizrii ateniei
voluntare, mai ales sub influena dezvoltrii gndirii i a limbajului. Educatoarelor le
revine sarcina de a trezi atenia involuntar (prin utilizarea unor stimuli caracterizai
prin noutate, expresivitate, conturare special, contrast cromatic etc.) i de a
determina i menine atenia voluntar asupra activitii desfurate pe o perioad
mai lung de timp. Aceasta se realizeaz prin: fixarea unor sarcini de ctre adult,
exprimarea clar, cald, expresiva, precizarea obiectivelor activitii, solicitarea
copiilor prin ntrebri, ndrumarea lor pe parcursul activitii etc. (M. Zlate, 1992).
Prescolaritatea reprezint stadiul apariiei i ncepututul organizrii voinei, ca
forma complex de reglaj psihic. Capacitatea de a-i dirija activitatea se dezvolta o
dat cu funcia reglatoare a limbajului: prin intermediul limbajului intern, copilul i
d singur comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor micri sau aciuni
simple. Motivaia devine unul dintre factorii importani ai susinerii voinei,
dezvoltarea acesteia contribuind totodat la dezvoltarea i educarea voinei sale.
facilitator este acela unde copilul are prini iubitori i sensibili i este prevzut cu
experiene bogate i stimulatoare astfel nct consecinele favorabile vor aprea n
cazul acestui tip de mediu ambiental, n timp ce copilul crescut ntr-un mediu srac,
nesatisfctor va tri un dezavantaj enorm. Mediul familial este cel mai direct legat
de dezvoltarea armonioas a copilului, avnd rol decisiv n devenirea copilului iar n
condiiile n care satisface permanent nevoia de suport afectiv i pe cea de protecie
i ofer premisele pe baza crora se vor structura modelele psihologice i sociale va
reui s valorifice total potenialul biologic al copilului. Este sistemul n care copilul
are experiene, observ modele sau pattern-uri de activiti i interaciuni, se
dezvolt n cadrul raporturilor dintre membrii familiei.
Rolurile pe care le ndeplinesc prinii, n principal afective i
comunicaionale i mai ales prin intermediul mamei, creeaz condiiile ulterioare de
aciune ale educatorilor, ale celor ce vor influena, la rndul lor, dezvoltarea
ulterioar a copilului. Importana acestor roluri rezid din faptul c fiina tnra i
nsuete tot ceea ce observ n jurul su, manifestrile sale de comportament fiind
replici la modelele de comportare, tipurile de aciune i de comunicare realizate n
familie astfel nct conduitele copilului vor fi dependente de valorile, trebuinele i
normele pe care le manifest prinii, ca principali arhiteci ai fiinei sociale a
copilului. Prinii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectiv, selectnd
aspectele care vor fi transmise, constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i
asigur, prin rspunsurile lor, cadrele optime pentru a se dezvolta i nva.
Intervenia printelui ca factor de dezvoltare ajut copilul s-i dezvolte deprinderi
adecvate de interaciune social n primul rnd prin satisfacerea nevoilor fizice i
emoionale, prin pregtirea terenului pentru comunicare, permindu-i s ncerce
lucruri de care nc nu este capabil, adaptnd o activitate specific astfel nct s-i
poat face fa i, n special, acionnd ca baz de date pentru copil, fapt care l
ajut pe acesta s-i organizeze informaia i s elaboreze planuri.
Sociabilitatea, c trstur ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se
dezvolt prin unificarea a numeroase deprinderi specifice, care au aceeai
semnificaie adaptativ general pentru persoan, astfel nct sociabilitatea se
structureaz n funcie de condiiile mediului exterior. Copilul precolar manifest o
intens sociabilitate, o puternic dorin de contact social dar el nu este sociabil n
general ci nva, prin uniti specifice de nvare, s ajung la un comportament
adaptativ i expresiv. Se poate afirma astfel c evoluia copilului este marcat de
interaciunile ntre el, ca individ n dezvoltare i ceilali, de interesul pe care ncepe
s-l arate fa de alii, cu care descoper c poate aciona mpreun. Grdinia
asigur lrgirea experienei personale dar mai ales condiiile unei activiti sociale
bogate, variate, n care i prin care copilul va reui s preia iniiativa contactului
social mai frecvent, poate, dect adultul, va elabora relaii de ncredere n ceilali i
va contientiza locul i rolul su n cadrul colectivitii.
Prin prezenta lucrare am dorit s evideniem msura n care activitile
desfurate n cadrul grdiniei influeneaz sociabilitatea, ca i capacitate
asociativ care l determin pe copil s fie capabil s triasc n asociere
permanent cu ceilali, s fie capabil de relaii prietenoase i, n special, s
doreasc s ntrein legturi cu semenii si, implicndu-se cu plcere n aceast
antrenare i cutare de contacte i relaii sociale.
Nu de puine ori auzim tiri de genul: a plecat la munca n strintate i la lsat cu bunica. Cu toate acestea, copilul se simte prsit de ctre prini.
Ci dintre noi nu i linitesc copilul atunci cnd se trezete dintr-un comar
ipnd "Mami, tati, unde eti?". nchipuii-v ns ce dram triete copilul care n
fiecare diminea tnjete dup mbriarea mamei. O asemenea drama
marcheaz viaa a mii de copii ai cror prini pleac la munca n strintate.
Imaginai-v ce se petrece n sufleelul unui copil cnd mami sau tati nu este acolo
pentru a-l lua n brae cnd plnge. Ct de mult duce dorul dragostei printeti.
Mnai de nevoile materiale, unul dintre prini sau ambii prini considera c
plecarea la munca n strintatea le-ar restabili situaia financiar. Sunt aa-numiii
"prini de carton". De unde vine denumirea ne explica psihologul Mirela Zivari de la
Clinica Psihoconsulting. "Psihologii le spun acestora prini de carton de la fotografii
singurul mijloc prin care copiii i pot vedea prinii plecai. Imaginea lor rmne
doar pe hrtie fotografic i n memoria copiilor, dac sunt suficient de mari pentru
a-i aminti."
Bunicii sau cei responsabili de copii se simt datori s suplineasc absenta
prinilor printr-o fotografie cu care copilul s comunice, s-i vad permanent.
Fotografia este substitutul realului. Dar este benefic aceasta substituie? Psihologul
Mirela Zivari crede c sunt necesare elemente care se pot folosi n relaionarea cu
copilul, fie ea i imaginar. De aceea fotografiile i ajut pe cei mici s
contientizeze prezenta prinilor cel puin n imagini. Mai nou, tehnologia avansat
permite comunicarea prin internet cu ajutorul camerei web, prin care copilul i
poate auzi i vedea prinii n timp real.
Tulburrile afective sunt la ele acas atunci cnd copilul simte c nu mai este
protejat, ca nimeni nu are grij de el. Cele mai grave repercusiuni le resimt copiii
crescui ndeaproape de prini. Cnd se trezesc dintr-o dat singuri, universul lor se
sparge, se drm ca un castel de nisip, iar aceti copii nu tiu ce s fac. Chiar i
prinii care nu au plecat n strintate, dar petrec foarte multe ore la serviciu i
sensibilizeaz copiii prin absena lor.
Studiile arat ca lipsa prinilor afecteaz viaa copilului, genernd adevrate
drame, de la comportament deviant, ticuri pn la suicid. Chiar dac nu i lipsete
nimic din punct de vedere al alimentaiei, igienei, copilul cu prini de carton simte
c nu are cine s-l reprezinte, se simte abandonat. El are o ncredere n sine sczut
pentru c nu i are pe mama i pe tata inndu-l de mnu la serbare, s se dea i
el mare fa de colegi spunnd: "Uite, ea este mmica mea, el este tticul meu".
Dimpotriv, copilul prsit de prini considera c nu este important n cadrul
amintirile pe care le au cu acetia, pot privi poze, scrisori, ntr-un mod obsesiv
uneori. n general, micuii pot avea reacii imediate, precum ocul, negarea,
protestul, apatia. Exista i copii care rspund ntr-o manier disperat, prin reacii
de anxietate, tristee, vinovie, ruine, dezorganizare, tulburri de somn i
simptome fizice.
Neglijarea copiilor de ctre acei prini care pleac s lucreze n strintate, a
devenit, din pcate, un fenomen social negativ, care, a generat deja, aspecte
ngrijortoare. Dac ar fi ntrebai, acei prini i-ar rspunde c pleac i pentru
copii, ca s aib o via mai bun... Paradoxal, plecarea prinilor a nrutit
calitatea vieii copiilor, acetia fiind fr o supraveghere atent, chiar i fr
afeciune, muli dintre ei transformndu-se n nite copii apatici, triti, nchii n
sine, fr randament n procesul colar.La alii, dorul de prini combinat cu lipsa
supravegherii se manifesta prin aciuni violente, rutate, comportament antisocial,
observndu-se o tendin de a atrage atenia tocmai prin acest comportament.
ndrznesc s spun c, n ara noastr, se observ o neglijent a prinilor fata de
educaia copiilor.
Cercetrile recente arat o tendin ngrijortoare: tot mai muli copii sunt
lsai n grija televizorului, internetului sau sunt crescui cu bone. Aa se explic
fenomenul de cretere a cazurilor de tulburri emoionale n rndul copiilor, spun
specialitii. Anxietatea, manifestat inclusiv prin enurezis (urinri necontrolate
noaptea), atacurile de panic, lipsa poftei de mncare, depresia care poate aprea
i la copiii foarte mici, dependena exagerat manifestat prin refuzul de a merge la
grdini i la coal i violena sunt efectele unor greeli ale prinilor n relaia cu
cei mici.
Dar, mai mult dect att, toate aceste tulburri de comportament la care se
adaug, dup etapa adolescenei, promiscuitatea sexual, dependena de jocuri de
noroc sau de substane, tulburrile alimentare i prostul management al stresului
pot fi consecine ale unor tulburri de personalitate necorectate ce se transform n
boli nervoase n viaa de adult. Anxietatea este cea mai frecvent tulburare de
care sufer colarii mici cu prini plecai la munc n strintate, fiindc se tem, la
nivel subcontient, de abandon", spune psihologul organizaiei Salvai Copiii,
Andreea Biji.
STUDIU DE CAZ
NU VLEAU LA GADINITA
dus de acas. Aa cum pentru el acea zi a fost cea mai urt din viaa lui, pentru
mine a fost cea mai dureroas experien.
De foarte multe ori am avut intenia de a m ntoarce s-l iau acas i foarte greu
m-am abinut.
Urmtoarele dou zile profitnd de neatenia lui am reuit din nou s-l las, dar
auzeam de pe hol ipetele i protestele sale. Orict ncercam s l facem s
neleag c nu rmne acolo, ca n fiecare zi mergem s l lum, el nu vroia s
aud, vroia acas...
A patra zi a fost i prima n care mi-a fcut cu mna resemnat, plngnd
dar, m-a lsat s plec. Nu eram foarte speriai de comportamentul su deoarece
cadrul didactic ne spunea c are o perioad de cteva minute n care st suprat
dar, apoi se integreaz n activitile pe care le fac i se joac cu ceilali copii.
A cincea zi a decurs chiar foarte bine, a rmas n grija bonei i era prima zi
n care nu plngea. Eram puin ngrijorat pentru c venea week-end-ul i, acel
week-end a coincis cu plecarea n strintate a tatlui su care este persoana pe
care el o iubete cel mai mult.
Ziua de luni a nceput bine, fiind prima zi n care nu a mai protestat dimineaa la
plecare. n momentul n care am intrat n curtea grdiniei a avut un comportament
mult mai agresiv dect cele anterioare. A fost unica zi n care am fost nevoit s l
las cu fora (adic bona l-a inut pentru c eu s pot pleca).
Cnd m-am
ntors s l iau, cadrul didactic mi-a spus c ntrebndu-l de ce s-a comportat aa
urt i-a rspuns c i e fric s nu plece i restul familiei lui n strintate. Atunci neam dat seama ct de mult l durea desprirea de tatl su. Din acel moment am
nceput s i spun din ce n ce mai mult i de cte ori se ivete ocazia ca nu o s l
prsesc niciodat i c l iubesc mult. Urmtoarele trei sptmni au fost urmate
de sloganul NU VLEAU LA GADINITA!.
n concluzie, Edy s-a obinuit cu idea de a avea un program i cu mersul la
gladinita, renunnd chiar i la comportamentul agresiv pe care l-a avut n acele
zile. La trecerea a trei luni de la nceperea anului colar pot afirma c a reuit s se
integreze n colectivul grupei, are prieteni i le iubete tare mult pe doamnele
eucatoale.
VI. Bibliografie