Atención A La Diversidad

Estudio de la atencin a la diversidad en las aulas de educacin infantil
Sara Doncel Luque;
Gloria Espinar Moreno
Beatriz Gutirrez Ochoa; Cristina Hernndez Cortizo

Resumen en Espaol
La atencin a la diversidad es un tema el cual, ha ido cobrando mayor importancia a lo largo
de los aos.
Adems, debemos tratar las particularidades de cada nio de forma
individualizada, es decir, realizando un plan de trabajo individualizado (PTI).

Es importante tener en cuenta que las escuelas deben de ser para todos y que ningn nio
pueda ser excluido por unas caractersticas diferentes al resto, por lo tanto, debemos tratar la
igualdad desde la diferencia. En el cual, tambin hay que tener en cuenta una educacin
integradora por parte de los dems alumnos.
Palabras clave
Atencin a la diversidad. Igualdad. Multiculturalidad. Educacin. Infancia.
Study about treating diversity in early childhood education
Resumen en Ingls
Treating diversity is an issue which importance have increased during the last years.
Moreover, we should deal with the particularities of each child individually, that is by means
of an individualized work plan.
It is important to keep in mind that schools should be for everyone and any child cannot be
excluded by its different characteristics from the rest, therefore we should treat equality from
the difference. Wherein, we also have to keep in mind an integrationist education from the
rest of the pupils.
Palabras clave en ingls
Treating diversity. Equality. Multiculturalism. Education. Childhood.
Universidad Alcal de Henares - UAH

Facultad de Educacin
saradoncelluque@gmail.com
1. Introduccin
En este trabajo de investigacin vamos a tratar el tema de la atencin a la diversidad, donde
destacaremos a los alumnos con a ACNEE y ACNEAE. Para ello, hemos realizado una serie
de entrevistas en las que el objetivo fundamental es averiguar de que manera es tratado este
tema en los centros educativos, y ms concretamente en las aulas de infantil.
En la actualidad, es bastante usado el trmino diversidad, con el cual se pretende acabar con
cualquier tipo de discriminacin as como dar a conocer las diversas caractersticas de ser
diferente. Es importante producir un cambio en el pensamiento de la sociedad transmitiendo
los valores de tolerancia y solidaridad para poder enfrentarse a una multiculturalidad en el
alumnado.
Los educadores que se han arriesgado a educar con xito a nios con discapacidad saben que
estos alumnos "son un regalo para la reforma educativa" (Villa y Thousand, 1995: 31).
Una vez llevada a cabo la investigacin en varios centros de la comunidad de Castilla la
Mancha se encuentra en desacuerdo entre los profesionales indicados, respecto a la valoracin
de algunos aspectos de la evaluacin e intervencin con la atencin a la diversidad.
Por ltimo, queremos destacar la labor que hacen los docentes, as como los apoyos, gracias a
su vocacin, y teniendo en cuenta los pocos recursos que se les brinda para tratar un tema tan
importante como la atencin a la diversidad. Es importante destacar que para mejorar la
situacin de los nios con necesidades educativas especiales (NEE) se debe invertir mayores
recursos en los centros ya que en muchas ocasiones se deben compartir entre ellos haciendo
que muchos de estos nios no puedan desarrollar todas sus capacidades plenamente.
2. Estado de la cuestin/estado del arte
En educacin infantil, entendemos la diversidad como aquellas caractersticas que se
presentan en esta etapa y que le hacen diferente a los dems.
"El principio de atencin a la diversidad est basado en la obligacin de los Estados y sus
Sistemas Educativos a garantizar a todos el derecho a la educacin (Dieterlen, 2001; Gordon,
2001), reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las desigualdades y
adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia
escolar de todo el alumnado, sin excepcin, as como resultados escolares aceptables

(UNESCO, 1994)".
Encontramos algunas caractersticas las cuales pueden ser de diversos tipos. Entre los
diferentes tipos encontramos los sociales, culturales y fsicas, etc. stas pueden requerir una
educacin especial o una programacin de apoyo que permita a los nios cumplir los mismos
objetivos que el resto de sus compaero como vemos en el artculo 121 de la LOE alude a que
el proyecto educativo deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural
del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as
como el plan de convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin y de
inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos que se
establecen en esta ley. El docente debe tener en cuenta la diversidad que hay en su aula, por
lo que el centro educativo debe proporcionarle los recursos educativos necesarios para as
poder potenciar sus posibilidades y facultades educativas y contribuir a su pleno desarrollo.
Para tratar el tema de la atencin a la diversidad en las aulas del centro educativo, es necesaria
la colaboracin de profesores especializados que asesoren a los tutores respecto a las
actividades, las programaciones y metodologas que hay que seguir, para que as se de una
respuesta positiva a dicha diversidad.
El alumnado con necesidades educativas especiales (LOE, artculo 73) lo define como aquel
que requiere determinados apoyos o atenciones a causa de la discapacidad o de presencia de
trastornos graves de conducta. Este trmino fue introducido por la LOGSE.
Se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, de acuerdo con lo
establecido en el captulo I del ttulo II de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, aquel que, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, requiere una
atencin educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.

Todas las estrategias que se relacionan a continuacin y que tienen que ver con el modelo de
atencin a la diversidad derivado de la orden de 4 de Junio de 2010, de la consejera de
educacin, formacin y empleo, por la que se regula el plan de atencin a la diversidad donde
tienen componentes organizativos, curriculares y didcticos.
La mayora de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinndolas con
una o varias medidas de las aqu relacionadas. stas son:
Los mtodos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, aprendizaje basado en
proyectos, auto-aprendizaje, aprendizaje por descubrimiento, el contrato didctico o
pedaggico, la enseanza multinivel, los talleres de aprendizaje, la organizacin de
contenidos por centros de inters, el trabajo por rincones, los grupos interactivos, la gradacin
de las actividades, la eleccin de materiales y actividades, el apoyo en grupo ordinario, tutora
entre iguales, la enseanza compartida, los agrupamientos flexibles de grupo, los
desdoblamientos de grupo, la utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente, la
inclusin de las tecnologas en el trabajo diario de aula y las redes de colaboracin y
coordinacin del profesorado.
Todas estas medidas no son excluyentes; se pueden utilizar de manera complementaria.
"Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter e
integrar a las condiciones que le impongan la cultura hegemnica, sino justamente lo
contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad que cambie sus
comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados, para que estos no
se vean sometidos a la tirana de la normalidad (Lpez Melero, 2000:46)".
3. Investigacin - mtodo
3.1- Objetivos
-Conocer el funcionamiento del centro respecto a los nios con necesidades educativas
especiales (ACNEE).
-Investigar la atencin a la diversidad en las aulas de educacin infantil.

3.2- Tipo de investigacin

La investigacin que se realiza para el estudio de la atencin a la diversidad en las aulas de
educacin infantil, es una investigacin cualitativa, ya que se comprende lo que est pasando
en una situacin la cual, ha sido analizada a travs de la observacin de actitudes. A parte de
los datos que hemos recibido por parte de los docentes, hemos sido partcipes de la
observacin directa en un aula de educacin infantil en la que haba un nio con necesidades
educativas especiales, que en este caso fue un nio con sndrome Down.
3.3- Muestra
La muestra se ha llevado a cabo en tres colegios de la comunidad de Castilla la Mancha,
situados en Guadalajara. Los cuales son: C.P. Rufino Blanco, C.P. Cardenal Mendoza y C.P.
de Educacin Especial Virgen de la Amparo.
En el C.P. Rufino Blanco se entrevist a la tutora del aula de 5 aos y a la auxiliar tcnico
(AT).
En el C.P. Cardenal Mendoza se entrevist a la directora del centro junto con la orientadora
del mismo.
Por ltimo, en el C.P. de Educacin Especial Virgen de la Amparo se entrevist al apoyo de
audicin y lenguaje (AL).
Para completar nuestra investigacin, acudimos al aula de 5 aos del C.P. Rufino Blanco para
conocer el funcionamiento de esta, ya que en ella encontramos un nio con Sndrome Down.
3.4- Instrumentos
Hemos usado un modelo de cuestionario para los tres centros, el cual adjuntamos a
continuacin:
- Cmo veis la atencin a la diversidad en la educacin infantil?
- La integracin escolar de los alumnos.
- Cmo trabajis las necesidades educativas especiales? Qu formacin tiene el
profesorado? Cmo trabajis la integracin con los alumnos con NEE?
- Cmo es la coordinacin del equipo docente respecto a nios con NEE?
- Cmo es la relacin de las familias con hijos que tengan NEE con la escuela?
Hay implicacin por parte de las familias?
- Qu profesionales trabajan con los nios con NEE?
- Qu NEE se dan en este centro? Cmo se estn trabajando? Qu mtodos y
tcnicas de diagnostico se utilizan? Cmo es la intervencin educativa desde que
se diagnostica?
- Caractersticas socioculturales y econmicas de las familias.
- Qu adaptacin curricular llevis a cabo con nios con NEE?
- Cmo responde el nio con NEE respecto a la adaptacin curricular?
Tambin hemos utilizado la observacin directa dentro de un aula, como hemos explicado
anteriormente.
Por ltimo, en el Colegio Pblico Cardenal Mendoza, hemos usado una grabadora, ya que la
entrevista era directa y as poder tener la mayor fiabilidad de todos los datos citados.
4. Resultados
La obtencin de los resultados respecto a las entrevistas son los siguientes:
Colegio pblico Rufino Blanco
Bien, siempre y cuando existan los medios personales y materiales adecuados; que no siempre
sucede.
El nio ha venido este ao nuevo al centro y se adaptado bien al colegio y al aula.
A travs de los PTI; con fichas y materiales adaptados, la logopeda, ATE y pedagoga. Al tutor
no le forman para atender al nio de estas necesidades.
El PT y AL tienen los conocimientos adquiridos en la carrera.
La integracin se realiza de forma individualizada, como cualquier otro alumno; ya que en
este alumnado es muy frecuente que se incorporen al centro durante todo el curso.
La coordinacin de la tutora y ATE es diaria. Con el resto de especialistas es en momentos
muy puntuales, en la evaluacin, al principio de curso y cuando sucede algo extraordinario.
- Cmo es la relacin de las familias con hijos que tengan NEE con la escuela? Hay
implicacin por parte de las familias?
Nuestra relacin con los padres es muy buena, pero a veces su implicacin no es la suficiente
en determinados aspectos, como por ejemplo, los hbitos alimenticios.
Tutor, ATE (Auxiliar Tcnico Educativo), fisioterapeuta, AL (Audicin y Lenguaje) y PT
(Pedagoga Teraputica) y especialista de ingls.
tcnicas de diagnostico se utilizan? Cmo es la intervencin educativa desde que se
diagnostica?
Hay nios con diversas caractersticas: Sndrome de Down, hidrocefalia, hiperactividad, etc.
Cada alumno tiene su PTI (Plan de trabajo individualizado).
Los mtodos y tcnicas son las elaboradas por el orientador del centro.
Las familias de este centro tienen un nivel socio-econmico y cultural medio/bajo. Tienen un
80-90% de alumno inmigrante (nios nacidos en Espaa, pero de padres inmigrantes).
Material adaptado a su nivel cognitivo; Agendas visuales, tijeras adaptadas y fichas adaptadas.
Se trabaja la autonoma personal mediante una metodologa adaptada a sus necesidades.
Es un nio que responde muy bien a todo lo que se le plantea, va consiguiendo los objetivos
propuestos.
Colegio Pblico Cardenal Mendoza
Importante, Desde infantil ya son alumnos del colegio aunque no es una etapa obligatoria,
todo lo que sea atencin temprana y prevencin, ayuda a que los nios vayan mejor. Cuando
alguna profesora de infantil se percata y se trabaja son nios que luego cuando pasan a
primaria se ve reflejado que ha existido un trabajo con ellos, no es lo mismo que cuando un
nio se incorpora en primero de primaria que se nota que no ha cubierto esa etapa que es
fundamental. Hay nios que vienen ya del centro Base que vienen diagnosticado, previamente
evaluados por la orientacin, pero otros nios no vienen diagnosticados y se nota, ya que
retrasa el desarrollo.
En infantil el tema de la inclusin es donde es ms sencillo y mas fcil ya que aceptan todo,
en cuanto existe algn caso de inclusin todos los nios le protegen y le ayudan. No hay
ningn problema, incluso llegan a estar demasiado tiempo detrs del nio con necesidades,
llegando a veces a hacerle la tarea.

El profesorado tiene la titulacin de magisterio, cada uno ha hecho los cursos que ha visto
oportunos.
Los primeros que trabajan son los tutores que son los que conocen a los nios da a da,
pidiendo asesoramiento si lo necesitan o cambian la metodologa si se requiere.
Hay reuniones de las profes de infantil todas las semanas y cada 15 das con el de ingls,
religin, infantil de apoyo, aunque se renen cada menos tiempo. Tambin con la PT y AL, el
de educacin fsica da psicomotricidad a infantil de 5 aos, en 3 aos y en 4 aos lo da la de
infantil de apoyo. Tambin hay psicoterapeuta.
Los tutores y despus depende del tipo de necesidades si precisan apoyo la PT y AL, auxiliar
tcnico educativo, y fisioterapeuta. El fisioterapeuta, igual que el logopeda se comparten. El
fisioterapeuta depende de la necesidad que tengan se dan un nmero de sesiones, se intenta
que estn el mayor tiempo posible dentro del aula.
diagnostica?
Tenemos nios con discapacidad psquica, discapacidad auditiva, discapacidad motriz y con
trastorno generalizado de desarrollo.
Primero dentro del aula con metodologas especficas, pautas a los papas, a los profes, y con
los apoyos especficos que necesitan
Discapacidad auditiva, informes mdicos. Se realiza valoracin psicopedaggica en el cole, a
travs de la observacin, entrevistas a los papas, a los profes, toda la informacin que aportan,
y se les pasan pruebas psicolgicas estandarizadas. Adems sirve si tienen alguna valoracin
del centro base se refleja.
Se aplican las medidas que se determinan en el informe psicopedaggico.
Nivel econmico medio. Aunque hay de todo.
Tambin hay familias de muchos pases.
Hay una hoja de derivacin con unas reuniones derivadas, leen as hojas y deciden lo que
tienen que hacer. Empieza el protocolo, si consideran que no tiene que tener ayuda ah se
queda, o incluso a veces no se puede. Si se considera que tiene alguna necesidad pasa a ser un
nio con necesidades educativas especiales, se intenta que este todo normalizado pero tienen
algunos apoyos y refuerzos. Hay padres que se niegan.

Los nios no son conscientes si es una adaptacin o no, pero no ponen ningn problema a la
hora de salir del aula, incluso los nios que se quedan en la clase, quieren salir tambin de
clase.
Colegio Pblico de Educacin Especial Virgen de la Amparo
Es la Etapa que ms se adapta a las necesidades del alumnado porque se trabaja sobre la
estimulacin de todos los sentidos en un entorno flexible y cercano al nio.
Se parte de la evaluacin psicopedaggica que determina las caractersticas en todos los
aspectos evolutivos del nio y las necesidades que se derivan.
Se realiza una primera observacin de su adaptacin al grupo-aula y se recogen sus intereses.
Una vez valorado todo esto se refuerzan las habilidades que necesite partiendo de sus
intereses y del nivel del alumno.
Al inicio del curso se estudian los casos de alumnado con NEE y se plantean Programaciones
de Trabajo con Objetivos, Contenidos, Metodologa especfica y Criterios de Evaluacin.
Cada especialista aporta su Plan de Apoyo para dicho alumnado. Cada trimestre se realiza una
evaluacin y se modifican, aaden, eliminan objetivos para seguir avanzando.
- Cmo es la relacin de las familias con hijos que tengan NEE con la escuela? Hay
implicacin por parte de las familias?
Hay de todo. Las familias son convocadas una vez al trimestre formalmente y cuando se
estime necesario.
Las familias se comunican con un cuaderno viajero donde se anotan cosas relevantes
diariamente o cuando sea necesario.
Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje (si procede), Fisioterapeuta (si procede),
Psicomotricidad/Educacin Fsica, Religin, Msica, Educadores, Auxiliar Tcnico
Educativo, Orientador, Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad y Formacin
Profesional.
diagnostica?

Las NEE son deficiencia cognitiva moderada o severa. Y asociadas pueden ir PCI, TGD, S.
Down, S. Prader Willy, Plurideficiencia, Sndrome X Frgil, etc.
El alumno es diagnosticado en los servicios de Atencin Temprana de la JCCM y en los
servicios mdicos de Pediatra y Salud Mental.
El orientador realiza un informe psicopedaggico que recoge informacin relevante de la
valoracin de todas las capacidades, del entorno familiar, etc.
Con esta informacin los maestros empiezan a conocer al alumnado y a intervenir con
mtodos y estrategias especficas para cada deficiencia.
En general, media baja.
Muy personalizada adaptando el currculo a su nivel.
Responde aprendiendo a su ritmo, sin frustracin y evolucionando con normalidad.
Una vez realizadas las entrevistas en los diversos centros educativos nos hemos percatado de
la necesidad de trabajar la atencin a la diversidad segn las necesidades educativas de cada
nio, debido a que cada uno tiene su tiempo de maduracin y sus caractersticas propias. Es
importante contar con apoyos externos para la mejora educativa de dichos nios, ya que
necesitan una educacin muy personalizada.
Queremos destacar la entrevista que se realiz en el C.P. Rufino Blanco, ya que la labor del
AT no est lo suficientemente valorada, ya que cuando se le hace el informe al infante para
decidir si es ptimo para promocionar su curso no se le tiene en consideracin an siendo la
persona que ms tiempo pasa con el alumno.
Una vez conocido el funcionamiento del centro respecto a la atencin a la diversidad nos
dimos cuenta que tienen un buen planteamiento, pero que carecen de especialistas, es decir,
trabajan de una manera ptima las necesidades del nio, pero no tienen las suficientes ayudas
para que el nio pueda desarrollarse en su totalidad de una forma satisfactoria. Como por
ejemplo, la falta de horas del fisioterapeuta, debido al exceso de demanda de centros
educativos que necesitan esa atencin.
Debemos plantear que los profesores no tienen una formacin respecto a las necesidades
educativas especiales y que ellos mismos las demandan, ya que en cada colegio existen
alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) o alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo (ACNEAE).
5. Consideraciones finales
Una vez finalizada esta investigacin, hemos llegado a la conclusin de la importancia de la

atencin a la diversidad en los centros educativos en la manera en la que es tratada. Debemos
tener en cuenta que cada vez existen ms nios con necesidades educativas especiales (NEE)
escolarizados, por lo que es necesario un mayor personal de apoyo, para que estos sean
tratados de una manera adecuada. Si bien es cierto que los centros educativos, tienen mucha
consideracin, pero no cuentan con todas las ayudas necesarias en esta etapa tan importante
en la que se forja la personalidad de cada nio y se les hace que en un futuro sean mejores
personas.
6. Referencias bibliogrficas
- UNESCO (1994): Declaracin y Marco de Accin sobre Educacin para todos.
Conferencia Mundial. Dakar, Senegal, Septiembre.
- Dieterlen,P. (2001). Derechos, necesidades bsicas y obligacin institucional. En A.
Ziccardi (comp.). Pobreza, desigualdad social y ciudadana. Los lmites de las polticas
sociales en Amrica Latina. Buenos Aires: Clacso.
- Gordon, S. (2001). Ciudadana y derechos sociales: criterios distributivos?. En A.
Ziccardi (comp.). Pobreza, desigualdad social y ciudadana. Los lmites de las polticas
sociales en Amrica Latina. Buenos Aires: Clacso.
- Silva, S. (2004). Atencin a la diversidad en educacin infantil. Necesidades
educativas: Gua de actuacin para docentes. Vigo: Ideaspropias editorial.
- Ministerio de educacin, cultura y deporte. Recuperado el Martes 14 de Abril de
2015, de: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html
- Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Recuperado el Martes 14 de Abril
de 2015, de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m3/atencin_a_la_diversidad_acneae
__nee__ee.html
- Kipus, red docentes de Amrica latina y el Caribe. Recuperado el Martes 14 de Abril
de 2015, de: http://www.redkipusperu.org/files/59.pdf
- Estrategias para atencin a la diversidad. Recuperado el Martes 14 de Abril de

2015, de: http://acogidayel2.blogspot.com.es/p/estrategias-par-ala-atencion-la.html


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- Cmo trabajis las necesidades educativas especiales? Qu formacin tiene el

- Cmo responde el nio con NEE respecto a la adaptacin curricular?

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- Estrategias para atencin a la diversidad. Recuperado el Martes 14 de Abril de

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