CAPITOLUL I

I.1.Creativitatea- delimitari conceptuale si specifice .........

I.2. Dimensiuni complementare ale creativitatii ......
I.1.1.Potentialul creativ..................
I.1.2. Procesul creativ...........
I.1.3.Produsul creativ ...............
I.1.4 Personalitatea creativa ........
I.1.3. Factorii si conditiile creativitatii

1 Creativitatea - delimitri conceptuale i specifice

Creativitatea este o problem care a marcat profund psihopedagogia
secolului al XX-lea, aceasta constituind obiectul a numeroase studii i
cercetri. Aparent, creativitatea este un concept larg cunoscut.
Fenomenul creativitii, implicit conceptul, sunt nc subiecte de
controvers, dei este studiat tiinific de peste o jumtate de secol, iar n
ntreaga lume se deruleaz mii de programe de dezvoltare a creativitii.
Etimologic, termenul creativitate i are originea n limba latin:
,,creare nseamn ,,a zmisli, ,,a furi, ,,a nate. Noiunea de
creativitate este introdus n vocabularul psihologic de americanul
Gordon Allport (n 1937) pentru a desemna o formaiune de

personalitate. Termenul a ptruns n dicionarele de specialitate dup

1950. Pn atunci, manifestrile de creativitate au fost desemnate prin
intermediul altor termeni, precum inspiraie, talent, supradotare, geniu,
imaginaie sau fantezie creatoare. n 1950 psihologul J.P. Guilford
semnala srcia studiilor asupra creativitii i schieaz cteva direcii
de cercetare a acestei dimensiuni a personalitii umane. Prin urmare, n
anii 1960-1970 asistm la o explozie a studiilor asupra creativitii. n
ciuda numeroaselor studii, nu putem vorbi pn n prezent de un consens
n definirea creativitii. Ana Stoica Constantin (1983, p. 5) afirma c n
prezent conceptul de creativitate nu este clar definit, dei cumuleaz
peste o sut de definiii. ntr-una din lucrri, aceeai autoare (2004,p.
93) consider creativitatea ca pe un fenomen complex, unitar si
dinamic, care angajeaz ntreaga presonalitate uman, implicnd
structura bio-psiho-social i cultural a personalitii i anumii factori
externi, pentru a realiza cea mai nalt form de manifestare a
comportamentului uman, finalizat prin producerea noului cu valoare
social, fie el concret sau abstract Alexandru Roca consider
creativitatea ca ansamblu unitar al factorilor subiectivi si obiectivi care
duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri a unui produs original i de
valoare.(Creativitate general i specific, 1981.p.17)
Alexandru Roca (1981, p.17) spune c, n sens restrns,
creativitatea este o activitate sau un proces care duce la un produs
caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru
societate. Dup Paul Popescu-Neveanu (1987, p. 52)
creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre
nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de
personalitate. Anca Munteanu n lucrarea sa Incursiune n
creatologie (1994,p.309) prezint peste 35 de definiii ale
creativitii, elaborate de autori din diferite ri. Amintim aici doar
cteva dintre ele: Creativitatea este capacitatea de a modela
experiena n forme noi i diferite (apud Taylor, 1959)

Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al

testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor(apud E.P.
Torrance, 1962) Creativitatea este o acomodare cu depire(apud
J. Piaget,1978) Creativitatea este capacitatea de a imagina
rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i
originale(apud E. Limbos, 1988) Creativitatea este abilitatea de a
produce ceva nou i adecvat(apud Lubart,1994) ,,Creativitatea
este forma superioar de manifestare comportamental a
personalitii creatoare, prin care se produce, n etape , un bun
cultural original, cu valoare predictiv pentru progresul
social(apud A.Stoica, 1983) ,,Creativitatea este capacitatea de a
modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de a percepe
mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic
rezultat(apud I.Taylor, 1959) O definiie larg a conceptului de
creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvtmnt, vine din
partea unui pedagog i scriitor italian (Rodari G): Creativitate e
sinonim cu gndire divergent, capabil adic s rup schemele
experienei. E creativ o minte ntotdeauna n lucru, totdeauna
pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc
rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care
alii presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i
independente, care respinge ceea ce este codificat, care
manipuleaz obiecte i concepte fr s se lase inhibat de
conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul
creativ.(G. Rodari,1980, p.184) Dac examinm atent definiiile
creativitii ajungem la concluzia c trsturile eseniale ale
activitii creatoare sunt: noutatea, originalitatea, ingeniozitatea i
valoarea 99
10. teoretic sau practic. Unii cercettori au considerat mult
vreme creativitatea ca fiind apanajul oamenilor de geniu, al unei
minoriti. n contrast cu acetia, cercettorii americani susin c :
creativitatea poate fi dezvoltat n cazul majoritii indivizilor. J.P.
Guilford, de exemplu, a susinut c, fenomenul creativitii
reprezint o trstur general uman i c toi oamenii pot fi

distribuii, la niveluri diferite, pe o scal continu a creativitaii.

Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai
simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor (1959)
distinge 5 niveluri ale creativitaii : * creativitatea expresiv- forma
fundamental a creativitaii, necondiionat de aptitudini,
manifestat n desenele copiilor, comportament; caracteristicile
principale ale acestui nivel al creativitii sunt: spontaneitatea,
libertatea de exprimare, independena i originalitatea. Ea
constituie premisa de dezvotare n procesul educaiei, a celorlalte
forme ale creaiei. *creativitatea productiv- este nivelul specific
tehnicienilor, pentru c presupune nsuirea unor deprinderi care
permit mbuntirea modalitailor de exprimare a creaiei. *
creativitatea inventiv- cea care se valorific prin invenii i
descoperiri i care pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii
noi i neobinuite, ci noi de interpretare a unor realiti cunoscute.
*creativitatea inovativ- care presupune nelegerea profund a
principiilor fundamentale ale unui domeniu i apoi modificarea
decisiv a abordrii fenomenului; n acest caz e vorba de inovaii,
care reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr- un
domeniu. *creativitatea emergent- nivelul suprem al creativitaii,
la care ajung foarte puini indivizi i presupune descoperirea unui
principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg domeniu al
cunoaterii. Acest nivel este cel mai greu de neles i de explicat,
iar cei care l ating sunt catalogai drept genii. Toi cercettorii n
domeniul creativitii au avut n vedere cele trei dimensiuni
complementare ale creativitii: potenialul creativ, procesul creativ
i produsul creativ.

I.2. Dimensiuni complementare ale creativitii

I.2.1 Potenialul creativ Dup cum am afirmat anterior, unii cercettori
privesc creativitatea ca pe o caracteristic general uman, prezent
aadar la oricine, oamenii dispunnd de un potenial necesar unui anumit

nivel de realizare creativ. Acest potenial creativ este privit ca o sum a

trsturilor de personalitate dintre care amintim: capacitatea de a gndi
abstract, flexibilitatea gndirii, fluena, sensibilitatea la probleme,
spiritul de observaie, curiozitatea, ncrederea n sine, independena n
gndire. J.P.Guilford arat c potenialul creativ reprezint orice
abilitate intelectual care poate contribui la succesul produciei
creatoare. Toate nsuirile ce alctuiesc creativitatea potenial a
persoanei i care pot contribui la succesul actului creativ pot exista, dar
nu sunt neaprat utilizabile. De aceea, trebuie fcut distincia ntre
conceptul de potenial creativ i manifestarea creatoare, care presupune
posibilitatea real de a crea. Aptitudinile creatoare se situeaz, dup
Guilford, n domeniul produciei divergente, concept care se apropie de
aciunea original, de nonconformism, de evadarea din sfera ideilor
curente i comune ale imitaiei sau reproducerii. Creativitatea se
deosebete de inteligena general, care nu este altceva dect aptitudinea
de a nelege ideile i de a le aplica la soluionarea problemelor practice.
Dar dac funciile eseniale ale inteligenei constau n nelegere i
invenie (J. Piaget) atunci nu se poate vorbi de creativitate fr
participarea inteligenei. Pornind de la aceast idee, orice persoan cu o
inteligen normal dezvoltat este mai mult sau mai puin creativ, iar
peste un anumit coeficient de inteligen, aceasta nu mai coreleaz cu
creativitatea. n acest sens, Ana Stoica-Constantin concluzioneaz c
exist un consens deplin n a admite c nivelul inteligenei crete
proporional cu cel al creativitii pn la pragul plasat n apropierea
limitei superioare a normalitii (respectiv CI sau IQ = 120). De aici n
sus, spre valorile superioare ale inteligenei, cele dou variabile nu mai
coreleaz, ci au evoluii independente.( Creativitatea pentru studeni i
profesori, 2004, p.19). Potenialitatea creativ este educabil. La natere
copilul posed doar o anumit potenialitate creativ evideniat de o
anumit flexibilitate, fluen, sensibilitate a scoarei cerebrale. Ulterior,

n procesul educaiei sporete potenialitatea menionat n funcie de

dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali,
caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se treptat nivelurile creativitii.
Mihaela Roco afirma c orice om poate fi creativ dar pentru a se
mplini n aceasta direcie sunt necesare o serie de condiii. (Creativitate
i inteligen emoional, 2004) Creativitatea este rezultatul unui
ansamblu complex de factori de personalitate, prezeni la toat lumea,
dar n msuri diferite, iar potenialul, creativitatea latent este inerent
fiinei umane. n limbajul psihopedagogic se folosesc noiunile de
necreativ- creativitate de nivel sczut, creativitate normal-nivel mediu,
prezent la majoritatea populaiei i creativ-nivel nalt al creativitii.
Putem spune c la copilul cu aptitudini slabe sau normale, creativitatea
se prezint sub form de potenial creativ, iar responsabilitatea cadrului
didactic const n dezinhibarea creativitii expresive a copilului i
cultivarea factorilor de personalitate care constituie acest potenial
1.2.2. Procesul creativ
Creativitatea poate fi analizat ca proces de realizare a unui produs
creativ. Cea mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie
aparine psihologului Graham Wallas. El distinge urmtoarele patru faze:
prepararea, incubaia, iluminarea, verificarea.
a) Prepararea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. Ea
cuprinde mai multe subetape: sesizarea problemei i formularea ei n
termeni foarte clari, analiza datelor problemei, enunarea i testarea
diferitelor ipoteze rezolutive. Este o faz complex i hotrtoare n
realizarea actului creator. Buna ei desfurare depinde de creator, de
contiinciozitatea cu care el se ocup de problema respectiv. Un aspect
important al acestei etape este acela al motivaiei. Persoanele care

manifest o motivaie creatoare sunt capabile s-i susin impulsul

creator de-a lungul unei cutri ndelungate
b) Incubaia este a doua faz de ateptare, gestaie. Aparent pasiv,
aceast faz este una de arderi intense, cnd au loc o serie de prelucrri
paralele, cnd se stabilesc conexiuni care nu au fost realizate anterior.
Pentru individul creativ este o faz plin de neliniti, frustraii,
incertitudini chinuitoare complexe de inferioritate.
c) Iluminarea (inspiraia, intuiia, insight) este caracterizat prin apariia
involuntar a soluiei la problem, momentul strfulgerrii ideii cnd
rspunsul pe care l cutm apare ca o iluminare brusc a contiinei, ca
o intuiie instantanee i aproape miraculoas( Stoica Constantin,A,
Creativitatea elevilor, 1983, p.21).
d) Verificarea solicit mult munc, perseveren, ingeniozitate pentru a
duce creaia la bun sfrit. Este faza final n care soluia gsit este
testat, examinat pentru a fi eliminate posibile erori sau lacune i pentru
a stabili valoarea de originalitate i utilitate a produsului obinut. Aceste
faze, delimitate de G. Wallas (1926) au fost cercetate de-a lungul
timpului aducndu-li-se numeroase dezvoltri. Toate delimitrile
propuse sunt ns relative. Nu ntotdeauna fazele se succed n ordinea
propus, unele faze pot fi eludate sau comprimate. Traiectoria procesului
de creaie are caracter individual, raportul dintre fazele menionate i
duratele lor variind de la un subiect la altul.
I.2.3 Produsul creativ
Produsul creaiei este criteriul cel mai cunoscut de apreciere a
creativitii. Produsul poate fi unic i valoros pentru un grup, pentru
societate sau numai pentru individ. Creativitatea elevilor poate fi
analizat, de asemenea, din perspectiva produselor, performanelor
procesului creativ.Analiza produselor activitii terbuie raportat la

cteva caracteristici de baz ale produsului creativ realizat de ctre elevi:

*originalitatea-raritatea, unicitatea produsului prin raportare fie la scara
unei comuniti, fie chiar la cea individual; *noutatea-distana n timp a
apariiei produselor creative. Pot exista i produse noi, dar lipsite de
originalitate; *utilitatea-msura n care produsul este adecvat, folositor
sau n care aduce nbuntiri odat valorizat teoretic sau practic de ctre
individ sau comunitate; *eficiena-caracterul economic al performanei
creatoare, randamentul obinut prin valorizarea produsului creativ.
Produsul este cea mai cunoscut form de evaluare a creativitii ; el
trebuie s fie, aadar, nou, original, de valoare pentru societate, putnd
avea diferite forme. El se exprim fie n ceva material (un proiect, o
invenie, un desen original, un obiect de art, o compunere, o povestire,
rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme, executarea unei lucrri
practice), fie n ceva spiritual (o idee original, o formul, un principiu).
1.3.4 Personalitatea creativ
Procesul creaiei nu poate fi analizat separat de personalitatea creativ.
n urma cercetrilor efectuate de diveri psihologi s-a ntocmit o list de
caracteristici tipice pentru persoanele creative: * curajos n convingeri;
*curios, cercettor, intuitiv; *independent n judecat; *preocupat de
sarcinile care i se dau; *idealist, doritor s-i asume riscuri; Ali
cercettori se concentreaz asupra unei singure trsturi pe care o
consider factor cheie n performana creativ: motivaia. n anii `80,
Teresa Amabile propune un model componenial al creativitii care
descrie factorii cu rol important n obinerea performanei creative:
deprinderile specifice domeniului, abiliti creative, deprinderi de lucru,
motivaie intrinsec. Cercetrile contemporane acord o atenie
deosebit atitudinii creative, dimensiune a personalitii creative. Cele
mai importante atitudini creative sunt:
ncrederea n forele proprii

 capacitatea de a fi uimit;
abilitatea de a te concentra;
capacitatea de a accepta conflictele;
perseverena;
atitudinea antirutinier;
simul valorii;
curajul de a merge dincolo de certitudini;

I.3. Factorii i condiiile creativitii

Numeroase studii efectuate n legtur cu fenomenul numit creaie au
condus la concluzia c formarea i dezvoltarea capacitilor creatoare
este condiionat de mai muli factori. Factorii creativitii pot fi interni
i externi , fiecare dintre ei avnd efecte stimulative, inhibitive asupra
creativitii. Factorii creativitii au fost mprii n mai multe grupe:
factori intelectuali (gndire, memorie, inteligen, imaginaie) factori
aptitudinali (aptitudinile speciale) factori noncognitivi i nonaptitudinali
(factori aptitudinali, motivaionali si de caracter) factori externi (sociali)
Dei, creativitatea este un proces complex la care particip ntreaga
personalitate pe baza aciunii unitare a factorilor enumerai mai sus,
Stoica Ana (1983, p.8) subliniaz rolul predominant al factorului
intelectual direct rspunztor de nivelul creativitii. Dintre factorii
intelectuali implicai n actul creaiei, gndirea, cu factorul ei generalinteligena i imaginaia creatoare sunt cei mai importani deoarece ei au
i funcia de integrare a celorlali factori cognitivi-operaionali ai
creativitii. Dac lum n considerare afirmaia lui J.P. Guilford (1967)
conform creia creativitatea este o operaie intelectual care antreneaz

abilitile de gndire divergent, redefinire i transformare, puse n

micare de sensibilitatea la probleme, observm importana pe care o
are gndirea divergent n actul creaiei. De altfel, muli cercettori au
asimilat gndirea divergent cu nsi gndirea creatoare. Gndirea
divergent se definete prin calitile de: fluen, flexibilitate,
originalitate i elaborare. Cele mai multe teste de creativitate se
limiteaz la gndirea divergent i mai ales la evaluarea primelor trei
constituente.
a) Fluena exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite
condiii cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresii. Fluiditatea este
un indicator al uurinei actualizrii asociaiilor i desfurrii ideilor.
Aceasta poate fi ideaional, asociativ i de expresie. La acestea se
adaug fluiditatea cuvntului, sau verbal
b) Flexibilitatea exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient
mersul gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de
rezolvare a problemelor, de a opera transferuri, de a renuna la ipotezele
vechi i de a adopta cu uurin altele noi. Opusul flexibilitii este
ineria sau rigiditatea, imposibilitatea de a vedea o situaie dintr- un
unghi nou de vedere, manifestare a stereotipiei n gndire. Flexibilitatea
poate fi spontan sau adaptativ, aceasta din urm presupunnd o
modificare n modul de a aborda sau interpreta o situaie, n strategia
utilizat, fr care nu se poate ajunge la o soluie valabil, la o rezolvare
c) Originalitatea este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase,
neconvenionale, neobinuite; se consider a fi originale acele rspunsuri
care frapeaz, care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de
rezolvare.
d) Elaborarea este aptitudine intelectual creativ care desenmeaz
capacitatea persoanei de a obiectiva o imagine nou. Elaborarea

reprezint n esen calea de la idee (accesibil doar persoanei care a

imaginat-o) la materializarea ei n imagini grafice, sonore,cuvinte.
e) Sensibilitatea la probleme este capacitatea de a remarca cu mult
uurin fenomenele obinuite, sesiznd prezena unor probleme acolo
unde majoritatea nu le observ. Alte operaii intelectuale ale creativitii
sunt: gndirea analogic/metaforic, transformarea, gndirea
regresiv/ludic. n ceea ce privete inteligena, putem spune c aceasta
e o condiie, un factor important al creativitii. n urma numeroaselor
cercetri, s-a stabilit urmtoarea concluzie: nivelul inteligenei crete
proporional cu cel al creativitii pn la un prag ( C.I. = 120). De aici
n sus, spre valorile superioare ale inteligenei, cele dou variabile nu
mai coreleaz, ci au evoluii independente. Concret, persoanele cu
niveluri sczute ale inteligenei sunt i slab creative, cele cu nivel mediu
au o creativitate corespunztoare, iar persoanele inteligente au un
nivel de asemenea superior
Creativitatea nu poate fi ns limitat la factorii intelectuali. Muli autori
consider factorii nonintelectuali precum motivaia, afectivitatea,
aptitudinile i atitudinile creative ca fiind cel puin la fel de importante
ca i factorii intelectuali. Motivaia intrinsec este motivaia creativ
autentic i presupune realizarea unei activiti datorit faptului c e
perceput ca fiind interesant, plcut, provocatoare prin ea nsi,
generatoare de bucurie i satisfacie.