ARGUMENT

Am ales aceast tem, deoarece copiii rromi constituie una din cele mai defavorizate
categorii de copii i au nevoie de mult sprijin pentru a depi situaia n care se afl. Srcia i
lipsurile familiilor rrome, prejudecile care persist n mentalitatea populaiei, ineria unor
prini rromi fa de perspectivele pe care educaia le-o ofer copiilor, toate acestea contribuie
la marginalizarea copiilor rromi, la limitarea accesului la ansele egale la care au dreptul toi
copiii. Respectarea i implementarea dreptului copiilor rromi la educaie constituie principala
condiie pentru viitoarea mbuntire a situaiei lor. Toi copiii au dreptul la anse egale, dar
azi, copiii rromi au nc de nfruntat, pentru a-i gsi un loc n societate, stigmatul pe care l
atribuie populaia majoritar. Speranele lor vor putea fi la fel de ndrznee c speranele
copiilor romni atunci cnd mamele romnce nu-si vor mai amenina copiii c, dac nu sunt
cumini, i ,,dau la igani", atunci cnd mamele rrome nu le vor mai spune copiilor lor c nu
are nici un rost s viseze la o facultate pentru c nu au cum s fac fa ntre romni.
Mare parte din aceste experiene au fost trite personal, fiind copil rrom n coal. Am
fost marginalizat, stigmatizat, dar am reuit s mi vd visul mplinit, acela de a intra la
facultate, de a reui s trec de barierele culturale i prejudeci. Am avut tria de a nu apleca
urechea dect la ceea ce m arunca mai aproape de visul meu, vis care pentru copiii romni
este att de uor de ndeplinit.
Scopul acestei lucrri este de a scoate n eviden motivele insuccesului colar la elevii
din ciclul primar, mai ales dac aceti copii sunt de etnie rrom.
Lucrarea am structurat-o n 3 capitole, dup cum urmeaz:
Capitolul I Copiii de vrst colar mic prezentare general, unde m-am ocupat
de specificul nvrii la colarii mici i de obstacolele cu care se confrunt elevii rromi.
Capitolul al II-lea Insuccesul colar aici am atins diferite situaii care duc la
insucces, fazele acestuia, amploarea pe care o poate lua, factorii de risc, implicarea colii,
familiei, a grupurilor din care fac parte copiii.
Capitolul al III-lea este dedicat cercetrii pedagogice, ncheind cu Concluzii i
Recomandri.
Lucrarea mai cuprinde Anexe i Bibliografia folosit.

CAPITOLUL I
COPIII DE VRST COLAR MICA PREZENTARE GENERAL
Etapa micii colariti este perioada cnd situaiile repetate duc la constituirea de
mijloace de gndire mai operative n care devin active o serie de deprinderi, priceperi de a
stabili legturi ntre cunotine, precum i deprinderi, priceperi de a valorifica aceste
cunotine. n intimitatea activitii de nvare, unele obinuine, deprinderi i priceperi
intelectuale devin caliti psihoindividuale specifice.1
Perioada colar mic reprezint intervalul de vrsta cuprins ntre 6-7 i 10-11 ani,
coinciznd astfel cu intrarea copilului la coal i terminarea ciclului primar. nceputul vieii
colare este i nceputul unei activiti de nvare, copilul fcnd un efort intelectual
considerabil, la care se adaug i cerina de rezisten fizic. Educaia organizat n coal,
tutela egal asupra copiilor exercitat de prini i de coal, aprecierile obiective,
alfabetizarea copilului influeneaz particularitile sale psihologice de vrst, dar i pe cele
individuale. Copilul are formate deprinderile necesare colaritii, dispune de suficiente
capaciti de concentrare, de limbaj destul de dezvoltat. Copilul crete n nlime i greutate,
se dezvolt sistemul su osos i muscular, iar sistemul nervos se desvrete din punct de
vedere funcional. ntre cele dou sisteme de semnalizare predomin acum primul, cel al
senzaiilor i cel al percepiilor. La vrsta colaritii mici se triete foarte mult n acest prim
plan i mai puin n cel reflexiv. Memoria este preponderent mecanic, dar instabil. Gndirea
este prompt, dar superficial, pripit. Din punct de vedere afectiv, copilul prezint
capacitatea de a avea sentimente vii, dar nc instabile. Voina este supus impulsurilor,
capriciilor2.
Copiii de vrst colar mic prezint caracteristici diferite la nceputul ciclului primar
clasele I i a II-a fa de sfritul acestui ciclu. Dac n primii ani, atenia copilului este
fluctuant, memoria predominant vizual, tendina este spre joc, cu un interes crescut pentru
evenimente concrete din mediul ce-l nconjoar, oboseala instalndu-se rapid, n urmtorii ani
remarcm acceptarea regulilor de comportament, interes pentru cunotine, folosirea unor
tehnici de nvare, atracie spre competiie, ntr-un cuvnt, se contureaz mentalitatea realist
la copil.

1
2

Fischbein, E. Omul, stpnul deprinderilor sale, Editura de Stat, Bucureti, 1955

Allport, W. Gordon Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981

n aceast perioad se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n

activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii. Jocul continu s
aib un rol important n dezvoltarea copilului, dar activitatea dominant devine nvtura.
Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i, avnd loc un proces
gradat de achiziii de cunotine, copilul va deprinde strategii de nvare i va contientiza
rolul ateniei i al nvrii, i va forma deprinderile de scris-citit i de calcul. nvarea tinde
tot mai mult s ocupe un loc major n fiecare zi a copilului colar, avnd efecte profunde
asupra personalitii sale.
Prin alfabetizare, copilul achiziioneaz instrumente operaionale care faciliteaz
apropierea competent de domeniile culturii i tiinei. Dei nu se pot evalua n mod precis
importana i efectele nvrii (alfabetizrii), este evident c coala creeaz capaciti de
nvare care contribuie la structurarea identitii i capacitilor proprii, specifice fiecrui
individ. n acelai timp, volumul mare de cunotine pe care le vehiculeaz coala permite
integrarea cultural a copilului. coala rspunde dorinei copilului de a fi ca cei mari
(adultrism), nevoii de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive. Astfel,
coala egalizeaz social accesul la cultur i ofer cunotine pe care copiii nu le-ar putea
dobndi singuri, deoarece interesele, trebuinele i curiozitile lor nu sunt att de intense nct
s-i mobilizeze toate resursele ntr-un efort concentrat.
Se dezvolt noi tipuri de relaii ce au la baz faptul c coala, ca institu ie social,
include n clasele sale, colective egale ca vrst, tutelate, care parcurg programa de instruire
cu un pronunat spirit competitiv, iar relaiile grupale sunt supuse acelorai reguli i
regulamente.
I.1. Specificul nvrii la vrsta colar mic
Toate senzaiile i percepiile se dezvolt att pe linie calitativ, ct i pe cea
cantitativ. Ele devin mai precise, mai complexe, mai corect orientate pe obiect sau pe situaie
i au un coninut tot mai complex. Astfel, copilul ctig pe latura diferenierii mai precise a
nsuirilor obiectelor i fenomenelor, reuind s depeasc stadiul perceperii sincretice i
ajungnd s-i mbogeasc experiena de via. Se dezvolt forme noi de percepie legate de
percepia spaiului i a timpului. Activitile din coal, scrisul, cititul, desenul, deplasarea pe
trasee mai lungi, intervalul de desfurarea a orelor de predare, faciliteaz trirea unor
experiene inedite la care este nevoit s se adapteze i s-i valorifice noile cunotine

achiziionate prin nvare3. n relaia i sub influenta proceselor psihice superioare, percepia
se restructureaz pe direcia orientrii pe baza unui plan adoptat, ceea ce determin
capacitatea copilului de a sesiza caracteristicile definitorii i generale ale obiectelor percepute
n funcie de criterii mai precise.
Sub influena nvrii, reprezentrile devin mai variate i pot fi desprinse de obiect,
ceea ce i d independen copilului s opereze cu noi imagini. Pe baza acestor imagini,
copilul va putea s-i reprezinte situaii i evenimente evocate cu ajutorul limbajului n afara
experienei sale proprii i totodat s-i proiecteze caracteristici ale unor elemente cu care va
opera n viitor. Datorit cuvntului i a comunicrii de cunotine din partea nvtorului,
reprezentrile se organizeaz i devin mai clare, mai sistematice, mai generale.
n procesul nvrii, copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini ce faciliteaz
manipularea de informaii n care un rol important l joac reprezentrile. Pe baza acestora se
dezvolt simbolurile i conceptele. Copilul i nsuete o serie de simboluri nc din joc, ca
apoi s realizeze c literele, cuvintele, numerele, diferite semne, conserv cantiti i relaii
semnificative4.
La nivelul gndirii, construciile logice joac un rol din ce n ce mai important. Iar prin
intermediul judecilor i raionamentelor, copilul are posibilitatea s opereze cu elemente
intuitive, desprinse de contextul dat, s depeasc realitatea nemijlocit i apoi s se apropie
de abstract i general. Copilul admite reversibilitatea i poate formula variante diferite pentru
aciunile viitoare. El caut explicaii la ceea ce afirm, evoc cunotinele dobndite i
utilizeaz concepte prin care dezvolt argumente pe baz de deducie. Operaiile gndirii,
analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, comparaia, concretizarea i clasificarea, ce
fac salturi importante, asigur desfurarea n condiii optime a activitii intelectuale.
Prin descoperirea cauzalitii i a nsuirilor definitorii se mbogesc cunotinele
copilului, ceea ce i permite realizarea operaiilor de grupare cu ajutorul conceptelor din care
transpare corelaia dintre real, posibil i imposibil. Aceasta se realizeaz att prin cunoaterea
direct, contientizat, ct i prin nvarea indirect, dedus. Ca urmare a acestei corelaii,
copilul capt capacitatea de a distinge ntre lumea fictiv i cea real, determinnd grade de
acceptan fa de realitatea cu care vine n contact. n aceste condiii devine tot mai evident

Clin, Maria Procesul instructiv-educativ: sistem i funcionalitate. Competene ale profesorului n acest
proces, n revista de Pedagogie, nr. 7-8, 1992
4
Iaurum, Gabriela Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit, Editura Corint, Bucureti, 2000

formarea concepiei realist-naturalist. n gndire intervine tot mai mult spiritual critic logic i
operarea cu seturi de reguli ca afirmaii despre concepte.
Elementele de baz ale regulilor sunt operaiile i ele privesc relaionri efectuate la
nivelul gndirii i inteligenei cu ajutorul conceptelor sau informaiilor. Progresele realizate cu
ajutorul regulilor se coreleaz cu dezvoltarea inteligenei generale. J. Piaget 5 a considerat c
ntreaga dezvoltare psihic tinde spre gndirea logic formal odat cu depirea gndirii
concrete, intuitive.
n perioada colar mic, este evident un nivel de dezvoltare a inteligenei i o
tipologie a gndirii. Din acest punct de vedere, exist variante de gndire concret intuitiv,
variante de gndire teoretic i variante de gndire social.
Operativitatea inteligenei evolueaz figurativ, simbolic, semantic i comportamental.
n aceast perioad de vrst, operativitatea gndirii se realizeaz, mai cu seam, la nivelul
claselor, relaiilor i sistemelor, ca mai apoi, i la nivelul transformrilor.
Aceast evoluie se efectueaz pe baz de reguli operative ce se constituie n algoritmi
ai activitii intelectuale. Asemenea algoritmi pot fi grupai n algoritmi de lucru sau de
aplicare-rezolvare, algoritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii,
algoritmi de control care implic grupuri de reversibiliti6.
n aceti algoritmi se adopt pai care faciliteaz rezolvarea problemelor i duc la
diferenierea formelor acionale prin raportarea la situaii ivite i sesizarea cauzalitii.
Algortimii nsuii n perioada alfabetizrii au o stabilitate mai mare fa de cei nsuii
n perioadele urmtoare. Cei din prima categorie nu se sting uor i datorit faptului c sunt
ntreinui de cerinele instruirii i ale vieii culturale. Cnd se ivesc probleme care nu pot fi
rezolvate prin algoritmi cunoscui, se creeaz situaii problematice de stimulare a intelectului.
Prin evoluia i dezvoltarea strategiilor de nvare, se acumuleaz intens informaii i
se stimuleaz calitile gndirii divergente fcndu-se progrese pe toate palierele cogniiei.
Paralel cu dezvoltarea psihic se remarc i o evoluie a nvrii pe parcursul perioadei
colare mici. La nceput, copiii utilizeaz forme de nvare simple, bazate pe solicitrile
memoriei. Sunt mai active formele legate de impresionabilitate i atractivitate (culoare,
imagine). Prin antrenarea verbalizrii sunt solicitate diferite funcii ale ateniei, ceea ce
imprim o activitate intelectual susinut pe parcursul leciei. Ca urmare a deselor exerciii,
pstrarea devine tot mai de lung durat i faciliteaz clasificarea i organizarea informaiilor
5
6

Piaget, J. Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed. tiinific, 1965

chiopu, U., Verza, E. Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981

stocate de memorie. Recunoaterea capt i ea tot mai mult importan, deoarece permite
dese raportri la asemnri i deosebiri ntre obiecte i fenomene. Un salt calitativ pe linia
nvrii se realizeaz odat cu devenirea tot mai activ a reproducerii. Reproducerile mnezice
sunt nu numai verbale ci i de aciuni, i chiar afective. La nceputul perioadei, reproducerile
nu sunt fidele, dar spre 10 ani devin tot mai exacte.
Prin repetiie, nvarea i memorarea se ajusteaz la scheme bazate pe nelegerea i
organizarea leciei, fapt semnificativ pentru constituirea rspunsului. nelegerea face posibil
nu numai achiziia unui volum mai mare de cunotine, dar i organizarea lor coerent.
nvarea se instrumenteaz intens, devenind tot mai complex, conducnd la achiziionarea
unor abiliti cognitive. Acestea sunt influenate pozitiv sau negativ i de mediul de cultur n
care triete copilul.
Nu trebuie neglijat nici motivaia, care d consisten nvrii. n clasa nti copilul
nva sub influena adulilor pentru a rspunde statutului de colar. Ulterior, nvarea este
impulsionat de elemente de rezonan din relaionarea copilului cu colegii, percepute ca
ambiie, cooperare, competiie, n baza acestora dezvoltndu-se interesele cognitive ce vor da
contur unor forme de nvare prefereniale. Prin urmare, apar motive ce impulsioneaz
nvarea n genere i motive ce ntrein nvarea preferenial. Acestea stimuleaz interesele
copilului i dezvoltarea unor trsturi de voin, de perseveren, de hrnicie, de dorina de
confort.
Insuccesele i succesele repetate pot determina adevrate cotituri pentru nvare.
Succesul are rezonane psihologice importante. n primul rnd, succesul l face pe copil s
contientizeze strategiile utilizate, determinnd satisfacie, ncredere, optimism, siguran i
ncredere n sine. Succesele repetate i ofer copilului un statut deosebit i i sunt trecute cu
vederea unele greeli att de colectiv, ct i de nvtor. n schimb, copiii care obin succese
singulare i nu se bucur de un statut oficializat n faa nvtorului pot da rezultate sub
posibiliti i pot deveni nonconformiti7.
Succesul este influenat i de dificultile de adaptare, de capacitile de care dispune
elevul, de motivaie. Experimental s-a demonstrat c dac motivaia e puternic, iar activitatea
este recompensat, nvarea devine mai intens. n procesul de nvare, relaiile copilului cu
nvtorul au un rol deosebit de important ce se materializeaz i n calificativul colar, ca
expresie a evalurii. i nvtorii au anumite preferine pentru un anumit tip de elev. n multe
cazuri este preferat elevul silitor, conformist, cooperant. Unii elevi creativi nu sunt notai bine
7

Radulian, Virgil Contra insucceselor colare, E.D.P., Bucureti, 1967

pentru c deranjeaz prin atitudinile lor nonconformiste, prin spiritul de interogaie mai
accentuat i nu respect suficient distana oficial profesor-elev. nvtorul are un rol
important, deoarece el reprezint persoana oficial din partea societii. Chiar i vrsta lui are
o importan deosebit. Se pare c limbajul constituie unul din cele mai accentuate fenomene
ce i difereniaz pe copii la intrarea n coal. Mediul din care provine copilul i capacitile
sale intelectuale imprim un anumit nivel al dezvoltrii limbajului. Diferenele apar mai
evidente pe latura exprimrii, a foneticii, a structurii lexicale, a nivelului exprimrii. n scris
se manifest unele omisiuni de grafeme, nlocuiri, dezacorduri gramaticale, nerespectarea
punctuaiei, exprimri incomplete, eliptice8.
Semnalm prezena la nivelul colarului mic a unor nenelegeri pariale sau totale ale
sensurilor cuvintelor, folosirea unor expresii ablonizate, neclare, neglijente, necunoaterea
termenilor tehnici i tiinifici, confundarea paronimelor, sinonimelor i omonimelor, dar i a
sensului figurat al cuvintelor.
n toate activitile colare, ct i n cele legate de igien, de autoservire, n
comportamentele generale se formeaz o serie de deprinderi i abiliti ce faciliteaz
desfurarea acestora cu un efort redus. Multe din aceste deprinderi, n care sunt implicate
componentele motrice i psihomotrice sunt destinate desfurrii scris-cititului, a calculului
matematic, a utilizrii corecte a regulilor gramaticale, a rezolvrii de probleme.
Aadar, unele din aceste deprinderi stau la baza constituirii dezvoltrii intelectuale ce
contribuie la succesul n nvare.
1.2. Obstacolele cu care se confrunt elevii rromi n mediul colar
etichetare, discriminare, marginalizare9
Etichetarea este un mod de desemnare a unei persoane ntr-o structur populaional
ce poate duce la pierderea statutului su anterior i de regul este urmat de o reacie contra
acestei stigmatizri.10 Etichetarea, n spe manifestat n plan individual, conduce prin
raportare la mediul social, la marginalizare.
Persoanele marginalizate sunt regsite de-a lungul timpului pn n zilele noastre,
aprnd mereu n centrul puternicelor contradicii sociale, politice i morale, avnd o
raportare clar la un univers antropologic urban cu totul particular. De obicei, condiia
8

Verza, E. Conduita verbal a colarilor mici, E.D.P., Bucureti, 1973

Chelcea, I. iganii din Romnia, Bucureti, 1947 n Revista de Pedagogie, nr. 3/1972
Zamfir, C., Zamfir, E. iganii ntre ignorare i ngrijorare, Bucureti, Editura Alternative

10

marginalului e stabilit de mentalitatea i ierarhia oficializat a unui sistem social ntr-un

moment istoric determinat. Cum valorile intelectuale se configureaz n timp, cu greutate,
acumularea material mparte lumea n clase sau categorii sociale, ignornd, n general,
factorii care conduc la ratare sau la marginalizare social. 11 nelegnd grupurile
marginale ca grupuri formale sau sociale, care sunt discriminate negativ
prin atribuirea uneia sau mai multor caracteristici, constatm c tocmai
caracteristicile discriminatorii sunt importante, n msura n care deriv
din sistemul de valori dominante i din normele dominatorilor. n msura n
care posed un caracter stigmatizator i se consolideaz n imagini
stereotipe, despre alii sau despre sine. Aceste caracteristici tind spre un
caracter normativ, n stare s fixeze i s perpetueze comportamente.
ntruct grupurile sociale marginale se caracterizeaz printr-un program
tipic de aciune i de comportament, conform cruia membrii lor se
comport contient, acioneaz i sunt tratai, etalnd o caracteristic
dominant discriminatorie, respectiv stigmatizant, atunci aceste trsturi
pot aciona ca mecanism cognitiv declanator12.
Etichetatul din perspectiva includerii sale ntr-un grup marginal, ne apare ca o victim
ce primete o informaie deficitar i a crei reacie comportamental devine o ripost la
stigmatizarea adresat direct acesteia. Astfel, stigmatizarea poate deveni un element principal
al devianei comportamentale13.
Este important de remarcat c, din punct de vedere social, toate
caracteristicile discriminatorii ale grupurilor sociale marginale sunt privite
ca trsturi sociale, c ele sunt inventate contient drept construcii
sociale ale realitii sau sunt preluate ca tradiii, de regul, chiar de ctre
stpnitori, de ctre instituiile sociale dominante. Potrivit sistemului de
norme i valori dominante, statutul grupurilor marginale este deficitar
tocmai prin definiia de grup de margine, adic el este dimensionat
negativ mai mult sau mai puin permanent.

11

Majuru A. Familia Minovici, univers spiritual, Editura I.C.R., Bucureti, 2005

Goffman E. Stigma, notes on the management of spoiled identity, Pelican

Books, Harmondsworth, 1968
12

13

Dobric, P., .a. Educaia colar a copiilor rromi. Determinri socio-culturale, Bucureti, 2005

Legislaia i acordurile internaionale susin punctul de vedere conform cruia

segregarea impus n educaie este o violare a drepturilor fundamentale ale copiilor i
tinerilor.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc
este aceea de democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost
nfiinat i coala incluziv un rspuns la redimensionarea educaiei.
Educaia incluziv nseamn c toi copiii i tinerii nva mpreun n structuri
obinuite ale nvmntului precolar, colar i superior. Incluziunea urmrete ca toi copiii
s participe la viaa i activitile colii, indiferent de nevoile pe care le au.
Discriminarea presupune a trata n mod diferit indivizii care, n aparen, se abat de la
ceea ce se consider norm. Acceptarea diferenei celorlali implic faptul ca egalitatea nu
este sinonim cu omogenitatea sau plafonarea la acelai nivel. Recunoaterea acestui fapt este
esenial, dac dorim s dezvoltm o atitudine pozitiv fa de cei care sunt diferii. E
important s nelegem c diferenele nu srcesc societatea, ci, dimpotriv, sunt un adevrat
izvor de mbogire14.
Peste tot n lume persoanele care au fost incluse ntr-un proces de segregare sunt
primele care solicit eliminarea segregrii, ele vorbesc din proprie experien atunci cnd
afirm c pentru ele oferta educaional segregat nsemna o ofert educaional sub-standard.
Segregarea i nva pe copii s fie temtori i ignorani i determin apariia prejudecilor.
Educaia trebuie s i pregteasc pentru a tri i munci ntr-o societate diversificat. Numai
incluziunea poate reduce temerea i poate construi relaii de prietenie bazate pe respect i
nelegere.
Educaia mpotriva discriminrii trebuie s nceap din perioada precolar 15. Chiar
nainte de a putea vorbi, copiii ncep s observe diferenele legate de culoarea pielii, forma
ochilor etc. Ei absorb repede informaii despre discriminare i stereotipuri de la televizor, de
la cei de o vrst cu ei i, mai ales, din ceea ce spun i fac adulii (prinii, educatorii). Copiii
mici au un model n copiii mai mari i n adulii importani, de aceea mesajele pe care adulii
le transmit despre oameni care sunt de etnie diferit, care au o dizabilitate, sau care vorbesc o
limb diferit sunt foarte importante.
Copiii ncep s contientizeze diferenele i s pun ntrebri despre ele nc de la
vrsta de doi ani. ntre patru i apte ani, copiii sunt contieni c sunt diferii de aduli i de
14
15

Cuco, C. Educaia Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000

Merfea, M iganii. Integrarea social a rromilor, Editura Brsa, Braov, 1991

ali copii i se ntreab ce este constant i ce se va schimba. Aceasta este vrsta cnd un bieel
probabil c i ntreab mama ,,cnd voi crete voi fi mmic sau ttic ? ncepe s neleag
c unele lucruri privind identitatea sa s-ar putea schimba (va deveni adult), iar altele ar putea
rmne neschimbate (va fi ntotdeauna brbat). Realiznd c ali oameni sunt la fel sau diferii
de ei, copiii ncep s aib opinii despre acest lucru i ar putea ncepe s aib sentimente
negative fa de oamenii care sunt altfel dect ei. Copiii care sunt diferii de majoritate n
vreun fel pot chiar ncepe s aib sentimente negative fa de ei nii, dac simt c deosebirea
aceasta este perceput ca ceva ,,mai puin normal sau ,,mai puin bun. De aceea este
important ca adulii s aib atitudini pozitive fa de diferene, aa nct, n loc s dezvolte
sentimente negative, copiii s creasc fiind contieni c i oamenii care sunt diferii de ei sunt
interesani, atractivi, sunt colegi de joac plcui.
De asemenea, este important, n cazul n care copiii se afl ntr-o comunitate unde nu
au ocazia s cunoasc oameni de alte naionaliti i culturi, oameni care au dizabiliti sau
care sunt deosebii altfel dect majoritatea, s li se ofere imagini, povestiri i informaii depre
tipuri diferite de oameni, astfel nct copiii s primeasc mesaje pozitive despre deosebiri din
acest stadiu timpuriu de formare a opiniei. Putem nva copiii de la o vrst fraged s
abordeze critic stereotipurile i prejudecile.
Elevii rromi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelurile. Un rol
deosebit l are mediatorul colar. Mediatorul reprezint vocea colii n comunitate i a
comunitii n coal, este persoana care faciliteaz dialogul i cooperarea ntre cele dou
pri. Mediatorul colar contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului
reciproc dintre coal i familie, dintre coal i comunitate. Permanent mediatorul
monitorizeaz copiii de vrst precolar, provenii din grupuri dezavantajate, care nu
frecventeaz grdinia, i ofer consiliere i sprijin familiilor acestora n procedurile de
nscriere a copiilor la grdini i, respectiv, coal, colecteaz date statistice referitoare la
participarea i meninerea copiilor dezavantajai n nvmntul obligatoriu de mas16.
Cercetrile privind participarea colar a copiilor de etnie rrom indic faptul c
acetia au o probabilitate mai mare de a abandona coala (European Union Monitoring and
Advocacy Program 2007). 4 din 5 copii necolarizai sunt de etnie Rom (Raportul Comisiei
Prezideniale 2007 ) i ntre procentele de colarizare n rndul populaiei majoritare i n
rndul romilor continu s existe un mare decalaj : la populaia majoritar - 94% la nivelul
16

Surdu, Laura .a. Participare, absenteism colar i experiena discriminrii n cazul rromilor din Romnia,
Bucureti, 2011

10

educaiei primare, 69% n educaia secundar i 5% la nivelul educaiei teriare, n timp ce, n
cazul romilor, aceste procente sunt de 76%, 17% respectiv 1% ( Fleck i Rugini 2008).
Conform datelor din recensmntul din 2002, media anilor petrecui la coal n cazul romilor
este de 6,8 ani, n timp ce n rndurile majoritarilor aceast medie este de 11,2 ani.
Recensmntul a mai artat i c, ntre cei care nu au deloc educaie colar, fetele rome sunt
supra-reprezentate (39%) fa de bieii de etnie rrom (29%), i n general procentul
romilor fr educaie este mult mai mare (34%) dect cel al non-romilor (5%).
44,22% dintre copiii romi aflai n categoria de vrst 7-11 ani se afl n situaie de
neparticipare/ abandon colar.
Exist determinani economici, instituionali ( discriminarea elevilor romi n clas,
ateptrile modeste ale cadrelor didactice, comunicarea defectuoas ntre coal i comunitate,
absena interculturalitii din programele colare, fluctuaia ridicat a cadrelor didactice ),
culturali ai abandonului colar.
Este evident legtura dintre participarea colar a copiilor i statutul socio-economic
i educaional al prinilor lor. Conteaz mult i atitudinea prinilor romi fa de educaie,
existnd i prini tolerani / abseni de lng copil.
Nu sunt de neglijat deficienele sistemului colar care influeneaz negativ participarea
colar a copiilor romi
La nivel instituional, discriminarea etnic este principalul factor negativ. Sondajul
European Union minorities and discrimination survey realizat la nivel european pune n
eviden discriminarea romilor datorat originii etnice, precum i percepia romilor despre
diferitele tipuri de discriminare. n Romnia, 42% dintre respondeni consider c
discriminarea bazat pe originea etnic este foarte rspndit sau destul de larg rspndit,
nivelele de percepie a discriminrii fiind n general mai mici n Romnia comparativ cu alte
ri europene. Dei discriminarea la nivelul colii este mai slab resimit (4% dintre
respondeni au avut experiene legate de discriminare la nivelul colii, comparativ cu
discriminarea ntlnit n alte situaii : 14% discriminare raportat la nivelul serviciilor
private, 11% la contactul cu personalul instituiilor medico-sanitare, 9% n momentul cutrii
unui loc de munc sau la locul de munc), ea exist i se manifest n special prin fenomenul
segregrii.
Segregarea colar este definit drept separarea fizic a elevilor aparinnd etniei
rome n grupe/clase/cldiri/coli/alte faciliti, astfel nct procentul elevilor aparinnd etniei

11

rome din totalul de elevi din coal/clas/grup este disproporionat n raport cu procentul pe
care copiii romi de vrst colar l reprezint n totalul populaiei de vrst colar n
respectiva unitate administrativ teritorial.17
Cercetrile sociologice care trateaz fenomenul segregrii colare a romilor n
Romnia au pus n eviden faptul c n colile / clasele formate exclusiv sau preponderent din
elevi romi promovabilitatea la examenul de capacitate este mai sczut, analfabetismul
funcional este mai ridicat, rata repeteniei este mai mare i prezena la concursuri i
olimpiade mai mic.
Interesant este asocierea dintre segregarea colar i abandonul colar. O cercetare
efectuat n 2002 arat c abandonul colar n nvmntul primar i n cel gimnazial este
mult mai ridicat n colile segregate comparativ cu celelalte coli. Astfel, n timp ce pentru
totalul colilor din mediul rural un abandon colar de peste 5% a fost nregistrat n
aproximativ 3% dintre coli, n cazul colilor segregate (cu peste 50% elevi romi), procentul
urca la 14% . Segregarea este mai accentuat n ciclul primar (copii cu vrste cuprinse ntre 7
i 11 ani), unde 64,5% dintre elevii romi nva n clase segregate (n care numrul copiilor
romi din clas este egal sau mai mare dect numrul copiilor nerromi) poate i din cauza
faptului c ponderea elevilor romi care parcurg ciclul gimnazial este mai redus. 9,8% din
elevii romi de ciclu primar nva n clase n care toi elevii sunt romi.18
Tendinele de segregare colar la nivelul clasei sunt mai accentuate n mediul rural,
unde 68,6% dintre elevii romi nva n clase segregate fa de un procent de 47,6% n mediul
urban.
Printre practicile curente care conduc la segregare se numr plasarea tuturor copiilor
care nu au frecventat grdinia n aceeai clas I, plasarea deliberat n cadrul unei coli mixte,
a elevilor romi n clase destinate doar lor, plasarea ntr-o singur clas a copiilor care s-au
nscris trziu la coal sau pstrarea intact de clase de romi cnd copiii sunt transferai de la o
grdini sau coal segregat ntr-o coal mixt, plasarea n clase separate a copiilor romi
diagnosticai

ca

avnd

dificulti

de

nvare.

Ministrul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a emis Ordinul 1540/19.07.2007 prin care,

ncepnd cu anul colar 2007-2008, se interzice formarea claselor I i a V-a segregate, avnd
17

Surdu, Laura, .a. Participare, absenteism colar ie xperiena discriminrii n cazul rromilor din Romnia,
Bucureti, 2011
18
Jigu, M., Surdu, M. Participarea la educaie a copiilor romi: probleme, soluii, actori, Ministerul Educaiei
i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, UNICEF, Editura
MarLink, Bucureti, 2002

12

preponderent sau numai elevi romi. Segregarea este considerat ca o form grav de
discriminare i are drept consecin accesul inegal al copiilor la o educaie de calitate,
nclcarea exercitrii n condiii de egalitate a dreptului la educaie, precum i a demnitii
umane. (art. 2, alineat 1).
Condiiile n care copiii i fac temele de acas afecteaz i ele negativ participarea,
avnd impact asupra performanelor colare. Majoritatea copiilor romi (67,3%) din studiul
Participare, absenteism colar i experiena discriminrii n cazul romilor din Romnia19 nu
au nici mcar o mas a lor unde s-i fac temele, nu au camera lor unde s nvee (82%), ceea
ce implic faptul c n 53,8% dintre cazuri linitea necesar studiului nu poate fi asigurat. Nu
dedic deloc timp sau dedic sub o or pregtirii temelor, iar familia i poate ajuta n foarte
mic msur din lips de timp, dar mai ales din cauza incapacitii de a face acest lucru
datorat nivelului educaional sczut.
Modelul educaional al familiei i al mediului favorizeaz i el abandonul colar
precoce. n majoritatea familiilor (86,5%) nu exist nimeni n anturajul apropiat al copilului
care s fi fcut mult coal, iar dintre cei puini care au afirmat contrariul, 38,6% consider
c aceast persoan nu are succes n via, de unde rezult inutilitatea nvturii.
Prinii reproeaz colii i lipsa de empatie i tratamentul discriminator la care copiii i
prinii romi, mai ales cei care triesc n condiii precare, sunt supui de ctre unele cadre
didactice. Ei le reproeaz acestora c nu se intereseaz ndeaproape de copii, nu i viziteaz
la domiciliu i, din cauza acestui dezinteres, nu-i dau seama de gravitatea problemelor pe
care acetia le au de nfruntat.

19

Dobric, P. .a. Educaia colar a copiilor rromi. Determinare socio-cultural, Bucureti, 2005

13

CAPITOLUL II
INSUCCESUL COLAR
ntr-un sistem social defectuos, precum cel romnesc, paradoxurile nu se poticnesc n
ilogic, ci compun realitatea. Astfel c, pe de o parte, avem concepia aproape unanim c,
dac ai facultate, vei avea un viitor mai bun, iar pe de alt parte, exemplificarea clar i n
acelai timp confuz, cu succese financiare i ascensiuni sociale necondiionate de nivelul de
cunotine dobndite n coal20. Cu toate acestea, cel puin la nivel urban (n zonele rurale,
marcate, n anumite regiuni, de educaie precar i srcie, specificul este altul), insuccesul
colar este considerat stigmatizant, att pentru copil, ct i pentru familia sa.
Succesul colar al unui copil este important pentru statutul pe care acesta l deine n
familie i n grupul de prieteni, dar i pentru statutul familiei i al colii n comunitate.
Sintagma sinonim insuccesului colar este eecul colar, dar mai puin uzitat, cuvntul
eec avnd un impact psihologic negativ mai mare.
2.1. Prezentare general: succes versus insucces colar
Succesul colar se reflect n obinerea unui randament superior n activitatea
didactic, corespunztor cerinelor programei i a finalitilor educaiei; el reprezint forma
pozitiv optim a randamentului, numit i reuit colar. Se exprim prin note variind de la
7 la 10, obinute n cadrul activitilor didactice de ctre elevi, precum i prin rezultate
deosebite obinute n activitile tiinifice, tehnice, practice, cultural - artistice, sportive etc.
obinute la diferite competiii colare interne sau internaionale.
Succesul colar se poate referi n al doilea rnd la anumite caliti ale personalitii:
capaciti intelectuale (gndire, memorie, limbaj, creativitate, imaginaie, flexibilitate a
gndirii, motivaie superioar a nvrii, trsturi de caracter i de comportament superioare
etc.).
Condiii de manifestare a succesului colar
Acestea sunt, n principal, de tripl natur, n interaciune:
a) familial
b) psihosociofiziologic
c) pedagogic
20

Popescu, V. Vasile Strategii la nivelul macrosistemului de nvmnt pentru promovarea succesului colar,
n revista de Pedagogie, nr. 1-2/1992

14

Strategiile i condiiile succesului de natur familial sunt:

prezena activ a unui grup familial nchegat;

relaii familiale bazate pe ndrumare i exigene instructiv-educative, pe cooperare,

nelegere, respect i ajutor reciproc;

preocuparea constant a prinilor pentru educaia elevat a copiilor elevi, pentru o

comportare demn, civilizat n familie i n afara ei;

antrenarea copiilor-elevi la ndeplinirea anumitor activiti gospodreti i de alt

natur, care ns s nu duc la diminuarea preocuprilor lor pentru nvtur;

condiii favorabile de via, de hran, mbrcminte, nclminte, igien, sntate etc.;

condiii favorabile de nvtur i cultur - loc de studiu, surse de informaii -

manuale, ndrumare, culegeri de probleme etc., inclusiv rechizitele necesare;

condiii de folosire activ i profitabil a timpului liber;

stimularea spiritului de independen i iniiativ, nlturndu-se tutelarea sau

autoritarismul fa de copiii-elevi (studeni);

sprijin n rezolvarea unor dificulti la nvtur, inclusiv prin meditaii, fr s se

ajung la suprancrcare;

relaii i contacte nemijlocite ale prinilor cu coala, cu profesorii, cu profesorul

diriginte ndeosebi, pentru a cunoate exigenele acestora i a contribui la ndeplinirea lor, mai
ales a celor legate de nvtur, de folosirea timpului liber, de orientare colar i
profesional etc.
Strategiile i condiiile de natur psihosociofiziologic sunt:

asigurarea unui organism bine dezvoltat, sntos, puternic i echilibrat. Dac situaiile

o cer, tratarea medical corespunztoare a unor eventuale deficiene senzoriale, motorii etc. i
a unor eventuale boli ale sistemelor organismului, cu asigurarea condiiilor de igien etc.;

asigurarea unui psihic normal, echilibrat, capabil s dezvolte o activitate intelectual,

afectiv, volitiv etc., favorabil unei activiti de nvare elevate i eficiente; dac este cazul,
realizarea tratamentului medical i a psihoterapiei corespunztoare n vederea nlturrii unor
tulburri nervoase i psihice, cum ar fi unele eventuale stri de impulsivitate, de
inadaptabilitate colar i social, de singurtate sau a unor eventuale tulburri
comportamentale, cum sunt psihozele (ideile fixe, obsesiile) etc.

asigurarea unor relaii interumane i sociale valoroase.

15

Strategiile i condiiile de natur pedagogic ale succesului colar sunt:

calitatea organizrii colare la toate nivelurile (clas de elevi, coal, inspectorate

colare, Ministerul Educaiei Naionale etc.); calitatea i modernitatea coninutului

nvmntului (curricumului) i al documentelor colare n care se obiectiveaz (planuri de
nvmnt, programe analitice, manuale colare etc.);

calitatea profesorilor, n sensul predrii de ctre acetia a unei nalte i eficiente

pregtiri de specialitate, generale, pedagogice, metodice, moral-civice etc., pe baza creia s

se manifeste o deosebit miestrie pedagogic i un elevat i dinamic tact pedagogic;

o modern i complet baz tehnico-material necesar activiti instructiv-educative,

n care s-i gseasc locul mijloacele informatice;

folosirea de strategii didactice moderne, care s determine caracterul activ-participativ

i euristic al elevilor n actul nvrii i s asigure legarea teoriei de practic i accesibilitatea

cunotinelor, fr coborrea nivelului tiinific prevzut de documente;

concomitent cu o tratare frontal a elevilor, s fie prezentat activ i permanent i o

tratare individual i difereniat a acestora, urmrindu-se valorificarea la nalt nivel de

performan a posibilitilor individuale ale tinerilor (capaciti intelectuale, aptitudini,
interese, aspiraii etc.);

tratarea n ct mai mare msur a elevilor ca subieci ai educaiei, transformndu-i n

proprii lor educatori, capabili de autoinstrucie, autoevaluare i de manifestare a feedbackului;

cooperarea sistematic ntre profesorii diferitelor discipline de nvmnt ce se

intercondiioneaz, asigurarea unitii de notare, a evitrii paralelismelor suprtoare i a

ncrcrii elevilor;

relaii democratice ntre elevi, ntre profesori i elevi, ntre profesorul diriginte i elevii

clasei, ntre conducerea unitii de nvmnt i elevi, dezvoltndu-se concomitent

ndrumarea i exigena corecte, normale, cu cooperarea i consilierea cu nelegerea, respectul
i ajutorul reciproc;

dezvoltarea unor grupuri colare nchegate, capabile de a se manifesta ca factori

educativi;

asigurarea unei valoroase i reale orientri, eventual reorientri colare i profesionale

a elevilor;

16

formarea convingerilor pentru obinerea unei pregtiri de nalt performan, pentru

autodepire, eliminndu-se n ct mai mare msur i chiar n totalitate msurile coercitive;

realizarea unei obiectiviti i a unei coerente evaluri a rezultatelor colare i

interiorizarea acestei evaluri pentru educarea capacitii de autoevaluare;

organizarea de competiii colare, cu antrenarea a ct mai muli elevi;

formarea n timpul colii a capacitilor necesare integrrii socio-profesionale eficiente

i creative etc21.
Succesul colar exprim performana echivalent cu atingerea obiectivelor propuse n
activitatea colar.
Pe de alt parte, nivelul sczut al rezultatelor colare este determinat de urmtoarele
capaciti

nivelul de dezvoltare intelectual

starea de sntate

interesul i motivaia fa de nvtura

capacitatea de efort, etc.

Succesul colar se raporteaz la totalitatea rezultatelor obinute de elevi n activitatea

colar :

nivelul de pregtire tiinific

acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a acestora

dezvoltarea capacitilor intelectuale

formarea unor trsturi de personalitate

interesul i motivaia pentru nvtur

capacitatea de a se instrui.
Din cele relatate mai sus, rezult c :
Succesul colar concretizat n rezultatele obinute de elevi cuprinde cunotinele

nsuite, capaciti intelectuale formate, abiliti de aplicare a cunotinelor n soluionarea

problemelor teoretice i practice, trsturi non-cognitive de personalitate.
Succesul colar, privit din perspectiva accesului elevilor pe treptele superioare ale
nvmntului i a integrrii lor n viaa social i profesional, nglobeaz i reuita acestora
n activitatea postcolar.
21

Popescu, V. Vasile - Ibidem

17

Succesul colar trebuie corelat cu exigenele colii privind realizarea obiectivelor

cognitive, cu posibilitatea de a accede pe treptele superioare ale nvmntului, dar i cu
cerinele reuitei n activitatea socio-profesional. Astfel, n evaluarea succesului colar,
trebuie luate n discuie dou aspecte: unul intern, care privete gradul de ndeplinire a
obiectivelor activitii didactice i altul, extern, care presupune aprecierea pregtirii elevilor
din punct de vedere al competenelor i conduitelor care le dovedesc pe treptele superioare de
nvmnt, n activitatea profesional i n viaa social.
Randamentul colar cuprinde ansamblul performanelor colare realizate la un
moment dat , ntr-un ciclu colar, la o disciplin de nvmnt. Randamentul colar este
raportul dintre

rezultatul procesului didactic proiectat i cel obinut n pregtirea elevilor

coninutul curriculum-ului cuprins n documentele colare i cunotinele (abilitile)

dobndite de elevi.
n afar de dimensiunea lui intelectual evaluat prin notele la nvtur, randamentul
colar vizeaz i capacitile psihice memoria, imaginaia, coeficientul de inteligen.
Randamentul colar se exprim n dou forme, una pozitiv succesul colar i una negativ
insuccesul colar22.
Insuccesul colar se refer la rmnerea n urm la nvtur sau nendeplinirea
cerinelor obligatorii din cadrul procesului de nvmnt; el reprezint alternativa negativ,
nefavorabil a randamentului colar, fiind denumit i nereuit colar sau eec colar,
asociat notelor de la 1 la 4. Comparativ cu trsturile succesului colar, se poate spune c
insuccesul evideniaz rezultatele slabe la nvtur i o insuficien a dimensiunilor
personalitii elevilor ce se exprim prin capaciti intelectuale i etico-civice slabe,
indisciplin, abateri comportamentale, lipsa motivaiei nvrii, inadaptare colar,
profesional i social23. Specialitii din domeniul educaiei (U.N.E.S.C.O.) apreciaz c i
notele de 5 i 6 obinute de unii elevi pot nsemna n ultim instan un semie ec colar,
deoarece nota 5, de exemplu, se d de multe ori la limit sau adugndu-se un numr de
sutimi de la 4,50 la 4,95.
Insuccesul colar cuprinde acele situaii didactice educative care consemneaz
imposibilitatea momentan a elevului de realizare a obiectivelor pedagogice propuse la
diferite niveluri ale procesului de nvmnt. Insuccesul colar colar reprezint un fenomen
22
23

Saru, Gheorghe Rromii, India i limba rromani, Editura Kriterion, Bucureti, 1998
Radulian, Virgil. Ibidem

18

subiectiv, cu un caracter individual pronunat. Acesta depinde de nivelul de aspiraii al

elevului, de modul particular n care se percepe i se evalueaz elevul.
Dac vorbim despre sfera de extindere, se poate vorbi despre insucces colar parial
(instalat la nceputul unei trepte de nvmnt, are caracter episodic, limitat de circumstanele
unei situaii conflictuale care l-a generat) i despre insucces colar generalizat, permanentizat
(fenomen de durat, pe fondul unor handicapuri senzoriale, intelectuale, sau cnd situaiile
post-traumatice care l-au generat persist).
Dup cauza predominant, distingem insucces colar de tip cognitiv (manifestat prin
nerealizarea obiectivelor instructiv-educative, genernd rezultate slabe corigene, repetenie,
etc. se explic printr-o serie de neajunsuri n plan motivaional, voliional, operaional ) i
insucces colar de tip necognitiv (vizeaz inadaptarea elevului la exigenele ambianei
colare, la rigorile de tip normativ, pe care le presupune frecventarea colectivitii colare,
avnd o cauz afectiv teama sau repulsia fa de coal, sau o cauz psiho-nervoas dezechilibrul emoional, impulsivitatea excesiv, autism, etc.)
Insuccesul colar de o amplitudine redus, manifestat doar n raport cu anumite
materii/ situaii colare, poate dobndi un caracter generalizat dac nu este contracarat la timp.
Insuccesul colar permanentizat genereaz o serie de efecte pe plan psihologic
(alterarea imaginii de sine a elevului n cauz, pierderea ncrederii n posibilitile proprii) i
pe plan social (marginalizarea social a elevului n cauz)24.
Pe lng insuccesul colar real, exist i situaii de false insuccese colare, manifestate
n exagerarea sau diminuarea de ctre unii elevi a nereuitelor lor de moment.
Insuccesul colar se impune privit i analizat dintr-o dubl perspectiv :
- cea a factorilor colari care apreciaz insuccesul colar ca un rabat de la exigenele i
normele stipulate n documentele curriculare i legislaia colar.
- cea a elevului care are o anumit motivare i criterii individuale de evaluare
aprecierea rezultatelor colare.
Este necesar un proces de ajustare reciproc ntre cei doi factori n aprecierea
insuccesului colar. Elevul s fie ajutat s cunoasc n termeni ct mai clari ceea ce nseamn
a rmne n urm la nvtur, iar profesorul s fac efortul de a cunoate lumea subiectiv a
elevului exprimat prin sensul pe care aceste l d reuitei colare,
nivelul de aspiraie sczut, interesul privind formarea sa profesional viitoare, criteriile pe
care le folosete n aprecierea rezultatelor colare.
24

Popescu, Marciana Implicarea comunitii n procesul de educaie, editura Corint, Bucureti, 2000

19

n absena acestui feed-back informaional, responsabilitatea producerii insuccesului

colar va fi mereu pasat de la profesor la elev, iar msurile nlturrii acestui fenomen nu vor
avea eficiena scontat.
II. 2. Amploare i persisten
Desigur, n evaluarea corect a insuccesului colar trebuie s lum n considerare
persistena i amploarea cu care el se manifest. Astfel, el poate avea un caracter episodic,
limitat la circumstanele unei situaii conflictuale sau tensionale care l-au generat, sau poate
lua aspectul unui fenomen de durat, atunci cnd el se grefeaz pe fondul unor handicapuri
senzoriale sau intelectuale, mai mult sau mai puin severe, sau atunci cnd situaiile psihotraumatizante care l-au generat persist. De asemenea, insuccesul colar poate avea grade
diferite de amplitudine: de exemplu, o amplitudine redus, atunci cnd insuccesul se
manifest doar n raport cu anumite materii sau sarcini de nvmnt, ca expresie a lipsei de
interes i de nclinaii (aptitudini) pentru respectivele materii, sau ca urmare a unui mod
neinteresant n care sunt predate acele materii. Acest insucces parial, dac nu este contracarat
la timp, poate duce la situaii de corigent a elevilor n cauz sau la examene restante. Cnd
insuccesul vizeaz toate materiile de nvmnt, toate aspectele activitii colare, se poate
spune c el dobndete un caracter generalizat. Un astfel de elev cu insucces generalizat
prezint lacune grave n cunotine, absenteaz nemotivat, manifest aversiune fa de
nvtur i dispre fa de autoritatea colar n general, iar n clas perturb orele prin
tachinarea colegilor i realizarea unor glume de prost gust (bufonerie).
Trebuie s atragem atenia asupra faptului c, pe lng aceste situaii de insuccese
reale, exist n realitatea colar i numeroase situaii de false insuccese colare sau ncercri
de exagerare ori diminuare de ctre unii elevi a nereuitelor lor de moment. Aceste situaii
evideniaz faptul c insuccesul colar reprezint, n mare msur, o noiune subiectiv,
deoarece autoaprecierea negativ cu privire la sine i nencrederea manifestat n propriile
capaciti pot influena formarea rapid a impresiei de incompeten personal sau de
nereuit n raport cu sarcina propus. Astfel, timizii autentici, indeciii, resemnaii, apreciaz,
de obicei, n mod exagerat dificultatea sarcinilor colare de moment, considerndu-le chiar de
netrecut, deoarece nu au ncredere n propriile posibiliti de aciune. Cel mai mic insucces
nregistrat i determin pe aceti elevi s se devalorizeze i mai mult i s dezvolte o team de
eec, pe care-l vor privi ca pe o fatalitate.

20

Faptul c insuccesul colar reprezint, n mare msur, un fenomen subiectiv reiese i

din urmtoarea situaie: acelai rezultat obinut de doi elevi poate fi considerat de ctre unul
din acetia ca un succes, iar de cellalt ca un eec. Acest lucru depinde de nivelul de aspiraie
al fiecruia: astfel, pentru un elev mai puin ambiios i care este contient de faptul c
dispune de capaciti intelectuale mai modeste, nota 7 este apreciat ca fiind foarte bun, n
timp ce pentru un elev orgolios, supramotivat, aceast not reprezint un regres (o decepie) 25.
De asemenea, n aprecierea unei situaii concrete ca fiind un eec sau un succes, un rol
important l au criteriile sau perspectivele din care se face evaluarea: de exemplu, un elev este
privit cu invidie de ctre un coleg al su pentru modul foarte exact n care a tiut s redea un
text tiinific, o lege, un principiu al fizicii etc., n timp ce acesta se simte nemulumit n forul
su interior pentru faptul c, n realitate, nu a abstractizat n suficient msur textul sau legea
respectiv sau nu a sesizat dect foarte puin din variatele posibiliti aplicative ale legii sau
principiului n cauz. n sfrit, sunt i situaii n care un insucces colar parial nu este
considerat ca un eec propriu-zis, ca de exemplu atunci cnd elevul n cauz i prinii si nu
acord importan (valoare) acestui insucces, acceptndu-l ca pe un fapt normal (este cazul
rezultatelor slabe obinute la disciplinele de nvmnt care nu sunt cerute la examenul de
bacalaureat sau la concursul de admitere n nvmntul superior).
II. 3. Forme de manifestare ale insuccesului colar. Insucces colar cognitiv.
Insucces colar necognitiv
Insuccesul colar cognitiv se refer la nerealizarea de ctre elevii n cauz o
obiectivelor pedagogice (educative). Acest tip de insucces atest niveluri sczute de
competen la elevii respectivi, provocnd rezultate slabe la examene i concursuri ccolare,
respectiv la corigene, repetenie. Aceste niveluri sczute de competen se explic fie prin
ntrzieri n dezvoltarea intelectual, fie printr-o serie de neajunsuri n plan motivaional,
voliional i operaional, de genul :

un nivel foarte sczut de aspiraii i de expectane n raport cu activitatea colar i cu

propriul eu;

reduse disponibiliti voluntare necesare formulrii obiectivelor de nvare i depirii

obstacolelor care apar n mod n mod inerent pe parcursul activitii de nvare.

25

Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988

21

absena unor deprinderi de munc sistematic i a obinuinei elevului de a-i

autoevalua rezultatele colare din perspectiva unor criterii obiective, promovate de coal.

insuficiene la nivelul operaiilor logic-abstracte ale gndirii, de tipul : incompetena

de limbaj, incapacitatea de a relaiona informaiilor, absena unui mod dialectic de gndire,

care s alterneze judecile pro i contra.
Insuccesul colar de tip necognitiv se refer la inadaptarea elevului la exigenele
ambianei colare. Acest tip de eec vizeaz inadaptarea la rigorile vieii de elev, la exigenele
de tip normativ, pe care le presupune funcionarea corespunztoare a oricrei coli sau a
oricrei colectiviti colare. Elevul dezadaptat recurge la abandon colar , la prsirea
precoce a colii, n favoarea unui mediu mai puin coercitiv.26
II. 4. Fazele insuccesului colar
n activitatea colar, insuccesul mbrac o gam larg de manifestri, de la anumite
dificulti accidentale, pn la repetenie i abandon colar27. Formele de manifestare ale
insuccesului se clasific, dup durat i dup amplitudine n urmtoarele forme:

Faza premergtoare, specific primelor diminuri ale activitii colare. Apar

probleme n realizarea sarcinilor colare (primele lacune, ncetinirea ritmului fa de al

celorlali colegi, lipsa dorinei de a nva), dar este faza n care situaia poate fi corectat
destul de uor
n plan psihocomportamental aceast faz este nsoit de apariia sentimentelor de
nemulumire n legtur cu unele aspecte din coal i cu lipsa motivaiei de a nva unele
capitole sau unele lecii, dar pe fondul unei atitudini pozitive fa de studiu n general. Dei
poate fi un insucces episodic, de scurt durat, ce se rsfrnge doar la o parte a materiei
studiate i se poate recupera relativ repede, este greu de identificat n timp util n cazul
fiecrui copil nainte de a trece la etapa urmtoare. Chiar dac nu trece la faza urmtoare,
rmnerea elevului n parametrii acestui insucces genereaz mediocritate i o realizare sub
posibilitile aptitudinale personale.
- Faza de frnare propriu-zis Aceast faz este caracterizat prin lacune mari, prin
evitarea eforturilor de studiu individual, nsoite de aversiune fa de nvtur, de profesori,
de autoritatea colar n general, de perturbarea orelor etc., sau de absene nemotivate. Ca
26

Cosmovici , A., Iacob, L. Psihologie colar, Iai, Polirom, 1999

Lemeni, Gabriela Monitorizarea progresului n interveniile de remediere a dificultilor de citit-scris,
Editura Corint, Bucureti, 2000
27

22

durat coincide cu stadiile doi i trei ale insuccesului, persistent manifestate pe parcursul
primului semestru i respectiv tot anul, la unele discipline de nvmnt
- Faza insuccesului colar formal apar repetenia sau abandonul colar, cu
consecine negative asupra dezvoltrii personalitii i a integrrii sociale i profesionale
ulterioare, deci nelimitarea conceptului de insucces colar doar la nivelul a ceea ce se
ntmpl n cadrul colii, deoarece eficiena nvrii este verificat, pn la urma, prin
competenele reale dobndite n cadrul colii i probate apoi pe piaa muncii, deci nu este o
problem pedagogic, ci una socioeconomic.
Conceptul de insucces colar s-a extins asupra urmtoarelor aspecte:
1. Inadaptare colar sau dificulti de integrare i adaptare la viaa colar, fie ca
expresie a unor tulburri de dezvoltare psihic i anatomo-fiziologic, fie de comportament i
de relaii cu grupul colar.
2. Mediocritate, referitoare la elevii cu note ntre 5 i 7, cu nivel cobort de aspiraii i
motivaie, dar cu aptitudini medii i chiar supramedii.
3. Subrealizarea colar a elevilor cu aptitudini nalte i chiar excepionale.
4. Abandonul colar, sau prsirea colii obligatorii naintea terminrii ei, renunarea
la studii n mod deliberat sau fa de anumite mprejurri, de obicei de ordin familial. Acestora
li se adaug i analfabeii, mpreun reprezentnd categoria cea mai predispus delicvenei i
comportamentului deviant n general28.
2. 5. Factorii de risc ai insuccesului colar
a) Factorii organici (organogenetici )
Aceast categorie de factori se refer la structura morfofuncional a individului, la
perturbrile structurii i funciilor creierului, la pragul sczut la rezistena neurofizic a
organismului.
Se pot clasifica dup criterii de origine i din punct de vedere al determinismului
direct sau indirect. Astfel, n funcie de primul criteriu, identificm factorii genetici (sau
constituionali) i factori ctigai pe parcursul perioadelor prenatal, perinatal, postnatal. n
funcie de cel de-al doilea criteriu, factorii organici se clasific n factori cauzatori, factori
favorizani si factori predispozani.
Printre factorii organici care determin sau favorizeaz apariia unor anomalii
caracteriale, a unor conduite isteriforme i hipomaniacale se numr infeciile cerebrale
28

Joia, Elena Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Edituira Polirom, Iai, 1999

23

encefalite, meningite, meningo-encefalite. Encefalopatiile infantile se pot solda i ele cu

anomalii i afeciuni caracteriale, de asemenea i traumtisme craniene, tumorile cerebrale pot
fi rspunztoare de perturbri afective, de negativism, de agresivitate i de anomalii precoce
n viaa sexual. Epilepsia infantil poate produce i ea tulburri comportamentale care se pot
grupa n primare (labilitatea, sensibilitatea, hipermotilitatea, ncetineala, explozivitatea n
disciplin, agresivitatea, dispersia afectiv, reacii de natur antisocial, lentoare psihic) i
secundare (frica i groaza de accese, nelinite anxietate, nemulumirea n raport cu cele ce se
ntmpl n perioada de criz, egoismul exagerat, gelozia fa de frai i surori, instabilitatea i
susceptibilitatea, capriciile i ncpnrile, indiferena, minciuna, agresivitatea, vagabondaj,
furt).
O alt cauz organic n geneza comportamentului predeviant i deviant o constituie
anumite maladii somatice: tuberculoza osoas, boli senzorio-kinestezice (blbieli, dislexii,
disgrafii) i infirmiti motrice. Aceste maladii somatice induc nevoia de compensare, reacii
agresiv-impulsive sau depresive, reacii afective de frustrare. Aceste maladii somatice pot
produce manifestri deviante complexuale, fie manifestri structurate morbid ( reacii
depresive, stri de agresivitate i revendicative, atitudini tiranice terorizante ).
b) Factorii personali (interiori)
Acest tip de factori au o pondere hotrtoare n raport cu factorii organici n
determinarea devierilor de comportament. Aciunea mediului social, colar, familial i a
anturajului este receptat de copil, trecut prin filtrul elementelor constructive ale
personalitii care selecteaz, prelucreaz, amplific sau atenueaz semnificaia acestor
mesaje. Copilul analizeaz, valorizeaz, interpreteaz, delibereaz i elaboreaz un rspuns
specific, reacioneaz n felul su unic i irepetabili la stimuli (pozitivi sau negativi) venii din
mediu.
Urmtoarele particulariti ale structurii personalitii elevilor comport un risc de
deschidere spre sfera devianei :
- posibilitile intelectuale reduse ale elevilor constituie factori predispozani la
devian n msura n care l lipsesc de discernmnt, de posibilitatea judecrii nuanate ale
consecinelor actelor sale.
- interesul sczut al elevilor pentru valorile spirituale i morale

24

- factorul temperament cel coleric i cel melancolic favorizeaz evoluiile spre

devian, pe cnd cel flegmatic i cel sangvin ofer o anumit protecie, instituie obstacole n
calea interiorizrii modelelor de comportament predeviant sau deviant
- tulburrile de personalitate ale conduitei i caracterului se nscriu n categoria
factorilor de risc personal ntruct genereaz stri conflictuale cu mediul
- tulburri de natur psihopatologic, categorie din care fac parte copiii cu stri de
anxietate excesiv sau insecuritate afectiv, copiii cu tulburri caracteriale sau de afectivitate,
copiii deficieni mintal, copiii nevrotici cu frecvente stri depresive, copiii impulsivi, cu
accese frecvente de agresivitate , copiii apatici , cu dezinteres i indiferen fa de mediu.
c) Factorii pedagogici. coala
Mediul colar n care elevul petrece zilnic 6-7 ore, cu multiple forme de relaionare
(elev-profesor, elev-elev, grup-grup) comport influene educative mai mult sau mai puin
controlabile, unele benefice formrii personalitii elevului, altele de natur s-l expun la
tentaii i cliee comportamentale predeviante sau deviante.
Mediul colar prezint o serie de avantaje n comparaie cu familia. Un prim avantaj
este faptul c educaia colar este contient, organizat, planificat socialmente, controlat
i ofer o gam de mprejurri favorabile ce decurg din influena grupului educat asupra
fiecrui elev. Printre dezavantaje trebuie menionat carena de afectivitate din mediul colar
comparativ cu familia, efectivele mari de elevi dintr-o clas fac profesorul s prefere metode
i procedee frontale, nedifereniate i neindividualizate. Profesorul ajunge s ignore
comportamentele afective, volitive, motivaionale, strict individuale ale elevilor, modelndu-i
mesajul instructiv-educativ n funcie de ansamblul caracteristicilor de vrst ale grupului i
nu n funcie de individualitatea fiecrui elev. Aceste dezavantaje stau la baza disfunciilor din
care decurg cei mai muli factori de risc comportamentali.
Inadaptarea colar, ca reacie la insuccesul colar, este rspunztoare pentru o serie
de factori de risc comportamentali ce pot determina angajarea elevului pe un traseu de
conduit predeviant sau deviant. Iar prin adaptarea colar din punct de vedere psihologic,
nelegem realizarea concordanei ntre cerinele obiectivelor instructiv-educative i rspunsul
adecvat al elevului fa de acestea, adic un proces de ajustare reciproc a activitii de
educaie, pe de o parte, i a caracteristicilor de personalitate a elevului, pe de alt parte. n
aceste sens, comportamentul adaptativ colar reprezint eficiena sau gradul n care individul

25

atinge standardele independenei personalitii i pe cele ale responsabilitii sociale cerute de

coal.
Inadaptarea colar reprezint lipsa sau funcionarea defectuoas a proceselor de
apropiere a intereselor celor doi parteneri. Perioada cea mai expus a manifestrii inadaptrii
este vrsta pubertii, prelungit pn n perioada adolescenei. ntr-o faz incipient,
inadaptarea colar se manifest prin insatisfacii ce produc temere i descurajare, iar
repetarea lor va croniciza anxietatea, frustrarea elevului. Acestea determin gesturi de revolt
(impertinen, ostilitate) i permanentizarea situaiilor conflictuale cu colegii. Aceste conflicte
ignorate i nerezolvate l conduc pe elev la apatie, dezinteres, indiferena fa de coal, iar
toate acestea se manifest prin absenteism, vagabondaj, exmatriculare sau abandon colar.
Inadaptarea i insuccesul colar se datoreaz n mare msur unor disfuncii n
organizarea vieii colare, dar i a unor disfuncii n planul relaiei profesor-elev. Astfel,
deficienele de ordin organizatoric (neadecvarea regimului de activitate intelectual la
particularitile de vrst ale elevilor, lipsa interesului pentru individualizarea procesului
instructiv-educativ, pentru cooperarea i corelarea exigenelor i cerinelor fiecrui cadru
didactic fa de pregtirea elevilor la obiectul pe care l pred, prin utilizarea metodelor i
procedeelor favorabile operaionalizrii, esenializrii cunotinelor, motivrii, stimulrii,
activizrii elevilor) ntrein o stare de stres generalizat. n plus suprancrcarea practicat de
prini pot genera pierderea interesului pentru studiu,surmenaj, apatie, chiar nevroze i
depresie, elevii devenind mai vulnerabili la experienele de comportare predeviant sau
deviant.
Cea mai rezistent verig a sistemului educativ este sistemul relaiilor profesor-elev.
Cei mai muli autori fac diferena ntre trei tipuri de relaii : relaia autocratic, relaia laissezfaire, relaia democratic.
Relaia autocratic se bazeaz pe obedien, manipulare, dogmatism, pe intoleran
fa de alteritate, fa de autonomia gndirii i a spiritului. Elevul ascult, se supune, nva,
este un receptor pasiv, simplu obiect al educaiei. J.Piaget a fost primul care a fcut observaia
c elevii dezvolt rezisten sistemic fa de metoda autoritar i cheltuie mult energie i
ingeniozitate pentru a scpa de constrngerea disciplinar. Rezistena la stilul autoritar al unui
profesor creeaz i permanentizeaz stri conflictuale, tensionale, poate determina atitudini
protestatare, revolt, iar singura ieire este izolarea elevului de colectiv, sfrind de cele mai
multe ori prin angajarea lui n conduite deviante. Acest tip de profesor recurge la etichetri,

26

considernd c subaprecierea are un efect stimulativ n obinerea succesului colar. Ei sunt

insensibili fa de universul psihic al elevului, nu percep complexitatea personalitii elevilor
care sunt n permanente cutri.
Relaia laissez-faire se caracterizeaz printr-o participare foarte slab a elevilor
plictisii, neateni, descurajai de neimplicarea i lipsa de decizie a profesorilor. Aceste tip de
relaie traduce un rol pasiv al adultului. Aceste i limiteaz participarea ct mai mult cu
putin, lsnd n seama copiilor toate iniiativele. Afieaz o atitudine prietenoas, dar
sugereaz indiferen i neimplicare. Acest tip de relaie favorizeaz cantonarea elevilor n
strategii de minim rezisten, conducnd spre stagnare n dezvoltarea personalitii.
Liberalismul pedagogic excesiv lipsete actul educativ de scopurile i finalitile social
deziderabile, lipsindu-i pe elevi i pe profesor de repere sigure, lsndu-i fr capacitatea de a
se orienta n cmpul moral. Se creeaz astfel un teren fertil pentru ncolirea unor metode
comportamentale pasagere vicioase, fa de aciunea crora copilul se vede lipsit de aprare,
de criterii de selecie i de jucat moral, implicnd riscuri de comportament deviant.
Relaiile democratice sunt mai indicate, avnd ca rezultate relaiile amiabile ntre
elevi, performanele nalte i acceptarea profesorilor de ctre clas. n esen, relaia
democratic presupune un parteneriat liber consimit ntre elevi i profesor, bazat pe respect
reciproc, dialog autentic, cooperare, discret conduse de profesor. Acest stil reuete, prin
degajarea canalelor de comunicare s dezamorseze situaiile conflictuale, formndu-le
copiilor discernmntul interiorizat ntre bine i ru ( moral i imoral), ferindu-l de tentaii i
influene negative cu risc de comportament deviant.
Cerinele psihopedagogice care vizeaz conduita pedagogic a cadrelor didactice,
coninutul i calitatea actului de conducere colar:

asigurarea normalitii regimului de via al elevilor

sub toate aspectele, adic

asigurarea unor condiii optime de dezvoltare prin prevenirea suprancrcrii, creterea

gradului de difereniere i individualizare a procesului de nvmnt, prin redimensionarea
relaiei profesor-elev, centrat pe democratizarea acestora prin perfecionarea sistemului de
legturi ntre coal i familie, prin accentuarea caracterului activ i interactiv al educaiei,
prin asistena psihopedagogic pentru copiii cu probleme de adaptare colar, prin reevaluarea
msurilor ntreprinse pentru dezvoltarea carierei;

27

realizarea n coal a unui climat socio-afectiv destresant, n msur s stimuleze

dezvoltarea personalitii i satisfacerea trebuinelor de autorealizare a elevilor prin

dezvoltarea motivaiei pentru coal i nvtur;

apropierea colii i a elevilor de via, de mediul muncii prin organizarea unui

program de activitate echilibrat.

Familia
Familia reprezint cel dinti i cel mai important context de via, cu un rol deosebit n
socializarea copilului. Sentimentul de siguran, care i permite copilului s se emancipeze, s
dobndeasc personalitate, depinde de protecia mpotriva agresiunilor venite din afar,
satisfacerea trebuinelor elementare, coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare,
sentimentul de a fi acceptat ca membrul al familiei, de a fi iubit, de a i se accepta
caracteristicile individuale, de a avea posibilitatea de aciune i de a dobndi experien
personal. Ori toate acestea sunt imposibil de realizat n afara unui mediu familial cald,
echilibrat, funciile de securizare afectiv i de factor socializator i individualizator al
familiei fiind de nenlocuit29.
Unii autori grupeaz factorii de risc de provenien familial n trei categorii:

factorii care privesc ansamblul i principalele tendine de evoluie a condiiilor

economice i sociale

factorii care in de structura familiei

factorii care privesc deficitul educativ al familiei (disfuncii, greeli ale prinilor).
Situaia economico-social precar a tot mai multor familii poate predispune copiii la

un comportament deviant. Condiiile precare de trai, marcate de nesiguranele zilei de mine,

creeaz tensiuni i certuri ntre prini, ceea ce lezeaz grav climatul afectiv familial. Copiii
provenii din astfel de familii sunt tentai s evadeze din cminul familial i s- i caute
securitatea afectiv n grupul stradal, ntre prietenii de ocazie, n medii microsociale dubioase,
angajndu-se n aventuri ce pot degenera n acte antisociale.
Carenele de structur familial comport grave riscuri n educaia copiilor, fr ns
ca tinerii crescui n asemenea familii s ajung inevitabil la comportamente deviante. n
aceast categorie de factori trebuie incluse i crizele familiei, care pot fi definite ca situaii
care induc apariia stresului familiei sau avnd ca rezultat ruperea ei. Crizele familiei
29

Neculau, A. .a. iganii o abordare psihosociologic, Editura Universitii Al.I.Cuza, Iai, 1996

28

afecteaz n special adulii familiei, dar copilul, martor i victima inocent, nu e ocolit de
repercusiuni. Crizele familiale se pot clasifica n :

crize normative experienele profesionale ce survin ca urmare a dezvoltrii bio-

psiho-sociale, ca parte normal a vieii (naterea primului copil, intrarea copilului la coal,
pubertatea, cariera academic a copilului, etc.)crize situaionale situaii neateptate (naterea
copilului cu o malformaie, handicap definitiv, sarcina neateptat a unei adolescente, etc.)
Numrul copiilor n familie este i el o variabil care are implicaii educative cu
semnificaii de risc comportamental. Dac sunt mai muli copii, cel mai mare resimte
complexul de detronare n favoarea celui mai mic dintre frai. n familia cu un singur copil,
deseori acesta devine un ,,copil problem la

coal datorit capriciilor, rsfului,

gesturilor tiranice cu care s-a deprins n familie.

Copiii care triesc n familii violente prezint probleme fizice, boli inexplicabile, sunt
victime ale unor accidente domestice, au o cretere destul de lent. Ei triesc o fric de
abandon, o anxietate mrit, diferite probleme emoionale i mintale. Se dezvolt
nencrederea n sine, depresia i mai ales au tendina de a se automutila, comportamente
defensive de tipul fugii de acas sau minciunii, au probleme de comportament de tipul
agresivitii sau al pasivitii la agresivitatea colegilor. Au probleme cu coala datorit
instabilitii i incapacitii de a se controla, precum i a unei inabiliti sociale. Adolescenii
din astfel de familii consum alcool, droguri i au relaii sexuale precoce i sarcini la vrste
mic, au o rat crescut la tentativele de suicid. Ei se identific cu eroii negativi i vd n
proprii prini, mai ales cnd acetia se despart i i gsesc noi parteneri, nite montri
sexuali. 75 % din prinii agresivi au fost crescui n mediu violent i agresai.
Grupul formal i informal
Majoritatea infraciunilor svrite de minori i tineri au loc n grup, iar aceste grupuri
se formeaz i acioneaz n absena supravegherii adulilor. De aceea muli autori consider
influena grupului un factor important n devian, punnd n eviden tentaii i cliee de
comportament deviant, crora copiii nu le pot rezista din lipsa de experien, fiind mpini
spre devian i delincven.
Aderarea la astfel de grupuri poate avea la baz nevoia normal de cunoatere, de
comunicare i relaionare cu ali copii n afara colii sau al familiei, dorina de compensare a
constrngerilor i frustrrilor colare i familiale, dar i tendinele de autoafirmare i de

29

exersare a diferitelor roluri sociale. n cazul copiilor marginalizai de coal sau familie, apare
ca un cadru care le ofer securitatea dorit.
Oferta grupului i fora de atracie se explic prin nevoia copilului de recunoatere a
propriei persoane de ctre alii, de a fi acceptat de ceilali, aa cum este el i de a fi stimulat n
aciunile sale. Grupul reprezint o ans de adaptare, un model de socializare, de
supravieuire.
O surs important a riscurilor de comportament deviant, care i au originea n
consumul necontrolat de informaii i de producii mass-media, se regsete n produciile de
televiziune de slab calitate, care propag mediocritatea, ,,modele " comportamentale
deviante, chiar criminale. O analiz psihologic factorial a fenomenului de antieducaie prin
mass-media, efectuat de M.Petcu, indic trei factori principali prin care aceasta produce
efecte negative :
- determin o dezinhibiie, o slbire a constrngerilor i a reinerilor fa de agresiune,
legitimnd agresiunea n contiina copilului. Modelele de comportament agresiv sunt cu att
mai interiorizate de copil cu ct acestea se asociaz cu ,,eroul pozitiv ".
- contactul vizual cu tehnicile de lupt i cu mijloacele de agresiune permite ca acesta
s le ncerce i s le aplice n rezolvarea problemelor.
- produc o desensibilizare emoional fa de victimele agresiunii, o diminuare a
atitudinii empatice, a milei fa de victime.
Un alt factor care propag violena este internetul, unde exist un numr nelimitat de
imagini porno, jocuri care fac apel la violen, acestea putnd oricnd deveni active.
Din cauza mediilor propagatoare de violen, aceste producii au creat un public
receptiv, aproape ,,dependent" ca de un drog, nesesiznd eventualele efecte nocive,
complcndu-se n acest context i chiar plcndu-le.
n loc de concluzie, aciunea violent genereaz firescul instinct de aprare, cel mai
adesea prin violen.

Factorii macrosociali
Studiul de diagnoz coordonat de A.Miroiu30 a pus n eviden c societatea
romneasc actual este o societate nemodern, n care mare parte din munc este
30

Adrian, Miroiu nvmntul romnesc azi: studiu de diagnoz, Editura Polirom, Iai, 1998

30

preindustrial, serviciile sunt subdezvoltate, o societate fr transformri de anvergur, dect

unele insulare care i irosesc resursele pentru un consum preponderent n vederea
supravieuirii. Societatea interesat s formeze numai ,,ceteanul minimal ", luat n seam
doar ca pltitor de taxe i ca alegtor. Societatea civil este subdezvoltat i subutilizat,
lipsind ncrederea n legi i instituii. Exist zone vaste de exclui i marginalizai, sraci,
omeri, minoriti de etnici i religioi.
Acelai studiu constat lipsa de direcionare a activitii de nvmnt, lipsa unei
politici colare consistente i realiste, a obiectivelor educaionale precise. Autorul arat c
resursele materiale, umane si manageriale ale nvmntului erau precare. n aceste condiii,
baza material a nvmntului era n stare degradat, pierzndu-i an de an din
funcionalitate.
Lipsa de educaie a generat i, la rndu-i, a fost generat de srcie, alcoolism,
violen, omaj. Astfel, an de an au crescut numrul elevilor care abandoneaz coala, dar i al
orfanilor.
Printre factorii care au ngreunat schimbrile calitative n domeniul nvmntului
trebuie amintit neglijarea educaiei civice sub pretextul ideii de depolitizare a
nvmntului. Educaia moral este marcat de unele orientri contraproductive, precum
necultivarea n munca educativ a vieii asociative, exerciiul autoorganizrii colectivelor de
elevi, al muncii de echip, lipsa sau inconsistena pentru cunoatere sau autocunoatere i
pentru promovarea comunicrii ntre elevi, a educaiei pentru viaa de familie.
2.6. Prentmpinarea i diminuarea insuccesului colar
Strategiile i condiiile favorabile prevenirii i eliminrii insuccesului colar se
stabilesc, n mare msur, n funcie de cauzele nereuitei colare, ele reiternd caracteristicile
strategiilor i condiiilor obinerii succesului colar. Ele se stabilesc n strns legtur cu cele
trei naturi ale cauzelor: familial, psihofiziologic i pedagogic.
De exemplu, dac lipsa de legtur a prinilor cu coala este o cauz familial
important a nereuitei colare, atunci eforturile factorilor educativi se vor ndrepta spre
convingerea prinilor de a ine sistematic legtura cu coala, cu profesorii, ndeosebi cu
profesorul diriginte, ca mpreun s contribuie la prevenirea i eliminarea nereuitei colare a
copiilor lor, asigurnd astfel promovarea succesului colar.

31

Cu privire la cauzele de natur psihofiziolgic, cum sunt tulburrile nervoase i

psihosociale, printre strategiile de prevenire sau eliminare a insuccesului colar, trebuie avut
n vedere psihoterapia, care asigur un sistem de metode i msuri psihosociopedagogice
terapeutice.
Metodologia psihoterapeutic se realizeaz prin comunicarea i relaiile interumane
directe dintre educator (psiholog, terapeut) i subiect (elev), n cadrul crora se mbin
procedeele de comunicare verbale cu cele nonverbale ndeosebi, cum sunt impresionarea
sugestiv, gesturile, faptele, mijloacele intuitive i explicaia simpl i direct, la obiect.
n ipostaza cauzelor de natur pedagogic, cum ar fi cele determinate de strategiile
didactice pasive i neadecvate specialitii i vrstei elevilor, soluia de optimizare a
procesului didactic const n gsirea i folosirea unor strategii didactice activ-participative i
euristice, cum ar fi problematizarea, modelarea, studiul de caz, experimentul, exerciiile
teoretico-aplicative n clas, laborator etc., care s fac din elev, ntr-o msur ct mai mare,
subiect al educaiei, propriul su educator. Exemplificrile de mai sus pot fi extrapolate la
gsirea strategiilor i soluiilor de nlturare a cauzelor insuccesului colar. Factorii educativi,
cadrul didactic ndeosebi, n afar de calitile ce-i definesc personalitatea, trebuie s
dovedeasc i s respecte cteva condiii specifice, printre care se pot enumera: manifestarea
unei concepii optimiste fa de educaie, dragoste i druire fa de elevi, miestrie
pedagogic i tact pedagogic; contientizarea copilului, elevului fa de posibilitile sale
reale, de aspectele pozitive sau negative ale activitii i comportrii sale, transformndu-l
ntr-un partener al procesului instructiv-educativ.
Unul dintre cele mai importante aspecte ale insuccesului colar l reprezint impactul
psihologic pe care acesta l are asupra copilului, deoarece insuccesul colar influeneaz
imaginea lui de sine, n sensul degradrii ei i a subaprecierii propriilor capaciti . Ulterior,
aceasta va nsemna i supraaprecierea altor probleme ntlnite, situaii n care copilul,
considernd c nu are competenele necesare pentru depirea obstacolelor, nu se va mobiliza,
ajungnd s lucreze sub nivelul posibilitilor reale. Se formeaz, aadar, un cerc vicios,
marcat de sentimente de inferioritate, culpabilitate, excluziune, iar uneori chiar
comportamente deviante (violena, abandonul colar), toate acestea reprezentnd efectele
cumulative ale insuccesului colar.31 n aceast situaie intervine, de fapt, acea capacitate de
care dispunem pentru a ne apra imaginea de sine, de a face fa evalurilor negative. O
modalitate de meninere a unei imagini de sine pozitive o reprezint sistemul autoatribuirilor:
31

Slvstru, Dorina Psihologia educaiei, Polirom, Iai, 2004

32

atribuiri externe: invocarea unor cauze exterioare, ca de exemplu dificultatea sarcinii

respective;

atribuiri interne: este vorba despre considerarea drept cauze a unor trsturi specifice

propriei persoane, dar mai puin importante i, n general, trectoare, precum oboseala,
neatenia, insuficiena efortului, ceea ce asigur protejarea trsturilor de personalitate situate
la un alt nivel de valorizare.

CAPITOLUL III
INSUCCESUL COLAR AL COPIILOR DE ETNIE RROM
DIN NVMNTUL PRIMAR
PLAN DE INTERVENIE EDUCATIV

33

Insuccesul colar este o problem care se impune cu tot mai mult acuitate la nivel
general. ntrebarea de ce unii elevi reuesc s fac fa solicitrilor colii iar alii nu, respectiv
de ce unii gust din cupa succeselor, iar alii din cea a insucceselor, de ce unii copii devin
elevi buni, iar alii elevi slabi, polarizeaz tot mai mult preocuprile psihopedagogiei
contemporane. Insuccesul colar a ncetat s mai fie un fenomen periferic, aria i formele sale
de manifestare extinzndu-se tot mai mult. Identificarea cauzelor i a modalitilor de
prentmpinare sunt dou direcii corelative asupra crora se apleac tot mai muli cercettori.
Insuccesul colar, indiferent de form (generalizat sau specific, etc.) i de etiologie
(predominant intelectual sau afectiv-motivaional, etc.) exprim o discordan, mai mult sau
mai puin accentuat, ntre eforturile pedagogice i cerinele instructiv-educative, pe de o
parte i trebuinele i posibilitile psihice i psihofiziologice ale elevului, pe de alt parte. n
majoritatea cazurilor, insuccesul eecul colar este rezultatul unei duble inadaptri a copilului
la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia (adic a mediului, familial i mai
ales colar, la copil).
Analiza cazurilor de insucces colar permite detectarea cauzelor socio-economice,
culturale pedagogice i individuale ale nereuitei.
Fiecare caz de insucces colar are propria-i istorie, ceea ce evideniaz cauzalitatea
multifactorial a inadaptrii colare. Elevul nu devine inadaptat doar pentru c este neatent
ori uituc, ori lene/lent, etc., cum se spune cteodat. Analiza cazurilor de inadaptare
colar dezvluie o constatare cu valoare metodologic general, n conformitate cu care orice
efect are la baz mai multe cauze, care, la rndul lor, pot determina mai multe consecine. Este
necesar ca, pornind de la analize de cazuri, cadrele didactice s neleag c inadaptarea nu
marcheaz doar o simpl incapacitate de concentrare, de memorare, etc., a elevului.
Combaterea i chiar prevenirea insucceselor colare este posibil; n condiiile
controlrii i conducerii, n beneficiul reuitei colare, a relaiilor interpersonale, intrafamiliale
i intracolare ale copilului, conceptul de inadaptare colar nu ar mai fi justificat, cu excepia
cazurilor de deficiene obiective, cum ar fi tulburrile psihofiziologice, insuficien mintal
etc.
Scop:
Studiul de fa i propune drept scop s contureze i s aplice strategii de
remediere, diminuare a insuccesului colar la civa copiii romi elevi n nvmntul primar.

34

Obiective:
1. Identificarea tipului i gradului de manifestare a insuccesului colar
2. Identificarea diferitelor tipuri de msuri de remediere a insuccesului colar
3. Implementarea unui Plan Educativ Individualizat (PEI) cu scopul reducerii eecului
colar la aceste categorii de elevi
4. Evaluarea efectelor interveniei cu ajutorul unor fie de lucru.
Ipoteze:

Se prezum c utilizarea unor modaliti adaptate de intervenie adaptaptate de

intervenie educativ la diversitatea individual (jocuri didactice, utilizarea computerului,

programe specifice de dezvoltare i altele) faciliteaz diminuarea semnelor de manifestare a
insuccesului colar;

Se prezum faptul c prin influenarea contextului familial se pot schimba anumite

condiii favorizante diminurii insuccesului colar.

Grup int
Este

reprezentat

de

trei

copii

pe

care

s-au

realizat

studiile

de

caz.

Acetia fac parte dintre 26 de de elevi de ciclu primar beneficiari ai proiectului Essential
elementary education implementat de Asociaia Inima Reginei din Brlad cu finanare de la
Roma Education Fund.
Studiile de caz s-au desfurat n anul colar 2013-2014 i s-au efectuat pe 3 copii de
etnie rrom cu vrste ntre 8 i 9 ani, elevi n clasele a II-a, respectiv a III-a.
Am fcut parte din echipa proiectului Essential elementary education implementat de
Asociaia Inima Reginei din Brlad cu finanare de la Roma Education Fund n cursul anului
colar 2013-2014. Am lucrat ca educatoare, dar am avut acces la datele despre rezultatele
celor 26 de elevi de ciclu primar beneficiari ai proiectului. Echipa de proiect a fost compus
din 6 specialiti: psiholog, mediator colar, 2 nvtori, educatoare i instructor-animator
teatru de ppui. Cei 26 de elevi erau: 7 n clasa I, 12 ntr-a II-a, 3 n clasa a III-a i 4 ntr-a
IV-a. Ca rezultat al participrii acestora la programul afterschool desfurat n cadrul
proiectului, 8 elevi i-au mbuntit rezultatele colare.
Metode utilizate

35

Metodele de cercetare n educaie sunt modaliti generale i strategice de

abordare a realitii. n realizarea cercetrii s-a utilizat, predominant, o metodologie de tip
calitativ, centrat pe studii de caz.
Am optat pentru folosirea unor metode interpretative care s ne permit accesul la
percepiile subiective ale romilor n legtur cu educaia i mai puin pentru metode care s ne
permit o evaluare cantitativ a problemelor educaionale ale romilor. Aceast opiune a fost
ntrit i de nevoia de a completa multitudinea de date cantitative existente la ora actual
despre etnia romilor, cu informaii care s permit nelegerea mecanismelor subtile ce pot
genera participarea/neparticiparea copiilor romi n cadrul procesului educaional.
n studiul de fa s-au ntrebuinat metode non-experimentale, precum

metode

centrate pe analiza conduitei i metode de msurare :

1. Metoda analizei documentelor colare
2. Metoda studiului de caz
3. Planul educativ individualizat (PEI)
4. Teste docimologice
- teste de cunotine pentru evaluarea iniial a performanelor colare ale elevilor nainte de
iniierea programului de intervenie propus;
- teste de cunotine pentru evaluarea final a performanelor colare ale elevilor cu dificulti
de nvare din colile de mas n urma aplicrii programului de intervenie propus
Pentru identificarea situaiei colare a elevilor s-a folosit Metoda analizei
documentelor colare.
Informaiile despre cei trei copii vizai n cercetare i despre situaia lor familial s-au
dezvluit cu ajutorul Metodei studiului de caz.
Pentru mbuntirea situaiei colare a celor trei elevi s-a optat pentru ntocmirea unui
plan de intervenie specializat.
Iar pentru evaluarea elevilor, att iniial ct i final (vezi Anexa nr. 3) s-a optat
pentru teste de evaluare.
Etapele demersului
A) Etapa de testare iniial
Pe baza rezultatelor la testele docimologice, studiului documentelor colare se
stabilete tipul, amploarea insuccesului colar.

36

Testele iniiale s-au realizat n luna octombrie 2012, pe cei trei copii care reprezint
grupul int al cercetrii. Testele au vizat cunotinele copiilor n domeniul Limbii i
Literaturii romne respectiv cunotinele lor privind capacitatea de calcul mintal.
Scopul acestor teste a fost acela de a depista lipsurile colare ale acestora, ct i de a
arta dac ei au evoluat sau nu, n urma parcurgerii unui program de intervenie.
B) Etapa programului de intervenie educativ
Dup testarea elevilor cuprini n studiu, programul de intervenie a reprezentat
a doua etap important a cercetrii. Programul de intervenie a cuprins elaborarea unui
program de adaptare curricular i a unui plan educativ individualizat. (vezi Anexa nr. 2 )
n cercetarea de fa a fost creat o situaie n care s-a oferit elevilor de vrst
colar mic, dar cu dificulti de nvare i cu probleme de comportament, oportunitatea de
a beneficia de un program de intervenie bazat pe un curriculum adaptat i integrat de nivel
interdisciplinar,

constituit din metode moderne i interactive de predare-nvare (dup

principiul nvrii prin cooperare) i planuri educative individualizate. n acest scop,

coninutul informaional a fost adaptat prin simplificare, pentru a putea fi neles i nvat de
toi elevii i abordat interdisciplinar pentru a stimula diferite aspecte ale proceselor psihice.
Planul educativ individualizat
Planul educativ individualizat (PEI) are ca obiectiv final recuperarea n ariile de
dezvoltare ale copilului, scopul principal fiind acela de a nregistra toate strategiile ce trebuie
folosite pentru a-i permite elevului s progreseze n domenii de nvare care sunt de relevan
direct pentru individ. Primul principiu ce st la baza dezvoltrii PEI este c acesta ar trebui
s se concentreze asupra evoluiilor pozitive de nvare i realizare ale elevului, iar, n al
doilea rnd, ar trebui s se concentreze pe aspecte adiionale sau diferite fa de cele prevzute
pentru toi elevii, prin intermediul curriculumului difereniat.
Planul educativ individualizat folosit n cadrul acestei cercetri a fost formulat
dup urmtoarea schem:
a) obiectivele de nvare stabilite pe termen scurt;
b) strategiile de intervenie ce pot fi utilizate pentru a aborda obiectivele;
c) orice activitate special care urmeaz s fie pus n aplicare pentru a sprijini
nvarea;

37

d) criteriile de progres, care vor permite specialitilor i elevilor s emit judeci

despre momentul cnd obiectivele au fost ndeplinite;
e) rezultatele obinute de ctre elev, ce sunt nregistrate n mod oficial, atunci cnd PEI
este revizuit;
f) data la care PEI va fi revizuit.
C) Etapa post intervenie evaluarea calitii i efectelor interveniei
n cadrul etapei post intervenie ce const n evaluarea calitii i efectelor interveniei
educative, rezultatele nregistrate n urma aplicrii testelor iniiale i finale (vezi Anexa nr.3)
celor trei elevi, indic un progres evident n cazul acestora, ceea ce ne ndreptete s spunem
c dac intervenia se realiza mai de timpuriu, achiziiile ar fi fost cu mult peste cele
nregistrate ntr-un interval de doar un an colar, ct a durat programul.
Cu ajutorul unei abordri psihopedagogice flexibile din punct de vedere al
coninutului, individualizat i care mbin armonios elementele instructiv-educative cu cele
distractive, copilul care ntmpina greuti a nceput s cunoasc i s aprecieze munca lui i a
colegilor si, s-i exerseze efortul voluntar, s ctige ncredere n sine i s-i rezolve
conflictele ntre ceea ce-i dorete i ceea ce poate. mbuntirea imaginii de sine regleaz
comportamentul colar i ntreaga activitate de nvare colar, antrennd ntr-un mod
personal sfera motivaional.
Se tie c tendinele spre instabilitate, ce mpiedic formarea unor comportamente
adaptative, se reduc n condiiile unui mediu securizant i nalt stimulativ din punct de vedere
educaional.

S T U D I I LE D E C AZ
STUDIU DE CAZ I

38

Numele i prenumele : A.C.

Clasa a II-a
coala :
Componena familiei :
- tatl: fr ocupaie
- mama: fr ocupaie
- frate clasa a II-a coal special
- sor clasa a IV-a
- sor clasa a VI-a
- nc doi copii dai n plasament
Condiii socio-economice :
Situaia financiar a familiei este precar, membrii familiei ntreinndu-se din
alocaii, banii din vnzarea fierului vechi i ajutorul vecinilor, colegilor. Triesc ntr-un
bordei, la marginea oraului. Nivelul socio-cultural este sczut, acest fapt contribuind i el la
starea copilului. Din ce a povestit copilul profesorului psiholog, tatl este adesea n stare de
ebrietate, cnd are comportament i limbaj agresiv.
Traseu educaional :
Nu a frecventat grdinia, ns a ajuns la cteva ntlniri de terapie ocupaional la o
fundaie care se ocup de elevii care provin din medii defavorizate.
Diagnostic :
Are dificulti de nvare la citire i scriere. Este ntr-o continu micare, este agitat,
hiperactiv, manifest frecvent ( de cel puin 4-5 ori ntr-o or) comportamentul de a rspunde
nentrebat, fr a ridica mna la ntrebrile nvtorului. Acest comportament i deranjeaz pe
ceilali elevi, care se simt frustrai din cauz c li se fur rspunsul.

Date psihologice :

39

Motivaia pentru nvare este redus, numai extrinsec. Imaginea de sine este redus,
copilul este nesigur, chiar atunci cnd are performane acceptabile ntr-un domeniu nu este
sigur c a reuit , are dificulti n a fi cinstit i corect cu ceilali i de cele mai multe ori este
defensiv cnd interacioneaz cu ceilali. Atenia sa este distras de ali stimuli, indiferent de
sarcina de lucru. Are o experien personal srac, este uimit cnd vede ceva nou. Nu are
dificulti n a comunica propriile gnduri i i place s vorbeasc.
Dei de cele mai multe ori este defensiv n relaiile cu ceilal i, pot spune c are
uurin n a relaiona cu persoane din toate sferele sociale i de toate vrstele.
i place sportul, micarea, dei respect cu greu regulile, chiar i la joc. Nu are
probleme cu coordonarea , poate face cu uurin multe activiti ce solicit abilitile motorii.
n tot ceea ce face arat c are nevoie de atenie pe care o cere cu insisten.
n urma evalurii iniiale s-a constat c nu face legtura ntre sunete i litere, citete pe
litere, nu face sinteza silabei, nu poate citi, nu scrie dup dictare, are probleme n copierea
literelor, cuvintelor, propoziiilor, evit s citeasc. ns face legtura ntre imagine i
cuvintele scrise, alctuiete oral propoziii cu cuvinte date (propoziii inexpresive, vocabular
srac), poate reda o naraiune pe care a ascultat-o.
Cauze care determin starea actual a elevului :
Cauze interne :
Elevul prezint dificulti n exprimare, dar i de socializare, avnd retard mintal uor.
Are o imagine de sine negativ.
Cauze externe :
Nu a reuit s se integreze, nefiind acceptat de ceilali elevi, iar familia nu e
preocupat de situaia colar a copilului. Lipsa de comunicare (actual, dar i din frageda
vrst), absena unui climat afectiv corespunztor se reflect n starea i rezultatele copilului.
Plan de intervenie
Aciunile asupra colectivului clasei :
Discuiile cu elevii i sensibilizarea asupra problemelor colegului lor, cultivarea
relaiilor de colaborare, includerea elevului n activitile instructiv educative sunt menite s
duc la o acceptare a elevului de ctre clas. Se vor derula activiti n care elevii vor fi

40

nvai s rezolve conflictele pe cale panic, tolerant, empatic. Lucrul n perechi i

colaborarea la activiti l vor integra n colectivul clasei.
Aciunile asupra familiei :
Familia va parcurge o serie de activiti de consiliere, activiti inute de profesorul
psiholog (individual, de grup, doar cu prinii sau i cu elevul), astfel nct fiecare membru al
familiei s-i asume responsabilitile n vederea evoluiei copilului. Prinii vor fi ajutai s
neleag importana sprijinului necondiionat n situaiile dificile pentru copil, i vor fi
nvai cum s l acorde. n acelai timp, se va lucra pentru contientizarea prinilor asupra
necesitii unei relaii de parteneriat ntre familie, pe de o parte i. nvtor, profesor
psiholog, pe de alt parte.
Aciunile asupra elevului de etnie rrom:
- nvarea citirii i a scrierii
- formarea unei imagini de sine pozitive
- corectare comportamental
- implicarea eficient n toate activitile n care sunt implicai toi ceilali copii,
-participarea la activiti care valorizeaz plcerea sa de a comunica i de a se mica . bazate
pe joc, micare, interaciuni cu ceilali, discuii ce par libere, dar s fie corect ndrumate.
Strategii folosite pentru nvarea scris cititului :
-folosirea diverselor materiale :
- plane cu imagini pentru dezvoltarea limbajului. Imaginile pot fi punctul de plecare
pentru discuiile frontale, de la imagini se poate folosi jocul ( pentru a ncerca s scrie cuvinte,
s dea nume personajelor, nvnd scrierea cu majuscule );
- material distributiv (mici cartonae cu imagini reprezentnd animale, plante etc )
pentru fiecare copil pentru a ncuraja munca individual. Elevii pot alctui mici texte orale sau
scrise, iar materialul poate fi folosit n munca n echipe, pe grupe mici pentru a favoriza
interaciunea elevului cu colegii;
-

calculatorul

jocuri

pentru

oricare

secven

folosirea situaiilor joc n nvare, jocurile de rol, dramatizarea

41

leciei,

softuri

educaionale

- interdisciplinaritatea, mbinarea metodelor folosite la alte materii, crearea de conexiuni

posibile i necesare
- lucrul n echip, ofer o gam larg de interrelaii, care sprijin nvarea i eviden iaz rolul
social al acesteia
- folosirea metodelor interactive centrate pe elev (brainstorming, ciorchinele, cubul, eseul de 5
minute )
- colaborarea cu familia.
nregistrarea progreselor elevului va fi folosit pentru a adapta predarea-nvarea.
Progresele nregistrate vor fi cunoscute de elev i de ctre familie ntr-o manier care s le
sprijine aciunile viitoare. nregistrarea progreselor se va face sub form de joc (pe o plan se
lipesc feioare zmbitoare de cte ori copilul nregistreaz un progres ).
Plan individualizat de nvare
Nume
i Clasa
prenume elev
A.C.
a II-a

Disciplina
Limba
literatura
romn

Matematica

Deficiena

Msuri

-poziie incorect la scris;

-lips de concentrare;
-nu stpnete foarte bine
instrumentul scrierii;
-lipsa
exerciiilor
de
scriere a semnelor grafice,
a literelor mari si mici;
-confund literele;
-nu unete contient in
pronunie
sunetele
n
silabe;
-desprire defectuoas n
silabe

-exerciii de trasare a
elementelor grafice;
-exerciii de adoptare a
poziiei corecte si comode
pentru scris;
-exerciii de scriere a
literelor, silabelor,
cuvintelor si propoziiilor
n duct continuu;
-exerciii de scriere a
literelor respectnd forma,
mrimea lor;
-exerciii de evideniere a
sunetelor, a silabelor i a
cuvintelor unei propoziii
(metoda grafic, analiticosintetic)

-nu nelege numeraia 010;

-confund cifrele;
-lipsa exersrii semnelor
grafice i a cifrelor;
-probleme de compunere i
de
descompunere
a
numerelor nvate;

- exerciii de grupare a unor

obiecte (bile, beioare);
-exerciii de numrare cu
pas dat, nainte si
napoi, cu i fr sprijin
n obiecte sau desene;
-exerciii de grupare i
regrupare a obiectelor sau

42

-compar deseori eronat

numerele;
-numr
cresctor
i
descresctor cu omisiuni;
-nu stpnete procedeele
de calcul matematic;
-nu nelege operaia de
mrire i micorare a unui
numr cu un numr de
uniti

43

desenelor numrate n
funcie de pasul
numrrii;
-exerciii de comparare a
numerelor folosind
algoritmul de comparare,
de compunere-descompunere a numrului;
-exerciiide nsuire corect
a operaiilor matematice,
exerciii de mrire i
micorare prin calcul

STUDIUL DE CAZ II
Numele i prenumele : C.A.-E.
Clasa a III-a
coala: coala Gimnazial Episcop Iacov Antonovici Brlad
Componena familiei :
- tatl: salariat Compania de utiliti publice Brlad
- mama: casnic
- frate clasa a VI-a
- frate clasa a VIII-a
Condiii socio-economice :
Familia dispune de condiii proprii de locuit, ntr-un bloc de locuine sociale. Prinii
au un nivel de colarizare de 8 clase. Climatul familial este linitit, fr nenelegeri i
probleme majore.
Traseu educaional :
Nu a frecventat grdinia.
Diagnostic: Are dificulti de nelegere a textului, nu gndete logic. Nu are interes de
mbuntire a rezultatelor colare.
Date psihologice :
Motivaia pentru nvare este extrinsec. Are o imagine de sine prea bun, fiind
alintat n familie fiind cel mai mic dintre copii i singura fiic.
D dovad de superficialitate i suficien, nu concepe s-i fac leciile dect n stilul
propriu, este refractar la indicaii i accept cu greu sugestii de mbuntire a stilului de
nvare, nefiind dornic de perfecionare.
Comunic cu uurin i plcere, i plac activitile n colectiv, manifestnd nclinaii
artistice i fcnd parte dintr-o trup de teatru de marionete. Are preocupri excesive pentru
aspectul fizic i inuta vestimentar.

44

n urma evalurii iniiale s-a constatat c are deprinderi de citire i scriere normale,
dar nu nelege mesajul propoziiei/textului, nu este capabil s redea coninutul, s
recunoasc personajele. Deseori nu nelege ntrebarea, deci nu poate concepe un rspuns
corect.
Are deprinderi limitate de calcul aritmetic, nu i-a nsuit logic tabla nmulirii/
mpririi, nu nelege fenomenul de mrire i micorare a numerelor naturale, nu judec logic
problemele, nenelegnd relaiile dintre datele acestora.
Nivelul cunotinelor nsuite este la limita de jos a prevederilor programei colare.
Cauze care determin starea actual a elevului :
Cauze interne :
Eleva d dovad de superficialitate, nu are format gndirea logic, nu prezint
interes pentru mbuntirea situaiei colare.
Cauze externe :
Familia este superprotectiv, i induce o prere prea bun de sine, avnd o atitudine
revendicativ fa de coal.
Plan de intervenie
Aciunile asupra familiei :
Familia va participa la activiti de consiliere, activiti susinute de profesorul
psiholog (individual i de grup), astfel nct prinii s fie contientizai asupra greelilor n
abordarea educaiei copilului i se va lucra pentru mbuntirea relaiei acestora cu
nvtorul, pentru schimbarea atitudinii lor fa de coal.
Aciunile asupra elevului de etnie rrom:
- formarea deprinderilor de citire contient
- formarea gndirii logice
- corectarea imaginii de sine
- corectare comportamental
- continuarea participrii la activiti care presupun interaciune cu colegi i copii de aceeai
vrst

45

Strategii folosite pentru formarea gndirii logice :

- utilizarea n formarea gndirii a descoperirii, metodei figurative, comparaiei, ipotezelor,
metodei mersului invers
- efectuarea exerciiilor sub control i ndrumare metodic pentru nelegerea enunului
problemei, analiza i ntocmirea unui plan logic, repetarea procedeelor
- compunere de probleme folosind materiale intuitive, nsuirea unor scheme, compunerea de
probleme asemntoare
- folosirea calculatorului jocuri, softuri
- interdisciplinaritatea, crearea de conexiuni
- lucrul n echip
- folosirea metodelor interactive centrate pe elev
- colaborarea cu familia
n urma interveniei educative, rezultatele colare ale elevei nu s-au modificat.
Plan individualizat de nvare
Nume
i Clasa
prenume elev
C.A.-E.
a III-a

Disciplina
Limba
literatura
romn

Deficiena

Msuri

- citete ntr-un ritm

greoi, inexpresiv, cu
multe ntreruperi;
- red defectuos prin
cuvinte proprii coninutul
unui text citit (formulare
de ntrebri i rspunsuri,
povestire);
- n scris apar omisiuni,
inversiuni i nlocuiri de
grafisme;
- greeli de realizare a
acordului gramatical;
- nu respect ntotdeauna
ortografia i punctuaia
ntr-un text copiat;
- redacteaz doar cu
ajutor scurte texte, innd
cont de prile unei
compuneri

- exerciii de citire
corect,
fluent
i
expresiv ntr-un ritm
propriu;
- exerciii de pronunie
clar
i
corect
a
enunurilor;
-exerciii de redare prin
cuvinte proprii a unui text
citit;
- redactarea unor texte
scurte innd cont de
punctuaia i ortografia
corespunztoare;
-exerciii
de
scriere
lizibil i ngrijit pentru
a-i
adapta progresiv
scrisul
cerinelor
programei

46

Matematica

-nu nelege pe deplin

sistemul poziional de
formare a numerelor
naturale mai mici dect
un milion;
-efectueaz
deseori
eronat
operaii
de
adunare i scdere cu
trecere peste ordin, cu
numere n concentrul 0 1 000;
-nu cunoate n ntregime
tabla
nmulirii;
-nu stpnete procedeul
de compunere de probleme;
-nu cunoate toi paii n
rezolvarea de probleme i
semnificaia operaiilor
aritmetice

47

scrierea,
citirea,
compararea
numerelor
naturale 0-1 000 000;
-efectuarea de operaii de
adunare i scdere (fr
i cu trecere peste ordin)
utiliznd terminologia;
- operaii de nmulire
prin adunare repetat sau
utiliznd tabla nmulirii;
- repetarea noiunilor
specifice
nmulirii
(factori, produs, de attea
ori mai mare);
-rezolvri de probleme
care presupun o singur
operaie din cele nvate;
- exprimri orale sau n
scris n cuvinte proprii ale
etapelor rezolvrii unor
probleme;
- compuneri orale de
exerciii i probleme

STUDIU DE CAZ III

Numele i prenumele : P.C.-A.
Clasa a II-a
coala : Liceul Petru Rare Brlad
Componena familiei :
- tatl: aflat n detenie
- mama: fr ocupaie
- 5 frai i surori mai mari, toi au abandonat coala, avnd ntr 0 8 clase absolvite
- o sor mai mic, bolnav de o afeciune metabolic invalidant, ncadrat n gradul II de
handicap
Condiii socio-economice :
Singura surs de venit este constituit de alocaiile copiilor. Familia beneficiaz de
cantin social. Locuiete ntr-un complex de blocuri sociale la marginea oraului, de unde
este n pericol de a fi evacuat pentru neplata chiriei. Familia este compus din mai multe
persoane (copii ai surorilor mai mari).
Mama este analfabet.
Traseu educaional :
Copilul nu a frecventat grdinia, a nceput coala la 8 ani.
Diagnostic :
Are o frecven foarte slab la coal. Prezint lacune n nsuirea cunotinelor. Din
cauza lipsei continuitii n nsuirea materiei, n perioadele de absen i pierde deprinderile
de nvare cptate.
Date psihologice :
Are o motivaie pentru nvare redus, capacitate intelectual normal. Este
inteligent, receptiv, sociabil.
n urma evalurii iniiale s-au constat deprinderi de citire i scriere normale,
deprinderi de calcul mintal i scris limitate, fr putina motivrii calculului prin procedee.

48

Este dornic de a-i nsui cunotine noi. Este maleabil, accept cu uurin corectarea i
completarea lacunelor. Face progrese rapide sub control i supraveghere.
Cauze care determin starea actual a elevului :
Cauze interne :
Prezint lacune datorate absenelor i ritmului inegal de nsuire a materiei, dificulti
de relaionare i socializare. Nu are ncredere n propriile posibiliti.
Cauze externe :
Este lipsit de grija i atenia familiei, care nu se preocup de situaia colar a
copilului, ba, mai mult, este oprit s mearg la coal pentru a avea grij de copiii mai mici
din familia lrgit.
Plan de intervenie
Aciunile asupra colectivului clasei :
Este necesar sensibilizarea colegilor asupra problemelor copilului, cultivarea
relaiilor de colaborare, a empatiei pentru acceptarea sa n colectivul clasei i combaterea
atitudinilor de dispre i respingere.
Aciunile asupra familiei :
Cazul a fost sesizat Direciei pentru protecia copilului. n ateptarea unor msuri
coroborate ntre Serviciul de asisten social i psihologul Direciei pentru protecia
copilului, mama va primi consiliere i din partea profesorului psiholog pentru a-i asuma
responsabilitile n vederea evoluiei copilului, pentru a accepta o relaie de parteneriat cu
coala.
Aciunile asupra elevului de etnie rrom:
- mbuntirea citirii clare, corecte, fluente a textelor, exersarea construirii verbale i n scris
a unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical
- fixarea procedeelor de calcul aritmetic cu folosirea terminologiei adecvate operaiilor de
adunare i scdere (termeni, sum, diferen, cu att mai mult/mai puin), verificarea
calculelor

49

- formarea unei imagini de sine pozitive

- implicarea eficient n toate activitile n care sunt implicai toi ceilali copii,
- participarea la activiti care valorizeaz plcerea de comunicare
Intervenia educativ a avut ca rezultat recuperarea lacunelor i ameliorarea performanelor .
Plan individualizat de nvare
Nume
i Clasa
prenume elev
P.C.-A.
a II-a

Disciplina
Limba
literatura
romn

Matematica

Deficiena

Msuri

- citete incorect, greoi i

inexpresiv
texte
cunoscute;
- are probleme de
recunoatere a unor litere
nvate;
vocabular
srac,
alctuiete
cu
mare
greutate enunuri orale
sau scrise;
- n scris apar omisiuni,
inversiuni i nlocuiri de
grafisme;
- greeli de realizare a
acordului gramatical;
- nu respect ortografia i
punctuaia n propoziie
sau ntr-un text dat

-exerciii de citire clar,

corect i fluent a unor
enunuri cunoscute;
- exerciii de integrare a
unor cuvinte noi
n
enunuri logice proprii;
-exerciii de construire n
scris a unor scurte
propoziii corecte din
punct
de
vedere
gramatical;
-exerciii de scriere a unui
text corect, lizibil i
ngrijit, utiliznd semnele
de punctuaie nvate;
- exerciii de ncadrare pe
spaiu i n pagin

- compar cu dificultate
numerele;
-efectueaz doar cu
ajutorul numrtorii
operaii de adunare i
scdere, fr trecere
peste ordin, cu numere n
concentrul 0 - 100
-nu nelege i nu
utilizeaz terminologia
adecvat operaiilor
nvate;
- nu cunoate paii
rezolvrii unei probleme

-exerciii de scriere i de
citire
a
numerelor
naturale de la 0 la 1000;
-exerciii de comparare i
ordonare a numerelor
naturale 0-1000;
- exerciii de adunare i
scdere cu i fr trecere
peste ordin n concentrul
0-100;
-exerciii de efectuare a
verificrii calculelor;
- folosirea terminologiei
adecvate operaiilor de
adunare
i
scdere

50

(termeni,suma,diferena,
cu att mai mult/mai
puin);
-rezolvri de probleme
care presupun 1-2 operaii
din cele inate, cu
obiecte sau desene

51

ANE XE
ANEX 1
FI PSIHOPEDAGOGIC
Unitatea colar (unitatea de nvmnt).........................................................................
Localitatea............................................................................................................................
DATE BIOGRAFICE
1. Date personale:
Numele i prenumele...............................................................................................
Clasa la care nva elevul........................Profilul....................................................
Data naterii: anul..................luna................ziua....................................................
Domiciliul.................................................................................................................
2. Date familiale (date despre familia elevului):

Tipul de familie:
-

Organizat

Dezorganizat

Educogen

Needucogen

Componena/structura familiei: prini (tutori), frai/surori, etc

Nr.

Numele i

Poziia n

crt

prenumele

structura

Vrsta Pregtirea
colar

Profesia

Ocupaia/locul
de munc

familiei
mama
tata
frate
sor
..............
.................

1
2
3
4
5
6
-

Rangul elevului n structura familiei.........................................................................

Alte persoane n familie (unde este cazul)................................................................

...................................................................................................................................

Alte situaii.................................................................................................................

52

Date privind starea de sntate a membrilor familiei.................................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Atmosfera i climatul familial educativ:

-

Raporturi armonioase, de nelegere ntre elevi i prini;

Raporturi punctate de conlicte mici i trectoare;

Dezacorduri puternice n relaiile din familie, conflicte frecvente;

Conflicte intrafamiliale puternice i deosebit de frecvente (familie destrmat

sau pe cale de destrmare).

Condiii de via (familial) i de munc ale elevului:

-

Foarte precare

La limit

Acceptabile

Bune

Foarte bune

Condiii materiale i spirituale (n familie):

a) Venit: ......................................................................................................................
b) Condiii de existen oferite: ..................................................................................
..................................................................................................................................
c) Preocupri spirituale: ..............................................................................................
...................................................................................................................................

Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi, etc):

Reduse
Ample
Frecvente
ntmpltoare

3.

Evenimente semnificative n evoluia elevului (pn n prezent)

Dezvoltarea fizic i starea de sntate a elevului:

53

Antecedente personale (dac este cazul)/ mbolnviri pe parcursul colaritii:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Starea general de sntate (n prezent): ...................................................................

.....................................................................................................................................

Meniuni medicale semnificative pentru activitatea colar:......................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Performane colare (situaia colar pn n prezent):

-

coli frecventate: ...................................................................................................

................................................................................................................................

Rezultate obinute:

a) Media general
Clasa
Media general

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

b) Media de promovare pe semestrul.................................../ anul n curs

c) Discipline cu performane superioare (rezultate foarte bune):
Nr. crt.

Disciplina (materia)

Media

d). Succese remarcabile (cercuri, olimpiade, concursuri colare, etc):

disciplinele: .......................................................................................

.............................................................................................................

tipul performanei (concurs, olimpiad, etc): ...................................

.............................................................................................................
e). Interese i motivaie puternic pentru disciplinele (materiile, obiectele de nvmnt):
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................

54

f). Discipline la care ntmpin dificulti colare, educaionale: ...........................................

..................................................................................................................................................

natura dificultilor:......................................................................................................

manifestri: ...................................................................................................................

motivul: .........................................................................................................................

g). Deficiene (senzoriale, intelectuale, afective, motorii) dup caz:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

Activiti/preocupri extracolare (plastice, muzicale, sportive, etc): .........................

....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
4. Profil psihosocial (caracterizare psihosocial)
4.1.

Particulariti ale proceselor cognitive i stilului de munc intelectual

Caracteristici ale funciei senzorio-perceptive i de reprezentare:
-

Predomin modalitatea vizual de percepie a informaiei

Predomin modalitatea auditiv de percepie a informaiei

Percepie difuz, superficial a materiei de nvat

Percepie complex, spirit de observaie

Enun

Calificative
Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Spiritul de observaie
Capacitatea de reprezentare anticipativ
Capacitatea de reprezentare reproductiv

Caracteristici ale dezvoltrii intelectuale / nivelul de inteligen

Inteligen foarte Inteligen bun

Inteligen de nivel Inteligen

bun

mediu

Enun

Inteligen sub limit

sczut

Calificative
Excepional Foarte bine

55

Bine

Satisfctor

Slab

Capacitatea de nelegere a informaiilor,

situaiilor
Capacitate de nelegere spontan
Surprinderea datelor unei probleme
Surprinderea esenialului
Capacitate de analiz i sintez
Capacitate de abstractizare i generalizare
Flexibilitate n alegerea soluiilor pentru
rezolvarea problemelor, a situaiilor
Deprinderi intelectuale
nvarea bazat pe nelegere
Rezistena la efort intelectual

Particulariti ale memoriei:

Foarte bun

Bun

Enun

Medie

Slab

Foarte slab

Calificative
Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Calificative
Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Calificative
Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Memorie predominant mecanic

Memorie predominant logic
Utilizarea memotehnicilor
Rapiditatea memorrii
Trinicia pstrrii
Exactitatea reactualizrii informaiilor
Promptitudinea reactualizrii
nvarea reproductiv

Particulariti ale imaginaiei

Enun
Imaginaie reproductiv
Imaginaie reproductiv-creatoare
Pentru activiti tehnice
Pentru activiti artistice
Creativitate

Particulariti ale limbajului

Enun
Corectitudinea exprimrii orale

56

Expresivitatea verbal
Fluena exprimrii verbale
Volumul vocabularului

57

Atenia:

Enun

Calificative
Excepional Foarte bine

Bine

Satisfctor

Slab

Bine

Satisfctor

Slab

Capacitate de concentrare a ateniei

Distributivitatea ateniei
Mobilitatea ateniei
Fluctuaia ateniei

Caracteristici motivaionale i volitive

Enun
Motivaia i voina n activitatea de nvare
Motivaia cognitiv
Motivaia afectiv
Motivaia intrinsec
Motivaia extrinsec
Competitivitate
Perseveren
Nivelul aspiraiilor
Promptitudinea n luarea deciziilor

Calificative
Excepional Foarte bine

Stilul de munc

a). Cum lucreaz:

-

sistematic, ritmic, organizat;

inegal, fluctuant, n salturi,

neglijent, copiaz temele de la alii sau ateapt s i le fac alii;

alte meniuni: ................................................................................................

....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

58

b). Srguina:
Foarte srguincios

Srguincios

Puin srguincios

nesrguincios

c). Autonomie, creativitate:

-

Inventiv, cu manifestri de creativitate,

Manifest uneori iniiativ, independen,

Nesigur, dependent, fr iniiativ,

Procedeaz rutinier, se conformeaz de regul modelului,

Alte caracteristici: .................................................................................

......................................................................................................................

Particulariti ale proceselor afective:

a). Emotivitate:
-

foarte emotiv, excesiv de timid,emoiile i perturb activitatea;

emotiv, fr reacii dezadaptative;

ndrzne, neemotiv.

b). Dispoziie afectiv predominant:

-

vesel, optimist;

mai mult trist, deprimat.

4.2. Trsturi de personalitate specifice

Temperamentul:

puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ,

rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;

calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la
solicitri repetitive;

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;

tip combinat...............................................................................................................

59

nsuiri aptitudinale

lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare

rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;

lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.

Trsturi de caracter:

a). Atitudinea fa de munc:

-

pozitiv: ............................................................................................................

negativ: ............................................................................................................

b). Atitudinea fa de alii:

-

pozitiv: ............................................................................................................

negativ: ............................................................................................................

c). Atitudinea fa de sine:

-

pozitiv: ..............................................................................................................

negativ: ..............................................................................................................

Enun:
Calificative
Trsturi temperamental-caracteriale
Excepional Foarte bine
- Comunicativ
- Activ
- Vioi
- Cu iniiativ
- Optimist
- Impulsiv
- Disciplinat
- ncreztor n sine
- Retras
- Emotiv
- Altruist
- Curajos
- Sincer
- Contiincios
- Ordonat
- Introvertit
5. Conduita elevului la lecie i n clas
5.1. Conduita la lecie:
-

atent, particip activ, cu interes;

atenia i interesul inegale;

de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;

prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.

60

Bine

Satisfctor

Slab

5.2. Purtarea n general:

-

exemplar, ireproabil;

corect, civiincioas;

cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave;

abateri comportamentale grave, tendine spre devian, devian.

6. Conduita n grup. Integrarea social a elevului:

6.1. Participarea la viaa de grup:
-

mai mult redus, rezervat, izolat, puin comunicativ;

particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;

este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive.

caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator

i animator al grupului.

6.2. Cum este vzut de colegi:

-

bun coleg, sensibil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el;

bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe el;

preocupat mai mult de sine, trsturi individualiste, egoiste.

6.3. Colegii l apreciaz pentru:

-

rezultatele la nvtur;

performanele extracolare;

pentru c este prietenos, apropiat.

7. Rezultatele examinrii psihosociale:

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
8. Opiunea colar/profesional:
..................................................................................................................................................
.
.
9. Alte date semnificative:
61

..........................................................................................................................................
.......
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
10. Asistena psihopedagogic necesar:
.................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
11. Aprecieri generale i recomandri:
.................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
12.Concluzii:............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
nvtor,

Director,

ANEXA 2
PROGRAM DE REMEDIERE A DIFICULTILOR DE CITIT-SCRIS
CLASA A II-A

OBIECTIVE
- Formarea deprinderilor de citire corect, cursiv i contient n ritm propriu
62

- Formarea deprinderilor de scriere corect

- Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris
REZULTATE ATEPTATE
La sfritul programului de remediere, elevii trebuie s tie:
- s citeasc fluent, corect i expresiv ntr-un ritm propriu;
- s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat;
- s sesizeze intuitiv structurile gramaticale incorecte dintr-un enun oral;
- s mbine enunuri proprii n mesaje diferite;
- s sesizeze cuvintele necunoscute dintr-un text dat;
- s pronune clar i corect enunurile;
- s redea prin cuvinte proprii un fragment dintr-un text citit;
- s manifeste interes pentru lectur;
- s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual;
- s scrie lizibil i ngrijit adaptnd-si progresiv scrisul cerinelor programului;
- s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a temelor.
RESURSE MATERIALE
-

manuale, plane, fie de lucru, afie.

INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de citit-scris, elevii vor reui :
- s neleag semnificaia global a mesajului oral;
- s disting cuvintele i sensul lor ntr-o propoziie dat;
- s construiasc enunuri logice;
- s integreze cuvintele noi n enunuri proprii;
- s despart corect n silabe cuvinte date;
- s pronune clar i corect cuvintele;
- s sesizeze legtura dintre text i imaginile care l nsoesc;
- s citeasc corect i fluent enunuri cunoscute;
- s manifeste curiozitate pentru lectur;
- s construiasc n scris scurte propoziii corecte din punct de vedere gramatical;
- s scrie un text corect, lizibil i ngrijit utiliznd semnele de punctuaie nvate;
- s manifeste interes pentru exprimarea scris.
63

INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. COMUNICAREA ORAL:
- vorbitor-asculttor (ntrebri referitoare la coninutul textelor citite, comentarea
imaginilor unui text, povestirea coninutului unui text);
- alctuirea unor enunuri cu cuvintele de sprijin;
- continuarea unei povestiri.
2. COMUNICAREA SCRIS
- copierea unui fragment semnificativ;
- copierea unui text n versuri; completarea unor propoziii cu cuvinte potrivite;
- alctuirea unor enunuri;
- scrierea unor mesaje (bilete, felicitri)
- alctuirea unor fie, plane, albume, programe;
- carnete vocabular, creaii proprii, texte, grafice cu progresele copiilor.

PROGRAM DE REMEDIERE A DIFICULTILOR DE CALCUL MATEMATIC

CLASA A II-A
OBIECTIVE
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice activitilor matematice.
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare, investigare i rezolvare de probleme.
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
variate.
REZULTATE ATEPTATE
La sfritul programului de remediere, elevii trebuie s tie:
- s scrie, s citeasc, s compare numerele naturale 0-1000;
- s efectueze operaii de adunare i scdere cu aceste numere, utiliznd noiunile adecvate
(termeni, sum, diferena);

64

- s aplice calculul oral i n scris pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere (fr
i cu trecere peste ordin);
- s recunoasc forme plane i forme spaiale n mediul nconjurtor;
- s msoare i s compare lungimile, capacitatea sau masa, folosind uniti de msur ne
standard;
- s rezolve probleme care presupun o singur operaie din cele nvate;
- s exprime oral sau n scris, n cuvinte proprii, etapele rezolvrii unor probleme;
- s compun oral exerciii i probleme utilizand tehnici de calcul nvate;
- s manifeste curioziti pentru rezultatele obinute la unele exerciii i probleme.
RESURSE MATERIALE: manuale, plane, fie individuale, scheme, uniti de msur
(nestandard), rigle, tabla, creta colorat.
INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de calcul matematic elevii trebuie:
- s scrie i s citeasc numere naturale de la 0 la 1000;
- s compare si s ordoneze numerele naturale 0-1000;
- s efectueze operatii de adunare si scadere cu si fara trecere peste ordin;
- s utilizeze corect calculul oral si scris;
- s foloseasca terminologia adecvata operatiilor de adunare si scadere (termeni, suma,
diferenta, cu atat mai mult/mai putin);
- s identifice triunghiul, patratul, dreptunghiul, cercul dintr-o lista de figuri geometrice;
- s efectueze masurari cu unitati de masura nestandard pentru lungime, capacitate, masa,
timp;
- s compare prin suprapunere sau alaturare dimensiunile a doua obiecte;
-s recunoasca orele fixe pe ceas, saptamanile, lunile, valoarea monedelor si a bancnotelor;
- s rezolve probleme care presupun 1-2 operatii din cele invatate;
- s compuna si sa rezolve exercitii simple dupa un anumit model;
- s raspunda la intrebarea problemei dupa lamuriri suplimentare;
- s formuleze probleme noi prin acelasi mod de rezolvare.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. EVALUAREA ORAL
65

- exerciii orale de numeraie (cresctor, descresctor);

- exerciii de calcul mintal;
- exerciii de recunoatere a unor termeni;
- expunerea orala a etapelor de rezolvare a unei probleme;
- msurri concrete cu uniti de msura nestandard;
- recunoaterea unor forme plane i spaiale din mediul nconjurtor.
2. EVALUAREA SCRIS
- exerciii de scriere, comparare, ordonare a unor numere date;
- exerciii de aflare a unui numr necunoscut ;
- rezolvarea individuala a unor exerciii date (adunri, scderi);
- rezolvarea in scris a unor probleme;
- alctuirea de probleme cu ajutorul unor scheme date.
3. ACTIVITATI PRACTICE
- desene folosind noiunile de geometrie nsuite;
- activiti-jocuri de tipul La librrie, La piaa, La magazin pentru cunoaterea
corecta a unitilor de msura i importana acestora pentru viaa oamenilor.

PROGRAM DE REMEDIERE A DIFICULTATILOR DE CITIT-SCRIS

CLASA A III-A
OBIECTIVE
- Formarea deprinderilor de citire corect, cursiv i contient n ritm propriu.
- Formarea deprinderilor de scriere corect.
- Dezvoltarea capacitaii de exprimare oral i scris.
REZULTATE ATEPTATE
La sfritul programului de remediere, elevii trebuie s tie:
- s citeasc corect, fluent i expresiv ntr-un ritm propriu;
- s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat;
- s sesizeze intuitiv structurile gramaticale incorecte dintr-un enun oral;
- s mbine enunuri proprii in mesaje diferite;
- s pronune clar i corect enunurile;
- s gseasc cuvinte cu sens asemntor sau opus unor cuvinte date;
66

- s redea prin cuvinte proprii un fragment dintr-un text citit;

- s identifice ntru-un text dat prile de vorbire si de propoziie nvate ;
- s manifeste interes pentru lectur;
- s redacteze texte scurte innd cont de punctuaia si ortografia corespunztoare;
- s scrie lizibil si ngrijit adaptnd-si progresiv scrisul cerinelor programului;
- s manifeste interes pentru redactarea corecta si ngrijita a temelor.
RESURSE MATERIALE
-

manuale, plane, fise de lucru, afie.

INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de citit-scris, elevii vor reui :
- s neleag semnificaia globala a mesajului oral;
- s disting cuvintele si sensul lor ntr-o propoziie dat;
- s construiasc enunuri logice;
- s integreze cuvintele noi n enunuri proprii;
- s despart corect n silabe cuvinte date;
- s pronune clar i corect cuvintele;
- s citeasc corect i fluent enunuri cunoscute;
- s manifeste curiozitate pentru lectur;
- s construiasc n scris scurte compuneri corecte din punct de vedere gramatical;
- s scrie un text corect, lizibil i ngrijit utiliznd semnele de punctuaie nvate;
- s manifeste interes pentru exprimarea scris.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. COMUNICAREA ORALA:
- vorbitor-asculttor (ntrebri referitoare la coninutul textelor citite, comentarea
imaginilor unui text);
- alctuirea unor enunuri cu cuvintele de sprijin si expresii;
- povestirea orala a unui scurt text.
2. COMUNICAREA SCRISA
- copierea unui fragment semnificativ;
- copierea unui text n versuri;
67

- completarea unor propoziii cu cuvinte potrivite;

- alctuirea unor enunuri;
- scrierea unor mesaje(bilete, felicitri)
- alctuirea unor fie, plane, albume, programe;
- carnete vocabular, creaii proprii, text
PROGRAM DE REMEDIERE A DIFICULTILOR
DE CALCUL MATEMATIC CLASA A III-A
OBIECTIVE
1.Cunoasterea i utilizarea conceptelor specifice activitilor matematice.
2.Dezvoltarea capacitailor de explorare, investigare si rezolvare de probleme.
3.Formarea i dezvoltarea capacitaii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
4.Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
variate.
REZULTATE ATEPTATE
La sfritul programului de remediere, elevii trebuie sa tie:
- s scrie, sa citeasc, s compare numerele naturale 0-1000;
- s efectueze operaii de adunare i scdere cu aceste numere, utiliznd noiunile adecvate
(termeni, suma, diferena);
- s aplice calculul oral i n scris pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere (fr
i cu trecere peste ordin);
- s efectueze operaii de nmulire pana la 100 prin adunare repetat sau utiliznd tabla
nmulirii;
- s cunoasc noiunile specifice nmulirii (factori, produs, de attea ori mai mare);
- s efectueze operaii de mprire pana la 100 prin scdere repetata sau ca proba a
nmulirii;
- s recunoasc forme plane i forme spaiale n mediul nconjurtor;
- s msoare i sa compare lungimile, capacitatea sau masa, folosind uniti de msur
nestandard, precum i uniti de masur standard;
- s rezolve probleme care presupun o singur operatie din cele nvate;
- s exprime oral sau n scris n cuvinte proprii etapele rezolvarii unor probleme;
- s compun oral exerciii i probleme utiliznd tehnici de calcul nvate;
68

- s manifeste curioziti pentru rezultatele obinute la unele exerciii i probleme.

RESURSE MATERIALE: manuale, plane, fise individuale, scheme, uniti de msura
(standard i ne standard), rigle, tabla, creta colorat.
INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de calcul matematic elevii trebuie:
- s scrie si sa citeasc numere naturale de la 0 la 1000;
- s compare si sa ordoneze numerele naturale 0-1000;
- s efectueze operaii de adunare si scdere cu si fr trecere peste ordin;
-s utilizeze corect calculul oral si scris;
- s foloseasc terminologia adecvata operaiilor de adunare si scdere (termeni, suma,
diferena, cu att mai mult/mai puin);
- s efectueze operaii de nmulire pana la 50, utiliznd tabla nmulirii sau prin adunare
repetata;
- s efectueze operaii de mprire a numerelor mai mici dect 50, prin scdere repetata
sau corelnd nmulirea;
- s identifice triunghiul, ptratul, dreptunghiul, cercul dintr-o lista de figuri geometrice;
- s efectueze msurri cu uniti de msura standard si ne standard pentru lungime,
capacitate, masa, timp;
- s compare prin suprapunere sau alturare dimensiunile a doua obiecte;
-s recunoasc orele fixe pe ceas, sptmnile, lunile, valoarea monedelor si a bancnotelor;
- s rezolve probleme care presupun 1-2 operaii din cele nvate;
- s compun si sa rezolve exerciii simple dup un anumit model;
- s rspund la ntrebarea problemei dup lmuriri suplimentare;
- s formuleze probleme noi prin acelai mod de rezolvare.

INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. EVALUAREA ORAL
- exerciii orale de numeraie (cresctor, descresctor);
- exerciii de calcul mintal;
- exerciii de recunoatere a unor termeni ;
69

- expunerea orala a etapelor de rezolvare a unei probleme;

- msurri concrete cu uniti de msura standard si nestandard;
- recunoaterea unor forme plane si spaiale din mediul nconjurtor.
2. EVALUAREA SCRISA
- exerciii de scriere, comparare, ordonare a unor numere date;
- exerciii de aflare a unui numr necunoscut ;
- rezolvarea individual a unor exerciii date (adunri, scderi, nmuliri, mpriri);
- rezolvarea n scris a unor probleme;
- alctuirea de probleme cu ajutorul unor scheme date.
3. ACTIVITI PRACTICE
- desene folosind noiunile de geometrie nsuite;
- lucrri confecionate de elevi (cubul, ceasul);
- expoziii cu lucrrile realizate;
- activiti-jocuri de tipul La librrie, La pia, La magazin pentru cunoaterea
corecta a unitilor de msur i importana acestora pentru viaa oamenilor.

ANEXA 3
FIE DE EVALUARE INIIAL I FINAL
PENTRU ELEVII VIZAI IN STUDIU

70

71

CONCLUZII
Una din concluziile trase la ncheierea proiectului a fost c principalul factor
negativ pentru educaia copiilor romi l constituie familia prin srcie, nivelul educaional
sczut al prinilor i dezinteresul i lipsa de motivaie pentru coal. Un factor asupra
cruia nu am avut control a fost frecvena mare a plecrilor temporare sau definitive a
prinilor n strintate. Aceasta a fost una din explicaiile faptului c prin activitile
desfurate n proiect doar 4 din 11 elevi cu lacune au putut fi recuperai. 18 copii au avut
prinii plecai pe perioade lungi, 9 au avut unul din prini n nchisoare. Doar 7 din aceti
copii, suspui stresului lipsurilor materiale i lipsei grijii printeti, au reuit prin propriul
merit i cu ajutorul nostru, s obin rezultate bune la coal. Ceilalai au nregistrat
progrese sub nivelul potenialului lor. Mai ales n cazurile cnd a lipsit de acas mama,
acest lucru a avut o influen negativ decisiv asupra evoluiei copilului, lsat nengrijit i
nesupravegheat.
Una din leciile nvate din proiect a fost necesitatea unei mai strnse cooperri cu
autoritile locale i gsirea unor noi ci de a aduce schimbri pozitive n sistemul
educaional.
Deoarece la unele coli am observat o raportare fals a prezenei la coal a elevilor
ceea ce a fcut imposibil o eviden corect am continuat prin a organiza ntlniri cu
toi factorii implicai n dezvoltarea unei metodologii comune de rezolvare a cazurilor de
ntrerupere prematur a colii prin msuri concertate ale Inspectoratului colar, primriei,
poliiei i Departamentului pentru protecia copilului.
Structurat n trei capitole, prezenta lucrare a ncercat descifrarea cauzelor
insuccesului colar n cazul elevilor de etnie rrom i gsirea unor modaliti de prevenire
i nlturare a fenomenelor de nereuit colar.

72

B I B LI O G RAFI E
1. Allport, W. Gordon Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti,
1981
2. Clin, Maria Procesul instructiv-educativ; sistem i funcionalitate. Competene
ale profesorului n acest proces, n Revista de Pedagogie, nr. 7-8, 1987
3. Cerghit, I. Revista de pedagogie nr. 2/1989 Etapele unei cercetri tiinificopedagogice
4. Chelcea, S. Tehnici de cercetare sociologic, Bucureti, SNSPA, 2001
5. Chelcea, I. iganii din Romnia, Bucureti, 1947, n Revista de Pedagogie nr. 2,
1972
6. Clocotici, Valentiv; Stan, Aurel Statistic aplicat n psihologie
7. Coasan, A., Vasilescu, A. Adaptarea colar , Bucureti, 1988
8. Cosmovici , A., Iacob, L. Psihologie colar Iai, Polirom, 1999
9. Cuco, Constantin Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996
10. Cuco, Constantin Educaia - Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura
Polirom, 2000
11. Cuco, Constantin Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
12. Cuco, Constantin Educaia dimensiuni culturale i interculturale, editura
Polirom, Iai, 2000
13. Dobric, P. .a. Educaia colar a copiilor rromi. Determinare socio-cultural,
Bucureti, 2005
14. Drgan, I, Nicola, I Cercetare psihopedagogic, Trgu-Mure, Editura Tipomur,
1993
15. Gheorghiu, D

- Statistic aplicat in psihologie Editura Universitii Titu

Maiorescu, 2002
16. Gugiuman, A., Zetu, E., Codreanca, L. Introducere n cercetarea pedagogic.
ndrumar pentru catedrele didactice, Chiinu : Editura Tehnic, 1993
17. Harghidan, Valentina, Metode de psihodiagnostic Bucureti, E.D.P., 1997
18. Iaurum, Gabriela Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit, Editura
Polirom, Iai, 2000
19. Ionescu, M., Chi, V. Pedagogie, suporturi pentru formarea profesorilor, ClujNapoca, Editura Presa Universitar Clujean, 2001
73

20. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai, Editura Polirom, 2000
21. Joia, Elena Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Iai, Editura Polirom,
1999
22. Lemeni, Gabriela Monitorizarea progresului n interveniile de remediere a
dificultilor de citit-scris, Editura Corint, Bucureti, 2000
23. Majuru A. Familia Minovici, univers spiritual, Editura I.C.R., Bucureti, 2005
24. Merfea, M. iganii. Integrarea social a rromilor, Editura Brsa, Braov, 1991
25. Miroiu, Adrian nvmntul romnesc azi: studiu de diagnoz, Editura Polirom,
Iai, 1998
26. Neamu, Cristina Deviana colar Iai, Editura Polirom, 2003
27. Neculau, A., Drgulescu, A., Lungu, O. iganii o abordare psihosociologic,
Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, 1993
28. Neveanu, Paul, Popescu Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti,
1978
29. Ozum, D. Psihopedagogia comportamentului normal i deviant, Cluj Napoca,
Editura Genesis, 1995
30. Piaget, J. Psihologia inteligenei Bucureti, Ed. tiinific, 1965
31. Popescu, Marciana Implicarea comunitii n procesul de educaie, Editura
Corint, Bucureti, 2000
32. Popescu, V.Vasile Strategii la nivelul macrosistemului de nvmnt pentru
promovarea succesului colar, revista de Pedagogie, nr. 1-2, 1992
33. Radulian, Virgil Lichidarea i combaterea repeteniei, Caiete de pedagogie
modern nr.7, E.D.P., Bucureti, 1978
34. Saru, Gheorghe Rromii, India i limba rromani, editura Kriterion, Bucureti,
1998
35. Slvastru, Dorina Psihologia educatiei, Polirom, Iasi, 2004
36. Schaub, H., Zenke, K. Dicionar de pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2001
37. Signy, Francois de, Ancheta i metodele ei, editura Polirom, Iai, 1998
38. Surdu, Laura, .a. Participare, absenteism colar ie xperiena discriminrii n
cazul rromilor din Romnia, Bucureti, 2011
39. chiopu, U., Verza, E. Psihologia vrstelor , Bucureti, E.D.P. 1981
40. Trc, Aurelia, Grigore, Delia (colab.) mbogirea educaiei pentru copiii rromi,
Centrul Educaia 2000+, 2000
74

41. Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,

Bucureti, 1998
42. Verza, E. Conduita verbal a colarilor mici, Bucureti, E.D.P., 1973
43. Vrabie, D. Psihologia educaiei, Galai, Editura Geneze, 2002
44. Wierviorka, Michel Spaiul rasismului, editura Humanitas, Bucureti, 1994
45. Zamfir, C., Zamfir, E. iganii ntre ignorare i ngrijorare, Bucureti, Editura
Alternative
46. Communications research since Lazarsfeld, University of Pennsylvania, USA, 1987
47. i noi avem drepturi (dosar educativ), editat de organizaia Salvai Copiii

75