PARTICIPAREA PRINILOR

LA EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR

Cmpian Erika Ildik
Institutul de Istorie George Bari din Cluj-Napoca
1. Implicarea prinilor n educaia muzical
n studiul dotrii n muzic, ca i alte domenii artistice, mult vreme rolul
factorilor extrapersonali a fost oarecum subapreciat, nzestrarea genetic a individului
fiind considerat singurul element crucial n determinarea performanelor superioare. n
ultimele decenii ns, noiunea talentului nnscut a fost aspru criticat, Howe i col.1
considernd c acesta este pur i simplu un mit al psihologiei. Abordrile mai recente
ncearc s explice performanele superioare obinute ntr-un anumit domeniu integrnd
n concepia lor ct mai muli factori care influeneaz dezvoltarea individului.
Weidenbach2 atrage atenia c trebuie acceptat ideea conform creia toi oamenii dispun
de potenial pentru performane muzicale i c exist o legtur relativ puternic ntre
stimularea timpurie i succesul ulterior. Indiferent de tipul de cultur (vestic vs. estic),
experiena muzical i influena stimulilor muzicali ncepe nc dinainte de natere. n
disputa privind caracterul nnscut sau dobndit al talentului muzical exist multe date
care sugereaz c abilitile muzicale se formeaz ntr-un proces normal de culturalizare
n primii ani de via. s-a crezut c are o origine nnscut, fiind neinfluenabil prin
experien, sau, mai exact, fr o influen determinant. Date recente ns demonstreaz
c el poate fi dobndit printr-un proces de nvare. n acelai timp, auzul absolut nu pare
a fi un predictor att de eficient n privina prestaiei muzicale cum s-a vehiculat mult
timp n literatura de specialitate3. Mediul, respectiv interaciunea viitorului muzician cu
1
M.J.A. Howe, J.W. Davidson, J.A. Sloboda, Innate talent: Reality or myth?, n Behavioral and
Brain Sciences, 21, 1998, p. 399-442.
2
V. Weidenbach, Contemporary notions of musical ability: Changing classroom praxis to meet
the needs, n Primary Educator, 2, 1996, p. 3-7.
3
A.H. Takeuchi, S.H. Hulse, Absolute pitch, n Psychological Bulletin, 113, 1993, p. 345-361.

Anuarul Institutului de Istorie George Bari din Cluj-Napoca, tom. , seria , 2003, p. xxx
yyy.

acest mediu, contribuie la obinerea performanelor muzicale superioare cel puin la fel de
mult ca i aa-numitul talent nnscut. Lucrarea de fa prezint datele obinute ntr-un
chestionar, conceput cu scop experimental centrat pe de o parte pe participarea la i
atitudinea fa de educaia muzical formal a copiilor (10-14 ani), pe de alt parte pe
interesul propriu al copiilor pentru muzic.
Vanda Weidenbach (1996) sintetizeaz factorii ce s-au dovedit a fii foarte
semnificativi n determinarea succesului muzical:
- expunerea timpurie experienelor muzicale;
- anturaj;
- factori culturali;
- motivaie;
- ncurajare i suport printesc;
- ncredere n sine;
- predare eficient (pozitiv i ncurajatoare);
- strategii eficiente de practic;
- strategii eficiente de nvare (a muzicii);
- influena celor de aceeai vrst.
Identificarea acestor factori este important printre altele i din perspectiva
elaborrii unui program de asisten pentru aceti copii. n privina muzicii, pe lng
asistena tehnic, practic exist i o serie de programe care vizeaz anturajul imediat,
familia copilului. Cu acest scop, este necesar evaluarea implicrii efective a prinilor, iar
apoi, pe baza acestor date, programul de asisten ar putea cuprinde consilierea sau
documentarea prinilor n sensul formrii, modelrii atitudinii lor pentru a ajuta copilul.
Asistena oferit copiilor supradotai este ncheierea natural a procesului de selecie.
Aceste programe sunt importante nu numai din punctul de vedere al perfecionrii
copiilor cu performane dovedite, ci i pentru copiii subrealizai.
Muli autori atrag atenia asupra mediului familial din care provin copiii talentai
n muzic. Dei se admite c un mediu familial stabil nu este o condiie exclusiv pentru
atingerea unor performane excepionale, el are, totui, un efect benefic incontestabil4.
Mai mult, datele biografice ale unor muzicieni de renume indic prezena unor prini

J.A. Sloboda, M.J.A. Howe, Biographical precursors of musical excellence: An interview study,
n Psychology of Music, 19, 1991, p. 3-21.

extrem de suportivi n viaa copilului n ceea ce privete nceperea i desfurarea

activitii muzicale. ntr-un studiu amplu, Davidson i col.5 prezint date colectate de la
257 de copii i prinii lor. Recunoscnd rolul considerabil al practicii/exerciiului, autorii
au ncercat s evalueze rolul implicrii prinilor n leciile de muzic ale copiilor. Se
cunoate faptul c pentru a obine i menine performane superioare este necesar
stabilirea unor scopuri realiste i clare, respectiv oferirea feed-back-ului n mod sistematic
privind rezultatele realizate. Organizarea i respectarea programului sptmnal i zilnic
n funcie de scopurile stabilite i nivelul de performan atins poate fi un lucru dificil
pentru un copil, printre altele, rolul i implicarea prinilor sub acest aspect poate fi
decisiv. n acelai timp, prinii pot oferi i un model de antrenament cu scopul de a
nva copilul s lucreze individual. Conform prediciilor fcute de autorii amintii,
implicarea prinilor are cel mai mare impact n fazele iniiale ale nvrii prin asistena
oferit copilului n elaborarea unui model individual i propriu de lucru. n acest sens, sau formulat mai multe ntrebri privind:
- implicarea prinilor n leciile copilului la diferite vrste.
- rolul prinilor n iniierea activitii muzicale ale copilului.
- implicarea prinilor n supervizarea activitii muzicale la diferite vrste.
- implicarea proprie a prinilor n activiti muzicale.
- schimbarea comportamentului prinilor n ceea ce privete implicarea n
activitatea muzical pe parcursul educaiei muzicale a copilului.
Cei 257 de participani la studiu au fost mprii n 5 grupe n funcie de nivelul
lor de competen muzical:
- participani care urmeaz o coal de muzic, admii pe baza unui examen n faa
unei comisii format din muzicieni competeni.
- participani care ar fi urmat o coal de muzic, dar au fost respini la examenul
n faa comisiei.
- participani care s-au interesat de posibilitile de a urma o coal de muzic, dar
nu au mai ncercat.
- participani care au nvat s interpreteze la un instrument fr ns a urma o
coal de specialitate.
5
J.W. Davidson, M.J.A. Howe, D.G. Moore, J.A. Sloboda, The role of parental influences in the
development of musical performance, n British Journal of Developmental Psychology, 14, 1996, p. 399412.

- participani care au nvat s interpreteze la un instrument, dar au ntrerupt

studiile muzicale cu cel puin un an naintea nceperii colectrii datelor.
Rezultatele indic clar c cea mai important influen printeasc, deriv din
rolul pe care l au n ceea ce privete implicarea n leciile de muzic ale copilului, n
sensul c cei mai buni sunt cei ai cror prini fie au fost prezeni la lecii, fie au solicitat
sistematic feed-back de la profesori. Mai mult, implicarea prinilor n leciile copilului a
fost constant n timp, acoperind uneori o perioad de mai muli ani. n general, aceti
prini atribuie n mod corect o foarte mare importan exerciiului muzical. Tot odat,
ei o recunosc ca fiind o activitate care necesit mult suport i ncurajare. Prezena la lecii
nu este ns de ajuns; implicarea prinilor prin instruciuni i feed-back-uri dat pe baza
sfaturilor profesorilor de muzic este crucial. Atitudinea pozitiv a prinilor fa de
muzic nu presupune n mod obligatoriu performane muzicale proprii, este vorba mai
degrab de un mare interes pentru domeniul muzical, reflectat prin forme
comportamentale de susinere pentru preocuprile copilului. Dei sunt cunoscute cazurile
unor muzicieni celebrii cu prini muzicieni, se pare c expertiza muzical a prinilor nu
este o condiie necesar.
Totui, nivelul de educaie a prinilor reprezint un factor important n
dezvoltarea talentului muzical. Exist o legtur direct ntre nivelul de educaie
superioar i atitudinea pozitiv n privina problemelor specifice educrii unui copil dotat
muzical. O legtur similar este evideniabil i ntre nivelul de educaie, ocupaia
prinilor (i venitul potenial inerent acestei ocupaii), respectiv performana copilului.
Explicaia rezid n costurile educaiei muzicale instrumente, ore suplimentare etc. De
aceea, atitudinea, implicarea i disponibilitatea prinilor sunt aspecte ce trebuie luate n
considerare n dezvoltarea potenialului muzical.
Prin urmare, acest studiu vizeaz patru dimensiuni:
1. interesul prinilor pentru educaia muzical
2. implicarea efectiv a prinilor n pregtirea muzical
3. ncurajarea copilului n pregtire
4. interesul propriu al copilului pentru muzic
Mai trebuie amintite i dou probleme importante:
1. Trebuie s inem cont de un aspect important, legat de maturizarea copiilor. n
cazul n care prinii se implic, ajut copilul, de exemplu la organizarea programului, ei

dobndesc un model de pregtire care treptat va conduce i la dobndirea unei oarecare

autonomii a copilului n nvare, n pregtire. Din aceast cauz copilul devine tot mai
autonom, deci influena prinilor scade. Un mic paradox: cu ct i ajut mai mult prinii,
cu att crete probabilitatea ca ei s nu mai aib nevoie de ajutorul lor direct, deci s-i
organizeze singuri pregtirea. Vom urmri n demersul nostru evoluia relaiilor la diferite
grupe de vrst.
2. Studiile de acest tip au o mare limitare metodologic: n general se ocup de
copii care au performane n domeniul muzical. Nu avem date despre acei copii care
urmeaz cursurile unei coli de specialitate, deci primesc educaie muzical formal, dar
nu au succes, nu au rezultate remarcabile. Deci nu putem cunoate ce influen are
suportul printesc ntr-un asemenea grup, dac ntr-adevr n cazul unui asemenea grup
lipsete influena benefic a prinilor. Din aceast cauz, nu ne putem pronuna cu privire
la legtura ntre performanele copiilor i suportul printesc. Acesta este motivul pentru
care vom ncerca s surprindem relaia dintre atitudinea i comportamentul prinilor,
respectiv atitudinea copiilor i performana lor n pregtirea muzical.

2. Metoda
Participani
Chestionarul a fost aplicat la elevi din clasele V. (N=24), VI. (N=27) i VII.
(N=26) de la Liceul de Muzic S. Todu. Clasa a VIII. a fost exclus din acest studiu,
pentru c la aceast grup rspunsurile ar fi fost distorsionate de opiunile copiilor legate
de alegerea liceului pe care doresc s-l urmeze.
Materiale
innd cont de dimensiunile enumerate mai sus, respectiv pe baza literaturii de
specialitate, am elaborat un chestionar. Fiecare dintre aceste dimensiuni6 a fost transpus
n 4-7 ntrebri referitoare la aceste aspecte; el cuprinde n total 23 de ntrebri, la care se
poate rspunde prin da sau nu.

6
Intenionat folosim noiunea de dimensiune, i nu scal, pentru c acesta nu vizeaz neaprat
acelai construct; n acest studiu ele sunt incluse n acelai chestionar cu scop experimental, tocmai pentru
c am dorit s examinm relaiile dintre aceste dimensiuni.

Procedur
Chestionarul a fost administrat colectiv, fr limit de timp.

3. Rezultate i discuii
Cotarea rspunsurilor s-a fcut astfel: pentru fiecare rspuns pozitiv s-a acordat un
punct; rspunsurile negative nu au primit puncte. (Excepie fac itemii 15. i 16., unde
cotarea s-a fcut invers.) Fidelitatea chestionarului, n ansamblul lui, s-a realizat prin
calculul consistenei interne. Coeficientul Kuder-Richardson 20 (KR20) pentru ntregul
chestionar nu se ncadreaz n normele cerute (alfa= 0,52); coeficienii de consisten
intern calculate separat pentru cele 4 dimensiuni sunt acceptabile, dei nu foarte mari.
(Explicaia acestei situaii o vom oferi atunci cnd vom analiza relaia dintre aceste
dimensiuni.) n tabelul de mai jos (tabelul 1.) prezentm coeficienii de consisten
intern pentru fiecare dimensiune n parte.
Tabelul 1. Coeficienii de consisten intern pentru dimensiunile vizate de
chestionar

nr. de itemi
coeficientul
KR20

ncurajarea

interesul

implicarea

interesul

copilului

prinilor

efectiv

propriu

0,69

0,65

0,71

0,64

Avnd n vedere c numrul itemilor din cele patru dimensiuni nu este egal, n
continuare, pentru fiecare scal (dimensiune) s-a lucrat cu media obinut la ntrebrile
aparinnd dimensiunii respective (valori ntre 0 i 1). n tabelul 1. sunt prezentate
comparativ aceste medii la diferitele grupe de vrst.
Tabelul 2. Media obinut la cele 4 dimensiuni
clasa a V.-a

clasa a VI.-a

clasa a VII.-a

medie

Dimensiuni (sclae)

ncurajarea
copilului
interesul
prinilor
implicarea
efectiv
interesul
propriu

0,88

0,87

0,92

0,88

0,87

0,86

0,93

0,88

0,42

0,37

0,19

0,33

0,80

0,83

0,97

0,84

nc de la o prim inspecie a rezultatelor se observ c scorurile obinute la

dimensiunea implicare efectiv sunt semnificativ mai sczute fa de ncurajarea copilului
(t=13.79, p<0.001) i interesul prinilor (t=12.47, p<0.001). Acest lucru este valabil
pentru toate grupele de vrst [clasa a V-a: implicarea efectiv ncurajarea copilului
(t=7.90, p<0.001); implicare interesul prinilor (t=8.51, p<0.001); clasa a VI-a:
implicarea efectiv ncurajarea copilului (t=8.05, p<0.001); implicare interesul
prinilor (t=7.31, p<0.001); clasa a VII-a: implicarea efectiv ncurajarea copilului
(t=11.08, p<0.001); implicare interesul prinilor (t=11.66, p<0.001)]. Explicaia acestor
diferene poate fi faptul c pregtirea copilului este considerat ca fiind exclusiv
preocuparea i responsabilitatea profesorilor de specialitate. Rolul prinilor n susinerea
copilului se rezum la ncurajarea lor, respectiv o atitudine pozitiv fa de muzic n
general. Este o prim constatare ce trebuie luat n considerare n elaborarea programelor
de asisten bazndu-ne pe experiena i rezultatele studiilor realizate n alte ri.
Pentru a releva relaiile existente ntre aceste dimensiuni s-au calculat coeficienii
de corelaie Pearson (vezi tabelul 3.).
Tabelul 3. Coeficienii de corelaie ntre rezultatele obinute la cele 4 dimensiuni
(pragul de semnificaie cu italice)

ncurajarea
copilului
ncurajarea copilului
interesul prinilor
implicarea efectiv
interesul propriu

.412**
.001
.166
nesemn.
-.097
nesemn.

Dimensiuni (scale)
interesul
implicarea
prinilor
efectiv
.166
.412**
nesemn.
.001
-.013
nesemn.
-.013
nesemn.
.079
-.149
nesemn.
nesemn.

interesul
propriu
-.097
nesemn.
.079
nesemn.
-.149
nesemn.

La prima vedere, la o abordare global, nedifereniat pe grupele de vrst,

rezultatele sunt neclare. n orice caz, rezultatele par s contravin altor rezultate din
literatura de specialitate (de ex. Davidson i col., 1996). Aa cum era de ateptat, s-a
obinut o corelaie semnificativ ntre interesul prinilor pentru educaia muzical i
ncurajarea copiilor. Interesante sunt ns corelaiile nesemnificative ntre implicarea
efectiv a prinilor i interesul lor pentru educaia muzical, respectiv implicarea lor i
ncurajarea copiilor. Aceste rezultate pot avea explicaii culturale sau de mentalitate fr
a ncerca s stabilim relaiile de cauzalitate. Aceste ntrebri se refer la ct de mult se
implic prinii n organizarea programului sptmnal sau zilnic, dac i nsoesc la ore,
dac in contactul cu profesorul i dac supravegheaz pregtirea copilului etc. Este
posibil ca i aceste rezultate s se datoreze faptului n cultura noastr spre deosebire de
cultura vestic pregtirea efectiv a copilului este lsat, n mare msur, pe seama
profesorului, a specialistului, ceea ce ns nu exclude o atitudine suportiv din partea
prinilor, doar c acesta se rezum la ncurajarea copilului. O asemenea explicaie pare s
fie susinut i de proporia mare de prini care, de exemplu, in contactul cu profesorul
(84.1%), dar se implic n practic ntr-o proporie mai mic (35%) (2=3.57, p<0.05).
n ceea ce privete performanele copiilor, au fost calculate mediile notelor
obinute n decursul unui an colar la disciplinele de specialitate (instrument principal,
pian, teorie solfegiu). Aa cum am presupus, se observ o legtur puternic ntre
performanele obinute i interesul propriu (r= 0.322, p<0.01). Vom remarca ns aici c
dei aceast relaie se regsete la toate grupele de vrst, la clasa a V. (r=0.409, p<0.059)
ea poate fi considerat doar o tendin, la clasa a VI.-a relaia este nesemnificativ
(p<0.1), devenind o asociere puternic doar la vrsta de 12-13 ani (r=0.542, p<0.006).
Exist de asemenea o relaie semnificativ (r=0.305, p<0.021) ntre ncurajarea copilului
i performanele obinute de copil, dar indiferent de vrst aceste corelaii sunt
semnificative doar la pragul de 0.05.
Avnd n vedere legtura invers proporionat (r=0.320, p<0.015) ntre
implicarea efectiv a prinilor i performane putem spune c aceast form de susinere,
este prezent mai ales la copii cu dificulti n acest domeniu. Acest lucru este ns valabil
numai n cazul clasei a V.-a (r=0.463, p<0.03). n clasa a VI-a, respectiv a VII-a nu mai
putem vorbi de o relaie, nu numai datorit corelaiei apropiat valorii 0, dar i pentru c

scorurile obinute la aceast dimensiune indic lipsa aproape complet al acestui tip de
comportamente. Rezultatele ne conduc din nou la formularea ipotezei conform creia la
aceast vrst copii i dezvolt un stil autonom de pregtire ceea ce face inutil
implicarea efectiv, direct a prinilor. Merit remarcat i lipsa relaiei dintre interesul
prinilor pentru activitile muzicale i performana copiilor.
n continuare rezultatele au fost analizate difereniat i pe grupele de vrst. n
ceea ce privete implicarea prinilor i interesul propriu al copiilor, ANOVA a relevat un
efect puternic datorat vrstei. Se pare c prinii se implic mult mai intens la copii mai
mici (F(2, 75)=3.66, p<0.032); diferena ntre clasa a V-a i a VII-a este semnificativ la
pragul de (p<0.01, t=2.727), iar interesul propriu pentru muzic este semnificativ mai
mare la cei de 13-14 ani (F(2, 75)=5.403, p<0.007); diferena ntre clasele a V-a i a VII-a
fiind foarte semnificativ (t=3.578, p<0.001).
Relaiile constatate n cazul unei abordri globale nu mai sunt valabile la o analiz
pe grupe de vrst (vezi tabelul 4a i 4b).
Tabelul 4a. Coeficienii de corelaie ntre rezultatele obinute la cele 4 dimensiuni n
cazul clasei a V-a (pragul de semnificaie cu italice)

ncurajarea
copilului
ncurajarea copilului
interesul prinilor
implicarea efectiv
interesul propriu

.723**
.001
.298
nesemn.
-.398*
.049

Dimensiuni (scale)
interesul
implicarea
prinilor
efectiv
.723**
.298
nesemn.
.001
.401*
.047
.401*
.047
-.151
.101
nesemn.
nesemn.

interesul
propriu
-.398*
.049
-.151
.191
.101
nesemn.

n clasa a V-a, interesul prinilor pentru educaia muzical i ncurajarea copiilor

sunt puternic asociate. Dar spre deosebire de colegii lor mai mari se pare c la aceast
vrst prinii sunt mai implicai efectiv n pregtirea copilului. Este de asemenea
interesant c, la aceast vrst, interesul propriu pentru muzic i ncurajarea lor de ctre
prini este invers proporionat. Aceast asociere trebuie ns tratat cu o oarecare
rezerv, avnd n vedere pragul de semnificaie controversat (p<0.49).

Datele obinute la clasa a VI-a nu sunt prezentate pentru c nu exist nici o

corelaie semnificativ la acest grup. Probabil c este cel mai eterogen grup din acest
punct de vedere. n orice caz, dac exist vreo schimbare, modificare, n privina acestor
factori, respectiv a legturilor dintre ei, ea apare n jurul vrstei copiilor de clasa a VII-a.
Tabelul 4b. Coeficienii de corelaie ntre rezultatele obinute la cele 4 dimensiuni n
cazul clasei a VII-a (pragul de semnificaie cu italice)
ncurajarea
copilului
ncurajarea copilului
interesul prinilor
implicarea efectiv
interesul propriu

-.139
nesemn.
.090
nesemn.
-.239
nesemn.

Dimensiuni (scale)
interesul
implicarea
prinilor
efectiv
-.139
.090
nesemn.
nesemn.
-.154
nesemn.
-.154
nesemn.
.058
-.605*
nesemn.
.037

interesul
propriu
-.239
nesemn.
.058
nesemn.
-.605*
.037

n clasa a VII-a avem o imagine mult schimbat: interesul propriu pentru muzic
este invers proporionat cu implicarea efectiv. Avnd n vedere c toi copii se declar
foarte interesai de muzic, i numai 8,3% (2=15.3, p<0.001) dintre prini lor se implic
n pregtirea lor nu putem spune c ei i pierd interesul dac prinii se implic ntr-o
form mai direct, ci din contr: nu mai au nevoie de supraveghere, pentru c ei nii
consider important pregtirea lor. Aceste date susin ipoteza conform creia, dup o
vreme, copii dobndesc o oarecare autonomie, ei asimilizeaz, nva un model de
pregtire, probabil se distileaz i interesele proprii, i cu acesta treptat nu mai au
nevoie de influena prinilor. Poate c acest lucru explic i faptul c nu exist o legtur
clar ntre interesul lor pentru muzic i atitudinea prinilor.

4. Concluzii
Rezultatele acestui studiu tinde s confirme ipoteza conform creia exist o
legtur important ntre atitudinea i interesul prinilor pentru educaia muzical,
respectiv interesul propriu al copiilor pentru acest domeniu, cel puin pentru anumite

grupe de vrst. Comparnd rezultatele obinute cu rezultatele unor studii realizate n alte
ri, se poate constata ns i un lucru cel puin curios, i anume: interesul prinilor i
atitudinea lor pozitiv fa de pregtirea muzical a copilului nu sunt nsoite neaprat i
de implicarea lor efectiv n acest sens. Interesul lor se rezum mai degrab la ncurajarea
copilului sub diferite forme, lsnd restul n grija specialitilor, chiar dac n pregtirea
copiilor exist aspecte care nu sunt condiionate de cunotine de specialitate. Se pare, de
asemenea, c prinii se implic (chiar dac nu ntr-o msur mare) mai ales n cazurile n
care performanele copilului sunt sczute i la vrste mici. La vrsta de 12-13 ani ns
participarea prinilor la organizarea pregtirii copilului este aproape inexistent.
Este, de asemenea, interesant i faptul c atitudinea prinilor, respectiv interesul
copiilor par s nu fie relaionate. Trebuie ns observat, i aici, c imaginea e foarte
diferit pentru cele trei niveluri de vrst discutate. Se pare c n jurul acestei vrste (1113 ani) are loc un proces de autonomizare a copilului, care, odat cu creterea i
consolidarea interesului propriu pentru muzic,

nsoit de o scdere a implicrii

prinilor n activitatea copilului. ntrebarea care se pune, n continuare, este dac

dobndirea autonomiei are efecte benefice nu numai asupra atitudinii i interesului lor
pentru muzic, dar i asupra performanelor lor muzicale. Sau, dimpotriv, ar fi de
preferat ca prinii s fie mai implicai n pregtirea copiilor pe msur ce copilul crete,
limitnd oarecum autonomia lui, dar obinnd performane superioare. Acesta este
dilema care trebuie rezolvat naintea elaborrii unui program de asisten pentru copii i
prinii lor.