Sunteți pe pagina 1din 4

Perfecionarea profesional a nvorilor n coli

Inst. Cercelaru Margareta


coala Nr. 31 Th. Aman Craiova
Inst. Mogos Maria
Scoala Nr. 22 Brasov

Prin calitatea i comeptenele pe care le au deja nvtorii, apeleaz


de fapt la educaie, cunoscnd mecanismele, principiile i modalitile de
realizare practic a dezideratului de educaie continu, desfurnd aceast
activitate n mod contient, deliberat, orientndu-se spre formarea i
desvrirea propriei personaliti, n conformitate cu nzuinele, aspiraiile,
idealurile, concepiile lor despre rolul i statusul lor n societate.
Putem spune c formarea continu centrat pe coal reprezint baza
procesului de dezvoltare profesional a nvtorilor i baza procesului de
ameliorare colar.
Ea poate fi realizat printr-o multitudine de forme i modaliti, n
funcie de cadrul legal n vigoare i de specificul situaiei date.
Astfel in conformitate cu Legea Nr. 84/ 1995 republicat, Legea Nr.
128/1997 privind Statutul personalului didactic i cu Metodologia formrii
continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, Nr.
3770/1998, principalele forme de pregtire continu sunt:
Perfectionarea curent prin activitile metodico-tiinifice i
psihopedagogice organizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe grupe de
uniti. Se realizeaz prin: simpozioane, sesiuni de comunicri, stagii
periodice de informare tiinific, de specialitate i n domeniul tiinelor
educaiei, forme de perfecionare prin coresponden, programe punctuale,
etc.
Aceste forme de perfecionare pot fi organizate de ctre oricare dintre
instituiile implicate n perfecionarea cadrelor didactice, ndeosebi de ctre
CCD.
Procesul de dezoltare din coal trebuie s fie un proces activ, de
cooperare, colaborare, n care s participe ntregul corp profesoral, conform
principului nvm s notm sau ne necm cu toii.
Perfecionarea profesionala continu are o mulime de avantaje i
poate fi considerat att cheia reuitei personale ct i cheia reuitei
instituionale.
Dintre avantajele formrii centrate pe coal pot fi menionate
urmtoarele:
- faciliteaz formarea i consolidarea echipei colii;

- rspunde n mare parte acelorai nevoi de formare;


- permite manifestarea att a relaiilor de cooperare ct i de
competiie;
- ajut la rezolvarea n comun a unor probleme specifice
colii;
- faciliteaz procesele de autocunoatere i inter-cunoatere la
nivelul colii;
- se manifest mai puin procesul de frustrare cauzat de
teama de eec, eroare;
- procesul de deznvare-renunare la cunotine, atitudini,
comportamente profesionale depite- se produce uneori mai
uor alturi de persoane cunoscute care mprtesc aceleai
scopuri;
- interesele personale i cele de grup se completeaz reciporc,
sau altfel spus, cting eu, ctig i echipa;
- formarea este facilitat de relaiile colegiale, uneori foarte
apropiate, care permit sprijinul reciproc ntre persoane;
- procesul de dezvoltare profesional are loc att prin
activitile planificate ct i prin unele activiti informale:
pauza de cafea, srbtori, aniversri, vizite, schimb
ocazional de opinii, schimb de materiale, produse din
activitile didactice, etc.
Elaborarea unei concepii coerente i flexibile cu privire la
proiectarea, realizarea i evaluarea activitii de formare a nvtorilor este
o componet esenial a dezvoltrii profesionale a acestora ce poate fi
nfptuit printr-o ofert de programe alternative centrate pe coal.
Adaptabilitatea i flexibilitatea programelor de formare continu n
raport cu nevoile de profesionalizare a nvtorilor trebuie s constiuie axe
ale nvmntului n acest sens.
Programul de formare centrat pe coal trebuie s se adapteze noile
caracteristici ale sistemului de formare:
- opiunea personalizat a nvtorului pentru tipul i forma
de pregtire optim;
- mbinarea pregtirii externe cu cea intern (n coal);
- asigurarea convergenei dezvoltrii individuale cu cele
organizaionale;
- formarea direcionat spre grupuri i organizaii colare, nu
numai spre indivizi;
- trecerea de la programe de formare impuse la cele stabilite la
nivel de coal;

Proiectarea i planificarea formrii la nivelul colii trebuie s


rspund urmtoarelor ntrebi: unde suntem?, unde dorim s fim?, cum
facem?.
Rspunsul la prima ntrebare este dat de diagnoza strii actuale a
competenelor profesionale, cea de-a doua stabilete nivelul dezvoltrii
profesionale i are ca finalitate proiectul de formare, iar cea de-a treia
stabilete paii concrei de realizare a proiectului i are ca finalitate
programul de formare.
Managementul programelor de formare centrate pe unitatea colar
presupune realizarea urmtoarelor etape:
a) marketingul formrii;
b) proiectarea, planificarea formrii;
c) organizarea activitii de formare;
d) implementarea programului de formare;
e) monitorizarea programului de formare;
f) evaluarea formrii;
Structura programul de formare trebuie s porneasc de la scopul
urmrit i obiective, detaliind apoi fiecare punct cuprins n structura
proiectului, astfel:
1. Motivaia bazat pe identificarea i analiza nevoilor de
formare;
2. Denumirea (titlul) programului de formare;
3. Durata programului;
4. Obiectivele programului;
5. Tipul de formare;
6. Grupurile int;
7. Modalitile i instrumentele de monitorizare i evaluare;
8. Rezultatele scontate ale formrii (efecte i produse);
9. Formele de atestare ale formrii;
10.Bugetul estimat al programului;
11.Rolurile i responsabilitile echipei;
12.Suportul de curs;
13.Modaliti de publicitate i promoionare a programului;
14.Modaliti de follow-up (urmrirea) efectelor formrii
asupra practicii profesionale curente a formabililor.
Formarea profesional continu produce schimbarea profesional
individual i de grup la nivelul cunoaterii, atitudinilor i comportamentului
profesional n scopul unei adaptabiliti proactive la situaii noi.

Bibligrafie
1 Albu, Gabriel In cautarea educatiei autentice, Polirom, Iasi 2002
2. Colecia Scoala Cara-severinean (2002, 2003, 2004);
3.. Invatamant primar- Revista dedicate cadrelor didactice, Buc. 2005
4..Jinga, Ioan, -Educatia si viata cotidiana, EDP, Bucuresti,2002;
15..Schifirnet, Constantin -Curs de Sociologia Profesiilor, Bucuresti 2005