CERCETAREA PEDAGOGIC PRIVIND EFICIENA METODELOR I TEHNICILOR

INTERACTIVE N STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR N ORELE DE

MATEMATICA LA CLASA A II-A

Planul cercetrii
1. Scopul cercetrii
2. Obiectivele cercetrii
3. Ipoteza cercetrii
4. Variabilele cercetrii
5. Coordonatele majore ale cercetrii
Locul de desfurare a cercetrii
Perioada de cercetare
Eantionul de participani
Eantionul de coninut
Metodologia cercetrii
6. Etapele investigaiei
Etapa preexperimental/constatativ
Etapa experimentului formative
Etapa postexperimental
7. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluzii

1. Scopul cercetrii.
Aplicarea nvrii prin stimularea creativitii este benefic pentru faptul c asigur
formarea unei gndiri flexibile, divergente i fluente, iar metodele utilizate stimuleaz
participarea activ i deplin, psihic i fizic, individual i colectiv a elevilor n
procesul instructiv-educativ.
2. Obiectivele cercetrii: utilizarea unor tehnici i metode de determinare obiectiv a
nivelului de pregtire a elevilor; determinarea nivelului general de pregtire la disciplina
Matematica, a elevilor implicai n cercetare; nregistrarea, monitorizarea i compararea
rezultatelor obinute de elevii claselor experimentale i de control la testul iniial,
formativ i cel final; implementarea unor metode i tehnici interactive n scopul
dezvoltrii creativitii elevilor i studiul eficienei lor; stimularea creativitii elevilor
printr-o strategie didactic permisiv; sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea
concluziilor.
3. Ipoteza cercetrii
Ipoteza de lucru ar fi: dac voi utiliza metode i tehnici de stimulare a creativitii
individuale i de grup n cadrul leciilor de matematica, crend o atmosfer de lucru
permisiv, acestea vor determina dezvoltarea, activizarea i mbogirea vocabularului
activ al elevilor, dezvoltarea exprimrii orale i scrise, educarea capacitilor creatoare i

originale n gsirea de soluii la o sarcin dat, antrenarea lor n discuii libere, deschise,
creative, precum i dezvoltarea mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie,
imaginaie.
Acest lucru va fi benefic i pentru celelalte discipline de studiu, pentru dezvoltarea unor
trsturi pozitive de caracter i formarea personalitii copilului.
4. Variabilele cercetrii
Variabila independent :
Folosirea sistematic a metodelor interactive pentru stimularea creativitii:
brainstormingul, ciorchinele, cubul, reeaua personajelor, jurnalul cu dubl intrare,
cadranele, metodaplriilor gnditoare, cvintetul, diagrama Venn Euler, explozia
stelar, scheletul de recenzie, metoda prediciilor, eseul, tiu-vreau s tiu-am aflat, jocul
didactic i a unor tehnici de stimulare a creativitii.
Variabila dependent:
Deprinderi pentru dezvoltarea creativitii;Performane colare i
comportamentale;Deprinderi sociale;Gradul de implicare a elevilor n timpul
leciilor;Deprinderi de utilizare a metodelor interactive ca instrumente pentru o predarenvare-evaluare /autoevaluare eficiente;
5. Coordonate majore ale cercetrii:
Cercetarea s-a desfurat pe o perioad de 3 luni, ntre 15 noiembrie 2014 i 15 februarie
2015.
Eantionul de participani
Eantionul experimental: clasa a II-a A, coala Gimnazial Nr. 188 Bucuresti, format din
26 elevi, 10 biei i 16 fete.
Eantionul de control: clasa a II-a B, coala Gimnazial Nr. 188 Bucuresti, format din 22
elevi, 16 biei i 6 fete.
Eantionul de coninut:
Disciplina: Matematica, clasa a II-a
Metodologia cercetrii
Metodele didactice pe care le-am aplicat au fost selectate astfel nct s rspund
principalelor cerine ale unei investigaii i s prentmpine eventualele erori de
investigare i prelucrare a materialului faptic. Astfel pentru confirmarea sau infirmarea
ipotezei de la care am plecat am folosit un sistem metodologic compus din:
metoda anchetei;
metoda autoobservaiei;
metoda observaiei sistematice;
metoda analizei produselor activitii;
metoda experimentului psihopedagogic / didactic, colectiv, de durat medie, desfurat
n trei etape: preexperimental, experimental, postexperimental.
Instrumente de cercetare
Pentru a obine informaii n legtur cu personalitatea elevilor, cu nivelul de cunotine
i competene ale acestora, cu comportamentele i gradul de implicare al lor n procesul
educativ, am folosit ca instrumente de cercetare: - testele pedagogice de cunotine; fiele de lucru; - chestionarul.

Aceste instrumente, n marea lor majoritate, au fost preluate i adaptate coninuturilor

vehiculate, particularitilor elevilor i obiectivelor vizate.
6. Etapele investigaiei
Etapa experimental/constatativ
Are rolul de a stabili nivelul existent n momentul iniierii experimentului
psihopedagogic, att la eantionul experimental, ct i la cel de control.
Testul aplicat a cuprins itemi care vizau n mod special originalitatea elevilor, fluena i
flexibilitatea n exprimare i imaginaia creatoare.
Etapa experimental/ experimentului formativ
La eantionul experimental, pe tot parcursul acestei etape, am avut n vedere utilizarea
metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii i promovarea nvrii interactive. La
eantionul de control maniera de lucru a fost una obinuit, neinfluenat de variabila
independent, manipulat la eantionul experimental.
Am ncercat ca fiecare metod implementat s fie fcut transparent, s i se prezinte
esena, valenele, variantele i denumirea, pentru ca elevul s i poat descoperi utilitatea
i n alte situaii, atunci cnd experiena de nvare o cere, crearea unui mediu colar
propice dezvoltrii creativitii, eliminarea factorilor care ar putea duce la blocarea
creativitii i, nu n ultimul rnd, am cutat s apreciez efortul fiecrui copil sau grup,
realiznd evaluarea muncii acestora ntr-un mod deschis, dialogat
. n perioada experimentului am mai organizat:
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea creativitii;
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea fluiditii;
Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea originalitii
; Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea capacitii de sintez;
Exerciii joc de mbogirea a vocabularului.
Etapa experimental/final
Etapa experimental a cercetrii a constat n administrarea unei probe de evaluare final,
identic pentru cele dou clase: experimental i de control.
7. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluzii
Analiza i interpretarea rezultatelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a
rezultatelor colare ale elevilor, n favoare grupei experimentale, care nu poate fi pus
exclusiv pe seama dezvoltrii psihice i fizice a elevilor, fapt ce mi permite s afirm c
ipoteza propus de mine spre cercetare se confirm.
Prin aplicarea sistematic a metodelor i tehnicilor interactive n cadrul leciilor de
limba i literatura romn am sesizat ameliorri n dezvoltarea exprimrii orale i scrise a
elevilor, n activizarea i nuanarea vocabularului, s-a mbuntit relaia nvtor-elev
ntr-una modern i democratic, elevii bucurndu-se de libertate, de o comunicare bazat
pe cooperare, colaborare i ajutor reciproc.
A fost ncurajat iniiativa elevilor la lecie, adresarea de ntrebri, fiind nlturat teama
de a nu grei, iar pe parcurs elevii s-au familiarizat cu metodele i denumirile lor, au
neles eficiena lor i paii care trebuie urmai pentru realizarea acestora.

Folosind metodele i tehnicile de stimulare a creativitii, att individual, frontal ct i

pe grupe, am constat urmtoarele:
elevii i nsuesc mai uor noile cunotine;
crete ncrederea c pot s decodifice i s neleag coninuturile, att pe cont propriu ct
i n grup;
doresc s se implice n nvare i nu dau semne de oboseal pentru c se implic
contient, voit, nvnd activ i logic; elevii i-au mbogit i nuanat vocabularul,
datorit unor metode precum: jocul didactic, cvintetul, cadranele, ciorchinele; a fost
valorificat inteligena lingvistic, exprimarea retoric, poetic; elevii au realizat un real
progres n alctuirea de texte, dialoguri,compuneri, dnd dovad de imaginaie creatoare,
originalitate, fluen, flexibilitate n exprimare.
Analiza i interpretarea datelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a
rezultatelor colare ale elevilor n favoarea clasei experimentale, o evoluie n exprimarea
oral i scris, n activizarea i nuanarea vocabularului, transformarea relaiei nvtor
elev ntr-una modern i democratic, elevii bucurndu-se de o comunicare eficient
bazat pe colaborare, ajutor reciproc, libertate, iniiativ, datorit unor metode, precum:
jocul didactic, ciorchinele, cvintetul, cadranele, reeaua personajelor, cubul, etc.
Dup finalizarea cercetrii n cadrul comisiilor metodice ale nvtorilor de la cele dou
coli am evideniat dificultile, obstacolele cu care s-au confruntat participanii,
principalele rezultate obinute n urma procesului ameliorativ, recomandrile date elevilor
i nvtorilor, modalitile de diseminare a rezultatelor pentru cei interesai, din colile
participante, precum i viitoarele direcii de aciune.

BIBLIOGRAFIE
1. Amabile T., (1997), Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori,
Editura tiinific, Bucureti.
2. Amabile, T.M.,(1996) Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic,
Bucureti.
3 . Brboi C., Boatc S., (1995), Limba i literatura romn. Antologie de texte comentate
- clasa a IX-a, Editura Cartea colii, Bucureti.
4. Bejat M. (coord.), (1981), Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.

5. Boco, M., Catalano, H.,(2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar

(cercetri-aciune), Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
6. Bratu, G.,(2004), Aplicaii ale metodelor de gndire critic n nvmntul primar, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti
7. Breban S., Gongea E., Ruiu G., (2006), Metode interactive de grup Editura Arves.
8. Cerghit I., (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
9. Chereja, F.,(2004), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti.
10. Cosmovici, A., Iacob, L.,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai