Sunteți pe pagina 1din 120

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

CAPITOLUL 5.
FORMULAREA IPOTEZEI. OBIECTIVELE CERCETRII
EXPERIMENTALE.
Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem pentru el.
Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom nelege mai bine, cu att vom nva mai
multe despre ceea ce ar trebui s facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul
ntregului potenial de care dispune.
n educaie nu exist reete, exist experien acumulat, idei, teorii bazate pe cercetri noi,
practici confirmate care i-au demonstrat n timp eficiena, valori, principii, reguli.
Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale
fiecrui copil.[ Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2005,
pag.5].
Pornind de la acest concept despre educaia timpurie i despre caracterul formativ al
educaiei precolare i avnd n vedere c activitatea instructiv-educativ din grdinia de copii
respect cerinele evolutive (de dezvoltare psihic) a copilului am presupus c grdinia ofer un
climat favorabil mbogirii vocabularului la copilul precolar tocmai din perspectiva interveniei
educaionale organizate pentru dezvoltarea acestor activiti.
Din formularea problemei cercetrii, enunm urmtoarea ipotez general: utilizarea
adecvat a metodelor interactive de grup n cadrul activitilor integrate din grdini va
determina mbogirea i activizarea vocabularului precolarilor.
Din aceasta, deducem urmtoarele ipoteze specifice:
1. Dac se folosesc metodele interactive de grup, ca metode n activitile
desfurate cu precolarii, se constat o cretere a motivaiei copiilor
pentru activiti i plcerea lor de a participa la acestea.
2. Dac precolarii sunt motivai i particip cu plcere la activiti, se
nregistreaz progrese semnificative n ceea ce privete nivelul
vocabularului i activizarea acestuia.
Obiectivele generale ale cercetrii vizeaz:
-

optimizarea metodologiei didactice, care s creasc eficiena activitilor


integrate;

gsirea unor ci de intervenie eficient a educatoarei, n activitile cu


precolarii, care s contribuie la optimizarea activitilor didactice.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Din ipoteze, se impun urmtoarele obiective ale cercetrii experimentale:


O1: evaluarea iniial a nivelului de motivaie, activism i limbaj specifice
nivelului de vrst;
O2: alegerea unui metode interactive de grup incluse n activiti integrate,
utilizate n experiment ca variabil independent;
O3: conceperea unui instrumentar de nregistrare a mbogirii i activizrii
vocabularului;
O4: desfurarea activitilor integrate cu metode interactive de grup
selectate / concepute;
O5: evaluarea copiilor i nregistrarea rezultatelor n etapa postexperimental (cu ajutorul instrumentarului conceput);
O6: prelucrarea statistico-matematic a rezultatelor i interpretarea lor
psiho-pedagogic;
O7: extragerea concluziilor i redactarea lucrrii.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

CAPITOLUL 6.
METODOLOGIA CERCETRII
Studiul de fa este realizat din perspectiva experimental, determinnd o cercetare de tip
experimental - optimizator. Demersul tiinific se bazeaz pe urmtoarele metode de cercetare:
-

metode de colectare a datelor cercetrii: experimentul, observaia, testarea;

metode de msurare a datelor: numrarea (nregistrarea), clasificarea, compararea


(raportarea);

metode de prelucrare statistico matematic: metode grafice, procente;

metode de prezentare a rezultatelor cercetrii: tabele, diagrame, histograme.

Instrumentele utilizate n cercetare:


Pentru metoda experimentului psiho-pedagogic folosesc aplicarea variabilei independente,
povestea n cadrul grupului experimental.
Pentru observaia psiho-pedagogic utilizez fia de observaie privind motivaia i
implicarea precolarilor i fia de observaie privind mbogirea i activizarea vocabularului
precolarilor. Am folosit fie de observaie, n cadrul activitilor desfurare n grdini, pentru a
consemna gradul de implicare al subiecilor n activitate. Comportamentele copiilor participare
activ, implicare psihic(motivaie, afectivitate), colaboreaz cu colegii i educatoarea, se exprim
verbal(rspunde la ntrebri), manifest curiozitate n cunoatere(pune ntrebri) sunt notate cu
scoruri de la 1 la 3. Astfel: 1 punct pentru lipsa comportamentului; 2 puncte pentru prezena n mic
msur a comportamentului; 3 puncte pentru prezen n mare msur a comportamentului.
nsumarea scorurilor n urma observaiei realizate pe parcursul activitilor au dat un scor total ce
reprezint activismul i motivaia copiilor de a participa la activitate i de a rezolva sarcinile.
Pentru metoda testelor utilizez: testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului precum
i probe de evaluare iniial ce au vizat cunoaterea nivelului de dezvoltare a precolarilor n ceea
ce privete: volumul vocabularului, pronunia, structura gramatical, expresivitatea vorbirii.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

CAPITOLUL 7.
ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII.
7.1. Organizarea cercetrii
- Durata: martie 2013 iunie 2014
- Locaia: Grdinia cu program prelungit Napsugar, Sf.Gheorghe
Grdinia cu Program Normal Nr.6, Sf.Gheorghe
Pentru c problema selectrii celor mai eficiente mijloace, metode i procedee de stimulare a
comunicrii, n principal prin intermediul activitilor de limb i comunicare, a constituit
preocuparea mea din ultimii ani, n funcie de ipoteza propus am ntreprins experimentul pe
parcursul unui an colar.
n cercetarea realizat am constituit un eantion de cercetare, format din :
Grupul experimental
Grupul de control
Caracteristic pentru grupul experimental este faptul c asupra lui se acioneaz cu ajutorul
factorului experimental n conformitate cu cele propuse n ipotez, cu obiectivele experimentului
n vederea producerii unor modificri a capacitilor de comunicare ale copiilor.
Cel de-al doilea grup, cel de control, are rolul de martor, pentru ca la ncheierea cercetrii s
putem compara rezultatele obinute de ctre ambele grupuri.
GRUPUL EXPERIMENTAL

COPII(TOTAL) : 25
DIN CARE :
FETE : 12
BIEI : 13
FETE
BIETI

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

GRUPUL DE CONTROL

COPII(TOTAL) : 25
DIN CARE :
FETE : 16
BIEI : 9
FETE
BIETI

TABLOU DE SINTEZ AL GRUPURILOR


25

20

15

10
GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

EF
AV
O
RA
BI
L
N
FA
M
IL
IA
L

CL
IM
AT

ST
U
I
CU
P
RI
N

AU

FR
EC
VE
N

TA
T

D
II
S

G
R
D
IN

I
A

PE
RI
OA
RE

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

8.2. Desfurarea cercetrii


Investigaia psiho-pedagogic a cuprins trei etape distincte, fiecare avnd durat i obiective
specifice:
A. Etapa pre-experimental:
- Durata: 15 septembrie 8 octombrie 2013;
- Obiective:
O1: evaluarea iniial a nivelului de motivaie, activism i limbaj specifice nivelului de
vrst;
O2: alegerea unui set de poveti incluse n activiti integrate, utilizate n experiment
ca variabil independent;
O3: conceperea unui instrumentar de nregistrare a mbogirii i activizrii
vocabularului;
B. Etapa experimental:
- Durata: 11 octombrie 2013 27 mai 2014;
- Obiective:
O1: desfurarea unor jocuri didactice gramaticale viznd aspecte fonetice, lexicale,
gramaticale i de expresivitate a vorbirii;
O2: desfurarea activitilor integrate cu metode interactive de grup selectate /
concepute;
O3: utilizarea instrumentarului de nregistrare a mbogirii i activizrii vocabularului
precolarilor;
C. Etapa post-experimental:
- Durata: 30 mai 17 iunie 2014;
- Obiective:
O1: evaluarea copiilor i nregistrarea rezultatelor n etapa post-experimental (cu
ajutorul instrumentarului conceput);
O2: prelucrarea statistico-matematic a rezultatelor i interpretarea lor psihopedagogic;
O3: extragerea concluziilor i redactarea lucrrii.
A. ETAPA PRE EXPERIMENTAL
La integrarea copiilor n grdini este uor de constatat i educatoarea trebuie s in
seama de inegalitile sociale i culturale ntre copii, datorate unui mediu social i cultural

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

favorizant, sau, dimpotriv, defavorizant, stimulativ din punct de vedere afectiv, sau frustrant
situaiei de copil precolar.
Unul din scopurile pentru care copiii trebuie s frecveteze grdinia l constituie reducerea
diferenelor sau inegalitilor de pornire, prin dezvoltarea capacitilor i emanciparea tuturor
copiilor, prin deschiderea spre viaa relaional, exercitarea iniiativei i autonomiei.
Comunicarea l ajut pe copil s treac de la o activitate orientat asupra propriei persoane la una
ndreptat spre mediul exterior.
Momentul, pe care l-am remarcat, ca fiind cel mai potrivit pentru startul n realizarea
comunicrii cu copiii implicit a mbogirii vocabularului este dimineaa, la sosirea copiilor la
grdini, n cadrul activitilor ntlnirii de diminea cnd se pot nfiripa dialoguri cu fiecare
copil n parte. Majoritatea copiilor se simt atrai, se apropie cu uurin i ncredere de
educatoare, i povestesc tot felul de ntmplri, impresii i sentimente. Sunt i copii care se
adapteaz mai greu, care nu se adreseaz spontan educatoarei, fiind nevoie ca aceasta s
intervin i s atrag copii la discuii cu mult tact i pruden. Dac copilul manifest interes i
accept intervenia educatoarei, putem fi siguri c s-a stabilit un prim pas ctre comunicarea
verbal.
Uneori copiii nu au nevoie de cuvinte pentru a-i deschide sufletul. Este suficient un
zmbet, o privire, un gest care deschide copiilor calea spre comunicare, fie verbal, fie tot
nonverbal. Este momentul n care talentul n comunicare al educatoarei se manifest la cotele
cele mai nalte. Ea trebuie s citeasc mesajul transmis de copil i s-i rspund conform
ateptrilor acestuia.
Exerciiul verbal realizat zi de zi, condiie a pronuniei corecte, contribuie la dezvoltarea
corespunztoare a limbajului copilului i, implicit, la dezvoltarea capacitilor sale de
comunicare.
Cea mai la ndemn modalitate de stimulare a verbalizrii este transmiterea impresiilor
de la un copil la altul, prin desfurarea unor dialoguri, a unor jocuri-exerciiu. Acestea sunt utile
educatoarei n vederea pregtirii copiilor pentru etapa constatativ a cercetrii.
Pentru aceasta am desfurat jocurile : Cum salut?, Cum spun mulumesc?, Cum
cer iertare?, Cum m mpac cu prietenul meu?, Eu i povestesc ie, tu mi povesteti mie!,
n oglind.
Aceast etap a avut un rol hotrtor n stabilirea drumului ce a fost parcurs pn la
sfritul anului colar n etapa experimental. Pentru realizarea obiectivelor propuse s-au
identificat aspectele de studiat n vederea cunoaterii fiecrui copil din grup. n acest scop, pe
parcursul etapei constatative, au fost utilizate probe de limbaj, gndire, comunicare i alte
aspecte ale dezvoltrii intelectuale a copiilor.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Dup studierea grupurilor supuse cercetrii, ca structur a familiilor, ca nivel de studii a


prinilor, preocuprile familiei pentru educaia copiilor, am nceput observarea i studierea
sistematic , organizat n ceea ce privete nivelul dezvoltrii copiilor din acele puncte de vedere
eseniale pentru capacitatea de comunicare a copiilor : volumul vocabularului semantic ( cuvinte,
omonime, sinonime), fonetic (defecte de pronunie), capacitatea de a recunoate, descrie triri,
emoii, sentimente, capacitatea de a descrie evenimente trite sau auzite.
n acest scop am desfurat o serie de probe, omologate de literatura de specialitate.

PROBE DE EVALUARE I CONTROL


TESTUL DE STABILIRE A VRSTEI PSIHOLOGICE A LIMBAJULUI (adaptat dup Alice
Descouedres) prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i este alctuit din apte
subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor:
-

stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor


obiecte;

completarea lacunelor dintr-un text;

memorarea unor grupe de cifre;

denumirea unor culori;

imitarea unor aciuni ;

stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;

denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte.


Subproba nr. 1:
Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte
Material:
1. desenul unei case mari i al unei case mici;
2. o carte nou i una veche;

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

3. o minge tare i o minge moale;


4. desenul unui pom nalt i al unui pom scund;
5. o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;
6. fotografia unui btrn i a unui tnr;
7. o foaie de hrtie ntins i una mototolit;
8. desenul unei linii drepte i a uneia curbe;
9. imaginea unui copil trist i a unuia fericit;
10. dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar care se pun n
palmele copilului.
Desfurare:
Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast cas este mare, n timp
ce aceasta este..(mic)
se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii;
se noteaz rspunsurile copilului;
se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 2:
Completarea de lacune ntr-un text
Material: am folosit urmtorul text:
Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.(strlucitor) . Ana
i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) . Fetele sunt foarte fericite auzind
cntecele frumoase ale micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de (nori) .
Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Ana i Maria se
sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas deoarece
plou puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor erau complet
(ude).
Desfurare:

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd eu m opresc i nam s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie s fie completat.
Se va citi rar i cu accentul necesar;
Se noteaz rspunsurile copilului;
Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 3:
Memorare de cifre i reproducerea lor
Material: am folosit urmtoarele serii de cifre:
1. 2 4
2. 5 6 3
3. 4 7 3 2
4. 8 4 6 5 9
5. 6 9 2 3 4 8
Desfurare:
Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei repeta imediat ce eu
le-am spus.
Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;
Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei i s-a citit de trei ori.
Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Pentru prima serie primete
coeficientul 2, pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a primete
coeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a primete coeficientul
6.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Subproba nr. 4:
Denumirea unor materiale
Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:
1. Din ce este fcut cheia?
2. Din ce este fcut masa?
3. Din ce este fcut linguria?
4. Din ce sunt fcui pantofii?
5. Din ce sunt fcute ferestrele?
6. Din ce sunt fcute casele?
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 5:
Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora
Material i desfurare: am folosit urmtoarele cupluri contrarii:
1. cald

- .(frig sau rece)

2. uscat

- .(ud sau umed)

3. frumos

- .(urt)

4. neasculttor - .(asculttor sau cuminte)


5. curat

- .(murdar)

6. mare

- .(mic)

7. uor

- .(greu)

8. vesel

-.(trist, indispus, nefericit)


Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exact.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Subproba nr. 6:
Denumirea a 10 culori
Material i desfurare:
Se prezint culorile:
1. rou;

6. violet;

2. verde;

7. gri;

3. negru;

8. galben;

4. roz;

9. maro;

5. alb;

10. albastru
Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dup numrul exact de

rspunsuri corecte.
Subproba nr. 7:
Cunoaterea sensului unor verbe
Desfurare :
a) Se mimeaz urmtoarele aciuni i se cere copilului s le denumeasc:
1. a tui;
2. a citi;
3. a cnta;
4. a arunca;
5. a spla;
6. a respira.
b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i s le
denumeasc:
1. a scrie;

4. a se ridica;

2. a se apleca;

5. a sri;

3. a se balansa;

6. a mpinge

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de numrul de


rspunsuri corecte:
Prelucrare final
Punctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a limbajului (vezi
tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obine vrsta psihologic a limbajului
copilului care poate sau nu corespunde vrstei cronologice.

COEFICIENTUL
PROBA

CORESPUNZTOR VRSTELOR

I Contrarii (cu obiecte i imagini)


II. Lacune
III. Cifre
IV. Materii
V. Contrarii (fr obiecte i imagini)
VI. Culori
VII. Verbe
TOTAL

3 ani 4 ani 5 ani 6 ani


4
5
6
8
2
3
4
6
3
3
4
5
3
4
5
6
4
5
6
7
2
3
4
6
4
6
8
9
22
29
37
47

7 ani
12
8
5
6
8
8
11
58

n urma testrii am obinut urmtoarele rezultate, centralizate n tabelul de mai jos :

Nr
.c
r
t.

Nu
me

Vr
sta
Cro
no
logi
c

A.A.

2,5

Proba 1
C
oe
fi
ci
en
t

Vr
sta

Proba 2
C
o
e
fi
ci
e
nt
2

4
2

A.D.

3,5

Vr
sta

Proba 3
C
o
e
fi
ci
e
nt
2

3,5
3
4

B.C.

B.G.

C.M.

2,5

D.A.

F.A.

G.A.

3,5

3
1

3
4
5
3

2,5

3,5

4,1

3,8

3,4

2,5

2,9

4,9

4,5

4,1

6
4,5

1
4

3
3,5

4,1

4
4

4,5

3,4

3,5
4

3
3

Vr
sta

Vr
sta
Psi
ho
logi
c a
Lim
ba
Ju
lui

4
4,5

2
4

3
3

Co
efi
ci
ent

4,5

3,5

Vr
sta

Proba 7

3,5

3
2

Coe
fi
ci
ent

4
4

Proba 6

4
4

Vrsta

C
o
e
fi
ci
e
nt
3

3,5

Vr
sta

Proba 5

4
3

C
o
e
fi
ci
e
nt
3

3
3

4
3

Vr
sta

Proba 4

4
4,5

PARTEA a II-a

G.M.

CERCETAREA EXPERIMENTAL

2
3

10

H.R.

3,5

11

K.E.

12

M.A.

3,5

13

P-A.

14

P.D.

3,5

15

P.G.

3,5

2
4

3,5

4
2

4
3

3
3

S.V.

18

S.E.

3,5

19

T.R.

20

T.A.

3,5

21

V.B.

2,5

22

V.D.

23

V.I

2,5

24

V.B.

3,5

25

D.A.

3,5

3
5

3
4

4
4

5
3

4
1

3
2

4
1

2
4

4
2

4
4

3,5

3,5

3,5

3,5

3
5

3,6

4,9

4,1

5,5

5,2

3,5

3,8

3,5

3,3

3,5
3

4,0
3,4

3,5

4,1

3,5

3,8

4
4,5

3
4

4,5

4
4,5

4,0

3,5

4,3

4
3

5,5

4,5

4
4

3,5

4,4

3
5

4
4

2
3,5

4,9

4
4

4
3

4,5

5,5
4

3,5

4,0

4,5

4,0

4
4

3,5
4

4,5

5,5

4
4

3
4

4
17

3,5
3

4,1

4,5

4,5
4

3,5

4,5
3

5
4

4
4,5

3,5

4,5

3
5

2
5

.R.A.

3,5

4
3,5

3
5

4
4

2
4

16

3
4

4
4

NOT: Copilul D.A. este hipoacuzic. Testarea lui a avut cerine adaptate situaiei
sale. ntotdeauna i s-au pus la dispoziie imagini pentru a face corelaii.
Prin raportarea vrstei de dezvoltare a limbajului la vrsta cronologic se poate constata
c:
dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta cronologic (V.L..=V.C.) se poate vorbi de
o dezvoltare normal a copilului;
dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se poate
vorbi de o dezvoltare superioar a copilului;
dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se poate
vorbi de o dezvoltare deficitar a copilului.
GRUPUL

MEDIA

SUBPROBA NR.

SUPUS

VRSTEI

VRSTA

TESTRII

CRONOLO-

PSIHO-

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

GICE

LOGIC

GRUP
EXPERIMENTAL

3,5

3,1 4,0 4,4 3,8 3,8 5,1 4,8

4,1

3,8

3,2 4,2 4,6 3,8 4,0 5,3 4,9

4,3

GRUP
DE
CONTROL

Pentru a obine o imagine ct mai complet i corect asupra nivelului de dezvoltare a


limbajului, gndirii i altor procese implicate n comunicare mai mai desfurat o serie de probe,
absolute necesare pentru a putea alege cele mai potrivite activiti cu caracter ameliorativ n
vederea stimulrii comunicrii la copiii precolari.

Probele au fost selectate n funcie de

rezultatele testului pentru stabilirea vrstei psihologice a limbajului.


PROBA NR. 1 : Spune dup mine !
Obiectiv :
Verificarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere fonetic.
Scenariul activitii:
Copilului verificat i se cere s asculte atent i s repete sunetele pe care le aude n
urmtoarea ordine : r, s, t, g, z, j, v, f, c, b, ce, ci, ge, gi.
Copilul va rosti sunetele n cuvinte care conin sunetele la nceputul, la mijlocul i la
sfritul cuvntului.
Deasemenea copilului i se va cere s pronune i distongii i triftongii : ea, oa, eau (deal,
floare, vreau).
Capacitatea de pronunie corect a sunetelor limbii romne a fost evaluat i prin
intermediul grupurilor biconsonantice i triconsonantice : mn, cr, t, st, lft (pumn, creang, ters,
stnc, adnc, altfel).
Instructajul : Ascult cu atenie i spune dup mine !
n urma aplicrii n mod individual a acestei probe s-au constatat urmtoarele defecte de
pronunie :
alterarea unor sunete ale limbii;
Omiterea i inversarea unor sunete;
Pronunarea incorect a sunetelor

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Vorbirea neclar (printre dini, graseiere pronunat)

Caz special : copil cu hipoacuzie 60 %


REZULTATE OBINUTE LA PROBA 1
(dup numr de copii)
16
14
12
10
8
6
4
2
0

GRUP EXPERIMENTAL
di
fto
ng
ilo
r

un
et
e
Pr
on
un
ia

Al
te
ra
re
a

gr
e
it

ii
nv
er
si
un
is
is
iu
ni

O
m

un
or
su
ne
te

GRUP DE CONTROL

(n procente )
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
un
et
e
un
or
s

GRUP DE CONTROL

Al
te
ra
re
a

a
gr
e
it

Pr
on
un
ia

O
m
is
iu
ni

ii
nv
er
si
un
is

un
et
e

di
fto
ng
ilo
r

GRUP EXPERIMENTAL

PROBA NR.2 : Completeaz propoziia !


Obiectiv :
Evaluarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale.
Evaluarea capacitii de nelegere a unui context, a fluiditii verbale i bogiei
vocabularului.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Scenariul activitii :
Copilul este solicitat s completeze propoziii date cu cuvinte potrivite ca sens.
Cinele este
Rndunica pleac
Fetia cnt
Se aude
Razele soarelui sunt
Copiii merg veseli
Mama pregtete
Mo Crciun aduce
Stelele strlucesc
Doctorul este...
Instructaj :
Ascult cu atenie i completeaz propoziia cu cuvinte care se potrivesc.
Notarea :
Se noteaz cu un punct fiecare rspuns corect, iar completarea fcut trebuie s aib sens
i acordul gramatical s fie perfect. Punctajul maxim este de 10 puncte.
REZULTATE OBINUTE LA PROBA 2
LEGENDA CALIFICATIVELOR :

Insuficient

0-2 puncte

Suficient

3-4 puncte

Bine

5-7 puncte

Foarte bine

8-10 puncte

(dup numrul de copii)


9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

( n procente)

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

40%
30%
20%
10%
0%

GRUP EXPERIMENTAL
T
FI
CI
EN

T
IN

SU

FI
CI
EN
SU

BI
N
E

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE CONTROL

PROBA NR.3 : Ce ti despre?


Obiectiv : Evaluarea volumului vocabularului activ i pasiv al copiilor i gradului de
nsuire a sensului unor noiuni.
Scenariul activitii : Se folosesc pe rnd un numr de cuvinte care denumesc obiecte din
experiena curent a copilului i i se pune acestuia ntrebarea : Ce este i ce ti despre?
Instructajul : Privete, spune ce este i apoi spune tot ce ti despre ....
Cuvinte :

Ppu

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Pisic

Brad

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Iepure

Scaun

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Bomboane

Cas

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Poliist

Mr

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Main
Notarea : Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect ( 1 punct pentru coninut i 1
punct pentru amplitudinea fluxului exprimrii).
REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 3 :
LEGENDA REZULTATELOR:
Insuficient

0- 4 puncte

Suficient

5 - 9 puncte

Bine

10-14 puncte

Foarte bine

15-20 puncte

(dup numrul de copii)


14
12
10
8
6
4
2
0

GRUP EXPERIMENTAL

(n procente)

FI
CI
EN
SU
IN

E
BI
N

FI
CI
EN
SU

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE CONTROL

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP EXPERIMENTAL

T
IN

SU

FI
CI
EN

T
SU

FI
CI
EN

E
BI
N

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE CONTROL

PROBA NR.4

: Spune ce sunt...!

Obiectiv : Stabilirea capacitii de generalizare a copiilor i gradul de cunoatere a unor


noiuni din domenii variate, precum i posibilitile de raportare a acestor noiuni la respectivele
categorii integratoare.
Scenariul activitii : Am propus fiecrui copil grupe de termeni aparinnd aceleiai
categorii integratoare i i-am cerut s denumeasc respectivele categorii.
Grupe propuse :

Crizantem, lalea, ghiocel

Roie, ardei, morcov

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Lup, urs, vulpe

Ppu, minge, balon

Cciul, mnui, fular

Pisic, cine, cal

Scaun, mas, dulap

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Mn, picior, cap


Instructaj : Privete cu atenie, imaginile i spune ce sunt. Dup rspunsul dat la prima
grup de elemente, se trece la cea de-a doua.
Notarea : Se noteaz cu 1 punct indicarea corect a categoriei integratoare (de exemplu :
crizantem, lalea, ghiocel sunt flori).
Punctajul maxim este de 10 puncte.
REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 4:
LEGENDA CALIFICATIVELOR :

Insuficient

0-2 puncte

Suficient

3-4 puncte

Bine

5-7 puncte

Foarte bine

8-10 puncte

(dup numrul de copii)


9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

GRUP EXPERIMENTAL

(n procente)

T
FI
CI
EN

T
SU
IN

E
BI
N

FI
CI
EN
SU

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE CONTROL

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP EXPERIMENTAL

T
SU

FI
CI
EN

T
IN

SU

FI
CI
EN

E
BI
N

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE CONTROL

PROBA NR. 5 : Spune o poveste !


Obiectiv : Evaluarea capacitii de a realiza o poveste cu o serie de cuvinte date, de a
transmite un mesaj care s reflecte experiena sa de cunoatere.
Scenariul activitii: Copiii vor asculta o serie de 4 cuvinte : minge, feti, leagn,
pansament, cu care li se va cere s formeze o scurt povestire.
Instructajul : Am s-i spun 4 cuvinte. Tu trebuie s te gndeti i s ne spui o poveste. Am
s-i las i jetoane cu imaginile ca s nu uii cuvintele.
Notare : se acord urmtoarele calificative :
Insuficient (propoziii dispersate, doar cu unele cuvinte)
Suficient (propoziii cu toate cuvintele)
Bine (leag propoziii ntre ele cu o anumit logic)
Foarte bine (povestirea este mai lung, consistent i conine i detalii)
REZULTATELE PROBEI NR. 5
(dup numrul de copii)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

12
10
8
GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

4
2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

(n procente)

45%
40%
35%
30%
25%

GRUP EXPERIMENTAL

20%

GRUP DE CONTROL

15%
10%
5%
0%
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

Iat cteva dintre cele mai reuite povestiri.


T.R. ( 3 ani i 10 luni )

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti, o feti, aa ca mine i ca mami


cnd era mic. Ei i plcea tare s se joace cu mingea care era cu Barbie. Cnd a fost n parcul de
joac ea nu a mai vrut mingea, a vrut pe leagn. Aa ca mine, c mami nu avea leagn cnd era
mic.
icnd s-a urcat pe leagn s-a dat tare, tare, tare. Nu a ascultat cnd mama a spus s nu
mai dea vnt. i cnd s-a dat cel mai tare , vai, a czut i s-a lovit la cot i la picior. i i-a curs
snge.
Ea a plns tare de tot i mama i-a spus Pn te mrii i trece i i-a pus un pansament cu
buline galbene.
i cnd s-a mai dus n parc nu s-a mai dat tare.
i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea aa.
M.A. (3 ani i 8 luni)
A fost ntr-o zi o feti pe nume Alina, care era tare frumoas i cuminte. Mama i tata o
iubeau i i-au cumprat o minge mare, mare.
Dar Alina vroia s mearg mai mult la leagne n parc. Acolo ea punea mingea pe leagn
i o ddea mult.
ntr-o zi mingea a nceput s plng c nu mai vrea pe leagn i a srit tocmai ntr-un ciob
de sticl i s-a spart.
Alina a luat mingea, s-a ascuns sub pat i a pansat-o cu un pansament fr s o vad
mama i tata. Pe urm s-a dus i s-a dat numai ea pe leagn.
K.E. (3 ani i 4 luni)
Cnd eram eu o feti mic, am avut o minge. i m jucam cu ea. C eu eram o fei
cuminte. Acum sunt mare i sunt i mai cuminte.
Dar era o feit rea care se ddea tare pe leagn i cdea. i rdea de mine c nu m
ddeam tare. i cnd cdea eu rdeam c mama ei i punea pansament.
F.A. (3 ani i 7 luni)
O feti se ddea pe leagn mereu. i era rea c nu lsa pe nimeni pe leagn. Dar un biat
mare cu o minge a jucat fotbal i a lovit-o. i ea a czut de pe leagn i s-a lovit. i mama ei a
dus-o la doctor i i-a pus un pansament mare.
D.A. (2 ani i 10 luni)
O feti se ddea pe leagn i se inea cu o mn. Avea o minge n mna alta. Cnd a
czut i-a curs snge. Vai! Vai!.
i mama ei i-a pus un pansament.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

PROBA NR.6 : Povestete !


Obiectiv : Evaluarea capacitii de a recepta i transmite mesaje orale, a creativitii i
expresivitii limbajului oral.
Scenariul activitii : Fiecare copil este pus s vizioneze (ntr-un spaiu fr elemente
perturbatoare) un filmule de 3 minute care se termin cu un numit mesaj.
Instructajul : Privete filmuleul cu atenie, pe urm vino i povestete ce ai vzut.
Notarea : Se noteaz cu cte dou puncte urmtoarele elemente :

Descrierea personajului din introducere

Respectarea fidel a succesiunii evenimentelor

Descrierea momentului nsoit de zgomot puternic

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Mesajul de la final

Fluiditatea mesajului.
Punctaj maxim : 10 puncte
REZULTATELE DE LA PROBA 6
LEGENDA REZULTATELOR :

FOARTE BINE

8 10 puncte

BINE

5 - 7 puncte

SUFICIENT

3 - 4 puncte

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

INSUFICIENT

0 - 2 puncte

(dup numrul de copii)


14
12
10
8
6
4
2
0

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

(n procente)
60%
50%
40%
GRUP EXPERIMENTAL

30%

GRUP DE CONTROL

20%
10%
0%
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

PROBA NR. 7 : Mim !


Obiectiv : Evaluarea capacitilor de a primi i transmite mesaje nonverbal (stri sufleteti
i aciuni din sfera experienei copiilor).
Scenariul activitii : Educatoarea mimeaz copilului o aciune cunoscut nsoit de o
anumit stare sufleteac (veselie, tristee, indiferen, furie). Copilul trebuie s reproduc aceeai
aciune cu mimarea altei stri sufleteti (splatul pe mini vesel sau trist).
Instructajul : Privete cu atenie, reine apoi f ca mine dar arat alt simire.
REZULTATELE DE LA PROBA 7 :
(dup numrul de copii)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

10
8
6

GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSIFICNET

(n procente)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP
EXPERIMENTAL

T
FI
CI
EN
SU

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE
CONTROL

Fiecare prob din aceast etap a fost aplicat n mod individual i a fost nsoit de
ntrebri de sprijin, strict necesare avnd n vedere vrsta subiecilor (3/4 ani).
Am respectat particularitile de vrst i individuale ale copiilor, fapt reflectat n faptul
c nu am fcut observaii sau comentarii n cazul unor rspunsuri greite.
Am urmrit, deasemenea, atitudinea fiecrui copil n timpul testrii. Dac unii copii au
fost timizi la nceputul procesului de testare, la final au devenit deschii i foarte bucuroi c li se
acord atenie att de ctre educatoare, ct i de ctre colegi.
Investigaiile au atins urmtoarele probleme:

Cunoaterea mediului familial al copiilor datorit influenei pe care acesta o are


asupra comportamentului i capacitilor de comunicare ale copiilor.

Evaluarea volumului experienei de via a copilului, avnd n vedere c marea


lor majoritate erau pentru prima dat la grdini.

Cunoaterea particilaritilor de vrst, dar mai ales individuale ale copiilor n


scopul direcionrii corecte a ntregii activiti pentru dezvoltarea psiho-fizic
armonioas a fiecrui individ.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Cunoaterea volumului vocabularului copiilor n aceast etap a evoluiei lor,


att din punct

de vedere cantitativ, dar i calitativ, cu scopul depistrii

greelilor tipice de exprimare, a cauzelor acestora n vederea eliminrii lor i


mbuntirii capacitilor de comunicare interuman.
Probele au ndeplinit att funcii de testare ( psiho-diagnostic) ct i de exersare
(actualizarea potenialului de exprimare i comunicare).
Constatri : n urma investigrii iniiale s-a constatat c sunt copii care au tulburri mai
mult sau mai puin uoare de vorbire avnd cauze diferite, printre care : lipsa de preocupare din
partea familiei n ceea ce privete dezvoltarea intelectual a copiilor, lipsuri materiale, motive
medicale (caz de hipoacuzie 60 % despistat trziu). Marea majoritate a copiilor nu reuesc s
dea rspunsuri ntr-un timp dat, au nevoie de mai mult timp de reacie. Au fost muli copii care au
dat dovad de srcie a informaiilor, utilizarea lor s-a dovedit destul de anevoioas, iar unele
cuvinte ce denumesc obiecte din experiena curent a copilului nu au putut fi raportate ca noiuni
la respectivele categorii integratoare: volumul vocabularului este redus, la fel i amplitudinea
fluxului verbal. Exprimarea n ceea ce privete structura gramatical este deficitar, dar i n
concordan cu gradul de dezvoltare a gndirii caracteristice fiecrui subiect.

SITUAIA REZULTATELOR N URMA APLICRII PROBELOR DIN ETAPA


CONSTATATIV :
NIVEL DE
DEZVOLTARE AL
VORBIRII
COPIILOR
VOLUM

BOGAT
MEDIU
FOARTE
SRAC
BUN
MEDIU
SCZUT

GRUP
EXPERIMENTAL
10
8

PROCENT
40%
32%

GRUP DE
CONTROL
7
9

PROCENT
20%
36%

28%
48%
32%
20%
48%
32%

9
11
9
5
13
9

36%
44%
36%
20%
52%
36%

VOCABULAR

ASPECT
SEMANTIC

FLUENA

FOARTE BUN
MEDIE

7
12
8
5
12
8

VORBIRII
FLEXIBILITATE
N GNDIRE

SCZUT
FOARTE BUN
MEDIE
SCZUT
FOARTE BUN
BUN
SCZUT

5
14
7
4
12
5
8

20%
56%
28%
16%
48%
20%
32%

3
11
9
5
12
5
8

12%
44%
36%
20%
48%
20%
32%

FOARTE BUN

15
7

60%
28%

12
5

48%
20%

EXPRIMARE
DEFECTE DE
PRONUNIE
COMUNICARE

PARTEA a II-a

NONVERBAL

CERCETAREA EXPERIMENTAL

MEDIE
SCZUT

15
3

60%
12%

15
5

60%
20%

B. ETAPA EXPERIMENTAL
Principiul sistematizrii i continuitii exprim cerina ca nvmntul s fie conceput i
condus n aa fel nct cunotinele, priceperile i deprinderile s se formeze ntr-o ordine logic,
sistemnatic-progresiv.
n acest context se contureaz o serie de noi finaliti ale educaiei printre care :

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul


propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a


dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor,
exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei


imagini de sine pozitive;

Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini


necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Urmrind aceste finaliti ne dm seama c principalul scop al educaiei devine acela de a
forma copiilor o personalitate dinamic, activ i independent, capabil s se adapteze cu uurin
unor cerine, din ce n ce mai schimbtoare, ale societii.
Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n contextul
vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi individului
instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun convieuire ntr-o
lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii la
problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala trebuie s se
adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie
adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte
bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile,
interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste
caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul
o aduce din familie.
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era caracterizat de
predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi copiii fr a se ine
seama de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre volumul, gradul de
complexitate a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive
ale copiilor poate avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe
termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s permit
copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru progresul
copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice nvrii.
Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz caracterul formativ al demersului
educaional i creeaz condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca proces,
nvarea implic o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept urmare,
organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca
proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor
structurale ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine
o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia
proiectrii

realizrii

activitii

didactice/

educative

funcie

de

particularitile

biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a


mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare autoevaluare.
Din acest punct educaia devine una centrat pe copil i interesele sale. Centrarea procesului
educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a educatorilor pentru cunoaterea
copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul individual al subiectului
supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002). Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare,
de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a
individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce are ca
finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o abordare

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i


semnificative, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:

se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din


grup i a potenialului real al acestora;

valorific superior acest potenial;

pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;

vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;

implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;

reprezint o experien de nvare pozitiv;

permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale.

Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe
copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de
caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple, dar
i de tipul de nvare adecvat.
n etapa experimental am avut n permanen n vedere rezultatele obinute n etapa
constatativ, lacunele individuale i cele tipice, de grup constatate, cu respectarea prevederilor
curriculum-ului pentru nvmntul precolar. Conform acestuia comunicarea, alturi de limb
constituie un domeniu distict cruia trebuie s i se acorde o atenie deosebit, deoarece constituie
fundamental personalitii umane. In acest context vocabularul constituie principalul instrument, iar
mbogirea acestuia trebuie s devin dezideratul fundamental al comeniul limb i comunicare.
Pe parcursul ntregului demers am avut n vedere eficiena ridicat a activitilor activeparticipicative i, mai ales, a celor interactive, motiv pentru care majoritarea activitilor s-au
desfurat scenariu specific acestor metode i pe tot parcursul zilei.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

SECTOR (ARIE DE STIMULARE ) ALFABATIZARE :


Memorizare : Celuul chiop de Elena Farago (fragment)
Am realizat memorizarea prin intermediul metodei acvariul. Aceasta este o tehnic de
evaluare a comportamentului copilului pe parcursul unei secvene de nvare organizat dar i
evaluarea comportamentului ntregului grup..
Scopul activitii este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare prin comunicare
interactiv n cadrul grupului.
Pentru buna desfurare copiii sunt aezai n dou cercuri concentrice i sunt organizai n
dou grupuri : grupul petilor (cercul interior) i grupul observatorilor (cercul exterior).

Copiii, ambele grupuri, ascult, pe un fond muzical discret, versurile unui fragment al
poeziei.
Sarcina de nvare :
Copiii trebuie s se gndeasc la ntrebrile :
De ce poezia se numete Celuul chiop ?
De ce plnge celuul?
Cum privete celuul la cei care se joac?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Ce credei despre cum s-a purtat copilul?


Ce ai vrea s le spunei copiilor care se poart la fel ca i copilul care a lovit
celul?
Copiii investigheaz individual imaginile, jetoanele, imaginile de colorat, apoi n grup, pe
baza materialelor existente formuleaz idei, judeci de valoare, explicaii. n timp ce un copil
vorbete, ceilali ascult, apoi un copil intervine prelund idea i continund-o

cu propriile

argumente pn ce toi copiii intervin.


Am observant c cei mai curajoi copii i cu un vocabular mai bogat ncep primiii, iar cei
mai timizi rmn ultimii, avnd nevoie chiar de ndemnul educatoarei pentru a interveni, pentru a le
da curaj i motivaie.
Observatorii

urmresc cum individual copiii analizeaz ilustraiile, cum comunic, ce

contribuie i-au adus, cum reuesc s preia o ide i s o dezvolte; dac ascult active sau dac se
plictisesc sau sunt nerbdtori, tensionnd climatul de nvare.
Intervenia observatorilor este sprijinit de educatoare din exterior.
La un semnal sonor, dinainte stabilit, are loc schimbarea locurilor ntre copiii peti i copiii
observatori.
Acum observatorii timp de 5 minute poart o discuie coordonat de educatoare despre ce sa ntmplat n acvariu.

Ce au avut de fcut copiii pei?

Cum i-au ndeplinit sarcina?

Cum s-au comportat pe parcursul activitii?

Care au fost cele mai frumoase intervenii?

Metoda are i o interdicie care trebuie stabilit nc de la nceput, astfel nct s par venit
ca o propunere din partea copiilor i nu ca o impunere. Aceast interdicie se refer la faptul c nu
pot fi folosite cuvinte critice la adresa activitii copiilor peti.
Acest gen de activitate a devenit unul preferat de copii i am observat c din semestrul II au
nceput s improvizeze singuri astfel de activiti dup ce vizionau documente power point pe care
le-am realizat pentru memorarea unor poezii.
Copiii i-au nsuit mult mai uor cuvintele noi, deoarece comunicarea cu co echipierii le-a
stimulat dorina de comunicare i de a demonstra c tiu cuvinte multe i noi.
La grupul de control aceeai activitate s-a desfurat prin intermediul unei memorizri
tradiionale i am constatat c numrul de cuvinte noi nsuit de copii a fost mai mic i au avut
nevoie de mai multe explicaii pentru a le nelege sensul.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Tot la sectorul (aria de stimulare) Alfabetizare am realizat o prezentare de carte n


cadrul unei activiti integrate pe arii de stimulare i activiti frontale i tot prin intermediul unei
metode interactive, de data aceasta cu ajutorul Cltoriei misterioase.
Activitatea a avut loc n cadrul proiectului tematic n lumea povetilor, dup ce copii

s-

au familiarizat cu suficiente poveti specifice vrstei lor.


Metoda este un joc de imaginaie, prin care copii sunt direcionai s se orienteze n funcie
de anumite poziii spaiale.
Obiectivul urmrit a fost acela al exersrii orientrii n spaiu pe baza reprezemtrilor
spaiale, susinute de indicaii scurte i precise comunicate de ctre coechipieri.
Cltoria misterioas se caracterizeaz prin implicarea participanilor care manifest :
spirit creativ, calmitate, gndire logic, comunicativitate, orientare n spaiu, bun dispoziie,
curiozitate, spirit de observaie, interes pentru locul misterios, stimularea jocurilor de grup.
[BREBAN, SILVIA Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves , Craiova, pag.151].
Copiii au fost mprii n grupuri de cte opt. Pentru c am lucrat cu copii de grupa mic am
distribuit fiecrui grup buline colorate. Rnd pe rnd fiecare grup devine ghidul cltoriei. El este
ales de comun acord cu toate grupurile (ntr-un col al clasei, n mijlocul clasei, lng calculator,
etc).
Le-am comunicat copiilor c vom face o cltorie n lumea povetilor. Fiecare grup i-a
ales un loc diferit de cel al celorlalte grupuri i s-a pregtit pentru activitate, concepnd ntrebri pe
care s le adreseze celorlalte grupuri.
Eu am fost judectorul de tain pentru c numai eu am cunoscut toate locurile misterioase i
am inut evidena fiecrui grup.
Pentru c aceast cltorie misterioas ocup un spaiu temporal mai mare dect cel alocat
unei activiti obinuite , de sine stttoare, am desfurat-o, aa cum am mai meniomat, integrat:
domeniul lingvistic i literar(educarea limbajului), tiine (activitate matematic), jocuri i activiti
alese.
Scenariul activitii :
n mod secret, fiecare grup i-a ales un loc, l-a amenajat, a cutat materiale corespunztoare
temei propuse, a fcut o scurt prezentare a ceea ce consider ei important pentru locul ales (poziia,
un obiect de mobilier, o imagine, un material). Toate acestea copiii le-au realizat pe parcursul
activitilor i jocurilor liber-alese.
La sectorul Alfabetizare copiii au avut de aranjat raftul cu cri de poveti.
Copiii acestui grup au avut mai multe cri la dispoziie dintre care au ales crile de poveti.
Fiecare carte aleas ei au trebuit s aduc argumente n favoarea uneia sau alteia dintre cri, s
explice, s descrie crile pe care le-au ales.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Copiii au ales ca element reprezentativ al locului lor secret raftul de pe care crile se vd
foarte bine.

Copiii au ales crile de poveti, le-au selectat, le-au triat i le-au aezat astfel nct n timpul
prezentrii s fie n cmpul vizual al cltorilor.

La sectorul Construcii copiii au ales un loc lng perete i au construit castelul cu poveti
.

n prezentarea lor au subliniat drumul fermecat pe care l-au fcut ctre castel.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

La sectorul tiine grupul de copii a amenajat spaiul sub forma unei csue din scunele n
care s primeasc personajele cunoscute din Scufia Roie i Csua din oal.

Etapa urmtoare a activitii a fost conceput ca o mbinare interdiciplinar ntre domeniul


tiine i domeniul lingvistic i literar (limb i comunicare).
Rnd pe rnd fiecare grup (n ordinea de pe lista mea) a devenit ghid pentru membrii
celorlalte grupuri.
Indicaiile au fost de tipul : Mergi nainte 10 pai, spre dreapta 2 pai, napoi 3 pai, nc 7
pai nainte, etc. Atunci cnd s-a depit distana, fie copilul cltor a fcut pai prea mari sau prea
mici, fie ghidul nu a apreciat corect distana, situaia care a afost destul de frecvent. n acest caz s-a
revenit asupra comenzii cu alte indicaii : napoi 4 pai, la stnga 1... etc.
Prin acest exerciiu copiii au exersat capacitatea de a se orienta n spaiu, de a-i completa
reprezentrile spaiale.
Stimularea comunicrii s-a realizat ns pregnant n momentul sosirii la locul misterios.
Grupul care a propus locul ( Alfabetizare, Construcii, tiine) l prezint ntr-un mod ct mai
atractiv, fie prin descriere oral (de exemplu prin prezentarea unor personaje),

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

fie prin mimic i gestic.

Au avut ntre membrii diferitelor grupuri i conversaii de genul:


-

Ce e vorbit iepuraul cu broscua n csua din oal?

Ursul nu a venit n csu pe drumul fermecat?

Cum a mers Scufia Roie prin pdure?

Cum era vocea lupului?


Rspunsurile au fost foarte diverse i colorate. Unele erau reproduceri ale replicilor din
poveti, dar i unele replici surprinztoare, pline de originalitate:

Iepuraul i-a spus c nu a pltit telefonul !

Nu a putut c era prea mare i strica drumul.


Dei a depit cu mult timpul alocat unei activiti obinuite, copiii nu au obosit, nu s-au
plictisit, iar vocabularul fiecrui copil s-a mbogit semnificativ pentru c toi copiii au putut s
vorbesc s transmit mesaje sub forma unor indicaii, s povesteasc scene din poveste, s descrie
cum au construit, s-au completat unii pe alii i la sectorul tiine m-au rugat s facem o mic
pdure, toamna.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Am mai desfurat lectur dup imagini i cu ajutorul metodelor interactive i anume prin
metoda exploziei stelare.
Aceasta este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Deasemenea
metoda stimuleaz comunicarea prin faptul c se realizeaz prin schimb de ntrebri i rspunsuri.
Obiectivul principal este acela de a-i stimula pe copii n formularea de ntrebri i realizarea
de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup prin interaciune sau individual pentru
rezolvarea unei probleme.
Metoda presupune o serie de materiale : o stea mare, cinci stele mici de culoarea galben,
cinci sgei roii, jetoane.
Copiii sunt aezai n semicerc, iar pe steaua din centru se aeaz un simbol al temei supuse
analizei. Pe cele cinci stelue sunt scrise ntrebrile : CE?, CINE?, UNDE?, CND?, DE CE?, iar
cinci copii din grupa extrag cte o ntrebare.

CE ?
DE CE ?
LECTUR
DUP
IMAGINI
CND?

CINE?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

UNDE?

Fiecare copil din cei cinci i alege un numr de colegi organizndu-se astfel cinci grupuri ai
cror membrii coopereaz la elaborarea ntrebrilor.
PROIECT DIDACTIC
GRDINIA NAPSUGAR CU PROGRAM PRELUNGIT SF.GHEORGHE
DOMENIU EXPERIENIAL: LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)
TEMA : CINE I CUM PLANIFIC/ORGANIZEAZ O ACTIVITATE ?
SUBTEMA : ACTIVITILE ALE OMULUI N ANOTIMPUL PRIMVARA
MIJLOC DE REALIZARE : Lectur dup imagine
SUBIECT : ,,Jocurile copiilor primvara
TIPUL ACTIVITII : consolidare de cunotine
OBIECTIVE DE REFERIN:
-

dezvoltarea capacitii de a percepe n mod sistematic imaginea, nelegnd coninutul

acesteia prin exersarea operaiilor gndirii ;


sistematizarea si consolidarea cunotinelor despre primvar;
dezvoltarea creativitii verbale, a exersrii gndirii cauzale, divergente, deductive i a

ateniei distributive;
stimularea spiritului de observaie al copiilor n rezolvarea situaiilor problem prezente n

imagine;
exersarea

capacitii de a

alctui

propoziii corecte

din

punct

de

vedere

gramatical, s formuleze propoziii interogative , idei pe baza observaiilor fcute;


EXEMPLE DE COMPORTAMENT:
s recunoasc i s denumeasc locul unde i cnd se desfoar aciunea, anumite
schimbri i transformri din mediul ncojurtor;
s participe la activitatea de grup att n calitate de vorbitor ct i n cea de auditor;
s sesizeze cuvintele noi din text;
s formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical cu cuvintele noi, pentru a
demonstra c le-au neles;

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

MIJLOACE DE NVMNT: imagini cu jocurile copiilor n anotimpul primavara i cinci


stelue pe care sunt scrise ntrebrile
SCENARIU DIDACTIC :
Am mprit grupa n cinci subgrupe , fiecare subgrup a primit cte o stelu pe care a
fost scrise cte o ntrebare : ,,Ce ? , ,,Cine ? , ,,Unde ? , ,,Cnd ? , ,, De ce ?. Copiii au sarcina
de a formula ntrebri specifice , determinate de ntrebrile coordonatoare.
Pentru a obine ct mai multe conexiuni ntre ideile descoperite am stabilit ordinea
adresrii ntrebrilor. Cnd copiii unui grup au pus ntrebri, grupurile celelalte au rspuns sau au
adresat noi ntrebri de acelai tip, completnd eforturile colegilor.
CE?

C
e vedei n aceast imagine?

C
e anotimp este reprezentat n acest tablou?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e tim despre primvar?

C
e fenomene sunt primvara ?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e fac aceti copii n curtea grdiniei?

C
e jocuri joac?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e jucrii au?

C
e putei spune despre pomii din curtea grdiniei?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e este cldirea din spate?

C
e activiti se desfoar n ea?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e nume i dai doamnei educatoare?

C
e nume dai copiilor?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e joc preferai?

C
e culori au florile din imagine?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e miros au florile?

C
e moment al zilei este n reprezentat n imagine?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
e v place mai mult din imagine?
CINE?

C
ine i nsoete pe copii n curtea grdiniei?

C
ine zboar printre nori?

C
ine se ntorc din rile calde?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
ine a vruit pomii?

C
ine a spat rondul?

C
ine a plantat florile?

C
ine sare coarda?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
ine se joac cu mingea?

C
ine se plimb cu tricicleta?

C
ine se joac cu cercurile?
UNDE ?

Unde se afl aceti copii?

Unde se mai pot juca?

Unde au fost plecate psrile cltoare?

Unde se mai pot planta flori?

Unde muncesc prinii i bunicii primvara?

CND ?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
nd vin copii la grdini?

C
nd pleac de la grdini?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
nd au ieit aceti copii n curtea grdiniei?

C
nd nmuguresc pomii?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
nd nfloresc pomii?

C
nd nfloresc panseluele?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C
nd se joac copii pe afar?

C
nd se ntorc psrile cltoare?
DE CE?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

D
e ce s-au ntors psrile cltoare?

D
e ce au nmugurit i au nflorit pomii?

D
e ce copii nu mai sunt gros mbrcai?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

D
e ce se joac n curtea grdiniei?

D
e ce sunt veseli?

D
e ce vin la grdini?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

D
e ce s-au vruit pomii?

D
e ce nverzete iarba?

D
e ce copiii trebuie supravegheai?
Dup fiecare set de ntrebri am fcut sinteza parial, iar la final, sinteza general.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Am remarcat i am apreciat, n mod deosebit, efortul copiilor de a elabora ntrebri legate de


imaginea prezentat, creativitatea n elaborarea ntrebrilor i rezolvarea sarcinii centrale de lucru i
nu n ultimul rnd dorina lor a pune ct mai multe ntrebri, ca ntr-o adevrat competiie a
mintilor istee. Prin intermediul ntrebrilor pe care le-au pus am putut msura cvapacitatea
copiilor de a asimila cuvinte i expresii noi pe care apoi le-au utilizat n contexte noi, dovedindu-se
astfel c i-au mbogit semnificativ vocabularul, dar i experiena de via.
Mai trziu, n jocurile lor am remarcat uurina cu care puneau ntrebri, dar

corectitudinea din ce n ce mai mare, din punct de vedere gramatical a ntrebrilor formulate.
mbinarea jocului cu metodele interactive de grup sunt mbinarea perfect pentru
mbogirea vocabularului ceea s-a dovedit i n jocul Povestea castanelor, desfurat prin metoda
TURNIRUL NTREBRILOR.
Turnitrul ntrebrilor este o metod de nvare prin joc care stimuleaz formularea de
ntrebri prin cooperare i competiie pornind de la un text tiinific sau literar.
OBIECTIV: exersarea capcitii de a formula i adresa ntrebri pe baza unui text coopernd
i concurnd.
DESCRIEREA METODEI :

colectivul de copii este mprit n grupuri de cte ase,

utiliznd numrtori sau criterii dinainte stabilite i amintite la subcapitolul activitilor liser-alese.
Grupurile au concurat dou cte dou formulnd i adresnd ntrebri din Povestea
castanelor. Primele dou grupuri au analizat, povestit i prezentat prima parte a povetii pn la
momentul apariiei rochielor verzi mpodobite cu ace, iar cel de-al doilea de la mbrcarea
rochielor cafenii, pn la prsirea castanului de ctre fiicele sale.
Am prezentat copiilor un power-point care le-a amintit sonor i vizual povestea, apoi le-a,
comunicat sarcina didactic :
Formulai ntrebri i rspunsuri pentru partea din poveste pentru care ai primit-o. O s
punei aceste ntrebri celeilalte echipe care are aceeai parte de poveste ca i voi.
Odat aezai la locurile lor copiii ncep activitatea. La nceput fiecare membru al grupului
se va gndi i va formula singur ntrebri. Cnd am observat o atitudine care demonstra fie panic,
fie indiferen am luat imediat msuri n sensul aflrii cauzei comportamentului i apoi cu ajutorul
unor ndrumri i-am activizat pe copii. Dup un timp de gndire copiii i-au adresat ntrebri n
cadrul propriului grup. Este etapa n care copii au ocazia de a verifica corectitudinea propriilor
ntrebri dar i promptitudinea rspunsurilor la tirul de ntrebri al adversarilor, pentru a avea
sigurana c tiu rspunsul corect.
Pentru stimularea comunicrii am atribuit chiar i roluri n cadrul fiecrui grup. Rolul a fost
reprezentat prin simboluri uor de descifrat de ctre copii. Totodat sarcina fiecruia n cadrul
grupului a fost explicat anterior.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

eful a fost ales, n fiecare echip dintre copiii care cunosc foarte bine povestea , au
cunotine vaste i de calitate, au capacitatea de a convinge pe alii, de a face analize i sinteze. El
este democratic ales de ctre membrii grupului grupului i am observat c i de data aceasta liderii
obinuii din grup s-au impus i de data aceasta. Deciziile n grup le ia liderul, dar el trebuie s
respecte opiniile membrilor grupului, s fie obiectiv n aprecierea rspunsurilor echipei adverse i
acord punctajul meritat pentru fiecare rspuns.
Am constatat c uneori eful a trebuit s aduc argumente, s se bat pentru a impune
ordinea n cadrul grupului sau pentru a-i implica i pe cei care nu participau cu destul energie la
activitate.

Ceasornicul este cel care cronometreaz timpul cu ajutorul unei clepsidre cu nisip, anun
cnd se apropie de sfrit timpul i cnd s-a terminat.

Energicul este curajos, convingtor, prezint ncredere, i determin pe toi s cread, s


gndeasc ca i el n formularea ntrebrilor sau rspunsurilor. Dac ns nu ine cont i de prerea
celorlali va fi sancionat. i i se va lua rolul.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Crainicul este cel care prezint pune ntrebrile grupului advers i este ales dintre copiii
care vorbesc corect.

Iat cteva din ntrebrile formulate pe grupuri :


GRUPUL 1 :

U
nde a crescut castanul?

Ce
i povestete tatl lui, castanul cel btrn?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

La
ce se gndete el cnd i mic frunzele?

Ce
s-a ntmplat ntr-o primvar cu castanul?
GRUPUL 2

Cu
m ncepe povestea?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Ce
lucruri minunate i-a povestit castanul cel btrn?

La
ce se gndea el?

Ci
ne l-a trezit ntr-o zi?
GRUPUL 3

Ce
au pit fetele castanului?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Ce
culoare au ales ele pn la urm?

Ce
le-a sftuit castanul pe fete?

Ce
-au fcut castanele?
GRUPUL 4

Cu
ce s-au mbrcat fetele castanului cnd i-au pierdut rochiele roz?

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Ce
podoabe le-au adus albinele?

Ce
a descoperit castana n iarb?

U
nde au ajuns castanele?
Ajunse n aceast etap echipele se aeaz fa n fa. Fiecare echip prezint pe rnd cte o
ntrebare echipei adverse, ascult, evalueaz, decide punctajul. eful acord cte o bulin colorat
(diferit pentru fiecare echip) pentru fiecare rspund corect. i echipa carea adreseaz ntrebri
primete o bulin pentru o ntrebare corect formulat (att sub aspect gramatical ct i referitor la
coninutul povetii). Att ntrebrile ct i rspunsurile sunt validate de ctre educatoare. Punctajele
obinute de fiecare grup se trec n tabelul de punctaj.
Grupul
echipa

ntrebri
corecte

Rspunsuri
corecte

Rspunsuri
completate

TOTAL

GRUPUL 1

GRUPUL 2

GRUPUL 3

GRUPUL 4

10

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Fiecare grup trebuie s adreseze ct mai multe ntrebri n timpul cronometrat. Pereche
doua de echipe a intrat n turnir numai dup ce a terminat prima pereche.
n ncheierea turnirului s-a fcut analiza punctajului i au fost declarai cstigtorii.
Am constatat c jocul a antrenat capacitile de comunicare mai mult dect alte activiti de
educarea limbajului deoarece a intervenit competiia la care copiii au fost foarte receptivi. Cu ct
echipa lor acumula mai multe buline copiii erau mai dornici s adreseze ntrebri sau s rspund.
Deaesmenea am observat c pentru perechea a doua de echipe a fost mai operativ, pentru c s-a
folosit de informaiile dobndite din confruntarea primelor echipe pentru a-i completa rspunsurile,
chiar dac aveau alt parte a povetii de analizat. Deasemenea copii au observat c unele cuvinte iau pus n dificultate de adversari i au cutat s utiulizeze ct mai multe.
Jocul a stimulat comunicarea prin faptul c a pus copiii n situaia de a formula ntrebri, de
a naliza i sintetiza textul, de a descrie scene din poveste, de a face conexiuni, de a interaciona cu
ceilali membrii ai grupului, de a aplica n situaii noi cunotineele acumulate anterior, de a evalua.
Pe de alt parte, lucrul n echip a stimulat cooperarea, competiia constructiv, recunoaterea
calitilor i capcitile colegilor, fair-play-ul.
n urma jocului, n timpul jocurilor distractive, am mai organizat turniruri ale ntrebrilor pe
teme i subiecte din viaa cotidian a copiilor, de exemplu : Cum ne-am jucat n curtea
grdiniei?, Cum am srbtorit ziua ...?, dar i pe baza altor poveti : Ciuboelele ogarului. Pe
msur ce subiecttele povetilor pe care le-am spus copiilor au devenit mai complexe i turnirul
ntrebrilor a devenit mai interesant pentru copii. n urma turnirurilor, ntotdeauna copiii au rmas
n grupuri i au continuat s-i adreseze ntrebri cu alte cuvinte au continuat s comunice ntre ei
pe un anumit subiect ales de comun acord cu toi membrii grupului.
Povetile au fost pe tot parcursul anului colar o bun baz de pornire i organizare a unor
jocuri didactice.
Astfel Scufia Roie pe care copiii au ndrgit-o foarte, foarte mult mi-a oferit ocazia de
a-i pune pe copii n situaia a aborda un subiect din mai multe perspective, a consituit punctul de
pornire pentru un alt joc didactic : Culegem flori mpreun cu Scufia Roie, a crui evaluare s-a
realizat cu ajutorul metodei interactive diamantul (anexa nr.1).
PROIECT DIDACTIC
GRADINITA CU PROGRAM NORMAL NR. 6 SF.GHEORGHE
TEMA : CINE SUNT / SUNTEM?
SUBTEMA : N LUMEA POVETILOR
DOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)
MIJLOC DE REALIZARE : JOC DIDACTIC
TEMA: Culegem flori mpreun cu Scufia Roie

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

TIPUL DE ACTIVITATE: consolidarea cunotinelor


SCOPUL ACTIVITII:
-Consolidarea cunotinelor copiilor referitoare la povetile care le-au fost prezentate
anterior;
-Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale;
-Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;
OBIECTIVE OPERATIONALE:
-s grupeze personajele n funcie de povestea creia aparin i de faptele lor-n pozitive i
negative;
-s recunoasc personajele dup replica pe care o spun;
-s rspund corect ntrebrilor educatoarei privind coninutul celor dou povesti;
- s rspund corect ghicitorilor spuse de educatoare;
-s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor,
ct i n calitate de auditor;
-s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
-s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau
a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical.
METODE I PROCEDEE :
-

conversaia

-explicaia
-exerciiul
-drumul pe harta povetii
-diamantul
MIJLOACE DIDACTICE :
-siluete ale personajelor din cele povetile Scufia Roie i Capra cu trei iezi
-tabl magnetic
-imagine reprezentand drumul parcurs de Scufia Roie
-o plansa mare pe care este desenat diamantul si imagini mici pentru completarea lui
-casete audio cu povesti;
-recompense;
SARCINA JOCULUI:
S rspund corect din punct de vedere gramatical i s redea corect aspectele legate de
coninutul povetilor abordate.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

REGULI DE JOC:
Dac prin aciunea global a echipei sau prin rspunsul unui reprezentant echipa va rezolva
corect sarcina, se va acorda o floricic. In caz contrar nu se va acorda nici un punct. Va ctiga
echipa carestrns cele mai multe floricele pentru buchetul bunicii.
ELEMENTE DE JOC:
-

competiia

aplauze

recompense

FORME DE ACTIVITATE: frontal


pe echipe
DURATA: 25 minute
DESFURAREA ACTIVITII :
MOMENTELE
ACTIVITII
1. Moment
organizatoric

CONINUTUL ACTIVITII DIDACTICE

METODOLOGIE
DIDACTIC

Asigurarea condiiilor optime de nvare:


copiii intr organizat n sala de grup;
aranjarea slii de grup;
aerisirea;

2. Captarea ateniei

pregtirea materialelor didactice.


Se va realiza prin prezentarea Scufiei Roii care

Conversaia

a venit la noi n drum spre bunicua i vrea s ne


3. Anunarea temei

nvee un joc.
Spun copiilor c prin jocul nostru de astzi vom

i a obiectivelor

arat c tim multe lucruri despre eroii ndrgii din

activitii

poveti i o vom ajuta pe Scufi s culeag ct mai

4. Dirijarea

multe flori pentru bunicua ei.


Jocul Culegem flori cu Scufia Roie, este sub

nvrii

Explicaia

forma de ntrecere.
Impart grupa de copii n doua echipe:
echipa URSULEILOR

Observarea

echipa IEPURASILOR.

Explicaia

(mprirea grupelor se face prin tragere la sori a


unor bilete i imagini de iepurai i ursulei din
couleul Scufiei)

Demonstraia

Fiecare echip va purta ecusoane reprezentative.


Explic modul de desfurare, regulile jocului,

Exerciiul

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

precum i modul de apreciere a rspunsurilor.


Jocul de prob: Echipa Ursuleilor va rspunde la prima ntrebare:
Din ce poveste face parte aceast imagine?
I. La prima ntrebare de concurs se vor folosi

Drumul pe hart al
povetii

siluete reprezentative. Copiii trebuie s recunoasc


i s denumeasc povestea din care fac parte
personajele amestecate pe tabla magnetic.
Le cer apoi s formeze grupa personajelor din
Scufia Roie i grupa personajelor din Capra cu
trei iezi.

Exerciiul

Prezint apoi plana cu drumul parcurs de


Scufi i cer copiilor s aeze personajele n
diferite poziii spaiale.:n faa casei lng copac, n
drepta florii albastre, n spatele copacului mare, etc.
Grupm apoi personajele n funcie de faptele
lor n pozitive i negative. Le vom aeza n csue
colorate : cele pozitive n csua roie, cele negative

Explicaia

n csua indigo. Evit culoarea neagr pentru c este


foarte deprimant i nu stimuleaz comunicarea.
II. n continuarea jocului adresez copiilor ntrebri
privind coninutul celor dou poveti:
-De ce se numea fetia din povestea Scufia roie?
-Cine le-a salvat pe bunic i feti?
-Cum le cnt capra iezilor ?
-Cum au scpat capra i iedul cel mic de lup?
Obinerea
performanei

III. Prezint fragmente semnificative din povetile


cunoscute,nregistrate audio i le cer copiilor s
recunoasc povestea din care fac parte aceste
fragmente i cine este personajul care vorbete.
Deasemenea trebuie s mimeze gesturi care
caracterizeaz personajul respectiv.
IV.Cer copiilor s rspund ghicitorilor legate de
cele dou poveti i interpretm cntecele Scufia
roie i Capra cu trei iezi.

Exerciiul

PARTEA a II-a

Asigurarea
conexiunii inverse

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Se completeaz n continuare, diamantul Scufiei


Roii dup urmtorul plan:
-pe primul rnd copiii vor alege i vor aeza
imaginea ce reprezint locul n care se petrece
aciunea
-pe rndul al doilea vor gsi dou cuvinte de
merinde pe care le avea Scufia n co
-pe rndul al treilea-trei cuvinte care definesc
comportamentul Scufiei Roii
-pe rndul al patrulea -patru personaje din poveste
-pe rndul al cincilea-trei elemente ale pdurii ce au
ncntat-o pe Scufia Roie
-pe rndul al aselea- dou personaje scoase din
burta lupului
-pe ultimul rnd un personaj care lipsete din

5. Evaluarea
activitii

diamant
Se anun echipa ctigtoare; concurentii vor fi

Conversaia

aplaudai i vor primi recompense.


Se fac aprecieri asupra modului de desfurare a
activitii.

Activitatea a activat foarte mult copiii. Ei au rspuns n ritm alert la ntrebri i s-au deplasat
cu rapiditate la formarea diamantului din dorina de a ctiga ntrecerea, dar i din dorina de a
demonstra ct de multe lucruri siu despre cele dou poveti.
n momemtul selectrii personajelor n funcie de comportamentul lor, le-am cerut copiilor
s aduc argumente n favoarea afirmaiilor lor, obligndu-i astfel s formuleze propoziii.
Am urmrit ca exprimarea din punct de vedere gramatical s fie corect i am corectat i
pronunia defectuoas a sunetelor. Le-am comunicat copiilor c vom puncta pozitiv echipa ai crei
copii au greit cel mai puin la exprimare.
Am constatat c cei mai muli dintre copiii cu defecte de pronunie au fcut eforturi pentru a
se corecta.
Faptul c n cadrul jocului copiii au rapuns la ntrebri, dar au i pus ntrebri, a stimulat
comunicarea dintre ei, i-a obinuit s pun ntrebri clare, concrete, legate de subiectul supus
dezbaterii, dar s i dea rspunsuri concrete, scurte dar cu neles i la subiect.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Povetile fac parte nemijlocit din viaa copiilor precolari, astfel nct a apela la acestea
pentru mbogirea vocabularului este absolut firesc.
Una dintre cele ami ndrpgite este povestea CUM AU FUGIT ODAT JUCRIILE DE
LA UN COPIL - de Nina Stnculescu.
n cadrul temei anuale Cine i cum planific / organizeaz o activitate? am desfurat
activitatea integrat cu tema Jucriile nzdrvane. Mijlocul de realizare al acestei activiti a fost
povestea Cum au fugit odat jucriile de la un copil scris de Nina Stnculescu.
TEMA DE STUDIU: Cine i cum planific / organizeaz o activitate?
SUBTEMA: Grdinia lumea mea de vis
TEMA ACTIVITII: Jucriile nzdrvane
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat: ADE (DOS + DLC)
MIJLOC DE REALIZARE: povestea, joc didactic
ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITII:

DOS Lectura educatoarei: Cum au fugit odat jucriile de la un copil


DLC Joc didactic Gsete cuvntul opus
Prin intermediul acestei activiti am urmrit:
mbogirea vocabularului copiilor cu cuvintele i expresiile ntlnite n poveste: file, ferfeni,
a ocr, se jelui, nghesuite, drogherie, se deschise fr veste, cu noaptea n cap;
activizarea vocabularului cu cuvintele ntlnite n poveste i cu antonimele lor;
consolidarea cunotinelor referitoare la nsuirile jucriilor;
dezvoltarea capacitii de a diferenia comportamentele pozitive de cele negative, precum i
respectarea normelor de convieuire necesare integrrii n viaa social.
Aceast activitate a debutat cu lecturarea povetii Cum au fugit odat jucriile de la un
copil. Am expus coninutul povetii clar, expresiv, astfel nct atenia copiilor s rmn captat
pn la final. Pe tot parcursul lecturii am explicat semnificaia cuvintelor nou ntlnite.
Pentru fixarea i valorificarea coninutului povetii, am iniiat o dezbatere prin intermediul
metodei Plriile gnditoare, n cadrul creia am antrenat toi copiii din grup. Copiii s-au
mprit n ase echipe, n funcie de culoarea plriei alese de ei.
Astfel, plria alb informeaz; copiii aflai n aceast echip au oferit informaii exacte,
enumernd momentele principale ale povetii.
Plria roie spune ce simte; copiii au fcut aprecieri dintr-o perspectiv emoional,
exprimndu-i preferinele dar fr a le justifica. La ntrebarea Ce v spune reacia jucriilor?,
rspunsul a fost: au fcut bine c au plecat de la Petrior.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Plria galben optimitii; copiii s-au consultat i au oferit soluii pozitive, constructive.
Cnd i-am ntrebat cum ar trebui s se comporte biatul dup ntoarcerea jucriilor, am primit
urmtoarele rspunsuri: biatul ar trebui s se poarte frumos cu jucriile, biatul ar trebui s
pun crile n bibliotec, biatul ar trebui s fie ordonat, ar trebui s pun fiecare jucrie la
locul ei.
Plria neagr pesimitii; ei au exprimat pruden, grij, au oferit o interpretare sumbr a
evenimentelor. La ntrebarea ce se putea ntmpla noaptea cu jucriile fugare?, ei au rspuns:
jucriile se puteau pierde putea s le fure un om ru.
Plria verde creatorii; copiii au propus variate modaliti de soluionare a conflictului
narativ. Cnd au fost ntrebai: ce ar putea s fac jucriile pentru ca Petru s nu le mai
neglijeze?, rspunsurile primite au fost urmtoarele: ar putea s fie mai vesele(V.A.), ar putea
s se joace pe rnd cu el.
Plria albastr dirijorii; au sintetizat cele spuse, au rezolvat conflictele i au luat decizia
final.
Am urmrit n permanen limbajul copiilor: exprimarea ideilor n propoziii, corectitudinea
exprimrii, utilizarea cuvintelor n contexte adecvate, utilizarea intuitiv a unui limbaj nuanat.
Pentru mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvintele ntlnite n poveste, dar i cu
antonimele lor, am organizat jocul didactic Gsete cuvntul opus. Am cerut unui copil s
precizeze, printr-un cuvnt, o nsuire a unui obiect, apoi s arunce provocarea gsete cuvntul
opus colegului din dreapta. Cuvintele cheie din poveste sunt: nghesuit lejer, ceart
laud, ri buni, dezordonat ordonat, trist vesel, doarme se trezete, plng
rd, suprat fericit. Complicarea sarcinii jocului am realizat-o prin antrenarea copiilor n
extragerea unui jeton ce reprezint o caracteristic a unui obiect (ale jucriilor lui Petrior, ale
jucriilor din magazin), precizarea caracteristicii lui i a celei opuse i, ulterior, formularea de
propoziii cu aceste cuvinte. Au fost formulate urmtoarele enunuri: Ursuleul este suprat.
Ursuleul este fericit., Jucriile sunt nghesuite n dulap. Jucriile sunt aranjate n dulap.,
Cartea are foile ferfeni. Cartea are foile noi..
Participarea activ a copiilor la aceast activitate integrat este dovada faptului c povestea a
fost accesibil i plcut copiilor, iar sensurile cuvintelor i expresiilor ntlnite n poveste au fost
pe deplin nelese.
n vederea activizrii vocabularului copiilor cu aceste cuvinte, am organizat ulterior alte
jocuri, cum ar fi: jocul de creaie La magazinul de jucrii (copiii au folosit vorbirea adresativ);
jocul exerciiu Completeaz ce lipsete!(analogii pentru opoziie). n cadrul jocului exerciiu
Gsete alt cuvnt potrivit, am urmrit gsirea de ctre copii a unor sinonime ale cuvintelor
ntlnite n povestea Cum au fugit odat jucriile de la un copil. Au fost date urmtoarele

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

exemple: raza se furieaz se strecoar, intr cu grij, jucrii nghesuite - ngrmdite, file
ferfeni - foi rupte, desene pocite - urte.
Multe din cuvintele i expresiile ntlnite, pe care copiii nu le folosesc n viaa de zi cu zi , le
rostesc n cadrul jocurilor, le aprofundeaz sensul, ajungnd astfel s le devin proprii i s fie
transferate n vocabularul activ
Am constatat c metodele interactive aplicate n activitile de limb i comunicare sunt mai
eficiente i mai iubite de ctre copii.
Acest lucru este uor de observat i n jocul didactic desfurat pe baza metodei cubului.
PROIECT DIDACTIC
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE
DOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)
TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL?
SUBTEMA : PISICA (PROIECT TEMATIC)
MIJLOC DE REALIZARE : JOC DIDACTIC (METODA CUBULUI)
SUBIECT : CUBUL PISICUEI
SCOPUL ACTIVITII:

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor


structurilor verbale orale;

Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a animalelor de cas, precum i


stimularea curiozitii pentru investigarea mediului nconjurtor;
OBIECTIVE OPERAIONALE :
a)

Cognitiv-informaionale:

s descrie pisica prin antrenarea analizatorului vizual (culoare, marime);

s sesizeze asemnrile i deosebirile fa de alt animal de cas(celul);

s descrie prile componente ale pisicuei;

s spun cu ce se hrnete pisicua;

s explice n ce const grija omului fa de pisic;

s recite corect, logic, expresiv poezia,,Pisicua;

s interpreteze o strof din cntecelul ,,Ma ireat;

s rspund adecvat verbal sau comportamental la ceea ce i se spune;

s se exprime corect din punct de vedere grammatical;

s utilizeze mijloace de comunicare nonverbal pentru a transmite i primi informaii


(mimic, gesturi);

b)

Psiho-motorii:

s mnuiasc materialul pus la dispoziie;


c)

Afective:
s se implice afectiv in activitate.
SARCINA DIDACTIC:
Se mparte efectivul de copii in 6 subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s analizeze tema
aleas, pisicua. In acest mod se impart sarcinile fiecrei grupe prin aruncarea cubului si preluarea
sarcinii corespunzatoare numrului pe care cade cubul.
REGULI DE JOC:

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Fiecare grup rspunde pe rnd conform cerinei primite: (1 - descrie, 2 compar, 3


asociaz, 4 analizeaz, 5 aplic, 6 argumenteaz).
Dup fiecare rspuns educatoarea pune pe tabla magnetic, jetoane magnetice reprezentnd
rspunsul dat.
ELEMENTE DE JOC: Surpriza, aplauzele.
STRATEGII DIDACTICE:
A. METODE I PROCEDEE: explicaia, conversaia, demonstraia,

instructajul verbal, cubul,

brainstorming.
B. MATERIAL DIDACTIC: cubul cu cele 6 fee divers colorate, pisicua, imagini reprezentnd
rspunsurile copiilor, imagini reprezentative pentru cntecel i poezie, pisicue personalizate din
carton folosite ca stimulente,o pisicu adevrat adus de mine.
DURATA: 25 min.
DESFURAREA ACTIVITII
EVENIMEN-

CONINUTUL TIINIFIC

TUL
DIDACTIC
1.Momentul

Asigurarea condiiilor optime pentru

organizatoric

desfurarea activitii:

METODE I

EVALUA-

PROCEDEE

REA

aranjarea scaunelor n semicerc;


pregtirea materialelor didactice
2.Sensibiliza-

pentru activitate.
Se va realiza prin introducerea elementului

rea pentru

surpriz: Cubul colorat.

activitate

Se descoper celelalte materiale:

a) captarea

,,Alb,neagr,pestrioar,

ateniei

Sforie in mustcioar,

Conversaia

Dar cnd vine-un oricel,


Hop ! Il prinde sprintenel!
(Pisicua)
b) intuirea

Pisicue din plu,o pisic adevrat

materialului

(motanul meu de acas), tabla magnetic,

3. Anunarea

jetoanele magnetice, ecusoanele.


Astzi vom juca un joc care se numeste

temei

Cubul pisicuei. Se mparte efectivul de


copii in 6 subgrupuri, fiecare subgrup
urmnd s analizeze tema aleas, pisica.

Observaia

Explicaia

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

In acest mod se mpart sarcinile fiecarei


grupe prin aruncarea cubului i preluarea
sarcinii corespunztoare numrului pe care
4. Prezentarea

cade cubul.
Fiecare grup rspunde pe rnd conform

regulilor jocului cerinei primite (1-descrie, 2-compar, 3-

Instructajul
verbal

asociaz, 4-analizeaz, 5-aplic, 6argumenteaz). Dup fiecare rspuns


educatoarea pune pe tabla magnetic,
jetoane magnetice reprezentnd rspunsul
5. Desfurarea

dat.
Voi reaminti titlul jocului Cubul pisicuei

jocului de prob i voi executa jocul de prob.

Demonstraia

Rostogolesc cubul i un copil din echipa


care are numrul la care s-a oprit cubul
execut cerina : de exemplu la numrul 1
un copil descrie pisica cu ajutorul cuvintelor
6.Desfurarea

nvate la tiine.
Arunc cubul ctre primul grup, spunnd:

jocului propriu-

Cubul se rostogoleste i la .....el soseste.

Cubul

zis

Repet acest lucru pentru toate cele 6

Jocul

subgrupuri. Numesc un copil din grupul


respectiv care s rspund, celalalt copil

Continuu-

putnd veni i el cu alt rspuns. Copiii vor

formativ

rspunde n funcie de cerina ce corespunde


cifrei de pe una din faa cubului:
1. Descrie! (Ce este acesta? un animal
de cas);
2. Compar! (Cum este pisica fa de

Observarea

cel? );
3. Asociaz! (Cu ce se aseamn pisica
cu celul?);
4. Analizeaz! (Care sunt prile
componente ale corpului
pisicuei,celului?);
5. Aplic! ( Cum ne comportm cu

comportament
Brainstorming

ului copiilor

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

pisicile pentru a fi blnde i prietenoase


cu noi?)
6. Argumenteaz! (De ce trebuie s
iubim i s ingrijim animalele de
cas-,,Animalele de cas sunt
prietenele omului?);
Dup fiecare rspuns voi pune pe tabla
magnetic, jetoane magnetice reprezentnd
7. Obinerea

rspunsurile copiilor .
Copiii vor cnta o strofa din cntecelul

performanei

,,Ma ireat i vor recita o poezie

8. Asigurarea

despre ,,Pisicua.
Se va purta o conversaie despre jocul de

feed-back-ului
9. ncheierea

astzi i se va fixa tema jocului.


Se fac aprecieri individuale i colective

activitii

asupra modului de participare la activitate.

Oral

Conversaia
Aprecieri
Jocul

privind

Se mpart stimulente: ecusoanele din carton

corectitu-

cu pisicue personalizate,apoi se vor juca cu

dinea

pisica vir pe care am adus-o dar avnd grij

rspunsurilor

s nu o bruscheze cas nu fie zgriai.

copiilor

DESCRIE

CUBUL

COMPAR

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Ca i celelalte activiti ale domeniului limb i comunicare desfurate pe baza unor


metode interactice de grup i aceast activitate a implicat copiii ntr-o activitate de comunicare
complex, avnd ca rezultat final nsuirea de noi cuvinte i deci, nbogirea vocabularului. Avnd
puternice valene formative, jocul desfurat prin metoda cubul a contribuit la formarea
capacitilor copiilor de a transmite informaii sub forma unor mesaje ntocmite pe baza unor sarcini
concrete i complete. Copiii pot ndeplini chiar roluri n funcie de sarcina didactic ndeplinit :
Rostogolici (dac rostogolete cubul)

Isteil (citete imaginea i formuleaz o ntrebare)

tie tot (rein sarcina prezentat de Iste pentru a o reaminti n caz de nevoie

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Cronometrul ( msoar timpul i ntrerupe activitatea. Copilul se va folosi de un ceas de


mas programat s sune de trei ori crescendo scurgerea timpului)

Veselici (cel care ncurajeaz grupul, spune glume, face gimbulucuri)

Copiii au comunicat ntre ei i cu mine pe tot parcursul activitii, pentru c dup ce au


analizat aspectele supuse analizei, au rspuns, au comentat rspunsurilr, uneori au cerut chiar
reformularea rspunsului : Mai spune i altfel, c mie nu mi-a plcut. Nu ai spus frumos !. Faptul
c au stat fa n fa i c au putut schimba preri i-a obligat s se asculte unii pe alii, s respecte
prerea celorlali, s combine rspunsuri pentru a obine unul ct mai complet i corect.
Jocul a consolidat n mod special capacitatea de a asculta a copiilor, ceea ce este esenial
pentru comunicare. Fiecare a avut o sarcin concret, deci fiecare a trebuit s vorbeasc cu fiecare i
fiecare s vorbeasc cu fiecare.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

C. ETAPA POST-EXPERIMENTAL
Obiectivele vizate a fi realizate n aceast etap sunt urmtoarele:
O1 - evaluarea copiilor i nregistrarea rezultatelor n etapa post-experimental (cu
ajutorul instrumentarului conceput;
O2 - prelucrarea statistico-matematic a rezultatelor i interpretarea lor psihopedagogic;
O3 - extragerea concluziilor i redactarea lucrrii.
Etapa postexperimental const n aplicarea, la sfritul experimentului, a testului pentru
cunoaterea vrstei psihologice a limbajului, a probelor de evaluare final care vizeaz cunoaterea

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

nivelului de dezvoltare a precolarilor de nivel II n ceea ce privete: volumul vocabularului,


pronunia, structura gramatical, expresivitatea vorbirii, urmrind i aspecte ale gndirii
precolarilor i, de asemenea, s-a completat fia de observaie privind activismul motivarea.
Aceste probe sunt aplicate pentru a scoate n eviden urmtoarele aspecte:

evoluia grupului experimental dup parcurgerea experimentului;

compararea datelor i a rezultatelor finale, cu cele iniiale;

stabilirea relevanei diferenelor dintre rezultatele obinute;

stabilirea eficienei folosirii povetilor n activitile integrate, pentru mbogirea i


activizarea vocabularului precolarilor;
ETAPA ANALIZEI DATELOR CERCETRII

Valorificarea cercetrii, ca ultim etap, semnific indicarea formelor de materializare a


rezultatelor cercetrii sub forma practic prin implementarea n practica educaional curent a
soluiilor i experimentului propus. [GIUGIUMAN, A., Proiectarea cercetrii pedagogice, 1990].
Pentru ncheierea cercetrii la fritul anului colar am reluat probele de evaluare privind
capacitile de comunicare verbal a copiilor din cele dou grupuri incluse n cercetare, reflectate n
bogaia vocabularului, aspectele semantice, fluena verbal, flexibilitatea n gndire i vorbire,
exprimarea din punct de vedere gramatical, pronunia corect a sunetelor limbii romne,
creativitatea.
Am adugat i o prob pentru evaluarea volumului vocabularului.
PROBA NR. 1 : Spune dup mine !
Obiectiv :
Verificarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere fonetic.
Scenariul activitii:
Copilului verificat i se cere s asculte atent i s repete sunetele pe care le aude n
urmtoarea ordine : r, s, t, g, z, j, v, f, c, b, ce, ci, ge, gi.
Copilul va rosti sunetele n cuvinte care conin sunetele la nceputul, la mijlocul i la
sfritul cuvntului.
Deasemenea copilului i se va cere s pronune i distongii i triftongii : ea, oa, eau (deal,
floare, vreau).
Capacitatea de pronunie corect a sunetelor limbii romne a fost evaluat i prin
intermediul grupurilor biconsonantice i triconsonantice : mn, cr, t, st, lft (pumn, creang, ters,
stnc, adnc, altfel).
Instructajul : Ascult cu atenie i spune dup mine !

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

n urma aplicrii n mod individual a acestei probe s-au constatat urmtoarele defecte de
pronunie :
Alterarea unor sunete ale limbii;
Omiterea i inversarea unor sunete;
Pronunarea incorect a sunetelor
Vorbirea neclar (printre dini, graseiere pronunat)

Caz special : copil cu hipoacuzie 60 %


REZULTATE OBINUTE LA PROBA 1
(dup numrul de copii)
12
10
8
6
4
2
0
G
I

GRUP DE CONTROL

TR
IFT
O
N

ET
E
N
SU

G
RE
I
T

ID
E
N

I
E

VE
RS
IU

II
N

PR
O
N

(n procente)
O
M
IS
IU

GRUP EXPERIMENTAL

ET
E
N

GRUP DE CONTROL

O
R

SU

GRUP EXPERIMENTAL

AL
TE
RA
RE
A

I
E
N
U
PR
O
N

O
M
IS
IU

II
N

VE
RS
IU

G
RE
I
T

N
IS

D
IFT
O
N

ET
E

G
I

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

PROBA NR.2 : Completeaz propoziia !


Obiectiv :
Evaluarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale.
Evaluarea capacitii de nelegere a unui context, a fluiditii verbale i bogiei
vocabularului.
Scenariul activitii :
Copilul este solicitat s completeze propoziii date cu cuvinte potrivite ca sens.

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Cinele este
Rndunica pleac
Fetia cnt
Se aude
Razele soarelui sunt
Copiii merg veseli
Mama pregtete
Instructaj :
Ascult cu atenie i completeaz propoziia cu cuvinte care se potrivesc.
Notarea :
Se noteaz cu un punct fiecare rspuns corect, iar completarea fcut trebuie s aib sens i
acordul gramatical s fie perfect. Punctajul maxim este de 10 puncte.
REZULTATE OBINUTE LA PROBA 2
LEGENDA CALIFICATIVELOR :

Insuficient

0-2 puncte

Suficient

3-4 puncte

Bine

5-7 puncte

Foarte bine

8-10 puncte

(dup numrul de copii)


12
10
8
GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

4
2
0
FOARTE BINE

(n procente)

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP ECPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFUCIENT

PROBA NR.3 : Ce ti despre?


Obiectiv : Evaluarea volumului vocabularului active i pasiv al copiilor i gradului de
nsuire a sensului unor noiuni.
Scenariul activitii : Se folosesc pe rnd un numr de cuvinte care denumesc obiecte din
experiena curent a copilului i i se pune acestuia ntrebarea : Ce este i ce ti despre?
Instructajul : Privete, spune ce este i apoi spune tot ce ti despre ....
Cuvinte :

Ppu

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Pisic

Brad

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Iepure

Scaun

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Bomboane

Cas

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Poliist

Mr

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Main

Vnztor

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

coal
Notarea : Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect ( 1 punct pentru coninut i 1
punct pentru amplitudinea fluxului exprimrii).
REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 3 :
LEGENDA CALIFICATIVELOR
Insuficient

0-10 puncte

Suficient

11-17 puncte

Bine

18-24 puncte

Foarte bine

25-30 puncte

(dup numrul de copii)


14
12
10
8

GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

4
2
0
FOARTE BINE

(n procente)

BINE

SUFICIENT

INSIFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

60%
50%
40%
30%

GRUP EXPERIMENTAL

20%

GRUP DE CONTROL

10%
0%
FOARTE BINE

PROBA NR.4

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

: Spune ce sunt...!

Obiectiv : Stabilirea capacitii de generalizare a copiilor i gradul de cunoatere a unor


noiuni din domenii variate, precum i posibilitile de raportare a acestor noiuni la respectivele
categorii integratoare.
Scenariul activitii :

Am propus fiecrui copil grupe de termeni aparinnd aceleiai

categorii integratoare i i-am cerut s denumeasc respectivele categorii.


Grupe propuse :

Crizantem, lalea, ghiocel

Roie, ardei, morcov

Lup, urs, vulpe

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Ppu, minge, balon

Main, avion, tren

Cciul, mnui, fular

Pisic, cine, cal

Scaun, mas, dulap

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Mn, picior, cap

Doctor, poliist, educatoare


Instructaj : Privete cu atenie, imaginile i spune ce sunt. Dup rspunsul dat la prima grup
de elemente, se trece la cea de-a doua.
Notarea : Se noteaz cu 1 punct indicarea corect a categoriei integratoare (de exemplu :
crizantem, lalea, ghiocel sunt flori).
Punctajul maxim este de 10 puncte.
REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 4:
LEGENDA CALIFICATIVELOR :

Insuficient

0-2 puncte

Suficient

3-4 puncte

Bine

5-7 puncte

Foarte bine

8-10 puncte

(dup numrul de copii)


10
8
6

GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

2
0
FOARTE BINE

(n procente)

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFUCIENT

PROBA NR. 5 : Spune o poveste !


Obiectiv : Evaluarea capacitii de a realiza o poveste cu o serie de cuvinte date, de a
transmite un mesaj care s reflecte experiena sa de cunoatere.
Scenariul activitii:

Copiii vor asculta o serie de 4 cuvinte : minge, feti, leagn,

pansament, cu care li se va cere s formeze o scurt povestire.


Instructajul : Am s-i spun 4 cuvinte. Tu trebuie s te gndeti i s ne spui o poveste. Am
s-i las i jetoane cu imaginile ca s nu uii cuvintele.
Notare : se acord urmtoarele calificative :
Insuficient (propoziii dispersate, doar cu unele cuvinte)
Suficient (propoziii cu toate cuvintele)
Bine (leag propoziii ntre ele cu o anumit logic)
Foarte bine (povestirea este mai lung, consistent i conine i detalii)
REZULTATELE PROBEI NR. 5
(dup numrul de copii)
12
10
8
GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

4
2
0
FOARTE BINE

(n procente)

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

Iat cteva dintre cele mai semnificative poveti:


P.A. (3 ani i 9 luni)
A fost odat ca niciodat, o feti de grdini. Ei i plcea tare mult la grdini i venea n
fiecare zi. Cel mai mult la grdini i plcea s se joace cu o minge mare, portocalie de srit. Ea
avea o prieten foarte bun cu care se jucau mereu i mpreau toate jucriile.
ntr-o zi prietena ei a czut i s-a julit tare, tare la picior. Doamna educatoare i-a pus un
pansament i a mngiat-o ca s-i treac durerea. Fetia era tare necjit i vroia ca prietena ei s nu
mai plng i i-a dat mingea mare i portocalie.
Cnd au ieit afar n curte fetia a avut mare grij de prietena ei. S-au dus la leagn i dup
ce prietena ei s-a aezat pe leagn, fetia a dat-o mult, mult pe leagn pn cnd au nceput s rd
amndou.
M.A. (4 ani i 4 luni)
Eu sunt o feti cuminte i asculttoare. Mie mi plac mult povetile. Mama mi-a spus o
poveste cu feti care acea multe jucrii, dar nu se juca deloc cu ele. Avea fetia noastr multe mingi,
de toate culorile, dar le inea ntr-o lad.
ntr-o zi n parc a vzut a alt feti cu hinue rupte i urte care se juca cu o minge mic,
dezumflat i lipit cu un pansament. Fetia s-a dus i i-a luat mingea :
-O vreau eu ! , a spus ea.
Fetia srac a nceput s plng, dar fetia a fugit la mingiua la mama ei. Mama a certat-o i
i-a spus c nu e frumos. I-a spus s dea mingea napoi i s se dea pe leagn. Dar ea nu a vrut.
Atunci mama ei s-a dus n cas, a luat o minge mare i frumoas din lad i i-a dat-o fetiei srace.
Fetia ei a srit de pe leagn i a aruncat mingiua stricat i a vrut s-i ia mingea ei dar mama nu a
lsat-o. I-a spus c trebuie s fie bun cu copiii sraci.
i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea-aa.
V.B. (4 ani i 2 luni, copil de etnie maghiar care nu vorbea deloc romnete la
nceputul anului colar)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Este o feti mic. Ea are un minge roie. Ea arunc minge i merge la leagn. Fetia cade i
lovete. Tata pune pansament (cuvnt rostit cu ajutor din paretea educatoarei).
S.V. (4 ani i 9 luni)
A fost odat ca niciodat muli copii n parc.
Ei se jucau cu multe jucrii i jocuri. O feti a adus o minge roie i s-a jucat cu toi copiii.
Erau toi foarte veseli i buni prieteni pentru c aa le-a spus doamna educatoare c e frumos i
bine. S-au jucat ei ct s-au jucat pn s-au plictisit. Atunci au fugit la topogan i la leagn. O feti
pe nume Mira s-a dus la leagn i s-a dat foarte tare, pn la cer. Mama a certat-o i i-a spus s nu se
mai dea tare. Dar ea nu a ascultat. Deoadat.... Bufffffffffff! Fetia a czut i s-a lovit foarte tare.
Mama a luat-o n brae i a fugit cu ea la circa unde doctoria i-a pus un pansament mare i i-a dat i
o injecie.
De atunci ea nu s-a mai dat tare pe leagn. S-a jucat mult cu mingea.
PROBA NR.6 : Povestete !
Obiectiv : Evaluarea capacitii de a recepta i transmite mesaje orale, a creativitii i
expresivitii limbajului oral.
Scenariul activitii : Fiecare copil este pus s vizioneze (ntr-un spaiu fr elemente
perturbatoare) un filmule de 3 minute care se termin cu un numit mesaj.
Instructajul : Privete filmuleul cu atenie, pe urm vino i povestete ce ai vzut.
Notarea : Se noteaz cu cte dou puncte urmtoarele elemente :

Descrierea personajului din introducere

Respectarea fidel a succesiunii evenimentelor

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Descrierea momentului nsoit de zgomot puternic

Mesajul de la final

Fluiditatea mesajului.
Punctaj maxim : 10 puncte
REZULTATELE DE LA PROBA 6
LEGENDA REZULTATELOR :

FOARTE BINE

8 10 puncte

BINE

5 - 7 puncte

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

SUFICIENT

3 - 4 puncte

INSUFICIENT

0 - 2 puncte

(dup numrul de copii)


9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

(n procente)
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP DE CONTROL

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

PROBA NR. 7 : Mim !


Obiectiv : Evaluarea capacitilor de a primi i transmite mesaje nonverbal (stri sufleteti i
aciuni din sfera experienei copiilor).

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Scenariul activitii : Educatoarea mimeaz copilului o aciune cunoscut nsoit de o


anumit stare sufleteac (veselie, tristee, indiferen, furie). Copilul trebuie s reproduc aceeai
aciune cu mimarea altei stri sufleteti.
Instructajul : Privete cu atenie, reine apoi f ca mine dar arat alt simire.
REZULTATELE DE LA PROBA 7 :
(dup numrul de copii)
14
12
10
8

GRUP EXPERIMENTAL

GRUP DE CONTROL

4
2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

(n procente)
60%
50%
40%
GRUP EXPERIMENTAL

30%

GRUP DE CONTROL

20%
10%
0%
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

PROBA NR.8 :
Obiectiv : evaluarea volumului vocabularului active i pasiv cu cuvinte polisemantice.
Scenariul activitii: Se prezint copiilor mai multe imagini i li se cere s le aleag pe
acelea care reprezint obiectele care denumesc acelai cuvnt.
Instructajul : Privete cu atenie i acele acele imagini care se denumesc prin acelai cuvnt.
Apoi descrie o imagine la alegere.
Punctaj :

2 puncte pentru selesctarea a 2-3 imagini

1 punct pentru o imagine


REZULTATE OBINUTE LA PROBA 8 :
GRUP EXPERIMENTAL :
(dup numrul de copii)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

20
15
10

2 puncte

1 punct

0
TOC

CORN

COAD

GALERIE

LEU

(n procente)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

2 puncte
1 punct

TOC

CORN

COAD

GALERIE

LEU

GRUP DE CONTROL
(dup numrul de copii)
20
15
2 puncte

10

1 punct
5
0
TOC

(n procente)

CORN

COAD

GALERIE

LEU

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

80%
70%
60%
50%
40%

2 puncte

30%

1 punct

20%
10%
0%
TOC

CORN

COAD

GALERIE

LEU

ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE LA PROBELE


APLICATE N ETAPA CONSTATATIV ( INIIAL) I N CEA DE
EVALUARE (FINAL)
Datele i rezultatele din aceast cercetare conduc la cteva concluzii, din care cea mai
important se refer la superioaritatea grupului experimental, comparativ cu cel de control, la toate
probele aplicate, ceea ce confirm valenele formative pentru comunicare ale activitilor
domeniului de limb i comunicare, prin toate mijloacele sale didactice, cu extindere n cadrul ariei
de stimulare Biblioteca i cu ajutorul metodelor interactive de grup, n toate momentele zilei.
Analiza probelor de control aplicate n etapa final reflect nivelul la care au ajuns copiii n ceea ce
privete capacitile de comunicare ale copiilor : verbale i nonverbale.
PROBA NR. 1
EXPRIMAREA VERBAL CORECT DIN PUNCT DE VEDERE FONETIC
Dac n faza constatativ la grupul experimental numrul subiecilor cu defecte de vorbire a
fost mai mare dect la grupul de control, dup desfurarea intensiv a activitilor de limb i
comunicare numrul acestora a sczut n mai mare msur la grupul experimental dect la cel de
control :
GRUP
EXPERIMENTAL

DEFECTE DE
PRONUNIE

INIIAL

Omisiuni sau inversiuni


de sunete

GRUP
DE CONTROL

FINAL

INIIAL

FINAL

NR.
COPII

PRO
CENTE

NR.
COPII

PROCENTE

NR.
COPII

PRO
CENTE

NR.
COPII

PRO
CENTE

36%

20%

36%

28%

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

Pronunia greit a
sunetelor

15

60%

28%

32%

32%

Pronunia greit a
diftongilor

12%

8%

12%

8%

Pronunia greit a
triftongilor

24%

12%

36%

36%

Alterarea sunetelor

36%

20%

36%

28%

PROBA NR.2
CAPACITATEA COPIILOR DE EXPRIMARE ORAL NELEGERE I UTILIZARE
CORECT A SEMNIFICAIILOR CUVINTELOR I STRUCTURILOR GRAMATICALE.
La aceast prob se observ uor mbuntirea calitii aspectului supus evalurii, att la
grupul experimental ct i la grupul de control. Dar la fel de vizibil este faptul c activitile de
limb i comunicare predate intensiv la grupul experimental a determinat o cretere mult mai
accentuat a calitii comunicrii din perspectiva exprimrii orale corecte din punct de vedere
semantic i gramatical. Copiii care au lucrat intensiv la domeniul limb i comunicare au alctuit
propoziii mai dezvoltate i mai nuanate din punct de vedere semantic, iar din punct de vedere
gramatical numrul celor care au fcut greeli a fost mai mic dect la grupul de control.
Copiii grupului experimental i-au completat de multe ori mesajul (propoziia) cu mimic i
gestic, dar i cu intonaie nuanat fapt ce a determinat un mesaj mai complet i mai uor de
receptat i neles de ctre cei din jur.
(dup numrul de copii)
12
10
8

GRUP EXPERIMENTAL
INIIAL

Column1
GRUP DE CONTROL

GRUP DE CONTROL FINAL

2
0
FOARTE BINE

(n procente)

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP
EVALUARE
DE CONTROL
INIIAL
/EVALUARE INIIAL
FOARTE
BINE

FOARTE
BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIEN
T

INSUFICIEN
T

GRUP EXPERIMENTAL
GRUP
EVALUARE
DE CONTROL
FINALEVALUARE FINAL
FOARTE
BINE

FOARTE
BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIEN
T

INSUFICIEN
T

PROBA NR.3
VOLUMUL VOCABULARULUI ACTIV I PASIV

I GRADUL DE NSUIREA

SENSULUI UNOR NOIUNI


Verificnd volumul vocabularului i gradul de nelegere a cunotinelor am constatat c dei
se remarc un salt calitativ i la grupul de control, la grupul experimental saltul este mai
semnificativ, copiii fcnd dovada c sunt capabili, la nivelul lor de vrst s comunice, s transmit
celor din jur infirmaii i cunotine pe care le-au dobndit n alte activiti. Ei i-au nsuit mai
multe cuvinte i s-au folosit i de mimic i gestic, precum i de intonaie pentru a comunicare
celor din jur ceea ce au dorit.
(dup numrul de copii)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

14
12
10
GRUP EXPERIMENTAL
INIIAL

Column1

GRUP DE CONTROL INIIAL


GRUP DE CONTROL FINAL

4
2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

(n procente)

GRUP EXPERIMENTAL EVALUARE


GRUP DE INIIAL
CONTROL EVALUARE INIIAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

GRUP EXPERIMENTAL EVALUARE


GRUP DEFINAL
CONTROL EVALUARE FINAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PROBA NR.4
CAPACITATE DE GENERALIZARE I CUNOATEREA UNOR NOIUNI CU
CARACTER INTEGRATOR
Faptul c n cadrul activitilor cu caracter intensiv copiii au avut posibilitatea de a exersa n
mai mare msur transferul de informaii i cunotine le-a permis s i nsueasc mai bine acele
instrumente de comunicare care s faciliteze acest proces. Se observ cu uurin c grupul de
control a obinut la evaluarea final rezultate mai bune la aceast prob dect grupul de control.
(dup numrul de copii)
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

GRUP EXPERIMENTAL
INIIAL
GRUP EXPERIMENTAL FINAL
Column1
GRUP DE CONTROL FINAL
T
FI
CI
EN
SU
IN

SU

FI
CI
EN

E
BI
N

FO
AR
TE

BI
N

GRUP DE CONTROL INIIAL

(n procente)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

P EXPERIMENTAL EVALUARE
GRUP DE
INIIAL
CONTROL EVALUARE INIIAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

GRUP DE CONTROL FINAL


GRUP EXPERIMENTAL FINAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PROBA NR. 5
CAPACITATEA DE A CREA O POVESTE CU O SERIE DE CUVINTE DATE, DE A
TRANSMITE UN MESAJ CARE S REFLECTE CUNOTINELE DIN EXPERIENA
PERSONAL
A fost proba cu cea mai mare relavan n a reflecta stimularea i dezvoltarea capacitilor de
comunicare verbal i nonverbal prin intermediul activitilor de limb i comunicare intensive .
Ca i n celelalte probe se observ c i grupul de control a nregistrat progrese dar mai mici
dect cele ale grupului experimental.
(dup numrul de copii)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

12
10
8

GRUP EXPERIMENTAL INIIAL


GRUP EXPERIMENTAL FINAL

Series 3
GRUP DE CONTROL INIIAL

GRUP DE CONTROL FINAL

2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

(n procente)

P EXPERIMENTAL EVALUARE
GRUP DEINIIAL
CONTROL EVALUARE INIIAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

UP EXPERIMENTAL EVALUARE
GRUP FINAL
DE CONTROL EVALUARE FINAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PROBA NR.6 :
CAPACITATEA DE A RECEPTA I TRANSMITE MESAJE ORALE.
Am constatat c exerciiul de comunicare efectuat de mai multe ori de ctre copiii din grupul
experimental, n cadrul activitilor intensive de limb i comunicare le-a dezvoltat acestora
capaciti de comunicare interuman mai bune dect activitile tradiionale desfurate la grupul de
control.
(dup numrul de copii)
14
12
10
GRUP EXPERIMENTAL INIIAL

GRUP EXPERIMENTAL FINAL


Series 3

GRUP DE CONTROL INIIAL


GRUP DE CONTROL FINAL

4
2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

(n procente)

GRUP DE
CONTROL EVALUARE INIIAL
P EXPERIMENTAL EVALUARE
INIIAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

UP EXPERIMENTAL EVALUARE
FINAL
GRUP DE
CONTROL EVALUARE FINAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PROBA NR.7
CAPACIT DE A TRANSMITE I PRIMI MESAJE NONVERBALE (MIM)
Faptul c pe parcursul activitilor copiii din grupul experimental au fost pui mai des n
situaia de a mima mesaje sau de a completa mesaje verbale cu elemente de mimic a determinat o
capacitate sporit a acestora fa de copiii grupului de control n comunicarea nonverbal,
demonstrnd direct nsuirea unor noi cuvinte, deci nbogirea vocabularului.
Acest lucru se vede clar i n graficele ce urmeaz:
(dup numrul de copii)

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

14
12
10 GRUP EXPERIMENTAL INIIAL

GRUP EXPERIMENTAL FINAL

Series 3

8
6
4

GRUP DE CONTROL INIIAL

GRUP DE CONTROL FINAL

2
0
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

INSUFICIENT

(n procente)

P EXPERIMENTAL EVALUARE
GRUP DEINIIAL
CONTROL EVALUARE INIIAL

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

GRUP DEFINAL
CONTROL EVALUARE FINAL
UP EXPERIMENTAL EVALUARE

FOARTE BINE

FOARTE BINE

BINE

BINE

SUFICIENT

SUFICIENT

INSUFICIENT

INSUFICIENT

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

PROBA NR.8
NELEGEREA CUVINTELOR POLISEMANTICE.
Cuvintele polisemantice, omonimele sunt cele care permit alctuirea unor mesaje nuanate,
eventual cu accente ironice, fapt ce demonstraz un grad de inteligen sporit. Datorit situaiilor
numeroase i variate n care au fost pui copiii din grupul experimental, cunotinele lor sunt mai
mari i, de aceea i capacitile lor de comunicare sunt superioare copiilor din grupul de control.
(dup numrul de copii)
20
18
16
GRUP EXPERIMENTAL 2
PUNCTE

14
12

GRUP EXPERIMENTAL 1
PUNCT

10

Series 3

GRUP DE CONTROL 2
PUNCTE

GRUP DE CONTROL 1
PUNCT

4
2
0
TOC

(n procente)

CORN

COAD

GALERIE

LEU

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL

80%
70%
60%
50%
40%

GRUP EXPERIMENTAL 2
PUNCTE

30%

GRUP DE CONTROL 2
PUNCTE

20%
10%
0%
TOC

CORN

COAD

GALERIE

LEU

50%
45%
40%
35%
30%
25%

GRUP EXPERIMENTAL 1
PUNCT

20%

GRUP DE CONTROL 1
PUNCT

15%
10%
5%
0%
TOC

CORN

COAD

GALERIE

LEU

PARTEA a II-a

CERCETAREA EXPERIMENTAL