Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Este util pentru profesori s nvee metode noi de a face managementul clasei,
de a disciplina eficient.
2
Un sistem de disciplinare eficient cuprinde 3 elemente:
1. un mediu de nvare caracterizat prin relaii pozitive, de ncredere, ntre profesor i
elevi i ntre elevi;
2. metode de dezvoltare i ncurajare sistematic a comportamentelor dezirabile
(abordare proactiv a disciplinrii);
3. metode de diminuare sau eliminare a comportamentelor indezirabile sau
ineficiente (abordare reactiv a disciplinrii).
Fiecare din aceste elemente trebuie s funcioneze dac dorim ca disciplinarea s
determine mbuntirea comportamentelor elevului. Fiecare elemen trebuie adaptat vrstei
copilului i abilitilor lui de asumare a responsabilitilor i de reglare a comportamentului.
Prin disciplinare se nelege sprijinirea elevului n a nva comportamente noi, dezirabile,
dezvoltarea competenelor i simului responsabilitii privind propriile aciuni.
Elevii nva cum s se comporte (n clas i nu numai) prin felul n care
profesorul gestioneaz modul de a se comporta zi de zi al elevilor i situaiile
problematice. Ceea ce face sau nu face profesorul transmite elevilor un mesaj de nvare
(ex. un comportament problematic care trece neobservat i poate nva c exist posibilitatea
de a nclca regulile fr a-i asuma vreo consecin, dac profesorul ridic tonul pentru a fi
ascultat, elevii nva c aceasta este modalitatea prin care cineva se poate face remarcat sau
poate rezolva o problem). Mesajele implicite (nonverbale sau paraverbale) pe care le
transmite adultul au de multe ori un impact mai mare dect cele declarate: copilul nva mai
mult din ceea ce face profesorul dect din ceea ce spune acesta.
O clas disciplinat nu nseamn o clas lipsit de comportamentelor problematice!
O clas disciplinat poate fi caracterizat prin:
mediu pozitiv de nvare, bazat pe reguli clare, nelese i acceptate de elevi i profesori
despre ce trebuie s fie fcut i s nu fie fcut;
mediu pozitiv de nvare, bazat pe relaia de ncredere dintre profesor i elevi;
consecven n aplicarea regulilor din partea profesorilor i elevilor;
consisten i consecven n activitile de zilnice i n mesajele transmise;
tratarea oricrui comportament problematic ca oportunitate de nvare.
Este important ca prin desfurarea activitilor s avem n atenie i s ne asigurm c:
se dezvolt / ncurajeaz rutini eficiente ale clasei, pentru aspectele administrative
(ex. se asigur c banca a rmas curat; salutul; ies din clas n rnd etc.).
reguli privind comportamentul n clas.
metode care i nva pe elevi ce s fac i nu doar i sancioneaz pentru ceea ce nu fac
bine.
ANTECEDENTE
- CAND apare n mod frecvent?
- UNDE apare comportamentul?
- CINE este prezent cnd
problema apare?
- CARE sunt activitile sau
evenimentele ce PRECED
apariia comportamentului?
- ce SPUN sau FAC persoanele
prezente nainte de apariia
comportamentului?
- persoana este IMPLICAT I
N ALT comportament/e nainte
de apariia comportamentului
CONSECINE
- ce se ntmpl imediat dup
apariia comportamentului?
- ce face persoana imediat ce
comportamentul apare?
- ce fac celelalte persoane
prezente cnd apare
problema?
- care sunt schimbrile
produse de comportamentul
int?
- ce face persoana dup
apariia comportamentului
pentru a evita sau scpa
de situaie?
LA CE NE AJUT OBSERVAIA I IMPLICIT DISCIPLINA POZITIV?
Aflm ce anume este de modificat n comportamentul copilului.
tim dac s ne propunem s scdem frecvena unui comportament sau durata lui sau
reacia noastr la comportamentul elevului.
Ne ajut s i oferim copilului acele contexte din care el nva cum s i regleze singur
propriul comportament
Identificarea cauzei comportamentului, a motivelor pentru care copilul are un
comportament neadecvat permite alegerea metodelor de remitere i eliminare pe termen
lung a problemei.
Identificarea cauzei unui comportament se numete analiza funcional a
comportamentului. Aceast analiz arat ce funcie are comportamentul pentru elev sau de ce
elevul face acel comportament, n ciuda aplicrii pedepselor.
Comportamentele elevilor reprezint pentru ei modaliti de a face fa la anumite situaii
i au pentru ei anumite funcii.
Cele mai frecvente nevoi pentru a cror satisfacere apar comportamente problematice la
elevi sunt:
Atenia adultului
Recunoatere din partea colegilor
Confort emoional
Siguran (securizare)
Comportamentele problematice care se asociaz cu stri emoionale foarte intense din
partea elevului sau a profesorului (ngrijorare, furie, dezamgire etc.) este recomandabil s fie
gestionate dup o pauz de reglare a emoiilor.
Dup realizarea analizei funcionale a comportamentului, formularea ipotezei
explicative i a obiectivelor de intervenie, putem alege metodele de modificare a
comportamentelor problematice care sunt adecvate.
Metodele utilizate cel mai frecvent n funcie de cauzele comportamentului sunt:
ntrirea- Eliminarea comportamentelor nedezirabile fr a avea o strategie de a ncuraja
comportamentele dezirabile nu este eficient. Cea mai important parte a procesului de
disciplinare
o constituie asistarea elevului
n achiziionarea
comportamentelor
dezirabile, n formarea de relaii sociale pozitive i dezvoltarea simului rspunderii i
al auto-disciplinei. Comportamentele valorizate de profesor trebuie identificate i
comunicate elevilor n mod specific; elevii au nevoie s afle ce se ateapt n mod
specific de la ei i s neleag de ce.
Reguli de folosire a ntririlor pozitive:
s aplicm consisten ntriri pozitive, de fiecare dat cnd apare comportamentul, mcar
n etapa de nvare;
s utilizm ntriri prin raportare la un comportament int- elevului i se explic pentru ce
primete ntrirea i i se ofer doar dup ce a fcut comportamentul;
s oferim ntriri imediat la 3-5 secunde dup ce comportamentul a aprut,
pentru a fi eficiente;
s utilizm o gam larg de ntriri. Dac o ntrire este folosit prea mult apare saietatea;
s ne asigurm c elevul nu obine ntririle i prin alte comportamente dect cele
pe care le vizm noi. Dac elevul are acces la ntrirea pe care noi o oferim i prin alte
comportamente dect cel vizat de noi, atunci efectul ei asupra comportamentului poate scdea.
Folosii o varietate de ntriri i asigurai-v c elevul nu are acces la acestea prin alte mijloace
dect fcnd comportamentul cerut.
Tipuri de ntriri:
ntriri primare
Biologice
stimuli cu importan biologic:
aer apa, hran, somn, cldur,..
ntriri secundare Naturale
Efecte dorite, produse de comportament n
mediu: aps tasta apare litera pe ecran nchid
geamul nu mai intr frigul
termin sarcina am timp liber
Sociale
Simbolice
Obiect care indic simbolic valorizarea celui
ce-l primete: - diplome, trofee, medalii
Verbale
Cuvinte de valorizare: bravo, super, minunat
Gesturi: mbriri, btaie pe umr, zmbet
Nonverbale
Concrete,
Obiecte cu o anumita valoare economic: cni,
tangibile
tricouri, excursii
Pedeapsa sau penalizarea este o metod eficient de disciplinare? Care este eficiena
pedepsei ?
Pedeapsa oprete comportamentul dac este aplicat n timp ce el se desfoar.
Acesta este efectul imediat al pedepsei. Pe termen lung ns comportamentul
nedezirabil continu s apar. Cnd comportamentul nedorit al unui copil este corectat prin
pedeaps, ansele ca acel comportament s se repete este de 80% n aceeai zi i 50% n
urmtoarele 2 ore. Pentru muli copii recidiva apare chiar n urmtoarele 2 minute.
Un alt efect nedorit pe termen lung al pedepsei este apariia de alte
comportamente de evitare a pedepsei.