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AO DEL CENTENARIO DE MACCHU PCCHU PARA EL MUNDO

UNIVERSIDAD
DE HUANUCO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MENCION: DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR E


INVESTIGACION

CURSO

: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
PARA EDUCACION SUPERIOR

DOCENTE

ALUMNA

MG. PAOLA ELIZABETH PAJUELO GARAY

DORIS LUISA ROBLES ROMAN

HUNUCO PER
2011

DESLINDES CONCEPTUALES ENTRE COGNICIN Y


METACOGNICIN

DESLINDE

META

La metacognicin se refiere al conocimiento de uno mismo y al control del d


Es un proceso exclusivamente consciente de autovaloracin de la propia cog

Son hab

Es la consciencia y
gestion de los
procesos mentales
cuando solucionamos
nuestros problemas
Es la reflexion de
nuestro propio
proceso de
pensameinto,
revision de los
conocimientos a
travz de conceptos
adquiridos con el
tiempo.

COGNICIN

Nos permite
aprender algo,
procesar ideas,
conocer e
identificar el estilo
del aprendizaje con
el cual nos
permitamos
conocer algo

Es lareflexion de
nuestro propio
proceso del
pensamiento.

Es un termino que se
usa para designar a
una serie de
operaciones,
actividades y
funciones cognitivas
llevasdas a cabo por
una persona

Es un macro
procesador de
orden superior
caracterizado
por un alto
nivel de
conciencia y de
control

METACOGNICI
N

Es conocer y
autorregular los propios
procesos mentales,
bsicos, requeridos para
un adecuado
aprendizaje

Hace referencia
al conocimiento
de los propios
procesos
cognitivos

I.

INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA PARA DETERMINAR LOS TIPOS DE


HABILIDADES METACOGNITIVAS QUE EXISTEN, PRECISANDO EN
QUE CONSISTE CADA UNO DE ELLAS.

2.1.

DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR


LA COMPRENSIN LECTORA
Por qu senos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como
nos imaginamos? Estas son muchas preguntas que nos formulamos
constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea
Realmente se cmo leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea:
no.
La comprensin es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar
el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta
naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto
contiene y relacionarlo con las ideas que ya se tiene, esta capacidad hace
parte del proceso de descodificacin del texto, los estudiantes encuentran
un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los
procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utiliza un sin
nmero de estrategias para la comprensin de lo que se lee, y algunos
estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo; en cambio hay estudiantes
que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas; es
aqu donde interviene la metacognicin que se entiende como el control que
tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos del pensamiento y de
habilidades para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer.
CARBAJAL LIZARDO, LA LECTURA 10ma. EDICIN, CALI COLOMBIA
1094.

2.2.

HABILIDADES METACOGNITIVAS
Al referirse a metacognicin encontramos que dicho concepto es muy
discutido y se atribuyen diversas acepciones, la mayora de los autores
proponen significados diferentes pero que se encuentran estrechamente
relacionados.

El concepto de metacognicin se logra entender a simple vista y lo usamos


para referirnos al conocimiento de procesos y productos cognitivos. La
metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y al
control de dicha actividad es decir conocer y controlar
CORINA SNCHEZ, 2008

2.3.

Son las facilitadores de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene


su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas, tareas,
etc. y estas se clasifican en:

2.3.1

PLANIFICACIN.- sta involucra la seleccin de estrategias apropiadas y


las del uso de recursos para su ejecucin.

2.3.2

CONTROL.- Verifica el resultado de las estrategias aplicadas.

2.3.3

EVALUACIN.- Se refiere a los procesos reguladores y del resultado de


la comprensin y nuestro aprendizaje.

2.3.4

MONITOREO.- Observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia


utilizada o de la modificacin del proceso con relacin a los resultados
adquiridos.
JAN ERHART JENSEN
PENSAMIENTO Y LA VOLUNTAD, CONCIENCIA ESPIRITUAL

II.

APRECIACIN CRTICA DE LA LECTURA, ESTRATEGIAS


METACOGNITIVAS EN EL AULA. AUGUSTO PEREZ ROSAS CACERES.
Lo que Augusto Prez Rosas Cceres nos dice es que en la actualidad ya no
transmitimos conocimientos, sino, ayudamos a adquirir conocimientos.

Lo que dice Augusto Prez Rosas Cceres es muy cierto ya que en la


actualidad los profesores son facilitadores de la enseanza, ya que se dice que
los alumnos generan su propio conocimiento, y el docente ayuda a facilitar el
conocimiento.
Tambin dice que la educacin no debe ser reducida a un hecho psicolgico,
puesto que mas que una actividad puramente mental, es el resultado de la
interaccin humana entre la sociedad, la naturaleza y las condiciones de
existencia a que esta sometido cada ser humano.
Tambin hace referencia, que hablemos de educacin integral y permanente y
que actuemos en la unilateralidad y eventualidad escolar. Los marcos de este
enfoque hacen que nuestro curriculum sea impuesto por los tecnlogos y sirva
para alinear, deshumanizar, codificar, manipular, no es casualidad que tengamos
un curriculum ajeno a la realidad.
La escuela debe ser escenario de cambio para educar con actualidad. Las
escuelas fueron creadas para garantizar la continuidad social en evolucin, no
para quedarse esttica. El maestro debe ser el mayor agente principal de
cambio. En esa dimensin jams podr forjar nuevas generaciones, pero si
deformarlas. Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las nuevas
generaciones en un mundo donde diariamente se dan a conocer descubrimientos
cientficos y tecnolgicos causando disparidad entre el plan de estudio y la
sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez actualizar a sus
alumnos.

III.

LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR UN MODELO METACOGNITIVO,


PROPONER UN MODELO METACOGNITIVO EN UNA ASIGNATURA O
MATERIAL QUE USTED ELIJA.
IMPORTANCIA
Es muy importante desarrollar los modelos metacognitivos ya que tiene como
objetivos abordar el problema de la articulacin de estrategias de enseanza
con las estrategias de aprendizaje, desde la perspectiva de lo significativo.

Tambin es importante integrar estrategias de aprendizaje desde el


referente de la metacognicin y desmarcar la relacin entre los procesos
metacognitivos y la formacin de competencias.
Otra importancia es que el sistema de aprendizaje es un medio para llevar a
la realidad las provisiones contenidas en los estratos anteriores (medios
auxiliares, metodologa, curriculum), pero, frente a la evaluacin se convierte en
un fin.

MODELO METACOGNITIVO INTEGRADOR

REA: COMUNICACIN

EL DICCIONARIO
Lea con atencin las siguientes crnicas periodsticas.
Raymundo sac de su bolsillo la armnica y sopl. Una sonrisa amplia apareci
en su rostro porque escuch que el sol son perfectamente. Aunque la maana
estaba fra y apenas un sol tmido, el joven se sinti satisfecho. A grandes
troncos lleg a la iglesia de San Esteban, se diriga al coro donde un grupo de
parroquianos lo esperaban para practicar sol de justicia, un himno para
pascua. Apenas apareci Raymundo el coro le prest atencin.
REVISA EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA RESALTADA
a) Marca.- La primera palabra sol que aparece en el texto significa:
-

Nota musical

Estrella de nuestro sistema planetario

Antigua moneda peruana

Color

b) Determina: La respuesta correcta. La ultima palabra coro que aparece en


el texto significa.
-

Recinto de un templo.

Pieza musical.

Conjunto de personas que se renen para cantar en conjunto.

Grupo de ngeles.

c) AHORA, responde a las siguientes preguntas:


-

Cmo determinaste que significaba cada palabra?

Qu otras acepciones hay para la palabra coro? Escribe dos.

MODELO METACOGNITIVO INTEGRADOR


-

El modelo metacognitivo integrador se da durante todo el desarrollo de


la tarea, es decir desde la evolucin inicial hasta la solucin final de la
tarea, la construccin conjunta entre docentes y estudiantes y
constante implica definir criterios que permitan determinar si se est
consiguiendo la meta, si se est llegando a la solucin del problema, si la
metodologa propuesta y las actividades planteadas estn aportando a lo
proyectado, es decir que se establece un sistema para regular la
ejecucin de estrategias de tal manera que, de ser necesario la
reformulen en la misma accin.

REFLEXIONA SOBRE TU APRENDIZAJE ESPERADO


QU PARTE ME PARECI MS

QU APEND?
EN

QU

ASPECTOS

DIFICIL?
DE

TRABAJADO DEBO MEJORAR?

LO PARA QU ME SIRVE LO
APRENDIDO?

IV.

MATERIALES, ACTIVIDADES O TAREAS PARA DESARROLLAR LOS


PROCESOS METACOGNITIVOS GENERALES

EVALUACIN Y METACOGNICIN
MITO JAPONS
Amateras, la diosa del sol Tsuki-Yomi dios de la luna y Susano el dios de la
tormenta, nacieron en Izanagui, el primer varn, despus de que este escapara
de l mundo subterrneo, cuando tuvieron edad suficiente, Izanagui le dio a
Amateras el dominio de los cielos, a Tsuki-Yomi el dominio de las noches y a
Susano el dominio del ocano, as mismo, Susano se sinti engaado y se
encaprich, prefera ir a la tierra y la geografa oscura de Isanamia, su madre,
que dominaba las aguas.
Ah desafi a Amateras a una competencia: aquel que generara las dichas
ms poderosas sometera al otro y sera su seor.
Cuando Amateras regres al mundo, los dioses castigaron a Susano
cortndole la barba y la ua de las manos y los pies y lo desterraron al mundo de
los humanos, al ver un par de platillos para comer flotando en el rio, quiso saber
quien era el padre de ellos. Cuando los encontr, vio que se trataba de una
pareja de ancianos.
Finalmente, envi la espada a Materas como prenda de sumisin. Junto con
el espejo y las joyas de Amateras, forma parte de los atributos imperiales
japoneses.
Despus Susano retorn a la princesa del arrozal a forma humana y la hizo su
esposa.
1. Relaciona convenientemente ambas columnas:
a. Susano

( )

La diosa del sol

b. Amateras

( )

El dios de la luna

c. Izanagui

( )

El dios de la tormenta

d. Tsuki-Yomi

( )

El primer varn

2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de los personajes del mito.

Personaje

Poder

Cualidades

Amateras
Tsuki-Yomi
Susano

3. Completa el siguiente cuadro con los hechos ms saltantes del texto.


Inicio

_____________________

_______________________

4. Escribe V (Verdadero) o F (Falso) segn convenga.


a. El mito de Amateras es una ficcin realista

b. Los personajes de la historia son fantsticas

c. El autor forma parte de la historia como personaje (

d. La historia no presenta ningn elemento realista

5. Lee nuevamente el texto Mito Japons y redacte un resumen en seis lneas


considerando los hechos principales.
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6. Produccin de textos:
Elabora un texto narrativo teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Escoge el tipo de ficcin que tendr tu texto y planifica todos los elementos que
debe tener.

b) Redacta un borrador del texto y lelo para verificar que tenga todos los
elementos

c) Escriba la versin final del texto.


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Metacognicin
Reflexiona sobre tus aprendizajes esperados.

Qu aprend?

Qu parte me pareci ms difcil?

En qu aspecto de lo trabajado debo

Para qu me sirve lo aprendido?

mejorar?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes aprendan, no
obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el
aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias
de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los
conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepcin de la
enseanza, concepcin de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos
de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin
e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las
estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta
manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado
motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un
nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir
de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la
evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate.

Las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco
caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real,
dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

Apoyo social para el


aprovechamiento alumno.
Dialogo sustantivo
Conexiones con el mundo
real
Profundidad del
conocimiento

Pensamiento de alto nivel

Un elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo constituye el


ambiente de aprendizaje debe considerar, los elementos insertos en el grfico.

Ambiente de
aprendizaje
Oportunidad
de experimentar la construccin del conocimiento.
opiedad y voz en el proceso de aprendizaje
Oportunidad de experimentar y apreciar mltiples perspectivas
o de formas de representacin mltiples
Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.
uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento.
Incluir el aprendizaje de la experiencia social

1. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras
ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje
(procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para
dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las
mejores condiciones posibles.

1.1 Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.

1.2 Estrategias de elaboracin.


Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.

1.3 Estrategias de organizacin.


Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a
contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual,
rbol ordenado.

1.4 Estrategias de control de la comprensin.


Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que
se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran
como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el
pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje


Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir


Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente
no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.


Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.

1.5 Estrategias de apoyo o afectivas.


Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar


la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO


El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS
ORGANIZACIN.

DE

ELABORACIN,

El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

DE

2. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.


La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est en el rechazo de toda
innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilizacin de unos
determinados mtodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venan utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus
estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de
aprendizaje.

Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la


mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido determinado.

formacin en los

3. EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.


El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada por los
modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para
el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o
memorstico.

De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, una
disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo ms
autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una
disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional
enseanza.

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