Una mirada reflexiva hacia la calidad educativa.

Ciertamente cuando se habla de calidad se genera controversia con respecto a la

polisemia del concepto ya que la variabilidad de condiciones sociales, culturales, polticas,
econmicas, geogrficas, ambientales, entre otras a lo largo de los tiempos han producido
graves problemas para la concrecin del trmino.
Inicialmente la calidad educativa apuntaba a la enseanza de contenidos sin tener en
cuenta el aspecto sociocultural en el cual estn inmersos los nios, nias y jvenes, estos
contenidos eran diseados por agentes externos a las instituciones, los cuales tenan a su
cargo la planeacin de los conocimientos que se deban impartir, originando as una forma
de garantizar el acceso a la educacin con calidad y equidad, pero Cmo hablar de
equidad y calidad? Si en estas condiciones no se estn teniendo en cuenta las necesidades
primarias de los educandos, que no sern iguales, pues esto depende del contexto en el que
se desenvuelven, es entonces cuando se vislumbra que la calidad no se centra meramente en
el aprendizaje de contenidos, se trata de hacer una reflexin sobre nuestras prcticas de aula
garantizando as un pleno desarrollo en todos los aspectos del ser humano, sin dejar de lado
que debemos tener en cuenta unos estndares que le permita a las autoridades educativas
garantizar la equidad acadmica pero que sta a su vez le brinde a las entidades educativas
cierto aire de flexibilidad y autonoma.
Dada las exigencias de una educacin de calidad y que gran parte de la
responsabilidad la debe asumir el maestro asegura un gran peso en nuestras espaldas, por
ello nos vemos en la necesidad de apropiarnos y poner en prctica el concepto de calidad,
sin dejar atrs su amplitud y multiplicidad, partiendo de nuestra realidad educativa. As

podemos definirlo como: los pasos que se dan en busca de procesos de optimizacin para
una mejora contina de todo lo que rodea la enseanza-aprendizaje y que generan una base
slida para enfrentar los retos del hoy y del maana.
Esta definicin est basada en nuestras experiencias y percepcin de la realidad
educativa en conceptos de calidad, dejando atrs el antiguo paradigma tradicional y
centrndonos en las competencias que necesita el educando para enfrentarse a una realidad
social exigente.
En una entrevista publicada en el peridico Altablero

en abril de 2010 Isabel

Segovia explica la influencia del enfoque basado en el desarrollo de competencia en la

calidad de la educacin, afirmando que este ha obligado a pensar el tema de la educacin
desde el estudiante: sus preguntas, sus necesidades y el entorno en el que vive. A la vez, ha
implicado modernizar el sector hacindolo ms sensible a los cambios globales, pero
tomando en cuenta las particularidades locales. La apuesta detrs de la nocin de
competencia es la idea de que no basta tener el conocimiento, sino que es indispensable ir
ms all y usarlo para resolver problemas, buscar alternativas, producir nuevos
conocimientos y transformar el mundo en el que se vive.
En este prrafo se evidencia en forma pertinente lo que conlleva un proceso de
calidad, apuntando a escuchar las voces de la comunidad educativa y al llamado que la
sociedad hace frente a sus necesidades, que van ms all del contexto micro en que se
desenvuelve el estudiante sino atendiendo un orden maysculo de exigencias.
Con todos los cambios educativos que se han gestado y asumiendo una postura
crtica y revolucionaria, nuestras prcticas pedaggicas deben necesariamente cambiar en
forma total

ya que el mismo sistema actual as lo requiere atendiendo a polticas

internacionales, nacionales y

necesidades actuales de los educandos, todo esto sin

desconocer que el gobierno ha brindado herramientas que fortalezcan esta transformacin

como la autonoma escolar, flexibilidad curricular, estndares bsicos de competencias
para crear equidad acadmica, consolidacin del sistema de evaluacin, incentivos a la
meritocracia, intervenciones a las escuelas, programas que incentivan proyectos educativos
y experiencias significativas y ante todo esto las escuela han hecho eco.
Analizando todo lo anterior por qu a pesar de tanto esfuerzo por los diferentes
actores

existe una brecha enorme entre las polticas de gobierno y nuestra realidad

educativa? Nos miden por resultados de pruebas externas e internacionales, nos sealan
por los bajos rendimientos, intervienen centros educativos, pero, realmente no se ejerce un
verdadero seguimiento y control en las diferentes acciones emprendidas por el gobierno
para cambiar la realidad de la calidad educativa de nuestro pas, no existe una reflexin
docente que apunte a mirar su realidad y cambiarla a partir de las necesidades del contexto,
la poca investigacin educativa dirigida por docentes, la elaboracin de un currculo que
atienda a las necesidades del contexto, las necesidades fsicas de los estudiantes, los
mnimos esfuerzos de los padres por asumir sus responsabilidades y sobrecargar a la
escuela; existen varios factores que de una u otra forma son responsables de no permitir
estndares altos de calidad que se evidencien en los resultados y le dan una visin al mundo
de las dificultades por las cuales atraviesa la educacin en Colombia hoy.
Se hace inevitable evaluar la calidad de la educacin, no desde la perspectiva de los
conocimientos bsicos que los educandos deben tener en un determinado grado, es ms que
eso, es un proceso integral en el cual se deben involucrar dimensiones como la eficacia, la
pertinencia y la equidad que son presupuestos inherentes al concepto de calidad en el

sistema educativo atendiendo a las polticas de

educacin y no a las polticas del

gobernante en turno.

Carlotica Mercado Mendoza.

Gloria Carrillo Maldonado.
Ral Vanegas Restrepo.