Sunteți pe pagina 1din 5

PROF.PTR.INV.

PRECOLAR : DRAGOTOIU LUMINITA

GRADINITA TAMASESTI

LIBERTATEA DE MISCARE SI EXPLORARE


OFERIT COPILULUI PRIN MEDIUL EDUCATIONAL
GANDIT I CONSTRUIT DE EDUCATOARE
n cartea sa Understanding the Human BeingThe Importance
of the FirstThree Years of Life, Silvana Quattrocchi Montanaro
subliniaz legtura fundamental dintre corp i minte i faptul
c atunci cnd micarea corpului n spaiu devine rspunsul
unei dorine interioare, dezvoltarea psihologic este stimulat.
Practic, tot ceea ce se i se ntmpl unei fiine umane produce efecte
att fizice ct i psihologice.
n cazul micrii, aspectul fizic al acesteia se refer la
dezvoltarea sistemului nervos dar i ntrirea muchilor i a oaselor.
Aspectul ei psihologic nseamn nelegerea faptului c activitatea
motorie a copilului i poate susine n relaia cu el nsui i mediul n
care triete. Conexiunea micare acumulare de cunotine
influeneaz major caracterul, personalitatea viitorului adult, scopul
final fiind ca acesta s fie echilibrat i n armonie cu mediul n
care triete.
Practic, libertatea de micare presupune urmtoarea secven i
implicexistena unui scop precis:
1. Copilul primete un stimul (vizual sau auditiv) din mediul
nconjurtor
2. Interesul lui este strnit i apare dorina de a se ndrepta ctre
sursa acestuia
3. Intervine activitatea muscular, micarea ctre stimul
4. n urma interaciunii cu obiectul care a generat stimului o serie
de informaii sunt trimise ctre creier

5. Noile date sunt procesate (dac nu exist interferene n


activitatea copilului) i devin cunoatere toate aceste informaii
sunt stocate pentru a fi refolosite oricnd este nevoie
Copilul acumuleaz astfel informaii importante despre el nsui
i abilitile sale:
1.ncrederea n forele proprii
Copilul care are libertate de micare i poate satisface nevoile
interioare,urmrind propriul interes. Experiena repetat a secvenei:
(interesul strnit de un obiect abilitatea de a se ndrepta spre el i de
a l explora folosindu-i minile i gura) aduce cu sine mesajul
ncurajator c atunci cnd i dorete ceva poate aciona pentru a
obine acel lucru. Astfel se dezvolt un individ stabil din
punct devedere emoional, capabil s abordeze cu succes diferitele
probleme ale vieii.
2. Sigurana de sine
Experiena dat de munca activ n mediul nconjurtor, n care
se mic liber, i ofer copilului sentimentul c se poate baza pe
propriile resurse, senzaiade putere personal n rezolvarea
problemelor sentiment care este interiorizat pentru ntreaga via.
Pe msur ce scopul se modific (de la a ajunge la un obiect
interesant la rezolvarea unor teme de coal .a.m.d.) situaia
psihologic rmne aceeai ceva te atrage, simi nevoia s acionezi
pentru a satisface acel interes i ai sigurana faptului c vei reu i.
Aceast siguran este cea care i determin s rencerce chiar i cnd
un lucru nu iese din prima, deoarece a experimentat succesul cu alte
ocazii.
3. Sentimentul de independen i autonomie
Copilul nelege c se poate gestiona singur. Lipsa necesitii de
a apela la ajutor din exterior i ofer mesajul ncurajator pot s fac.
4. Stima de sine

Participarea la viaa de zi cu zi l face s se simt apreciat,


capabil. Copilul devine astfel nu doar utilizator al lumii n care
triete, dar i productor.Experiena simpl a interaciunii cu mediul
nconjurtor i observarea faptului c poate produce un efect asupra
acestuia, o reacie, i d sentimentul propriei valorii lui pot s
fac i se adaug sunt capabil, sunt valoros.
5. Valoarea social
Atunci cnd copilul dorete s participe activ la viaa de familie iar
adultul nu i accept oferta ci, dimpotriv, l ncurajeaz s nu se
mite i s nu ating nimic, el va ajunge la concluzia logic c
micarea sa nu este bun (din motiv ce nu este acceptat) i c nimic
din ceea ce face nu este bine.Cnd adultul nu recunoate dorina
copilului de a munci, considernd c ajutorul lui nu este
necesar, copilul deduce c nu este util n mediul din care face
parte i astfel nu i se acord valoare social.
Rezultatul? Unii copii sunt uor descurajai i renun la orice
efort de a face ceva alturi de aduli, rezumndu-se la a se juca, n
timp ce alii se opun cu ndrjire, ncercnd constant s depeasc
barierele impuse. n cazul acestora din urm lecia este c pentru a
obine ceva este nevoie s lupte, cnd n fapt este vorba de
colaborare. . Din nelegerea greit a ideii c o aciune este posibil
doar prin violen deriv diverse tipuri de comportament agresiv.
De altfel cuvntulagresivitate deriv din verbul latin agredi ce
nseamn a se ndrepta ctre,aceasta fiind micarea pe care orice
fiin vie are nevoie s o fac pentru a intra n relaie cu mediul
nconjurtor. Diferena major dintre un gest delicat, plin de blndee
i unul agresiv const n efortul muscular depus. Atunci cnd un copil
nva c pentru a reui o aciune este nevoie ca micarea s fie
efectuat cu for,el va distruge lucruri. Nevoia interioar este aceea i
ns masa muscular nu este controlat i rezultatul este un dezastru

la nivel social i personal: mediul rspunde ntr-un mod violent i


reprimant i totul devine un cerc vicios, deoarece copilul va replica la
rndul su cu micri i mai puternice.
Acivitile de tipul celor din aria curricular de viaa
practic rspund dorinei adulilor de a i ti pe copii atrai ntr -o
activitate care i intereseaz i departe de pericole dar i necesit ii
copiilor de a lucra cu minile pentru a i mbuntii cooronarea
mn-ochi, de a i dezvolta caracterul i personalitatea,stima de sine,
ncrederea n forele proprii. Mesajul important absorbit de creierul
lor este pot, sunt capabil, sunt valoros, cei din jurul meu au
nevoie de mine,munca mea este important i cu ajutorul ei pot
transforma mediul nconjurtor/lumea.
Educatoarea expune materialele in sala de grupa, care au un sens
pentru procesul de invatare in care este angajat copilul prin joc si
care sunt asezate la nivelul copilului, sunt vizibile si sunt realizate cu
ajutorul sau in prezenta copilului. Ea ofera libertatea copilului in
exprimarea artistica, evitand coloratul in contur si realizarea unor
lucrari (practice sau artistico-plastice) identice de catre toti copiii.