DEFICIENTELE SOCIOEMOTIONALE

LA PRESCOLARI
Nevoile colare ale persoanelor deficiente cer o atenie special. Trebuie
ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului egal la educaie fiecrei categorii de
persoane deficiente, ca o parte integrant a sistemului de nvmnt.
Procesul de integrare educaional include elaborarea unui plan de intervenie
individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente de adaptare
curricular joac un rol esential definit ca programul de activiti colare n
integralitatea sa, care se concretizeaz n planul de nvmnt, programa colar,
manuale colare, ndrumrile metodice, obiectivele i modurile comportamentale ce
conduc la relizarea obiectivelor, metodelor i mijloacelor de predare nvtare, ce
dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor.
Problemele de adaptare curricular se pun diferit atunci cmd dorim s
integrm copii numai cu tulburari de nvare, fa de situaia n care posed,
suplimentar, diverse categorii de deficiente.
Pentru prima categorie mentionata, adeseori este suficient sa introducem
copilul cu tulburari de invatare in cadrul unui program suplimentar, la categoria de
activitate, sau grupul de domenii experientiale la care intampina dificultati sau a
ramas in urma.
In cazul celei de-a doua categorii, principalele modalitati ce pot fi folosite sunt:

Selectarea unor parti din curriculum-ul general pentru prescolarii

normali, ce pot fi parcurse si de prescolarii cu probleme si renuntarea

la altele, de obicei cele mai complexe;

Accesibilitatea prin simplificare a tuturor partilor din curriculum, pentru

a putea fi intelese si invatate de prescolarii cu probleme;

Completarea curriculum-ului general cu elemente noi, care consta in
introducerea prescolarilor cu preobleme intr-o serie larga de activitati
individuale, destinate recuperarii acestora si asigurarii restabilirii
participarii lor, in mod eficient, la procesul de invatamant normal;

Astfel, pe de-o parte curriculum-ul pentru acesti prescolari se restrange, iar pe

de alta parte se amplifica, prin introducerea unor activitati suplimentare
individualizate, destinate compensarii si recuperarii.

In cadrul activitatilor cu prescolarii cu deficiente socioemotionale, proiectarea

curriculara trebuie sa tina cont de tipul si gradul defientelor si apoi de posibilitatile
fiecarei scoli de a asigura ajutorul fiecarui copil in parte.
Pana in prezent, integrarea realizata prin intermediul adaptarii curriculare a
dat rezultate, cu precadere, la prescolarii si elevii cu defientele usoare sau moderate.
Componenetele esentiale ale unui plan de interventie individual:

Evaluarea si reevaluarea;
Stabilirea obiectivelor pe termen scurt sau lung;
Selectarea metodelor si activitatilor folosite in interventie;
Stabilirea institutiilor si echipelor interdisciplinare participante;
Cooperarea cu familia;
Evaluarea e un proces complex, prin care se urmareste obtinerea informatiilor

relevante despre copilul cu deficiente mediacale, psihologice, pedagogice, sociale.in

afara evaluarii este necesar sa se stabileasca proceduri de evaluare concreta pentru
planul de interventie in ansamblul sau. Acesta este util sa fie reevaluat periodic.
Stabilirea obiectivelor consta in fixarea unro sarcini concrete pe termen lung
sau scurt, din domeniile care sunjt implicate in procesul recuperarii. Acestea trebuie
exprimateintr-o forma masurabila si cuantificabila, pentru a permite o evaluare
corespunzatoare.
Selectarea metodelor si activitatilor de interbventie se refera la alegerea unei
game largi de metode si procedee din domeniul in care se recupereaza prescolarul.
Activitatile si metodele siunt stabilite in funcitie de nivelul de dezvoltare a copilului si
de patologia asociata personalitatii sale.operatiile subsumate fiecarei activitati se pot
inscrie pe foi de observatie individuala pentru a se putea evidentia vizulaizarea
evolutiei, a achizitiilor, a performantelor.
Stabilirea institutiilor si echipelor interdisciplinare participante vizeaza atat
selectarea sistemului de servicii care participa la recuperare, cat si categoriile de
profesionisti implicati in acerasta activitate. Specialistul recomanda ca echipa
interdisciplinara sa fie condusa de specialistul in domeniul in care copilul necesita cel
mai mare sprijin.
Cooperarea cu familia copilului cu deficiente, precum si cu ceilalti membrii ai
comunitatii, care vin incontact cu copilul este indispensabila pentru asigurarea
succesului programului de interventie individuala.

Este necesar ca intre educatoare si familie sa se realizeze relatii de

colaboarare si coordonare reciproca, in infaptuirea diverselor activitati proiectate, la
domiciliul copilului.
In caz contrar, copilul va fi tratat in cadrul procesului de recuperare atomizat,
fractionat, existand o discrepanta intre actiunile specilaistilor si interventiile familiei.
Succesul planurilor de interventie este influentat esential de varsta la care se
incepe aplicarea lor. Cu cat planul de interventie se realizeaza mai timpuriu, daca
este posibil frageda copilarie, cand copilul recepteaza foarte usor influentele
exterioare, cu atat mai mari vor fi sansele sale de realizare.
In concluzie, procesele de adaptare curriculara si proiectarea unor planuri sau
programe de interventie constituie modalitati esentiale, prin care se dezvolta
personalitatea copiilor prescolari cu deficiente socioemeotioanle, asigurandu-se
astefel o adaptare la mediu sporita, care determina, in final, integrarea educatioanala
si sociala in societate.
Bibliografie:
Cretu, C (1998), Curriculum diferentiat si personalizat, Ed. Polirom, Iasi
Vrasmas, T., (2004), Scoala si educatia pentru toti, Ed. Miniped, Bucuresti