Sunteți pe pagina 1din 4

MOTIVAIA-PREMIS A EFICENEI ACTULUI

DIDACTIC
Ed. Bucur Livia-Valentina-G.P.N Gura-Minei,
Roia-Montan
Conceptul de motivaie exprim starea de mobilizare,
de activare a individului i de direcionare a activitii sale
spre scopurile propuse.
Motivaia este un proces dinamic n desfurare ntro organizare ascendent n structura activitii i cu
consecine asupra rezultatelor acesteia. Ea este conceput
ca o sete de cunoatere, ca un mod subiectiv al
cauzalitii obiective, ca o cale eficace de a cunoate
evoluia psihic a copilului n diferite etape ale evoluiei
sale.
Ca fort propulsatoare a energiei i efortului,
motivaia este alturi de aptitudini, cea mai important
variabil a succesului colar. Far motivaie nu poate avea
loc un proces contient de nvare, exceptnd nvarea
incidental. De aceea problema motivaiei este apreciat
a fi cheia oricarui nvmnt democratic modern.
n nvare exist, pe de-o parte, motivaia extrinsec
cnd nvarea este determinat de un motiv extern
nvrii propriu-zise, susinut de o recompens din afara
acesteia (nota, lauda, pedeapsa).
Motivaia intrinsec este prezent atunci cnd copilul
desfoar activitatea pentru satisfacia, plcerea pe care
o provoac aceasta. Ea susine din interior nvarea a
ceea ce este att o caracteristic a situaiei de nvare ct
i consecina trezirii dorinei copilului de a nva, pregtit
de familie i/sau coala, rezultat al identificrii cu scopurile
educationale.
Se tie c motivaia pentru nvaare nu este
nnscut, nu se formeaz de la sine, ci presupune
organizarea condiiilor de nvare astfel ncat acestea s
devin motivante pentru copil. n acest sens, cadrele
didactice pot: s precizeze foarte clar scopul activitii s
ofere perspectiva aplicrii n practic a cunotinelor, sa-i
ndrume n nsuirea unor tehnici de activitate

independent, s creeze situaii-problem, experimente,


demonstraii etc care s ntrein curiozitatea copiilor etc.
Motivaia poate evolua nu numai progresiv. Sarcinile
de nvare care depc nivelul de ntelegere al copilului
duc la resemnare, indiferen, descurajare, chiar opoziie,
mai ales cand intervine i presiunea celor din jur. Efectul
va fi scderea motivaiei (demotivarea) i stingerea
interesului.
ntotdeauna trebuie s existe un de ce al nvrii,
un mobil contientizat sau cu funcie declanatoare i de
susinere energetic a conduitei de nvare.
Fiecare motiv se poate gsi n diferite stadii de
dezvoltare. Interesul , de pild, se poate gsi n stadiul de
curiozitate, de dorina de a cunoate.
n scopul sprijinirii copiilor n formarea personalitii,
o important contribuie o are munca educatoarei
ncepnd de la vrste mici. Ea poate ajuta copiii s se
dezvolte n ritmul propriu, si fixeze scopuri, s realizeze
ceea ce iau propus pe parcursul activitilor desfurate.
ntrecerile, jocurile, concursurile, sunt cteva dintre
modalitile de lucru cu precolarii ce contribuie la
formarea comportamentelor adecvate vrstei dar i la
dezvoltarea unei imagini de sine corecte, a ncrederii n
propriile fore i capaciti, a motivaiei pentru nvare.
Prin intermediul ntrecerilor sportive, se dezvolt
ncrederea n sine i n forele proprii. Recompensele
oferite au rolul de a dezvolta motivaia ctigului, deci
educatoarea trebuie s le aleag cu grij, cunoscnd
preferinele majoritii copiilor.
Jocul, cu toate formele lui, este considerat de
precolari o recompens. Dac acesta se desfoar pe
echipe, copiii vor dori ntotdeauna s fac parte din echipa
ctigtoare, s fie primii. Este suficient s fie scoi n faa
clasei i s fie felicitai pentru succesul obinut prin
aprecieri verbale, aplauze.
Din acest motiv educatoarea are n vedere s
sublinieze n finalul jocului c toi copiii sunt ctigtori, dar
pe primul loc se afl acela care a rezolvat cel mai bine
cerinele date. Orice recompens, ct de nensemnat

pentru aduli, este pentru precolari un motiv de mndrie,


constituind n acelai timp o modalitate prin care se
dezvolt motivaia pentru nvare. Copiii vor dori s nvee
mai bine, s cunoasc mai multe despre temele propuse,
pentru a fi recompensai, felicitai n faa clasei.
Concursurile ntre copiii de aceeai vrst, ntre
grupe sau grdinie, stimuleaz n cea mai mare msur
dorina de a fi primii, voina de a fi ctigtori. Atunci cnd
primesc diplomele, acetia se mndresc n faa celorlali
precolari, strnind la acetia dorina de a participa i ei i
de a ctiga premii n cadrul concursurilor.
Prin urmare, motivaia pentru nvare se dezvolt de
la cele mai mici vrste, mai nti prin aprecieri verbale
asupra activitii la clas, apoi prin ntreceri, jocuri,
concursuri, toate acestea organizate cu scopul de a
verifica capaciti i comportamente dobndite pe
parcursul procesului educativ. O condiie a asigurrii
reuitei colare ar fi continuitatea autentic ntre grdini
i coal. Totui sunt numeroase distorsiuni n ce privete
funcionalitatea legturii, care pot constitui surse de
inadaptare a copilului.
Unele activiti ce par un lucru firesc pentru copii
din grdini, la coal i modific aspectul, devenind
aciuni programate, de munc sistematic ce parcurg pai
specifici asimilrii cunotinelor. Astfel c pregtirea
copilului n scopul adaptrii la cerinele colii vizeaz
structurarea ntregii sale personaliti, ndeosebi:
dezvoltarea fizic i senzorial (adecvat cerinelor
activitii de scriere); intelectualcognitiv; afectiv
motivaional; psihosocial; a trsturilor de voin.
Un rol deosebit de important n sensul mbuntirii
rezultatelor colare l constituie promovarea unei relaii
educator prescolari, bazat pe ncrederea n posibilitile
acestora, stimulare i cooperare.
n concluzie, succesul are un rol mobilizator,
conduce la dorina de a nva i de a obine rezultate
bune, pe cnd insuccesul, dac este ntrit i de
aprecierile cadrelor didactice, poate descuraja, ducnd la
lipsa de interes fa de actul educativ.

BIBLIOGRAFIE:
Cerghit, IMetode de nvmnt, 1976, E.D.P.,
Bucureti
Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., Didactica, 1998, E.D.P., Bucureti
Toma, Gh., (coordonator) Psihopedagogie
precolar i colar, 2005, Bucureti