Sunteți pe pagina 1din 48

Student centered leaning

TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

TIMPUL PENTRU UN NOU MODEL N EDUCAIE:


NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT


GHID PENTRU STUDENI, CADRE DIDACTICE
I INSTITUII DE INVMNT SUPERIOR

Nu poi nva un om ceva. Poi doar s-l ajui s descopere acel lucru n interiorul lui.
Galileo Galilei

It is important that students bring a certain ragamuffin, barefoot irreverence to their studies; they are not here to
worship what is known, but to question it.
Jacob Bronowski

TOOLKIT PENTRU NVAMANTUL CENTRAT PE STUDENT

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Coninut

Angele Attard
Emma Di Iorio
Koen Geven
Robert Santa

Editare i corectur

Angele Attard

Susinut de Grupul de
Conducere al Proiectului
T4SCL

Ligia Deca, European Students Union


Monique Fouilhoux, Education International
Olav ye, European Students Union
Milica Popovic, Education International
Robert Santa, European Students Union
Natalia Tarachiu, European Students Union
Bert Vandenkendelaere, European Students Union

Sub ndrumarea Comisiei


Internaionale
Consultative

Prof. Lee Harvey, Copenhagen Business School, Danemarca


Dr. Sybille Reichert, Ph.D, Higher Education Consultant
Prof. Jussi Vlimaa, Institute for Educational Research, University of Jyvskyl,
Finlanda
Prof. Kirsten Hofgaard Lycke, Faculty of Education, University of Oslo, Norvegia

Dat

Octombrie 2010

Aceast publicaie este parte a proiectului Timpul pentru un nou model n educaie: nvamantul Centrat pe
Student , finanat cu sprijinul Comisiei Europene.
Aceast publicaie reflect numai punctele de vedere ale autorilor i Comisia nu poate fi fcut responsabil
pentru maniera utilizrii vreunei informaii coninute n prezentul material.

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

CONINUT
1.

PRINCIPII I DEFINIII.......................................................................................................................................................... 4

I1.

BENEFICIILE ............................................................................................................................................................................. 7

I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS ........................................................................................................... 10


IV.

SCHIMBAREA MENTALITII ......................................................................................................................................... 12

VI.

IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII .................................................................................................................. 26

VII. PSTRAREA UNEI CULTURI A ICS ............................................................................................................................... 32


VIII. IDEI PRECONCEPUTE NTLNITE FRECVENT......................................................................................................... 37
IX. ICS I PROCESUL BOLOGNA ......................................................................................................................................... 39
X.

SURSE PENTRU LECTURI SUPLIMENTARE................................................................................................................. 45

ABREVIERI
EACEA
ECTS
EI
ESU
LLL
LLP
PBL
RPL
ICS
T4SCL

Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur


Sistemul European de Credite Transferabile
Education International
Organizaia European a Studenilor
nvarea pe Tot Parcursul Vieii (nvarea Permanent)
Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Comisia European)
nvarea bazat pe probleme
Recunoaterea nvrii anterioare
nvamantul Centrat pe Student
Timpul pentru un nou model n educaie: nvamantul centrat pe
student (Proiect Comun al EI-ESU)

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

1.

PRINCIPII I DEFINIII

I.I

INTRODUCERE

Acest toolkit face parte din Proiectul Timpul pentru un nou model n educaie: nvmntul centrat pe student
(T4SCL), coordonat de ctre Organizaia European a Studenilor (ESU) mpreun cu Education International (EI).
Acesta este un proiect finanat de Uniunea European (UE) prin Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii
(LLP) gestionat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA).
T4SCL, ca o initiaiv pionierat, are drept scop asistarea iniiatorilor de politici publice n dezvoltarea unor
strategii i abordri puternice bazate pe conceptul de nvmnt centrat pe student (ICS) i dezvoltarea abilitii
organizaiilor de reprezentare ale studenilor i ale personalului academic de a fi parteneri activi n rspndirea
unei culturi a ICS n instituiile de nvmnt superior din ntreaga Europ. Proiectul vizeaz furnizarea unei
percepii profunde i complete asupra instrumentelor necesare, provocrilor i exemplelor de bun practic ale
ICS ca o baz fundamental pentru nvarea pe Tot Parcursul Vieii (LLL). De asemenea, vizeaz furnizarea unei
contribuii directe, concrete privind politicile publice pe parcursul desfurrii proiectului i dup finalizarea
acestuia discuiilor continue despre viitorul Programului de Educaie i Training al UE i urmtoarea etap a
Procesului Bologna.
Urmnd cercetrii iniiale i sondajului ntreprinse de organizaiile membre ale EI i ESU (respectiv federaii ale
personalului din sistemul de nvmnt superior i federaii naionale ale studenilor), publicate n luna mai 2010,
acest toolkit este una dintre ultimele iniiative care marcheaz faza final a proiectului, reprezentnd un rezultatcheie al proiectului. Toolkitul este urmarea unei vaste cercetri i a unor serii de evenimente att la nivel
european ct i la nivel naional, combinate cu sesiuni de instruire pe teme ce trateaz subiectele abordate.
Acest toolkit este proiectat pentru o implementare eficient i practic a conceptului ICS de ctre personalul didactic,
studeni i lideri de la nivel instituional. Acesta urmrete s arate ct de practic i uor de implementat este ICS, dar
i ct de avantajos este pentru cei care nva.
ICS este practic i uor de implementat, dar i foarte avantajos pentru studeni.

I.2

CONCEPTUL ICS

ICS a fost atribuit lui Hayward nc din anul 1905 i lucrrilor lui Dewey n anul 1956. Carl Rogers a fost apoi
asociat cu extinderea acestei abordri ntr-o teorie a educaiei n anii 1980 i aceast abordare a nvrii a fost, de
asemenea, asociat cu munca lui Piaget (nvare evolutiv) i cea a lui Malcolm Knowles (nvarea ndreptat
ctre sine). O parte din literatura ICS poate fi rezumat n urmtoarele elemente (cf. Lea et al, 2003):
- Bazarea pe nvarea activ mai degrab dect pe nvarea pasiv;
- Un accent pe nvare profund i nelegere;
- Responsabilitate personal i profesional crescut din partea studentului;
- Un sim crescut al autonomiei al celui ce nva;
- O interdependen ntre profesor i student;
- Respect reciproc n relaia student-profesor;
- O abordare reflexiv asupra procesului de predare-nvare att din partea studentului ct i din partea
profesorului.
ICS este bazat pe constructivism ca o teorie a nvrii ce este cldit pe ideea c cei care nva trebuie s i
construiasc i reconstruiasc propriile cunotine pentru a nva n mod eficient, procesul de nvare fiind cel
mai productiv atunci cnd, fiind parte a unei activiti, cel care nva triete experiena construirii unui produs
semnificativ. ICS este, de asemenea, adicent conceptului de nvare transformaional ce presupune un proces de
schimbare calitativ n cel care nva printr-un proces continuu de transformare n care se pune accentul pe
dezvoltarea i ntrirea abilitilor celui care nva, dezvoltndu-i spiritul critic.

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

I.3
PRINCIPII CARE STAU LA BAZA ICS
Pe baza unei examinri a teoriei din spatele ICS i n urma unor discuii intensive cu profesori i studeni despre
ce consider ei c reprezint ICS desfurate la conferina de lansare a Proiectului T4SCL - Timpul pentru un nou
model n educaie: nvmntul centrat pe student - n Bucureti, Romnia, n luna mai 2010, mai jos este o list cu
principii generale ce stau la baza ICS. Aceste principii nu au drept scop construirea unei imagini cuprinztore
asupra a ceea ce reprezint ICS. Mai degrab acestea prezint o abordare mai clar i pun n dezbatere subiectul
tratat.
-

Principiul I: ICS necesit un proces reflexiv continuu. Parte a filozofiei de baz pentru ICS este c nici un
context nu poate avea o form pentru ICS ce poate s rmn aplicabil de-a lungul timpului. Filozofia ICS
este aceea c profesorii, studenii i instituiile au nevoie s reflecteze permanent asupra sistemelor de
predare, nvare i infrastructur ntr-o manier ce ar mbunti continuu experiena de nvare a
studenilor i care s se asigure de obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii ale unui anume curs sau
component de program ntr-un mod ce stimuleaz gndirea critic a celor care nva i dezvolt abilitile
transferabile ale acestora.

Principiul II: ICS nu propune o soluie de tipul One-Size-Fits-All (care s se potriveasc tuturor). Un
concept cheie aflat la baza ICS este nelegerea faptului c toate instituiile de nvmnt superior sunt
diferite, toi profesorii sunt diferii i toi studenii sunt diferii. Toate aceste variabile funcioneaz n contexte
diverse i trateaz teme i discipline variate. Prin urmare, ICS presupune o abordare a nvrii ce necesit
structuri-suport de nvare corespunztoare fiecrui context dat i stiluri de predare i nvare potrivite
celor care le ntreprind.

Principiul III: Studenii au Stiluri Diferite de nvare. ICS recunoate diversitate nevoilor pedagogice ale
studenilor. Unii nva mai bine prin ncercare i eec, alii nva aplicnd practic. Anumite persoane nva
mai bine citind literatur de specialitate, alii au nevoie s dezbat i s discute o teorie pentru a o nelege.

Principiul IV: Studenii au Nevoi i Interese Diferite. Toi studenii au nevoi ce se extind dincolo de sala de
clas. Unii sunt interesai de activiti culturale, alii de activiti sportive sau de organizaii de reprezentare.
Studenii pot avea copii sau se pot confrunta cu afeciuni psihologice, boli sau dizabiliti.

Principiul V: Alegerea este esenial n nvarea Eficient prin ICS. Studenilor le place s nvee lucruri
diferite i prin urmare orice ofert ar trebui s implice alegerea intr-o cantitate rezonabil. nvarea poate fi
organizat n formate liberale, aa cum sunt cele din cadrul colegiilor de tiine umaniste sau alegerea poate fi
oferit ntr-un mod mai tradiional, n stilul disciplinar.

Principiul VI: Studenii au Experiene i Fond de Cunotine Diferite. Procesul de nvare trebuie s fie
adaptat vieii i experienei profesionale a individului n cauz. De exemplu, dac studenii au deja o experien
considerabil n utilizarea ICT, nu este necesar ncercarea de a-i nva acelai lucru; dac acetia au deja
aptitudini de cercetare considerabile, ar fi mai ndicat s aprofundeze partea teoretic. Experiena personal
poate fi, de asemenea, folosit pentru motivarea studenilor, de exemplu prin a le permite studenilor s
mprteasc o poveste personal prin care s ilustreze un punct de vedere.

Principiul VII: Studenii ar trebui s aib Control Asupra nvrii lor. Studenilor ar trebui s li se dea
oportunitatea de a fi implicai n proiectarea cursurilor, a curriculei i a evalurii lor. Studenii ar trebui vzui
ca nite parteneri activi care au de ctigat sau de pierdut din modul n care funcioneaz nvmntul
superior. Cea mai bun metod de a asigura concentrarea nvmntului mai mult pe studeni este
angrenarea acestora n modul n care ar trebui conturat acel proces de nvare.

Principiul VIII: ICS este despre a permite i nu despre a spune. Prin simpla mprtire a unor fapte i
cunotine studenilor (a spune) iniiativa, pregtirea i coninutul vin n principal de la profesor. Abordarea
ICS are drept scop s dea studentului o mai mare responsabilitate permind studentului s gndeasc,
proceseze, analizeze, sintetizeze, critice, aplice, rezolve probleme etc.

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

I.4

Principiul IX: nvarea presupune Cooperare ntre Studeni i Personal. Este important ca studenii i
personalul s coopereze pentru a dezvolta o nelegere comun att a problemelor aprute n procesul de
nvare, ct i a problemelor lor ca beneficiari n interiorul instituiei din care fac parte, propunnd mpreun
soluii care ar putea funciona pentru ambele grupuri. n sala de clas, o asemenea cooperare va avea un efect
pozitiv pe msur ce ambele dou grupuri vor ajunge din ce n ce mai mult s se priveasc unii pe alii ca fiind
parteneri. Un asemenea parteneriat este esenial pentru filozofia ICS ce vede procesul de nvare avnd loc
ntr-o interaciune constructiv ntre cele dou grupuri.
O DEFINIIE N LUCRU A ICS

ICS rmne un concept dezbtut, fr a avea disponibil o definiie unic, de vreme ce co-exist multiple
interpretri care se exclud unele pe altele. Totui, aceast seciune va ncerca s amgeasc problema, ajungnd la
o definiie posibil a ICS.
Mai nti este interesant s lum n considerare ceea ce participanii de la conferina de lansare a Proiectului
T4SCL au concluzionat ca fiind pri componente ale ICS. Acestea includ:
- Flexibilitate i libertate n ceea ce privete timpul i structura nvrii;
- Profesori mai muli i mai bine pregtii, care se strduiesc s mprteasc studenilor cunotinele lor;
- O nelegere clar a studenilor de ctre profesori;
- O ierarhie neted n interiorul instituiilor de nvmnt superior;
- Responsabilitatea profesorului pentru abilitarea studentului;
- Un proces nentrerupt de mbuntire;
- O atitudine pozitiv din partea profesorilor i a studenilor cu scopul mbuntirii procesului de nvare;
- O relaie hotrt, mutual ntre studeni i profesori;
- Centrarea pe rezultatele nvrii care permit nvarea autentic i nelegerea profund.

Pe baza celor de mai sus i a aplicaiilor recomandate mai jos, acest toolkit propune urmtoarea definiie a ICS:
nvmntul centrat pe student reprezint att o mentalitate, ct i o cultur n interiorul unei instituii de
nvmnt superior i este o abordare a nvrii amplu nrudit i susinut de teoriile constructiviste ale
nvrii. ICS este caracterizat prin metode inovative de predare care au drept scop promovarea nvrii
prin comunicare cu profesorii i cu ali studeni implicai n procesul de nvare, metode ce consider
studenii participani activi la propria nvare, dezvoltndu-le abiliti transferabile, cum ar fi: soluionarea
problemelor, gndirea critic i gndirea reflexiv.
O dat cu aceast definiie ce folosete ca un util punct de pornire, urmeaz a fi prezentate n acest toolkit
modaliti practice n care ICS poate fi implementat ntr-o manier semnificativ, amintind de beneficiile pe care
aceast abordare a nvrii le aduce i caracteristicile-cheie necesare pentru ca o instituie s stabileasc dac
abordarea ICS este aplicat de ctre aceasta.

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

I1. BENEFICIILE
II.1

INTRODUCERE

Dac este implementat n mod corect, ICS ofer beneficii tuturor, inclusiv instituiei, studenilor i personalului
implicat, uniunilor sindicale ale personalului din nvmntul superior, organizaiilor studenesti i societii ca un
ntreg. Dat fiind prezentul context al nvmntului superior din ntreaga Europ - situaia financiar,
disponibilitatea educaiei universitare pentru marea mas a populaiei i volumul mare de munc ce revine
personalului didactic exist multe beneficii care pot fi culese prin implementarea abordrii conceptului ICS.
II.2

BENEFICII PENTRU STUDENI

Beneficiile ICS pentru studenii implicai sunt multe i variate. Intrarea pentru prima dat ntr-o comunitate
academic poate marca modul de gndire al studenilor pentru tot restul vieii lor. ICS furnizeaz aptitudini pentru
via, creeaz persoane care nva independent i rspunde nevoilor n schimbare i att de diferite ale
studenilor la nivel individual. Mai jos se afl o list cu ce presupun aceste beneficii:
- Determinarea Studenilor n a fi parte integrant a Comunitii Academice: Se spune c studenii sunt
parte a Comunitii Academice, dar n practic acest lucru poate fi dificil de realizat din cauza practicilor
variate ale structurilor rigide de predare. Prin ICS, studenii pot deveni mult mai devreme o parte a
Comunitii Academice, n contextul n care profesorul acioneaz mai degrab ca un susintor dect ca un
instructor. ncurajnd studenii s gndeasc pentru ei nii, se obin mai rapid rezultate privind dezvoltarea
gndirii critice i aptitudinile analitice ale acestora. n acest context, predarea bazat pe cercetare devine din
ce n ce mai accesibil. Profesorii sunt capabili s discute pe baza cercetrilor lor i s asculte prerile
studenilor asupra acestora. mbuntirea cooperrii i sentimentul de a le fi apreciate punctele de vedere
pot conduce n continuare la creterea interaciunii i angajamentului studenilor. Acest fapt poate conduce la
creterea participrii n dezvoltarea cercetrii i, de asemenea, la contribuiia dezvoltrii unui curs dat, n urma
simului de apartenen i proprietate pe care l au studenii. n cele din urm, aceasta ar putea ncuraja mai
muli studeni s intre ca membri n comunitatea academic. Nu trebuie s uitm faptul c studenii sunt
profesorii viitorului!
- O Motivare Crescut de a nva: ICS poate ncuraja nvarea mai profund, aa cum este artat n
Piramida nvrii de mai jos. Reinerea cunotinelor difer n funcie de modul n care este nvat materialul,
dar toate tipurile de nvare activ au un indice de acumulare mai mare dect cel al formelor tradiionale de
nvare. Adesea studentul este mai motivat s nvee prin ICS, datorit faptului c setul de sarcini necesit un
mod de gndire original i un interes crescut fa de tema de studiu. Aa cum sugereaz Piramida nvrii ,
studenii rein mai mult din informaia nvat n cazul n care acel procesul presupune nvare i participare
activ.
Indici medii de reinere a cunotinelor de ctre student:
Prelegere-curs
Citit
Audiovizual
Demonstraie
Discuii
Practic
nva pe alii

Piramida nvrii
Sursa: Laboratoarele de Instruire Naional, Bethel, Maine

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

II.3

Independen i Responsabilitate n nvare: n cadrul ICS, studenii trebuie s se angajeze n ceea ce


privete materialul de curs (s i-l asume), deinnd controlul asupra propriului proces de nvare. Acest
lucru ajut studentul s devin mai independent i s se adapteze mai uor mediului de dup nvmntul
superior. Independena studenilor le permite acestora s nvee mai eficient i s i dezvolte i alte aptitudini
precum : munca n echip, comunicare verbal i scris eficient, mprirea sarcinilor n prioriti i analiza
critic. De asemenea, studenii pot dezvolta abiliti transferabile ce i-ar ajuta s lucreze mai eficient n
viitoarele cariere i n general n decursul vieii.
Consideraia cuvenit acordat Nevoilor Studenilor: Deschiderea nvmntului superior ctre marea
mas a populaiei a avut ca efect diversificarea tipologiilor studenilor. n mod inevitabil studenii au nevoi
diferite pe o scar mult mai mare dect anterior. ICS permite studenilor s studieze ntr-o manier flexibil,
prin studiul part-time, a nvmntului la distan sau a sistemului electronic de nvare. Abordarea ICS
demonstreaz faptul c nvarea nu este limitat n timp i spaiu n felul n care era nvmntul tradiional.
Diferitele nevoi de nvare ale studenilor pot fi satisfcute i datorit faptului c acetia pot aborda
materialele de studiu n moduri diferite. De exemplu, o parte dintre studeni lucreaz mai bine cu materiale
audiovizuale, n timp ce alii prefer s citeasc. Mai mult, prin experimentarea mai multor metode de
predare, studenii sunt mai provocai din punct de vedere academic.
BENEFICII PENTRU PROFESORI

n timp ce beneficiile ICS pentru studeni par a fi evidente, se poate pune problema dac este aceeai situaie i n
cazul personalului didactic. ntr-adevr, profesorii pot beneficia de ICS la fel de mult ca studenii lor. Mai jos sunt
expuse aceste beneficii:
- Un Rol mai Interesant pentru Profesor: ICS, aa cum a fost prezentat anterior, pune responsabilitatea
nvrii n sarcina studentului. Profesorul este acolo pentru a facilita i pentru a face posibil acest lucru. n
timp ce acest lucru poate fi perceput de cineva ca fiind negativ, este o bun oportunitate pentru a provoca
studenii din punct de vedere academic pentru a le mbunti procesul de nvare.
- Soluii pentru Abordarea Masificrii i Diversitii: ntr-o realitate a masificrii n cadrul
nvmntului superior i a unui colectiv de studeni diversificat, este cu att mai probabil ca ICS s trebuiasc
utilizat n multe cazuri datorit creterii cererii de calitate din partea studenilor, costurilor crescute ale
nvmntului superior asociate acestui fapt i diversitii studenilor, fapt ce presupune o mai mare varietate
a nevoilor studentului.
- Impactul Pozitiv asupra Condiiilor de Lucru: Dat fiind faptul c ICS ofer oportunitatea ca nvarea s se
desfoare n moduri diferite, munca profesorului poate deveni mai interesant, iar aspectele negative ale
condiiilor de munc asociate n mod normal cu predarea pot fi ameliorate de ICS.
- Dezvltare Personal Continu: ICS permite profesorilor s-i revizuiasc i s-i mbunteasc metodele
de predare i cursurile astfel nct s optimizeze att coninutul cursurilor, ct i metoda de redare a
cunotinelor n calitate de profesori. ncrederea dobndit prin implementarea abordrii ICS este de
asemenea msurabil prin feedback-ul relevant i constructiv obinut de profesori de la studenii din ce n ce
mai interesai i angajai n procesul de nvare.
- Creterea implicrii i motivaiei din partea studenilor: Implicarea i participarea activ a studenilor fac
meseria de profesor mult mai interesant. Abilitatea de a aduce noi informaii i descoperiri n domeniu la
cursuri i tutoriale devine o realitate n cadrul ICS. Aceast platform poate aduce contribuii pentru
cercetarea derulat de profesor i poate introduce studenii n domeniul cercetrii i n comunitatea
academic mult mai devreme n decursul procesului lor de nvare.
- Dezvoltare Profesional a Comunitii Academice: ICS poate oferi un nivel mult mai ridicat al dezvoltrii
profesionale cu privire la dezvoltarea cunotinelor, aptitudinilor i competenelor relevante att pentru
dezvoltarea personal, ct i pentru avansarea n carier. De asemenea, acesta crete flexibilitatea profesorilor
n proiectarea unor noi metode de desfurare a unui curs sau a unei componente a unui program i n
aplicarea a noi modaliti de predare sau cercetare.

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

II.4

BENEFICII GENERALE ALE ICS

Att personalul didactic ct i studenii sunt interesai i beneficiaz de pe urma ICS. Acest fapt conduce la
interaciune ntre pri i beneficii pentru organizaiile lor reprezentative. Mai jos sunt prezentate aceste beneficii:
- mbuntirea calitii: Orice cretere a calitii, att a condiiilor de lucru, ct i a experienei academice a
studenilor este binevenit att pentru uniunile de profesori ct i pentru organizaiile studeneti.
- Statutul Profesiei de Dascl: Dat fiind tendina instituiilor de nvmnt superior de a se concentra pe
cercetare, statutul profesiei de dascl poate fi mbuntit prin adoptarea abordrii ICS. Acesta ine cont de
inovare i permite profesorilor s-i desfoare cursurile n maniera n care doresc, acordnd n acelai timp
studenilor flexibilitatea de a se dezvolta n felul ales de ei nii.
- Reprezentare Crescut n Structurile de Conducere: Dat fiind faptul c ICS necesit un nivel ridicat de
cooperare ntre toate nivelele instituionale, acesta anticipeaz faptul c ierarhia n instituiile de nvmnt
superior este destul de neted. Prin urmare, ICS favorizeaz o abordare mult mai concentrat pe cooperare
ntre instituii, permind o reprezentare mai mare att a studenilor, ct i a personalului didactic n cadrul
structurilor de conducere relevante.
ICS aduce beneficii att instituiilor n care este aplicat, ct i societii, ce beneficiaz n mod direct de absolveni
inovativi, cu gndire critic i reflexiv i care sunt capabili s conduc la dezvoltarea societii. Mai jos sunt
expuse aceste beneficii:
- Indici mai buni de Retenie n nvmntul Superior: Acolo unde instituiile utilizeaz abordarea ICS,
exist o tendin sczut a studenilor de a-i abandona studiile. Acest fapt s-ar putea datora flexibilitii din
cadrul unor asemenea cursuri dar i faptului c prin ICS studenii se implic n studiile lor mai mult dect prin
metodele de instruire tradiionale. ntr-adevr, studenii se simt apreciai mai mult atunci cnd nva n mediul
ICS pentru c le este acordat o mare importan nevoilor lor de nvare. ntr-un climat de masificare,
formalism i anonimat al nvmntului superior, acest concept nu poate fi dect binevenit.
- Atragerea Studenilor: Acolo unde nevoile de nvare ale studenilor sunt luate cu atenie n considerare,
predarea va fi privit ca un proces de o calitate ridicat. mplinirea ateptrilor studenilor i administrarea
acestora este de o mare importan. Mai mult dect att, numeroase aspecte ale ICS pot fi implementate fr
msuri costisitoare i pot face mai atractive instituiile care aplic aceast abordare, atrgnd poteniali
studeni si de asemenea ajutnd la creterea mobilitii n regiunea n care se afl instituia, astfel aducnd
beneficii i dezvoltrii societii.
-

Un Proces Continuu de mbuntire: Abilitatea instituiilor de a-i evalua programele de studii precum i
experiena academic a studentului ca ntreg atrage dup sine pregtirea unor absolveni mai buni. Beneficiul
principal pentru societate este acela c astfel de absolveni sunt mai analitici i ceteni mai buni ca rezultat al
dezvoltrii abilitii de a gndi pentru ei nii pe parcursul studiilor n nvmntul superior.
Dezvoltarea unei Culturi de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong Learning Culture): Studenii care
au experimentat ICS vor nva mai multe lecii singuri i vor fi mai nclinai spre a gndi mai practic i mai
logic, avnd abilitatea de a aborda toate tipurile de probleme nc de la momentul apariiei lor, transformndule ntr-o experien de nvare. ICS poate dezvolta aptitudinile absolvenilor pentru nvare pe tot parcursul
vieii (LLC), determinndu-i s fie mai eficieni la locul lor de munc i permindu-le s aduc valoroase
contribuii societii n care triesc.

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

I1I. LISTA DE VERIFICARE A CONCEPTULUI ICS


Acest capitol al toolkit-ului furnizeaz o list de indicatori necesari n ceea ce privete implementarea cu succes a
abordrii ICS:
Dac cineva descoper c n instituia din care provine niciunul sau doar foarte puine elemente menionate
mai jos sunt prezente atunci capitolele urmtoare vor fi utile n a ajuta la identificarea manierei n care ICS se
poate aplica. Capitolul 4, n special are n vedere cum se poate produce schimbarea pentru a trece ctre
aplicarea abordrii ICS.
Dac, dimpotriv, multe elemente menionate mai jos sunt prezente n instituia de provenien, acesta este
un indiciu c instituia este pe drumul cel bun, dar ar fi util s se consulte i capitolele urmtoare, deoarece
ICS, prin natura sa, ajut la o descoperire continu de noi modaliti de mbuntire a metodelor aplicabile n
prezent.
1. Consultare cu Studenii
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

[Bifai acolo unde corespunde]

3. Asigurarea Calitii

3.2
3.3
3.4
3.5

Nu

Da

Nu

Da

Nu

Exist proceduri funcionale i transparente prin care studenii s poat da feedback


asupra calitii procesului educaional?
Sunt studenii consultai asupra coninutului curriculei?
Sunt studenii consultai asupra metodelor utilizate pentru predare i evaluare?
Sunt studenii implicai n revizuiri periodice ale calitii programelor de studiu ?
Sunt studenii implicai n calitate de membri cu drepturi depline i egale n comisiile n
care se discut subiecte ce implic studentul la toate nivelele (ex. departament, facultate,
universitate etc.)?
Exist proceduri funcionale directe i clare pentru studeni pentru a face apel n cazul
deciziilor cu privire la progresul i realizrile lor academice?

2. SECT (Sistemul European de Credite Transferabile) i Rezultatele nvrii


[Bifai acolo unde corespunde]
2.1 Sunt studenii consultai atunci cnd sunt stabilite rezultatele nvrii?
Sunt luate n considerare nevoile studenilor i diversitatea grupului de studeni relevant
2.2
atunci cnd sunt stabilite rezultatele nvrii?
Sunt studenii informai asupra rezultatelor nvrii avute n vedere nainte ca ei s
2.3
nceap o materie sau o component de program?
2.4 Sunt utilizate creditele SECT n corelaie cu rezultatele nvrii definite?
2.5 Sunt transferabile creditele ntre materii i instituii?
Sunt creditele msurate pe baza volumului de munc al studentului, independent de orele
2.6
de contact?
Primesc studenii credite pentru activiti care i ajut s obin rezultatele ateptate ale
2.7
nvrii dac acestea sunt desfurate n afara instituiei?
2.8 i raporteaz instituia dumneavoastr calificrile la un Cadru de Calificri?

3.1

Da

[Bifai acolo unde corespunde]

Sunt consultai att studenii ct i personalul didactic n timpul procesului instituional de


asigurare a calitii?
Sunt implicai att reprezentanii studenilor, ct i cei ai profesorilor ca membri egali, cu
drepturi depline n discuiile privind evaluarea procesului de asigurare a calitii la nivel
instituional?
Analiza asigurrii calitii i liniile directoare ale acestui proces din cadrul instituiei iau n
considerare elementele de ansamblu ale predrii i nvrii?
Analizarea calitii unui program de studiu ia n considerare utilizarea ulterioar a
rezultatelor nvrii?
Analizarea calitii unui program de studiu ia n considerare metodele de evaluare utilizate?

10

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

3.6

Evalurile externe de asigurare a calitii se refer la procesele de predare i de nvare?

4. Mobilitate, Recunoatere i nvarea Anterioar


[Bifai acolo unde
corespunde]
Sunt recunoscute de ctre instituia dumneavoastr, n cadrul diverselor programe de
4.1
mobilitate, cursurile conduse de studeni n alte instituii?
Beneficiaz studenii venii prin programe de mobilitate n instituia dumneavoastr de
4.2
sprijin pentru a reui s se adapteze mediului nou din punct de vedere cultural i lingvistic?
Sunt discutate i diseminate la nivel instituional exemplele de bun practic n procesul de
4.3
predare-nvare cu care personalul mobil intr n contact?
Este recunoscut de ctre instituia dumneavoastr nvarea anterioar (n medii non4.4
formale de nvare) n scopul accesului la programele educaionale?
4.5 Este accesibil procesul de recunoatere a nvrii anterioare?
Poate fi realizat recunoaterea nvrii anterioare fr costuri semnificative sau
4.6
birocraie?
5. Dimensiunea Social
5.1
5.2

[Bifai acolo unde corespunde]

6.2
6.3
6.4
6.5

[Bifai acolo unde corespunde]

7.2
7.3
7.4

[Bifai acolo unde corespunde]

8.2
8.3
8.4

[Bifai acolo unde corespunde]

9.2

Da

Nu

Da

Nu

Da

Nu

Da

Nu

Au studenii acces la faciliti de cercetare i studiu att n interiorul ct i n exteriorul


campusului?
Este tehnologia informaiei utilizat n cadrul procesului de nvare?
Exist colaborare ntre bibliotecari i profesori pentru a mbuntii experiena de nvare
a studenilor?
Contribuie instituia dumneavoastr la promovarea unei culturi a ICS la nivel
naional/regional?

9. Dezvoltarea Academic Profesional


9.1

Nu

Sunt obiectivele procesului de nvare stabilite mpreun de ctre profesori i studeni?


Sunt autoevaluarea i metoda de evaluare reciproc utilizate n procesul de evaluare a
studentului?
Sunt utilizate proiectele n procesul de evaluare a studenilor?
Sunt utilizate n procesul de evaluare a studenilor simulrile unor sarcini i situaii reale
aplicabile n viaa de zi cu zi?

8. Mediul de nvare
8.1

Da

Utilizeaz instituia dumneavoastr evaluarea i nvarea de tip peer (prin intermediul


celor de statut egal)?
Are instituia dumneavoastr programe pentru care utilizeaz nvarea prin aplicare
practic?
Este utilizat n cadrul instituiei dumneavoastr lucrul n echip n procesul de nvare?
Sunt acceptate i recunoscute activitile extra-curriculare ale studenilor ca o parte
esenial a experienei de nvare?
Este dezvoltarea unor aptitudini transferabile de ctre studeni unul dintre obiectivele
procesului de nvare n instituia dvs.?

7. Metode de evaluare a studenilor


7.1

Nu

Exist msuri speciale de sprijin pentru a ajuta studenii ce provin din medii dezavantajate?
Sunt destul de flexibile cile de nvare astfel nct s permit combinarea muncii, a vieii
de familie i a studiilor?

6. Metode de predare i nvare


6.1

Da

[Bifai acolo unde corespunde]

Are instituia dumneavoastr linii directoare pentru procesul de predare i nvare?


Are instituia dumneavoastr un program constant de dezvoltare profesional pentru
personalul didactic?

11

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

9.3
9.4

Dac da, include acest program o discuie constructiv asupra aplicrii metodelor de
predare?
Acest program utilizeaz o abordare a ICS pentru furnizarea de training-uri asupra folosirii
metodelor de predare inovative i a dezvoltrii curriculei centrate pe student?

IV. SCHIMBAREA MENTALITII


IV.1

INTRODUCERE

Atunci cnd niciunul sau doar cteva dintre elementele listate n lista de verificare de mai sus sunt prezente ntr-o
instituie de nvmnt superior, ar trebui s fie iniiat un proces de schimbare pentru a direciona instituia sau
sistemul de nvmnt superior ctre aplicarea abordrii ICS. Pentru ca schimbarea s aib loc ntr-o instituie de
nvmnt superior, este nevoie de o strategie ce are drept scop convingerea celorlali i cooperarea cu acetia.
Colegialitatea este o valoare principal n nvmntul superior. O strategie bazat pe constrngere i putere nu
numai c va eua, dar va conduce la mpotriviri energice. Strategiile ar trebui s se bazeze ntotdeuna pe valori
precum libertatea academic i profesionalismul dac vizeaz atingerea unor rezultate palpabile. Prin urmare,
provocarea este de a forma o coaliie cu aceia care doresc s fac o schimbare i de a-i convinge pe aceia care
sunt sceptici. Mai jos sunt oferite ndrumri pentru elaborarea planurilor de reform. Capitolul va aborda ase pai
ntr-un ciclu de politici creative, ncepnd cu planificarea i finaliznd cu evaluarea procesului de schimbare, cu
scopul implementrii reformelor direcionate ctre aplicarea cu succes a abordrii ICS.
IV.2

CICLUL DE POLITICII

Exist multe dezbateri n domeniul politicilor din nvmntul superior dac schimbarea este mai eficient ntr-o
manier de sus n jos (top-down) sau de jos n sus (bottom-up). Exist argumente puternice de ambele pri ale
dezbaterii. Susintorii abordrii de sus n jos sunt de prere c liderii alei n mod democratic n nvmntul
superior ar trebui s controleze resursele pentru implementarea unei politici coerente la toate nivelele din
sistemul de nvmnt superior. Metodele top-down precum legile, regulamentele, decretele ministeriale,
misiunile instituionale i agendele de reform pot garanta consecvena n cadrul unui sistem de nvmnt
superior dat. Susintorii abordrii bottom-up argumenteaz c nicio schimbare nu este finalizat dac nu este
susinut de aceia care vor realiza predarea propriu-zis, procesul fiind mai eficient dac iniiativele pornesc de la
acetia i sunt rspndite prin mijloacele unui proces de inspirare i mprtire a celor mai bune practici.
n ncercarea de a determina schimbarea s conduc spre adoptarea ICS, este recomandat o abordare pragmatic
i asumarea unui mod repetitiv de elaborare a acestor politici. ntr-o viziune pragmatic, att nivelul de sus (de
conducere), ct i cel de jos (de executare) au roluri diferite i niciunul nu trebuie accentuat n mod excesiv.
Liderii din nvmntul superior sunt importani deoarece au acces la resurse materiale i la resurse umane i o
foarte bun imagine de ansamblu asupra sistemului. Pe de alt parte, nivelele joase au expertiz practic (de
teren). Ele au, de asemenea, idei inovatoare i asigur motivaia necesar pentru implementarea oricrei politici
date. Un ciclu bun de politici asigur un rol pentru ambele nivele i urmrete s le permit i s le faciliteze lucrul
mpreun.
Ciclul de politici admite faptul c politicile sunt realizate n pai repetitivi ce nu pot fi planificai n ntregime de la
nceput. Prezentai sub forma unui model, aceti pai ar aprea dup cum urmeaz:

12

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Ciclul politicilor n ase pai


Analiza problemei
Identificarea rolurilor pentru diferii actori
Identificarea mecanismelor schimbrii
Identificarea strategiilor de depire a barierelor schimbrii
Implementarea schimbrii
Evaluarea impactului schimbrii

In paragrafele urmtoare, cei ase pai la care ne-am referit mai sus sunt descrii pe rnd, unul cte unul, pentru a
furniza cteva idei despre etapele necesare pentru ca schimbarea s aib loc.
IV.3

PASUL UNU: ANALIZA PROBLEMEI

Multe strategii eueaz la nivelul de baz, deoarece reformatorii nu tiu cu adevrat ce anume vor s schimbe.
Primul pas trebuie s fie ntotdeauna o analiz complet a situaiei prezente i o cartografiere a problemei
existente. Dei msura i detaliile n care cartografierea poate fi fcut difer de la o situaie la alta, este util o
gndire clar ce analizeaz care este problema principal i dac modul n care este privit problema este
mprtit cu colegii i cu ali actori implicai ntr-o comunitate de nvmnt superior dat. Chiar dac este clar
c nu totul poate fi planificat, ar trebui stabilite rezultatele vizate ntr-o manier clar i un grafic al timpului
necesar pentru a realiza schimbarea avut n vedere.
Putei, de asemenea, s ncercai s punei un numr de ntrebri:
- Cte articole din lista de verificare de mai sus sunt prezente?
- Cum definii ICS?
- n ce manier nu este centrat pe student mediul dumneavoastr de nvmnt superior?
- Ce s-a fcut deja pentru a rezolva problema?
- n ce msur aceste ncercri au avut succes sau de ce nu au avut succes?
- Cine i ce trebuie s se schimbe?
- Ce competene i resurse sunt necesare pentru rezolvarea problemei?
Un instrument util n aceast prim etap este analiza SWOT, incluznd o list cu:
- Puncte tari
- Puncte slabe
- Oportuniti
- Ameninri
ale situaiei actuale, ca o baz pentru schimbarea ei.

Analizarea problemei este foarte mult legat de meditarea asupra soluiilor. Astfel, acest stadiu include gndirea
unor soluii i strategii creative care s se adreseze problemei ntr-un mod proactiv. Pentru a preveni blocarea n
soluii simple, cel mai bine este s fie generate ct mai multe idei diferite care s trateze problema i s fie
comparate una fa de cealalt numai dup ce au fost stabilite cteva posibiliti de aciune. Acest lucru nu va
mpiedica creativitatea n dezvoltarea soluiilor. Etapa aceasta este deosebit de important pentru ICS deoarece

13

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

este un concept foarte vast. Soluiile pot include consideraii legate de pedagogie, participarea studentului sau
subiecte sociale mai ample legate de viaa studentului.
ntr-un stadiu timpuriu, este important s fim contieni c tendina actual n elaborarea politicilor este politica
bazat pe probe - evidence-based-policy. Pe scurt, aceasta nseamn c argumentele i ideile trebuie s fie
suinute prin analiza tiinific a politicilor ntreprinse. Aceasta este din cauz c cei ce elaboreaz politicile prefer
s aib la dispoziie literatur academic ce abordeaz problemele discutate i soluiile ncercate i testate
pentru aceste probleme. Dei aceast metod ar putea nbui creativitatea n identificarea soluiilor, este relevant
s se ia n considerare faptul c publicul este probabil de sorginte academic i c va judeca ntr-un mod tiinific
argumentele prezentate. Pentru a mbunti baza tiinific a unor asemenea argumente, urmtoarele surse i
jurnale se pot dovedi utile pentru a fi consultate:
- Jurnalul nvarea Activ n nvmntul Superior;
- Jurnalul nvmntului Superior;
- Jurnalul Internaional al Dezvoltrii Academice;
- Jurnalul Predarea n nvmntul Superior;
- Erudiia Reinterpretat. Prioriti ale Profesoratului (Boyer,1990); i
- nvmntul Centrat pe Student. O privire asupra Teoriei i Practicii (EI, ESU, 2010).

IV.4

PASUL DOI: IDENTIFICAREA ROLURILOR PENTRU DIFERIII ACTORI

Dup concluzionarea c schimbarea este cu adevrat necesar, este imperativ s fie identificate i celelalte
persoane care doresc aceeai schimbare. Adeseori schimbarea este iniiat de ctre o coaliie a doritorilor sau
de un grup mic al acelora care sunt de acord n legtur cu problema i sprijin nevoia de schimbare.
Pentru a face nvmntul superior mult mai centrat pe student, este util s se creeze legtura cu lectorii,
asociaiile profesionale i organizaiile studeneti care pot susine proiectul de schimbare i pot crete importana
acestuia. Pot fi fcute mai multe consideraii cu privire la alegerea unor asemenea parteneri eficieni. Acestea
includ:
- Tipul de sprijin pe care acetia l pot furniza (moral, financiar, de expertiz, timp, influen);
- Tipul de relaie existent cu acetia (de ncredere, personal, ierarhic);
- Tipul de rezisten pe care implicarea lor este probabil s o anticipeze (avnd n vedere c implicarea de obicei
conduce spre participare n loc de opoziie);
- Legitimitatea pe care ei o aduc reformelor (pornind de la premiza c un parteneriat construit n mod inteligent
este mult mai convingtor).
Mai jos este o list cu diferiii actori care ar putea fi implicai ntr-un asemenea proces al schimbrii i interesele
pe care acetia le-ar putea avea:
-

Organizaiile Studeneti: Deloc surprinztor, studenii sunt adesea cei mai mari susintori ai abordrii
ICS. Sondajul comun al ESU-EI (2010) desfurat n timpul etapelor iniiale ale Proiectului T4SCL arat c
atitudinile organizaiilor studeneti sunt pozitive n legtur cu aceast idee. n general, prioritatea lor este de
a promova ideea ca o problem de natur politic, argumentnd n favoarea unui mediu care s sprijine mai
mult nvarea. n multe cazuri, organizaiile studeneti sunt de asemenea gata s dezvolte proiecte n
instituii, s identifice reprezentani experimentai ai studenilor pentru lucrul n cadrul proiectului sau pentru
evaluarea proceselor de nvare la nivel instituional sau la nivelul facultii. n unele situaii, organizaiile
studeneti s-ar putea concentra pe subiecte non-academice. De aceea, ar fi de folos s fie identificate ct mai
clar beneficiile vaste ale abordrii ICS.
Sindicatele Profesorilor din nvmntul Superior: n mod similar organizaiilor studeneti, sindicatele
profesorilor sunt preocupate de subiecte profesionale cum ar fi predarea i cercetarea, precum i de subiecte
sindicale mai tradiionale cum ar fi condiiile de lucru ale personalului didactic din nvmntul superior. Ele
pot furniza profesori i cercettori cu experien i o verificare a contextului i a condiiilor necesare pentru

14

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

ca schimbarea s fie implementat. Sindicatele profesorilor sunt aliai importani, deoarece profesorii sunt
adesea privii ca avnd o atitudine negativ fa de abordarea ICS. Dac implicarea lor se face ntr-o etap
timpurie, entuziasmul pentru schimbare poate s creasc pe baze solide.
Congresele Rectorilor sau Asociaii ale Instituiilor de nvmnt Superior: Modernizarea
nvmntului superior i a predrii este o prioritate clar pentru cele mai multe asociaii ale instituiilor de
nvmnt superior. Dei adesea preocupate de subiecte precum cercetarea i finanarea, aceste organizaii
pot fi foarte importante pentru implementarea cu succes a schimbrii. Acestea influeneaz n mod activ
prioritile sistemului de nvmnt superior, furnizeaz resurse i au reele de gnditori influeni n
nvmntul superior. Prin mobilizarea unora dintre aceste resurse, un proiect de schimbare poate fi
dezvoltat prin intermediul unei vizibiliti sporite i a unor resurse mai bune. Atunci cnd sunt angrenate
aceste asociaii, este important s fim contieni c acestea necesit un plan i o viziune a problemei clare
nainte de a se angaja n proiectul de schimbare.
Liderii Instituiilor de nvmnt Superior: Similar cu organizaiile lor umbrel, liderii instituiilor
individuale pot furniza resurse i expertiz i pot influena prioriti. De obicei exist structuri distincte n
interiorul instituiilor care trateaz problemele educaionale, cum ar fi pro-rectorul pentru probleme
academice, o unitate de asigurare a calitii sau o unitate de dezvoltare profesional. n instituiile mai
descentralizate, acestea exist la nivelul facultii sau la nivel de departament. Aceste structuri nu sunt uor de
mobilizat, deoarece au de-a face cu multe iniiative n acelai timp i de celemai multe ori se schimb destul de
ncet. Dispunerea de un plan clar i o baz tiinific pentru argumentare va ajuta pentru a-i implica n
proiectul de schimbare.
Organizaiile Angajatorilor: Organizaiile de afaceri joac un rol din ce n ce mai important n guvernarea
nvmntului superior. Dei cunotinele lor n domeniul nvmntului superior nu sunt de obicei foarte
vaste, acetia cunosc destul de bine problemele procesului de angajare a absolvenilor. De aceea, ei sunt n
general n favoarea unei abordri centrate mai mult pe student care vizeaz independena personal i
nvarea mai eficient. Ei pot furniza expertiz pe subiecte legate de angajare, precum i resurse pentru
proiecte de la care ei prevd un rezultat avantajos.

Pont! Odat ce ai adunat n jurul mesei un numr de persoane, putei folosi Diagrama Responsibilitilor pentru a
distribui sarcinile n mod eficient. ncercai s stabilii cine este implicat n proiectul dumneavoastr i care este rolul fiecruia
n fiecare etap sau activitate. Putei atribui patru roluri diferite unei persoane n fiecare situaie: Responsabilitate (R); Aprobare
sau Drept de Veto (A-V); Sprijin sau Consultare (S-C); sau Informare (I).
Asigurai-v c ai atribuit un rol fiecrei persoane pentru fiecare activitate!
Exemplu de Diagram a Responsabilitilor pentru un Proiect care Implic Patru Actori
Responsabilitate

Aprobare sau Veto

Sprijin sau
Consultare

Informare

Organizaia
Studenilor

Sindicatul Profesorilor

Congresul Rectorilor

Ministru

Actor

Media: Este probabil ca presa s nu fie foarte interesat s scrie despre transformarea nvmntului
superior ntr-unul mai centrat pe student. Cu toate acestea, diferite surse media pot fi importante cu privire la
imaginea public a sistemului de nvmnt superior. Prin publicarea unor selecii de fapte i exemple de
probleme ntmpinate de ctre studeni n sistem, pot fi naintate n mod public argumente pentru nevoia de a
acorda mai mult atenie i de a atribui mai multe resurse pentru ICS.

15

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Alte persoane: Experi, studeni, colegi sau prieteni pot fi de folos n a implica mai multe persoane ca membri
ai unei echipe pentru schimbare. Prin identificarea combinaiei celei mai potrivite de participani, fiecare cu
domeniul propriu de expertiz, poate fi nfiinat o echip care este att motivat, ct i capabil s
implementeze proiecte de schimbare care s conduc la implementarea abordrii ICS. De exemplu,
cercettorii n educaie care lucreaz la ICS vor fi capabili s dea sfaturi tehnice bazate pe probe despre
implementarea ICS ntr-o manier potrivit profilului instituiei n cauz.

IV.5

PASUL TREI: IDENTIFICAREA MOTOARELOR SCHIMBRII

Pentru a convinge oamenii s se schimbe este important s tii ce anume i motiveaz. De aceea, este necesar s
se identifice motoarele, catalizatorii sau stimulentele pentru schimbare. O lecie despre reform este c
persoanele (la nivel individual) trebuie s vad un beneficiu n schimbare. Acest beneficiu poate lua multiple forme
(cum ar fi recompense monetare, mbuntiri calitative i motivaii mai nalte) i trebuie identificat n mod
explicit. Beneficiile trebuie s fie integrate n politici concrete i explicite pentru ca acetia s devin vectori ai
schimbrii. Urmrind beneficiile ICS identificate mai sus n capitolul 2, posibili vectori ai schimbrii pot fi:
-

Stimulente individuale: Pentru profesori, predarea devine mai plcut, interactiv i ofer recompense dac
este centrat pe student. Pentru studeni, nvarea devine mai interesant dac este interactiv;
Stimulente educaionale: Predarea poate fi mai eficient dac implic nvarea constructiv. Studenii vor fi
capabili s nvee mai bine ntr-un asemenea mediu, determinnd timpul petrecut n nvmntul superior s
fie mai semnificativ;
Stimulente ale nvturii: Munca de cercetare poate fi integrat n predare, determinnd o legtur mai
apropiat cu activitile de cercetare ale profesorului. Pentru studeni, legtura cu lumea academic i
oportunitile unei cariere academice se vor mbuniri de asemenea;
Stimulente economice: Dac academicienii i mbuntesc modul de a preda, poate fi posibil ca acetia s
avanseze n cariera lor profesional. Pentru studeni, nvmntul de calitate mai nalt poate deschide calea
ctre locuri de munc mai bune pe piaa muncii.

Este posibil s se analizeze dac oamenii sunt sau nu pregtii s se schimbe. O versiune adaptat a Formulei lui
Gleicher poate fi un instrument util. Formula se completeaz cu informaii referitoare la actorii principali implicai
ntr-o reform dat i se evalueaz dac toi factorii cntresc mai greu dect costurile unei asemenea schimbri.
Dac aceasta este situaia, pregtirea pentru schimbare va fi pozitiv. n aceast formul, factorii D, B, V i C pot fi
influenai pentru a intensifica promptitudinea pentru schimbare.
Adeseori stimulentele pentru schimbare fac deja parte din cultura instituiilor de nvmnt superior.
Menionarea rezultatelor academice, evoluia carierei academice sau formularele de evaluare a calitii sunt numai
cteva exemple ale instrumentelor utilizate de instituii pentru a influena comportamentul academicienilor. Este
important s ne gndim cum anume aceste instrumente existente se leag de sau lucreaz mpotriva scopurilor
planificate ale proiectului de schimbare.
R = (D B V F) > C
Unde:
R reprezint Disponibilitatea de schimbare (Readiness for
change)
D repretint Disatisfacia n legtur cu situaia curent
B reprezint Beneficiile schimbrii pentru actorii implicai
V este claritatea Viziunii a ceea ce este posibil a se realiza
F reprezint Fezabilitatea pailor de implementare a noilor
idei
C reprezint Costurile schimbrii
IV.6 PASUL PATRU: STRATEGII PENTRU
DEPIREA BARIERELOR SCHIMBRII

16

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Barierele mpotriva schimbrii sunt de obicei diverse i pot include:


Obstacole administrative;
Existena altor prioriti n nvmntul superior;
Lipsa sprijinului financiar;
Sistem decizional prea centralizat (sau prea descentralizat);
nelegerea greit a conceptului;
Atitudini negative fa de concept;
nelegerea diferit a viziunii pentru viitor.

Identificarea barierelor schimbrii este la fel de important ca i crearea stimulentelor. Atitudinile negative fa de
schimbare sunt probabil cele mai problematice pentru reform. Motivele pentru astfel de atitudini negative pot fi
numeroase i pot include experiene anterioare n care se solicita o schimbare n direcii diferite n acelai timp
sau experiena unor ncercri de schimbare euate. n orice caz, este necesar pregtirea pentru ntmpinarea mai
multor atitudini negative.
Este util s identificm diferite tipuri de atitudini negative fa de proiectul de schimbare planificat, cum ar fi
persoanele care dau un feedback constructiv, cele care sunt sceptice fa de pragmatismul proiectului i cele care
care se opun n ntregime oricrui plan de schimbare. Diferitele tipuri de rezisten pot fi abordate prin
intermediul unor strategii diverse. Acestea pot include o mai buna informare a oamenilor, includerea lor n
procesul de luare a deciziilor, ncercarea de a construi competene i ncredere prin instruire sau ncercarea de a-i
convinge i a negocia cu ei pentru a rspunde mai direct nevoilor lor.
Opoziia fa de schimbare se poate dovedi util dac este mobilizat ctre un efect pozitiv. Dac opoziia este
tratat cu seriozitate, va fi util n expunerea aspectelor negative ale planului de schimbare, care apoi poate fi
adaptat n mod corespunztor. n orice caz, este bine s se stabileasc un plan pentru tipul de bariere ce pot
aprea, precum i s se planifice cum ar putea fi tratate asemenea bariere ce apar n decursul dezvoltrii
proiectului.
Pont! O analiz a cmpului de fore poate fi un instrument util n aceast etap. Acesta este un instrument de
discuie cu scopul identificrii diferiilor actori, enumerarea tuturor persoanelor i organizaiilor care ar putea
avea o influen i cartografierea legturilor i nivelelor lor de influen asupra situaiei.

Un exemplu de Analiz a Cmpului de Fore, utiliznd civa actori prezentai mai sus.
Organizaia Studenilor
-Furnizeaz reprezentani ai studenilor
-Are strategii media eficiente
Congresul Rectorilor
Sindicatul Profesorilor
-Furnizeaz resurse
-Unete profesorii cu cercettorii
-Stabilete prioritile
-Evalueaz realismul reformelor
sistemului de nvmnt superior

nvmntul centrat pe student

17

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

IV.7

PASUL CINCI: IMPLEMENTAREA SCHIMBRII

n aceast etap, este imperativ s gsim i s utilizm resursele pentru a trata problema. Nu este obiectivul
acestui toolkit s prezinte idei de strngere de fonduri sau s dea sugestii generale asupra managementului de
proiect. Cu toate astea, exist o bogat literatur pe aceste subiecte, unele titluri putnd fi gsite n Capitolul X al
acestui material, n care sunt enumerate surse de lectur suplimentar pe aceast tem. Exist de asemenea multe
manuale de politici care arat c planurile pot ntmpina o mulime de dificulti. Pe msur ce proiectul de
schimbare se dezvolt, instrumentele de planificare menionate mai sus i mai jos pot fi utillizate pentru
recalibrarea proiectului de schimbare atunci cnd este nevoie.
IV.8

PASUL ASE: EVALUAREA IMPACTULUI SCHIMBRII

Probabil nu este att de uor s evaluezi impactul unui proiect de schimbare. Simplii Indicatori cantitativi cum ar fi
numrul persoanelor care simt impactul, numrul profesorilor instruii sau numrul rezultatelor pozitive din
formularele de evaluare ale studenilor nu scot la iveal prea mult din adevrata schimbare n experienele
studenilor. Mai mult, deoarece studenii probabil nu vor experimenta ambele situaii de dinainte i de dup
implementarea proiectului de schimbare, studenii nii vor considera greu de judecat impactul schimbrii dup
implementarea Pasului Cinci. Modelele de evaluare standard sunt, de aceea, probabil neadecvate pentru a vedea
dac schimbarea care a condus la implementarea abordrii ICS a avut sau nu succes. Din fericire, practicile de
asigurare a calitii n nvmntul superior furnizeaz cteva instrumente pentru a evalua impactul schimbrii
desfurate.
Un model integrat de planificare i evaluare este aa-numitul Model Planific-F-Verific-Acioneaz (Plan-Do-Check-Act model)
sau simplu Modelul PDCA. Ideea este c toate aceste etape sunt n mod explicit integrate n proiectul schimbrii, permind
verificarea dac ceea ce a fost planificat a fost cu adevrat realizat. n etapa verificrii este important s ncercm s aflm
diferenele dintre ceea ce a fost planificat i rezultatele obinute. n etapa de aciune este esenial s aflm aflarea motivelor
pentru care rezultatele planificate nu s-au materializat i s ncercm introducerea schimbrilor potrivite n plan.

Este important s realizm c membrii echipei responsabile de conducerea schimbrii sunt n postura de a evalua
ei nii impactul muncii lor. Aceasta se poate realiza prin mijloace de autoevaluare care ncearc s rspund unui
numr de ntrebri. Acestea includ urmtoarele:
- Care au fost obiectivele proiectului de schimbare i metodele folosite n ncercarea de a le atinge?
- Au fost aceste metode aplicate n mod consecvent?
- Au fost resursele pentru proiectul de schimbare adecvate i utilizate n mod responsabil?
- i-au ndeplinit diferiii parteneri rolul n proiectul schimbrii la un nivel corespunztor?
- Au fost diferitele bariere depite cu succes?
- Au aprut efecte secundare negative ale proiectului schimbrii?
n auto-evaluarea unui proiect de schimbare, membrii echipei ar putea ncerca s clarifice experienele proprii i
opiniile despre proiect. Dup acest pas, se poate folosi un set de metode pentru a vedea dac presupunerile
despre eficacitatea proiectului au fost corecte, ca de exemplu chestionarea colegilor sau studenilor care au fost
afectai de proiect s judece auto-evaluarea echipei. n mod similar, organizaiile studeneti, sindicatele
profesorilor i ali actori menionai mai sus pot fi consultai asupra impactului proiectului schimbrii. Aceste
organizaii au de obicei o vedere de ansamblu pe o perioad ndelungat asupra sistemului i ar putea judeca mai
amplu impactul acestuia. Cel mai important este s fie consultai aceia care sunt implicai n procesul de nvare
deoarece ei vor fi mai bine plasai pentru a judeca centrarea pe student a sistemului.

18

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

V.

IMPLEMENTAREA DE CTRE PROFESORI

Vorbete cu mine
Arat-mi
Implic-m
F un pas napoi
Confucius

V.1

i voi uita
i mi voi aminti
i voi nelege
i voi aciona

INTRODUCERE

nvmntul este adesea prezentat ntr-o juxtapunere fie a nvmntului centrat pe student, fie a nvmntului
centrat pe profesor. n realitatea practic situaia este puin mai complicat dect att. O prezentare mai util a
ICS este de a-l vedea ca o combinaie a celor dou tipuri de nvmnt, care sunt prezentate ca oricare dintre capetele
unui continuum, utiliznd trei concepte folosite n mod obinuit pentru a descrie ICS, dup cum urmeaz:
Continuumul nvtrii
nvare centrat pe profesor

nvare centrat pe student

Putere sczut de alegere din partea


studentului
Pasivitatea studenilor
Profesorul ca deintor al puterii

Putere mare de alegere a studentului


Activitatea studenilor
Creterea puterii studentului

Analiznd modul n care acest lucru ar putea arta n practic, merit s ne gndim n ce msur sunt capabili s
avanseze profesorii de tip continuum n abordarea lor individual n cadrul barierelor contextuale ale situaiei
date. Acest lucru include luarea n considerare a materiei/disciplinei lor, a mrimii slii de curs, a infrastructurii
instituionale i a tradiiilor instituionale, printre altele. Mai jos sunt cteva elemente de luat n considerare de
ctre profesorii din nvmntul superior n cadrul mediului clasei lor pentru a-i ajuta s se direcioneze ctre
implementarea abordrii ICS, n beneficiul experienei de nvare a studenilor lor.
V.2

MOTIVAREA STUDENILOR I CUNOTINELE PROFESORILOR DESPRE STUDENI

Care sunt mediile de provenien ale studenilor?


Ce tiu ei deja?
Cum au nvat ei n trecut?
Ce i-a adus n clasa ta?
Care sunt interesele lor?
Care sunt aspiraiile lor?

n cadrul diferitelor roluri pe care ICS le prevede att pentru profesori ct i pentru studeni, un factor-cheie n
implementarea noii abordri a nvrii este motivarea studenilor. Implicarea mai mare din partea profesorilor
fa de studeni este elementul central n aceast abordare. Atunci cnd studenii sunt motivai s neleag
materialul care le este prezentat i s i-l asume, este mai probabil c acetia vor adopta strategii care vor
conduce ctre nivele de nvare mai profunde.

Iat cteva exemple de bun practic i idei pentru profesori de a dezvolta motivaia studenilor:
- Includerea studenilor n procesul de creare a unor cursuri atractive;
- Expunerea studenilor la anumite extreme ale disciplinei;
- Prezentarea ctre studeni a diferitelor cariere care ar putea s le fie disponibile dup finalizarea studiilor;
Contientizarea studenilor n legtur cu importana muncii lor i contextul acesteia ntr-o situaie aplicat,
n care i demonstreaz valoarea celorlali;

19

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Folosirea cercetrilor proprii pentru a dezvolta experiena de nvare a studenilor, prin interogri despre
metodele utilizate i deschidere fa de alternative;
Invitarea reprezentanilor societii cu expertiz i experien privind un anumit domeniu de studiu sau
invitarea unor alumni ca modele de urmat, legnd experienele practice i de nvare din profesia lor cu
experienele ctigate pe parcursul studiului lor.

Prin prezentarea experienei practice mai explicit, studenii, precum i profesorii vor fi capabili s lege teoria de
experienele practice i s mprteasc propriile cunotine i aptitudini.
n plus, exist o legtur demonstrabil ntre experienele anterioare ale studenilor i performana lor n
nvmnt. Apelnd la aceste informaii, profesorii ar putea ajuta studenii mai uor prin creterea relevanei
obiectului de studiu cu scopul de a crete i mbogi nelegerea studenilor. Experienele anterioare influeneaz
punctele de vedere ale studenilor referitor la nvare, motivaia de a nva i modul n care ei abordeaz
nvarea. Profesorii pot relaiona mai bine cu studenii (i vice-versa) dac fiecare cunoate cte ceva despre
cellalt, despre cine sunt, experienele lor anterioare i nivelul lor de nelegere asupra subiectului sau temei de
studiu.
Exist ci variate prin care profesorii pot ajunge s cunoasc aceste informaii despre studenii lor. Cteva
exemple sunt prezentate n continuare:
- n grupuri mici: Profesorii le pot cere studenilor s se intervieveze unul pe cellalt, ntrebndu-i de ce au ales
materia respectiv, ce sper s obin de la aceasta i ce cunosc deja despre tema sau subiectul de studiu.
Fiecare student poate apoi s prezinte persoana intervievat celorlali studeni din clas;
- n grupuri mai mari: Profesorul poate ncerca s foloseasc grupuri mai mici pentru a rezuma pe scurt
cunotinele fiecrui grup despre subiect, prezentnd acest lucru ntregii clase.
V.3

ALEGEREA METODELOR DE PREDARE I NVARE

n ICS se pune accent pe aptitudini i competene care demonstreaz responsabilitatea pentru nvarea proprie a
fiecruia, independena i cooperarea, rezolvarea de probleme, nelegerea i gndirea individual. Exist un numr
de strategii folosite n instruire pentru a ncuraja acest tip de nvare. Acestea includ:
- Determinarea studenilor s devin mai activi n dobndirea de cunotine i formarea de aptitudini:
Aceasta poate lua forma activitilor din clas, munc de teren i utilizarea pachetelor informatice de nvare,
printre altele;
- Contientizarea studenilor n legtur cu ceea ce fac i a motivelor pentru care fac acest lucru:
Aceasta se poate realiza prin utilizarea unui istoric al nvrii, prezentri analitice i altele similare;
- Concentrarea pe interaciune: Cum ar fi utilizarea tutorialelor, grupurilor restrnse de discuii (Buzz
groups) i a grupurilor mari de discuii;
- Concentrarea pe aptitudini transferabile: Privind dincolo de cerinele imediate ale cursurilor, spre alte
beneficii pentru studeni utile pe viitor, n carierele lor i n via.
Pont: Gndii-v la posibilitatea reducerii orelor de contact, astfel nct s putei introduce formatul ICS acolo
unde este posibil.
n sala de curs, implementarea practic a unei abordri a ICS poate include un numr de componente. Sunt
prezentate cteva exemple:
- nvarea bazat pe probleme (PBL);
- Lucrul n grup pentru un proiect;
- nvarea activ centrat pe student;
- nvarea bazat pe resurse;
- Utilizarea studiului de caz;

20

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Jocul de rol;
Seminarii de clas (workshopuri);
Prezentri de grup;
Utilizarea conferinelor web, n special n educaia la distan;
Utiizarea unui istoric pentru studeni pentru nregistrarea experienelor lor educaionale.

Indiferent de metoda utilizat, cel mai important lucru este s se asigure celui care nva un rol ACTIV.

Grupul mic de lucru, utilizat deseori n PBL, permite studenilor s nvee cum s lucreze n echip, n timpul
acesta ei identificnd i umplnd golurile din cunotinele lor proprii. Aceasta este o metod eficient de nvare
deoarece activeaz cunotinele anterioare, intensificnd nvarea n mod special unde se aplic abordarea bazat
pe probleme ntr-un context relevant (de exemplu cu studenii la medicin ntr-un spital).
Construind pe baza celor de mai sus, tabelul urmtor furnizeaz un exemplu de metode de predare a ICS. Acesta
conine cteva idei pentru profesori att pentru interiorul, ct i pentru exteriorul slii de curs.
Ceea ce trebuie s aib n vedere profesorii atunci cnd opteaz pentru o metod de tip ICS de nvare n
detrimentul alteia este publicul pe care l au grupurile de studeni cu care trebuie s lucreze. Nu toi studenii
sunt motivai s nvee n acelai mod, astfel nct, n diferite cazuri, sunt necesare diferite stimulente sau o
combinaie a acestora.
In cadrul Formatului de curs
- Grupuri Buzz (discuii n grupuri de cte doi)
- Snowballing (transformarea grupurilor buzz n grupuri mai
mari)
- Cross-overs (amestecarea studenilor n grupuri)
- Utilizarea grupurilor de tip meditaie (tutorial)
- Mese rotunde (rnd pe rnd, fiecare student ia cuvntul )
- Scrierea de reflecii asupra celor nvate (de durata de 3-4
minute)
- Prezentri ale studenilor
- Prezentri poster
- Joc de rol
- Producerea de ctre studeni a unor diagrame de tip mindmaps ( harta minii)

V.5
ALEGEREA
STUDENILOR

METODELOR

DE

In afara Formatului de curs


Proiecte independente
Discuii de grup
Mentoring reciproc al altor studeni
Munca de echip
Dezbateri
Vizite pe teren
Stagii de practic
Jurnale de reflecie, jurnale de bord pentru nvare
nvarea asistat de computer
Scrierea de articole media
Dezvoltarea unui portofoliu

EVALUARE

Contractele de nvare sunt obiective stabilite de ctre student n funcie de lipsurile lor n procesul de nvare, care n
schimb sunt negociate cu profesorul cu privire la ce anume s studieze i cum anume s fie evaluat.

Evaluarea studenilor este unul dintre cele mai importante elemente ale nvmntului superior. Rezultatele
evalurii au un efect profund asupra viitoarelor cariere ale studenilor. De aceea, este important ca evaluarea s
fie fcut n mod profesionist de fiecare dat i s ia n considerare cunotinele vaste care exist n ceea ce
privete procesul de testare i examinare.
n cadrul abordrii ICS, apare un numr de dificulti cu privire la conceptul evalurii studenilor. Aceasta se
ntmpl deoarece, de obicei, evaluarea compar studenii ntre ei, n acest fel subliniind mai degrab
competitivitatea dect mbuntirea la nivel personal. Acesta este n mod special cazul modelelor acumulative de
evaluare a studenilor, n care acordarea de puncte i note este accentuat n timp ce acordarea unui sfat i
funcia nvrii sunt sub-apreciate.

21

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Metodele de evaluare a studenilor trebuie s reflecte, s ncurajeze i s rsplteasc abordarea ICS. Profesorii
trebuie s fie contieni de orice discrepan ntre ceea ce le cer studenilor i ceea ce i doresc cu adevrat ca
studenii s cunoasc.
Acest lucru nu nseamn c evaluarea studenilor nu este n concordan cu abordarea ICS. Mai degrab ea trebuie
s fie croit astfel nc s reflecte filozofia i obiectivele ICS. n ICS, n acelai mod n care metodologiile de
predare utilizate trebuie s fie proiectate pentru a da un feedback studenilor asupra procesului de nvare n
vederea atingerii rezultatelor dorite ale procesului de nvare, cele mai bune forme de evaluare trebuie s fie
aliniate cu obiectivele stabilite ale nvrii. Astfel, trebuie s fie utilizate forme de evaluare care s demonstreze ce
i ct a realizat studentul din obiectivele stabilite ale nvrii. Altfel, studenii nu vor lua n serios asemenea
obiective. n plus, studenii ar trebui s fie corect informai asupra strategiei de evaluare utilizate pentru programul
lor, la ce examinri sau alte metode de evaluare vor fi supui, ce se ateapt de la ei i criteriile ce se vor aplica n
evaluarea performanelor lor.
Exemple de Bun Practic cu privire la Metode de Evaluare Compatibile cu Abordarea ICS includ:
-

Evaluarea Formativ: Spre deosebire de evaluarea sumativ (prin acumulare), aceast metod scoate n
eviden nevoia de a da feedback studenilor asupra cunotinelor dobndite, astfel experiena acestora de
nvare devenind mai autentic, subliniindu-le lipsurile i domeniile pe care le pot dezvolta. Aceasta poate lua
mai multe forme, incluznd: jurnale, reviste, portofolii, evaluri reciproce (peer) sau auto-evaluri, contracte
de nvare i negocierea evalurilor, proiecte, grupuri de lucru, profiluri i identificarea unor aptitudini i
competene proprii.

Evaluarea Raportat la Criterii Prestabilite: Aceasta evalueaz studentul raportat la criteriile de nvare
din cursul lor, spre deosebire de evaluarea bazat pe norme care compar studentul cu ceilali studeni. Unul
dintre beneficiile acestui tip de evaluare este acela c att profesorii, ct i studenii pot vedea mai uor unde
studenii reuesc i unde nu reuesc. Aceasta poate fi de folos pentru mbuntirea cursului pentru viitorii
studeni.

Att evalurile de tip peer ct i auto-evaluarea acord responsabilitate studentului accentund autonomia
celui care nva. n stabilirea ntrebrilor n orice form de evaluare, se va pune accent pe de ce i pe cum mai
degrab dect pe alte informaii.

Pentru a evalua rezultatele nvrii care nu sunt bazate pe memorarea de scurt durat poate fi folosit o
serie de metode de ctre profesorii care au obiective clare. Urmtorul tabel indic cteva exemple:
Evaluare
Tema sau
eseul pentru
acas

Examinarea cu
cartea
deschis-Openbook
Teme
propuse de
studeni

Exemple de Obiective
-

Comunicarea
oral

Pregtirea argumentelor i a analizei


Cutarea de informaii relevante
Organizarea de prezentri eficiente
Integrarea unor idei sau teorii
Exprimarea unor idei ntr-o manier
corespunztoare
Extragerea informaiei i ideilor din
surse
Referirea adecvat la material
Aplicarea informaiei la situaii relevante
Amintirea ideilor i structurilor cheie
Arat cunotinele legate de obiectivele
cursului
Expunerea modului de nelegere a
structurii i materialelor cursului
Expunerea modului de nelegere a
subiectelor cheie
A face fa la ntrebri i argumente
Demonstrarea raionamentului de baz
al declaraiilor/afirmaiilor sau ideilor

Evaluare
Activiti de
lucru la curs
(evaluare
continu)
Sarcini simulate

Proiecte de
grup

Munca de
proiect

22

Exemple de Obiective
- Meninerea motivaiei corespunztoare
- Participarea la cursuri
- Dezvoltarea tehnicilor n conformitate cu
obiectivele cursului
- Susinerea interesului sau a energiei
- Relaionare ntre diferite sarcini
- Demonstrarea atitudinilor potrivite
- Interaciunea cu ceilali n aplicarea
cunotinelor sau a experienelor
- Analizarea sau sintetizarea ideilor
- Manifestarea creativitii sau imaginaiei
- Cooperare
- Beneficiul datorat situaiilor din viaa real
- Evaluarea aptitudinilor personale
- Integrarea cu alte puncte de vedere i modele
- Cutarea de informaii
- Raionament
- Planificarea studiului n profunzimea

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

corespunztoare
- Organizarea informaiilor pentru obiective
speciale
- Prezentarea ideilor
- Originalitate
- Susine motivaia potrivit

- Interaciunea cu ceilali
- Utilizarea limbajului general /tehnic n
manier corespunztoare
- Exprimarea fluent a ideilor
Metode de Evaluare Posible i Obiectivele lor
Sursa: Universitatea din Adelaide, 2000

Alegerea este unul din termenii-cheie n abordarea ICS. n evaluare, alegerea este legat de criteriile i
standardele folosite, judecile care se emit i de ctre cine sunt emise aceste judeci. Nu este uor pentru
profesori s furnizeze cu adevrat studenilor autonomie i influen n procesul de luare a deciziei ntr-un
domeniu cum este evaluarea, mai ales avnd n vedere maniera n care evaluarea a avut loc n mod tradiional. n
continuare sunt cteva idei asupra modului in care se poate realiza acest lucru, n legtur cu dou etape-cheie
atunci cnd este stabilit sarcina i dup ce sarcina este finalizat.
Domenii pentru implicarea studenilor atunci
cnd sarcina este stabilit
Alegerea sarcinii de evaluare
Stabilirea sarcinii de evaluare
Discutarea criteriilor de evaluare
Stabilirea criteriilor de evaluare

Domenii pentru implicarea studenilor dup ce sarcina a


fost finalizat
Efectuarea unor comentarii de auto-evaluare
Acordarea de feedback n evaluarea colegilor lor
Sugerarea notelor/punctelor pentru auto-evaluare
Negocierea notelor/punctelor pentru auto-evaluare
Acordarea notelor/punctelor pentru auto-evaluare
Acordarea notelor/punctelor pentru evaluarea de ctre
colegi

Profesorii ar putea lua n considerare mutarea metodelor de evaluare uor ctre centrarea pe continuumul
student/profesor cu schimbri mici dar semnificative, de exemplu prin furnizarea posibilitii unor subiecte pentru
eseu sau a unor ntrebri de examen la alegere ca punct de pornire realizabil. Este important s ne amintim c
att timp ct cei care nva sunt pregtii corespunztor pentru evaluare, acetia se vor adapta unor forme variate de
utilizare.

V.6

UTILIZAREA EVALURII CURSULUI N ICS

. Ce este Evaluarea Eficient?


R. Asigurarea c prin cursul sau componenta de program se permite studenilor obinerea rezultatelor ateptate
ale nvrii.

n ceea ce privete rezolvarea problemei calitii experienei de nvare la nivelul cursului sau a componentei de
program, ntrebarea de baz la care trebuie rspuns n timpul evalurii este: Asigur aceste programe dobndirea de
ctre student a rezultatelor ateptate n urma cursului sau a componentei de program?
Evaluarea cursului poate fi ncadrat n dou mari categorii (cf. Universitatea din Adelaide, 2000):
- Evaluarea Rezultatului: Aceasta examineaz calitile pe care programul le inspir n studeni. n acest tip de
evaluare, profesorii ar putea dori s descopere oricare dintre urmtoarele lucruri:
Au dobndit studenii mei obiectivele cunotinelor pe care le-am stabilit pentru ei?
Sunt ei mai buni n ceea ce privete gndirea critic dect erau la nceput?
Sunt ei mai buni n ceea ce privete stabilirea problemei i rezolvarea ei dect studenii din ani anteriori, pe care iam nvat ntr-o manier similar?
- Evaluarea Procesului: Aceasta are n vedere ceea ce se ntmpl n timpul procesului de nvare/predare i
examineaz cursul n timpul derulrii lui. Aceast evaluare depinde de ceea ce dorete profesorul s fac.
Poate implica urmtoarele ntrebri:

23

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Am asigurat studenilor mei mecanismele necesare (prin evaluare i structur) pentru a dezvolta propria lor
nvare independent?
Activitile pe care le-am oferit au reuit cu adevrat s i determine pe studeni s se implice?
Ar putea studenii s generalizeze cunotinele lor despre subiect ctre aspecte din lumea non-academic?
Am fost eu un comunicator eficient?
Pont! n evaluarea pe baz de rezultat, sunt necesare msuri de baz. De exemplu : pentru a descoperi dac absolvenii au
aptitudini mai bune pentru rezolvarea problemelor n viaa lor post-universitar, profesorii ar trebui s cunoasc nivelul
aptitudinilor curente ale acestora pentru rezolvarea problemelor.

Pont! ncercai s nu evaluai prea mult dintr-odat. Este mai bine s evaluai cteva aspecte ale cursului, alese cu grij i
realizabile.

Este important pentru profesori s aleag cea mai potrivit strategie de evaluare pentru fiecare dintre cursurile
lor. Exist un numr de surse de informare care pot fi disponibile pentru o evaluare. Acestea includ (cf. ibidem):
- Studeni: Pentru informare despre calitatea implementrii i predrii;
- Observatori: Pentru descrierea procesului la clas;
- Asociaii Profesionale: Pentru date comparative fixate prin standard agreate;
- Angajatori: Pentru informare despre satisfacia fa de aptitudinile
absolvenilor;
- Materiale de Curs: Pentru informare despre planurile de lecie i filozofii;
- Absolveni: Pentru percepii privind relevana cursului n domeniul muncii;
- Rezultate privind Evaluarea: Pentru informare dac rezultatele ateptate ale nvrii au fost
obinute.
Sunt disponibile diferite metode pentru a colecta informaii de la aceste surse, inclusiv chestionare, interviuri,
jurnale, discuii, comentarii (ne/solicitate), observarea, seciuni de feedback pe pagini web i rezultate ale
studenilor.
n mod deosebit, n evaluarea calitii experienei de nvare, cei care nva pot fi rugai s i exprime opinia
despre o varietate de probleme/subiecte, inclusiv:
- Prelegeri i profesori;
- Manuale utilizate;
- Sprijin tehnic disponibil;
- Volumul de munc a studentului;
- Activiti de nvare;
- Timp utilizat de cel care nva pentru diferite activiti;
- Coninutul cursului i orice suprapuneri cu alte cursuri;
- Percepii cu privire la aptitudinile transferabile dobndite;
- Deschiderea ctre discuii pe durata cursului sau a componentei de program;
- Adecvarea msurilor de evaluare folosite;
- Percepii cu privire la obinerea rezultatelor ateptate ale nvrii.
Pont!
n timp ce chestionarele sunt de ajutor, ele nu sunt singurul mod de a obine un feedback de la student.
ntrebri simple adresate studenilor sau discuii libere n clas asupra coninutului cursului i metodelor s-ar putea dovedi a fi
mai utile dect chestionarele.
Colectarea unui feedback de la studeni trebuie s aib un scop clar inclusiv o reacie la acest feedback i luarea lui n
considerare ulterior.

24

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

V.7

UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAIEI PENTRU DEZVOLTAREA ICS

Aa cum metodele de predare-nvare se dezvolt de-a lungul timpului, aa se dezvolt i modalitile n care
cunotinele sunt mprtite i instrumentele pe care le folosesc studenii pentru a nva. Acest lucru este
atestat de creterea nvmntului online i la distan i utilizarea de zi cu zi a computerelor, Internetului i
spaiilor interactive online n domeniul predrii-nvrii, precum i utilizarea sistemelor avansate de management
al informaiei pe care un numr mare de instituii l utilizeaz.
Pont! E important pentru profesori s fie capabili s mprteasc studenilor nevoia unui echilibru n utilizarea resurselor
de pe internet n afara slii de clas ajutnd studenii s identifice ierarhia dintre diferite resurse i utilizarea lor adecvat n
procesul lor de nvare.

n aplicarea ICS, posibilele abordri ce presupun utilizarea tehnologiei informaiei includ:


- Utilizarea e-mail-ului (pota electronic) care ntensific ICS ca un mediu mai degrab activ dect pasiv,
permind o combinaie ntre nvarea la distan i cea n campus, ntr-un amestec flexibil i ajutnd la
construirea unui feedback al utilizatorului, monitorizrii personalului i revizuirii cursului n procesul derulrii
acestuia;
- Utilizarea Internet-ului (wireless) n interiorul slii de clas care poate mbunti colaborarea i comunicarea
dintre colegi i profesori i fac ora de curs mai activ i mai interesant;
- Utilizarea Internet-ului n afara slii de clas, permind ca nvarea s aib loc n spaii n care nu se ntmpl
n mod normal, extinznd informaia n locuri n care nu este disponibil de obicei, mrind perioada de nvat
i diversificnd locul de nvat. Aceasta ajut studenii s gseasc informaii dintr-o varietate de surse, s se
adapteze la stilul lor personal de nvare i s susin gndirea lor critic.
Infrastructura necesar pentru ca studenii s fie antrenai ntr-o form de interaciune cu profesorii, grupuri de
lucru i bibliotecari, conducnd la stpnirea coninutului unui subiect, include toate formele de media, indiferent
dac e format digital, tiprit sau multimedia. Tehnologia informaiei poate, prin urmare, s fie de folos att n
interiorul slii de clas pentru a ajuta profesorii s creeze un mediu interactiv n sala de curs, precum i n afara
clasei, pentru a intensifica procesele de nvare ale studenilor i a completa ceea ce este nvat n sala de clas.
Acest lucru permite studenilor s acceseze informaii i s le analizeze n mod critic n timpul i n spaiul ales
de ei. De asemenea, se poate dovedi o component extrem de folositoare pentru proiectarea programelor de
dezvoltare profesional.
Pont! Este important ca profesorii s utilizeze instrumente IT n sala de clas n aa fel nct s fie cu adevrat interactive i nu
doar pasive. De exemplu, utilizarea prezentrilor Power Point poate risca s devin un instrument pasiv dac nu este folosit
n mod adecvat.

25

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

VI. IMPLEMENTAREA DE CTRE INSTITUII


Eu niciodat nu le predau elevilor mei. Eu doar ncerc s le furnizez condiiile n care ei s poat nva.
Einstein

VI.1

INTRODUCERE

Conceptul ICS se extinde mult n afara clasei, fapt ce face pertinent examinarea modului n care ICS poate fi
implementat n practic n ceea ce privete o abordare instituional mai larg, cu scopul de a crea medii de
nvare puternice n sensul filozofic, pedagogic, practic, organizaional i al infrastructurii. n acest sens, rolul
instituiilor de nvmnt superior este de a stimula abordarea ICS prin furnizarea mediului potrivit n care ICS s
se poate dezvolta n timp. n implementarea ICS, principiile menionate n Capitolul I trebuie inute minte. n mod
deosebit, att subiectivismul ICS, ct i diversitatea ntre instituii reprezint elemente-cheie n a nelege c nu
exist o soluie unic pentru a rezolva toate situaiile (one-size-fits-all) ca implementare a ICS, mai ales la nivel
instituional. O varietate de domenii sunt examinate mai jos n legtur cu ceea ce se poate face, mai mult dect
ceea ce-ar trebui fcut pentru a se portretiza bunele practici n implementarea ICS. n mod deosebit, este
important s reinem c, n timp ce noi am putea s nu fim deloc contieni de orice practic a ICS n instituiile
noastre, aceasta nu nseamn c ICS nu este prezent n munca zilnic a academicienilor.
VI.2

PROIECTAREA CURRICULEI I UTILIZAREA REZULTATELOR NVRII

Una din celulele de baz din orice instituie dat este proiectarea curriculei, precum un mecanism n jurul cruia
este centrat misiunea de predare a fiecrei instituii. Proiectarea curriculei este n centrul att al instituiei de
nvmnt, ct i al metodelor prin care predarea poate avea loc pentru ntrirea nvrii. Este important s
reinem c ICS ncorporeaz ideea c studenii au de ales att ce s studieze, ct i cum s studieze. Utilizarea
creditelor (n Europa n principal prin Sistemul European de Credite Transferabile - ECTS n zona nvmntului
superior european) i prin mijloace de divizare n module furnizeaz o structur instituional care permite
studenilor un element de alegere privind ceea ce pot studia.
O practic tot mai utilizat n proiectarea cursului este aceea a stabilirii rezultatelor nvrii centrate pe ceea ce
studenii vor fi capabili s fac mai mult dect pe coninutul pe care l acoper profesorii. Aceast practic este un
indiciu al deplasrii curriculei ctre ICS, care ajut la mutarea ateniei ctre cel care nva. Aceasta pune accentul
pe proces i competene, mai degrab dect pe coninutul materiei.
Munca studenilor trebuie s arate ct de bine trec studenii prin anumite procese cum ar fi critica materialelor citite,
realizarea de modele, rezolvarea problemelor, scrisul n mod academic, aplicarea principiilor i gndirea asupra conceptelor.

O politic instituional pentru identificarea, utilizarea i comunicarea rezultatelor nvrii de ctre toi profesorii i
pentru toate cursurile este benefic instituiei deoarece ajut s se asigure c se pune accent pe nevoile
studenilor de-a lungul tuturor cursurilor n etape timpurii ale proiectrii curriculei, astfel ntrind n ntregime
misiunea de predare a instituiei. n plus, este important ca rezultatele nvrii s fie n mod specific evaluate i ca
feedback-ul s fie furnizat studenilor ntr-un mod care le arat importana procesului de nvare la care acetia
particip.
Este util pentru instituii s stabileasc o structur n care s fie scrise rezultatele nvrii. O cale pentru a face
acest lucru este aceea de stabilire a unui cadru de desfurare n care cunotinele, aptitudinile i competenele care
trebuie s fie dobndite pn la finele oricrui curs dat sunt explicite. n acest sens:
- cunotine se refer la coninutul subiectului, precum formulele matematice, reacii chimice, evenimente
istorice, teorii, modele n existen etc.

26

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

aptitudini se refer la abiliti, precum aptitudini de intervievare, aptitudini de lideri de echip etc.;
competene se refer la procesele de gndire implicate n aplicarea aptitudinilor precum: gndirea critic,
ascultarea activ, o atitudine pro-activ fa de nvare, respect pentru opinia celorlali etc.

Rezultatele nvrii:
- Permit studenilor s neleag ce se ateapt de la ei i ceea ce ei au realizat;
- Trebuie s defineasc materialele eseniale organizate n uniti sau module;
- Ar trebui s defineasc totalitatea materialelor pe care cei care nva le vor cunoate sau vor fi capabili s le efectueze prin
finalizarea unitii;
- Definesc ceea ce se poate evalua i prin ce mijloace.
Definirea Rezultatelor nvrii:
Redactarea rezultatelor nvrii : ele ar trebui s fie clare, pozitive, declaraii de tip se poate face i ar trebui:
- S conin un singur verb;
- S conin verbe care sunt active i care nu permit lipsa de precizie
- S conin verbe care sunt folosite s ncurajeze nelegerea profund de ctre studeni. Acestea includ: a reflecta, a face
ipoteze, a relaiona, a argumenta, a teoretiza, a explica, a analiza.
Numrul Rezultatelor nvrii ar trebui s fie limitat!

Formularea rezultatelor nvrii este caracterizat de utilizarea verbelor active care exprim cunoaterea,
nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea i altele similare. Este important ca rezultatele nvrii s fie
definite ntr-un mod care descrie ceea ce studentul va fi capabil s fac i va ti ca rezultat al experienelor sale, n
acelai timp permind ca procesul de nvare s fie evaluat. n conformitate cu Ghidul ECTS (Comisia
European, 2009) exist dou abordri cu privire la ncorporarea evalurii n rezultatele nvrii, acestea fiind:
- Prin definirea rezultatelor nvrii ca praguri de referin, prezentnd cerinele minime de trecere;
- Prin definirea rezultatelor nvrii ca puncte de referin care descriu nivelul ateptat al realizrilor pentru cei
care nva cu succes.
n concluzie, definirea rezultatelor nvrii ar trebui nsoit mereu de criterii de evaluare clare i
corespunztoare pentru finalizarea cu succes a cursului sau a componentei de program, cu scopul de a stabili dac
studentul a acumulat cunotinele, aptitudinile i competenele dorite. n plus, acestea ar trebui s indice n mod
clar care dintre cele dou abordri de mai sus este folosit.
Exemplul 1: Nivelul Anului nti/10 Uniti de Credit n Chimia Biologic
La finalizarea cursului studentul va fi capabil s:
- Dea exemple de biocatalizri;
- Dea exemple de nomenclaturi chimice n structuri complicate;
- Identifice reacii organice n sistemele biochimice;
- Interpreteze mecanismele n polimerizarea natural;
- Asocieze reactivitatea biologic cu structura.
Sursa: Prezentare de ctre George Francis
T4SCL Conferina de lansare, Romnia, mai 2010

Exemplul 2: Curs similar, Nivelul Anului Doi


La finalizarea cursului studentul va fi capabil s:
- Aplice nomenclaturi chimice structurilor complicate;
- Clasifice reaciile organice n sistemele biochimice;
- Disting mecanisme n polimerizarea natural;
- Deduc reactivitatea biologic din structur.
Not: Schimbarea n utilizarea verbelor indic faptul c creditele cursului anului doi de studiu corespund unor rezultate mai avansate
dect cursul anului nti de studiu.
Sursa: Prezentarea de ctre George Francis
T4SCL Conferina de Lansare, Romnia, mai 2010

27

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

VI.3

EVALUAREA
EVALUARE

INTERN

CALITII

PROGRAMELOR

ALE

PRACTICILOR DE

n cadrul evalurii calitii programelor interne, la nivel de sistem, instituia are nevoie s se asigure de faptul c se
pune un accent puternic pe calitatea practicilor de evaluare, acordnd importan rezultatelelor nvrii obinute de
ctre student, atunci cnd sunt comparate cu rezultatele de nvare planificate, aa cum au fost definite n etapa
din planul curricular. n timp ce alegerea metodelor de evaluare a studentului este o component-cheie a
consideraiilor ce trebuie fcute de ctre profesor n aplicarea abordrii ICS, aa cum s-a artat mai sus, acesta
este, de asemenea, un aspect principal al rezultatelor nvrii proiectate pentru un curs dat sau pentru o
component de program.
Studenii ar trebui s fie evaluai prin utilizarea criteriilor publicate, regulamentelor i procedurilor aplicate n mod
consecvent.
ESG

La nivel instituional, n vederea nevoii de a interconecta rezultatele nvrii i evaluarea, este util s avem n
atenie urmtoarele consideraii:
- Evaluarea trebuie s vizeze prezentarea dobndirii rezultatelor specifice ale nvrii;
- Evaluarea ar trebui s fie aib loc ntr-un cadru holistic care nu omite dobndirea altor rezultate fa de cele
explicite;
- Evaluarea ar trebui s fie proiectat astfel nct s asigure realizarea legturilor corespunztoare ntre
evaluarea din cadrul unui curs sau unei componente de program i rezultatele nvrii vizate de program n
plan general;
- Accentul trebuie pus pe utilizarea cu atenie a metodelor de evaluare, n mod deosebit n privina validitii i
ncrederii lor.
Standardele i Liniile Directoare pentru Asigurarea Calitii n Spaiul European al nvmntului Superior (ESG) (ENQA,
2005) adoptate de ctre Minitrii responsabili cu nvmntul Superior sub egida Procesului Bologna n 2005 sunt
foarte explicite n privina nevoii de proceduri fcute publice i care ar trebui aplicate n mod sistematic.
ESG (Standardul 1.3) este util n sprijinirea eforturilor depuse de instituii pentru a asigura calitatea proceselor lor
de evaluare. n acest sens, ESG se refer la nevoia ca procedurile de evaluare ale studenilor :
- S fie proiectate pentru a msura realizarea rezultatelor planificate ale nvrii i a altor obiective ale
programului;
- S fie corespunztoare scopului lor, indiferent dac este evaluare formativ, sumativ sau de diagnostic.
- S aib criterii de notare clare i fcute publice;
- S fie susinute de ctre persoane care neleg rolul evalurii pe parcursul evoluiei studenilor ctre
acumularea cunotinelor i a aptitudinilor asociate cu calificarea avut n vedere;
- Unde este posibil, s nu se bazeze pe judecile unor examinatori individuali;
- S ia n considerare toate consecinele posibile ale regulamentelor de examinare;
- S fie supuse unor regulamente clare care s acopere situaii n care studenii absenteaz, sunt bolnavi, sau se
afl n alte circumstane care i pot scuza/justifica;
- S se desfoare n siguran n concordan cu procedurile stabilite ale universitii
- S fie supuse controalelor de verificare administrativ pentru a asigura acurateea implementrii lor.
Este recomandabil ca instituiile, n procesul de implementare a practicilor de evaluare, s se asigure c acestea
sunt:
- Proiectate cu atenie i proporionale;
- Revizuite n mod regulat, incluznd feedback-ul de la studeni;
- O parte integrant i un colaborator la procesul de predare;
- Centrate pe rezultatele identificate ale nvrii;

28

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Bazate pe criterii obiective puse la dispoziia ntregului personal didactic i


studenilor implicai;
Supuse programelor de asigurare a calitii la nivel de program i la nivel
instituional.

O nelegere clar a termenilor evaluare, standarde, rezultate ale calitii i ale nvrii trebuie s fie prezente n cadrul unei
instituii date.

Principii pentru a asigura calitatea evalurii studentului.


Comparabilitatea
i
Consecvena
Responsabilitatea

Transparena

Implicarea

Utilizarea strategiilor de evaluare i a procedurilor care:


- Se concentreaz pe rezultatele nvrii;
- Sunt aplicate n mod echitabil i consecvent la toate disciplinele i n instituie;
- Permit comparabilitatea.
Toate persoanele i comitetele implicate n evaluare trebuie s fie contiente i s acioneze n
conformitate cu specificul lor i cu responsabilitile identificabile.
Aceasta implic urmtoarele componente:
- S determine ca strategia de evaluare folosit pentru un program s fie clar i uor de pus la
dispoziia personalului didactic i studenilor implicai;
- Informarea studenilor asupra formei i gradului(nivelului) evalurii la care acetia vor fi
supui i ce anume se ateapt de la ei;
- S determine criteriile utilizate s fie puse la dispoziia ntregului personal didactic i
studenilor implicai i s fie relevante pentru rezultatele nvrii ale programului.
ntregul personal didactic implicat n furnizarea programului sau a prilor acestuia trebuie s
fie implicat n proiectarea i implicarea strategiei de evaluare n ansamblu, iar studenii trebuie
s aib oportunitatea de a oferi punctele lor de vedere cu privire la numrul i tipul evalurilor
pe care le desfoar i dac acestea sunt privite ca fiind corecte i eficiente.

Principii pentru Asigurarea Calitii Evalurii Studentului


Sursa: ENQA, 2009

n mod special, n legtur cu responsabilitatea i comparabilitatea la nivel instituional, este important ca


rapoartele la nivel de facultate s fie revizuite n contrast cu rapoartele examinatorilor externi la nivel instituional
acolo unde se poate sau n contrast cu ali indicatori la nivel instituional sau naional.
Este extrem de important ca instituiile s-i desfoare revizuiri ale practicilor de evaluare pentru a se asigura c
impactul asupra mediilor de nvare este recunoscut. Aceasta este n mod deosebit adecvat n ncercarea de a
implementa abordarea ICS, deoarece alegerea modalitii de evaluare poate reflecta n mod direct dac abordarea
nvrii este una centrat mai mult pe student sau mai mult pe profesor. ntr-adevr, asigurarea calitii la nivelul
programului, cu concentrare pe evaluare, furnizeaz informaii valoroase pentru instituii cu privire la eficacitatea
sprijinului adresat celor care nva.
VI.4

DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU A PERSONALULUI ACADEMIC

Dezvoltarea continu a abordrii ICS n cadrul oricrei instituii date este determinat n mare msur de
dezvoltarea profesional a personalului care pred n nvmntul superior, aa cum va fi examinat n urmtorul
capitol al acestui toolkit. Profesorii au nevoie de ndrumare pentru a le permite s utilizeze n mod activ
conceptele ICS n dezvoltarea lor proprie, n desfurarea cursului, ce ar putea s mbunteasc mai departe
modul lor de predare. Modele de dezvoltare profesional de succes utilizeaz abordri de tip ICS pentru a instrui
profesorii din nvmntul superior n utilizarea abordrii ICS. Filosofia i metodele utilizate n ICS, prin urmare,
trebuie s asigure un aspect-cheie al procesului de nvare pentru personalul didactic, care, ntr-o manier de
nvare prin aciune, sunt ncurajai s-i dezvolte abordrile lor proprii de tip ICS care urmeaz s fie folosite n
instruirea lor proprie. Asemenea programe de dezvoltare profesional trebuie s fie folosite att cu profesorii noi

29

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

ct i cu profesori mai experimentai, astfel rentrind ideea c ICS este o abordare care necesit schimbare
continu, efort, reflecie i reactualizare.
VI.5

UTILIZAREA SISTEMELOR INFORMATICE PENTRU SUSINEREA ICS

Mediul din afara slii de clas este de mare importan pentru ntrirea ICS, care depinde n mare msur de
utilizarea sistemelor i tehnologiilor informatice. Utilizarea tehnologiilor informatice de baz (precum sunt eportalurile) prin care accesul la informaie este esenial n acest sens ca o msur de a ajuta studenii s
stpneasc mai bine coninutul materiei i s-i extind investigaia lor, s devin mai mult auto-direcionai, i s
i asume un control mai mare asupra propriului lor proces de nvare. Este rolul instituiilor de a furniza
infrastructura pentru asemenea spaii de nvare online.
Mediile online bogate n tehnologii, care n practic servesc ca un spaiu fizic pentru colaborarea ntre studeni,
descoperiri i inovaii, sprijin procesul de nvare ce are loc n interiorul clasei. n plus, acestea ofer un numr
de servicii virtuale prin asigurarea de asisten, cursuri i resurse disponibile online i la orice moment. Pentru ca
nvarea s fie extins dincolo de limitele fizice ale clasei, i pentru ca o asemenea nvare s continue s fie
centrat pe student, chiar dac studentul este n prezena profesorului sau nu, este necesar s se creeze un mediu
n afara slii de curs pentru nvare activ, cretere i mbogire prin asisten de cercetare centrat pe student, care s
cuprind toi studenii i servicii inovative de instruire care s permit studenilor s lucreze n ritmul lor propriu.
VI.6

ROLUL CENTRAL AL BIBLIOTECILOR N ICS

Cele de mai sus ne conduc la a considera rolul crucial al bibliotecilor n ICS, ca un loc principal unde se ine, se
acceseaz i se disemineaz informaia. n acest sens, se ateapt ca bibliotecile s se adapteze n mod continuu
pentru a-i menine rolul central n mediul predrii i al nvrii. De asemenea se ateapt ca bibliotecarii s
joace diferite roluri n a duce mai departe obiectivele ICS.
Rolul bibliotecilor i al bibliotecarilor, prin intermediul utilizrii tehnologiei, este parte integrant a procesului
ICS n patru domenii-cheie, dup cum urmeaz:
- Furnizarea Resurselor de Informaie: ntr-un mod n care rolul tradiional al bibliotecilor de selectare,
organizare, depozitare i regsire de informaii devine mai crucial deoarece asemenea informaii trebuie s
devin disponibile n locurile din afara campusului;
-

Adoptarea Parteneriatelor i Colaborrilor: Astfel nct bibliotecarii s colaboreze mai mult cu personalul din
alte departamente n cadrul instituiei lor, inclusiv cu profesorii, n planificarea curriculei i leciilor, precum
i cu alt personal angajat pentru a furniza servicii de calculatoare i tehnologia informaiei n interiorul
instituiei lor. Aceste lucruri sunt cu scopul de a permite biobliotecarilor s ajute personalul didactic s
foloseasc tehnologia n moduri inovatoare pe parcursul curriculei, n selectarea resurselor tehnologiei
corespunztoare i n colaborarea cu comunitatea studenilor pentru a planifica, proiecta, implementa i
rafina un plan tehnologic eficient centrat pe student. Acesta vizeaz de asemenea s permit bibliotecarilor
s ajute studenii n evaluarea surselor disponibile lor i s ajute personalul care rspunde de computere s
neleag nevoile studenilor n proiectarea i implementarea sistemelor de sprijin al studenilor bazate pe
ICT;
Dezvoltarea Aptitudinilor de baz n Informaii ale Studenilor mpreun cu Membrii Personalului Didactic: Aceasta
este pentru a asigura faptul c atunci cnd au nevoie de informaie studenii tiu s identifice informaia
relevant pentru a rspunde problemei lor, s gseasc, s evalueze, s organizeze i s utilizeze informaia n
mod eficient pentru a rezolva problema cu care ei se confrunt. n acest scop, bibliotecarii nii au nevoie s
fie echipai cu aptitudini pentru a face fa nevoilor diferite ale studenilor i modului de folosire tehnologic
pentru a menine principiul accesului egal la informaie;

30

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Dezvoltarea unor Programe de tip Outreach (care ncorporeaz standarde n curricul): Pentru a se asigura c
informaia poate fi accesat n afara zidurilor cldirii Bibliotecii, pentru a fi capabili de a gzdui nevoile variate
ale studenilor i profesorilor.

Aceast utilizare special a tehnologiei, n cadrul abordrii mai ample a ICS, poate ajuta la mbuntirea indicelui de retenie a
studenilor dintr-o instituie dat, atestnd ideea c studenii consider c o abordare ICS merit mai mult timpul lor.

Prin urmare instituiile trebuie s se asigure c tehnologiile moderne sunt prelucrate i utilizate n mod
inteligent nu numai de ctre profesori, dar i de ctre bibliotecari i de tot personalul ce are legtur cu mediul
de nvare al studenilor ntr-o asemenea manier care s furnizeze multiple locuri i spaii de nvare pentru
studeni cu cel mai nalt grad posibil de acces la informaie i la interaciunea cu ceilali.

VI.7

PROMOVAREA UNEI POLITICI NAIONALE I A UNEI CULTURI A ICS

n vreme ce situaiile de mai sus pun mare accent pe crearea unui mediu ideal pentru ICS legat n mod direct de
permiterea nvrii n interiorul i n afara campusului, promovarea abordrii ICS la nivel instituional depinde,
de asemenea, n mare msur de contextul n care funcioneaz o instituie dat. Astfel, dincolo de zidurile fizice
i virtuale ale unei instituii, este important pentru liderii de la nivel instituional s acumuleze sprijin de la
organizaiile din ar sau regiune, care includ organizaii politice, educaionale, economice sau sociale. n acest
sens, instituiile trebuie s ndemne ministerele nvmntului s preia rolul de leader prin accentuarea unei
filosofii a educaiei centrat pe student, cu scopul de a solidifica o politic bine-definit a ICS.
De aceea, este important s nelegem, ca o condiie necesar, n orice context i n orice aezare continental,
istoric sau geografic, faptul c politica naional sau regional, oricare dintre ele este cea mai aplicabil, este cheia.
Avnd n vedere acest lucru, trebuie semnalat faptul c c orice abordare centrat pe student necesit s fie
articulat n mod clar i simplu, iar mecanismele trebuie s fie n funciune pentru a permite fiecrui actor din
procesul educaional s fie informat pe deplin n legtur cu situaiile care apar dintr-o asemenea abordare
educaional. Prin urmare, instituiile trebuie s dezvolte, n conformitate cu politica naional sau regional,
dup cum este cazul, un sentiment de apartenen la aplicabilitatea mai ampl a politicilor ICS, dac abordarea
centrat pe student va fi aplicat cu succes, mai ales n ncercarea de a motiva studenii i de a aplica metode
inovative pentru a stimula nvarea.

31

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

VII. PSTRAREA UNEI CULTURI A ICS


VII.1

INTRODUCERE

Aa cum atest nevoia de revizuiri regulate a sistemului practicilor de evaluare n interiorul unei instituii date,
dincolo de orice cerin de schimbare sau de implementare pentru prima dat a unei abordri a ICS instituionale
rspndite, ICS este o cultur care trebuie s fie meninut ntr-o nstituie ntr-o manier continu, astfel nct
s creeze cu adevrat o abordare ICS veritabil, reflexiv i deschis la dezvoltare i mbuntire. Nevoile de
reflecie i dezvoltare la nivel organizational, trebuie s aib loc constant n interiorul fiecrei instituii date cu
membrii comunitii sale pentru ca orice sistem ICS s rmn durabil.
VII.2

CONSECINELE UNEI ABORDRI NEINSTRUITE A NVRII

Un exemplu de implementare a nvrii bazate pe probleme (PBL) la Universitatea din Maastricht pe durata a trei
decenii (cf. Moust et al, 2005) subliniaz nevoia revitalizrii procesului de nvare dup trecerea unei perioade de
timp, pentru a efectua inovaii educaionale cu baze mult mai solide. Exemplul Universitii din Maastricht arat
modul n care PBL, la care ne-am referit mai sus ca la una dintre metodele de predare utilizate n ICS i aplicat la
Universitatea din Maastricht nc de la nfiinarea n 1976, a erodat pe parcursul a treizeci de ani din cauza unui
numr de schimbri care fie au aprut prin coincidene, producnd erori i devenind stabilizate dup aceea, fie
prin decizii contiente luate de funcionarii de la facultate. Aceste schimbri au inclus:
-

Schimbri n legtur cu procesarea informaiei de ctre studenii din grupurile de studiu. Acestea au aprut n timp
i au afectat n mod negativ procesul nvrii, rezultnd un proces de cdere n desfurarea grupurilor de
studiu. Manifestndu-se prin: o scdere a timpului de studiul individual, pregtirea minimal de ctre studenii
din grupurile de studiu, eliminarea brainstorming-ului i a fazelor de elaborare proiectate iniial pentru aceste
grupuri, o deteriorare a fazelor de sintez i integrare proiectate iniial, reducndu-le la un scurt raport asupra
unor subiecte minore i o scdere a interesului studentului i a procesului de nvare, manifestate n
ncercarea studenilor de a studia aceleai surse, printre altele;

Schimbri datorate indicilor necorespunztori student-personal ntr-o facultate. Aceste schimbri au fost consecina
direct a constrngerilor financiare n legtur cu consideraiile de finanare naional i s-au manifestat
printr-o cretere n numrul studenilor din grupurile de studiu i contractarea studenilor avansai s ghideze
aceste grupuri o dat sau de cteva ori pe an;

Schimbri datorate temerilor exagerate ale profesorilor c materia nu a fost sufficient parcurs. Aceste schimbri au
aprut din cauza faptului c unii membri ai personalului nu au crezut c studenii au fost capabili s acopere
destul din materia predat prin intermediul nvrii individuale i auto-direcionate, ncercnd s ndrume
activitile studenilor lor n modaliti variate. Acest lucru s-a manifestat prin: profesori care au dat
studenilor surse specifice mai degrab dect o list lung cu resurse pentru nvare; realizarea unor ghiduri
pentru tutori orientate mai mult pe materie dect pe procesul n sine; ignorarea treptat a analizei i sintezei
ca pri ale tutorialului, n felul acesta provocnd mai puin studenii n procesele lor de gndire; i erodarea
rolului predrii care iniial trebuia s aib loc dup ce studenii au fost introdui n studiul ntr-un anumit
domeniu.

Experiena Universitii din Maastricht arat c lipsa de finanare, nelegerea slab a principiilor de baz de ctre
personal i studeni, greelile n ncercarea de a face abordarea mai eficient i concentrarea pe coninut n
detrimentul procesului toate contribuie la erodarea unui set de principii interconectate care fac ca metoda PBL s
lucreze. Adeseori mai multe schimbri subtile, mpreun, pot conduce la colapsul aplicrii unei asemenea metode
de predare inovative de-a lungul timpului, din cauz c personalul i studenii pot deveni nemulumii de cadrul
educaional inconsecvent i n declin.

32

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

VII.3

IDEI PENTRU MBUNTIREA CONTINU A ABORDRII ICS

Schimbrile menionate mai sus arat modul n care abordarea PBL, care reprezenta pilonul procesului de
nvare la Universitatea din Maastricht, a erodat de-a lungul timpului. Acestea atest, de asemenea, nevoia unei
culturi ICS (sau orice alt cultur dat legat de procesul de nvare) s fie cultivat i dezvoltat n beneficiul
studenilor, prin:
- Organizare
- Monitorizare
- Consecven
- Revizuiri n mod regulat
- Transparen - Rennoire
- Promovare
... la toate nivelele i n toate locurile din interiorul unei
instituii de nvmnt superior (HEI).
[CUTIE]
Modalitatea ideal de a lupta mpotriva scderii interesului i a lipsei de aderen fa de abordarea de nvare folosit ntr-o
instituie data presupune rennoirea continu a procesului de nvare.

[CUTIE]

Construind pe experiena lui Moust et al (2005) i a lui Kember (2008), care au cercetat implementarea ICS ntr-o
ntreag universitate, anumite msuri prin care instituiile pot contracara eroziunea n aplicarea abordrii ICS i
pot revitaliza programele lor sunt artate mai jos:

Rezolvarea Preocuprilor Profesorilor n legtur cu Implementarea Inovaiei n Educaie prin


investirea de timp i de bani n programe de dezvoltare profesional care ajut profesorii s neleag i s
aplice idei, aptitudini i atitudini despre metode inovative de predare. Este extrem de important ca profesorii
s fie instruii s discute i s identifice soluii la problemele de pe parcursul predrii i nvrii n timp ce se
desfoar, ct i abordarea ICS n procesul lor de nvare;

Stimularea Bunelor Practici n Activitile de Predare prin recunoaterea eforturilor profesorilor care
ncurajeaz abordarea ICS , premierea predrii exemplare i oferirea oportunitii unor asemenea premiai de
a mprti n mod sistematic exemplele de bun practic privind nvarea;

Construirea unor Comuniti de nvare prin mprirea noilor studeni n grupuri care se ntlnesc n
mod regulat unii cu alii n grupe de studiu, ndrumai de un numr fix de profesori, determinnd feedback-ul
s fie mai direct i mai vizibil i permind profesorilor i studenilor s discute modul n care informaia a fost
procesat i despre avantajele i dezavantajele activitilor oferite, permind stabilirea unor activiti speciale
de interes pentru comunitatea de studeni dat ;

Informarea mai bun a Studenilor despre Ideile de baz ale ICS prin a le oferi acestora instruirea
iniial n ceea ce privete aptitudinile ICS (ex. A lucra n echip, a prezida o ntlnire, a da un feedback, a face
o prezentare) i confruntarea studenilor n mod regulat cu idei teoretice de baz n ICS, cu scopul de a ajuta
studenii s neleag de ce-ul acestei abordri a educaiei;

Ajutorul pe o scar mai larg oferit Studenilor pentru a deveni persoane auto-dirijate n nvare prin
crearea pentru profesori i student, a unui cadru conceptual clar pentru a-i asigura c obiectivele nvrii
auto-dirijate i a nvrii independente sunt nelese i interpretate ntr-o manier mai solid, ajutnd astfel la
atingerea obiectivelor pe care ICS le are n vedere. n acest sens, profesorii pot avea o influen considerabil
n dezvoltarea studenilor ca i cursani auto-dirijai, ajutndu-i pe acetia s mbunteasc abilitile
cognitive i s i formeze abiliti de nvare permanent, spre a accede la o nvare pe tot parcursul
vieii;

Oferirea Studenilor a unei mai mari Varieti de Formate Educaionale n contextul mediului ICS prin
a le oferi mai multe metode de predare, astfel dndu-le oportuniti variate de a le ntri competenele i
aptitudinile de nvare n medii variate de colaborare i prin a le permite s experimenteze diferite activiti
de nvare auto-dirijat;

Dezvoltarea unor medii Sprijinite de Computer n ICS prin utilizarea multimedia pentru a furniza un mediu
de nvare mai bogat, facilitnd o evaluare mai autentic, individualiznd practica, feedback-ul i reflecia;

33

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Adoptarea unor Noi Forme de Evaluare prin adoptarea unor forme inovative de evaluare care trec de la
teste simple de tip foaie-i-creion la forme mai stimulatoare cum ar fi portofoliile, auto-evaluarea, cea de tip peeri evaluarea aptitudinilor ntr-un grup de meditaii online;

Adoptarea i Imbuntirea Proceselor de Revizuire a Calitii Programelor n care evaluarea din partea
studenilor este o component cheie i echipele programului emit un raport de evaluare n care sunt abordate
managementul programului, asigurarea calitii, rezultatele dorite ale nvrii, coninutul, activitile de
nvare, evaluarea studenilor i a dezvoltarea profesional a profesorilor, iar toate declaraiile fcute se
ateapt s fie susinute de dovezi.

Este important s avem n vedere faptul c cele de mai sus sunt idei propuse care necesit s fie puse n aplicare n
msura n care contextul lor o cere, context care include consideraiile unei diversiti n masa de studeni i
masa de profesori, precum i n contextul naional i al istoriei de la nivelul instituional.
VII.4

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A PERSONALULUI DIDACTIC

Dei se poate presupune c rolul profesorului devine mai uor n abordarea ICS deoarece se schimb focalizarea
pe student, acest lucru nu poate fi mai departe de adevr. Rolul profesorului este crucial n implementarea
abordrii ICS i n echiparea studenilor cu o nelegere clar a acestei abordri de nvare. Mai mult dect att,
ICS se deprteaz de conceptul unui profesor n calitate de lector i presupune un rol mai intens pentru profesor.
n special datorit acestui rol central al profesorului, dintre toate sugestiile prezentate n seciunea anterioar,
dezvoltarea profesional este cea mai important component n meninere unei culturii a ICS care ntrete
experiena de nvare a studenilor i i ajut cu adevrat pe acetia s obin rezultatele ateptate ale nvrii
pentru un curs dat sau o component de program.
Rolul profesorului nu este numai cel de a transmite cunotine, ci de a aciona ca iniiator, creator i de a fi consultat.

Cnd ne referim la efortul pedagogic mare solicitat profesorilor dintr-o instituie n care se aplic ICS, este
important s observm necesitatea dezvoltrii pedagogice a profesorilor ca i complementar nvrii autodirijate a studenilor care se dorete n ICS. Este interesant s se observe modalitile n care asemenea eforturi
pentru dezvoltare profesional s-au desfurat n interiorul instituiilor, att pentru a ntri, ct i pentru a
menine o adevrat cultur a ICS.
Dezvoltarea profesional a profesorilor ar trebui inclus ca o parte important a burselor de predare i ar trebui s urmeze
n paralel abordrii active a ICS utilizat pentru studeni pentru a permite nvarea pe tot parcursul vieii i ntre profesori,
de asemenea.

n continuare sunt prezentate elemente de bun practic n programele de dezvoltare profesional pentru
personalul didactic (cf. Kember, 2008; Lavoie et al, 2007), care pot fi ncercate i testate de ctre instituii, dar
necesit grij asupra contextului n care acestea se aplic:
-

Utilizarea unei abordri Interactive de tip ICS n Programele de Dezvoltare Profesional: Participanii
la asemenea cursuri devin studeni n acest proces i nva cum s proiecteze cursuri care promoveaz activ
ICS i conceptul de information literacy(abilitatea de identifica, evalua i folosi efficient informatiile
necesare intr-un context) n clasele la care acetia predau. n acest mod, profesorii nva cum s lucreze
orientat ctre nvarea centrat pe student eficient fa de predarea eficient, pentru a furniza informaii de
baz n funcie de context mai degrab dect pe insistarea pe instruirea general bibliografic i utilizarea
stilurilor multiple de nvare inclusive n locul pedagogiei exclusive;

Abordarea ICS n cadrul instruirii profesorilor implic un proces continuu reflexiv pentru profesori n care
acetia sunt agrenai n a gndi despre gndirea lor-thinking about their thinking pentru a-i mbunti
calitatea de pedagogi i a contura modul n care predau.

34

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Centrarea pe Cunotinele Profesorilor despre utilizarea Instrumentelor Tehnologice n nvare:


Atunci cnd participanii nva despre utilizarea tehnologiei ntr-o manier care este relevant disciplinei lor i
studenilor lor, mai degrab dect ntr-o manier ntmpltoare;

Utilizarea Criticii Constructive pentru a mbunti Procesul de Predare: Atunci cnd profesorilor li se
d nu numai oportunitatea de a dezvolta propria lor abordare asupra nvrii n cursurile lor, ci i libertatea
de a furniza critici constructive colegilor lor i de a mprti experienele lor ca parte a unui dialog n cadrul
unei comuniti;

Centrarea pe Rezolvarea Problemei: Atunci cnd participanilor li se cere s identifice problemele pe care
le-au ntmpinat pe parcursul predrii, care sunt apoi discutate pentru a identifica poteniale strategii de
depire a acestora.

Metoda de a nva prin a face - Learning by doing n programele de dezvoltare profesional respect libertatea
academic a profesorilor de a evalua n mod critic care dintre modalitile practice de predare ar putea s fie mai bune.
Aceast metod ilustreaz libertatea i responsabilitatea concomitente a oricrui student antrenat ntr-un proces de
nvare centrat pe student.

Aplicarea Practic a Ideilor i a Metodelor de Predare: Aceasta poate fi aplicat prin intermediul unui
proiect de grup care permite participanilor s pun la ncercare i s experimenteze forme ale predrii
interactive ntr-un mediu de susinere.

VII.5

DEZVOLTAREA PROFESIONAL I CONDIIILE DE LUCRU

La Conferina de Lansare a Proiectului T4SCL, unul dintre atelierele de lucru s-a adresat n mod specific
dezvoltrii profesionale i condiiilor de lucru ale profesorilor din nvmntul superior. n timpul acestui atelier
de lucru a reieit faptul c, n afara constrngerilor care pot fi legate de resursele financiare i umane din cadrul
instituiilor pentru desfurarea programelor de dezvoltare profesional pentru personalul didactic, ar putea
exista i alte bariere n organizarea unor astfel de programe de dezvoltare profesional. Acestea includ
urmtoarele:
- Opunerea Profesorilor de a participa la astfel de traininguri: Acest fapt s-ar putea datora unui interes
mai crescut n cercetare fa de predare, unei ncrcri a muncii excesive sau lipsei n a realiza nevoia de
actualizare a aptitudinilor lor pedagogice, printre alte motive;
- Lipsa Contientizrii din partea Structurilor de Conducere a nevoii de instruire a profesorilor: Exist
un risc mare al acestui fapt acolo unde structurile de conducere nu sunt reprezentative. n asemenea cazuri,
sistemul s-ar putea s nu considere c profesorii au nevoie de sprijin pentru a preda n acelai sens n care
studenii au nevoie de sprijinul necesar pentru a nva.
n timp ce ar putea exista o rezisten la asemenea programe de dezvoltare profesional din partea unor
profesori, este de o importan extrem s se lucreze cu aceia care doresc s i dezvolte abilitile pentru a ntri
abordarea ICS. Acest lucru va ajuta de asemenea instituia s testeze metodele pedagogice utilizate n astfel de
cursuri i s le ajusteze de-a lungul timpului, pentru a mbunti n mod constant acest serviciu pentru profesori.
Pont! ncepei cu aceia care care doresc i apoi n mod treptat cretei acoperirea programelor de dezvoltare profesional
de-a lungul timpului.

Este important s reinem c asemenea programe de dezvoltare propfesional pentru personalul didactic au o
importan cheie n meninerea abordrii ICS ntr-o instituie dat i urmeaz s fie utilizate att pentru profesorii
noi, ct i pentru profesorii cu mai mult experien. n situaia n care apar unele forme de rezisten fa de
nvarea continu a profesorilor din partea unor profesori care au participat deja la cursuri similare, este

35

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

important s se identifice roluri pentru aceti profesori, de exemplu de a mprti bune practici, probleme
ntmpinate i soluii aplicate.
Este important faptul c programele de dezvoltare profesional sunt inovatoare n interiorul i n afara lor prin felul n care
ele sunt furnizate!
Important! Este extrem de important ca subiectul condiiilor de lucru ale personalului didactic s fie abordat propunnd
actualizarea aptitudinilor lor pedagogice prin programe de dezvoltare profesional.

Tratarea subiectului de ncrcare a muncii personalului didactic n mod concomitent cu dezvoltarea lor
profesional are o importan cheie. Aceasta deoarece, descoperirile unui studiu recent al EI confirm c (cf. EI,
2010), de-a lungul decadei trecute, academicienii au experimentat o cretere n volumul muncii lor i n mod
deosebit n sarcinile lor birocratice n timp ce sigurana locului lor de munc a sczut treptat. n rile OECD (cf.
Santiago et al, 2008) unul dintre motivele principale ale creterii sarcinilor birocratice a fost masificarea
nvmntului superior, care nu a fost nsoit de o cretere a personalului didactic, de aceea reflectnd un indice
mai mare student-personal i o mai mare ncrcare a muncii personalului didactic, nsoit de un numr n
cretere de cerere pentru obinerea mai multor rezultate n cercetare.
n atelierul de lucru sus-menionat, profesorii i studenii au czut de acord asupra faptului c profesorii au nevoie
att de instruire pe disciplin, ct i pedagogic n cadrul programelor de dezvoltare profesional. mpreun au
identificat care ar putea fi rezultatele ateptate ale programelor de dezvoltare profesional. Astfel profesorii vor fi
capabili s:
- Reactualizeze n mod constant cunotinele lor despre disciplin i vor fi capabili s mprteasc acest lucru
studenilor lor;
-

Foloseasc metode inovative de predare care s fie aplicabile formaiunilor diverse ale claselor de studiu i
grupurilor diverse de studeni;

Foloseasc diverse metode de evaluare pentru a evalua n mod autentic dac studenii lor au atins sau nu
rezultatele ateptate ale nvrii la sfritul cursului lor sau al componentei de program;

Comunice efficient cu studenii, nelegnd att punctelelor tari ct i problemele cu care s-ar putea confrunta,
ajutnd studenii s-i realizeze ntregul potenial;

Motiveze studenii i s i stimuleze s fie inovativi de-a lungul propriului proces de nvare;

Comunice cu studenii despre abordarea ICS pe care ei o utilizeaz, importana acestui tip de nvare i ce i
propune s realizeze;

ntrirea analizei critice a studenilor a nva studenii cum s gndeasc i de asemenea dezvoltarea
aptitudinilor transferabile a nva studenii s fie capabili s acioneze n fiecare situaie care ar putea s necesite
contribuia lor; i

neleag importana, i s nvee cum s foloseasc, critica constructiv, pentru dezvoltarea att a predrii lor
ct i a muncii de cercetare.
Q. Cum putem s i nvm pe profesori toate acestea?
A. Prin folosirea metodelor de predare conturate n Capitolul V spre a fi folosite de profesorii n ICS. nvai profesorii n
acelai mod n care i-ai nva pe studeni n cadrul abordrii ICS.

36

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

n plus, profesorii i studenii din atelierul de lucru au czut de acord asupra faptului c programele de dezvoltare
profesional ar trebui s aduc mpreun i profesori de discipline diferite, pentru ca ei s poat discuta metodele
aplicate n diferite materii , punctele tari i capcanele unor asemenea metode i aplicabilitatea lor n alte discipline.
n mod deosebit, profesorii i studenii din atelierul de lucru au pus accent pe nevoia ca profesorii s neleag
faptul c ei nu se vor opri niciodat din a nva despre propriul lor mod de predare, de vreme ce ICS nu este o cutie
nchis cu o singur metod aplicabil de-a lungul timplului. Mai degrab, profesorii trebuie s neleag c o cultur
a discuiilor i criticii constructive cu privire la aptitudinile lor legate de disciplina predat i de cele pedagogice va servi
la reactualizarea att a predrii, ct i a cercetrii lor. n acest context, studenii pledeaz pentru o comunitate de
dascli i discipoli n care studenii i profesorii interacioneaz frecvent, att n nteriorul, ct i n afara slii de
clas, n vederea ntririi discuiilor care conduc ctre mbuntirea experienei de predare de ansamblu a
profesorilor i a experienei de nvare de ansamblu a studenilor.

VIII.

IDEI PRECONCEPUTE NTLNITE FRECVENT

VIII.1 INTRODUCERE
Mai jos sunt enunate, explicate i risipite multe dintre ideile preconcepute despre ICS. Acestea sunt prejudeci
generale i nelegeri greite despre ICS. Avnd n vedere beneficiile enumerate n Capitolul II de mai sus, poate fi
util a vedea ce este n spatele acestor nelegeri greite, pentru a accepta n ntregime elementele abordrii ICS.
VIII.2

ICS NU NSEAMN NIMIC N PRACTIC

n timp ce este clar c ICS nu se refer la o metod specific n orice situaie dat, acest lucru nu nseamn c ICS
nu presupune nimic n practic. Mai degrab nseamn c ICS este destul de flexibil pentru a fi adaptat i aplicat
tuturor zonelor de studiu i de predare. Mai nti este necesar s se asigure c studenii se afl n centrul nvrii
i c profesorul este un facilitator n acest proces de nvare, permind nvarea mai mult dect impunnd-o.
De ndat ce aceast cultur este stabilit, studiile de bune practici exist pentru a fi aplicate n cazurile
particulare. Ceea ce trebuie avut n vedere este faptul c fiecare profesor i fiecare student este unic i astfel ICS
poate fi adaptat tuturor nevoilor.
VIII.3

ICS NECESIT O CANTITATE MAI MARE DE RESURSE

Cea mai mare provocare la nceputul implementrii abordrii ICS const n schimbarea mentalitii studenilor i
profesorilor pentru a-i ajuta s ajung la acceptarea unei asemenea abordri a nvrii. Acest lucru se poate face
fr resurse suplimentare. n timp ce instituiile nu pot construi noi sli sau instala pachete multi-media fr
resurse financiare suplimentare, pentru ICS se pot realiza multe lucruri fr resurse n plus, cum ar fi ncurajarea
studenilor s fie persoane care nva n mod activ prin prisma modalitile detaliate n capitolele prezentate mai
sus.
VIII.4

ICS NU ESTE POTRIVIT PENTRU A PREDA UNUI GRUP MARE SAU DIVERS DE
STUDENI

n timp ce este adevrat c grupurile de studeni din instituiile de nvmnt superior devin din ce n ce mai
diversificate i ntr-un numr din ce n ce mai ridicat, ideile naintate mai sus pentru implementarea ICS pot fi
foarte eficiente atunci cnd avem de a face cu grupuri mari i diverse de studeni. Un exemplu bun este acela al
profesorului care d studenilor o bucat mic de hrtie cerndu-le acestora s scrie un aspect al cursului care le
place cu adevrat i unul despre care nu sunt siguri i despre care doresc s adreseze ntrebri. Chiar i faptul de
a avea o asemenea sesiune este un pas concret ctre implementarea ICS.
ICS solicit o gndire imaginativ, dar se poate face!

37

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

VIII.5

ICS SUBMINEAZ PROFESIA DE PROFESOR

Unii afirm c profesia de profesor nu va mai fi considerat important dac ICS devine norm deoarece ia atenia
de pe profesor i o plaseaz pe student. Aa cum s-a explicat mai sus, n timp ce rolul profesorului este cumva
diferit n ICS, nu este diminuat importana lui. Mai degrab este un rol care le permite studenilor s nvee,
ndrumndu-i pe acetia prin intemediul cursului sau a componentei de program, dect s le furnizeze doar
informaii. Este posibil ca meseria de profesor s devin de fapt mai valoroas dac se pune accent pe ICS,
deoarece ICS aduce studenii n aceast abordare ca parte a comunitii academice, n care predarea direcionat
ctre cercetare poate deveni o realitate i n care feedbackul este mai constructiv.
VIII.6

STUDENII AU MAI MULT DE LUCRU N ICS

ICS nu plaseaz n mod necesar un volum mai mare de munc pentru studeni. Mai degrab necesit o
reorganizare a timpului de studiu, cu o concentrare mai mare pe activiti de nelegere profund dect pe
memorarea informaiei. Acest lucru permite absolvenilor s fie mai eficieni i adaptabili, determinndu-i s fie
mai bine pregtii pentru a rezolva problemele pe msur ce acestea ar putea s apar.

VIII.7 PROFESORII TREBUIE S DEPUN MAI MULT MUNC PREGTITOARE N ICS


n cazul metodelor mai tradiionale de predare, este destul de des ntlnit cazul n care profesorii au un volum
mare de munc pregtitoare de fcut pentru a fi siguri c studenii lor vor fi capabili s ia notie din ceea ce spun ei
n slile de curs i apoi s repete asta n timpul examinrii lor. Dei e posibil ca profesorii s trebuiasc s
regndeasc modalitile lor de predare, se poate ca pe termen lung volumul de munc de pregtire s nu creasc
i aceasta s devin mai plcut.
VIII.8

NVAREA BAZAT PE PROBLEME ESTE LA FEL CA ICS

nvarea bazat pe probleme (PBL) este o metod de nvare n care studenii rezolv probleme colabornd, apoi
reflectnd i analiznd aceste experiene. PBL este o metod de nvare n care abordarea mai ampl a ICS poate
fi aplicat, dar exist multe alternative la aceast metod, aa cum s-a descris mai sus. ICS este, de aceea, doar
umbrela sub care se afl PBL. Acestea nu sunt unul i acelai lucru.
VIII.9

ICS NU ESTE POTRIVIT TUTUROR DOMENIILOR ACADEMICE

ICS este uor adaptabil tuturor materiilor i cursurilor, dei maniera practic n care este implementat poate s
fie diferit. Studenii pot fi pui n centrul oricror cursuri sau componentele de program . Creterea utilizrii
asigurrii calitii n educaia superioar, aplicabil n toate domeniile academice, poate fi un instrument care
ntrete aplicarea acestei abordri. Apar cteva diferene n predarea unor discipline diferite, cu o distincie
remarcabil ntre disciplinele umane i cele ce in de tiine. Cu toate astea, ICS furnizeaz o filosofie de nvare
bazat ce poate fi folosit n ambele domenii.
VIII.10 STUDENII N CADRUL ICS NVA FOARTE PUIN MATERIE
Din contr, studenii care au nvat n acest mod este posibil s tie mai multe. Ei ar putea s cunoasc mai
puine fapte repetitive, dar este posibil s tie mai multe despre rezolvarea problemelor pentru ei nii, gndirea
pentru ei nii ntr-o manier analitic i antrenarea n cercetare. La plecarea din nvmntul superior, este mai
util pentru absolveni s fie capabili s aplice aptitudini transferabile dect s reproduc nite cantitati exacte de
informaii mprtite lor.
VIII.11 NU TOI PROFESORII POT PREDA NTR-O MANIER CENTRAT PE STUDENT

38

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

Toti profesorii sunt capabili s aplice abordarea ICS! Nu conteaz dac un profesor pred de cteva luni sau de
mai muli ani. Cu toate astea, aa cum a fost explicat mai sus, toi profesorii au nevoie de sprijin pentru predare n
forma dezvoltrii profesionale care este imperativ pentru succesul implementrii abordrii ICS.
VIII.12 ICS NECESIT O GNDIRE TEHNIC
ICS poate incorpora aspecte de e-learning pentru studeni i posibilitatea de nvmnt la distan, astfel furniznd
o flexibilitate sporit n ceea ce privete unde i cum poate avea loc nvarea. Aa cum s-a vzut mai sus,
utilizarea tehnologiei este util att nuntrul slii de clas, ct i n afara ei pentru ntrirea experienelor de
nvare ale studenilor care s le permit s dea un feedback n modaliti variate i s se folosearc de multiple
surse de informaii, n funcie de necesiti. Totui, utilizarea internetului, a surselor i a mediilor de nvare
online, reprezint toate progrese tehnologice care i-au fcut deja loc n practicile din instituiile nvmntului
superior. Astfel, ICS nu necesit mai mult dect ceea ce este deja solicitat n multe cazuri.

IX.

ICS I PROCESUL BOLOGNA

IX.1

INTRODUCERE

Este un principiu general acceptat n Europa faptul c nvmntul Centrat pe Student (ICS) reprezint o
abordare a procesului de nvare care se concentreaz mai curnd pe nevoile celui care studiaz dect pe cele ale
altor actori implicai n procesul educaional. Este de asemenea convenit pe scar larg c ICS are n cele din urm
un impact de anvergur asupra modelului i flexibilitii curriculei, asupra coninutului cursului, asupra metodelor
de nvare folosite i asupra consultrii studenilor.
Deseori divizat n direcii de aciune de o dimensiune mai mic, Procesul Bologna nu s-a ocupat de la nceput n
mod direct de ICS. Conceptul nsui a fost introdus n mod principal doar n Comunicatul Conferinei Ministeriale
asupra Procesului Bologna de la Leuven i Louvain-la-Neuve din anul 2009. Totui, n comunicatul adoptat n
cadrul acestei edine nu a fost prezentat o definiie oficial a ICS i n coninutul su se face referire numai la
aspectul flexibilitii i la procedurile conform crora ar trebui s se desfoare procesele de consultare astfel
nct s conduc la reforma curricular.
Cu toate acestea, Procesul Bologna a ajuns s includ cteva elemente care pot nlesni instituirea unui sistem ICS
funcional. Multe dintre acestea sunt instrumente care ofer o flexibilitate sporit studenilor i care permit o mai
bun vizibilitate a competenelor dobndite de studeni, fcnd posibil o rat sporit de comparabilitate i
compatibilitate n zona european a nvmntului Superior. Dup cum este schiat mai jos, aceste instrumente se
dovedesc a fi de asemenea folositoare pentru ntreinerea ICS, din moment ce reformele de inspiraie Bologna
asigur de asemenea o oportunitate pentru schimbare, nlocuind unele dintre elementele n mod tradiional mai
rigide din nvmntul superior.
Afirmm din nou importana misiunii de predare a instituiilor de nvmnt superior i necesitatea reformei continue a
curriculei orientate ctre dezvoltarea rezultatelor procesului de nvare. nvmntul centrat pe student necesit
mputernicirea celor care studiaz la nivel individual, noi abordri asupra predrii i nvrii, sprijin eficient i structuri de
ndrumare i o curricul n mod mai clar concentrat pe cel care nva n toate cele trei cicluri. Reforma curricular va fi
astfel un proces continuu care va conduce la ci de educaie de nalt calitate, flexibile i adaptate individual.
Academicienii, n strns cooperare cu reprezentanii studenilor i cu cei ai angajatorilor, vor continua s dezvolte
rezultate ale nvrii i puncte internaionale de referin pentru un numr n cretere de domenii tematice. Cerem
instituiilor de nvmnt superior s acorde atenie deosebit mbuntirii calitii predrii programelor de studiu la toate
nivelele. Acest fapt ar trebui s fie o prioritate n implementarea ulterioar a Standardelor i Standardelor de Referin
europene pentru asigurarea calitii.
Comunicatul de la Leuven/Louvain-la-Neuve, 2009

39

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

IX.2

CUM POATE PROCESUL BOLOGNA S AJUTE ICS?

La conferina de lansare a proiectului T4SCL, unde un workshop (atelier) a tratat n mod deosebit legtura dintre
Procesul Bologna i ICS, muli dintre studenii i profesorii care au participat la eveniment au considerat c
schimbarea mentalitilor, modificarea metodelor i sporirea flexibilitii n instituiile de nvmnt superior sunt
extrem de dificil de realizat. Elementele considerate de ctre studeni i colectivul didatic importante pentru
naintarea ctre un nvmnt centrat pe student includeau :
- Ci flexibile de nvare bazate pe utilizarea rezultatelor nvrii
-

Participarea studenilor la proiectarea curriculei

Concentrarea pe cel care studiaz n mod individual i importana de a nva cum s nvei

Modele de portofolii pentru evaluare

Un proces interactiv de nvare care s includ modelul de nvare de tip peer nvarea de la cei de
acelai statut

Consultarea i participarea sporite ale studenilor n stabilirea curriculei

n completare, responsabilitatea sporit a studenilor fa de influena lor mai mare asupra curriculei n cadrul ICS
a fost perceput ca un element important n implementarea abordrii de tip ICS. Dezvoltarea personal a celor
care nva a fost de asemenea identificat ca un rezultat valoros al nvmntului superior. Participanii au
subliniat c prin ICS cei care nva ar trebui s fie mputernicii i autonomi, permind creativitii lor s se
dezvolte i s sprijine gndirea critic ntr-o abordare a nvrii pe tot parcursul vieii. Toate aceste elemente
sunt dorite dar nu sunt prezente n totalitate n actualele sisteme de nvmnt superior. Unele dintre aceste
schimbri dorite pot fi ndeplinite prin reconsiderarea politicilor, dar o soluie pentru lupta de a face sistemul
educaional mai flexibil i mai centrat pe cel care nva poate fi gsit printre diverse instrumente i concepte ale
Procesului Bologna.
Aa cum se poate vedea n continuare, Procesul Bologna poate ajuta dezvoltarea ICS din moment ce este un
sistem care a introdus schimbarea ntr-o multitudine de ri europene, schimbare care, acolo unde a fost
implementat n mod corect, a condus la o flexibilitate sporit i la folosirea nvrii bazate pe rezultate.
IX.3

ECTS I UTILIZAREA REZULTATELOR NVRII

ECTS este un standard de comparare a nivelului de cunotine dobndite de cei care nva n cadrul Zonei Europene a
nvmntului Superior. Acesta contribuie la flexibilizarea educaiei oferind studenilor posibilitatea de a transfera i
acumula credite pentru cunotinele, aptitudinile i competenele dobndite.
Sistemul European de Credite Transferabile (ECTS) este deseori privit ca unul dintre instrumentele de baz ale
sistemului Bologna deoarece a fost implementat n Proces dintr-un stadiu timpuriu al acestuia. De fapt, el precede
Procesul Bologna , fiind aplicat pentru prima dat n contextul programului Erasmus de schimb de experen al
Comisiei Europene cu scopul de a facilitate mobilitatea studenilor. nc de la debutul Procesului Bologna n 1999,
a existat un angajament vdit pentru infiinarea unui sistem european de credite, care s-a dovedit ulterior a fi
modelul pentru ECTS. Numeroase ri au nceput s adopte ECTS ca sistem de acumulare i transferare a
creditelor, aceasta fiind prima cale de aciune Bologna pe care au ales s o implementeze. Cu toare acestea
implementarea iniial a fost defectuoas deoarece nu existau foarte multe modele de bun practic n ceea ce
privea msurarea volumului de munc sau definirea ECTS n ceea ce privea rezultatele nvrii.
Pentru a-i ndeplini funcia, creditele ECTS trebuie s se bazeze pe rezultatele nvrii i pe un volum de munc
msurat. n mod normal se consider c un credit al ECTS corespunde pentru 25 30 de ore de volum de munc,

40

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

fapt ce, n contextul ICS, poate varia n funcie de specificul materiilor i de stilul de nvare adoptat de studeni.
ECTS ar fi inutil fr asigurarea pailor adecvai pentru a asigura utilizarea rezultatelor nvrii. Este necesar s se
acorde o atenie deosebit modului n care sunt redactate rezultatele nvrii, astfel nct s fie facilitat educaia
centrat pe cel care nva. Acest fapt a fost studiat n profunzime n Capitolul VI.
____________________________________________________________
Cum poate ECTS s avantajeze ICS?
ECTS este un instrument de flexibilitate care poate ajuta n mare masur aplicarea ICS. Beneficiile ce pot fi aduse de ctre ECTS
procesului educaional includ urmtoarele :
Nici o cunotin dobndit nu se pierde ECTS ofer studenilor posibilitatea de a le fi recunoscute cunotinele dobndite i de
a acumula credite pentru ceea ce au nvat.
Mobilitatea este mult mai uor de realizat creditele ECTS sunt transferabile, permind mobilitatea studenilor acolo unde
procedurile de recunoatere funcioneaz n mod corect.
ECTS permite recunoaterea cunotinelor dobndite anterior acest fapt completeaz educaia studenilor dac acetia pot
dovedi c au avut parte de o experien educational n afara contextului formal de educaie, oferindu-li-se credite ECTS ca form de
recunoatere.
ECTS permite recunoaterea ntregului spectru al activitii studenilor care este ndreptat ctre atingerea obiectivelor studiilor lor.

IX.4

CADRUL CALIFICRILOR

Cadrele calificrii sunt reprezentate de sisteme care schieaz competenele existente i le coreleaz cu rezultate
obinute ale nvrii i cu nivele de educaie. Cadrele calificrilor nu se aplic doar nvmntului superior, ci
ntregii ntinderi nivelelor de educaie. Cu toate c nu toate rile europene au instituit cadre funcionale nc,
pentru acelea care au fcut acest pas cadrele sunt vitale pentru a oferi studenilor ci flexibile de nvare i
ajutndu-i s aplice o abordare constructiv nvrii printr-o abordare de tip pas-cu-pas a procesului de nvare. Dac este asociat cu recunoaterea cunotinelor dobndite anterior i cu utilizarea corect a ECTS, acest fapt
poate conduce la maximum de eficien n volumul de munc al studentului prin evitarea nvrii repetitive i prin
stabilirea unor obiective clare aplicabile la un anumit nivel al cadrului calificrilor.

ncadrri de calificare irlandeze

Sursa: Colegiul Universitii din Dublin


Cum pot cadrele calificrilor s ajute ICS?
Ele subliniaz utilitatea fiecrui rezultat n parte n dezvoltarea calificrilor/competenelor. Ele ncurajeaz nvarea pe tot parcursul
vieii i ajuta studenii la planificarea carierelor i studiilor. Ajut studenii s aleag ce vor nva n funcie de elurile fiecruia i pot
deveni un ajutor important pentru studiul autodidact. Dac sunt atestate astfel nct s poat fi comparate cu cele europene sau
internaionale, ele fac calificrile uor de neles i transferabile i pot deveni un instrument folositor att pentru mobilitatea orizontal
ct i pentru cea vertical a studenilor.

41

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

IX.5

ASIGURAREA CALITII CA UN AJUTOR PENTRU ICS

Studiul ntreprins de EI i ESU mpreun cu organizaiile membre la debutul proiectului T4SCL a adus n prim-plan
un numr de politici i zone de interes care au un impact asupra dezvoltrii ICS. Asigurarea calitii a fost una
dintre zonele identificate cel mai des ca avnd influen asupra reformei n predare i nvare. Aceasta deoarece
evalurile calitii influeneaz instituiile n diferite moduri, inclusiv n ceea ce privete finanarea i prestigiul
internaional, astfel nct acioneaz ca un stimulent mai mult dect orice alt tip de aciune al Procesului Bologna.
Totui, Standardele i Standardele de Referin pentru Asigurarea Calitii n Zona European a nvmntului
Superior (ESG) nu iau n considerare ntr-un mod adecvat problemele legate de predare i nvare, sarcina
procesului de asigurare a calitii rmnnd extrem de procedural, concentrndu-se mai degrab pe mecanisme i
regulamente ca atare dect pe mpmntenirea unei culturi a calitii la toate nivelele.
Un pas important care trebuie i poate fi fcut n asigurarea calitii n cadrul Procesului Bologna este ncercarea
de a include consideraiile referitoare la predarea de calitate, la incluziunea studenilor n proiectarea curriculei i
mbuntirea metodelor de predare/nvare n referinele interne de asigurare a calitii a unei instituii date.
Depirea minimului specificat n ESG este o necesitate pentru a permite asigurrii calitii s aib un impact care
s depeasc procedurile birocratice.
Un pericol major, venit mai ales din partea celor care iau deciziile i care asociaz n mod eronat asigurarea
calitii, se afl sub forma clasamentelor, tipologiilor i listelor de categorii. Dei acestea au fost nlturate de
ctre muli dintre cei implicai direct n comunitatea academic, influena lor zbovete nc n interiorul politicilor
din nvmntul superior, conducnd ctre o reorientare a politicilor instituionale interne care sunt ndreptate
ctre ndeplinirea criteriilor stabilite de ctre clasamente.
Criteriile pentru clasarea instituiilor implic adesea o concentrare exclusiv pe aspecte tehnice i legate de
cercetare care sunt distincte de activitile educaionale de baz. Din cauza faptului c predarea i nvarea nu
prevd parametri msurabili exact, acestea sunt deseori marginalizate sau reprezentate prin criterii care nu sunt n
totalitate relevante pentru ele. Acest fapt poate cauza mult prejudiciu n situaia n care aceste clasamente i-ar
mri influena asupra asigurrii calitii ca proces prin care instituiile i evalueaz rezultatele i i stabilesc
obiectivele.
CUM POT CADRELE CALIFICRILOR S AJUTE ICS?
Ele subliniaz utilitatea fiecrui rezultat n parte n dezvoltarea calificrilor/competenelor. Ele ncurajeaz nvarea pe tot parcursul
vieii i ajuta studenii la planificarea carierelor i studiilor. Ajut studenii s aleag ce vor nva n funcie de elurile fiecruia i pot
deveni un ajutor important pentru studiul autodidact. Dac sunt atestate astfel nct s poat fi comparate cu cele europene sau
internaionale, ele fac calificrile uor de neles i transferabile i pot deveni un instrument folositor att pentru mobilitatea orizontal
ct i pentru cea vertical a studenilor.

IX.6

RECUNOATEREA NVRII ANTERIOARE

Unul dintre primele obstacole care trebuie depite pentru a aplica ICS n mod corect este monopolul asupra
cunoaterii pe care l pretind instituiile de nvmnt superior. Cunoaterea, n sensul de informaii acumulate la
nivel individual, are loc n mai multe i mai variate locuri dect sala de curs, dar deseori este recunoscut numai
cnd are loc ntr-un cadru academic.
Recunoaterea cunotinelor dobndite anterior (RPL) este destul de rspndit n scop de acces la angajare sau
la educaie dar este rareori utilizat n dezvoltarea rezultatelor nvrii spre setul coerent de competene pe care
le dobndete un student n urma procesului de nvare. Cu alte cuvinte, dac rezultatele X, Y i Z ale nvrii
duc la competena W, atunci majoritatea studenilor din Europa sunt nevoii s obin toate cele trei rezultate n
instituia lor, mai mult dect s contribuie prin dobndirea rezultatului Z din experiene exterioare. Este demn de

42

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

reinut c RPL nu este n mod intrinsec legat de dezvoltarea unui Cadru Naional al Calificrilor extensiv, cu toate
c raportarea RPL la un anumit nivel al unei competene date se poate dovedi a fi un dublu beneficiu.
Per ansamblu, cea mai bun utilizare a RPL astfel nct s conduc la un ICS funcional poate fi folosirea acesteia
pentru a recunoate rezultatele nvrii att pentru accesul la nvmnt superior ct i pentru contribuia lor la
dobndirea diverselor competene n interiorul sistemului educaional.
CE ADUCE RPL N PLUS PENTRU ICS?
RPL poate ajuta studenii s i completeze studiul din mediul academic cu cunotine informale dobndite din situaii reale, oferindu-le
control asupra modului n care sunt obinute anumite rezultate ale nvrii.
RPL faciliteaz finalizarea cu succes a studiilor superioare pentru studenii de formaie obinuit, cum ar fi aceia care au nceput s
lucreze dup finalizarea invmntului secundar.
Utilizat n parteneriat cu SECT i cadrele calificrilor, poate deveni un instrument vital pentru susinerea studiului ndreptat ctre
individ.

IX.7

MOBILITATEA STUDENILOR I A PERSONALULUI

Mobilitatea s-a dovedit a fi o experien valoroas att pentru studeni ct i pentru personal. De fapt, mobilitatea
studenilor i a personalului este unul dintre cele mai bune instrumente pentru mprtirea de exemple de bun
practic n predare i nvare n ntreaga Europ, permind metodelor inovative de predare i nvare s fie
analizate i aplicate n diferite contexte. Mobilitatea este un instrument complementar abordrii tiinifice a
raportrii i analizrii modalitilor de predare i nvare. Astfel, nu este necesar utilizarea abordrii de tip
ncercare-eec n aplicarea diferitelor metode educaionale n interiorul instituiilor n cazul n care exemple valide
ale altor instituii pot fi studiate prin contact direct.
n abordarea ICS, studenii mobili au de asemenea posibilitatea de a exprima preri i de a da feed-back bazate pe
experienele lor de mobilitate pentru a furniza idei despre modul n care ar putea fi schimbate practicile
educaionale n instituiile din care provin. Pentru persoanele implicate n programe de mobilitate, o valoare n plus
o reprezint oportunitatea de a studia n medii diferite, mpreun cu oameni diferii lor i prin metode diferite.
Este important s se discute experienele legate de o perioad de mobilitate pe care studenii i profesorii le
triesc n instituii diferite. Pentru ca mobilitatea s aib un impact concret asupra instituiilor implicate, este vital
s se observe, raporteze i discute ceea ce individul a acumulat n perioada de mobilitate. O cooperare ampl ce
urmeaz unui schimb de bun practic asigur de asemenea oportuniti sporite att pentru mobilitatea
personalului didactic, ct i pentru cea a studenilor.
MOBILITATEA I ICS
Este un bun instrument pentru schimbul exemplelor de bun practic ntre instituii i indivizi n cazul n care experienele
pozitive sunt valorificate i influeneaz cu adevrat practicile de predare i nvare.
Ofer celor implicai oportunitatea de a studia n medii diferite i i ajut s fac fa diferitelor metode i contexte
educaionale.
n sine, dezvolt diverse aptitudini complementare celor obinute n procesul educaional (de ex. aptitudini lingvistice,
capacitatea de a lucra n medii necunoscute i comunicarea intercultural).

43

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

IX.8

DIMENSIUNEA SOCIAL I ICS

Unul dintre elementele Procesului Bologna care este deseori marginalizat i care totui este cel mai important
pentru implementarea ICS ntr-o manier veritabil i eficace este o dimensiune social funcional n nvmntul
superior. Studenii provenii din medii dezavantajate i ncep adesea studiile superioare cu lipsuri severe i este
deseori nevoie s fie expui unor stiluri de nvare i metode de predare distincte pentru a reui. Studenii care
au responsabiliti legate de familie sau de un loc de munc au de asemenea nevoie de mai mult flexibilitate n
cile de invare i pot chiar avea nevoie de extinderea studiilor pe o un numr mai mare de ani astfel nct s i
poat mbina ntr-un mod eficace angajamentele i studiile.
Considerarea dimensiunii sociale este important pentru a pune o educaie flexibil att la dispoziia celor care au
ocazia de a dedica mult timp studiului ct i celor care au timp i resurse limitate pentru a-i susine studiile.
Dimensiunea social trebuie s fie profund implicat n insui procesul educaional, acest fapt referindu-se nu
numai la accesul ei n nvmntul superior ci i la avansarea cu succes prin toate nivelele acestuia. Unul dintre
cele mai importante elemente din aceast privin este adaptarea metodelor de predare la diferitele colective de
studeni. Se poate spune aproape cu siguran ca utilizarea unei singure ci pentru dobndirea rezultatelor nvrii
va pune n dezavantaj anumite colective de studeni.
Dimensiunea social, dac este neleas n sens larg i dac se preocup att cu aspectele sociale ct i cu cele
educaionale din viaa studenilor, poate avea un impact pozitiv asupra caracterului inclusiv al procesului
educaional, asupra adaptrii acestuia la toate tipurile de studeni i nu doar la cei care beneficiaz de o educaie
liceal optim i de sprijin financiar corespunztor.
LEGTURA DINTRE DIMENSIUNEA SOCIAL I ICS
Aceast legtur este necesar pentru a garanta c nici un student nu i ncepe studiile aflat n dezavantaj. Legtura trebuie s
depeasc msurile de sprijin social i s se adreseze procesului educaional. Studenii provenii din medii dezavantajate au deseori
handicapul unei educaii liceale de slab calitate sau al unui mediu familial dificil, handicap ce trebuie luat n considerare atunci cnd
sunt stabilite metodele de predare ce vor fi folosite. Oferirea unui sprijin social potrivit ne garanteaz c studenii pot dedica suficient
timp studiului n loc s fie condiionai de timpul pe care l-ar avea la dispoziie pentru studiu.

44

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

X. SURSE PENTRU LECTURI SUPLIMENTARE


BOLOGNA HANDBOOK pagina de web: http://www.bologna-handbook.com ; NDRUMAR BOLOGNA;
BRANDES, D. and GINNIS, P. (1986) A Guide to Student-centred Learning (Oxford, Blackwell); Un ghid pentru
nvmntul Centrat Pe Student.
BRITISH HIGHER EDUCATION ACADEMY pagina de web: http://www.heacademy.ac.uk;
DE GRAFF, E. and KOLMOS, A. (eds.) (2007) Management of Change: Implementation of Problem-Based and ProjectBased
Learning in Engineering (Rotterdam, Sense Publishers); Managementul schimbrii: Punerea n aplicare a nvrii pe bazate de
probleme i bazate pe proiecte n Inginerie;

EI (2010) Enhancing Quality: Academics Perceptions of the Bologna Process. (Bruxelles, Education Internaional);
ntrirea Calitii. Precepiile Academicienilor asupra Procesului Bologna;
EI, ESU (2010) Student-centred Learning. An Insight into Theory and Practice. (Bruxelles, Internaionala Educaiei,
Organizaia Studenilor din Europa); nvmntul Centrat Pe Student. O Introspecie n Teorie i Practic;
ENQA (2005) Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (Helsinki, the
European Association for Quality Assurance in Higher Education); Standarde i Linii Directoare pentru Asigurarea Calitii
n Spaiul European al nvmntului Superior;
ENQA (2009) Assessment Matters: The Quality Assurance of Student Assessment in Higher Education. Report of an
International Working Group (Helsinki, Asociaia European pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Superior);
Probleme de evaluare: Asigurarea Calitii Pentru Evaluarea Studenilor n nvmntul Superior. Raport al unui Grup de Lucru
Internaional;

ESU (2009) Bologna at the Finish Line. (Bruxelles, Organizaia Studenilor din Europa); Bologna la linia de finish;
EUROPEAN COMMISSION (2009) European Credit Transfer System Users Guide. (Bruxelles, Comunitile
Europene);
Ghidul Utilizatorilor Sistemului European de Credite Transferabile;
EUROPEAN STUDENTS UNION pagina de web: http://www.esu-online.org; ORGNIZAIA STUDENILOR
DIN EUROPA;
EUROPEAN UNIVERSITY ASSOCIATION pagina de web: http://www.eua.be; ASOCIAIA UNIVERSITILOR
EUROPENE;
GIBBS, G. (1995) Assessing Student-Centred Courses. (Oxford, Centrul din Oxford pentru nvarea i Dezvoltarea
Personalului Didactic); Evaluarea Cursurilor centrate pe student;
HENRIKSEN, L.B., NRREKLIT, L., JRGENSEN, K. M., CHRISTENSEN, J. B. and ODONNELL, D.
(2004) Dimension
of Change Conceptualising Reality in Organisational Research. (Copenhaga, coala de Afaceri din Copenhaga); Dimensiunea
schimbrii Conceptualizarea realitii n cercetarea organizaional;
KEMBER, D. (2008) Promoting Student-Centred Forms of Learning across an Entire University. In: Higher Education,
58, pp.1-13; Promovarea Formelor de nvmnt Centrat Pe Student n ntreaga Universitate;

45

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

LAVOIE, D. and ROSMAN, A.J. (2007) Using Active Student-Centred Learning-Based Instructional Design to
Develop
Faculty and Improve Course Design, Delivery, and Evaluation. In: Issues in Accounting Education, 22:1, pp.105-118;
Utilizarea nvmntului Activ Centrat pe Student - Proiectarea bazat pe instruire pentru dezvoltarea Facultilor i
mbuntirea Proiectrii Cursurilor;
LEA, S. J., STEPHENSON, D. and TROY, J. (2003) Higher Education Students Attitudes to Student-Centred
Learning:
Beyond Educational Bulimia. In: Studies in Higher Education, 28(3), pp. 321334; Atitudinea Studenilor din nvmntul
Superior fa de nvmntul Centrat pe Student;
MOUST, J.H.C., Van BERKEL, H.J.M and SCHMIDT, H.G. (2005) Signs of Erosion: Reflections on three
decades of
problem-based learning at Maastricht University. In: Higher Education, 50, pp.665-683; Semne ale Eroziunii: Reflecii
asupra a trei decade de nvare pe baza problemelor la Universitatea din Maastricht;
ONEILL, G. and McMAHON, T. (2005) StudentCentred Learning: What does it mean for Students and
Lecturers?
In: ONeill, G., Moore, S., McMullin, B. (eds). Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. (Dublin,
AISHE); nvmnt Centrat Pe Student. Ce nseamn acesta pentru Studeni i Lectori;
ROGERS, C.R. (1983) Freedom to Learn for the 80s. (Columbus, OH: Charles Merrill); Libertatea de a nva pentru anii
80
SANTIAGO, P., TREMBLAY, K., BASRI, E., and ARNAL, E., (2008) Tertiary Education for the Knowledge Society:
OECD
Thematic Review of Tertiary Education. Synthesis Report. Vol.2. (Paris, Organizaia pentru Cooperare Economic i
Dezvoltare); nvmntul Teriar pentru Societatea Cunoaterii: OECD Revizuire tematic a nvmntului Teriar;
UNIVERSITY OF ADELAIDE (2000) Leap Into Student-Centred Learning. (Adelaide, University of Adelaide); Salt
ctre nvmnt Centrat Pe Student.
UNIVERSITY COLLEGE DUBLIN CENTRE FOR TEACHING AND LEARNING pagina de web:
http://www.ucd.ie/teaching; CENTRUL PENTRU PREDARE-NVARE AL COLEGIULUI UNIVERSITII DIN
DUBLIN;
UNIVERSITY OF GLASGOW (2004) Student-Centred Learning. pagina de web
http://www.gla.ac.uk/otherdepts/TLS/Project/Reports ; UNIVERSITATEA DIN GLASGOW nvmnt Centrat Pe
Student.

46

Student centered leaning


TIME FOR A PARADIGM CHANGE

47