Universitatea din Oradea

Facultatea de Stiinte Socio-Umane

Masterat in Psihologie educationala. Consiliere scolara si vocationala.
Anul I, Semestrul I

Terapia educaional NILD

(National Institute of Learning Development)

MASTERAND:

GHISA RADUCU
LAKATOS

SABRINA
LUKACS
IVETT STEPHANIE
MANGRA GIORGIANA- ALINA
MOGA
REBECA- SANDA

ORADEA
2015

Istoria NILD i realizrile din prezent

A nceput n 1973

Construiete competen i ncredere n toi cursanii

A format peste 4.000 de educatori

A ajutat peste 100.000 studeni din peste 29 ri

Este acceptat i utilizat de mai muli experi i organizaii din domeniul educaiei

Este ludat de prini, studeni, profesori care au vzut rezultatele de durat

n momentul de fa sunt peste 600 de terapeui activi n 17 ri

ISTORIC
Modelul de terapie educaional NILD a fost dezvoltat in anii 1960 de ctre Deborah
Zimmerman, o asistent medical i educatoare. Multe dintre tehnicile educaionale dezvoltate
au fost modelate de munca pe care ea a fcut-o alturi de pionieri n domeniul dificultilor de
nvare, cum ar fi doctorul Archie Silver i psihologul Rosa Hagin.
n 1973

tehnicile lui Deborah au fost introduse ntr-o coal privat din Norfolk,

Virginia. n 1982, Institutul Norfolk pentru dificulti de nvare a fost stabilit ca o

organizaie de caritate sub conducerea lui Grace Mutzabaugh. Cu timpul, influena programului
NILD a crescut iar numele lui a fost schimbat n actualul National Institute for Learning
Disabilities (Institutul Naional pentru dificulti de nvare).

n 2002, n urma aniversrii a 20 de ani de NILD , consiliul de administraie a aprobat

dezvoltarea programului Discovery Program, Inc , un model comunitar pentru a servi elevilor
n afara instituiilor de nvmnt private. Programul Discovery.Inc este o filial deinut n
totalitate de NILD i este prototipul unor modele comunitare care deservete n prezent studeni
din unele oraele americane. (Discoveryprogram-inc.com).
n 2007, dr. Kathy Hopkins, pe atunci director executiv NILD, a impus n organizaie
schimbri semnificative, inclusiv cercetarea i dezvoltarea de modele a unor grupuri de
intervenie, extinderea modelelor bazate pe comunitate, programul Discovery i apariia
cursurilor online NILD. Dr. Hopkins a anunat de asemenea schimbarea denumirii organizaiei
n National Institute for Learning Development la conferina care aniversa 25 de ani de terapie
NILD. Aceast schimbare de nume reflect mai exact direcia organizational a fundaiei. Cu
sediul central n Chesapeake, Virginia, NILD continu s serveasc profesorilor i elevilor din
ntreaga lume.

NTEMEIETOAREA NILD

Deborah Zimmerman

Deborah Zimmerman s-a nscut pe 29 decembrie 1912, n Burnham, Pennsylvania , al

noulea copil dintr-o familie de zece. Vrnd s descopere lumea, aceasta s-a mutat din orelul ei
in New York. n 1932 a absolvit coala de asistente a Philadelphia General Nursing Hospital. Ea

a dezvoltat un interes n a-i ajuta pe cei cu dizabiliti fizice. Dup absolvire, a lucrat ca asistent
medical privat la o familie bogat din Manhattan, care aveau o fiic suferind de o boal
neurologic, doctorii insistnd c tnra femeie nu avea s-i revin niciodat.
Deborah a neles c terapia fizic pe care o primea tnra de dou ori pe sptmn nu
era suficient pentru a trece peste gravele sale dificulti, aceasta avea nevoie de mai mult
stimulare, Deborah a propus demararea unui program experimental.
n ciuda tuturor obieciilor profesionale, tnra a nceput s se recupereze i de fapt i-a
rectigat abilitile sale anterioare. Nu mai era o invalid, ci o femeie care putea s noate , s
se plimbe clare i chiar s conduc maina. Aceast experien a convins-o pe Deborah c
creierul ar putea fi modificat i asta a determinat-o s-i urmeze convingerile.
Deborah a urmat cursurile seminarului Baptist Eastern, i dup o carier didactic, dei se
simea frustrat ca profesoar, aceasta a fost atras de elevii care se zbteau s nvee. Cutnd
rspunsuri la problemele acestora, aceasta s-a nscris la un program de master pentru educaie
special i a ncercat s-i conving profesorii c stimularea i nu simplificarea materiei ar fi o
abordare mai adecvat pentru a preda elevilor cu probleme de nvare, ns profesorii nu au fost
de acord cu ea.
A continuat prin a munci alturi de specialiti n domeniul educaiei speciale, cum ar fi
Dr. Rosa Halgin i Dr. Archie Silver, la Centrul Medical Bellevue din New York. Deborah a
preluat cteva din metodele i ideile observate la Bellevue, le-a aplicat doza proprie de geniu, i
le-a aplicat cu tenacitate, pn ce a nceput s prind form modelul cunoscut azi sub numele de
NILD. Au predominat
redirecioneaz i

convingerile sale legate de faptul

c stimularea intelectual

dezvolt competene cognitive. Era convins c att munca susinut a

terapeutului ct i cea a studentul cu deficient de nvare erau necesare pentru a produce

rezultate de durat.

FONDATOAREA NILD

ntre timp, Grace Mutzabaugh, (1924-2006) o alt educatoare i asistent, era n cutarea
unui program care s ajute elevii care aveau probleme de nvare din colile confesionale.
Grace s-a nscut n 1924, n Columbia, Pennsylvania, al unsprezecelea din cei treisprezece copii
la prini. Prinii erau harnici, credincioi i au insuflat valorile cretine copiilor lor.
La inceput Grace a vrut s fie misionar, deciznd c cel mai bun mod de a servi credina
ar fi s devin asistent medical. Ea a urmat un curs de asistente in timpul razboiului. ntre
timp aceasta se confrunt i cu obstacole legate de o sntate precar, este neneleas de
membri familiei i resimte o mare confuzie n ceea ce privete viitorul ei.
Apoi s-a nscris la colegiul Elizabethtown n 1954 pentru a deveni profesoar. Mai apoi a
pus bazele unei coali n Harrisburg, Pennsylvania i a nceput s lucreze cu copiii care nu erau
capabili s nvee s citeasc. n anii 1960, Grace s-a mutat n Virginia fcnd parte din
personalul coli cretine Norfolk ca profesor la clas, specialist n problem de citire i n cele din
ca administrator la clasele inferioare. n acest timp, ea a primit o diplom de master n
remedierea deficienelor cititului la Universitatea din Virginia.
n 1973 Grace i Deborah s-au ntlnit pentru prima dat, aceste dou doamne hotrte
care aveau ca pasiune comun ajutarea copiilor s aib succes n coal. Din aceast ntlnire s-a
nscut o munc cu consecine mari. Astfel n 1982, ia natere Norfolk Institute for Learning
Disabilities (NILD). n urmtorii 30 de ani, Deborah i Grace au fost martorele nceputurilor
unui mare fenomen educational. De la prima clas de terapie instalat n subsolul casei n care
locuia Deborah la miile de clase de terapie de pretutindeni din lume, aceste dou deschiztoare
de drumuri au fost ncntate s vad coli care le adoptau metoda, profesori gsind n medoda
NILD rspunsuri aplicabile la clas, prini recunosctori pentru ajutorul pe care l primeau

copiii lor.
Au impus convingerea c elevii cu probleme pot fi reconstruii, iar nu reparai.
NILD - mbogirea competenei i ncrederii
Logo-ul NILD este cifra opt, care reprezint patru componente principale dezvoltate prin
terapia NILD - cogniia, percepia, emoia, i mediul academic. Cifra opt este ncorporat ntr-o
activitate numit Scriere Ritmic care ajut la consolidarea ateniei, a abilitilor de procesare a
informaiei, i a scrisului de mn. Scrierea Ritmic este una din cele peste douzeci de tehnici
educationale de terapie pe care terapeuii NILD le folosesc pentru a spori capacitatea elevilor de
a nva. NILD are un program unic de intervenie pentru elevii care au dificulti de nvare.
Aceast intervenie este o terapie educaional bazat pe limbaj care vizeaz slbiciunile elevilor
n domenii cum ar fi prelucrarea informaiei, memorizarea, meninerea ateniei, imbogirea
limbajului oral i scris, cititul, ortografia i matematica.
Cogniia
Pentru a da sens la tot ce se petrece n jurul nostru, pentru ca experienele noastre s aib
sens i pentru a ne dezvolta capacitatea de a acumula noi informai, suntem dependeni de
cogniie. Cunoaterea se refer la procese de gndire cum ar fi raionamentul, reflecia, gsirea
de sensuri, aducerea aminte i evaluarea informaiei. Gndind la modul n care gndim ne
permitem s ne adaptm raspunsurile, comportamentele noastre de nvare, putem dezvolta noi
strategii i rezolva probleme. Toate acestea sunt eseniale pentru dezvoltarea noastr ca indivizi
independeni, de succes i productivi n cadrul societii.
Percepia
Aceasta se refer la modul n care primim i procesm informaiile, fie prin intermediul
vederii,auzului, atingerii, micrii, mirosului sau gustului. Avem nevoie de a percepe
informaiile n mod corect pentru ca creierul s proceseze ce se ntmpl n jurul nostru. n cazul
n care modul n care un student percepe informaiile nu este corect, performanele i rezultatele
acestuia n coal vor fi afectate negativ.
Emoia

Modul n care simim ce se ntmpl n jurul nostru, relaiile noastre cu ceilali i

abordarea noastr n ceea ce privete viaa este n mare msur influenat de emoiile noastre.
ncrederea n sine joac un rol-cheie n achiziionarea cu succes a noilor informaii, formarea de
relaii i comunicarea nevoilor proprii.
Mediul academic
Pentru ca elevii s nvee cu succes coninuturile obligatorii i s rspund bine la
standardele educaionale acetia trebuie nvai "cum s nvee". nvarea unui elev cum s
nvee n creaz acestuia abiliti de nvare independente, abiliti care vor crea competene
cognitive i de procesare a informaiei, care vor avea ca finalitate o nvare mai eficient i
durabil.
NILD - utilizeaz testarea pentru a crea planuri terapeutice individualizate
Obiectivele terapiei NILD sunt de a ajuta elevii cu deficiene de nvare s nvee i s
raioneze mai eficient i de a crete capacitatea de a nva a elevilor. Acest lucru pune n
micare nvarea pe tot parcursul vieii i schimbri cognitiv de durat. Testarea nu numai c
ne permite s satisfacem cel mai bine nevoile studenilor notri atunci cnd prescriem un
tratament, dar datele arat, de asemenea c NILD - Terapie educaional are ca rezultat o
schimbare cognitiv de durat.
Este nevoie de o evaluare psiho-educaional iniial, nainte de a introduce elevii n
terapia NILD. Acest lucru permite terapeutului s adapteze cu pricepere sesiunile la nevoile
specifice ale fiecrui elev. n plus fa de testele iniiale administrate pentru a obine o nelegere
mai profund a punctelor forte i a provocrilor de nvare ale fiecrui elev, evalurile anuale
sunt administrate pentru a determina eficacitatea interveniei terapeutice, precum i pentru a
ghida obiectivele de nvare viitoare.
n medie, elevii necesit trei ani de intervenie, dei unii pot necesita mai mult sau mai
puin, n funcie de nevoile lor specifice de nvare.
Scopul NILD este de a remedia cauzele care stau la baza dificultilor de nvare, mai
degrab dect pur i simplu tratarea simptomelor. Terapia educaional NILD este o terapie
real, pentru c este individualizat i are ca scop intervenia puin deasupra nivelului de

funcionare al elevului i ridic ateptrile pentru performan. Elevii sunt instruii pentru a se
percepe ncreztori i competeni. Scopul terapiei educaionale NILD este de a i ajuta pe elevi s
dezvolte instrumente de nvare independent n clas i n via.
Interveniile pot fi unu-la-unu sau n grupuri mici. Fiecare sesiune include o varietate de
tehnici menite a aborda domenii specifice de dificultate ale elevilor i de a mbunti
capacitatea lor de ansamblu de a gndi, de a raiona, de a procesa informaiile. Tehnici bine
puse la punct vor activa domenii de competene de baz, cum ar fi cititul, scrisul, ortografia, i
matematic, precum i aplica competene de raionament n fiecare domeniu.
Colaborarea regulat ntre terapeut, prinii, i profesorii de la clas este ncurajat n
scopul de a evalua progresele i a ajusta n mod corespunztor programele educaionale gndite
pentru fiecare elev n parte.
Accentul pus de NILD este pe dezvoltarea unei gndiri clare, eficiente.
Elevii devin mai n msur s:
rmn concentrate la vocea profesorului
aud exact i s i aminteasc ceea ce spune profesorul
citeasc informaiile vizuale de pe tabl, de pe transparente, sau de pe ecranul
computerului
neleag punctele principale ale discursului profesorului i s decid care sunt
informaiile semnificative pentru a le nregistra
i aminteasc cum se scriu cuvintele pe care le nregistreaz
scrie lizibil informaiile
Terapeuii educaionali devin mai n msur s-i individualizeze interveniile prin:
concentrarea n special pe domeniile de dificultate ntlnite de elevi i s se ocupe cu
noi probleme pe msur ce acestea apar n timpul procesului de nvare
meninerea intensitii i a concentrrii necesare pentru a ajuta elevul s depeasc
dificultile
Prinii devin mai n msur s:
asigure structura nvrii i responsabilitatea fa de aceasta
supravegheze temele
menin contacte regulate cu terapeutul pentru a nelege mai bine procesului de terapie
i s colaboreze la furnizarea unui program eficient pentru copilul lor

Ce este dificultatea (handicapul) de nvare?

Dificultatea de nvare este o zon de slbiciune sau ineficien a funciei cerebrale care
mpiedic n mod semnificativ capacitatea noastr de a nva. Este un model de disfuncie
neurologic a creierului care determin o persoan s aib dificulti n a primi n mod corect
informaii (percepie), prelucra corect informaia (cunoatere / gndire), sau un rspuns
satisfctor la informaie (scris i exprimare verbal, coordonare vizual-motorie, memorie etc.).
Persoanele cu dizabiliti de nvare au media de inteligen superioar. Muli sunt
talentai n diferite domenii cum ar fi: matematic, tiin, arte plastice, jurnalism, precum i
alte domenii creative. O list cu astfel de oameni i-ar include pe Thomas Edison, Albert Einstein,
Leonardo da Vinci, Winston Churchill, i muli alii, care au schimbat cursul lumii noastre. Cu
toate acestea, punctele lor forte uriae sunt compensate de slbiciuni semnificative incapacitatea de a citi sau scrie, probleme de memorie, dificulti n nelegerea a ceea ce este
auzit sau vzut. Aceste dificulti provin, nu de la o problem fizic cu ochii sau urechile, ci mai
degrab de la proasta funcionare neurologic a unor pri ale creierului.
Tipuri de deficiene de nvare
Dei deficienele de nvare sunt la fel de individuale ca amprentele, cele mai multe
dizabiliti se ncadreaz n trei categorii de baz: dislexie, disgrafie i discalculia.
Dislexia
Dis nseamn dificultate i lexia nseamn cuvnt de aici dificultate cu cuvintele.
Termenul original este dislexie i nseamn deficit de nvare specific care

mpiedic

capacitatea unei persoane de a citi.

Disgrafia
Dis nseamn dificultate i grafia nseamn scris de aici dificultate n scriere. Acest
termen se refer la cei care se lupt cu abilitile necesare pentru a scrie gnduri pe hrtie,
ortografie, i abilitile de gndire necesare pentru recuperarea vocabularului, claritatea de

gndire, gramatic, i de memorie.

Discalculia
Dis nseamn dificultate i calculia nseamn calculare i matematici de aici dificultatea
de a face calcule matematice. Acest termen se refer la cei care se lupt cu numerele i concepte
numerice anticipate, precum i cu dificulti cu calcule matematice i raionament matematic.
Aceste deficite pot afecta urmtoarele abiliti i domenii academice:
Abiliti
Percepia vizual / auditiv
Memorie vizual / auditiv
Secventiere vizual / auditiv
Coordonarea vizual-motorie
Relaiile spaiale (simul de spaiu)
Relaii temporale (simul de timp)
Abstract / gndire logic
Domenii academice
Ortografia
Literatura (decodare / nelegere)
Scriere (scris de mn / expresie)
Matematic calcul i aplicaii
Dificulti de nvare - cauze, efecte i diagnostic
Ce cauzeaz dificultile de nvare?
Unele dificulti de nvare par s fie transmise din generaie n generaie. Ocazional
anumite afeciuni medicale, cum ar fi boli neurologice sau infecii cronice ale urechii n
copilarie, pot modifica dezvoltarea neurologic sau structura creierului, precum i s creeze un
handicap de nvare.
Cum afecteaz viaa dificultile de nvare?
Dificultile de nvare afecteaz fundamental abilitile perceptuale i de gndire, care
ne permit s funcionm n via. Astfel, la fel cum un muchi doare n urma unui accident i va

provoca dificulti ori de cte ori este necesar ca muchiul s lucreze, o dizabilitate de nvare
va afecta viaa unei persoane ori de cte ori este necesar folosirea acelei abiliti.
Cum este diagnosticat o dificultate de nvare?
O baterie psiho-educativ de teste formale i informale sunt folosite pentru a determina
modele de rezisten i slbiciune n comparaie cu capacitatea intelectual standard.

TULBURARILE DE LIMBAJ
Tulburrile de limbaj - ,,reprezint toate abaterile de la limbajul normal, standardizat,
de la manifestrile verbale tipizate, unanim acceptate n limba uzual, att sub aspectul
reproducerii ct i al perceperii, ncepnd de la dereglarea diferitelor componente ale cuvntului
i pn la imposibilitatea total de comunicare oral sau scris ( Guu, M., 1975, p.115).
Cauzele tulburrilor de limbaj Verza E., (2007, p. 79-80) le structureaz n :

Cauze organice
Aici sunt cuprinse diferitele traumatisme mecanice care influeneaz negativ dezvoltarea

sistemului nervos central (SNC) sau afecteaz nemijlocit auzul si organele fonoarticulatorii. n
cazul unor leziuni la nivelul sistemului nervos central se pot produce, printre alte tulburri,
handicapuri ale limbajului de mare varietate. Cu ct zona lezat este mai ntins sau mai
profund, cu att tulburrile sunt mai complexe, deoarece sunt atini mai muli centri corticali
implicai n diferitele funcii psihice. De exemplu, lezarea timpanului mpiedic recepia corect
a limbajului i emiterea normal a vorbirii, iar anomaliile dento-maxilo-faciale nu permit o
participare sincronizat a tuturor elementelor implicate n procesul vorbirii.
De asemenea i unele boli ale primei copilrii, ca meningita, encefalita, scarlatina, rujeola,
pojarul etc, pot determina tulburri de limbaj att pe cale central ct si pe cea periferic,
marcndu-l pe subiect pe perioade limitate sau pe toat durata vieii.

Cauze funcionale
n urma actiunii acestor cauze, se pot produce tulburri ale limbajului care privesc att

sfera senzorial (receptoare), ct si pe cea motorie (efectoare). Cauzele funcionale pot afecta

oricare din componentele pronunrii: expiraie, fonaie, articulaie. Ca urmare, apar dereglri
ale proceselor de excitaie si inhibitie, de nutritie la nivelul cortexului, insuficiente funcionale la
nivelul sistemului nervos central, insuficiente ale auzului fonematic care, toate, sunt dificil de
evideniat, dar au implicaii nemijlocite asupra evoluiei limbajului si activitii psihice.

Cauze psiho-neurologice
Asemenea cauze se ntlnesc la subiecii cu deficit mintal, la alienaii mintal, la cei cu

tulburri de memorie i de atenie, la cei cu tulburri ale reprezentrilor optice i acustice.

Cauze psiho-sociale

Cauzele psiho-sociale ale tulburrilor de limbaj sunt multiple. Din aceast categorie fac parte
unele metode greite n educaie (iatrogeniile sau didactogeniile), slaba stimulare a vorbirii n
ontogeneza timpurie, ncurajarea copilului mic n folosirea unei vorbiri incorecte pentru
amuzamentul prinilor (adulilor), toate conducnd la formarea unor obinuine deficitare,
imitarea unor modele cu o vorbire incorect n perioada constituirii limbajului, trirea unor stri
conflictuale, stresante, sau suprasolicitarile, care favorizeaz oboseala excesiv ce duce la
disfuncii verbale.
Verza (2009, p. 81) clasific tulburrile de limbaj n :

Tulburri de pronunie sau de articulaie

Tulburri de ritm i fluen a vorbirii

Tulburri de voce

Tulburri polimorfe

Tulburri de dezvoltare a limbajului

Tulburri ale limbajului pe baz unor disfuncii psihice

Tulburri de pronunie sau de articulaie

Tulburrile de pronunie sau de articulaie au cea mai mare frecven fa de toate

categoriile prezentate n clasificarea menionat n special la copiii precolari i colarii mici.

Prin existena tulburrilor respective, se creeaz dificulti n emiterea sunetelor, cuvintelor,

propoziiilor i n nelegerea celor enunate. Adeseori, ele se transpun i n limbajul scris - citit,
ceea ce ngreuneaz formarea deprinderilor grafo-lexice ( ibidem ).
Dislalia
Punescu ( 1962, p. 76) consider c dislalia este cea mai frecvent tulburare a vorbirii
copiilor ntre 4 i 7 ani este dislalia su pelticia. Aceast const:
a) n imposibilitatea de a pronuna unele sunete (r, z, l, s, ci, ce etc);
b) n nlocuirea sunetelor care nu pot fi pronunate prin alte sunete (r prin l; d prin t; p
prin b; v prin f, etc.);
c) n pronunarea modificat (incorect) a unor sunete (r nevibrat suficient sau guttural,
, j, z, t pronunate cu limb ntre dini su cu pierderea aerului lateral);
d) n inversiunea de sunete, de silabe, eliminarea unor sunete din interiorul cuvntului,
de la nceputul ori de la sfritul lui.
Acelai autor era de prere c dislalia ee remarc prin frecven cea mai mare n raport
cu toate handicapurile de limbaj. Totui, ea este diferit att sub raportul complexitii ct i al
frecvenei, de la o vrsta la alt. Pentru copilul anteprecolar, tulburrile de pronunie nu
constituie semnale de alarm; n schimb, la vrsta precolara se simte nevoia unei intervenii
logopedice pentru a nu permite stabilizarea i formarea unor deprinderi deficitare de pronunie.
La copilul anteprecolar, dislalia are o natur fiziologic c urmare a nedezvoltrii
suficiente a apratului fonoarticular i a sistemelor cerebrale implicate n actul vorbirii.
dup vrsta de 3-4 ani, acestea devin suficient de dezvoltate pentru a putea realiza o pronunie
corect. (Verza, 2007 p. 81).
Manifestarea tulburrilor dislalice i dup aceast vrsta denot existena unor cauze cu
grad de risc, care tind s le transforme n obinuine negative, mai cu seam cnd dificultile de
pronunie persist pe o perioad lung de timp. Cu ct apare mai trziu, cu att gravitatea ei
sporete. C orice tulburare de articulaie sau de pronunie, dislalia se manifest prin deformarea,
omiterea, substituirea i inversarea sunetelor. n formele grave de dislalie, astfel de fenomene se
produc i la nivelul silabelor i chiar al cuvintelor. Cnd deficienele de articulaie se limiteaz
numai la nivelul unor sunete izolate i, n genere, se manifest sub o form uoar, ea se numete
dislalie simpl, parial su monomorf . Dar atunci cnd sunt afectate majoritatea sunetelor i
chiar grupe de silabe, ea poart denumirea de dislalie polimorf, iar prin alterarea tuturor

sunetelor, a majoritii silabelor i a cuvintelor se ajunge la aa-numita dislalie general su

total, ce este caracteristic mai cu seam disartriei.
Dintre formele cele mai frecvente de dislalii su de disfunctionalitatiile acestuia
mentionam, n primul rnd, grup sigmatismelor i a parasigmatismelor care ocup un loc
central. Acestea apr atunci cnd au loc deformri, substituiri, omisiuni ale sunetelor siflante i
uiertoare: s, s, j, z, t, ce, ci, ge, gi.

La copiii precolari i la colarii mici, cel mai des se

manifest omisiunile i deformrile, iar la logopatii mai mari apr, deseori, i nlocuirile. Sunt
mai multe forme de sigmatism, specifice i limbii romne, dintre care remarcm urmtoarele:
a)stigmatism interdental, ce apare c urmare a pronunrii sunetelor respective culimb
plasat ntre dini. n perioad schimbrii dentiiei, la copil apar frecvent asemenea forme de
sigmatism, care dispar- n mod normalodatacu creterea dinilor, dar se fixeaz c defect atunci
cnd persistprea mult su apr i ali factori determinani, c de exemplu, vegetaiile adenoide i
slbirea muchilor linguali;
b) sigmatism lateral, care este de trei feluri:- lateral dexter, cnd ieirea aerului se face
prin colul drept al comisurilor labiale, n loc de poziia median; - lateral sinister, n cazul ieirii
aerului prin stnga i stigmatism bilateral, n care aerul se mprtie pe ambele pri. Sigmatismul
lateral ia natere, adeseori, c urmare a parezei pariale a nervului hipoglos, cnd cel mai mult
este afectat siflanta s, comparativ cu uiertoarele;
c) sigmatism addental, produs prin sprijinirea vrfului limbii pe dini, nepermind astfel
aerului s ias prin spaiul interdental, cum este normal. Form respectiv este mai frecven la
hipoacuzici, datorit perceperii deficitare a pronuniei, c i n progenie i prognatism, deoarece
n timpul pronuniei nu se efectueaz sincronizarea adecvat a micrii maxilarelor;
d) sigmatism palatal, produs prin pronunarea sunetelor siflante i uiertoare cu vrful
limbii retras spre bolta palatin;
e) sigmatism strident, manifestat printr-o sonoritate exagerat a siflantelor, producnd
perturbri la nivelul recepiei;
f) sigmatism nazal, determinat de deficiene ale palatului moale care nu-i poate ndeplini
funcia normal, imprimnd, astfel, scurgerea aerului, parial su total, prin intermediul cailor
nazale. Sigmatismul de acest tip apare n despicturile palatale i la cei cu un palat prea rigid, la
cei cu vegetaii adenoide i deviaii de sept. (Verza, 2007 p. 81 - 82)

Dizartria
Este o tulburare a vorbirii rostite determinate de afeciuni ale organelor istemului nervos
central care influeneaz negative activitatea motric a organelor fonoarticulatorii. n consecin,
este afectat calitatea rostirii cuvintelor, fr c limbajul oral, n ansamblul su, s aib de suferit.
n acest sens, copiii cu paralizie cerebral, dar normal dexvoltati din punct de vedere intellectual,
dei nu pot articula correct fonemele, pot citi i scrie c i cum nu ar avea nici o problem. n
funcie de component S.N.C. lezata, dizartria poate fi: a)bulbar i pseudobulbara; b)distonica i
de incoordonare este afectat creierul i trunchiul cerebral n partea s superioar;
c)cerebeloasa, datorit unor afeciuni la nivelul cailor cerebeloase. Manifestrile dizartriei
mbraca forme variate: vorbire confuz, disritmica, disfonica, ci rezonan nazal accentuate,
respective o pronunie neclar. De cele mai multe ori, persoana este contient de deficien s,
iar ncercarea de a remedia aceast rostire, amplifica efectele ei negative. Cu toate acestea, dup
rezolvarea problemelor neuromotorii, prognosticul dizartriei este favorabil (Blndul, 2005, p.
134).
Rinolalia este o tulburare de pronunie determinata de malformaii morfo- functionale
ale palatului i cavitii nazale. Termenul provine din grecescul rhia, rhinos= nas i lalie =
vorbire, deci n sens larg rinolalia nseamn vorbire pen a. Ea ar putea fi definite c nazalizare
suplimentar su insuficienta a vorbirii la persoanele cu deficiena de includere i distribuie a
rezonantei nazale (Lascus, E., 2001, pag. 100 apud Chelemen & Peter, 2010). n cadrul acestei
tulburri apare i disfonia, vocea are o rezonan nazal, este rguit i surd. n acelai timp
este afectat i pronunia vocalelor. (Chelemen & Peter, 2010, p. 285).
Rinolalia se clasifica n: aperta su deschis, n care suflul aerului necesar pronunrii
sunetelor parcurge, predominant, calea nazal; clauz su nchisa, cnd unda expiratorie necesar
pronunrii sunetelor nazale (m, n) se scurge pe traectul bucal i mixa su mixt, n care unda
expiratorie trece, alternativ, att pe cale nazal, ct i pe traectul bucal, indiferent de
caracteristicile articulatorii ale sunetelor. (Verza, 2007, p. 84).
Tulburarea

are repercursiuni negative

asupra dezvoltrii limbajului (vorbire

neinteligibil, funcia comunicativ este afectat, duce la negativism, timiditate, instabilitate,

nchidere n sine). Prognosticul acestei tulburri este n general favorabil depinznd de momentul
(vrsta) la care se ncepe tratamentul, de susinerea pe care o are copilul din partea familiei, de

felul tulburrii. (Cheleman, 2010, p. 285).

Tulburri de ritm i fluen a vorbirii
Blbial (balbism, batarism)
Constituie una din cele mai grave tulburri de vorbire att prin modul de manifestare, de
expresie a vorbirii, ct i prin impactul ce l are asupra subiectului logopat, trind n raport cu
aceast o adevrat dram, un stres i o team continu fa de vorbire i fa de efectele,
eventual negative, produse asupra auditorului. Blbiala poate aprea de la vrstele timpurii ale
copilului, aa cum poate s se instaleze la oricare din vrstele omului, dar din fericire, raportat
la celelalte tulburri ale limbajului ea are o frecven mai redus. n schimb, se prezint c o
tulburare grav de vorbire ce are tedina s se agraveze tot mai mult n timp, pe msura naintrii
subiectului n vrst. (Verza, 2009 p 65)
Blbiala se manifest prin repetarea unor sunete su silabe la nceputul i mijlocul
cuvntului, cu prezentarea unor pauze ntre acestea su prin repetarea cuvintelor ori prin apariia
spasmelor la nivelul apratului fonoarticulator care mpiedica desfurarea vorbirii ritmice i
cursive. n primul caz, blbiala se numete clonica, iar n cel de-al doilea, tonic. Cnd se
manifest att prin prima form, ct i prin a doua, ea se numete mixta su clonotonica i
respectiv tonoclonica, n funcie de aspectul care predomin. Formele cele mai grave se
manifest la adult i adolescent. Dar cel mai frecvent, blbiala apare ntre 2-31/2 ani i, de
obicei, poate fi considerat fiziologic, n lipsa unor factori favorizani care s o menin i s-o
consolideze. Cnd persist i n perioad precolar, constituie un semnal de alarm pentru c are
tendina de a se croniciza. (Verza, 2007, p. 85).
Cauzele apariiei blbielii la copilul colar sunt n fond aceleai c i la copilul precolar.
De cele mai multe ori, apariia blbielii la vrsta colar nu este altceva dect reapariia
acesteia, reactivarea ei. La cea mai mare parte dintre copiii colari cu blbial, tulburarea, care
pe parcurs se compensase su putea fi nascata, din cauza supraincordarii, suprasolicitrii i mai
ales a tensiunii emotive, se intensifica, ceea ce nseamn, n fond, numai o continuare a blbielii
nevindecate (Punescu, 1966, p. 57).

Logonevroz este strns legat de blbial, att prin natur, ct i prin form ei. Din
punct de vedere simptomatologic, ele sunt foarte asemntoare, dar de cele mai multe ori
logonevroz este mai accentuat dect blbiala, care, apoi, se poate transforma n logonevroz.
Blbiala se transform n logonevroz, atunci cnd exist su apare un fond nevrotic c urmare
a contientizrii tulburrii i a tririi acesteia c o dram, c un moment de frustrare a
posibilitilor pe care le are individul. Blbiala este un fenomen mai mult de repetare a
sunetelor, silabelor i cuvintelor, iar logonevroz presupune pe lng acestea i modificarea
atitudinii fa de vorbire i a modului cum este trit dificultatea respectiv prin prezenta
spasmelor, a grimaselor, a ncordrii i a anxietii, determinate de team c va grei n timpul
vorbirii. La persoanele nevrozate su psihonevrozate factorii nocivi (mai cu seam traumele
psihice, stresurile) pot provoca direct logonevroz, ceea ce accentueaz starea general
de nevrozism i drept urmare nu se mai trece printr-o dereglare uoar de tipul blbielii.
Celelalte tulburri de ritm i fluent ale vorbirii pot exista c sindrom separat, dar i c simptom
al blbielii. (Verza, 2007, p. 85).
Tahilalia reprezint o tulburare a ritmului i fluetei vorbirii caracterizat prin vorbirea
prea ccelerata (Stabic, C., Vrma, E, 1994). Form grav a acestei tulburri poart denumirea
de battarism. Exceptnd batarismul n vorbirea tahilalicilor nu apr tulburri lexico- gramaticale
pronunate iar funcia comunicativ a limbajului nu este afectat. Tulburarea are un prognostic
favorabil. (Chelemen, 2010, p. 289).
Tahilalia apare mai frecvent n tensiunile emoionale, n strile de agitaie generate de
unele forme astenice, n convalescena dup o boal mai ndelungat, n agitaiile parkinsoniene,
n unele tulburri psihice, n strile confuze dup o depresie puternic su dup o trire dramatic
mai deosebit. (Verza, 2009, p. 73).
Bradilalia reprezint o tulburare a ritm i fluent a vorbirii care se manifest printr-o
lentoare excesiv i neintenionata a debitului verbal, fapt ce determina, de asemenea, dificulti
n urmrirea mesajului oral. Cauzele pot fi neurologice i/ su psihogene, iar terapia trebuie s
nceap cu nlturarea acestora (Blndul, 2005, p. 135).
Subiectul bradilalic este tensionat n fa neputinei de a adopta un ritm normal n vorbire,
se centreaz mai mult pe acest aspect, n detrimentul urmririi cursivitii ideilor. Din acest

motiv, uneori subiecii bradilalici sunt greit evaluate c fiind deficitari din punctul de vedere al
intelectului. Aceast apreciere este cu att mai frecvent cu ct se tie c bradilalia se asociaz, n
multe cazuri, cu deficien mintal su cu slbiciunile intelectului. n genere, lentoarea ideativ
i dominarea procesului de inhibiie determin o lentoare la nivelul comunicrii verbale, cu
pauze prea mari ntre cuvinte. Fenomenul de lentoare se nregistreaz i n plan motor, micrile
sunt lente, dnd impresia c se desfoar cu ncetinitorul, sprgnd tiparul micrilor ritmice i
stereotipe. (Verza, 2009, p. 73).
Aftongia determin dificulti majore la nivelul articulrii sunetelor n care se gsesc
fenomene tipice dislaliei, ncepnd de la aspecte legate de deformare i emitere neclar, pn la
cele ce privesc omisiunile, inversiunile, adugirile etc., manifestate n paralel cu tulburarea
ritmicitii n desfurarea vorbirii, a cursivitii i fluenei acesteia. n strile de emotivitate
crescut, c i n oboseal, n discomfort psihic, n contientizarea unor eecuri, toate aceste
aspecte se amplific semnalnd o semnificaie ferm a prezenei componentelor specifice
oricrei forme de blbial. Aftongia se produce prin apariia la nivelul musculaturii limbii a
unor spasme de lung durat ce reduc elasticitatea acesteia i posibilitatea desfurrii micrilor
fine necesare emiterii verbale. Se pare c dificultile funcionale de la nivelul organului lingual
nu sunt att locale, ct mai ales datorate slabului control al creierului n exercitarea coordonrii.
(Verza, 2009, p. 74).
Tulburrile coreice sunt repreentate de acele manifestri deficitare ale limbajului care
nsoesc sindronul coreean, aceast are o etiologie predominant neurologica, iar c principal
trstura patologic se caracterizeaz printr-un tremor necontrolat n special a extremitilor. Prin
urmare, este posibil c i limbajul s aib de suferit, din punctual de vedere al ritmului i fluentei
sale. (Blndul, 2005, p. 135).
n raport cu acestea, subiectul poate face anumite gesturi (frecarea locului respectiv) aa
cum poate capta obinuine ce la un moment dat deranjeaz (roul unghiilor, rsucirea continu
a unei uvie de pr, frecarea naului su tergerea frecven cu dosul palmei a gurii). Toate
acestea, cnd sunt nsoite de vorbire, pot duce la tulburarea ritmicitii i, uneori, a fluenei ei, la
tremurarea vocii i distragerea ateniei n urmrirea ideaiei, la folosirea inadecvat a unor
cuvinte cu prezena spasmelor, la repetarea altora, sau la omiterea cuvintelor utilizate mai rar, su

a celor ce au o ncrctur afectiv negativ. (Verza, 2009, p. 75).

Tulburri de voce
Fonastenia i pseudofonastenia
Au de cele mai multe ori o natur funcional. Folosirea incorect (n special la cntrei)
i abuziv a vocii (cntrei, profesori, oratori) ca i laringitele pot da natere la fonastenie.
Pseudofonastenia apare cu o oarecare frecven la unii precolari,ca urmare a suprasolicitrii
vocii, dar mai cu seam n strile emoionale puternice. In majoritatea cazurilor,fonastenia este
nsoit de o serie de dereglri de ordin psihic (frustrare, nesiguran,team,fric),care o menin i
chiar o accentueaz. Toate formele de fonastenie duc la scderea intensitii vocii, pierderea
calitii muzicale, ntreruperea i rateul vocii, tremurul i obosirea prea devreme a vocii. (Verza,
1998, pp. 75).

Disfonia
Apare n urma tulburrilor pariale ale muchilor laringelui, ale corzilor vocale, i a
anomaliilor produse de nodulii bucali i de polipi. n aceast situaie, vocea este fals, bitonal,
monoton, nazal, tuit, voalat, sczut n intensitate, cu timbre lin egal , etc. Dereglrile i
spasmele respiratorii, produse fie ca urmare a tonusului muscular slab, fie pe baza tracului, a
emoiilor, a ocului, a angoasei, pot determina instabilitatea vocii, inhibiia ei, monotonia i
caracterul ters, nedifereniat sau chiar optit, prin scderea intensitii. (Verza, E., 1998, p. 74).
Afonia
Este cea mai grav tulburare de voce. Ea apare n mbolnvirile acute i cronice ale
laringelui, cum sunt parezele muchilor sau procesele inflamatorii. Vocea, n astfel de situaii,
dac nu dispare complet, se produce numai n oapt, din cauza nevibrrii corzilor vocale. Iniial,
vocea se manifest prin rgueal, scderea n intensitate, optirea, ca n final s dispar complet.
n cazul acesta, se instaleaz tensiunea, agitaia, i chiar unele tulburri psihice. Pe de alt parte,
afonia poate fi determinat i de dereglri psihice puternice, prin emoii, oc, stresuri, complexe
de inferioritate, care acioneaz pe un fond de hipersensibilitate sau fragilitate a sistemului

nervos, afectnd personalitatea i comportamentul subiectului. (Verza, 1998, pp. 73-75).

Tulburri polimorfe
Din aceast categorie a tulburrilor de limbaj fac parte alalia i afazia, ce se
caracterizeaz printr-o maxim gravitate cu implicaii complexe, negative, nu numai n
comunicarea i relaionarea cu cei din jur, dar i n evoluia psihic a logopailor. Astfel, alalia i
afazia afecteaz att limbajul impresiv ct i pe cel expresiv.
Alalia
Din punct de vedere etimologic, termenul de alalie provine din grecesculalales, care
nseamn fr vorbire sau muenie. Ca urmare, tulburarea respectiv mai este denumit i prin
termenii de audimuitate, ntrziere nnscut a vorbirii, muenia auzitorilor, etc.
Dar vorbirea alalicilor nu se confund cu lipsa de vorbire a deficienilor de intelect
profund, a surdomuilor, a disartricilor sau a afazicilor. Dei pot exista ntrzieri mintale, alalia
nu presupune deficit de intelect de tip oligofrenic, cu toate c sunt evidente tulburrile de
percepie, de gndire i imaginaie, de comunicare i de ndemnare motorie. Aceste
caracteristici sunt i n funcie de forma alaliei. n aa-numit alalie motorie, alalicul ntelege
sensul cuvintelor i l reine, dar nu le poate pronuna. Dei pot s aud bine, au dificulti de
percepie a direciei sunetelor. Forma cea mai grav de alalie este cea mixt, n care predomin,
fie caracteristicile din prima, fie din cea de-adoua. Se pot reine o serie de caracteristici generale,
comune, pentru toi alalicii, indiferent de forma alaliei pe care o au. Dintre acestea, menionm:
lipsa de expresivitate, rigiditate n micri i comportament, dezinteres pentru activitate, voin
sczut, deficit de atenie i de percepie, slab dezvoltare a motricitii, o ntrziere general n
evoluia psihic, ca urmare a lipsei comunicrii verbale etc.
Afazia
Dup cum am vzut, n alalie subiectul este lipsit de posibilitatea achiziiei limbajului, n
timp ce afazia se produce dup dobndirea comportamentului verbal i este mai frecvent la
persoanele adulte sau la btrnee, dat fiind faptul c persoanele respective sunt supuse mai
frecvent factorilor nocivi care o provoac. Specialitiii au acordat o importan deosebit, pentru
c afazia determin modificri profunde n sfera limbajului (impresiv i expresiv) iar la nivelul
personalitii se produc de structurri masive. Afazia poate fi cauzat de accidente vasculare

cerebrale produse prin leziunile de la nivelul sistemului nervos central i gravitatea ei este
dependent de ntinderea i profunzimea acestor leziuni.
Dei, n principal, deteriorarea privete sfera comportamentului verbal, au loc, mai mult
sau mai puin, dereglri la nivelul ntregului psihism. Astfel, se pot pstra cuvinte parazite,
interjeciile, njurturile i, n general, limbajul trivial. n acelai timp, vocabularul devine srac,
un cuvnt poate ndeplini rolul de propoziie, adic se manifest aa numitul stil telegraphic n
vorbire. La unii afazici apare o vorbire academic, cu multe preioziti i un scris servil, ce
se remarc prin nclinarea exagerat spre dreapta sau spre stnga, tulburri ale accentului i
agramatisme. Ca tulburri secundare, apar afeciuni ale vocii, dereglri ale respiraiei i emoii
exagerate. De pild, la afazici se manifest o scdere a memoriei iar reproducerea este mai slab
ca recunoaterea i nvarea.
De asemenea, memoria auditiv este mai sczut dect cea vizual. Amploarea acestor
tulburri din afazie este dependent i de caracteristicile personalitii subiectului naintea
apariiei afaziei, de instrucia sa, de cultura ce o posed, de vrsta etc. i eficiena recuperrii se
raporteaz la aceste caracteristici i mai ales la mediul de via, pentru c afazicul are nevoie de
ntelegere i afeciune, de susinerea moralului, prin crearea unui tonus psihic pozitiv. (Verza E. ,
2002, pp 144-145).

Tulburri de dezvoltare ale limbajului

Mutismu slelectiv
Pe acest plan se remarc o gam extins de dereglri, dar ne referim, n principal, la dou
categorii de tulburri. Astfel, este vorba de mutismulelectiv, numit i voluntar sau psihic, care se
manifest prin refuzul parial sau total din partea subiectului de a comunica cu unele personae iar
n forme grave acest refuz se extinde asupra ntregului mediu nconjurator.
Mueniaeste temporar, i poate dura de la cteva sptmni, la luni sau chiar ani de
zile. Dei nu comunic, copiii cu muism selective nteleg vorbirea i nu manifest deficiene de
ordin intelectiv.

Retardurile n dezvoltarea limbajului

O extindere i o frecven mai mare o au handicapurile de limbaj; acestea se nscriu n
categoria ntrzierilor sau retardurilor n dezvoltarea general a vorbirii ce se pot ntlni la acei
subieci care nu reuesc s ating nivelul de evoluie al limbajului, raportat la vrsta cronologic.
Frecvent, retardurile verbale cuprind att aspectele fonetice, lexicale, ct i gramaticale.
Asemenea retarduri verbale pot fi determinate de carenele sistemului nervos central provocate
de hemoragii cerebrale n timpul naterii, de eventualele boli grave, de lipsa de stimulare a
comunicrii n perioada primei copilrii. Deficienele senzoriale i de intelect pot avea efecte
similare, deoarece nu faciliteaz o dezvoltare normal a limbajului, iar cauzele specific acestora
influeneaz negativ i modul de evoluie i de structurare a limbajului.
Simptome considerate ca fiind cele mai frecvente printre copiii cu dificulti de nvare:

hiperactivitate;

capacitate de concentrare redus;

greuti n prelucrarea semnelor;

greuti n gndirea abstract;

discriminare auditiv slab/ncetinit;

memorie slab - incapabil de a reine;

coordonarea motorie fin - slab;

incapabil de generalizare;

performan n nvare fluctuant de-a lungul diverselor testri;

abiliti matematice slabe/reduse;

inversiunea literelor i a cuvintelor la citire;

greuti la scrierea n linie dreapt;

scris indescifrabil sau spasmodic;

greeli repetate n silabisirea cuvintelor;

dificulti n legarea liniilor orizontale i verticale;

greirea direciei i lateralitii;

nesiguran continu n privina orientrii spre dreapta sau spre stnga;

supunere exagerat sau exprimare agresiv;

inteligen normal cu greeli ale capacitii de organizare a prilor;

dificulti de gsire a cuvntului potrivit n timpul vorbirii;

tendine de a avea probleme familiale;

cscat i somnolen exagerat la ore.

Trebuie precizat faptul c un singur copil nu manifest toate greelile descrise mai sus. Unor
copii care se confrunt cu dificulti de nvare le lipsete ncrederea n sine, capacitatea de
iniiativ i cea de autocontrol. De aceea, dei copilul cu dificulti de nvare are, n mod tipic,
un IQ normal sau peste medie, dificultile lui de nvare continu s persiste, atrgnd dup
sine i diferite probleme comportamentale sau emoionale.
n mod tipic, profesorii care nu sunt la curent cu simptomele ce nsoesc concomitent dificultile
de nvare adesea i consider pe aceti elevi ca fiind leni n nvare, imaturi, rsfai sau chiar
lenei.
Metode de terapie
Terapia educaional NILD
Terapia educaional NILD (National Institute of Learning Development) ofer o gam larg de
tehnici, care pot fi utilizate n terapia dificultilor de nvare: dislexie, discalculie,
disgramatism, precum i n tulburarea diferitelor funcii cognitive: dificulti perceptive, tulburri
de atenie, probleme ale memoriei, tulburri ale limbajului i gndirii. La baza terapiei
educaionale NILD stau ultimele cercetri din domeniul neuropsihologiei i psiholingvisticii, iar
cele peste 26 de tehnici utilizate n terapia educaional NILD sunt aplicate pe baza principiului
medierii Feuerstein i a teoriei plasticitii cerebrale. Conform teoriei lui Feuerstein, inteligena
este un proces n continu dezvoltare i nu un proces stabil i nemodificabil al personalitii.
Conform teoriei plasticitii cerebrale, creierul are capacitatea de a crea noi conexiuni
interneuronale.
Tehnici ale terapiei NILD:
- Scriere ritmic - n cadrul acestei tehnici, trebuie urmate (scrise cu creta pe tabl) 3 tipuri de 8:
un 8 pe vertical, un 8 pe orizontal i combinarea celor dou tipuri de 8. Cifra 8 scris pe tabl
va trebui s ndeplineasc urmtoarele dimensiuni: vrful 8-lui s fie la nivelul ochilor copilului,
partea de jos, la nivelul taliei, iar limea (pentru 8-ul culcat), ct limea umerilor copilului.

Copilul va desena imaginea 8-lui i va continua s urmreasc cu creta pe tabl traiectoria ce

descrie aceast cifr ct mai exact posibil, de 4-8 ori. n timp ce copilul urmeaz forma cifrei 8,
va verbaliza direcia nspre care se ndreapt (stnga/dreapta), iar terapeutul deseori i va cere s
schimbe direcia. Cnd copilul a cptat siguran n scrierea 8-urilor i a direciei lor, terapeutul
i va cere acestuia o dat cu executarea micrii de scriere s efectueze i diferite calcule
matematice potrivit nivelului de dezvoltare al copilului. Se va utiliza un limbaj matematic variat
(adun, ct este suma, plus etc.). Pe ct posibil, scrierea ritmic este important s fie nvat
chiar din primele edine de terapie, deoarece aceasta stimuleaz gndirea, avnd efect terapeutic
dac este exersat de ase ori pe sptmn. De aceea, prinii sunt nvai ca acas, s
urmreasc scrierea ritmic i s exerseze cu copilul aceast tehnic, la fel ca i n timpul
terapiei.
- Cartea-cheie - Aceast tehnic este utilizat n dezvoltarea limbajului, (competene n ceea ce
privete cititul, scrierea, capacitatea de a aplica regulile ortografice, precum i capacitatea de
silabisire). De asemenea, utiliznd aceast tehnic, copilul i va dezvolta memoria vizual de
lung durat i i va consolida cunotinele fonetice. Baza acestei tehnici este o crticic ce
cuprinde literele alfabetului i cuvinte-stimul corespunztoare fiecrei litere din alfabet. De
asemenea, ca material ajuttor se poate folosi alfabetarul (alfabetul mobil). Terapeutul va
manipula literele i cuvintele n vederea dezvoltrii fonologice i fonetice (coresponden sunetliter, silabisirea, rimele, formarea cuvintelor din silabe, analiza cuvntului, formarea de
propoziii). Scopul tehnicii este de a-l ajuta pe copil s pronune corect cuvintele, s reueasc s
scrie cuvintele desprite n silabe, s scrie corect dup dictare ori s i consolideze regulile
ortografice. La copiii precolari, cartea-cheie este recomandat pentru pronunia corect a
sunetelor.
- Tehnica Morse - Copilul primete o foaie codat (alfabetul Morse), n care este simbolizat
fiecare liter a alfabetului din puncte i linii. Terapeutul, cu ajutorul semnalizatorului Morse (un
aparat special - numit aparatul Morse), semnalizeaz literele unui cuvnt dat, o dat una i toate
pe rnd (de exemplu, cuvntul ac va fi codat astfel: ; a=, c=). Cu ajutorul
alfabetarului (alfabetului mobil) i al foii codate, copilul va identifica fiecare sunet semnalizat de
aparatul Morse i va compune cu ajutorul literelor alfabetarului cuvinte (copilul a auzit i apoi a
identificat n foaia codat sunetele/literele m,a,s, - va compune cuvntul mas cu ajutorul
alfabetarului). Aadar, copilul este ncurajat s compun cuvntul pe msur ce aude semnele
morse ale literelor, fr nici un alt ajutor dect cele amintite anterior. Odat cuvntul identificat,
copilul va forma propoziii care s conin cuvntul respectiv i cu ajutorul ntrebrilor s
dezvolte aceste propoziii. Pentru copiii precolari vor fi alese imagini care vor fi codate, iar
acetia le vor identifica cu ajutorul alfabetului Morse, iar pentru cei de gimnaziu sarcinile vor fi
mai complexe. Scopul acestei tehnici este de a dezvolta atenia, capacitatea auditiv, memoria

auditiv de scurt durat (memoria de lucru), precum i dezvoltarea limbajului.

- Bloc matematic - Scopul blocului matematic este de a dezvolta abilitatea de vizualizare i
gndire strategic, precum i abilitatea de rezolvare de probleme. De asemenea, prin strategia
abordat, copilul i va dezvolta capacitatea de argumentare matematic i de gndire logic.
Astfel, copilul va fi ncurajat s rezolve mintal o serie de sarcini matematice (descompunerea
unui numr, exerciii de numrare, adunare, sarcini temporale) n funcie de nivelul de maturitate
al copilului. De exemplu, i se cere copilului s descompun numrul 5 (3 i 2 sau 4 i 1) sau s
numere de la un numr dat, cresctor sau descresctor, pn la un alt numr stabilit de terapeut,
verbaliznd doar rezultatul. I se va cere apoi copilului s i argumenteze rspunsul respectiv, s
i verbalizeze strategia de rezolvare.
Procesul prin care copilul a ajuns la obinerea rezultatului este mai important dect rezultatul n
sine, deoarece copilul trebuie s i conceap propria stategie; copiii cu dificulti de nvare au
nevoie s fie nvai s gndeasc raional, nu doar s nvee mecanic anumite operaii
matematice.
Uneori, strategiile alese sunt greite, iar terapeutul l va asista n modelare i nvate cu ajutorul
ntrebrilor, provocnd astfel copilul s gndeasc. Copilul va fi ncurajat s descopere diverse
metode pentru a ajunge la un rezultat, stimulndu-se astfel gndirea strategic corect.

Copiii cu dificulti de nvare sunt mai inteligeni ?

n mod tipic, copiii care prezint dificulti de nvare au o inteligen medie sau peste medie.
Totui, prezint unul sau mai multe simptome, considerate astzi ca imaturitate perceptiv sau o
dezvoltare ntrziat a limbajului. Se pare c aceti copii sunt incapabili de a nva prin
metodele educaionale clasice. Ei au nevoie de condiii care accentueaz mai bine nvarea
individual, direct, fa de acel tip de nvare cerut de media elevilor.
Pe parcursul vieii, tulburrile amintite pot influena stima de sine a individului, nvarea,
vocaia, socializarea i/sau dinamica activitii acestuia.

BIBLIOGRAFIE

Blandul, V.C. (2005). Probleme contemporane ale educatiei note de curs-, Editura Universitaii
din Oradea, Oradea.
Chelemen & Peter (2010). Tulburari ale limbajului, Chelemen, I. (coord.), Peter, K., Boros, D.,
Perte, A., Onica, R., Elemente de psihopedagogie speciala, Editura Universitaii din Oradea, p.
58- 62, Oradea
Gutu, M. (1975) Logopedia I, Universitatea Babes-Bolyai: Cluj-Napoca
Punescu, C. (1962) Dezvoltarea vorbirii copilului i tulburrile ei, Editura de stat Didactica si
Pedagogica : Bucuresti

Punescu, C. (1966). Tulburari de vorbire la copil, Editura Medicala: Bucuresti

Verza, E. (2009). Tratat de logopedie, vol II., Editura SemnE: Bucureti.
Verza, F.E. (2007). Defectologie i logopedie, Modulele I, II si III, Editura Credis: Bucureti