Sunteți pe pagina 1din 3

1

Cuprins:
1. Condiii ale maturitii colare
2. Cauzele i tipurile de imaturitate colar
3. Forme organizatorice de recuperare a imaturitii colare

1.Condiii ale maturitii colare


Maturitatea colar expresia unei forme de dezvoltare a copilului, ea marcnd acel
nivel al dezvoltrii la care activitatea de tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea
n continuare a personalitii sale. Acest nivel se plaseaz de obicei ntre 5 i 7 ani.
Firete c un mediu socio cultural familial favorabil poate accelera dezvoltarea
intelectual a copilului, iar la ali copii pot fi observate n ajunul colaritii ntrzieri
datorate mai ales unui mediu socio cultural familial nefaborabil.
Ca urmare, n copilria timpurie i n perioada precolar, fiind destul de diferite n ce
privete modul de receptare i de reacie, ei vor trebui s beneficieze n mod difereniat de
influenele socio culturale ale mediului imediat.
Generalizarea nvmntului precolar este menit tocmai s contribuie la relativa
omogenizare a colectivelor de copii, la atenuarea diferenelor vizibile atunci cnd ei vin la
grdini. Integrarea acestuia n structura nvmntului din ara noastr, crearea grupelor
pregtitoare ce cuprind copii ntre 6 i 7 ani i nceperea colarizrii la 7 ani este menit s
creeze copiilor anse egale n procesul instruirii prin acoperirea deferenelor existente.
Este important ct mai precare a imturitii colare de intelectul la limit, apoi de
pseudodebilitatea mintal i de deficena mintal, care n primele clase prezint, de regul,
o simptomatologie de inadaptare colar foarte asemntoare(n primul rnd eec colar).
Se impune, deci, o serie de aciuni de compensare, n interesul crerii unor anse egale
pentru dezvoltarea ulterioar a tuturor copiilor.
Graie grupei pregtitoare de la grdini, frecventat de aproape toi copiii ce urmeaz
a ncepe colaritatea, se asigur de fapt omogenizarea relativ a populaiei colare nc din
prima clas primar, aceasta constituind opremis de baz a succesului colar n general i
a prevenirii eecului colar n special, pentru c nedepistarea la timp a copiilor imaturi
colar duce la ntrzierea aciunilor de recuperare de care acetia ar trbui s beneficieze la
timpul potrivit.
Dintre laturile eseniale ale maturitii colare putem meniona maturitatea intelectual
i maturitatea social a copiilor. Cea intelectual se poate aprecia pe baza unor probe de
inteligen verbal sau nonverbal, precum i pe baza reuiteor, nereuitelor observate n
activiti grafomotorii, de joc etc. Evaluarea aptitudinilor intelectuale ale copiilor n ajunul
colarizrii cere importan n primul rnd atunci cnd se urmrete departajarea
anormalilor de normali. Datete referitoare la inteligen, obinute cu ajutorul probelor
psihologice , au, de regul, o valoare predictiv n sensul c permit anticiparea gradului de
maturitate a copilului pentru formarea deprinderilor de citire i de scriere. Dar pentru ca
indicii obinui prin aplicarea acestor probe de inteligen nu se refer i la factorii
nonintelectuali, care, de asemenea, au o pondere mare n adaptarea colar, formularea
prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor nonintelectuale ale
copilului.
Maturitatea social prezint o sfer mult mai larg, iar evaluarea ei presupune
observarea copilului n cadrul colectivului, precum i baterii psiho sociologice mai
complexe.
Pregtirea copilului pentru activitatea de tip colar, prevenirea imaturitii colare,
constituie probleme complexe, cu multiple dimensiuni sociale, medicale, educaionale etc.
Studierea factorilor cauzali ai acestei imaturiti arat c fenomenul nu se reduce la un
singur factor i c fondul acestui dezavantaj ine de mai multe cauze.
Dup cum tim, pn n 1990, vrsta de colarizare coborse la 6 ani, nerecunoscnduse faptul c exist copii cu probleme, i doar n rare cazuri, aceasta se amna dup control
medical i psihopedagogic, uneori fiind orientai spre nvmntul special.

2.Cauzele i tipurile de imaturitate colar


Factorii organici primari predispoziiile structurale ereditare cum ar fi maturizarea
morfofuncional tardiv, particularitile individuale ale ritmului de dezvoltare, incusiv a
proceselor psihice care condiioneaz formarea deprinderilor colare, afeciunile
sistemului nervos central dintre care n mai strns i direct relaie de cauzalitate cu
eecul colar sunt leziunile nervoase primare, microleziunile sistemului nervos central i
disfunciunile minime pariale, apoi factori organici secundari(traumatismele externe,
tulburrile organice interne i cele vasculare, bolile cronice sau alte dereglri) i factori
sociali(mai ales anturajul socio cultural negativ al familiei, climatul ei afectiv, limbajul
membrilor familiei) deosebit de importante n primii ani de via. La factorii nirai, unii
autori adaug i plasarea geografic a familiei(sat ora, centru periferie).
Multe dintre cauzele directe ale imaturitii colare apar frecvent nc din primul an de
via al copilului: naterea prematur, retardarea psihomotorie, subalimentaia,
imaturitatea neuro, muscular.
Exist un oarecare paralelism ntre dezvoltarea fizic i cea mental, fenomenul
aprnd ntre 5 - 6 ani i atenundu-se n anii urmtori. Inadaptarea colar datorat
dezvoltrii lente a proceselor fizice i psihice este recuperabil prin amnarea colarizrii
copiilor.
Tipurile de imaturitate cauzate de factorii organici sau de factori exteriori nocivi nu
pot fi remediai numai prin amnarea colarizrii, copilul trebuind s beneficieze n
prealabil de influene compensatorii. Prognosticul favorabil depinde tocmai de
frecventarea grdiniei de ctre copii, inc de la grupa mic i mai ales la grupa
pregtitoare.
Forme grave de imaturitate colar ce trebuie s fie n atenia noastr:
a) capacitatea funcional a sistemului artero muscular, aa numita motricitate general,
care implic motricitatea fin a degetelor n vederea cultivrii grafismului, dixteritatea
manual.
Dac viteza micrilor manuale rmne n urm, atunci copierea unui text, scrierea
dup dictare, calculul scris, copierea schemelor grafice dup tabl, activitile de
ndelitniciri practice, care sunt limitate ca timp de execuie vor constitui pentru aceti
copii activiti frustante.
b) afeciuni cerebrale minime inabiliti pariale. Acestea, intervenite n copilria
timpurie, pot provoca att deficiena mintal total cu grade diferite, ct i deficene
pariale, remediabile chiar i n ajunul colaritii.
n practica nvmntului, deficena mintal este considerat drept prima cauz a
insucceselor colare n nvmntul primar; a doua cauz, ca fecven, este fenomenul
deficenei pariale, denumit inabilitatea parial, tulburri instrumentale etc.
Fenomenul de inabilitate parial se manifest de obicei dup intrarea copiilor n
coal. Aceasta apare, n primul rnd, n sfera proceselor de cunoatere elementar, dar ele
sunt sesizate, de multe ori, ca urmare a repercusiunilor pe care le au n sfera emotivitii i
comportamentului(tulburri caracteriale, inadaptri colare, inadaptri sociale manifestate
prin nerespectarea regulilor de convieuire social i dificulti de formare a deprinderilor
colare elementare lingvistice, aritmetice, mizicale.
Disfunciile pariale ale sistemului nervos central, care persist n cazul unor copii de
6-7 ani, creeaz dificulti mari n instruirea colar; labilitatea ateniei, capacitatea redus
la concentrare(sub 15-20 ani), instabilitate psihomotorie, impusivitate, conduit
dezechilibrat, capacitatea redus de simbolizare, labilitatea procesului de formare a
semnificaiei cuvintelor, neajunsurile analizatorului vizual, tulburri n comportamentul
verbal i altele.
c) Sechele parteucefalice. O alt categorie de copii precolari care se situeaz la nivelul
mediocritii sunt post postencefalicii. Sechelele ntalnite de regul sunt simptomul
major(tulburri de comportament) alturi de anumite disfuncii pariale incapacitatea de
conformare n raport cu unele reguli de conduit, n capacitatea redus de a pstra anumite

instruciuni verbale sau reguli stabilite. Se constat lipsa micrilor expresive, dificulti
accentuate n elaborarea anumitor micri coordonate(ochi mn). Se evideniaz att
hipermotilitatea, ct i lentoarea, adic ritmul incetinit al micrilor. Se manifest o
particularitate specific apariia ntrziat a limbajului(3-4 ani), slaba difereniere a
stimulilor auditivi, tulburri n orientarea temporal, n perceperea lincaritii limbii.
La vrsta anteprecolar, simptomele copiilor cu sechele parteucefalice sunt:
hipermobilitatea, fuga fr scop, instabilitatea emoiilor, instalarea rapid a oboselii,
perseverena n joc i lipsa de adaptare la nou.
La vrsta precolar caracteristicile lor sunt : instabilitatea ateniei, capacitatea redus
de concentrare, capacitatea slab de memorare, incapacitatea formrii conceptului de
numr i a deprinderilor de calcul.
d) Insuficiene de tip disfazic: afazia sau alalia(tulburri de limbaj) i imaturitatea, respectiv
inadaptabilitatea colar.
Semnele acestei insuficiene apar n limitele utilizrii limbajului oral ca mijloc de
comunicare interpersonal, ceea ce diminueaz sociabilitatea copilului, determin evitarea
situaiilor de conversaie i refugiul n starea de mutism. n ajunul colaritii copilului se
evideniaz fenomenul de reactualizare greoaie a vocabularului, cutarea cuvintelor n
procesul de comunicare, sau vocabularul redus, limitarea comunicrii la propoziii simple,
telegrafice i altele, incapacitatea memorrii unui text.
n ajunul vrstei de 6-7 ani persistena cea mai mare o au tulburrile de orientare
spaial i insuficienele psiho motorii. Ca urmare a unei atitudini pedagogice
neadecvat, aceti copii dislexici disortografici, devin cazuri tipice ale insuccesului
colar.

3. Forme organizatorice de recuperare a imaturitii colare


n sistemul nostru de nvmnt exist anumite posibiliti de prevenire i recuperare
a handicapului somato psihic sau socio cultural al copiilor imaturi colar, dar este
recomandat recunoaterea existenei unor astfel de copii. Grupele pregtitoare din
grdinie, clasele step-by step, cu cadre didactice special pregtite, cu efectiv redus de
elevi ar trebui s se adreseze i acestor elevi, n scopul individualizrii muncii de
recuperare. Psihologul colar ar trebui s se preocupe de depistarea nc din perioada
precolar, prin teste specifice, a acestor copii i recomandarea amnarii colarizrii n
cazurile mai grave, n special a deficenilor mintali. Cerinele colii generale depesc
posibilitile acestora, iar integrarea lor n coli ajuttoare, departe de cldura familiei nu e
cea mai bun soluie.
nvmntul de mas trebuie s asigure fiecrui copil, indiferent de problemele sale,
condiii instructiv educative de valorificare a personalitii sale, a resurselor latente, n
raport cu posibilitaile de care dispune i care au rmas neactivate, nevalorificate. Aceasta
s-a dovedit hotrtoare n multe cazuri, fie n privina diagnosticului de deficien mintal,
ct i n cazul unor antecedente medicale.
Marea majoritate a acestor copii pot i trebuie s fie recuperai nc din cadrul
grdiniei, dar procesul trebuie continuat cu rabdare n primele clase ale ciclului primar.
Bibliografie:
https://ro.scribd.com/doc/73046243/imaturitatea-scolara
http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/Premise-psihologice-aleintrri101173714.php