Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modulul I Temele 1 4 Suport Curs
Modulul I Temele 1 4 Suport Curs
Anexe
Bibliografie
TEMA I.1.
CURRICULUM I CADRUL DE REFERIN AL CURRICULUMULUI
NAIONAL
SUBTEME
I.1.1. Accepiuni ale termenului curriculum (proces, produs/documente)
I.1.2. Tendine curriculare (abordarea disciplinar, inter i transdisciplinaritate, abordarea
integrat)
I.1.3. Semnificaia Cadrului de referin al Curriculumului naional
I.1.4. Structura Curriculumului naional (planul-cadru de nvmnt, programa colar)
I.1.5. Ali termeni de referin ai curriculumului naional (arii curriculare, discipline, module,
standarde curriculare)
COMPETENE SPECIFICE
C.1.2. Identificarea elementelor componente ale diferitelor documente curriculare
C.1.3. Analizarea relaiilor dintre componentele unui document curricular
C.1.4. Determinarea elementelor de specificitate ale fiecrui document curricular
C.1.5. Analizarea relaiilor generativ-funcionale existente ntre diferitele documente i
instrumente curriculare
n lucrrile care fundamenteaz teoria curriculumului din Romnia, se face distincie ntre
un sens larg i un sens restrns al termenului curriculum, astfel:
n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar;
n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip
reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative
i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de
documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial.
ncercarea de definire a termenului curriculum, aa cum este realizat acest lucru n
literatura de specialitate (ndeosebi, Potolea, 2002) trimite la trei planuri de analiz: planul
structural, planul procesual i planul produsului.
Planul structural de analiz are n vedere componentele eseniale ale curriculumului i
relaiile dintre ele. n acest sens, n literatura de specialitate sunt propuse diferite modele
structurale, de exemplu: modelul triunghiular al curriculumului, modelul pentagonal al
curriculumului.
Modelul triunghiular al curriculumului (Potolea, 2002) este prezentat n Figura nr. 1 la
prezenta tem:
Finaliti
Disciplin colar
Timp
Coninuturi
Figura nr. 1 - Modelul triunghiular al curriculumului
cum se aloc?
care sunt relaiile dintre timpul alocat i timpul efectiv utilizat n nvare?
Tipuri/forme de curriculum
Pornind de la conceptul curriculum putem identifica mai multe concepte corelative, care
reprezint tipuri/forme de curriculum. Dintre acestea, vom prezenta succint, datorit
semnificaiei i relevanei pentru proiectarea i realizarea activitii didactice, urmtoarele tipuri:
curriculumul formal (oficial);
curriculumul nucleu;
curriculumul realizat;
curriculumul ascuns;
curriculumul nonformal;
curriculumul informal;
curriculumul individualizat i personalizat.
Curriculumul formal (oficial) proiecteaz activitatea didactic la toate nivelurile
sistemului de nvmnt; include documente de politic a educaiei, precum i de politic
colar.
Curriculumul nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, adic a numrului
minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de nvmnt;
reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri externe
(naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculumul realizat vizeaz ceea ce nva elevii efectiv, fiind rezultat al interaciunii
dintre profesori i elevi.
Curriculumul ascuns reprezint ansamblul experienelor, influenelor directe sau
indirecte, explicite sau implicite care contrasteaz sau submineaz curriculumul formal (climatul
psiho-social, relaiile interpersonale din clas, din coal, stereotipii, cliee culturale).
Curriculumul nonformal vizeaz obiectivele pedagogice specifice unor activiti
extracolare, complementare, dar instituionalizate.
Curriculumul informal vizeaz efectele indirecte n plan educaional, provenite din
medii sociale diverse (familie, strad, grupul de prieteni).
Curriculumul individualizat i personalizat are n vedere proiectarea unor programe de
studii adecvate nevoilor elevilor.
Interaciunea tipurilor de curriculum n procesul de predare-nvare-evaluare a
disciplinelor socio-umane
Reuita predrii-nvrii-evalurii la disciplinele socio-umane poate fi considerat i din
perspectiva unor factori care pot submina acest proces. n acest sens pot fi evideniate influenele
contrastante ale curriculumului ascuns sau subliminal care se manifest ntr-o msur mai mare
dect la alte discipline de nvmnt i care pot explica, de exemplu, diferena intre nivelul
teoretic de abordare a unor teme i nivelul practic-aplicativ, de interiorizare i de promovare a
unor valori i atitudini. Curriculumul ascuns contribuie la justificarea sau la ntrirea unor
etichetri, a unor prejudeci i stereotipuri, a unor forme de discriminare etc., avnd efecte
negative nu doar n procesul de nvare propriu-zis, ci i n modul de abordare a unor situaii,
fenomene din viaa de fiecare zi.
Relaia dintre curriculumul formal (oficial), curriculumul realizat i curriculumul ascuns
poate fi urmrit n schema prezentat n Figura nr. 3 de mai jos.
CURRICULUMUL
FORMAL (OFICIAL)
CURRICULUMUL
REALIZAT
planuri de nvmnt,
programe colare, manuale
CURRICULUMUL ASCUNS
influene care contrasteaz sau
submineaz curriculumul formal
operarea exclusiv cu nivelul coninuturilor, rupt i fcnd abstracie de orice alte repere (de
exemplu, de reperele finaliti i timp, aa cum rezult din modelul triunghiular al
curriculumului); cum pot fi caracterizate coninuturile care nu rspund la ntrebrile: de ce
sunt selectate, ce finalitate au? viziunea asupra coninuturilor unei discipline de studiu este
nsoit i de identificarea scopurilor urmrite prin acest studiu? Putem crede, oare, c fcnd
abstracie de astfel de ntrebri (care nu sunt i nu trebuie s rmn retorice), putem s
rspundem la alte i la alte ntrebri, aa cum sunt:
- care este rolul profesorului? (proiectul n cadrul cruia este realizat aceast lucrare l are
n vedere pe cadrul didactic ca profesionist n sistemul de nvmnt);
- cum pot fi pregtii viitorii absolveni pentru o realitate a crei constant este permanent
devenire (de exemplu, pentru a se integra pe segmente ale unei piee a muncii i pentru a
lucra n locuri de munc care nu exist astzi, pentru a rezolva noi probleme, de fapt, pentru
un viitor pe care nu-l cunoatem pn la ultimele detalii, n acest moment); oare, nu judecm,
n planul proiectrii i desfurrii activitii educaionale, viitorul, prin prisma trecutului
(fcnd total abstracie, de exemplu, de pilda refleciilor filosofice ale lui David Hume, din
secolul al XVIII-lea)?
Totodat, pornind de la tipurile de curriculum (de exemplu, de la curriculumul oficial,
intenionat), un profesor i poate pune problema curriculumului realizat, a raportului dintre
acestea. O astfel de analiz poate s pun n eviden, prin rezultate la evaluri naionale, la
testri internaionale, existena, n unele situaii, a unor importante decalaje ntre cele dou tipuri
de curriculum, precum i necesitatea unor intervenii cu caracter reglator, la nivelurile pe care le
indic analiza.
I.1.2. TENDINE CURRICULARE (ABORDAREA DISCIPLINAR, INTER I
TRANSDISCIPLINARITATE, ABORDAREA INTEGRAT)
n practica educaional s-au conturat diferite tendine de proiectare a curriculumului
colar; dintre acestea menionm urmtoarele tendine de abordare curricular:
abordarea bazat pe discipline;
abordarea pluridisciplinar (multidisciplinar);
abordarea interdisciplinar;
abordarea transdisciplinar;
abordarea integrat (fuziunea).
Prezentm succint, n continuare, principalele aspecte care caracterizeaz aceste tendine.
Abordarea bazat pe discipline. Din punct de vedere pedagogic, disciplina de
nvmnt/colar/de studiu reprezint un decupaj didactic al unui anumit domeniu de
cunoatere. Ca decupaj didactic, disciplina de studiu are la baz dou procese:
- un proces de selecie din domeniul de cunoatere vizat a acelor elemente considerate
semnificative, relevante i utile pentru elevii care urmeaz s studieze disciplina
respectiv;
- un proces de adaptare a elementelor/aspectelor selectate n funcie de nivelul de
vrst al elevilor.
Acest nivel intradisciplinar de proiectare a curriculumului colar poate, la rndul su, s
nregistreze dou situaii, astfel:
- monodisciplinaritate, centrat pe discipline de studiu independente care au specificul
lor; aceasta ar corespunde unei logici a organizrii tradiionale a instruirii pe domenii
ale cunoaterii recunoscute n plan academic; astfel, rezolvarea unei probleme este
realizat, n aceast situaie prin mobilizarea exclusiv a achiziiilor specifice
disciplinei de studiu respective;
- monodisciplinaritate, n care sunt infuzate sub diferite forme, elemente de integrare.
10
Economie
Protecia
mediului
Ecologie
Educaie
antreprenorial
Geografie
11
Figura nr. 4 - Raportarea la tema Protecia mediului, din perspectiva mai multor
discipline
Abordarea interdisciplinar presupune o intersectare a ariilor disciplinare, fiind
depite limitele stricte ale disciplinelor; integrarea are n vedere nu coninuturile ci realizarea
unor obiective de nvare de nivel mai nalt, a unor competene transversale (gndire critic,
rezolvare de probleme, comunicare eficient, lucru n echip).
Abordarea transdisciplinar implic toate nivelurile de integrare anterioare, reprezentnd
integrare de coninuturi i de competene n jurul unor probleme relevante ale vieii reale.
Potrivit fizicianului Basarab Nicolescu, transdisciplinaritatea se refer la ceea ce se
afl n acelai timp i ntre discipline i nuntrul diverselor discipline i dincolo de orice
disciplin, finalitatea acesteia fiind nelegerea lumii prezente i asigurarea unitii cunoaterii.
Louis DHainaut deosebete n plan curricular:
- transdisciplinaritatea instrumental care permite elevului s dobndeasc achiziii
(metode i tehnici de munc intelectual) utilizabile n situaii noi; n acest caz,
accentul didactic este pus pe rezolvarea de probleme;
- transdisciplinaritatea comportamental care permite elevului s-i organizeze
demersurile de cunoatere/nvare n situaii diverse; n acest caz, accentul didactic
este pus pe activitatea elevului.
Progresul n tendinele de integrare curricular poate fi urmrit n Figura nr. 5, prezentat
n continuare.
Multidisciplinar
Interdisciplinar
Transdisciplinar
Obiectul integrrii
- coninuturi
- cunotine
- competene
- coninuturi i
competene legate de
probleme ale vieii
reale
Strategia didactic
Focalizarea procesului
predarea-nvarea
tematic
predarea-nvarea
bazat pe probleme
predarea-nvarea
bazat pe proiect
conexiuni ntre
coninuturi
competene
transferabile
rezolvarea unor
probleme ale vieii
reale
12
- valori i atitudini
Tabelul nr. 2 Compararea principalelor tipuri de abordare curricular
I.1.3. SEMNIFICAIA CADRULUI DE REFERIN AL CURRICULUMULUI
NAIONAL
Ce reprezint Cadrul de referin al Curriculumului naional?
Cadrul de referin este un document reglator care definete principalele repere de
politic educaional i de strategie raportate la componentele curriculare ale nvmntului
preuniversitar, cu rol de fundamentare, orientare i reglare a proceselor de proiectare,
implementare i evaluare a curriculumului naional.
Cadrul de referin are dou dimensiuni majore:
- o dimensiune teoretico-metodologic explicit, concretizat ntr-un ansamblu de
concepte, principii i norme care fundamenteaz tiinific i metodologic proiectarea,
implementarea, monitorizarea i evaluarea curricular;
- o dimensiune axiologic, reflectat n opiunea pentru un set coerent de valori
educaionale, cu rol de orientare a demersurilor de dezvoltare curricular i de reper al
mecanismelor decizionale referitoare la curriculumul naional.
Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, 1998
Propus ca document curricular fundamental al nvmntului romnesc, documentul
Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, elaborat n anul 1998
prezint:
opiunile fundamentale ale politicii educaionale n domeniul curriculumului;
conceptele cheie i componentele Curriculumului naional; de exemplu, sunt
prezentate idealul educaional, finalitile sistemului de nvmnt i pe niveluri
de colaritate, ciclurile curriculare, curriculumul nucleu i curriculumul la decizia
colii, aria curricular;
principiile i criteriile de elaborare a Curriculumului naional;
finalitile nivelurilor de nvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare;
profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu;
dominantele ariilor curriculare i ale disciplinelor colare;
structura programelor colare;
structura standardelor curriculare de performan;
reperele privind elaborarea curriculumului la decizia colii.
Semnificaia Cadrului de referin al Curriculumului naional este legat de
fundamentarea din punct de vedere tiinific i metodologic a activitii de proiectare,
implementare, monitorizare i evaluare n domeniul curriculumului. Viznd nivelul de politic i
de strategie n domeniul educaiei, Cadrul de referin asigur coerena i consecvena activitii
n domeniul educaiei, consonana activitii diferitelor categorii de ageni implicai n procesul
de educaie (elevi, conceptori de curriculum, specialiti n evaluare, cadre didactice, manageri,
inspectori, prini etc.).
De la elaborarea Cadrului de referin al Curriculumului naional pentru nvmntul
obligatoriu din 1998 i pn n prezent, curriculumul naional romnesc a fost supus unor
intervenii de dimensiuni i profunzimi diferite, viznd restructurri, reorganizri sau revizuiri de
etap, astfel:
2001: modificri la nivelul planurilor-cadru pentru nvmntul obligatoriu i pentru
liceu (viznd reorganizarea trunchiului comun i a curriculumului la decizia colii,
nlocuirea unor discipline de nvmnt, schimbri de alocri orare); revizuirea prin
13
Idealul educaional
Finalitile
nvmntului
preuniversitar
Finalitile
studierii
disciplinelo
r socioumane
Ciclul
curricular
6
Clasa
pregt.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
XI
XII
XIII
Achiziii
fundamentale
Dezvoltare
Observare i
orientare
Aprofundare
Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent i clar de achiziii ale nvrii. Acestea
consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la captul unei anumite etape a parcursului
lor colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o
serie de dominante curriculare care se reflect la nivelul programelor colare.
Aria curricular reprezint o grupare funcional de discipline de studiu care au n
comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar
asupra disciplinelor de studiu. Curriculumul naional din Romnia este structurat n urmtoarele
apte arii curriculare:
Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare.
Stabilirea ariilor curriculare s-a realizat astfel:
- pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psihopedagogic;
- n conformitate cu finalitile nvmntului;
- n funcie de importana i de conexiunile dintre diversele domenii culturale,
tiinifice i tehnologice care structureaz personalitatea uman.
Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului,
dar ponderea lor de-a lungul anilor de studiu este variabil.
Aria curricular Om i societate cuprinde disciplinele prezentate n Tabelul nr. 4:
Discipline din aria curricular Om i societate
nvmnt primar
nvmnt gimnazial
nvmnt liceal
Educaie civic
Istorie
Geografie
Religie
Cultur civic
Istorie
Geografie
Religie
Istorie
Geografie
Discipline socio-umane (Logic,
argumentare i comunicare,
Psihologie, Educaie antreprenorial,
Economie, Sociologie, Economie
aplicat, Filosofie, Studii sociale)
18
Religie
19
EXTINDERI
TEME DE REFLECIE
Reflectai asupra urmtoarelor aspecte:
1. n ce sens curriculumul nucleu asigur egalitatea anselor pentru elevii din sistemul de
nvmnt?
2. V-ai confruntat n activitatea pe care o desfurai cu elevii, cu manifestri ale
curriculumului ascuns? n ce situaie? Cu ce efecte?
3. Din perspectiva experienei didactice pe care o avei, este personalizarea curriculumului o
realitate? Argumentai rspunsul formulat.
4. n ce sens ofer aria curricular o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor
de studiu?
20
21
DE LA TEORIE LA PRACTIC
1. Analizai comparativ modelul triunghiular al curriculumului i modelul pentagonal al
curriculumului. Menionai, pentru fiecare model, cte dou aspecte (cel puin cte dou
aspecte) pe care le pune n eviden fiecare model i pe le considerai semnificative din
perspectiva practicii educaionale.
2. Unele programe colare din oferta curricular central de discipline socio-umane opionale
pentru liceu (de exemplu, Educaie intercultural, Managementul proiectelor) propun
realizarea cu elevii a unui proiect i derularea/simularea derulrii proiectului respectiv.
Menionai:
a) trei aspecte de abordare interdisciplinar/transdisciplinar pe care le poate infuza
realizarea i derularea/simularea derulrii unui proiect, n studiul uneia dintre cele dou
discipline menionate;
b) identificai dou provocri pentru elevi, ca urmare a realizrii i derulrii/simulrii
derulrii unui proiect n activitatea cu elevii, la disciplina respectiv;
c) identificai dou provocri pentru profesor ca urmare a realizrii i derulrii/simulrii
derulrii unui proiect n activitatea cu elevii, la disciplina respectiv
3. Dai cte un exemplu de abordare pluridisciplinar, interdisciplinar i respectiv,
transdiciplinar. Identificai pentru fiecare exemplu, o provocare pe care o implic abordarea
respectiv.
TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
1. Raportai-v la rezultatele colare obinute de elevi la sfrit de an colar, la disciplina
socio-uman pe care o predai (n funcie de disciplin, putei avea n vedere rezultatele
obinute de elevi la examenul de bacalaureat).
a) analizai succint rezultatele obinute de elevi, exprimate n note;
b) analizai rezultatele obinute de elevi din perspectiva raportului dintre curriculumul formal
(de exemplu, programa colar) i curriculumul realizat (rezultatele nvrii exprimate n
note)
c) identificai dou modaliti de ameliorare a activitii cu elevii, pornind de la situaia
analizat.
BIBLIOGRAFIE
1. Ciolan, L, Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/crosscurricular, Editura
Humanitas Educational, Bucureti, 2003
2. Costea, O., (coord.), Educatia nonformal i informal. Realiti i perspective n coala
romneasc, Editura Didactic i pedagogic R.A., 2009
3. Kuhn, S. Th., Structura revoluiilor tiinifice, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti,
1976
4. Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea. Manifest, Editura Polirom, Iai, 1999
22
23
TEMA I.2.
PLANUL-CADRU DE NVMNT
SUBTEME
I.2.1. Specificul planului-cadru de nvmnt ca document de politic educaional
I.2.2. Structur (trunchi comun, curriculum difereniat, curriculum la decizia colii vs.
curriculum n dezvoltare local)
COMPETENE SPECIFICE
C.1.2. Identificarea elementelor componente ale diferitelor documente curriculare
C.1.3. Analizarea relaiilor dintre componentele unui document curricular
C.1.4. Determinarea elementelor de specificitate ale fiecrui document curricular
C.1.5. Analizarea relaiilor generativ-funcionale existente ntre diferitele documente i
instrumente curriculare
24
25
existena unor componente obligatorii care s asigure validarea studiilor la nivelul unei cohorte;
garantarea unui nucleu de discipline care s asigure baza de operare pentru formarea
competenelor;
27
Figura nr. 1 Anexa 1 la Ordinul MEC nr. 3638/11.04.2001 - Planul-cadru de nvmnt pentru
clasele I a VIII-a (n vigoare ncepnd cu anul colar 2001-2002, numai pentru clasele a V-a a
VIII-a)
Analiznd aceast anex (de exemplu, planul-cadru pentru clasa a V-a), putem sesiza
organizarea disciplinelor de studiu pe arii curriculare, precum i cele dou componente ale
planurilor-cadru pentru nvmntul gimnazial:
trunchi comun;
curriculum la decizia colii.
Trunchiul comun constituie o ofert curricular obligatorie i include activiti comune
pentru toi elevii, n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora; acesta corespunde numrului
minim de ore prevzut, n planul-cadru, pentru fiecare disciplin de studiu.
28
30
Aria curricular/Disciplina
LIMB I COMUNICARE
Limba i literatura romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
MATEMATIC I TIINE
ALE NATURII
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
OM I SOCIETATE
Cultur civic
Istorie
Geografie
Religie
ARTE
Educaie plastic
Educaie muzical
EDUCAIE FIZIC I
SPORT
TEHNOLOGII
Educaie tehnologic
CONSILIERE I
ORIENTARE
Nr. total de ore alocate pentru
TC
Nr. ore
conform
planuluicadru
9-10
4
2-3
2
1
9-10
TC
ORE ALOCATE
Schem orar
Schem orar
clasa a VIII-a A
clasa a VIII-a B
9
4
2
2
1
9
9
4
2
2
1
9
10
4
3
2
1
9
4
2
2
1-2
6-7
1-2
2
2
1
1-2
4
2
2
1
6
1
2
2
1
1
4
2
2
1
7
2
2
2
1
1
4
2
2
1
6
1
2
2
1
1
1-2
1-2
1-2
1-2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
28
28
28
1-2
2 ore,
din care 1 or/spt.
pentru disciplina
opional Educaie
intercultural
29/30
29
30
Total ore/sptmn CD
Total minim/maxim de ore pe
sptmn
31
32
Figura nr. 3 - Anexa 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410 din
16.III.2009 1.1. Planul-cadru de nvmnt pentru filiera teoretic, profilul real,
specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii
33
Figura nr. 4 - Anexa 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410 din
16.III.2009 - 1.1. Planul-cadru de nvmnt pentru filiera teoretic, profilul umanist,
specializrile filologie i tiine sociale
n scopul prezentrii principalelor aspecte referitoare la structura planului-cadru pentru
clasele a XI-a i a XII-a, ne vom raporta la Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i
inovrii nr.3410 din 16.III.2009, respectiv la:
- 2.3. Planul-cadru de nvmnt pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea
filologie;
34
Figura nr. 5 - Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410 din
16.III.2009 - 2.3. Planul-cadru de nvmnt pentru filiera teoretic, profilul umanist,
specializarea filologie
35
Figura nr.6 - Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410 din
16.III.2009 - 2.4. Planul-cadru de nvmnt pentru filiera teoretic, profilul umanist,
specializarea tiine sociale
36
Figura nr. 7 - Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410 din
16.III.2009 - 2.5. Planul-cadru de nvmnt pentru filiera vocaional, profilul artistic,
specializarea muzic
Potrivit planului-cadru de nvmnt, la clasele a XI-a, a XII-a/a XIII-a:
trunchiul comun este oferta educaional constnd din aceleai discipline, cu acelai numr
de ore pentru toate specializrile din cadrul aceluiai profil.
Comparnd planurile-cadru prezentate n figurile nr. 5, 6 i 7, se poate pune n eviden
existena trunchiului comun, acelai la profilul umanist din cadrul filierei teoretice, indiferent
de specializare, dar diferit de trunchiul comun, de exemplu, de la profilul artistic;
curriculumul difereniat este oferta educaional stabilit la nivel central i cuprinde
disciplinele de nvmnt, cu alocrile orare corespunztoare, care sunt specifice pentru
fiecare specializare din cadrul unui profil;
Comparnd planurile-cadru prezentate n figurile nr. 5, 6 i 7, se poate pune n eviden
existena curriculumului difereniat; acesta este concentrat preponderent astfel:
- la profilul umanist, specializarea filologie - pe alocrile orare pentru disciplinele din
aria curricular Limb i comunicare;
- la profilul umanist, specializarea tiine sociale - pe alocrile orare pentru disciplinele
din aria curricular Om i societate;
- profilul artistic, specializarea muzic - pe alocrile orare pentru disciplinele din aria
curricular Arte.
37
curriculumul la decizia colii cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare
proprii fiecrei uniti de nvmnt.
Curriculumul n dezvoltare local asigur cadrul pentru realizarea instruirii elevilor, n
parteneriat cu agenii economici, conform Standardelor de pregtire profesional.
Semnificaia comparativ a trunchiului comun, a curriculumului difereniat i a
curriculumului la decizia colii pentru clasele a IX-a a X-a, respectiv a XI-a a XII-a de liceu
este prezentat n Tabelul nr. 1 de mai jos.
1. Trunchi
comun
2. Curriculum
difereniat
38
EXTINDERI
TEME DE REFLECIE
Reflectai asupra urmtoarelor aspecte:
1. Cum se asigur parcursuri flexibile i difereniate pentru elevii din gimnaziu, prin
intermediul planului-cadru de nvmnt, ca document oficial de politic educaional? Dar
pentru elevii din liceu?
2. Cum se asigur n mod concret, la nivelul colii, parcursuri flexibile i difereniate pentru
elevii din gimnaziu, prin intermediul planului-cadru de nvmnt? Dar pentru elevii din
liceu?
3. Cum se reflect principiul seleciei i al ierarhizrii culturale n planurile-cadru de
nvmnt?
DE LA TEORIE LA PRACTIC
1. Identificai, din perspectiva elevului, cte 2 avantaje ale structurrii planurilor-cadru de
nvmnt pentru liceu pe trunchi comun, curriculum difereniat, curriculum la decizia
colii.
2. Prin curriculumul la decizia colii, coala are libertatea de a decide asupra unui segment al
Curriculumului naional. Menionai, n raport cu aceast putere conferit colii:
a) o responsabilitate care revine colii n exercitarea acestei liberti;
b) dou exigene care trebuie respectate la nivel de coal n stabilirea curriculumului la
decizia colii.
TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
1. Completai tabelul de mai jos i stabilii schema orar pentru dou posibile clase (a VI-a A
i a VI-a B) care pot funciona ntr-o coal. Utilizai, n acest scop, planul-cadru de
nvmnt prezentat, n cuprinsul acestei teme, n Figura nr. 1. Pentru realizarea schemelor
orare ale celor dou clase luai n considerare urmtoarele repere:
Clasa a VI-a A:
- schema orar conine numrul maxim de ore;
- elevii i prinii elevilor sunt interesai de studiul limbii engleze (ca limb modern I),
precum i de studiul drepturilor copilului, n urma unui proiect la care au participat cu
succes n anul colar precedent.
Clasa a VI-a B:
- schema orar poate conine fie numrul minim, fie numrul maxim de ore;
- elevii provin din medii defavorizate, au nclinaie ndeosebi pentru deprinderile practice;
n anul colar precedent, elevii au avut probleme n ceea ce privete frecventarea regulat
a colii.
39
Aria curricular/Disciplina
Nr. ore
conform
planuluicadru
TC
ORE ALOCATE
Schem orar
Schem orar
clasa a VI-a A
clasa a VI-a B
LIMB I COMUNICARE
Limba i literatura romn
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
MATEMATIC I TIINE
ALE NATURII
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
OM I SOCIETATE
Cultur civic
Istorie
Geografie
Religie
ARTE
Educaie plastic
Educaie muzical
EDUCAIE FIZIC I
SPORT
TEHNOLOGII
Educaie tehnologic
CONSILIERE I
ORIENTARE
Nr. total de ore alocate pentru
TC
Total ore/ sptmn CD
Total minim/maxim de ore pe
sptmn
2. Stabilii schema orar pentru o clas a XI-a de liceu, filiera teoretic, profil umanist,
specializarea tiine sociale. Utilizai, n acest scop, planul-cadru de nvmnt prezentat, n
cuprinsul acestei teme, n Figura nr. 4.
40
BIBLIOGRAFIE
1. Potolea, D., Manolescu, M., Teoria i metodologia curriculumului, MEC Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2006
2. Pun, E., Potolea, D., Neacu, (coordonatori), Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2008
3. *** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i
societate-nvmnt liceal, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti, 2001
4. *** CNCEIP, Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale Cadrelor
Didactice (DeCeE), 2008
5. *** Planuri-cadru de nvmnt n vigoare n anul colar 2010-2011, disponibile la:
http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx, seciunea Documente de
politic educaional
41
TEMA I.3.
PROGRAMA COLAR INSTRUMENT DE LUCRU AL CADRULUI
DIDACTIC
SUBTEME
I.3.1. Specificul programei colare pentru primar, gimnaziu, liceu
I.3.2. Structura programei colare; modul de corelare a componentelor programei colare
I.3.3. Competene cheie europene - Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului
Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC)
COMPETENE SPECIFICE
C.1.2. Identificarea elementelor componente ale diferitelor documente curriculare
C.1.3. Analizarea relaiilor dintre componentele unui document curricular
C.1.4. Determinarea elementelor de specificitate ale fiecrui document curricular
C.1.5. Analizarea relaiilor generativ-funcionale existente ntre diferitele documente i
instrumente curriculare
C.1.6. Valorizarea competenelor cheie europene n procesul de predare-nvare la disciplinele
socio-umane
42
43
MODUL
DE
CORELARE
44
45
Obiectiv cadru
Cunoaterea i utilizarea limbajului
din sfera valorilor civice
Standard
S1. Utilizarea corect a termenilor
specific culturii civice
limbajului
Valorile i atitudinile sunt prezentate n mod explicit sub forma unei liste separate, se
supun altor criterii de organizare didactico-metodic i de evaluare; valorile i atitudinile au rolul
de accentua (mpreun cu componenta atitudinal existent la nivelul competenelor)
dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii din perspectiva
fiecrei discipline socio-umane studiate.
Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora; competenele
specifice se definesc pe obiect de studiu; competenelor specifice li se asociaz prin program
uniti de coninut.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a
programei colare i proiectarea demersului didactic. Aceste recomandri se pot referi la aspecte
cum ar fi:
- organizarea i desfurarea efectiv a procesului de predare-nvare-evaluare centrat
pe formarea de competene;
- identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare;
- dotri/materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei colare;
- evaluarea continu.
Prezentare comparativ a modelului de proiectare curricular i a structurii
programelor colare pentru nvmntul primar, respectiv pentru nvmntul gimnazial i
liceal
Prezentarea comparativ a programelor colare din nvmntul primar, respectiv a
programelor colare pentru nvmntul gimnazial i liceal poate fi urmrit n Tabelul nr. 2 la
prezenta tem.
Criterii de analiz
comparativ
Modelul de proiectare
curricular
Structura programei
colare
Programa colar
nvmnt primar
nvmnt gimnazial i liceal
pe obiective
pe competene
not de prezentare
obiective cadru
obiective de referin i
exemple de activiti de
nvare
coninuturi ale nvrii
standarde curriculare de
performan
not de prezentare
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i
coninuturi ale nvrii
asociate acestora
sugestii metodologice
47
49
COMPETENE SPECIFICE
- se formeaz pe parcursul unui an de studiu
- sunt derivate din competenele generale fiind
etape n formarea acestora
CONINUTURILE NVRII
- sunt mijloace prin care se urmrete
atingerea competenelor
Tabelul nr. 3 Caracteristici ale competenelor specifice i ale coninuturilor nvrii asociate
acestora
Cum se formeaz competenele specifice?
Competenele specifice prevzute n programele colare pentru disciplinele socio-umane
studiate n gimnaziu i n liceu se formeaz prin activitile de nvare. Proiectarea activitilor
de nvare se realizeaz pe baza corelrii competenelor specifice i coninuturilor prevzute de
programa colar.
n seciunea Sugestii metodologice a programelor colare sunt incluse recomandri
referitoare la activitatea de nvare prin care sunt formate competenele specifice.
Din perspectiva exigenelor nvrii durabile, programele colare pentru disciplinele
socio-umane includ recomandri comune, n esen, pentru toate disciplinele socio-umane,
contextualizate n raport cu disciplina vizat. De exemplu:
utilizarea unor strategii didactice participative care s pun accent pe:
- construcia progresiv de capaciti i competene;
- abordri flexibile i parcursuri individualizate;
- abordri inter- i transdisciplinare;
- alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri mici);
utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de
text, dezbaterea), care pot contribui la:
- crearea cadrului educaional care ncurajeaz nvarea, angajarea elevului n procesul de
nvare i de dobndire a competenelor de participare activ n spaiul social;
dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, spirit
critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe,
capacitatea de a argumenta i de a susine un punct de vedere, rezolvare de probleme;
- operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese
economice i sociale;
- dezvoltarea capacitii de abordare raional a problemelor n contextul unui mediu
economic, social i cultural complex i dinamic;
realizarea unor activiti bazate pe situaii de nvare, pornind de la intuitiv, de la exemple,
cazuri i situaii ale vieii cotidiene;
exersarea ndeplinirii unor roluri specifice n grupuri de lucru, a cooperrii cu persoane
diferite n realizarea unei sarcini de lucru;
realizarea unor activiti tip proiect prin care elevii sunt implicai n exerciii de luare a
deciziei, de propunere a unei strategii de rezolvare a unei probleme n colectivul din care fac
parte, n coal sau n comunitate, de manifestare a unui comportament proactiv;
utilizarea calculatorului n activitatea didactic ca mediu interactiv de nvare i ca
instrument de educare , care s permit nu doar creterea atractivitii leciilor desfurate ci
i apropierea procesului de predare nvare de viaa real; calculatorul permite simularea
lurii unor decizii i realizrii unor aciuni n mediul economico-social, precum i
confruntarea imediat cu consecinele acestor decizii.
50
Clasa
a VII-a,
a VIII-a
Logic,
argumentare i
comunicare
a IX-a
Psihologie
a X-a
Educaie
antreprenorial
a X-a
Economie
a XI-a
Sociologie
a XI-a
Disciplina de
studiu
Clasa
Filosofie
a XII-a
Economie
aplicat
a XII-a
Studii sociale
a XII-a
Tabelul nr. 4 Activiti de nvare recomandate de programele colare pentru discipline socioumane prin care sunt formate competenele specifice
Exemplificnd, profesorul poate face urmtorul demers n proiectarea activitilor de nvare, la
clasa a VII-a, pentru o lecie cu tema Drepturile omului:
coreleaz competenele specifice: 1.2. Identificarea, n diferite contexte, a drepturilor omului
i a responsabilitilor asociate fiecrui drept i 4.2. Evaluarea unor situaii concrete de
nclcare a demnitii persoanei, din perspectiva drepturilor omului cu elementul de coninut
Drepturile omului;
proiecteaz activiti de nvare, pornind de la corelaia realizat, astfel:
- poate propune o nou activitate de nvare, de exemplu exerciii de
identificare/recunoatere a drepturilor omului i a responsabilitilor asociate drepturilor;
- poate prelua activiti de nvare recomandate de programa colar, de exemplu:
discutarea unor cazuri reale sau imaginare de respectare/nclcare a drepturilor omului;
dezbaterea unor cazuri preluate din mass-media referitoare la problematica respectrii
drepturilor omului.
Pe parcursul studiului unei discipline socio-umane, realizat ntr-un an colar, pot fi
identificate mai multe etape ale realizrii unei competene specifice prevzute de programa
colar, astfel:
52
etapa de formare;
etapa de consolidare i de aprofundare;
etapa de utilizare a acesteia pentru formarea sau pentru consolidarea altor competene
specifice.
Urmrind Tabelul nr. 4 prezentat anterior, se remarc faptul c programele colare pentru
disciplinele socio-umane fac recomandri pentru realizarea unor activiti extracurriculare; se are
n vedere complexitatea demersurilor de formare i dezvoltare la elevi a competenelor specifice
prevzute, ceea ce implic activiti de nvare corespunztoare. De asemenea, se poate constata
prezena n programele colare pentru alte discipline socio-umane (de exemplu, la Cultur civic,
Economie, Sociologie, Economie aplicat) a unor sugestii metodologice care propun valorificarea
experienei de via a elevilor, a experienelor de nvare ale elevilor, dezbaterea unor cazuri
preluate din mass-media referitoare la problemele comunitii, care in mai degrab de
curriculumul informal. Semnificaia unor astfel de recomandri are n vedere depirea barierelor
artificiale ntre curriculumul formal, nonformal i informal. Este un mod de a pune n eviden
faptul c educaia formal (desfurat n coal), educaia nonformal (reprezentat de activitile
educative realizate de alte instituii), precum i educaia informal (reprezentat de influenele
spontane din familie, grupul de prieteni, mass-media etc.) se influeneaz reciproc, aflndu-se ntro relaie de complementaritate n formarea atitudinilor i comportamentelor necesare tinerilor ntro societate democratic.
Relaia dintre competene - valori i atitudini
Aceast relaie poate fi exprimat i poate fi urmrit prin schema de mai jos (Figura nr. 2
la prezenta tem):
COMPETENE
VALORI I ATITUDINI
Clasa
a VII-a,
a VIII-a
Logic,
argumentare
i
comunicare
a IX-a
Psihologie
a X-a
Educaie
antreprenorial
a X-a
Economie
a XI-a
Sociologie
a XI-a
Filosofie
a XII-a
Disciplina
Clasa
-
Economie
aplicat
a XII-a
Studii
sociale
a XII-a
Tabelul nr. 5 - Valori i atitudini prevzute n programele colare pentru disciplinele socio-umane
Urmrind valorile i atitudinile prezentate n tabelul de mai sus se poate evidenia
accentul pus pe valori i atitudini cu referire la: propria persoan; rolurile/atribuiile,
manifestrile unei persoane, n diferite contexte; ceilali.
Cu referire la propria persoan se remarc accentul pus pe valori i atitudini care au
semnificaie pentru construcia de sine i pentru mplinirea persoanei, aa cum sunt: respect fa
de demnitatea persoanei, ncredere n sine, valorificarea optim i creativ a propriului potenial,
gndire critic i flexibil, contientizarea identitii personale, independen n gndire i n
aciune, afirmare liber a personalitii, libertate de expresie, libertatea opiniilor, libertatea de
contiin, echilibrul personal.
Cu referire la rolurile pe care o persoan poate s le ndeplineasc, accentul este pus
pe comportamentul prosocial i proactiv, prin valori i atitudini aa cum sunt: asumarea
responsabilitii faptelor personale i a responsabilitilor ceteneti, implicare civic n viaa
comunitii, cetenie activ, participarea la viaa social fundamentat pe opinii i aciuni
ntemeiate, comportament economic activ i responsabil.
Raportarea la ceilali are n vedere att nevoia de ceilali n construcia de sine, ct i
modul de tratare al celorlalte persoane; pot fi menionate, n acest sens: ncredere n ceilali,
disponibilitate i interes pentru comunicare, n general, pentru comunicarea intercultural, n
special, relaionare pozitiv cu ceilali, capacitatea de a susine o dezbatere argumentat i
civilizat, acceptarea diversitii i toleran, valorizarea pozitiv a diferenelor, rezolvarea
panic a conflictelor; colaborare, solidaritate.
De asemenea, urmrind tabelul de mai sus se poate identifica centrarea pe un numr de valori i
atitudini (aa cum sunt libertate, toleran, solidaritate, participare, responsabilitate), care sunt
reluate i exersate n diferite contexte. De exemplu, libertatea este promovat ca libertate de
expresie, a opiniilor, de contiin, ca libertate economic, ca liber iniiativ.
Cum se formeaz valorile i atitudinile?
Formarea concret a valorilor i a atitudinilor rezult din activitatea didactic a
profesorului, constituind un aspect explicit sau implicit al acesteia, dup modul n care este
realizat:
ca educaie despre constituie un aspect explicit;
55
ca educaie prin , dar mai ales ca educaie pentru constituie aspecte implicite.
Programele colare pentru disciplinele socio-umane recomand activiti de nvare care
vizeaz formarea de valori i atitudini; n Tabelul nr. 6 de mai jos sunt prezentate din perspectiva
a trei dintre disciplinele socio-umane studiate n gimnaziu i n liceu, activiti de nvare
propuse de programele colare n scopul formrii valorilor i atitudinilor prin studiul acestor
discipline.
Disciplina
Clasa
Cultur
civic
a VII-a,
a VIII-a
Filosofie
a XII-a
Economie
aplicat
a XII-a
Tabelul nr. 6 - Activiti de nvare recomandate de programele colare pentru discipline socioumane, care vizeaz formarea valorilor i atitudinilor
Cum se poate manifesta creativitatea cadrelor didactice n utilizarea programei colare?
Pornind de la consideraiile realizate anterior putem analiza gradul de libertate pe care l
au cadrele didactice n utilizarea programei colare n proiectarea i desfurarea activitii
didactice. n acest sens pot fi puse n eviden urmtoarele aspecte:
profesorul trebuie s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a
competenelor specifice domeniului, realiznd demersul didactic ntr-un buget de timp
dat; aceste aspecte sunt precizate de programa colar i condiioneaz activitatea
cadrului didactic;
profesorul are, ns, o mare libertate de manifestare a creativitii n proiectarea i n
desfurarea cu elevii a activitilor de nvare, n ceea ce privete:
- regruparea coninuturilor;
- alegerea activitilor de nvare recomandate de programele colare sau construirea
unor activiti de nvare noi;
- alegerea strategiilor didactice, a metodelor i a tehnicilor de predare-nvareevaluare;
- alegerea i utilizarea resurselor didactice (manuale, auxiliare, mijloace didactice etc.);
de asemenea n alegerea unor mijloace moderne de instruire prin care lecia poate s
devin nu doar mai atractiv, ci i mai eficient;
- adecvarea demersului didactic la particularitile elevilor cu care lucreaz;
- aplicarea unor modaliti de individualizare a nvrii.
n acest fel, prin modul n care rspunde, n proiectarea activitii didactice, la ntrebarea Cum
voi face?, profesorul i poate manifesta creativitatea i profesionalismul.
56
Competene
sociale i civice
Nivelul de
formulare
competen
transversal
Spirit de iniiativ
i antreprenoriat
competen
transversal
Competene cheie
Competene cheie
Nivelul de
formulare
Sensibilizare i
exprimare
cultural
Comunicare n
limba matern
competen
transversal
Competen
digital
A nva s nvei
competen
transversal
competen
transversal
Competene
matematice i
competene de
baz n tiine i
tehnologii
competene
tradiionale
Comunicare n
limbi strine
competen
tradiional
competen
tradiional
58
EXTINDERI
TEME DE REFLECIE
1. Ce relevan credei c au competenele sociale i civice pentru disciplina Cultur civic?
Dar pentru alte discipline socio-umane pe care le predai?
2. Reflectai, din perspectiva experienei didactice proprii, asupra prezentrii componentelor
unei competene cheie pe care o considerai relevant pentru o disciplin socio-uman pe care
o predai. Identificai:
- un aspect de care ai inut cont n activitatea didactic pe care ai desfurat-o;
- un aspect de care nu ai inut cont, dar de care vei ine seam n viitor.
3. Fiecare dintre noi are experiena unor situaii n care comunicarea cu alte persoane este
reuit i cu efecte benefice n planul activitii, dar i a unor situaii n care diferitele bariere
n calea comunicrii ne conduc la rezultate mai puin satisfctoare n nelegerea unui mesaj
i n realizarea unei activiti. Pornind de la importana i de la efectele comunicrii pentru
viaa de fiecare zi, reflectai asupra a trei modaliti prin care pot fi dezvoltate la elevi
abilitile i atitudinile necesare unei comunicri asertive.
4. Reflectai asupra caracterizrii generale a competenelor cheie spirit de iniiativ i
antreprenoriat i a nva s nvei. Identificai un punct de intersecie i de susinere
reciproc ntre competenele analizate. De exemplu, un astfel de punct de intersecie i de
interaciune reciproc este legat de contextul n care manifest: acas, la locul de munc, n
societate. Ce prere avei?
5. Dincolo de ceea ce presupune competena digital i de modul n care ne raportm la
componentele acestei competene cheie, reflectai i rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce
rol are calculatorul n viaa dumneavoastr de fiecare zi? Dar n viaa elevilor
dumneavoastr?
60
6. Cum credei c va influena calculatorul, n anii care vor urma, modul de proiectare i de
realizare a demersului didactic la disciplinele socio-umane, astfel nct s dezvolte motivaia i
disponibilitatea elevilor de a reaciona pozitiv i critic la o realitate n continu schimbare?
7. Care este experiena dumneavoastr n analizarea, prin leciile de Economie/Economie
aplicat, a unor probleme etice ale activitii economice?
8. n mod real, sunt mai multe drumuri care duc pe culmea unui munte. De ce nu am lua n
seam aceast situaie specific vieii reale i pentru experienele de nvare? Ce credei c
implic din punctul de vedere al profesorului, aplicarea, n activitatea cu elevii, a unor
planuri personalizate de nvare (din perspectiva unei discipline socio-umane pe care o
predai)?
DE LA TEORIE LA PRACTIC
1. Comparai modelele de proiectare curricular aplicate n nvmntul primar, gimnazial i
liceal.
2. Analizai, pentru programele colare de Educaie civic, aplicate n clasele a III-a i a IV-a,
progresia obiectivelor de referin, pentru un obiectiv cadru.
Analiza se poate realiza pe baza urmtorului model:
a) Obiectivul cadru pentru care se face analiza: .
b) Completarea tabelului:
Obiective de referin
Clasa a III-a
Obiective de referin
Clasa a IV-a
Competene specifice
Clasa a VIII-a
62
Clasa
Titlul documentului
Adresa localizrii pe
website
2. Pornind de la o disciplin socio-uman pot fi dezvoltate una sau mai multe competene
cheie. Propunei o posibil grupare ntre trei discipline socio-umane (pe care le predai/la
alegere) i una sau mai multe competene cheie care poate/pot fi dezvoltate sau care sprijin
achiziiile la disciplinele respective; completai, n acest sens, tabelul de mai jos.
Disciplina socio-uman
1.
2.
3.
BIBLIOGRAFIE
1. Gardner H., Mintea uman: cinci ipostaze pentru viitor, Bucureti, Editura Sigma, 2007
2. Potolea, D., Manolescu, M., Teoria i metodologia curriculumului, MEC Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2006
3. Pun E., Potolea, D. (coordonatori), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Iai, Editura Polirom, 2002
4. Velea L.-S. (coord.), Todera N., Ionescu M., Participarea elevilor n coal i comunitate.
Ghid pentru profesori i pentru elevi, Botoani, Editura Agata, 2006
5. *** Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006
on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). [Recomandarea Parlamentului
European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii
pe parcursul ntregii viei]. n: Official Journal L 394, 30/12/2006 P. 0010 - 0018. Disponibil la:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:EN:PDF
6. *** Raport de activitate comun al Consiliului i al Comisiei privind punerea n aplicare a
programului de lucru Educaie i formare profesional 2010. Consiliul Uniunii Europene,
Bruxelles, 2010. Disponibil la: http://register.consilium.europa.eu/pdf/ro/10/st05/st05394.ro10.pdf
7. *** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i
societate-nvmnt liceal, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti, 2001
8. *** CNCEIP, Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale Cadrelor
Didactice (DeCeE), 2008
9. *** Curriculum naional programe colare pentru disciplinele socio-umane studiate n
nvmntul primar, gimnazial i liceal. Disponibil la:
http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx
63
TEMA I.4.
APLICAREA PROGRAMEI COLARE. PROIECTAREA DEMERSULUI
DIDACTIC
SUBTEME
I.4.1. Lectura personalizat a programei colare
I.4.2. Planificarea calendaristic la disciplinele socio-umane
I.4.3. Proiectarea unei uniti de nvare la disciplinele socio-umane; relaia dintre lecie i
unitatea de nvare
I.4.4. Raportarea disciplinelor socio-umane la competenele cheie formulate la nivel european
COMPETENE SPECIFICE
C.2.1. Elaborarea, pe baza unei lecturi personalizate a programei colare, a planificrilor
calendaristice la disciplinele socio-umane
C.2.2. Elaborarea, pe baza unei lecturi personalizate a programei colare, a proiectelor unitilor
de nvare la disciplinele socio-umane
C.2.3. Analizarea modului n care competenele cheie europene i gsesc reflectarea la nivelul
programelor colare din domeniul disciplinelor socio-umane
64
valorile i atitudinile, prezentate n cadrul unei liste, accentueaz dimensiunea afectivatitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a acestei
discipline, la atingerea finalitilor educaiei;
Competene
specifice
Coninuturi
[se
menioneaz
titluri/teme]
[se precizeaz
numrul
criterial al
competenelor
specifice din
programa
colar]
[din
coninuturile
programei
colare]
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii/
Semestrul
[stabilit
e de
ctre
cadrul
didactic]
[se precizeaz
sptmna
sau
sptmnile]
*
[se menioneaz, de
exemplu, modificri
n urma realizrii
activitii didactice
la clas i
semestrul]
66
I.4.3. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE LA DISCIPLINELE SOCIOUMANE; RELAIA DINTRE LECIE I UNITATEA DE NVARE
O unitate de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, unitar din punct de
vedere tematic, care se desfoar pe o perioad de timp; determin formarea la elevi a unui
comportament specific, generat prin integrarea unor competene specifice i se finalizeaz prin
evaluare.
Proiectarea unei uniti de nvare parcurge mai multe etape, care corespund abordrii
procesului didactic ntr-o succesiune logic. Aceste etape sunt prezentate n schema de mai jos
(Figura nr. 1):
n ce scop voi
face?
Ce voi face?
Cu ce voi
face?
Cum voi
face?
Ct s-a
realizat?
Identificarea
competenelor
Selectarea
coninuturilor
Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor de
nvare
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
de
de evaluare
de nvare
funcional (De ce?), structural (Cu ce?) i operaional (Cum?) a unitii de nvare, la o scar
temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. Acest mod de tratare orientat ctre scopuri
precise caracterizeaz organizarea att a unitii de nvare, ct i a leciei.
Proiectul unei uniti de nvare stimuleaz creativitatea fiecrui profesor, iar din punct
de vedere formal poate fi realizat, potrivit Tabelului nr. 2:
Coninuturi
(detalieri)
[se
menioneaz
detalieri de
coninut care
expliciteaz
anumite
parcursuri]
Competene
specifice
[se precizeaz
numrul
criterial al
competenelor
specifice din
programa
colar]
Activiti de
nvare
[vizate/recomandat
e de programa
colar sau altele
adecvate pentru
realizarea
competenelor
specifice]
Resurse
[se precizeaz
resurse de
timp, de loc,
material
didactic, forme
de organizare a
clasei]
Evaluare
[se menioneaz
metodele,
instrumentele sau
modalitile de
evaluare utilizate ]
68
Competene
specifice
1.2; 1.4; 1.6; 2.2;
2.3; 4.3; 5.3
Activiti de
nvare
- exerciii de
identificare/recunoatere
a raionamentelor
imediate cu propoziii
categorice, n particular a
raionamentelor bazate pe
conversiune i
obversiune
Resurse
- activitate pe grupe
de 4 elevi i frontal
- texte care includ
argumente/raionamente imediate cu
propoziii categorice,
bazate pe
conversiune i
obversiune
- determinarea condiiilor
de validitate a
- resurs de timp: 1h
raionamentelor bazate pe
conversiune
- exerciii de construire a
unor raionamente valide
bazate pe conversiune i
obversiune n limbaj
natural i formal
Evaluare
Evaluare formativ
realizat prin:
- observarea
sistematic a
activitilor elevilor
- aprecierea oral
prin calificative
a rspunsurilor
i activitilor
desfurate
- autoevaluare
- interevaluare pe baza
unui test cu itemi de tip
adevrat i fals
- silogismul:
caracterizare
general, figuri i
moduri silogistice
Evaluare formativ
realizat prin:
- observarea
sistematic a
activitilor elevilor
- aprecierea
oral
prin calificative
a rspunsurilor
i activitilor
desfurate
- autoevaluare
69
Coninuturi
legile generale ale
silogismului
verificarea
validitii prin
metoda
diagramelor Venn
Competene
specifice
1.2; 1.4; 1.6; 2.2;
2.3; 2.5; 3.2; 3.3;
4.3; 5.3
Activiti de
nvare
- determinarea condiiilor
de validitate a
raionamentelor
silogistice pe baza legilor
generale ale silogismului
- exerciii de construire a
unor raionamente
silogistice valide n
limbaj natural i formal
Resurse
- activitate
individual, pe
perechi i frontal
- texte din diferite
domenii ale
cunoaterii care
includ silogisme
- identificarea
- resurs de timp: 2h
raionamentelor valide i
a raionamentelor
nevalide prin utilizarea
metodei diagramelor
Venn
- argumentarea n
favoarea, respectiv contra
unei idei, utiliznd
raionamente silogistice
Evaluare
Evaluare formativ
realizat prin:
- observarea
sistematic a
activitilor elevilor
- aprecierea oral
prin calificative
a rspunsurilor
i activitilor
desfurate
- autoevaluare
- interevaluare
Evaluare sumativ
realizat prin prob
scris, respectiv test
cu ntrebri structurate
70
71
pentru dezvoltarea durabil, deschiderea pentru respectarea valorilor i pentru viaa personal a
celorlali.
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Cunotine abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale, profesionale
i/sau de afaceri, inclusiv aspecte care in de viziunea ansamblului asupra contextului n care
triesc i lucreaz oamenii, de exemplu nelegerea activitilor economice, a oportunitilor i a
provocrilor ntmpinate de un angajator sau de o organizaie; contientizarea atitudinii etice n
afaceri.
Abiliti management de proiect proactiv (incluznd, de exemplu, abilitatea de a planifica,
organiza, gestiona, conduce, delega, analiza, comunica, revizui, evalua i de a nregistra
rezultatele); reprezentare i negociere eficiente; abilitatea de a lucra individual i n echipe.
Abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe, evaluarea i asumarea
riscurilor.
Atitudini iniiativ, proactivitate, independen i inovare n viaa personal, social i la
locul de munc; motivaia i hotrrea de a realiza obiectivele propuse, fie c acestea sunt
personale sau fixate mpreun cu alii, inclusiv la locul de munc.
Comunicare n limba matern
Cunotine dobndirea limbii materne, care este intrinsec legat de dezvoltarea abilitii
cognitive a persoanei de a interpreta lumea i de a se relaiona cu ceilali. Sunt incluse i:
contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal; un registru de texte literare i nonliterare; variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte.
Abiliti comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii, adaptarea propriei
comunicri la cerinele situaiei; sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a
cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale
i scrise n mod convingtor, adecvat contextului.
Atitudini deschiderea pentru dialog critic i constructiv, interesul pentru interaciunea cu
ceilali. Implic i contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i nevoia de a nelege
i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social.
Sensibilizare i exprimare cultural
Cunotine - cunotine de baz referitoare la produse culturale majore; nelegerea
diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale lumii, nelegerea nevoii de a
conserva aceast diversitate, a importanei factorilor estetici n viaa de fiecare zi.
Abiliti - dezvoltarea abilitilor creative care pot fi transferate ntr-o varietate de contexte
profesionale.
Atitudini - atitudine deschis fa de diversitatea exprimrii culturale; creativitate i dorin
pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural.
Competen digital
Cunotine - nelegerea rolului i a oportunitilor tehnologiei informaiei i a
comunicaiilor n contexte cotidiene: n viaa personal, profesional i social. Include
aplicaiile principale de tipul: stocarea i gestionarea informaiilor.
Abiliti - abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr-o manier
critic i sistematic, apreciind relevana acesteia; abiliti de a folosi instrumente digitale pentru
a produce, prezenta i nelege informaii complexe; abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii
bazate pe Internet; folosirea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor pentru sprijinirea gndirii
critice, a creativitii i a inovaiei.
Atitudini - atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil i utilizarea
responsabil a mediilor interactive.
72
A nva s nvei
Cunotine - cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i
slabe.
Abiliti accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi; managementul
propriei nvri; abilitatea de a persevera n nvare; reflecia critic asupra scopurilor nvrii;
abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii,
mprtirea achiziiilor nvrii, organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci,
solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul.
Atitudini - motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei; o
atitudine centrat pe rezolvarea de probleme pentru a sprijini procesul nvrii i abilitile
persoanei de a gestiona schimbarea i obstacolele; dorina de a aplica achiziiile de nvare i
experienele de via; curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost
nvat, ntr-o varietate de contexte de via.
Competenele matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
A. Competene matematice
Cunotine operaii de baz.
Abiliti - abilitatea de a aplica procese matematice de baz, a urmri i a evalua argumente.
Atitudini - respectarea adevrului.
B. Competene de baz n tiine i tehnologii
Cunotine concepte tiinifice fundamentale, principii i metode, nelegerea impactului
tiinei i tehnologiei asupra lumii naturale.
Abiliti - recunoaterea caracteristicilor investigaiei tiinifice, abilitatea de a comunica
concluzii i raionamente.
Atitudini - apreciere critic i curiozitate, interesul pentru problemele etice i respectul
pentru siguran i dezvoltare durabil, n particular n privina progresului tiinific i tehnologic
n legtur cu propria persoan, familia, comunitatea i problemele globale.
Comunicare n limbi strine
Cunotine - cunoaterea conveniilor societale, a aspectului cultural i varietatea limbilor.
Abiliti - folosirea adecvat a resurselor.
Atitudini - aprecierea diversitii culturale, interesul i curiozitatea pentru limbi i
comunicare intercultural.
Selecia realizat este mai ampl pentru unele competene cheie, n timp ce pentru alte
competene cheie este mai restrns. Criteriul realizrii seleciei este reprezentat de relevana
diferitelor elemente din componena competenelor cheie pentru studiul disciplinelor socioumane.
73
EXTINDERI
TEME DE REFLECIE
Reflectai asupra urmtoarelor aspecte:
1. Planificarea i proiectarea didactic reprezint o necesitate n logica demersului didactic
sau o activitate impus n mod birocratic cadrelor didactice?
2. Este posibil ca o competen specific s corespund mai multor secvene de coninut? Dar
ca o secven de coninut s fie corelat mai multor competene specifice?
3. De ce planificarea i proiectarea didactic nu trebuie s se realizeze pe baza manualelor
colare? Menionai cel puin dou motive.
4. n opinia dumneavoastr, n realizarea proiectrii didactice a unitilor de nvare
elementul cheie l reprezint unul dintre elementele proiectului (competenele specifice,
coninuturile, activitile de nvare, resursele, evaluarea) sau corelarea tuturor acestor
elemente? Precizai cel puin 2 argumente n favoarea rspunsului dat.
DE LA TEORIE LA PRACTIC
1. n raport cu modelul prezentat n ANEXA 1 - Model de planificare calendaristica anual
la disciplina filosofie pentru clase cu 1or/sptmn i clase cu 2ore/sptmn, realizai o
planificare calendaristic anual alternativ la disciplina Filosofie, pentru clasele cu
2ore/sptmn.
2. Pe baza planificrii calendaristice anuale la disciplina Filosofie, realizat anterior pentru
clasele cu 2ore/sptmn, construii proiectul uneia dintre unitile de nvare incluse n
cadrul acestei planificri.
3. Realizai proiectul unei uniti de nvare, la alegere, pentru oricare dintre disciplinele
socio-umane, bazndu-v integral pe leciile AEL.
TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL
1. Realizai o planificare calendaristic anual la oricare dintre disciplinele socio-umane (cu
excepia disciplinei Filosofie), valabil pentru anul colar 2011-2012.
2. Pe baza modelului oferit la subtema 1.4.3., realizai proiectul unei uniti de nvare, la
alegere, pentru oricare dintre disciplinele socio-umane (cu excepia proiectului unitii de
nvare oferit ca model).
74
ANEXE
ANEXA 1 - MODEL DE PLANIFICARE CALENDARISTICA ANUAL LA DISCIPLINA FILOSOFIE
PENTRU CLASE CU 1H/SPTMN I CLASE CU 2H/SPTMN
Unitatea de nvmnt:
PLANIFICARE CALENDARISTIC ANUAL
ANUL COLAR...............................
Disciplina: Filosofie, tip A
Clasa a XII-a
Timp: 1 or/sptmn (curriculum nucleu)
Unitatea de
nvare
Filosofia
Omul
Morala
Coninuturi
1.6; 5.1
Filosofie i via
Bine i ru
Teorii morale
Lucrare
scris
semestrial
Morala
Cunoaterea
I
S1-S3
S4-S8
S9-11
S12
S13-S14
S12-S14
Teorii morale
Probleme de etic aplicat
S15
Recapitulare
semestrial
Politica
Numr
Observaii/
de ore Sptmna*
Semestrul
alocate
Competene
specifice
Numai pentru
clasele care
susin
lucrarea scris
semestrial
(teza)
Pentru clasele
care susin
lucrarea scris
semestrial
(teza)
Pentru clasele
care nu susin
lucrarea scris
semestrial
(teza)
I
Libertate i responsabilitate
social-politic
Egalitate i dreptate
Teorii politice moderne si
contemporane
Idealul democratic. Drepturile
omului
Problema ntemeierii
cunoaterii
Forme de cunoatere si tipuri de
adevr
II
8
S16-S23
S24-S26
S27
75
Unitatea de
nvare
Cunoaterea
Competene
specifice
Coninuturi
Numr
Observaii/
de ore Sptmna*
Semestrul
alocate
3
S28-S30
S27-S30
Lucrare
scris
semestrial
Recapitulare
anual
S 31
S32-33
Pentru clasele
care susin
lucrarea scris
semestrial
(teza)
Pentru clasele
care nu susin
lucrarea scris
semestrial
(teza)
Numai pentru
clasele care
susin
lucrarea scris
semestrial
(teza)
II
76
Unitatea de nvmnt:
PLANIFICARE CALENDARISTIC ANUAL
ANUL COLAR
Disciplina: Filosofie, tip B
Clasa a XII-a
Timp: 2 ore/sptmn (curriculum nucleu)
Unitatea de
nvare
Competene
specifice
Numr
de ore
alocate
Omul. Sensul
vieii
1.1; 2.2
Sensul vieii
Bine i ru
Teorii morale
Probleme de etic aplicat
10
Libertate i responsabilitate
social-politic
Politica.
Egalitate i
dreptate
Egalitate i dreptate
S5
S6-S10
S11-S12
S13-S14
1.4; 4.2
S15
S16-S17
II
Cunoaterea.
Opinie i
cunoatere
Cunoaterea.
Forme de
cunoatere i
tipuri de adevr
Adevr i eroare
Cunoaterea.
Adevr i
eroare
S1-S4
Recapitulare
semestrial
Politica.
Idealul
democratic
Observaii/
Semestrul
Politica.
Libertate i
responsabilitate
social-politic
Politica.
Teorii politice
moderne i
contemporane
Sptmna*
Omul.
Problematica
naturii umane
Morala
Coninuturi
S18-S19
II
S20-S21
S22-S23
S24-S25
77
Unitatea de
nvare
Competene
specifice
Cunoaterea.
Limbaj i
cunoatere
Coninuturi
Limbaj i cunoatere
Numr
de ore
alocate
Sptmna*
S26
S27
Observaii/
Semestrul
S28-31
II
32-33
NOT:
Pentru disciplinele socio-umane studiate la filiera tehnologic, planificarea calendaristic anual va fi adaptat
potrivit numrului total de ore prevzut n planul-cadru de nvmnt n vigoare, precum i, potrivit prevederilor
referitoare la filiera tehnologic din cadrul ordinului de ministru privind structura anului colar curent.
78
BIBLIOGRAFIE
1. Potolea, D., Manolescu, M., Teoria i metodologia curriculumului, MEC Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2006
2. Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., Pnioar, I.O (coordonatori) - Manual pentru definitivat
i gradul II, Editura Polirom, Iai, 2008
3. ***Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i
societate-Editura S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti, 2001
4. *** Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006
on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). [Recomandarea Parlamentului
European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii
pe parcursul ntregii viei]. n: Official Journal L 394, 30/12/2006 P. 0010 - 0018. Disponibil la:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:EN:PDF
5. ***OMECTS 4292/24.05.2011 privind structura anului colar 2011-2012. Disponibil la:
http://www.edu.ro/index.php/articles/c21
6. *** Curriculum naional programe colare pentru disciplinele socio-umane studiate n
nvmntul primar, gimnazial i liceal. Disponibil la:
http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx
79