Sunteți pe pagina 1din 12

ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,


TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC

Str. Mreti, nr. 157, Bacu, jud. Bacu, cod 600115


Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050
E-mail:dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro

COMUNICAREA IN PROCESUL DE INVATARE

COORDONATOR TIINIFIC
Prof/Conf/Lect/Asist.univ.dr
DUMITRIU GHEORGHE

STUDENT
Charstescu Marius
EPM III

BACU
2014
1

Cuprins
FUNDAMENTARE TEORETIC.........................................................................3
Delimitari conceptuale-definire..............................................................................3
Perspectiva de abordare..........................................................................................4
Modelele teoriei explicative....................................................................................4
Obiectivele cercetrii..............................................................................................6
Metodologia cercetrii...........................................................................................6
CHESTIONAR PRIVIND SITUAIA COMUNICRII....................................7
Centralizarea i prelucrarea a datelor.................................................................8
Identificarea i decodificarea datelor obinute....................................................9
Concluzii...............................................................................................................10
Bibliografie..........................................................................................................11

FUNDAMENTARE TEORETIC
Prin comunicare, gndirea se traduce n fapt i sunt reflectate toate emoiile,
toate nevoile omului, de la cele mai simple gesturi, care garanteaz continuitatea
vieii i pn la manifestrile supreme ale creaiei sau ale distrugerii.
Comunicarea devine imaginea pe care societatea i-a creat-o despre sine. (Sean
McBride)
Delimitari conceptuale-definire.
Comunicarea este un mod fundamental de interaciune psihic i social, un
schimb de mesaje intre indivizi, cu scopul de a realiza legturi interpersonale
durabile, prin care se poate determina modificarea sau mentinerea,
comportamentului la nivel de individ sau de grup. Iar de aici rezult c,
comunicarea este o interaciune prin care subiecii fac schimb de mesaje, ating
anumite obiective, dirijeaz i influienteaza activitatea unui grup sau a unei
persoane.
Omul este cu certitudine o fiina capabil de comunicare, iar comunicarea
reprezinta procesul esenial prin care fiecare individ devine ceea ce este si intra in
relatii cu mediul social.
Conform majoritaii autorilor de lucrri de specialitate, realizarea unei
definiii, care sa cuprind toate aspectele fenomenului este foarte dificil. Ficare
autor definete comunicarea n funcie de perspectiva profesionala, de context dar
i de modelul de comunicare avut n vedere.
n orice caz comunicarea reprezinta cel mai neperisabil model de conexiune
caracteristic epocii n care ne aflam, iar Denis McQuail susine categoric acest fapt
citandu-l pe Eduard Sapir orice structur cultural, orice act individual care ine
de comportamentul social implic, ntr-un sens explicit sau implicit, comunicare.
n actul comunicrii, ns, nu totdeauna omul se poate orienta coerent, logic,
precis i stabil, existnd numeroase evenimente comunicaionale care-i tulbur
echilibrul prin lipsa lor de consisten i veridicitate, prin caracterul lor denaturat,
n raport cu faptele reale, precum i prin influena lor negativ asupra orientrii
omului n mediul social. n categoria acestora intr i adevrate tornade
3

informaionale cu efect negativ, distructiv, producnd uneori grave prejudicii n


viaa i activitatea oamenilor, n echilibrul lor psihologic, emoional.

Perspectiva de abordare
Paradoxal, dei traim ntr-o epoca a comunicrii, aceasta este una din marile
probleme ale secolului n care traim cel puin din punct de vedere social i
educaional. Ca foti elevi i viitori profesori, contientizam ntr-o importan
msur problemele de fond ale relaiilor socio-umane ce influieneaz categoric
procesul de comunicare ca i factor esenial ntr-o pedagogie de calitate.
Cercetrile recente de didactic a limbii romne propun o redefinire a disciplinei,
fapt care implic o reevaluare a coninutului didacticii domeniului, ca soluie de
aplicare a curriculumului, n vederea eficienei actului didactic. Perceput ca o
disciplin de frontier (aezat n zona de intersecie a tiinelor limbii i literaturii
cu tiinele educaiei i psihologia educaional), disciplin orientat deopotriv
teoretic i practic (Alina Pamfil), Limba i literatura romn produce efecte
colaterale evidente care pot fi controlate i evaluate din perspectiva construirii la
elevi a competenei de comunicare i a performanei lor comunicative la toate
celelalte discipline din planurile de nvmnt. n acest context, este evident
statutul limbii romne ca limb de colarizare. Realitatea confirm faptul c n
coal competena de comunicare a elevilor la toate celelalte discipline i, implicit,
comprehensiunea cunotinelor de specialitate se realizeaz parial n cadrul orelor
de limba romn, prin segmentul de vocabular, dar i prin nsuirea logicii
discursului, n diferite stiluri funcionale. Este evident rolul instrumental pe care
limba romn l are n dobndirea de ctre elev a competenei de comunicare
capabil s-i permit abordarea tuturor registrelor limbii, n dimensiunile specifice
comunicrii, viznd nelegerea i producerea de text.
n acest specific se regsete valoarea instrumental a limbii romne pentru toate
celelalte discipline de studiu, fapt care ncarc de responsabilitate actul predrii
nvrii la disciplina n discuie, tocmai prin efectele sale colaterale. Din aceast
perspectiv, evaluarea competenelor de comunicare nu trebuie s se limiteze doar
la domeniul strict al disciplinei, ci se impune extinderea acesteia, prin raportarea la
deprinderile i atitudinile coninute de cele opt competene-cheie, lund n calcul
concomitent att palierul specific, ct i extinderea acestuia n sfera celorlalte
discipline de studiu, precum i efectul n asigurarea competenei sociale
integratoare.
Modelele teoriei explicative
4

Pentru nelegerea statutului i importanei comunicrii n relaiile


interumane este deosebit de important s descifrm mecanismul comunicrii,
structura intim i factorii care fac posibil acest mijloc de nelegere ntre oameni.
n literatura de specialitate, mecanismul comunicrii se prezint deosebit de variat,
sub forma unor modele comunicaionale.
n orice model, ns, sunt prezente, explicit sau implicit, cel puin patru
elemente : sursa, mesajul, canalul de comunicare i receptorul. Situaiile concrete
de comunicare i modelele sugerate de diferii autori pun n diferite situaii speciale
sursa i receptorul, rolul lor poate fi interschimbabil sau chiar identic, dar n
structura comunicrii prezena lor este inevitabil. Acetia sunt partenerii
comunicrii, mesajul este coninutul comunicrii, iar canalul de comunicare este
vehicolul care duce mesajul de la surs la receptor.

Un prag mai nalt de complexitate a structurii comunicrii este oferit de


modelul Shannon-Weaver, prezentat de Denis McQuail ca punct de plecare n
analiza structurii comunicrii.
Modelul Shannon-Weaver prezint mecanismul comunicrii, astfel: el
ncepe cu o surs, de la care mesajul ajunge la un transmitor, unde este codificat
ntr-un semnal, ce poate fi distorsionat de zgomot n drumul su spre receptor, unde
este decodificat i transmis destinatarului.
n drumul lui spre receptor semnalul parcurge un mediu fizic, tehnic,
biologic i social care poate influena parametrii acestuia fie neintenionat, ca
urmare a interferenelor, obstacolelor naturale sau artificiale neintenionate, fie
intenionat, n sistemele de comunicare concurente (militare, informaionale,
economice, sportive etc.)
Influenele negative ale mediului asupra semnalului sunt, n schema de mai
sus, zgomotul..
Pentru a fi neles de receptor, semnalul este decodificat. Este de la sine
neles c dispozitivul de comunicare din schema de mai sus trebuie s fie simetric.
5

Receptorul trebuie s aib acelai sistem de coduri ca i transmitorul, dac se


poate pn la identitate.
Obiectivele cercetrii
Scopul cercetrii a fost investigarea aspectelor specifice comunicrii
educaionale, care constituie factori facilitatori i bariere n procesul de nvare i
n relaia profesor-elev. Demersul a urmat o dubl metodologie: calitativ i
cantitativ.
Analiza cantitativ a fost bazat pe administrarea unui chestionar pentru
elevi. Administrarea chestionarului vizeaz investigarea percepiei respondenilor
asupra a ceea ce este un bun profesor cu scopul de a identifica acele abiliti care
fac diferena, din punctul de vedere al elevilor, ntre un cadru didactic bun
communicator i unul mai puin capabil, i tot de aici nivelul communicational la
care se afla respondenii.
Rezultatele cercetrii cantitative au fost coroborate cu cele calitative,
obinute ntr-o clasa de elevi din mediul rural, unde se presupune c nivelul
educational este mai scazut.
Scopul final al cercetrii este obinerea de date pentru a elabora o situaie a
nivelului comunicrii, care s cuprind att puncte forte ct i puncte slabe, sau
vulnerabile in procesul de comunicare.
Metodologia cercetrii.
Chestionarul a fost adresat elevilor de nivel gimnazial apartinnd clasei a
VIII-A de la nivelul a doua coli( COALA CU CLASELE I-VIII ONCETI din
comuna Onceti si COALA CU CLASELE I-VIII din comuna Filipeni.
Administrarea chestionarului s-a realizat instantaneu ntr-un interval de 15
minute dup ce au fost stabilite n prealabil toate detaliile i dup ce ne-am asigurat
c toate ntrebarile au fost pe deplin ntelese de ctre majoritatea elevilor. n total
58 de elevi de nivel gimnazial i au rspuns la ntrebrile chestionarului.
n ncercarea de a surprinde ct mai multe variabile care mediaz evaluarea
comportamentului unui profesor, administrarea chestionarului a permis i
colectarea unor date referitoare la situaia de comunicare a elevilor n peisajul
extracolar.
n ncercarea de a surprinde o corelaie calitativ a nvaamntului, cu un
grad de generalitate ridicat i cu o marj de eroare ct mai redus asupra nivelului
general din mediul rural s-a desfurat n paralel pe doua focus grupuri. n fiecare
din aceste coli s-au desfurat cte un focus grup la nivelul clasei a VIII-a.
Elaborarea chestionarului adresat elevilor (cel indicat mai jos) a pornit de la
studiul literaturii de specialitate i identificarea abilitilor care faciliteaz
comunicarea profesor-elev.
6

Abilitatea de comunicare este un concept foarte larg, frecvent studiat i des


suprapus peste abilitile interpersonale. Cercetrile n domeniu pun n eviden
abiliti variate sau foarte similare conceptual. Comunicarea didactic, desfurat
n context educaional, este definit n accepiunea general ca form de
comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de
nvare (Ciobanu, 2007). n aceast definire a comunicrii didactice se observ c
nu apar restricii de coninut (nvarea poate fi centrat pe dobndirea de
cunotine, formri de deprinderi, motivaii, atitudini), de cadru instituional
(comunicarea didactic poate exista i n afara procesului de nvare) sau
privitoare la parteneri. Prezena procesului de nvare confer
comunicrii statutul de comunicare didactic. Astfel, comunicarea didactic apare
i n prezena urmtoarelor cupluri: profesor-elev, elev-elev, manual-elev.
CHESTIONAR PRIVIND SITUAIA COMUNICRII
Atunci cnd comunic cu mne profesorul meu:
Nr. Intrebare
Crt.
1
Nu-mi d ansa de a m pronuna; eu am ce spune, dar nu am
posibilitatea s-mi exprim informaiile i/ sau opiniile.
2
M privete n fa n timpul discuiei i astfel pot s-mi dau
seama c m ascult.
3
Ma ntrerupe foarte des n cursul discuiei.
4
mi creeaz sentimentul unei discuii utile i/ sau interesante.
5
Se agit n permanen; creionul, hrtia sau alte obiecte reprezint
pentru el mai mult dect cuvintele mele.
6
Surde ncurajator, fcndu-m s m simt n largul meu.
7
mi distrage mereu atenia cu ntrebri i comentarii.
8
ncearc s m combat ntotdeauna.
9
Denatureaz sensul cuvintelor mele i le d sensul care i convine
10 mi spune de-a dreptul s tac atunci cand ncerc s ridic vreo
obiecie.
11
mi spune prerea lui numai dup ce-mi termin ideea.
12 Se ocup de altceva n timpul discuiei- urmrete pe furi
televizorul, radioul,rsfoiete presa, privete adesea la ceas, etcfiind evident neatent la ce-i spun.
13 Este foarte interesat de concluziile pe care le trag.
14 Reuete ntotdeauna s plaseze unul sau mai multe cuvinte n
naraiunea sauargumentarea mea.
15 M privete ca i cum m-ar aprecia.
16 Spune c s-a gndit i el la acelai lucru ori de cte ori vin cu o

DA NU

17
18
19
20

propunere nou.
D aprobator din cap, stimulndu-m astfel n cursul discuiei.
Plaseaz glume, anecdote, cnd ncerc s vorbesc despre ceva
serios.
Impune ca toi s fie de acord cu el; orice enun se termin cu o
ntrebare: Nu sunteide acord ?. Avei cumva alt opinie ?, etc.
Se poart ca i cum l-a mpiedica s fac ceva mai bun.

Coptarea rspunsurilor
: dac la itemii 1,3,5,7,8,9,10,12,14,16,18-20 a-i rspuns prin DA primii cte 1
punct. Dac la itemii 2,4,6,11,13,15,17, a-i rspuns prin NU primiicte 1 punct.
Totalizai punctele obinute.
Interpretarea rezultatelor :
ntre 14-20 puncte : avei dificulti majore n comunicare: nu tii s v structurai
mesajele, s captai i s meninei atenia interlocutorilor, s tragei concluzii, s v
adecvai comportamnetul la stilul partenerilor. n acelai timp nu tii s ascultai
orice ntrerupere sau intervenie a interlocutorului este negativ distorsionat de
susceptibilitatea dumneavoastr exagerat.
ntre 8- 13 puncte : avei unele deficiene n comunicare semnalate de ntrebrile la
care ai obtinut puncte. Acordai mai mult atenie partenerului i modului propriu
de comportare n cursul interaiunii, evitai concluziile pripite- cu privire la tema
discuiei, la stilul i persoana celui cu care stai de vorb- i totul va fi foarte bine.
ntre 3- 7 puncte : suntei un bun interlocutor. Avei ns tendina de a neglija uneori
interlocutorul, fapt pentru care v reamintim ca dialog nseamn partener prezent.
ntre 0- 2 puncte : tii ce i cum s comunicai; tii s ascultai. Felicitri
Centralizarea i prelucrarea a datelor
Validitatea ridicat a unui instrument este dat de faptul c acesta msoar ceea ce
i propune s msoare. n funcie de scopul testrii, validitatea poate fi predictiv
(iar atunci rezultatele pot fi folosite pentru a face predicii referitoare la
performana ulterioar), de coninut (itemii acoper ntreaga gam de situaii) i cea
conceptual sau concurent care se calculeaz prin aplicarea unor probe deja
standardizate i compararea rezultatelor. O parte a cercetrii de fa a fost
reprezentat de constituirea unui instrument cu o validitate de coninut ridicat.
Aceasta a fost asigurat de identificarea dimensiunilor relevante pentru
comunicare prin consultarea bibliografiei, generarea itemilor ca i descriptori
8

comportamentali i etapa de asignare a acestora la scale n funcie de apartenena la


definiia circumscris fiecrei dimensiuni n parte.
Identificarea i decodificarea datelor obinute
n prima instan, n urma cumulrii i centralizrii datelor s-a realizat o
statistic general a nivelului de comunicare a celor doua coli:
n aceasta situaie general, punctajul mediu obinut coroborat pe cele 2 coli
este de 4,5cruia i corespunde urmtoarea diagnoz: la nivel individual : un bun
interlocutor. cu tendina de a neglija uneori interlocutorul, fapt pentru care trebuie
amintit ca dialog nseamn partener prezent.

Diagrama 1.
ntr-o a doua etap s-a realizat o situaie difereniat ntre cele dou instituii,
n urma creia s-a constat o uoara diferen, n sensul c: clasa aparinnd colii
Filipeni(21 respondeni) a obinut un coeficient mai bun, deci cu un punctaj mai
scazut, (4) n timp ce clasa aparinnd colii Onceti (37 respondeni)a obinut un
coeficient uor inferior, deci cu un punctaj mai mare (5), situaie prezentat n
diagrama 2.

Diagrama 2.

Concluzii
Cercetarea de fa a avut ca obiectiv investigarea nivelului abilitaii de
comunicare la care se afla elevii de clase terminale la nivel gimnazial, ntr-un
mediu n care se consider c, nca mai este de intervenit pe mai multe laturi dei
nivelul de comunicare constatat de noi este unul relativ bun. Amploarea proiectului
nsa este una redus ceea ce determin ncadrarea demersului la un nivel
superficial. Din rezultatul general, ca i din cele preliminarii de altfel tragem
concluzia c nivelul de comunicare este bun, cu excepii n ceea ce priveste etica i
organizarea n intreprinderea unui dialog, ct i succesiunea i sincronizarea n
dialog.
Diferena de coeficient dintre cele dou coli, poate fi pus pe seama
urmtorilor factori de influient:
- Lipsa sau insuficienta pregtire a cadrelor didactice la capitolul
comunicare;
- Lipsa sau insuficientul respect ntre profesor i elev;
- Diferena numarului de respondeni afereni fiecarei coli, prin
concentrarea mai mare aferent unui numar mai mic de elevi.

10

Bibliografie
Raportul diagnoza ,,Comunicare in educatie, Performanta in
educatie
Pianta, R. B. (2006). Teacherchild relationships and early literacy. In
D. K. Dickinson & S.
Arslan, E. (2010). Analysis of communication skill and interpersonal
problem solving in preschool trainees, Social behavior and personality,
Constantin Cucos (Polirom 2000) ,,PEDAGOGIE
Birzea Cezar, 1995 ,,Arta si stiinta educatiei E.D.P. Bucuresti.
Dorina Salavastru- Didactica psihologiei. Perspective teoretice si
metodice.
11

12