CUPRINS

I.

Introducere

II.

Perioada anteprecolar (caracteristici generale)

III.

Dezvoltarea cognitiv

IV.

Dezvoltarea limbajului

V.

Jocul i socializarea

VI.

Dezvoltarea emoional afectiv

VII.

Concluzii

VIII. Bibliografie

INTRODUCERE

Spre deosebire de primul an de via, copilul aflat n anteprecolaritate reuete s se

desprind parial de adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific
existenei sale. Emaniciparea relativ de sub tutela mamei i a nlocuitorilor ei este mai
evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe acesta din urm se constituie adevrate
inflaii de dorine i intenii mijlocite doar de teama de a nu pierde afeciunea i asistena
adultului.
Copilul pornete n acest moment cu dou achiziii extrem de importante pentru
independena sa: dobndirea mersului i a comunicrii verbale.
Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La nceputul
acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de mari
dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii inteligibile,
dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii, dorine, constatri,
interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i place s fie asistat de
comunicarea cu adultul.
Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i
consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, prin
consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor.
Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de obiecte.

PRIMA COPILRIE
(1-3 ani)

Perioada anteprecolar (1-3) ani,

numit de Osterrieth "perioada expansiunii
subiective" este perioada n care copilul ncepe
s se joace i s achiziioneze prin imitaie, s
simt c poate fi util adultului i c este important prin tot ce face.
Anteprecolaritatea este etapa prin care copilul ncepe s simt i s triasc
copilria.
I. Caracteristici generale
ntre 1 i 3 ani copilul triete foarte multe experiene noi i trece prin
transformri multiple. Copilul este tot mai integrat n interrelaiile grupului familial i
ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, modul de
organizare i funcionalitatea ei. n acelai timp, se consolideaz autonomia, se
perfecioneaz deplasarea i se nuaneaz comunicarea verbal, stimulnd astfel
dezvoltarea ntregii activiti psihice.
n aceast perioad copilul este relativ adaptat la mediul su de via, dar are
dificulti cnd este vorba de mediul social. Progrese importante apar prin socializarea
trebuinelor, a inteniilor, a atitudinilor i a conduitelor de baz. Din aceast perspectiv,
unii autori consider c pn la 3 ani omul achiziioneaz 60% din experiena
fundamental de via. Avnd n vedere ntreaga dezvoltare a primei copilrii, se pot
distinge trei subperioade:
Prima perioad (12-18 luni): are loc consolidarea mersului i
concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. Copilul este
nestatornic i instabil: este atras de tot ceea ce vede i este stimulat de
cerinele externe, fapt ce l determin s investigheze toate colurile
casei cutnd prin sertare, sub pat, vrea s vad ce este pe mas i
trage faa de mas.
A doua perioad (18-28 luni) se caracterizeaz printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale i o adaptare mai complex la diferitele

situai de via. Dup vrsta de 1 an copilul construiete propoziii

simple de 2-3 cuvinte. Folosete propriul nume cnd se refer la sine,
dup modelul luat de-a gata de la ceilali (vorbete despre sine la
persoana a treia). Copilul ncepe s denumeasc activiti ca: gtitul,
scrisul, desenatul, mncatul, jocul.
n a treia perioad (dup 2 ani i jumtate) copilul devine sensibil
fa de cei din jur, inclusiv fa de partenerul de joac. La 3 ani dispune
de aproximativ 1100 de cuvinte. (chiopu, Verza, 1979, 53)
Progresele gndirii
n jurul vrstei de trei ani, copilul intr ntr-o faz mai complex
de dezvoltare a limbajului. Se instituie o etap interogativ - ntrebrile
perseverente fiind de ce ?, cum? i este atent, curios i interesat de
numeroasele interrelaii i dependene ntre fenomenele din jurul su. n
termenii lui Piaget, acum are loc treptat trecerea la un stadiu mai
avansat al planului mental (preoperaional).
n acest stadiu, gndirea copilulului demonstreaz o dificultate
structural de a sesiza diferenele dintre interdependen, cauzalitate,
determinismul fenomenelor, etc. Dezvoltarea evident a inteligenei
practice a micrilor animate de curiozitate care se transform n
interes, contribuie la acumularea de experiena uman i la
transformarea acesteia n conduite. n acest stadiu, inteligena senzoriomotorie tinde n special la satisfacerea practic a cerinelor subiective a
dorinelor, a inteniilor, relaiilor etc. Inteligena copilului este pus la
lucru mai ales n situaiile n care distana dintre subiect i obiect este
relativ redus, att din punct de vedere spaial, ct i temporal. Aceast
condiie de impregnare a impresiilor cu spaialitatea altereaz
mobilitatea reprezentrilor.
Treptat, ntre 18 i 24 luni simbolistica verbal dobndete o
relativ prioritate (gndire simbolic preconceptual) deoarece relaiile
cu adultul solicit intens cerina de a nelege ceea ce i se spune sau
face i de a comunica inteligibil. Jocurile copiilor se preface c
doarme, c hrnete ppua cu un b n loc de linguri etc. sunt o
dovad pentru apariia treptat a gndirii simbolice. (Piaget, Inhelder,
1973, 171)
II. Dezvoltarea cognitiv
De-a lungul acestui stadiu se nregistreaz un eveniment foarte important pentru
evoluia inteligenei umane i anume se trece de la inteligena senzorio-motorie,

desfurat n planul perceptiv i n cel al aciunilor afective, la inteligena care dobndete

instrumente mentale de desfurare, adic dispune de nlocuitori ai obiectivelor reale, deci
de reprezentri i cuvinte i de aciuni reprezentate n locul celor reale. Aceast trecere se
face n cel de-al aselea stadiu al inteligenei senzoriomotorii n legtur cu care J. Piaget
noteaz: Copilul devine capabil s gseasc mijloace noi nu numai prin tatonri exterioare
sau materiale, ci i prin combinri interiorizate care duc la nelegere. (Creu, 2009, 117)
Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret, opernd
cu reprezentri ale obiectelor i fenomenelor. Dezvoltarea gndirii este strns legat de
dezvoltarea limbajului. Copilul descoper c toate obiectele i fenomenele, nsuirile au un
nume. Cuvntul denumete un obiect, o persoan o nsuire, iar nelegerea lui de ctre
copil se face prin perceperea situaiei. Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil
cuvintele uzuale. Se pstreaz ns caracteristica vorbirii copilului mic, care stlcete
anumite consoane sau inverseaz anumite silabe n cuvnt.
La nceputul perioadei copilul se exprim n propoziii scurte care se vor transforma
treptat spre 3 ani in fraze. Capacitatea de nelegere a copilului se lrgete foarte mult
devansnd chiar forma deficitar a cuvntului. n aceast perioad copilul i verbalizeaz
toate curiozitile i de aceea este foarte folosit ntrebarea Ce este asta? Concomitent, el
i verbalizeaz dorinele, inteniile, voinele, sentimentele. n jurul vrstei de 3 ani, copilul
atinge o faz superioar de dezvoltare a limbajului, acesta devenind instrument al gndirii.
Gndirea utilizeaz cuvinte i construcii verbale pentru a se putea raporta la diversitatea
lumii materiale, spirituale, iar pe baza lor copilul ncepe s neleag i s diferenieze
realitatea nconjurtoare, s fac distincia dintre el i obiecte, dar cu o nelegere primitiv
rezultat din raportarea realitii la propria persoan. (Vlaicu, 2011, 36)
Trebuie s observm i faptul c, nainte de a pronuna el nsui cuvintele, copilul
realizeaz semnificaia lor chiar dac aceasta este nc difuz, global i ataat puternic
situaiilor concrete. nsuirea limbajului este determinat de progresele funcionale ale
aparatului fonator care urmeaz un program ereditar, dar i de baia de limb pe care i-o
ofer societatea. n acelai timp, procesul este condiionat de relaia afectiv cu mama, cea
mai puternic din existena fiecruia. P. Osterrieth (1976) consemneaz c absena relaiilor
afective cu mama explic ntrzierile n dezvoltarea verbal a copiilor instituionalizai.
(Sion, 2003, 37)
Prin urmare, activitatea direct cu obiectele i comunicarea cu mama constituie sursa
coninutului semantic al cuvintelor asimilate de anteprecolar.
Structura gramatical este cu preponderen asimilat n dialogul cu adultul. Prima
jumatate a celui de-al doilea an de via este a cuvntului -fraz. De la circa un an si 6 luni
putem spune ca intr ntr-o a doua etap, aceea a prefrazei sau, dup cum o numete
Osterrieth, a limbajului telegrafic, adic anteprecolarul folosete 2-3 cuvinte dar care nu
sunt flexionate conform normelor limbii, iar prepoziiile, conjunciile lipsesc. Acestea din
urm nu au, pentru copil, nc nicio semnificaie i, dei sunt simple ca structur sonor, el
nu le poate pronuna. Cele care sunt folosite, au o pronunie cu totul specific pentru acest
stadiu. De aceea, persoanele strine nu-l neleg pe copil, iar cei apropiai acestuia, prinii

sau fraii i surorile devin un fel de translatori. Cei din afara familiei ntreab frecvent Ce
spune?. Acest fel de comunicare a copilului a fost numit limbajul mic. Dar se face
adesea o greeal n legtur cu acest limbaj mic. Prinii i cei apropiai copilului cred
c se fac mai bine nelei de acesta dac i vorbesc n limba lui. n aceste condiii, poate
aprea pericolul stabilizrii pentru un timp nejustificat de mare al unor structuri verbale
greite, ntrziind procesul vorbirii. De aceea se recomand, n mod special, s se
vorbeasc mult cu copilul, ns corect, rar i clar. Este deocamdat, mai important s
recepioneze pronunia corect a adultului dect s-l scim cu pronunia lui care poate fi
doar pe moment o problem, iar dup ce se produc perfecionri funcionale
corespunztoare pot disprea de la sine.
n faza limbajului telegrafic, se pare c tind s domine cuvintele care desemneaz
aciuni, pentru c, n genere, obiectele pot fi artate sau pot fi direct utilizate. Referirea la
propria persoan este, de asemenea, caracteristic acestei faze. Copilul i spune numele
cnd i manifest o dorin, prelund felul n care i se adreseaz adultul. De exemplu,
spune: Petrior, nani. Dup 2 ani, apare fraza gramatical, iar copilul, treptat, treptat
utilizeaz mai corect modelele adulilor cu flexionarea cuvintelor i a determinativelor,
cum ar fi adverbele, adjectivele, etc. Copilul face efortul de a se adapta verbal situaiilor
diverse. Aa, de exemplu, auzind mereu forma este, vrea s o foloseasc pentru persoana
I singular i spune: Eu Acela. Deci, ncearca, pe cont propriu s flexioneze verbul a fi.
Un alt caz interesant este al unei fetie de 2 ani i 4 luni care este servit cu portocale i, de
fiecare dat este ntrebat mai vrei?. Cnd termin de mncat i mai dorete s i se dea,
ea spune Mai vrei portocal. Un alt copil ncearc flexionarea dup un model i spune:
Am mergut, dar n jurul vrstei de 3 ani, copilul reuete s utilizeze corect pronumele
eu, ceea ce exprim o generalizare a relaiei cu tu i el. (Creu, 2009, 114)
Pn la 1 an i jumtate se consolideaz achiziiile senzorio-motorii i se stpnesc mai
bine conduitele complexe: a suportului, a sforii, a bului.
Apare, totodat, o evident uurin a generalitii schemelor de aciune i aplicarea lor
n situaii variate. Se perfecioneaz schema obiectului permanent, iar copilul este capabil
s-l gseasc n orice condiii.
De la un an i jumtate, 2 ani apare o nou posibilitate n legtur cu care J. Piaget
descrie o situaie reprezentativ pemntru acest stadiu: copilul are n fa o cutie de
chibrituri n care s-a introdus un zar pe care el l dorete. Cutia este ntredeschis, copilul
ncearc practic s ating inta i nu reuete. Suspenda aciunea, privete deschiztura cu
atenie, apoi nchide i deschide gura i imediat apare soluia: copilul introduce degetul n
deschiztur, o lrgete i ia zarul. De acum ncolo, activitatea mental se va extinde din ce
n ce mai mult i va uura considerabil adaptarea copilului la situaiile cu care se confrunt;
totodat, va fi gndire propriu-zis.
De la apariia limbajului spune J. Piaget, pn pe la 4 ani, trebuie s distingem o
prim perioad de dezvoltare a gndirii pe care o putem numi perioada inteligenei
preconceptuale. (Creu, 2009, 112)

Aceast prim etap n dezvoltarea gndirii, care debuteaz n anteprecolaritate,

opereaz cu entiti mentale specifice, pe care Piaget le-a numit preconcepte, avnd cteva
particulariti mai deosebite.
Preconceptele sunt un fel de noiuni legate de primele semne verbale care se afl la
jumtatea drumului, ntre generalitatea conceptului i individualitatea elementelor care l
compun. Cu alte cuvinte, cnd anteprecolarul spune ceva despre un cine, el se
raporteaz nu la cine, n general, ci la cel din curtea lui. De asemenea, copilul nc nu face
distincie ntre, toi i civa atunci cnd stabilete relaia dintre o observaie a sa i o
clas de elemente. El poate spune c urechile celului sunt lungi, dar nu se face referirea la
ntreaga clas. Un astfel de concept nu este nc unul logic, ci mai ine de asimilrile
acionale i perceptive. (Piaget, Inhelder, 1973, 172)
Tipul de raionament cel mai des ntlnit n acest stadiu este cel transductiv, o trecere de
la particular la particular, fr niciun control logic, ci pe baz de analogii foarte simple. De
exemplu, un bieel de 2 ani i apte luni, proaspt venit de la mare, vede o pasre tiat pe
masa din bucatarie i spune: Tati, gina face plaj?. n aceast perioad, copilul nu are
nevoie de verificri ale celor gndite de el i nu este preocupat dac i ct de mult reflect
ele realitatea. Mai important este ceea ce dorete sau simte el. Acestea sunt punctele de
pornire pentru legturile pe care le stabilete n plan mental. Ele genereaz cteva
caracteristici ale gndirii copilului aflat n acest stadiu i care se vor prelungi, n parte, i n
cel urmtor. (Osterrieth, 1976, 89)
III. Dezvoltarea limbajului
12-14 luni
n fiecare sptmn pare s neleag cuvinte noi.
Pare s nteleag dispoziia psihologic a majoritii adulilor care i
vorbesc.
Menine 1-2 minute interesul pentru imaginile pe care i le arat
adultul.
Folosete 5 sau mai multe cuvinte n mod constant.
ncearc s obin obiectele dorite, indicndu-le cu mna i folosind
n acelai timp emisii vocale.
Cteodat n jargonofazie (vorbirea proprie, sunete pe care le
scoate copilul) pot s apar cuvinte utilizate adecvat.
14-16 luni
Demonstreaz c nelege anumite comenzi. De exemplu,
selecteaz
i aduce la cerere un obiect familiar aflat n alt camer.
Recunoate i identific mai multe obiecte sau chiar imaginile
acestora atunci cnd sunt denumite.

 Folosete n mod frecvent 7 sau mai multe cuvinte corecte,

adecvate situaiei sau obiectului.
Apar mai frecvent n vorbire consoanele t, d, n, h
Recunoate n mod clar numele diferitelor pri ale corpului (pr,
gur, urechi, mini.)
Cea mai mare parte a comunicrii este realizat prin folosirea
alturi de gesturi i a unor cuvinte inteligibile.
16-18 luni
nelege ntrebri simple i execut comenzi din dou secvene
consecutive.
i aminteste i acord semnificaia adecvat unor cuvinte grupate
pe categorii (jucrii, mbrcminte, alimente, animale).
Identific la cerere 2 sau mai multe obiecte dintr-un grup de 4
obiecte familiare.
Folosete mai mult cuvinte dect gesturi pentru a-i exprima
nevoile i dorinele.
ncepe s repete cuvinte auzite n conversaia adulilor.
Demonstreaz o cretere continu i gradat a vocabularului activ.
18-20 luni
Indic mai multe pri ale schemei corporale i diferite obiecte de
mbrcaminte, la cererea verbal a adulilor.
Demonstreaz nelegere prin rspunsuri adecvate la comenzi de
tipul: stai jos, vino aici, oprete-te!
nelege i demonstreaz difererenierea ntre pronumele personale
folosite n expresii ca: d-mi mie, d-i lui/ei
Imit propoziii formate din 2-3 cuvinte.
n joc, imit onomatopee (motoare, animale, etc.)
Are un vocabular activ de cel puin 10-20 cuvinte.
20-22 luni
Execut o serie de 2-3 comenzi simple dar legate ca sens.
Recunoate tot mai multe cuvinte noi i le nelege sensul.
Recunoate i identific aproape toate obiectele comune, sau
imaginile lor.
ncepe s combine cuvinte n propoziii simple (Merg pa-pa.
Paaa, tata!)
Folosete noi i noi cuvinte achiziionate sptmn de sptmn.
ncearc s povesteasc despre experienele zilnice, ntr-o
combinaie de jargonofazie i cuvinte inteligibile.
22-24 luni
Alege la cerere un obiect dintr-un grup de 5 sau mai multe lucruri
diferite.

 Cteodat folosete propoziii de 3 cuvinte (Joc cu cuburile.,

Biatul pleac pa., Biatul face nani)
Pare s neleag succesiunea logic a enunurilor verbale; nu se
oprete la semnificaia uzual a cuvintelor.
nelege majoritatea propoziiilor dezvoltate i a frazelor (Mergem
la plimbare i o s ne jucm cu copiii n parc)
Se refer la sine folosind numele propriu sau pronumele personal la
persoana a III-a singular.
ncepe s foloseasc cteva pronume, dar face erori de sintax.
24-27 luni
Demonstreaz nelegerea unor verbe ilustrate grafic, cum ar fi
alegerea corect a unei imagini care arat c o persoan mnnc.
Arat pri mai mici din schema corporal (brbia, umrul,
sprncenele), la cererea adulilor.
Recunoate i identific persoane indicate prin diferite grade de
rudenie (bunica, bunicul, fratele, sora, etc)
Folosete n mod frecvent propoziii cu 2-3 cuvinte.
Folosete n mod frecvent i corect pronumele personale (eu, tu el,
mie, etc)
Formuleaz cereri i ajutor pentru nevoi personale (splatul
minilor, dusul la toalet)
ncepe s pun ntrebri de tipul: Ce este asta?, Cine vine?
27-30 luni
Demonstreaz nelegerea obiectelor definite prin funcia sa,
identific cu ce mancm, cu ce ne mbrcm dintr-o serie de 6 imagini
.
Numete corect cel puin o culoare.
Se refer la lucruri care nu sunt aici/acolo i la evenimente care
nu se ntampl acum/atunci
Se refer la sine mai degrab folosind pronumele eu dect
numele propriu.
Repet corect 2 sau mai multe numerale.
30-33 luni
Demonstreaz nelegerea majoritii verbelor uzuale.
i spune sexul cnd este ntrebat: Eti fat sau biat?
Numete i vorbete despre ceea ce a desenat, cnd este ntrebat.
nelege fraze lungi i complexe.
Demonstreaz nelegerea majoritii adjectivelor comune.
Cnd este ntrebat, i d primul i cel de-al doilea nume.
33-36 luni

 Dovedete interes pentru explicaiile privind de ce i cum

funcioneaz lucrurile.
Execut o comand format din 3 secvene simple legate.
Demonstreaz nelegerea prepoziiilor: sub, n fa, n spate.
n mod regulat relateaz experiene din trecutul apropiat (ce s-a
ntmplat n timp ce a fost plecat la plimbare).
Folosete n mod corect formele verbale n relatarea despre ceea ce
vede n imagini.
Folosete substantive la plural n mod corect.
Vocabularul su are 250-1100 de cuvinte.
Uneori se blbie din dorina de a spune ct mai multe.
Apar ntrebri referitoare la timp: Cnd vine tata?.
Folosete forme corecte de pronume, prepoziii, articole, conjuncii.

Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani.

La 2 ani copilul se joac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i
observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil,
adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu ali copii la
diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar cu copiii mai
mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat.
(Chateau, 1972, 33)

IV. Jocul i socializarea

Jocul este o activitate indispensabil dezvoltrii copilului. El ncepe cu mult nainte
de vrsta jucriilor: sugarul se joac pipind cearceaful, observndu-i minile, fcnd
vocalize. ncurajarea lui de ctre mam este o recompens care stimuleaz continuarea
jocului. Treptat, copilul devine tot mai contient de faptul c activitatea cu obiectele este
dependent de dorinele i voina sa. Jocul este terenul de manifestare i testare al
potenialului su psihic; el realizeaz c este subiect al activitii i poate efectua o
multitudine de aciuni.
n perioada primei copilrii se dezvolt jocul de manipulare sub influena trebuinei
interne de a aciona.
Activitatea ludic ocup o bun parte a zilei: jocul se realizeaz spontan,
produce satisfacii i plcere copilului.
n joc ptrund treptat evenimentele vieii i decupaje situaionale.
ntre unu i trei ani, jocul se ncarc cu o ampl simbolistic care se

complic treptat, ncepnd de la mnuirea de obiecte subordonate

imagisticii ludice la mnuirea n care copilul devine un personaj
imaginar. n joc, copilul poate deveni avion, main, tren, dar i pisic,
iepura, mam, etc. Totui este nc dominant jocul cu obiecte, iar
aciunea are un caracter difuz.
Concomitent, jocul cu adultul se dezvolt n trei direcii:
1. jocul de micare i energizare (joc zgomotos, trnta, ridicare i
aruncare n sus);
2. jocul verbal n care domin interogaii continui, complexe;
3. jocul didactic n care adultul ndrum copilul treptat i pe nelesul
su.
La doi ani, copilul se joac cam 90% din timp; la 2 ani jumtate
prefer jucriile cu roi (pe care le poate mica, transporta cu uurin),
jucriile mecanice, combinele, jucriile muzicale, ppui, mingi, animale,
marionete etc.
Jocul copiilor mici este nti solitar, simplu i spontan; treptat, se
decentreaz de pe obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane.
nspre vrsta de trei ani, se poate vorbi de un debut al jocurilor
colective, cu roluri.
Relaiile copilului cu ali copii de vrsta lui, n timpul jocului, pot fi:
active-pozitive, cnd copilul ofer jucria celuilalt, dar numai la schimb cu alta, l
trage pe cellalt copil la joc sau l srut, aratnd c l place;
active-negative, cnd copilul fur jucria celuilalt sau o ascunde, ncearc s l
supere sau s l loveasc;
pasive-pozitive, exprimate printr-o implicare minim a copilului i printr-o
conduit de ateptare a reaciei celuilalt;
pasive-negative, cnd copilul suport cu stoicism tot ce vine negativ din partea
celuilalt;
defensive-active, care presupun un rspuns la ceea ce i se ntmpl negativ din
partea celuilalt (plns, fug, cerere de ajutor, ncercare de rezolvare a situaiei
ntr-un fel);
defensive-negative, n care copilul doar plnge, fr a ncerca alt rezolvare.

V. Dezvoltarea emoional - afectiv

ntre 1 i 3 ani copilul este instabil, capricios, refuz restriciile. Reaciile de

opoziie sunt puternice, copilul i folosete toate armele pentru a obine ceea ce crede c i
se cuvine. Este foarte convins c are dreptate. Treptat va nelege c are unele interdicii i pe
baza legturilor afective cu adultul ncepe s colaboreze cu acesta. Atunci cnd i se impune o
interdicie trebuie s i se explice, n msura posibilitailor lui de nelegere, care sunt cauzele.
Explicaiile trebuie s fie reale sau, dac depaesc posibilitile lui de ntelegere, cel putin
apropiate de realitate. Din comoditate sau netiinta muli prini apeleaz la bau-bau . n
prima faz aceast explicaie poate produce sentimente de fric, spaim (ceea ce nu este bine
pentru evoluia ulterioar). Folosind aceeai explicaie de fiecare dat aceasta i pierde
credibilitatea.
Cele mai importante caracteristici ale afectivitii
anteprecolarului sunt:
- emoiile copilului sunt situative, adic legate de mprejurrile
concrete de via n care el se afl i n prezent, trebuinele lui primare;
- sunt instabile i capricioase i relativ superficiale, copilul
trecnd foarte repede de la rs la plns i invers;
- au puternice componente organice n conduitele emoionalexpresive aa c, atunci cnd plnge tare pot aprea i dureri
abdominale i reacii de vom;
- emoiile sunt mai bogate i mai variate. Copilul se bucur de
jucrii, de dulciuri, de faptul c adultul se joac cu el. Se sperie de
zgomote, fulgere, sunete puternice.
- comortamentele emoionale expresive cuprind mai multe
elemente nvate prin imitarea adulilor. De exemplu, cnd este suprat
se uit urt ca tata, sau are reaciile verbale ale acestuia;
- n trirea emoiilor ncep s fie implicate i elemente de
memorie afectiv i apare un fel de anticipare a urmrilor faptelor lui,
aa c anteprecolarul manifest un fel de anxietate moral care-l face
s pun pe seama altcuiva ceva ce a fcut el dac simte c adulii se vor
supra. Dac a spart ceva spune: ..pisica a spart" sau simplu ,,s-a
spart";
- ataamentul fa de mam devine i mai intens i atinge un vrf
la 2 ani cnd copilul tinde s stea mereu cu mama i plnge dac ea
pleac. Dar dezvolt i alte ataamente cum ar fi cel pentru o jucrie pe
care o poart cu el oriunde sau pentru o pturic fr de care nu poate
dormi;

- are nevoie crescut de dragoste din partea celorlali i cu deosebire din partea
prinilor, aceasta fiind o condiie principal a bunei sale dezvoltri psihice.(Creu, 2009,
36)
Perioada 1-3 ani se caracterizeaz printr-o puternic receptivitate fa de tot ce
este n jur, de aceea comportarea adulilor, mediul familial, relaiile dintre aduli, dintre
acetia i copii sunt foarte importante. Copilul nu are capacitatea de selecie, aa c el va
nmagazina totul, considernd c totul este bun. Daca adulii vorbesc tare, ip unii la alii,
arunc cu obiecte i el va face la fel. Iar deprinderea odat format, se anuleaz greu.
Uneori prinii nu-i cenzureaz n nici un fel reaciile pentru c i consider prea mici pe
copii, nu in seama de prezena lor. Chiar dac sunt mici i nu nteleg multe lucruri ei
recepioneaz, sunt ateni, de fapt ei sunt participani activi la tot ce se ntampl. Tot ce
vd, aud i simt se va reflecta ulterior n comportamentul lor. Pe msur ce
nainteaz n vrst, conduitele afective ale copilului devin tot mai
complexe. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu alt copil cruia
i se acord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i
mam.
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia
fa de cele cunoscute sau atitudini ce se dobndesc n aceast
perioad.
Copilului ncepe s-i plac gluma, pcleala, comicul i poate
surde la complimente.
Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite atitudini
ostile fa de adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete,
ipete fcnd adevrate spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarece
copilul se maturizeaz, dobndete mai mult siguran, independen, dar i datorit
folosirii unor metode educaionale adecvate. (Debesse, 1970, 35)

Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de

persoana fa de care manifest acest ataament.

n aceast perioad ataamentul se exprim mai ales fa de mam, iar la 21-24 de

luni poate mbrca forme dramatice cnd copilul, obinuit cu prezena acesteia, i
descoper absena. Acest lucru devine o problem mai ales dac persoana ce o nlocuiete
pe mam nu are un comportament adecvat problemelor copilului la aceast vrst. Legat de
acest aspect, abandonul genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a
copilului. Cu toate c strile emoionale sunt intense, multe dintre ele sunt fragile i
instabile.
Anxietatea este fenomenul afectiv dominant la aceast vrst i greit identificat
de prini, mai sensibili la bucuria de a tri manifestat de copil. Anxietatea deriv din
neputina resimit de copilul mic n faa stimulilor lumii exterioare i a necesitilor
trebuinelor proprii, precum i din ameninarea ce-l apas cauzat de dependena integral
de o alt persoan cnd e vorba de nfruntarea lumii i satisfacerea trebuinelor. Pentru a
putea supravieui, copilul are nevoie de adult, dar pe msur ce crete, el pierde relaia cu
acesta ndeosebi cu mama; de la nrcare, el continu s piard relaia respectiv i,
crescnd, i vede tot mai mult mama ca pe un obiect exterior, cu existen separat. Teama
se contureaz cu ct n scurta lui experien copilul experimenteaz situaia de a fi prsit
momentan i de a simi trebuine iminente, ce nu-i sunt satisfcute imediat, situaii n care
dispar avantajele, toate satisfaciile, toat sigurana copilului care triete n funcie de
darurile adultului; pierzndu-i mama, copilul se pierde n fond pe sine.
Atmosfera general i detaliile atitudinii afective i educative a prinilor au o
mare importan, de aceea, ameninrile verbale, avertismentele sinistre i prezicerile
nfricotoare ("te lsm n pivni ca s te mnnce obolanii; o s cazi; i se va lungi
nasul") sunt considerate de copil ca perspective cu realizare cert, alimentnd anxietatea
latent.

La aceast vrst, spaimele copilului au drept obiect animalele, ntunericul,

vijeliile, medicul, persoanele strine, fobii nvate i legate de experiene neplcute a cror
origine trebuie cutat n povestirile i ameninrile adulilor; dac pn la 3 ani, frecvena
acestora este n cretere, dup aceast vrst scade odat ce realul se precizeaz i
dualismul se reduce.

CONCLUZII

Copilul mic, cu vrsta cuprins ntre 1 i 3 ani, este o personalitate n devenire i

capt tot mai mult independen, explornd i nvnd mai multe despre lumea care l
nconjoar. Pentru a reui s fac aceste lucruri, copiii mici au nevoie de foarte mult atenie
i afeciune din partea prinilor i a persoanelor ndrgite.
Anteprecolaritatea se deosebete de alte stadii prin urmtoarele dominante din
profilul su de dezvoltare:
- cucerirea autonomiei de deplasare (,,fiinte opitoare");
- nceputul nsuirii reale a limbajului (,,fiin trncnitoare");
- apariia reprezentrilor;
- trecerea de la inteligena practic la gndire;
- apariia contiinei de sine.
Rezultatele explorrii se constituie n experiene de via, de aceea este bine ca prinii
s ncurajeze, n mod controlat, cunoaterea mediului, fr s pun prea multe interdicii. Ei
i pot permite copilului s exploreze, supraveghindu-l n aa fel nct acesta s nu se simt
mpiedicat i avnd grij s nu desfoare aciuni care l-ar putea pune n pericol.
n perioada 1-3 ani copilul este adaptat la mediul su social imediat, unde nva s
interacioneze, pentru ca apoi s transpun aceste experiene n mediul social complex.
El va forma relaii conforme cu modelul su, va aciona i reaciona limitndu-se la
tiparul nvat i va interpreta evenimentele i pe ceilali prin prisma convingerilor sale. Cu
alte cuvinte, cu toii ne construim propria realitate, diferit de a celorlali, n concordan cu
structura noastr intern, cu credinele i convingerile noastre, cu experienele din trecut i
subiective, tinznd s eliminm tot ceea ce o contrazice sau o infirm. De aceea, ca prini,
suntem ntr-o mare msur rspunztori de modul n care ajutm copilul la construcia
propriei realiti.

BIBLIOGRAFIE

1. Chteau, J., (1972), Copilul i jocul, Buc. : Ed. Didactic i Pedagogic;

2. Creu, T., (2009), Psihologia vrstelor, Iai : Ed. Polirom ;
3. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Buc.: Ed.
Didactic i Pedagogic;
4. Osterrieth, P.A., (1976), Introducere n psihologia copilului, Buc.: Ed. Didactic i
Pedagogic;
5. Piaget, J., Inhelder, B., (1973), Psihologia copilului, Buc.: Ed. Didactic i
Pedagogic;
6. Sion, G., (2003), Psihologia vrselor, Buc.: Ed. Fundaiei de Mine;
7. chiopu, U., Verza, E., (1979), Psihologia vrstelor, Buc.: Ed. Didactic i
Pedagogic;
8. Vlaicu, Cl., (2011), Psihologia vrstelor, Trgovite: Ed. Bibliotheca.

Universitatea Valahia, Trgovite

Facultatea de Teologie Ortodox i tiinele educaiei
Strategii didactice de comunicare i nvare eficient
Anul I, sem. I

Prof. Univ. Dr:

Claudia Vlaicu

Studente:
Dinu Georgiana
Cpnoaia Emilia
Ruia ( Dinu) Florina
Moise ( Vldulescu) Loredana
Mnescu Adriana

2015