FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE

Perfecionarea procesului de nvmnt presupune crearea unui cadru organizatoric propice

realizrii obiectivelor instructiv-educative stabilite.
Aceast aciune se realizeaz prin:
- diversificarea formelor de organizare a activitii n cadrul leciei care continu s reprezinte forma
organizatoric de baz;
- creterea ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv-educativ cum sunt: excursiile,
vizitele, activitile de teren, activitile practice etc.
n organizarea procesului de nvmnt se are n vedere mbinarea optim, conform
obiectivelor urmrite, a trei principale forme de activitate:
Activitatea frontal, cu ntreaga clas;
Activitatea pe grupe de elevi;
Activitatea individual.

ACTIVITATEA FRONTAL
Form predominant de organizare a activitii n lecia tradiional, ponderea acesteia se
reduce treptat n nvmntul modern. Concomitent se schimb i coninutul ei. Dac pn nu demult
coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor, profesorul
i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru elevi, acum, n
centrul acestei forme de munc, prinde din ce n ce mai mult contur funcia profesorului ca
organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o realizeaz elevul.
Astfel, activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea de grup
sau individual, punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i clarificate, metodele ce
trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe de alt parte, cu colectivul ntregii clase se dezbat i
rezultatele activitii de grup i individuale, se trag concluzii, se fac generalizri, se apreciaz calitatea
muncii depuse.
Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se lucreaz n
acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur
manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce decurg de aici. n esen, un
asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la care se afl
majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Exemple de activitati frontale:
- lectia
- seminarul
- activitatea de laborator
- activitatea in cabinetele pe specialitati
- vizita
- excursia
- vizionare de spectacole etc.

Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o omogenitate a

colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor tuturor
elevilor din clasa respectiv
Dezavantaje majore:
- dificultatea cunoaterii elevilor
- posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivaie
- dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane diferite
- apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual

ACTIVITATEA PE GRUPE
Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a
fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social.
Activitatea de grup se folosete n vederea realizrii unor observaii, experiene, lucrri
practice. n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa concomitent aceeai lucrare
sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot fi
corelate i sintetizate.
De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar. n ceea
ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pt. organizarea unor grupe eterogene,
formate din elevi buni, slabi i mediocri. Eficiena grupelor ar crete dac prof., la alctuirea lor, ar
avea n vedere n mai mare msur, particularitile individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i
interesele acestora.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n funcie de
obiectivele didactice.
Exemple de activitati:
- vizite in grupuri mici;
- cercuri de elevi;
- intalniri cu specialisti;
- concursuri;
- dezbateri pe teme de specialitate;
- sesiuni de comunicari si refereate;
- intalniri cu specialisti;
- exercitii

Avantaje majore:
activizeaz n mai mare msur
stimuleaz motivaia nvrii
transform elevul n subiect al educaiei
permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale
formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune.

ACTIVITATEA INDIVIDUAL
Presupune c, n funcie de particularitile psihoindividuale, elevii s fie angajai n realizarea
unor sarcini de nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de vedere; prezint marele
avantaj de a crea posibilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvare individual. Aplicat
n nvmntul tradiional, aproape exclusiv n sfera rezolvrii temelor pentru acas, acest tip de
activitate tinde s ocupe locul pe care l merit n procesul leciei, pe msur ce mbogirea bazei
materiale permite acest lucru. De asemenea, elaborarea unor mijloace ajuttoare (fie de lucru pt elevi)
permite desfurarea de activiti individuale.
Activitatea individual a elevului la lecii vizeaz pe lng nsuirea indipendent a unor
cunotine i acomodarea acestuia cu metode de investigaie larg utilizate n acest domeniu: observaia,
experimentul, descrierea, comparaia, clasificarea etc. Prin activitatea independent se verific i
progresul realizat de elev.

Exemple de activitati:
munca independenta si studiul indivual;
efectuarea temelor pentru acasa;
elaborarea de compuneri si alte lucrari scrise si practice;
efectuarea unor desene, scheme, grafice etc.;
elaborarea de compuneri si alte lucrari scrise si practice;
rezolvarea de exercitii;
lecturi de completare sau suplimentare;
studiul la biblioteca;
intocmirea de referate, proiecte, portofolii etc.;
pregatirea si sustinerea unor comunicari;