Creativitatea

Monica Cojocaru, Masterand anul

I MIE
Facultatea de tiine ale
Educaiei -USV

Creativitatea
Cuvinte, expresii
cheie:
NOU
ORIGINAL
VALOROS
PROGRES

Titlu
i tu eti
creativ, dar nc
nu tii!

Grupa Broscuele
Grdinia PP Nr.23 Botoani
https://www.facebook.com/grupabroscutele.botosani?fref=ts

Metode de
dezvoltare a
creativitii:
Stimularea
creativitii este un
demers socioeducaional complex
ce cuprinde,
simultan, fenomene
de activizare,
antrenare, cultivare
i dezvoltare a
potenialului, de
autoexpresie i
mpliniri creatoare.

Creativitatea
Citat
Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s
nfloreasc n timp ce descurajarea o nbu, aceasta chiar nainte ca ea s
poat fi transformat n floare.

(A. Osborne)

Creativitatea (Explicarea conceptului)

EtimologieTermenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare,
care nseamn a
zmisli, a furi, a nate. nsi etimologia cuvntului ne
demonstreaz c termenul de
creativitate definete un act dinamic, un proces care se dezvolt, se
desvrete i i
cuprinde att originea ct i scopul. Psihologii susin n general, c a fi
creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea
nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i
este imaginativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ.
Dup Paul Popescu Neveanu, creativitatea presupune
predispoziia general a pesonalitii spre nou, o anumit organizare a
proceselor psihice n sistemul de personalitate . Ca formaiune psihic,
creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri:
productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate,
originalitate.
Printr-o definiie mai general, creativitatea poate fi
vzut drept un proces prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori
(biologici, psihologici, sociali ) ntreaga personalitate a individului i care
are drept rezultat o idee sau un proces nou, original.
Dicionarul enciclopedic (1993) creativitatea este definit ca
"trstur complex a personalitii umane, constnd n capacitatea de a
realiza ceva nou, original".
Dicionarul Webster (1996) ofer trei semnificaii ale creativitii:
starea sau calitatea de a fi creativ;
abilitatea de a transcende ideile, regulile, modelele, relaiile tradiionale
i de a crea noi i semnificative idei, forme, metode, interpretri etc.;

originalitate sau imaginaie;

procesul prin care se utilizeaz abilitatea creativ.
Enciclopedia Britannica prezint o definiie concentrat pe
obiectivele activitii creative: creativitatea este "abilitatea de a face, de a
produce ceva nou, fie o nou soluie a unei probleme, fie o nou metod
sau un dispozitiv nou sau un nou obiect artistic ori o nou form artistic".
Bibliografie:

Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978;

http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate

Titlu i tu eti creativ, dar nc nu tii!

Nu e nici o ndoial ca cea mai important dintre resursele umane
e creativitatea. Fr ea am avea progres, i am repeta ntr-una aceleai
arhetipuri. Edward de Bono
Tendina general este aceea de a asocia creativitatea cu spaiul
estetic muzic, poezie, dans, teatru, arte vizuale. Creativitatea este ns
ancorat i n realitate, ine i de pragmatism, i de soluii de criz, i de
substitut pentru sincope financiare, creativitatea deci nu aparine doar
teritoriului muzelor.
Creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii
tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicarea interuman, de
educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea
semnific: adaptare, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie,
libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrurile deja
existente.
Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina
sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza
ceva constructiv creativ pot fi alimentate i mplinite efectiv, pot fi puse
adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care
astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea
potenialului creativ propriu vrstei precolare.
Atunci cnd vorbim de creativitate i de stimularea ei la copiii de
vrst precolar, nu putem face abstracie de influeele mediului
socioeducaional. Fr un mediu socio-educaional adecvat, potenialul
creativ al copilului nu se va concretiza niciodat.
Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n
nvmntul precolar, este util valorificarea n sistemul activitilor
instructiv-educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ.
nvarea de tip creativ presupune o serie de condiii privind
stimularea creativitii cum ar fi:

antrenarea capacitii de elaborare verbal expresiv a unor povestiri

libere sau cu nceput dat, dup un ir de ilustraii, dupa o jucrie
dup un plan sau dup o tem, punnd la dispoziie copiilor plane,
machete, siluete, jucrii;
o interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le
conferi ct mai multe titluri posibile;
o elaborarea independent a unor istorioare ce se pot concepe
plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic posibil a unui
numr mare de imagini;
o desene libere n care s se elaboreze nu numai o idee tematic, dar
i unele modele posibile pentru decorarea anumitor spaii sau
anumitor materiale.
Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina
i recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini,
ascultnd poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele
momente ale naraiuni, le inverseaz, le omite, le amplifica i inventeaz
altele noi.
Dupa gradul de originalitate, Irving Taylor a identificat urmatoarele
niveluri de creativitate:
a)Creaia expresiv. Este aceea care se manifesta la toti oamnii si
indeosebi la copil. O defineste astfel: "Este o expresie independent in care
indemanarea, originalitatea si calitatea produsului nu sunt importante".
b)Creaia productiv. Produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni,
dar pentru persoana respectiva inseamna o noutate. Se spune ca este
nivelul mediu, obisnuit al creativitatii.
c)Creaia inventiv. Creatorul a descoperit sau elaborat ceva nou. Aceasta
implica "perceperea unor relatii noi si neobisnuite intre parti care inainte
erau separate".
d)Creaia inovatoare. Produsul aduce o schimbare semnificativa a ideilor
si principiilor in domeniul respective.
e)Creaia emergent. Este nivelul cel mai inalt al creativitatii. Este nivelul
atins de marile si rarele genii.
Studii (etape) ale creaiei:
Graham Wallas (1926), analizand cum se desfasoara procesul
creatiei la creatori din domenii diferite, a ajuns la concluzia ca aceasta
parcurge urmatoarele patru etape:
a.Prepararea. Aceasta se desfasoara la nivelul constientului. Creatorul stie
ca exista o problema, isi pune o problema de rezolvat. Se pregateste,
aduna material pentru rezolvare.
b.Incubatia. Este un process care nu se desfasoara la nivelul constientului,
o

ci la cel al inconstientului. Este o perioada de asteptare, cand problema

ramane "nedestelenita", el are alte preocupari.
c.Iluminarea. Solutia problemei, idea, apare pe neasteptate, este ca o
strafulgerare.
d.Verificarea. Se elaboreaza produsul creatiei, se testeaza, se pune la
punct.
La baza procesului creativ stau, se sustine, trei categorii de factori:

Factori psihici

Factori cognitivi-intelectuali (aptitudinali);

Factori necognitivi (motivatie, afectivitate, atitudini);

Factori sociali (culturali, educativi, socio-economici);

Factori biologici (sex, varsta).

Motor al evoluiei, creativitatea e o scurttur n cotidian, cu
obiectivul declarat s ardem etapele.

Aplicaii / Modele de bune practici:

Creativitatea nseamn:

- flexibilitate;
-progres;
-unicitate;

Consecinele lipsei de creativitate:

-rutin;
-stereotipie;
-ablonare;
-inhibare;

-motivaie

-neafirmare.

-originalitate.
Provocri

Situaie/situaii problem sau dilem/dileme

moral/e
Ce-ar fi dac

realitatea ar fi altfel e regula care propune schimbarea

perspectivei n analiza situaiei date, anularea datelor care-o circumscriu i
redesenarea lor. Schimbnd contextul i situaia dat s-ar putea s arate altfel.
Schimb rolurile, schimb unghiurile din care priveti realitatea. Un
artist i un matematician vor da cel mai adesea soluii diferite aceleiai
probleme. Privirea realitii cu ali ochi, noile perspective din care e studiat
problema, conduc la soluii atipice, inedite. Alege ocupaii foarte diferite de cele
pe care le-ai practicat sau le cunoti, studiaz mecanismul lor, ncearc s intri
n pielea persoanelor care practic acele ocupaii i ncearc s aplici sistemul
lor de referin problemei date.
Anuleaz graniele . Pleac de la ideea c nu exist limite, rigori,
constrngeri, tabuuri, enun soluiile gsite n urma acestor redesenri ale
situaiei. Prelucreaz rezultatele i alege soluia spontan, spectaculoas,
atipic, cu un minim grad de aderen la contextul cultural al problemei de
rezolvat.
Viseaz cu ochii deschii Elimin constrngerile de orice tip i ncurajeaz
cutarea celor mai bune soluii fr s ii seama de costuri, de limite de timp,
de resurse.

Strategii de abordare a temei:

Imagini /desene/ texte /exerciii/ modaliti de abordare
a temei

Creativitatea nu e ceva ce poate fi nvat, dar este cu siguran ceva ce

poate fi exersat
i dezvoltat. n funcie de capacitile noastre de utilizare a cunotinelor i de
memorare, ne
mbogim stocul de idei, din care rsar concepte noi. Tehnicile sunt
mecanisme care au fost
elaborate pentru a putea s ne exploatam creativitatea.
Cteva jocuri i exerciii de dezvoltarea creativitii.
Pata de cerneal: Precolarilor care particip la acest exerciiu de

creativitate le sunt prezentate pe o coal mai multe pete de cerneal. Fiecare

precolar trebuie s enumere ct mai multe obiecte cu care se aeamn
fiecare pat de cerneal.
Enumerri pe diferite criterii: Precolarii trebuie s numeasc ct mai
multe obiecte roii i tari, galbene i moi, verzi i ptrate, etc.
Bucata de hrtie: Fiecare precolar primete mai multe buci de hrtie din
care trebuie s confecioneze ct mai multe modele i mai diversificate.
Realizarea unor poveti: Pornind de la cteva cuvinte date (de exemplu:
barc, copil, past de dini, baston, secure) se cere precolarilor alctuirea
unei poveti.
Finaluri de povestiri: Conductorul grupului creativ ncepe o poveste, dup
care se oprete i invit precolarii s continue povestea ntr-un mod original.
Ce faci cnd? Fiecare precolar primete mai multe cartonae pe care este
descris cte
o situaie la care trebuie s vin cu ct mai multe soluii inedite. Spre
exemplu: Ce faci cnd te
simi singur? Ce faci cnd eti trist? Ce faci cnd eti nervos? Ce faci cnd eti
nelinitit? Ce faci cnd i-e fric?
ntrebuinri neobinuite: Precolarii sunt invitai s gseasc ct mai
multe ntrebuinri neobinuite pentru: o umbrel, un bec, o panglic verde, o
cordelu, un con de brad, o rigl, o scoic, etc.
Invenii inutile: Exerciiul const n enumerarea a ct mai multe
imposibiliti: s dai cu capul de o planet, s croetezi folosind pnza de
pianjen, s vorbeti cu tine la telefon, s joci fotbal cu soarele, etc.
Poveti inedite: Crearea unor poveti inedite pe diverse teme: Ce gndesc
pisicile despre oameni? Dialog ntre un extraterestru i un pmntean, etc.
Cum scap de aici?: Acest exerciiu vizeaz originalitatea precolarului i
const n prezentarea unei situaii potenial periculoase din care trebuie s
ias n mod original. Spre exemplu, se d situaia : Ai czut ntr-o groap de 3
metri dintr-o jungl. Ce faci n continuare?
Metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a
creativitii.
a) Asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de
solicitri care angajeaz permanent, sarcini de ordin constructiv, de elaborare
creativ.
b) Meninerea climatului, a atmosferei sau a ambianei psihosociale n masur
s angajeze, s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare a copiilor,
care presupune:
- tratarea cu respect a ntrebarilor formulate de copii;

- luarea n considerare i respectarea ideilor i opiniilor care dovedesc

independen n gndire, imaginaie, originalitate;
- relevana pentru copii- a faptului c ideile lor pot avea valoare;
- asigurarea condiiilor, a cadrului necesar ca acetia s se poata ocupa de
rezolvarea creativ a unor probleme formulate de ei sau de activiti pentru
care dovedesc c se pot realiza vocaional-creator;
- introducerea in sistemul de evaluare i a unor indicatori proprii pentru
manifestrile sau realizrile de ordin relativ (originalitate novatoare, valoare
social a ideilor).
c) Stilul de ndrumare este non directiv, specific nvarii prin problematizarea
n context creativ, care las cmp liber de manifestare a independenei de
gndire i aciune, de autoexpresie liber a copilului.
d) O alt condiie decisiv n stimularea creativitii este modul de tratare, de
nelegere i abordare a copiilor, care manifest anumite disponibiliti sau
realizri afective (aprecierea, recunoaterea, promovarea).

Blocaje ale creativitii:

-Respect regulile!
-Ce lucru lipsit de sens!
-Poi dovedi acest lucru!
-Fii raional!
-Nu voi tolera niciodat aa ceva!
-Ce ai spus nu are nimic de-a face cu subiectul!
-Eti doar un copil!
-Cred c m pricep mai bine!
-Nu te juca, ce nvei aici i va folosi ntreaga via!

De reinut!!!!
- problemele trebuie privite ca oportuniti i

schimbarea perspectivei,
dezinhibarea i anularea frontierelor dintre un domeniu i altul conduc
rapid la soluii creative.

testarea creativitii este recunoscut ca important component

educaional i de performan profesional.

- Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce

cuprinde, simultan, fenomene de activizare, antrenare, cultivare i
dezvoltare a potenialului, de autoexpresie i mpliniri creatoare. n acest
sens este necesar s avem in vedere ntregul sistem al condiiilor sau
factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii.

Teme de reflecie (pentru profesori)

- Oul lui Columb, singurul care a putut s stea n

picioare pentru c

fusese decojit, calul

construit la ideea lui Ulise fr de care Troia ar fi rmas necucerit,
tiparnia lui Gutenberg,
nscut dintr-o banal pres de struguri, sunt tot attea dovezi care
pledeaz pentru natura aplicat a cretivitii.
- Creativitatea elevilor poate fi distrus prin patru factori, numii asasini
ai creativitii: evaluarea, recompensa, competiia i restrngerea
capacitii de alegere.
-Fiecare copil este un artist, problema este s rmi artist cnd creti
mare Pablo Picasso
- Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun
soluii creative.
-Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford,
1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance si Ball, 1984.

Bibliografie general:

Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia , Psihologie colar, Ed. POLIROM, Iai, 2005;
Encyclopedia Britannica, Encyclopedia Britannica Online. 05 Jun. 2009, "Creativity";
Murean, Fl.; Batcu, C.; Giurgiuiu, D., Creativitatea la precolari, Arad, 2007
Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978;
Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,1981;
opa, L., Creativitatea, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1980
http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate

Sugestii pentru lectur:

Boullerce, B. Carre, E. Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2002;

Clegg, B., Birch, P. Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003.