Cunoaterea lumii nconjurtoare de ctre copilul precolar difer

de cea a adultului din punct de vedere cantitativ i calitativ.

Din punct de vedere cantitativ, cunotinele copiilor sunt cu mult
mai srace dect cele ale adulilor. Volumul cunotiinelor variaz de la an la an,
mbogindu-se treptat. El se mrete prin faptul c cu ct cresc, copiii cunosc tot
mai multe lucruri, fiine i fenomene din sfere tot mai ndeprtate de mediul
imediat nconjurtor. n acelai timp, copiii cunosc tot mai mult despre fiecare
lucru, fiecare fiin i despre fiecare fenomen n parte.
Totui aceast cretere a volumului cunotinelor copiilor nu se
poate face dect n limitele posibilitilor de asimilare specifice vrstei respective
determinate de particularitile de vrst ale copilului precolar. Creterea
volumului cunotiinelor reprezint din punct de vedere fiziologic o cretere a
numrului legturilor nervoase temporare prin adugare continu de legturi noi.
nmulirea acestor legturi se face numai n msura n care poate avea loc
asocierea elementelor noi cu urmele lsate de impresiile vechi. Cu ct experiena
individului este mai srac, cu att urmele vechi sunt mai puine. Cu ct urmele
vechi sunt mai puine, cu att posibilitile individului de asimilare a cunotiinelor
noi sunt mai reduse, deoarece numrul legturilor temporare noi ce pot fi create
este mai mic. De aceea, cu ct copiii sunt mai mici, deci posed o experien mai
redus, cu att cuantumul de cunotiine pe care ei sunt capabili s i le
nsueasc este mai mic. n msura n care copiii acumuleaz cunotine noi i
deci se nmulesc i legturile nervoase temporare, reprezentnd experiena lor,
n aceeai msur cresc i posibilitile lor de asimilare. Din aceast cauz , n
dozarea cuantumului cunotinelor ce le pred, educatoarea trebuie s in
seama de posibilitile de asimilare ale copiilor la diferite vrste ale perioadei
precolare.
Dar, n afara deosebirilor cantitative dintre cunoaterea adultului i
aceea a precolarului exist i deosebiri calitative.
Din punct de vedere calitativ, cunoaterea copilului difer de cea a
adultului prin aceea c cu ct copilul este mai mic cu att operaiile gndirii,
analiza, sinteza, comparaia, generalizarea i abstractizarea sunt mai slab

dezvoltate. Posibilitatea de a face aceste operaii este mai mic la vrsta de 3

ani i ea se dezvolt progresiv n cadrul vrstei precolare. Educatoarea trebuie
s cunoasc bine aceste particulariti ale copilului pentru a putea sa-i dea
seama ce cunotine pot fi predate la o anumit vrst i cum trebuie predate.

MIJLOACE FOLOSITE PENTRU CUNOASTEREA MEDIULUI

NCONJURATOR
1. Activitatea obligatorie de observare - este direct, nemijlocit, indiferent
dac observarea are loc dup tablouri sau dupa obiecte i fiine existente in
realitate.
2. Lectura dupa imagini este un alt mijloc propriu cunoaterii mediului
nconjurtor n care copiii i precizeaz cunotinele despre mediul
inconjurtor, efectueaz cu ajutorul educatoarei analize, sinteze, comparaii
etc. asupra obiectelor i fiinelor a cror cunoatere a fost predat anterior,
in cadrul observarilor.
3. Jocul didactic - este mijlocul prin care se predau, se verific sau se
sistematizeaz cunotinele despre mediul nconjurtor. Jocul didactic se
situeaz drept cel mai accesibil mijloc de predare i verificare a
cunotinelor in grdinit.
4. Povestirea educatoarei Prin activitatea de povestire, educatoarea
prezint copiilor exemple de vorbire coerent, logic, expresiv i corect.
Povestirea este un mijloc de comunicare si completare de cunotine,
deoarece fiecare povestire ct de simpl cuprinde aspecte din mediul
inconjurtor.
5. Memorizrile - constituie unul din mijloacele nsemnate folosite in
gradinit, ele sunt un mijloc de instruire i educaie a copiilor i in acelai
timp un bun exercitiu al memoriei.
6. Convorbirea - copiii i precizeaz i sistematizeaz unele cunotine
despre mediul nconjurtor predate n cadrul activitilor obligatorii, vizitelor

i plimbrilor. Convorbirile contribuie la dezvoltarea gndirii logice i

cauzale i implicit la dezvoltarea limbajului.
Presupunnd un limbaj de comunicare mai dezvoltat,
atenie i concentrare mai indelungate, convorbirile nu se planific la
grupele

mici, integrndu-se

numai

in

programa

grupelor mari

pregtitoare.
Natura, prin caracterul su viu i dinamic, trezete interesul copiilor.
Astfel, sub ndrumarea educatoarei, activitiile de cunoatere a
mediului nconjurtor i narmeaz pe copii cu informaii diverse, lrgindu-le
orizontul intelectual i afectiv, dezvoltndu-le capacitatea de a cerceta i a
descoperi relaiile dintre fenomene, le rspunde dorinei acestora de investigare,
rspunde curiozitii lor, caracteristic i specific vrstei.
Curiozitatea pe care o manifest copiii fa de mediul nconjurtor
trebuie permanent meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a afla
mai mult i mai multe i de a nelege ceea ce se ntmpl dincolo de aparene.
De aceea, este necesar ca precolarii s fie ajutai s ptrund taina naturii
pentru a sesiza interdependena i cauzalitatea fenomenelor. n acest context,
evoluia interioar a copilului va fi determinat cu precdere de miestria, tactul
i profesionalismul educatoarei afirmate n procesul didactic.

Bibliografie: Cartea educatoarei