Personalitatea Adolescentului

Profesor coordonator:
Conf. Univ. Dr. VALENTIN BLANDUL
Student: BURCHECI IRINA

Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor

Program postuniversitar de formare psihopedagogic
Nivel II
Universitatea din Oradea
DPPD

Aspecte teoretice
Personalitatea este organizarea dinamica in cadrul individului a acelor sisteme
psihofizice care determina gandirea si comportamentul sau caracteristic." G. W.
Allport
Despre adolescen s-a scris mult, fr explicaii satisfctoare pentru
ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este o etap a
schimbrilorsi subliniem faptul ca J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta
raiunii dar i revoluie furtunoas, a doua natere (1973, p.194); pentru
Stanley Hall este furtun i stres, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii
iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte
texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor
elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a
insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta
marginalitii, a subculturii etc.
Adolescenta este o perioad de reechilibrare somato-fiziologic dup furtuna
hormonal a pubertii, uneori, de criz emoional, de personalitate.
Adolescentul se afla intr- o stare de incertitudine: in familie nu mai este
considerat copil,la scoala apar relatii de cooperare elev-profesor, experienta de
viata in afara familiei incepe sa capete volum, dar nu i se recunosc statutul, rolul,
funciile sociale ale adultului decat partial de la 14 ani odata cu cartea de
identitatea si abia la 18 se reintregeste cu dreptul de vot.
Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de vrst
cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar despre o
adolescen prelungit chiar pn la 25 de ani. Totui, fetele intr n etapa
pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte de a
atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi tineri care
depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele caracteristice
adolescenei.
Adolescena, teoretic se subdivizeaza n trei etape care, n ordine cronologic, sunt:
Preadolescena: 11-14 ani, caracterizat prin ntreptrunderea i oscilaia
ntre conduitele infantile i cele mature. Familia i ambiana l consider pe
adolescent cnd copil, cnd tnr, ambiguitate care i creeaz anxietate,
irascibilitate, chiar ostilitate. n aceast etap se contureaz dorina s de afirmare
personal, crete nevoia de cunoatere abstract.
Adolescena propriu-zis: 14-19 ani, marcat de diversificarea i precizarea
aptitudinilor particulare i a gndirii abstracte, mbogirea cunotinelor,
socializarea aspiraiilor. Adolescentul i stabilete opiunile profesionale,
conturndu-i concepia despre lume i via, cptnd drepturi i obligaii civice
prin majorat .

 Adolescena prelungit: 19-25 de ani, caracterizat prin ctigarea

independenei ntr-o msur mai mare de ctre tineri, care capt un statut nou din
punct de vedere profesional i social cu responsabiliti crescute.
Fenomen general uman, frustrarea se plaseaz n centrul problematicii umane, a
problemei educaiei, a formrii i integrrii etico-sociale a personalitii. Studiul
acestui fenomen contribuie la elucidarea numeroaselor probleme ridicate de
diferitele ramuri ale tiinei despre om.
Dintre reaciile la frustrare trebuie menionate:
Agresivitatea, care poate fi orientat asupra obiectului frustraiei sau, prin
comutare, asupra oricrui alt obiect (R. Sears constat c violena actelor agresive
se mrete n funcie de intensitatea motivaiei frustrate);
Regresia la modaliti inferioare de comportament (primitivizarea);
Depresia;
Reaciile de abandon;
Procesele de compensaie corelate cu tendina de exaltare a dificultilor i
dobndirea de performane n acelai sau n alt domeniu.
Cunoaterea fenomenului de frustrare ne permite:
prevederea conduitei de frustrare pe baza cunoaterii structurii personalitii i a
situaiei obiective de frustrare;
diagnosticarea personalitatii celui frustrat pe baza cunoaterii conduitei i a
situaiei frustrante;
discernerea modului n care se reflect situaia contrariant n contiina
subiectului, pornind de la analiza conduitei n situaii de frustrare i a structurii
personalitii celui frustrat.
Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei
Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract
ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii i
autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four Questions)
arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile
lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc
rspunsul la cteva ntrebri majore:
Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la
asumarea noilor roluri sociale i sexuale?
Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr un anumit
grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider() normal?
Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de
ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general?

 Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva s
m iubeasc (n afar proprii mei prini)?
Pe msur ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i deprinderi
de raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de neles pentru
adult, provocnd confuzie: este momentul n care adolescentul argumenteaz de
dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar pe
de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau un defect n ceea ce spune
adultul, s dramatizeze.
Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai
independent i autonom:
i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu,
ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti extracolare sau
angajarea n munc pentru perioada vacanei de var etc.
Accentul se deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice;
ncepe s se gndeasc la o viitoare ocupaie i carier. Apeleaz la covrstnici i
sursele media pentru a obine informaia de care are nevoie, pentru a gsi sfaturile
i orientarea necesar.
ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai
preocupat de probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul,
nclzirea global etc.
i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este
capabil s recunoasc i s aprecieze valoarea unor trsturi precum cinstea, grija
pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali.
nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin n
plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu care se
confrunta. n imaginaia copilului se desprinde i se impune un personaj care aduce
soluii pentru toate marile lui necazuri. Acest personaj n care se transpune
copilul i cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea este eroul. La nceput
eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru ca mai trziu printre
acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare.
Pe msura naintrii n vrst, a dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor
crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la rndul su. Constituirea eroului
rspunde unei profunde cerine interioare: marcheaz nceputul dedublrii
individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu investit cu caliti i fore nebnuite.
Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine. Dedublarea n erou
semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din urm al contiinei de
sine.
Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se modific treptat dobndind trsturi
de ordin superior, care afirm tot mai mult influena aspiraiilor: setea de
cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi valori spirituale i materiale.

Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul nceteaz de a mai fi un alter ego, un

alt-eu, un partener pentru conversaia mascat cu sine nsui. El devine un model,
ncepem s avem de-a face cu alt om, cu care individul n cretere nu se identific
total. n acest caz, conversaia individului cu sine nsi nu nceteaz, ci se
amplific, devenind totodat mai direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de
sine n care intensificarea sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea
mai larg a lumii i a vieii.
Dup Max Frisk (1975), n perioada adolescenei trebuie rezolvate urmtoarele
probleme:
- nelegere dezvoltrii fizice, n imagine de sine;
- gsirea unui rol adecvat sexual concordant cu normele sociale;
- cptarea autoncrederii;
- obinerea unei poziii n societate;
- dezvoltarea maturitii sociale i etice;
- rezolvarea conflictelor din perioadele timpurii ale existenei pe baza experienei
acumulate;
Pe plan psihologic, se deosebete prin maturarea instinctului sexual, prin ntrirea
preocuprilor profesionale i sociale, prin creterea dorinei de libertate personal
i independen, de plenitudine a vieii afective. Inteligena se diversific,
aptitudinile particulare se dezvolt i se individualizeaz, crete puterea de
abstractizare a gndirii. Adolescenii au nevoie s gseasc, n afara familiei,
structuri educative care s le permit s se dezvolte.
Motivaia i afectivitatea constituie ,,musculatura vieii psihice (chiopu i Verza,
1997). Conform piramidei trebuinelor, propus de A. Maslow (1954), exist apte
tipuri de trebuine organizate ierarhic, dup cum urmeaz: trebuine fiziologice,
trebuine de securitate, de dragoste i afiliere, trebuine de stim i statut, trebuine
de cunoatere, trebuine estetice i trebuine care vizeaz autorealizarea propriului
potenial. n adolescen, ntregul set este prezent,dar primeaz trebuinele sinelui
(de cunoatere i estetice). n adolescena prelungit, pregnant pare a fi trebuina
de autorealizare.
Profilul psihosocial al adolescentului instituionalizat cu tulburri de
Comportament.
Adolescentul instituionalizat ce prezint tulburri comportamentale comport
urmtoarele caracteristici:
- este introvertit, timid i introspect;
- este neadaptabil i nesociabil;
- este anxios;
- nu este capabil de a realiza o sarcin important;
- este dependent de alt persoane;
- nu este iniiator;

- are un grad al responsabilitii sczut;

- posed capacitatea de a domina pe cei mai slabi sau mai mici dect el;
- nu este amuzant, distractiv;
- n alegerea prietenilor apare factorul selectiv;
- este indiferent fa de prerile celorlali;
- este mai puin obiectiv;
- nu este refractar la sugestii, opinii, idei noi;
- nu coopereaz, colaboreaz cu cei din jur;
- are tendine de subaprecire;
- este uor influenabil;
- manifest agresivitate vebal i / sau fizic asupra celor din jur;
- manifestrile sale comportamentale sunt inhibate;
- prezint instabilitate emoional i afectiv;
- nencredere fa de cei din jur;
- are o stare de echilibru psihic sczut;
- are un nivel sczut al imaginii de sine;
Studiu de caz:
Am ales sa prezint tipul de personalitate aflata in conflict a elevului Lapuste
Ovidiu din clasa a 12-a la un colegiu din Satu Mare, localitate in care acesta si
familia lui au domiciliul. Elevul L.Ovidiu a implinit de curand 18 ani, va absolvi
cu profilul de Tehnician Mecatronist in acest an scolar.
De mentionat faptul ca acesta s-a transferat in semestrul al II-lea dintr-un liceu cu
specific sportive datorita starii conflictuale in care a ajuns in urma
comportamentului sau.
Acesta face parte dintr-o familie organizata, educogena, tatal , 45 ani,avand functia
de functionar public cu statut special iar mama,39 de ani, fiind casnica, copilul
unic la parinti.
Familia lui ii ofera o atmosfera destul de linistita cu mici conflicte trecatoare. Iar
conditiile de viata familiala ale elevului sunt foarte bune insa au aparut influente
frecvente din afara familiei. n ceea ce privete dezvoltarea fizic i starea de
sntate , elevul este dezvoltat armonios, n limitele specifice vrstei; nu a suferit i
nu sufer de boli grave, exceptnd bolile caracteristice copilriei.
Elevul are o atitudine pozitiv fa de coal i familie, interacioneaz i
colaboreaz foarte bine cu colegii i profesorii din liceul din care face in present.
A fost transferat la cererea parintilor datorita absentelor primate si in urma unei
avertizaritrimise de fosta scoala catre parinti s-a descoperit ca a dezvoltat relaii de
prietenie cu adolesceni din aceeai grup de vrst, cu preocupri i interese
asemanatoare, ceea ce-i influeneaz modalitatea i durata de petrecere a timpului
liber. Influena pe care a exercitat-o anturajul asupra elevului este una negativ,

dat fiind faptul c 2 dintre cei mai buni prieteni ai elevului se confrunt cu un
acelai comportament. In urma acestei avertizari parintii au venit la scoala au
discutat cu copilul si consiliera scolii si au decis sa fie transferat mai aproape de
casa.
Dupa cateva ore de consiliere, elevul a manifestat o dorinta de a se afirma, si a
semnalizat o clara lipsa de atentie de care el avea nevoie. n ceea ce privete
aptitudinile speciale a demonstrat c posed aptitudini sportive si tehnice n
utilizarea tehnologiei de ultim generaie.
Sfatul pe care l-au primit parintii a fost sa acorde o atentie mai mare nevoii de a fii
ascultat, iar tatal sa fie present in activitati sportive cu el.
Sfatul pe care l-a primit elevul a fost de a fii comunicativ cu parintii si de a incerca
sa isi faca prieteni in noul mediu.
In consecinta elevul s-a adaptat perfect si repede in noua clasa, si relatia cu parintii
s-a imbunatatit.
In acest caz am subliniat nevoia adolescentului de atentie, de sustinere evidenta si
de a gasi un personaj model.
Bibliografie:
Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice. Iai: Ed. Polirom.
Albu, G. (2005). O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European.
Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1987). Adolescenii i familia. Bucureti:
Ed. tiinific i Enciclopedic.
Bban, Adriana. (coord.) (2003). Consiliere educaional, Cluj-Napoca.