Educatia Incluziva

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
LUMOS MOLDOVA
EDUCAIE INCLUZIV
Unitate de curs
Chiinu, 2012
Educaie incluziv
Cursul a fost elaborat n cadrul Proiectului

Dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive,
implementat de ctre A.O. Lumos Foundation Moldova,
n colaborare cu Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Lucrarea a fost aprobat prin:

Decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 09.02.2012
Ordinul Ministerului Educaiei nr.125 din 07.03.2012
Autori:
Bodorin Cornelia, dr., conf. univ., Botnaru Valentina, dr., conf. univ.,
Bulat Galina, manager de proiect, Lumos Moldova, Chicu Valentina, lector superior,
Etodi Agnesa, cercettor tiiniic, expert, Lumos Moldova,
Gnu Domnica, dr., conf. univ., Pereteatcu Maria, dr., conf. univ.,
Prican Valentina, dr., conf. univ., Racu Aurelia, dr. hab., conf. univ.
Coordonatori:
Petrov Elena, doctor, consultant principal, Ministerul Educaiei
Gnu Domnica, doctor, confereniar universitar, manager de Program, Lumos Moldova
Bulat Galina, manager de proiect, Lumos Moldova
Recenzeni:
Bucun Nicolae, doctor habilitat, profesor universitar
Guu Vladimir, doctor habilitat, profesor universitar
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Educaie incluziv / Cornelia Bodorin [et al.].
Ch.: Cetatea de Sus, 2012. 100 p.
250 ex.
ISBN 978-9975-4367-3-1.
CZU 376.1
E 19
Unitate de curs
Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu

de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale,
orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale
pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneicia
de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i
educaie
Programul de dezvoltare a educaiei incluzive
n Republica Moldova pentru anii 2011-2020
Educaie incluziv
CUPRINS:
Introducere ...............................................................................................................................
Capitolul I. Educaie incluziv: cadrul conceptual i legislativ. Politici educaionale

1.1. Educaia incluziv: delimitri conceptuale ...................................................................
1.2. Legislaie i politici internaionale .................................................................................
13
1.3. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive .......
16
Capitolul II. Particulariti de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale

2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului .........................................................................
21
2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale ..................
30
2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale ..................................................
39
2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale ...........................
42
Capitolul III. Evaluarea i abordarea individualizat n contextul educaiei incluzive

3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului .......................................................................................
45
3.2. Planul educaional individualizat ..................................................................................
48
3.3. Adaptri curriculare .........................................................................................................
57
3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale integrai

n nvmntul general ....................................................................................................
58
Capitolul IV. Parteneriatul n educaia incluziv

4.1. Parteneriatul educaional abordri conceptuale .......................................................
75
4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive ............................
77
4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive ...................................................
82
Capitolul V. Managementul educaiei incluzive

5.1. Particulariti ale managementului educaiei incluzive pe plan naional .................
88
5.2. Factorii care inlueneaz incluziunea la nivelul colii ...............................................
91
5.3. Dezvoltarea colii incluzive .............................................................................................
94
Unitate de curs
INTRODUCERE
Diversele schimbri de ordin economic i sociocultural au generat fenomenul excluderii copiilor
din procesele educaional i social, datorate inegalitii i segmentrii populaiei, migraiunii,
dispersrii familiilor, exodului rural i denaturrii principiilor solidaritii umane, n general. n
ciuda eforturilor fcute de diferite ri, realitatea demonstreaz c educaia tinde s reproduc
i chiar s sporeasc segmentarea social i cultural. Rolul tradiional al educaiei ca mijloc de
promovare a coeziunii i mobilitii sociale s-a diminuat puternic n contextul actual economic
i social. Fenomenele menionate au condus la izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau
grupuri de indivizi. Aceasta explic importana deosebit acordat, n prezent, reconceptualizrii
sistemului de educaie din perspectiva incluziunii.
Educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a
rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate
tuturor n contexte integrate i medii de nvare comun.
Reformele n domeniul educaiei, inclusiv reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului,
includerea n nvmntul general a tot mai muli copii cu cerine educaionale speciale impun
restructurarea i reconsiderarea culturii, politicilor i practicilor colare, astfel nct acestea
s rspund diversitii copiilor i necesitilor lor. n aceste procese, rolul primordial revine
cadrului didactic n calitate de agent al schimbrii, care trebuie s promoveze, la nivel de
unitate colar i de comunitate, ideea i beneiciile educaiei incluzive orientate spre asigurarea
participrii tuturor copiilor la educaie i eradicarea excluderii lor din mediul colar comun.
Cadrul didactic trebuie s ie bine intenionat i pregtit pentru a face fa provocrilor induse
de transformrile care se produc n abordarea individualizat a copiilor i s acorde asisten
calitativ i caliicat n corespundere cu necesitile diferitor categorii de copii, iar demersul
didactic se cere a i regndit din perspectiva educaiei incluzive.
n acest scop, a fost elaborat Unitatea de curs universitar Educaie incluziv, destinat formrii
iniiale n nvmntul superior la toate specialitile domeniului de formare profesional 141
Educaie i formarea profesorilor (conform Nomenclatorului domeniilor de formare profesional
i al specialitilor pentru pregtirea cadrelor n instituiile de nvmnt superior, ciclul I, aprobat
prin Legea nr.142-XVI din 07.07.2005).
Urmrind formarea competenelor de baz n domeniul educaiei incluzive, unitatea de curs
se constituie din cinci uniti de coninut care vizeaz cadrul conceptual al educaiei incluzive,
particularitile de dezvoltare a copiilor cu cerine educaionale speciale, particularitile
procesului educaional incluziv, parteneriatul socio-educaional i managementul educaiei
incluzive.
Educaie incluziv
STRUCTURA UNITII DE CURS

Statutul
Tipul
SO
Unitate de curs obligatorie n
cadrul Modulului psihopedagogic
de formare a cadrelor didactice
n nvmntul superior
(ciclurile I i II)
60 de ore
15
15/15
15
Durata programului:
teorie
seminar/laborator
lucru individual
Nr. credite ECTS
Capitole unitate de curs
Nr. ore
teorie
Nr. ore seminar/

laborator
Capitolul I. Educaie incluziv: cadrul conceptual i

legislativ. Politici educaionale
Capitolul II. Particulariti de dezvoltare a copilului cu

cerine educaionale speciale
Capitolul III. Evaluarea i abordarea individualizat n

contextul educaiei incluzive
5/10
Capitolul IV. Parteneriatul n educaia incluziv

Capitolul V. Managementul educaiei incluzive
2
2
2/2
2/3
TOTAL ore
15
15/15
OBIECTIVE I FINALITI
Obiective:
1. Formarea viziunii de ansamblu asupra celor mai importante concepte, principii, deiniii
privind educaia incluziv.
2. Familiarizarea cu particularitile de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale
speciale.
3. Formarea competenelor de elaborare/realizare a planului educaional individualizat i
adaptrilor curriculare n organizarea procesului educaional incluziv.
4. Identiicarea i determinarea rolului i responsabilitii subiecilor implicai n promovarea
educaiei incluzive.
5. Achiziia unor modele de analiz i aciune operaionale n contexte educaionale
incluzive.
6
Unitate de curs
6. Dezvoltarea atitudinilor pozitive, a gndirii critice i relaionale despre structurile,
procesele i valorile sistemului educaional aplicate n dezvoltarea i susinerea practicilor
incluzive.
Finaliti:
La inalizarea cursului, studenii vor i capabili:
1. La nivel de cunoatere i nelegere:
- s cunoasc, s neleag i s explice principalele documente de politici i acte
legislative, teorii, concepii, principii n domeniul educaiei incluzive;
- s studieze experiena internaional i modelele naionale de dezvoltare a practicilor
incluzive n nvmntul general i s selecteze bune practice aplicabile n activitatea
curent;
- s identiice particularitile de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale;
- s cunoasc principiile de dezvoltare a parteneriatului socio-educaional i ale
managementului educaiei incluzive.
2. La nivel de aplicare:
- s realizeze evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor;
- s elaboreze i s realizeze planuri educaionale individualizate, adaptri curriculare
pentru copiii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul general;
- s adapteze procesul educaional la necesitile copiilor cu cerine educaionale speciale;
- s aplice principiile abordrii individualizate n toate activitile ce vizeaz procesul
educaional.
3. La nivel de formulare de judeci de valoare i atitudini:
- s colecteze, interpreteze i analizeze date relevante din domeniu;
- s posede i s formeze i altora atitudini i percepii corecte privind educaia incluziv;
- s aib capacitatea de a valoriza copilul cu cerine educaionale speciale prin evidenierea
potenialului acestuia.
4. La nivel de comunicare:
- s colaboreze cu alte cadre didactice i non-didactice, cu familiile copiilor n procesul
dezvoltrii educaiei incluzive;
- s devin promotori al educaiei incluzive n coal i n societate.
5. La nivel de autoinstruire:
- s i actualizeze/completeze continuu cunotinele n domeniul educaiei incluzive;
- s-i dezvolte continuu competene necesare pentru realizarea/promovarea educaiei
incluzive.
7
Educaie incluziv
CAPITOLUL I.
EDUCAIA INCLUZIV: CADRUL CONCEPTUAL I LEGISLATIV.
POLITICI EDUCAIONALE
1.1. Educaia incluziv: delimitri conceptuale
1.2. Legislaie i politici internaionale
1.3. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive
Concepte-cheie: educaie incluziv, educaie pentru toi, integrare, incluziune, politici
educaionale, principii, obiective, funcii, structuri de suport.
1.1. Educaia incluziv. Delimitri conceptuale
Diferitele schimbri de ordin economic i socio-cultural au generat, att n rile dezvoltate, ct
i n cele n curs de dezvoltare, fenomenele excluderii educaionale i sociale, datorate inegalitii
i segmentrii populaiei. Societile moderne se confrunt, actualmente, cu o criz grav n
relaiile sociale, rezultat din inegalitate, migraiune, dispersarea familiilor, exodul rural, precum
i din denaturarea principiilor solidaritii umane.
Realitatea demonstreaz c educaia tinde s reproduc i chiar s sporeasc segmentarea social
i cultural. Rolul tradiional al educaiei ca mijloc de promovare a coeziunii i mobilitii
sociale s-a diminuat puternic n contextul actual economic i social. Fenomenele menionate au
condus la izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau grupuri de indivizi. Aceasta explic
importana deosebit acordat, n prezent, coeziunii sociale i reconceptualizrii sistemului de
educaie din perspectiva incluziunii.
Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i
practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru
persoanele excluse/marginalizate de a beneicia de drepturile fundamentale ale omului la
dezvoltare i educaie n condiiile diversitii umane.
Educaia incluziv:
- este o abordare potrivit creia toi copiii trebuie s aib anse egale de a frecventa aceeai
coal i de a nva mpreun, indiferent de apartenena lor cultural, social, etnic,
rasial, religioas i economic sau de abilitile i capacitile lor intelectuale sau izice.
- este caracteristica calitativ a sistemului de educaie deschis, lexibil, adaptat necesitilor
persoanei, politicile i practicile cruia snt axate pe cooperare, parteneriat i relaii
umane pozitive;
- prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a rspunde
diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate
tuturor n contexte integrate i medii de nvare comune;
8
Unitate de curs
- presupune o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, educaie social
i valorizarea relaiilor interumane;
- susine integrarea educaional, social, profesional a tuturor copiilor n comunitate,
pornind de la valorile pe care le poate oferi familia;
- reconsider i reevalueaz atitudinea statului i societii fa de copiii, tinerii, adulii
exclui i/sau marginalizai;
- face posibil i stimuleaz valoriicarea resurselor i experienelor existente i crearea
diferitor servicii de abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor n situaii de diicultate;
- relect valorile unei societi echitabile i democratice care ofer tuturor persoanelor
oportuniti egale de a beneicia de drepturile omului i obiectivele de dezvoltare uman,
mprtite pe plan mondial.
Conceptul de educaie incluziv s-a dezvoltat din cel al integrrii. Identiicarea diferenelor
speciice ambelor concepte ofer posibilitatea evidenierii unor aspecte principial importante.
Integrarea presupune asimilarea copilului n cadrul nvmntului general, proces prin care
se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte, neschimbat.
Incluziunea presupune ca instituiile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s

se adapteze necesitilor copiilor.
Pentru instituiile orientate spre educaie integrat, nsui copilul, din cauza cerinelor sale
speciale, devine o problem a procesului educaional. Pentru coala orientat spre educaia
incluziv procesul educaional i resursele inadecvate/inadaptate necesitilor iecrui copil
constituie problema major.
EDUCAIA INTEGRAT
Copilul are probleme
EDUCAIA INCLUZIV
Sistemul educaional are probleme
- are necesiti speciale;

- nu poate s nvee;
- nu poate ajunge la coal;
- necesit profesori special pregtii;
- necesit materiale i tehnologii didactice
speciale;
- necesit un mediu colar (instituional)
special;
- necesit asisten specializat.
- accesul unor categorii de copii este limitat;

- atitudinile cadrelor didactice snt
discriminatorii;
- coninuturile i tehnologiile de nvare
snt infelxibile;
- mediul colar (instituional) este
inaccesibil;
- sistemul nu dispune de servicii de suport
pentru asitena copiilor cu neceiti
speciale;
- prinii nu snt implicai n procesul
educaional.
9
Educaie incluziv
Principiul fundamental al sistemelor educaionale conform cruia toi copiii trebuie s nvee
mpreun este respectat, deopotriv, i n cazul integrrii i n cazul incluziunii educaionale.
Dar instituia orientat spre educaia incluziv valoriic diferenele existente n avantajul
tuturor copiilor, recunoate variatele necesiti ale elevilor i caut soluii pentru iecare dintre
ele, innd cont de stilurile i de ritmurile diferite de nvare.
Instituia incluziv asigur, astfel, anse egale tuturor copiilor, face ca diferena dintre copii s
ie respectat i valorizat, discriminarea i prejudecile s ie combtute prin politici i practici
educaionale adecvate. ntr-o instituie incluziv, copilul trebuie s se simt n siguran, s
dispun de oportunitatea de a discuta cu semenii i adulii, s se simt acceptat i valorizat, s ie
pregtit s accepte diferenele i s le utilizeze ca resurse pentru propria dezvoltare.
Dezvoltat din conceptul de integrare, educaia incluziv se focalizeaz pe o gam mult mai larg
de copii care puteau i marginalizai sau exclui din sistemul de nvmnt din cauza aparentelor
diiculti cu care se confrunt. Din aceast perspectiv, beneiciarii educaiei incluzive sunt toi
copiii, indiferent de starea material a familiei, mediul de reedin, apartenena etnic, limba
vorbit, sex, vrst, de apartenena politic sau religioas, starea de sntate, de caracteristicile
de nvare, de antecedente penale etc., inclusiv:
- copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc i cei din familii defavorizate;
- copiii instituionalizai n colile-internat;
- copiii care consum droguri, alcool, alte substane toxice;
- copiii cu diiculti de nvare i comunicare;
- copiii care se confrunt cu probleme de nvare i integrare social din cauza faptului c
aparin minoritilor naionale, etnice, religioase sau lingvistice;
- copiii cu deiciene mai grave, care au nevoie i de o form de sprijin suplimentar.
Beneiciari ai educaiei incluzive pot i i alte categorii de copii, tineri i aduli care, din diferite
motive, sunt marginalizai sau exclui n procesul accederii i realizrii unui program de
educaie.
Incluziunea nu nseamn doar acceptarea, tolerarea copiilor cu cerine speciale ntr-o clas
din nvmntul general, ci adaptarea colii la cerinele copiilor, cuprinderea acestora n
programele educaionale alturi de toi ceilali copii, dar i asigurarea concomitent a serviciilor
de specialitate, programelor de sprijin individualizate.
Educaia incluziv se dezvolt n baza urmtoarelor principii:
- principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;
- principiul egalizrii anselor;
- principiul interesului superior al copilului;
10
Unitate de curs
- principiul non-discriminrii, toleranei i valoriicrii tuturor diferenelor;
- principiul interveniei timpurii;
- principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului
iecrui copil;
- principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
- principiul lexibilitii n activitatea didactic;
- principiul designului universal care permite crearea unui mediu accesibil tuturor;
- principiul managementului educaional participativ;
- principiul dreptului printelui de a alege;
- principiul cooperrii i parteneriatului social.
Dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive urmrete:
- satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii;
- adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea acesteia n societate;
- schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale pentru a rspunde
diversitii umane;
- aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie;
- prevenirea i combaterea excluderii i /sau marginalizrii n educaie;
- reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct acestea s rspund necesitilor de
educaie ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor;
- centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea fundamentat pe interesele
copilului, dezvoltarea respectului de sine, toleran i acceptare;
- orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la coli diferite la adaptarea
nvmntului la diferenele dintre elevi;
- ameliorarea continu a calitii educaiei.
n ultimele decenii, n literatura de specialitate se opereaz cu sintagma coala pentru diversitate
folosit ca echivalent al sintagmei coala pentru toi. Aceast expresie reprezint dezideratul
maximei lexibiliti i tolerane la nivelul clasei, colii i al sistemului educaional n ntregime
n ceea ce privete diferenele izice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii.
Din aceast perspectiv misiunea colii este aceea de a le oferi tuturor copiilor posibilitatea de a
nva n funcie de ritmul capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor
individuale de personalitate. Scopul colii din perspectiva abordrii incluzive a educaiei poate
i deinit pe dou dimensiuni eseniale:
- asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii;
- asigurarea calitii educaiei pentru toi copiii.
11
Educaie incluziv
Asigurarea accesului la educaie nseamn asigurarea posibilitilor participrii la educaie a

tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de
dezvoltare, de la ceea ce societatea, convenional, percepe ca iind normal. Accesul presupune
posibilitatea copiilor de a ajunge izic la inluenele educative ale unei societi. Participarea
implic i sentimentul de apartenen la grup, la o comunitate de nvare ca parte activ a
procesului. Deci, coala urmeaz s creeze condiiile necesare, s identiice modalitile prin
care s faciliteze nvarea individual i social a iecrui copil.
Asigurarea calitii educaiei se refer la identiicarea dimensiunilor procesului didactic, ale
coninuturilor nvrii, nivelului de dezvoltare a competenelor profesionale ale cadrelor
didactice, care, prin mbinarea echitii i stimularea excelenei, s sprijine nvarea tuturor
categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, lexibil, eicient i efectiv.
Diverse organizaii internaionale, n special cele care ntr-o form sau alta vizeaz copilul i
protecia drepturilor lui, au dezvoltat, n ultimii ani, diverse abordri n domeniu.
UNICEF promoveaz modelul colii prietenoase copilului un concept holistic (cu contribuiecheie n asigurarea calitii educaiei) care se refer la un mediu sigur sntos i protector de
nvare. coala prietenoas copiilor este incluziv, efectiv, sntoas i protectoare, ncurajnd
participarea copiilor, familiilor i comunitilor. Se bazeaz pe respectarea drepturilor copilului.
D prioritate celor mai dezavantajai copii din rile cele mai srace, inclusiv cele afectate de
criz. UNICEF colaboreaz cu diveri parteneri pentru dezvoltarea unor modele inovative de
care pot beneicia politicile i strategiile naionale sau care pot i preluate ca bune practici pentru
sistemul educaional.
coala prietenoas copiilor:
- identiic copiii exclui i i nroleaz;
- recunoate educaia ca drept al iecrui copil; contribuie la supravegherea (monitorizarea)
drepturilor i bunstrii iecrui copil din comunitate;
- nu exclude, nu discrimineaz i nu stereotipizeaz n baz de diferene;
- ofer educaia obligatorie gratuit, accesibil, n special pentru familiile i copiii n situaii
de risc;
- respect diversitatea i asigur egalitatea n nvare pentru toi copiii;
- rspunde necesitilor copiilor i diversitii bazate pe gender, probleme sociale, etnice i pe
nivel de abilitate.
UNESCO consider c educaia incluziv se bazeaz pe dreptul tuturor elevilor la o educaie
de calitate care satisface necesitile de baz de nvare i mbogete viaa, cu accent deosebit
asupra grupurilor vulnerabile i marginalizate, urmrete s dezvolte ntregul potenial al
iecrui individ. Are un coninut larg, incluznd toate categoriile de elevi marginalizai sau
vulnerabili: social, psihologic, pedagogic. Metodologic, solicit integrarea acestor categorii de
elevi n structurile nvmntului general.
12
Unitate de curs
Educaia cerinelor speciale vizeaz adaptarea, completarea i lexibilizarea nvmntului
pentru anumii copii, n vederea egalizrii anselor de participare i integrare.
BANCA MONDIAL constat c principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii
trebuie s nvee mpreun, ori de cte ori este posibil, indiferent de orice diiculti sau diferene
pot avea. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diverse ale elevilor,
i s asigure o educaie de calitate pentru toi, prin programe de studiu adecvate, aranjamente
organizaionale, strategii de predare, utilizarea resurselor i parteneriatelor cu comunitile lor.
n iecare coal trebuie s existe servicii de sprijin potrivit necesitilor speciale ale elevilor.
Incluziunea nu trebuie s ie considerat ceva adiional la nvmntul general: ea trebuie

privit ca parte intrinsec a misiunii, ilozoiei, valorilor, practicilor i culturii colii.
OECD susine c cerinele educaionale speciale implic alocarea de resurse suplimentare
publice i/sau private pentru a veni n sprijinul educaiei, atunci cnd elevii au anumite diiculti
de acces la curriculum-ul obinuit (general).
Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

1. Deinii educaia incluziv i numii principalele caracteristici ale acestui fenomen social.
2. Care sunt diferenele conceptuale ntre integrarea i incluziunea educaional?
3. Cum este conceptualizat educaia incluziv n viziunea organizaiilor internaionale cu
preocupare n domeniu?
1.2. Legislaie i politici internaionale
Dreptul incontestabil la educaie al tuturor copiilor, dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive
au constituit, de-a lungul timpului, prioriti declarate i asumate prin diferite documente de
politici internaionale.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
Orice persoana are dreptul la educaie. Educaia trebuie sa ie gratuit, cel puin n ceea ce privete
nvmntul elementar i general. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i
profesional trebuie sa ie la accesibil tuturor, iar nvmntul superior trebuie sa ie, de asemenea,
deschis tuturor, pe baza deplinei egaliti, n funcie de merit. Statele trebuie s dezvolte sisteme de
educaie care s includ toi copiii, indiferent de capacitatea lor izic, intelectual sau inanciar de
participare.
http://www.un.org/en/documents/udhr
13
Educaie incluziv
Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960)

Statele au angajamentul s furnizeze, s dezvolte i s aplice o politic naional menit s
promoveze, prin metode adaptate circumstanelor i obiceiurilor naionale, egalitatea de
posibiliti i de tratament n domeniul nvmntului.
http://www.un.org/womenwatch/directory/convention_against_discrimination_in_education_10739.htm
Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966)

Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a
personalitii umane i a simului demnitii sale i s consolideze respectarea drepturilor
omului i libertilor fundamentale.
http://www.un-documents.net/icescr.htm
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)

Toi copiii au dreptul la educaie. Acest drept trebuie s ie asigurat progresiv i
pe baza egalitii de anse, eliminnd discriminarea n ceea ce privete dreptul lor
la educaie.
http://www.un.org/rights/dpi1765e.htm
Principiile ONU cu privire la prevenirea delicvenei juvenile (Principiile de la Riyadh,

1990)
Sistemele penale trebuie s ie reconstruite n spiritul valorilor justiiei restitutive, al
parteneriatului actorilor sociali implicai n dezvoltarea i resocializarea copilului care a comis
infraciuni. Atenie special se acord socializrii copilului, rolului pe care l au familia, educaia,
comunitatea i mijloacele de comunicare n mas n prevenirea delicvenei.
http://www.un.org/Docs/asp/ws.asp?m=A/RES/45/112
Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006)

Recunoate dreptul la educaie al persoanelor cu dizabiliti i necesitatea asigurrii unui
sistem de nvmnt incluziv, la toate nivelurile de instruire. Garanteaz persoanelor cu
dizabiliti accesul la studii superioare, instruire profesional, educaie pentru aduli i instruire
continu, fr discriminare i n msur egal cu alte persoane.
http://www.un.org/disabilities/convention/questions.shtml
Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor persoanelor cu dizabiliti (1993)

Autoritile din domeniul educaiei generale sunt responsabile pentru educarea persoanelor
cu dizabiliti n contexte integrate. Educaia pentru persoanele cu dizabiliti trebuie s ie
parte integrant a sistemului naional de planiicare a educaiei, a dezvoltrii curriculare i a
organizrii colare.
http://www.un.org/disabilities/default.asp?id=26
14
Unitate de curs
Declaraia mondial privind educaiei pentru toi, Jomtien (1990)
Conferina Mondiala de la Jomtien, hailanda (1990) Educaia pentru toi a introdus un
nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c
educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub
vrsta de 3 ani, exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera
sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind
copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate
i nutriie).
Declaraia de la Jomiten recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de educaie
naionale pornind de la:
- dreptul iecrui copil la o educaie complet primar i la o dezvoltare armonioas;
- angajarea pentru o pedagogie centrat pe copil, n care diferenele individuale sunt
considerate o provocare i nu un obstacol;
- ameliorarea calitii educaiei i a formrii cadrelor didactice; de la angajamentul pentru
o abordare intersectorial i holistic a educaiei.
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000975/097552e.pdf
Declaraia de la Salamanca (1994)

Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i iecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a
ajunge la un anumit nivel i a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare. colile trebuie
s-i primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lui izic, intelectual, social, afectiv,
lingvistic sau de orice alt natur. Trebuie s ie inclui copiii cu dizabiliti i copiii talentai,
copiii strzii i copiii care muncesc, copiii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau
care aparin minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copiii care provin din alte zone sau
grupuri dezavantajate sau marginalizate.
Sistemele de nvmnt ar trebui proiectate i programele educaionale implementate n aa
mod nct s in seama de marea diversitate a copiilor.
Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd
acest lucru este posibil, indiferent de diicultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele
care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diferite
ale elevilor, innd cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare, ct i a unor ritmuri
diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi, prin intermediul a unor curiculum-uri
adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a
resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe sprijin continuu
i servicii corespunztoare necesitilor speciale.
http://www.unesco.de/ileadmin/medien/Dokumente/Bildung/Salamanca_Declaration.pdf
15
Educaie incluziv
Declaraia Summit-ului mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga, 1995)

Statele i-au exprimat hotrrea de a urmri realizarea accesului universal i echitabil la o educaie
de calitate. Factorii de decizie trebuie s asigure anse educaionale egale, la toate nivelurile,
pentru copiii i tinerii cu dizabiliti, n contexte integrate, lund complet n considerare
diferenele i situaiile individuale.
http://www.pdhre.org/conferences/copenhagen.html
Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000)

Includerea copiilor cu cerine speciale, a acelor din minoritile etnice dezavantajate i din
populaii care migreaz, din zone ndeprtate i izolate, din periferiile urbane i a altor copii
exclui de la educaie trebuie s ie parte a strategiilor necesare pentru atingerea educaiei primare
universale pn n anul 2015. Necesitile colare ale persoanelor cu dizabiliti cer o atenie
special. Trebuie ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului la educaie iecrei categorii de
persoane cu dizabiliti, ca parte integrant a sistemului de nvmnt.
http://www.unesco.org/en/efa/the-efa-movement/dakar-2000/

1. Numii principalele documente de politici internaionale care abordeaz non-discriminarea
n asigurarea dreptului universal la educaie.
2. Formulai ideea de baz ce se conine n declaraiile forurilor mondiale n domeniul
educaiei.
1.3.
Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei

incluzive
n baza politicilor internaionale, n Republica Moldova a fost elaborat i adoptat cadrul
normativ naional care reglementeaz diferite aspecte speciice ale drepturilor civile, politice,
sociale, economice i culturale ale copiilor, tinerilor i adulilor. Legea fundamental a rii, alte
legi organice i hotrri guvernamentale asigur dreptul la nvtur, n particular, realizarea
dreptului constituional la educaie al persoanelor cu cerine educaionale speciale i alate n
diicultate, susinut i de alte drepturi conexe, cum ar i dreptul la asigurarea sntii, integrrii/
reintegrrii sociale, la protecie i asisten specializat etc.
Constituia Republicii Moldova (1994)
Prevede asigurarea dreptului la nvtur prin nvmnt general obligatoriu,
nvmnt liceal, profesional, nvmnt superior, precum i prin alte forme
de instruire. Dreptul prioritar de a alege tipul i forma de instruire a copiilor
revine prinilor.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=311496
16
Unitate de curs
Legea nvmntului (1995)
Relect principiile educaionale care stau la baza democratizrii sistemului de nvmnt,
prevede formele de organizare instituional a sistemului de educaie naional, precum i
abordarea subiecilor educaiei n funcie de vrst i capaciti intelectuale i izice etc. Asigur
crearea i meninerea reelei instituiilor de nvmntul special, parte integrant a sistemului
educaional naional, care are ca scop educarea, instruirea, recuperarea i integrarea social
a precolarilor i elevilor cu deiciene psihice, izice, senzoriale, logopedice, socioafective i
de comportament.
Legea privind drepturile copilului (1994)

Stipuleaz c toi copiii sunt egali n drepturi fr deosebire de ras, naionalitate, origine
etnic, sex, limb, religie, convingeri, avere sau origine social. Declar ocrotirea de ctre stat
i societate a copilului i familiei i drept preocupare politic, social i economic de prim
ordin. Prevede asigurarea sntii izice i spirituale a copilului, acordarea unei griji deosebite
i protecii sociale copiilor lipsii temporar sau permanent de anturajul familiei sau care se al n
alte condiii nefavorabile sau extreme. Statul garanteaz iecrui copil dreptul la un nivel de via
adecvat dezvoltrii sale izice, intelectuale, spirituale i sociale. Statul ntreprinde aciuni n vederea
acordrii de ajutor prinilor, precum i altor persoane responsabile de educaia i dezvoltarea
copiilor.
Legea ocrotirii sntii (1995)

Prevede dreptul la asigurarea sntii, fr deosebire de naionalitate, ras, sex, apartenen
social i religie, stabilete serviciile de sntate suplimentare acordate copilului n instituiile
de nvmnt.
Legea cu privire la proilaxia infeciei HIV/SIDA (2007)

Prevede excluderea discriminrii persoanelor afectate de infecia HIV/SIDA prin garantarea
drepturilor omului i respectarea demnitii umane, elaborarea i perfecionarea programelor cu
privire la ocrotirea copiilor prin realizarea unui sistem de educaie difereniat, prin promovarea
unui mod de via sntos, inclusiv a msurilor de prevenire a consumului de droguri, de
proilaxie a infeciei HIV/SIDA.
Legea cu privire la tineret (1999)

Deinete politica de stat n domeniul tineretului, reglementeaz crearea de condiii
sociale, economice i organizatorice pentru dezvoltarea tineretului n interesul
persoanei i al societii. n vederea proteciei sociale a tineretului, statul creeaz
17
Educaie incluziv
o infrastructur social pentru acordarea de ajutor psihologic, pedagogic, juridic i de alt natur.
Statul asigur dreptul la studii gratuite n sistemul nvmntului de stat, indiferent de stare social
i material, n conformitate cu legislaia n vigoare; asigur condiii pentru ocrotirea sntii i
dezvoltarea izic.
Legea asistenei sociale (2003)

Prevede depirea strii de dependen social, nlturarea strii de diicultate a persoanelor sau
a familiilor, asigurarea integrrii lor sociale, cu respectarea principiului autonomiei, reintegrarea
social a persoanei sau a familiei cu statut social lezat, orientat spre restabilirea i mbuntirea
relaiilor acestora n societate.
Codul familiei (2000)

Reglementeaz relaiile personale nepatrimoniale i patrimoniale nscute din cstorie, rudenie
i adopie, condiiile, modalitatea, formele i efectele proteciei juridice a copiilor orfani i a
celor rmai fr ocrotire printeasc sau alai n alte situaii vulnerabile, precum i alte relaii
sociale similare celor familiale; determin drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i
instruirea copiilor, exercitarea drepturilor prinilor.
Strategia de incluziune social a persoanelor cu dizabiliti (2010-2013)

Vizeaz problematica persoanelor cu dizabiliti din Republica Moldova, accesul la serviciile de
infrastructur social i educaie, eliminarea obstacolelor i limitrilor la ncadrarea n cmpul
muncii, restructurarea formelor rezideniale de protecie social a acestei categorii de persoane.
Strategia invoc respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, prevenirea
i combaterea discriminrii, protecia mpotriva neglijrii i abuzului, responsabilizarea
comunitii, asistarea i fortiicarea mediilor naturale de via ale persoanelor cu dizabiliti
(familia i comunitatea) i prevenirea plasrii lor n instituii rezideniale, asigurarea participrii
persoanelor cu dizabiliti la viaa social, economic i cultural a comunitii. Incluziunea
social presupune un set de aciuni multidimensionale n justiie, protecie social, ocupare a
forei de munc, sntate, educaie, transporturi, cultur, informare i comunicare etc., destinate
persoanelor alate n situaie de marginalizare social, pentru crearea i dezvoltarea oportunitilor
de asigurare a unui indice al calitii vieii, echivalent comunitii n care triesc.
Hotrrea Guvernului nr.410 din 04.12.2003 pentru aprobarea Strategiei Naionale

Educaie pentru Toi
Prevede promovarea politicilor de integrare a copiilor cu cerine educaionale speciale n sistemul
educaional comun, elaborarea suportului metodic adecvat, n special pentru instruirea copiilor
18
Unitate de curs
n situaii deosebit de diicile de dezvoltare i/sau sociale; integrarea social a copiilor alai n
situaii deosebit de diicile, crearea condiiilor adecvate pentru dezvoltarea lor psihosocial;
susinerea material a copiilor din familiile socialmente vulnerabile; integrarea copiilor cu
cerine educaionale speciale n instituiile de nvmnt general;
Hotrrea Guvernului nr.288 din 15.03.2005 cu privire la aprobarea Obiectivelor de

Dezvoltare ale Mileniului n Republica Moldova pn n anul 2015
Stabilete sarcinile de realizare a Obiectivului 2 Asigurarea accesului universal la nvmntul
gimnazial: Asigurarea posibilitilor pentru toi copiii de a frecventa gimnaziul. Majorarea cotei
de nmatriculare n nvmntul gimnazial de la 88% n 2002 pn la 88,9% n 2006, pn la
93,8% n 2010 i pn la 100% n 2015.
Hotrrea Guvernului nr.784 din 09.07.2007 pentru aprobarea Strategiei naionale i a

Planului de aciuni privind reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului pe anii
2007-2012
Stabilete obiectivul de asigurare i respectare a dreptului copilului de a crete n mediul familial,
precum i racordarea cadrului legal i instituional de protecie a copilului i familiei la politicile
internaionale; asigurarea accesului copilului i familiei la serviciile sociale de o bun calitate
de tip familial i comunitar; consolidarea capacitilor resurselor umane din sistem; dezvoltarea
unui mecanism inanciar eicient i lexibil care s prevad re-direcionarea resurselor nanciare
din sistemul rezidenial spre serviciile comunitare i de tip familial.
Hotrrea Guvernului nr.523 din 11.07.2011 cu privire la aprobarea Programului de

dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020
Obiectivele generale ale Programului:
- promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii excluderii i/
sau marginalizrii copiilor, tinerilor i adulilor;
- dezvoltarea cadrului normativ i didactico-metodic pentru promovarea i asigurarea
implementrii educaiei incluzive;
- formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund ateptrilor i
cerinelor speciale ale beneiciarilor;
- formarea unei culturi i a unei societi incluzive.
Programul fundamenteaz procesele de asigurare a condiiilor adecvate necesitilor
educaionale i de valoriicare a diferenelor individuale ale tuturor copiilor, tinerilor i
adulilor, prin dezvoltarea unor parteneriate socio-educaionale, cu implicarea tuturor actorilor
19
Educaie incluziv
relevani ntr-un cadru unic de educaie, prin armonizarea relaiilor interculturale i focalizarea
ateniei educaionale pe grupurile marginalizate/excluse. Promovarea educaiei incluzive, iar n
consecin a unei atitudini i culturi incluzive, vor determina instituirea unei noi formule de
solidaritate uman ntr-o societate incluziv.

1. Numii principalele documente de politici naionale referitoare la incluziunea social i
educaional.
2. Expunei ideile de baz i cele mai importante aciuni care deinesc esena Programului de
dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020.
Referine bibliograice:
1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eicienei experienelor de incluziune a copiilor
cu CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu:
Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive
Inclusiv EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010.
2. Bucun N. i al. Concepia educaiei incluzive, n Univers Pedagogic, nr.2, 2009.
3. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu:
Tipograia Central, 2007.
4. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din
11.07.2011. Monitorul Oicial al Republicii Moldova nr.114-116 din 15.07.2011, art. 589.
5. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i
manageriale. Chiinu: Tipograia Central, 2010.
6. Vrjma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.
7. www.justice.md
8. www.oecd.org
9. www.un.org
10. www.unesco.org
11. www.unicef.org
12. www.worldbank.org
20
Unitate de curs
CAPITOLUL II.
PARTICULARITI DE DEZVOLTARE A COPILULUI
2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului
2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale
2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale
2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale
Concepte-cheie: dezvoltare, particulariti de dezvoltare (de vrst i individuale), maturizare
izic, maturizare psihic, indicatori i niveluri de dezvoltare, stadiu de dezvoltare, zona actual
i zona proxim a dezvoltrii, schimbri evolutive, schimbri revoluionare, schimbri situative,
perioade senzitive, adaptare, niveluri de adaptare, strategii de dezvoltare.
2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului
Dezvoltarea copilului este un proces continuu de schimbri, transformri reversibile i ireversibile,
proces de integrare a structurilor i funciilor izice i psihice care asigur ameliorarea conduitei
generale i situaionale a copilului.
Procesul continuu de transformare, de schimbare i de maturizare a structurilor i funciilor
psihoizice se relect la nivelurile a 4 paliere/domenii ale dezvoltrii copilului: izic, psihic, social
i la nivelul structurilor de personalitate.
Dezvoltarea fizic este domeniul vizibil care preocup specialitii i prinii din primele
clipe de via ale copilului.
Dezvoltarea i maturizarea izic asigur miracolul dezvoltrii psihice, sociale i a
personalitii copilului.
Dezvoltarea copilului evolueaz de la totala dependen de adult pn la autonomie personal,
independen izic, psihic i social.
n procesul dezvoltrii copilul acumuleaz cunotine, abiliti, deprinderi, realizeaz conduite,
se adapteaz i schimb ambiana, devine apt de explorri, i asum responsabiliti, devine
personalitate.
Psihologul rus Vgotskii L. deinete dezvoltarea ca produs al nvrii, dar i al asimilrii
situaiilor sociale integrale, n care este inclus copilul la iecare etap a vieii sale.
Dezvoltarea, n accepiunea marilor psihologi (J. Piaget, L. Vgotskii, E. Erikson etc.) este
stadial i iecare stadiu reprezint o structur de ansamblu, o calitate speciic, ce se bazeaz
i reiese din stadiu anterior i pregtete stadiul urmtor, ordinea n care se succed stadiile este
invariabil, iecare stadiu imprimnd dezvoltrii un ir de caracteristici speciice, individuale:
21
Educaie incluziv
Dezvoltarea copiilor la diferitele etape/stadii se manifest prin particulariti speciice de vrst

care sub aciunea ngrijirii, stimulrii i nvrii/ cunoaterii iau diverse forme individuale.
Stadiul senzoriomotoric (0-2 ani).
Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti:
- gndire concret aici i acum(numra obiecte concrete - dou mere plus 2 mere...)
- cunoatere activ a mediului ambiant (nelege c acesta exist chiar dac nu-l percepe
plou, ninge...)
- cunoatere i nelegere a sensurilor cuvintelor simple;
- stpnire a unui vocabular variat (cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, nsuiri);
- coordonare a micrilor adecvat stimulilor;
- trire emoional a experienelor izice importante pentru gndire (durere, plcere,
suprare, tristee, bucurie).
Stadiul gndirii preconceptuale (2-7 ani).
- gndire concret, la nceputul stadiului, dup 3 ani, stabilete relaii de cauz efect
(ud ap, cald soare);
- atribuire de caliti umane obiectelor/jucriilor (vrst, sentimente);
- nelegere limitat a timpului (ieri, mine);
- nelegere elementar a simbolurilor simple (poze, imagini)
Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani).
- planiicare a activitilor concrete (analiza mintal a aciunilor consecutive);
- nelegere a constanei strilor, proprietile lucrurilor (dulce, srat, ud, uscat, tare,
moale);
- nelegere i capacitate de a explica simboluri abstracte (litere, cifre, scheme...).
Stadiul operaiilor formale (dup 12 ani).
- gndire abstract;
- formulare de ipoteze;
- nelegere a expresiilor plastice (proverbe, zictori, ghicitori, exagerri lingvistice,
ironii);
- nelegere a simbolurilor pentru simboluri (x, y, z ca valoare pentru 2, 6, 31 ).
22
Unitate de curs
Dezvoltarea individual a copilului este susinut, stimulat, ghidat de activitatea dominant,
speciic iecrei etape de vrst, care este principala modalitate de interaciune a copilului cu
ambiana.
Dezvoltarea copilului este acompaniat de aciunile i interveniile emoionale ale adultului/
adulilor care ngrijete i educ copilul.
Etapele timpurii ale dezvoltrii iind cele mai fragile i importante pentru dezvoltarea
personalitii copilului, solicit intervenii i activiti coerente i adecvate potenialului
psihoizic de dezvoltare a iecrui copil.
Dezvoltarea se structureaz pe trei niveluri integrate i interdependente ierarhic: biologic, psihic
i social.
Nivelul biologic - reprezint structurile biologice, caracteristicile morfologice, biochimice
nnscute (dup S. Freud, reprezint, sinele incontientul, instinctele);
Nivelul psihic reprezint procesele psihice, strile funcionale, nsuirile psihice care apar, se
instaleaz, i se transform continuu de-a lungul evoluiei dezvoltrii (dup Z. Freud reprezint,
eul contientul, instan de lupt i protecie);
Nivelul social controleaz i regleaz activitatea nivelului biologic i psihologic n corespundere
cu normele i cerinele sociale (dup Z. Freud, reprezint, supraeul subcontientul, drept
cenzur social).
Dezvoltarea copilului este susinut de interaciunea sistematic dintre specialiti/ adult i copil
i semniic o serie de schimbri ordonate i coerente care conduc spre maturitate biologic,
psihologic i social.
Dezvoltarea copilului are particulariti de vrst i individuale. Aceste particulariti
snt determinate de un ir de factori:
- Ereditate (strile psihoiziologice, potenialul intelectual, structurile de
personalitate etc.);
- Condiiile i influenele mediului social (locul copilului n sistemul de relaii sociale);
- Maturitatea organic/biologic i social;
- Viteza i ritmul dezvoltrii.
Viteza i ritmul dezvoltrii copilului imprim caracteristici individuale speciice: motorii, de
limbaj, de comunicare, de adaptare etc.
Pentru toi copii, indiferent dac acetia au sau nu anumite probleme de dezvoltare / nvare,
modul i etapele de dezvoltare snt asemntoare, toi parcurg aceleai etape predictive.
23
Educaie incluziv
Dezvoltarea psihic individual se produce n contextul i sub conducerea dezvoltrii socioculturale. Marele ilosof german Goethe J.W., susinea c societatea merge mereu nainte, dar
individul uman o ia ntotdeauna de la nceput, ceea ce conirm c copiii au un ritm diferit, dar
toi parcurg aceleai etape n devenirea i dezvoltarea lor ca personalitate.
Tabelul 1
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 0 - 1 an

Particulariti
Aciuni de stimulare a dezvoltrii copilului
1. Dezvoltarea somatic este spectaculoas, Asigurarea

greutatea copilului se tripleaz
iziologice.
satisfacerii
necesitilor
Protecie, dragoste i atenie. Mediu sigur.

Alimentaie nutritiv, adecvat i suicient
Oferirea diverilor stimuleni senzoriali,
Contactul emoional cu adultul este utiliznd jucrii i obiecte.
fundamental
pentru
dezvoltarea Favorizarea dezvoltrii ataamentului fa
copilului !!!
de mam sau ngrijitor.
2. Dezvoltarea emoional intens.
3. Dezvoltarea
motorie
accelerat. Stimularea tactil i motorie - prin joc, bi
nsuirea limbajului i a mersului de aer, de ap, masaj, exerciii de stimulare a
achiziii deinitorii pentru dezvoltarea micrii.
psihoizic a copilului.
Asigurarea
spaiului
de
explorare,
satisfacerea curiozitii, comunicare.
4. Dezvoltarea intens a comunicrii Comunicare afectiv cu voce blnd,
emoionale cu adultul care l ngrijete.
modelarea vocii, dezvoltarea limbajului, cititul
poezioarelor, povestioarelor, cntece de leagn.
24
Unitate de curs
Tabelul 2
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 1 - 3 ani
Particulariti
1.
Dezvoltarea zic are un ritm inegal Adultul sprijin copilul n iniiativele de

pentru diferite segmente ale corpului.
explorare a mediului de via.
2.
Activism maxim
mediului de via.
3.
Adaptarea activ la mediul de via.
4.
Stimuleaz efortul psihoizic al copilului i

favorizeaz dezvoltarea lui.
cunoaterea Adultul stimuleaz i sprijin dezvoltarea
independenei copilului.
Adultul stimuleaz, sprijin i ncurajeaz

Experienele senzomotorii cunosc o aciunile i activitile independente ale
copilului.
dezvoltare ascendent.
Copilul triete afectiv intens bucuriile Adultul este partener egal de joac. i ofer
ocazii de experimentare i exprimare.
i nemulumirile.
Dezvolt comportamente independente
eu singur, fac singur
Dezvoltarea
identitii
personale.
Rspunde la nume, vorbete despre
sine, percepe pe ceilali independent de
propria persoan.
Adultul stimuleaz, conirm, apreciaz,

ncurajeaz prin joc i comunicare activitatea
i curiozitatea copilului.
Creeaz situaii de nvare, comunicare.
Copilul nva deprinderi de autoservire Ofer medii stimulative i sigure.

i igien, se implic n activiti multiple
i diverse.
5.
Vorbirea este una din achiziiile cele Adultul comunic, vorbete, se joac
mai importante la aceast vrst. Vrsta cu copilul n toate situaiile i condiiile
cotidiene.
ntrebrilor.
Interacioneaz i comunic verbal cu Implic copilul n diverse activiti adecvate
semenii, cu adulii, are nevoie s ie vrstei i dezvoltrii psihoizice.
neles. Exerseaz i vorbete monologat,
cu jucriile, obiectele, plantele, caut
parteneri de comunicare i de joc.
6.
7.
Emoiile i sentimentele intelectuale

cunosc o dezvoltare intens. Tririle
emoionale snt generate de comunicarea
cu adultul.
Egocentrismul infantil este un stadiu
de dezvoltare nu o premis moral.
Copilul face efort s nvee lucrurile i via,
s-i ctige independen (mers, limbaj,
abiliti de mbrcare i igien etc.).
Adultul stimuleaz i sprijin n form

atractiv i accesibil curiozitatea copilului.
Apreciaz tririle emoionale ale copilului.
Ofer modele de comportament afectiv.
Adultul ncurajeaz, protejeaz, ghideaz
copilul cu rbdare i mult atenie n aceast
etap.
Nu reprim i nu penalizeaz aciunile i
iniiativele copilului!!!!!
25
Educaie incluziv
Tabelul 3
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 4 6/7 ani
Particulariti
1.
Dezvoltare motorie accelerat. Vrsta Adultul favorizeaz dezvoltarea relaiilor de

graiei.
colaborare cu semenii. Se joac i comunic
activ i intens cu copilul.
Creeaz situaii de exprimare a emoiilor,
tririlor afective prin micare, stimuleaz
activitile motorii.
Utilizeaz jocuri dinamice i de rol n
activitile cu copilul.
2.
Dezvoltarea nsuirilor caracteriale: Adultul i ofer ocazii i multiple anse

atitudinea fa de sine, fa de alii i de nvare i experimentare a conduitelor
fa de lucruri.
i deprinderilor nsuite. Preluarea rolurilor
sociale prin joc.
3.
Dezvoltarea intens a funciilor de Adultul ofer modele de comportamente

autoreglare emoional.
sociale adecvate: Salutare. Mulumire. Pauz
n comunicare cu adulii i semenii etc.
Capacitate de adaptare nalt la
favorizeaz
comunicarea
mediul social nou, asumarea de roluri Adulii
sociale. nva uor prin imitaie interpersonal, creeaz situaii de nvare
a rolurilor sociale, regulilor, normelor de
comportamentele i normele sociale.
conduit etc.
Respectarea regulilor: de joc, de rol, de
autoservire, igienice, comportamentale Adulii ofer anse i modele multiple
de nvare a comportamentelor i tririlor
etc.
emoionale.
Dezvoltarea emoional i motorie i
faciliteaz adaptarea i integrarea n
grupul de copii.
4.
Deprinderile intelectuale, motorii, Adultul stimuleaz prin toate activitile

sociale devin proprii iecrui copil de (spontane i planiicate) procesele de
cunoatere, deprinderile motorii i graice.
aceast vrst.
Se formeaz n ritm intens deprinderile
graice i sonore. Se automatizeaz
deprinderile de autoservire.
26
Unitate de curs
Tabelul 4
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 8 10/11ani
Particulariti
1.
2.
3.
4.
Pedagogul creeaz condiii adecvate

pentru dezvoltarea deprinderilor de
comunicare, graice i colare, manifest
nelegere i toleran fa de atitudinile i
Activitile colare favorizeaz instalarea reaciile dezechilibrate a copilului, i acord
strilor de oboseal cu variaii individuale nelegere i toleran.
Pedagogul este mereu alturi i apreciaz
de la un copil la altul.
Aceast vrst se distinge prin laten pozitiv rezultatele i efortul copilului, sprijin
sexual, se disting primele semne ale copilul n cunoaterea propriului corp, l
sexualitii. Bieii i fetele ncep s se ajut s se simt confortabil, schimbrile care
se produc le discut cu copii individual i cu
separe n grupuri n mod spontan.
mult grij.
Deprinderile colare (scris, citit, Pedagogul permanent stimuleaz i
calcul, comunicare), de autoservire/ apreciaz rezultatele i efortul copilului, orict
autoadministrare (mbrcare, dezbrcare, de modeste ar i acestea, dezvolt ncrederea
pregtirea temelor, ordonarea lucrurilor n sine a copilului, n propriile fore etc.
personale etc., igien, alimentaie) se
consolideaz, se transform n obinuine.
Modiicri antropometrice: cretere n
nlime, masa corpului, dentiia, ritm
trepidant al acumulrilor capacitilor
intelectuale i graice, motorii, lingvistice etc.
Imaginea de sine se formeaz prin Pedagogul ncurajeaz, conirm i

preluarea modelelor de la prini i adulii apreciaz comportamentele copilului, sprijin
din preajm.
dezvoltarea ncrederii n sine, ofer modele
Imaginile parentale interiorizate de de comportament civilizat.
ctre copil i ofer siguran i i sporesc Exigenele pedagogului inlueneaz formarea
personalitii copilului aciunea educativ
independena.
va corespunde nivelului de nelegere a
copilului.
Socializarea conduitei este achiziia Pedagogul diminueaz prin aciunile sale,
principal a acestei vrste.
aceste discordane, le orienteaz spre activiti
Discordane ntre dorine i posibiliti. independente, stimuleaz colaborarea i
ncpinarea este o caracteristic de competiia.
vrst.
5.
Prinii ofer modele de comportament care

snt foarte apreciate i preluate de copiii de
aceast vrst.
Adaptarea la mediul colar este luctuant Pedagogul sprijin i stimuleaz copilul n
i diicil la nceputul i sfritul perioadei activitile zilnice, apreciaz efortul copilului,
de vrst.
alterneaz activitatea de nvare cu activitatea
Atitudinile i relaiile interpersonale de joc, alte activiti de timp liber.
n grupul de copii snt determinate de Apreciaz reuitele copilului public, creeaz
reuit colar.
situaii de reuit pentru iecare copil,
promoveaz, sprijin copilul n relaiile de
prietenie, colaborare cu ali copii.
27
Educaie incluziv
Tabelul 5
Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 12 ani 15/16 ani
Aciuni de stimulare a dezvoltrii
Particulariti
copilului
1. Discordane ntre dorine i posibiliti. Adultul diminueaz prin aciunile
ncpinarea este o caracteristic de vrst. sale, aceste discordane, le orienteaz
Distanarea de familie.
spre activiti independente, stimuleaz
colaborarea i competiia. Apreciaz
constructiv aciunile copilului.
2. Imaginea de sine este raportat la grupul Adultul ncurajeaz, conirm i
de referin. Sentimente morale, necesitatea apreciaz comportamentele copilului.
apartenenei la grup.
Acord nelegere copilului.
Conduita suport modiicri fundamentale.
3. Ritm accelerat n achiziionarea capacitilor
intelectuale, lingvistice, relaionare, comunicare
etc. Autonomie emoional. Dezvoltare
izic i somatic intens. Disconfort psihic,
determinat de maturizarea izic intens.
Adultul creeaz condiii adecvate

pentru dezvoltarea deprinderilor de
comunicare, relaionare i independen
n aciuni. Manifest nelegere i
toleran fa de atitudinile i reaciile
dezechilibrate ale copilului.
Sentimente/triri psihice manifestate cu o mai

Ofer mult sprijin i ncurajare etc.
mare putere.
Apreciaz pozitiv rezultatele i efortul

copilului.
individuale
snt
Particularitile de vrst snt acele caracteristici Particularitile
psihoizice speciice majoritii copiilor de o caracteristicile particulare, speciice
iecrui individ uman, iecrui copil n
anumit vrst cronologic.
parte, la o anumit vrst.
Psihicul copilului se dezvolt prin procesele de asimilare, de acomodare, de interaciune i
creaie.
Copilul se dezvolt n sistemul relaiilor de cooperare i comunicare cu ceilali oameni prin
activitate. Copii trebuie ct mai mult s interacioneze cu oamenii i obiectele din jurul lor,
mai ales copii ce trebuie s depeasc, compenseze anumite dizarmonii i/sau dizabiliti n
dezvoltare.
Dezvoltarea individual a copilului presupune confruntarea dintre:
- cerinele adultului i exigenele ambianei (ce i ct dorete copilul, familia i nivelul
caliicrii specialistului etc.);
28
Unitate de curs
- aspiraiile i posibilitile copilului i a adultului (ct de mult se dorete dezvoltarea n
raport cu ct de complex este cerina educaional a copilului, etc.);
- constrngeri i iniiative (de care surse dispune solicitantul, pe care iniiative se poate
sprijini);
- imaginea de sine i viziunea altora asupra sa (abordarea pozitiv a lucrurilor, atitudini
pozitive n preluarea practicilor, ideilor noi, de a persevera n asistena copilului etc.);
- nou i vechi (acceptarea noului i valoriicarea practicilor existente etc.).
Dezvoltarea psihic a copilului evolueaz progresiv odat cu vrsta:
- de la aciune la gndire;
- de la simplu la compus;
- de la prelogic la logic;
- de la empiric la tiiniic.
Dezvoltarea psihic a copilului este msurat n baza indicatorilor:
- stpnirea activ a mediului ambiant;
- unitatea personalitii (echilibru ntre: eu-sine-supraeu);
- capacitatea de a percepe adecvat lumea i propria iin.
Pe parcursul ontogenezei copilul se dezvolt, se transform, se schimb n plan izic, psihic
i social.
n procesul de asisten psihopedasgogic, specialitii studiaz dezvoltarea psihic a copilului
n ontogenez, precum i particularitile de vrst i individuale ale dezvoltrii acestuia,
valoriicnd potenialul psihoizic al copilului.
Dezvoltarea copilului n plan psihologic este interpretat drept schimbare, modiicare,
transformare cantitativ i calitativ.
Transformrile survin n dezvoltarea psihic i se manifest n comportament pe parcursul
trecerii de la o perioad de vrst la alta.
Schimbrile, modiicrile de vrst snt de mai multe feluri: evolutive, revoluionare, situative.
Schimbrile evolutive au loc predictiv urmnd legile generale de dezvoltare uman.
Schimbrile revoluionare se produc n rezultatul crizelor de vrst (cantitatea trece n calitate
nou);
Schimbrile evolutive i revoluionare transform individul n personalitate, snt stabile i
ireversibile.
Schimbrile situative snt condiionate de inluenele mediului social, educaiei organizate i a
nvrii spontane i asigur formarea i dezvoltarea personalitii la nivelul comportamentului
29
Educaie incluziv
social, cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini.

Schimbrile situative snt instabile i reversibile, aceste schimbri pot i depite prin asisten i
exersare permanent.
n procesul de dezvoltare copilul exploareaz lumea, acumulnd diverse experiene:
- i creeaz propriile impresii i etaloane senzoriale;
- descoper pas cu pas diferenele dintre el i mediul nconjurtor (copilul nva c mama
e o persoan separat de el nsui etc.);
- recunoate derularea evenimentelor, fenomenelor (un obiect cade cnd e scpat, apa se
vars cnd vasul e nclinat etc.);
- contientizeaz aciunile de cauz i efect (descoper cum s dea drumul unui obiect
pentru ca s cad etc.);
- nva c tiparele sonore (cuvintele) reprezint de fapt obiecte;
- perceptual acord atenie formelor bidimensionale i i d seama c acestea reprezint o
realitate tridimensional (imaginile reprezint obiecte, sunetele reprezint voci, cuvinte,
fenomene etc.).
Transformrile evolutive, revoluionare i situative inlueneaz cantitativ i calitativ dezvoltarea
psihic a copilului la toate etapele de vrst, specialitii valoriic acest potenial n procesul de
reabilitare/recuperare a dezvoltrii copilului cu cerine educaionale speciale.
Dezvoltarea iecrui copil are particulariti i trsturi individuale, speciice care necesit
evaluare, abordare i nelegere personalizat. Toi copii au aceleai cerine de cretere i
dezvoltare: necesitatea de afeciune i securitate, de apreciere i atitudine binevoitoare/pozitiv,
de ncurajare i ncredere n sine, de responsabilizare i independen etc., avnd n acelai timp
i cerine speciale, particulare, individuale.
2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale (CES)
Copii snt diferii i parcurg etapele dezvoltrii ntr-un mod individual. n dezvoltarea sa iecare
copil are nevoie de grij i stimulare permanent din partea adulilor care l ngrijesc, educ,
asist etc.
Datorit speciicului de dezvoltare, altor factori care inlueneaz dezvoltarea, pot aprea/
surveni dezechilibre i ntrzieri i /sau variate dizabiliti n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea
copilului cu CES comport un ir de dezechilibre i particulariti speciice semniicative pentru
organizarea procesului de nvare i abilitare/ reabilitare a dezvoltrii acestuia.
Dezechilibrele i particularitile speciice n dezvoltarea copilului snt provocate de diferite cauze i
factori care intervin n procesul evoluiei ontogenetice a copilului.
Dezechilibrele, diicultile sau dizabilitile n dezvoltarea copilului le putem regsi la diferite
etape de dezvoltare ale copilului, cele mai frecvente iind:
30
Unitate de curs
ntrzierile n dezvoltare
ntrzierile n dezvoltarea copilului pot i consecina factorilor ereditari, accidentelor biologice, sociale
sau a unei ngrijiri neadecvate a copilului din fraged copilrie (subalimentaie, neglijare, afeciuni
somatice, tratamente necorespunztoare etc.).
ntrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz prin urmtoarele:
- stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei etc.);
- contact emoional rigid i instabil;
- probleme de comunicare i limbaj;
- capacitate redus de orientare n timp i spaiu;
- activitatea de joc neadecvat vrstei etc.
Copiii cu ntrzieri n dezvoltare, de obicei, cu asistena adecvat reuesc s
depeasc dezechilibrele de dezvoltare, adaptndu-se optim la condiiile colare i sociale.
Tulburrile de dezvoltare
Tulburrile de dezvoltare snt ansamblu de manifestri somatice, neurologice, neurovegetative,
psihologice, dispoziionale, cognitive, i comportamentale determinate organic sau simptomatic
(funcional sau social).
Tulburrile de dezvoltare au evoluie continu, progresiv, exprimndu-se n cerine educaionale
speciale, deseori, ireversibil.
Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele caractreristici:
- apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 - 3 ani);
- manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt progresive;
- determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau senzorial;
- limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin, trei domenii (mobilitate, limbaj,
comunicare, nvare, autoservire, autonomie i independen personal etc.)
- solicit acompaniere educaional n procesul de predare/nvare/evaluare;
- reclam stimulare i sprijin complementar pentru a reui s se integreze n procesul de
activitate colar etc.
Tulburrile de dezvoltare snt deinite drept: primare, secundare, teriare.
Tulburrile primare snt tulburrile morfologice, neurologice condiionate organic.
Tulburrile de origine primar, datorit caracterului lor anatomoiziologic (de regul), snt mai
rezistente la interveniile recuperatorii/compensatorii, se recupereaz, prioritar, prin intervenii
medicale.
31
Educaie incluziv
Tulburarea primar este rezultatul leziunii organice, iar tulburrile secundare i teriare
(derivate), snt condiionate de leziunea organic i lipsa sau tardivitatea interveniilor de
abilitare/ reabilitare.
Tulburrile cu caracter secundar snt mai puin stabile, pot i recuperate, compensate, atenuate,
n special, prin msuri psihopedagogice adecvate, adaptate particularitilor individuale,
speciicului tulburrii/dizabilitii, printr-un proces de nvare coerent i ct mai timpuriu
posibil.
Tulburrile cu caracter secundar pot i prevenite, depite/excluse prin intervenii psihopedagogice
adecvate, bazate pe abordare multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie.
Tulburrile cu caracter secundar pot i prevenite prin intervenii medicale i psihopedagogice
adecvate, bazate pe abordare multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie.
Pornind de la legea compensrii, constatm c:
- orice tulburare primar de dezvoltare duce la tulburri secundare i teriare;
- orice tulburare de dezvoltare solicit un stimul exterior, asisten specializat pentru
compensarea/diminuarea consecinelor acesteia.
Dezechilibrele, tulburrile de dezvoltare neasistate precoce i adecvat duc la instalarea
dizabilitilor.
Abilitarea i reabilitarea dezvoltrii copiilor cu dizabiliti pornete de la potenialul copilului,
nivelul actual al dezvoltrii (zona actual i zona proxim de dezvoltare a copilului) i
particularitile de vrst speciice dezvoltrii, n special, valoriicarea perioadelor senzitive.
Perioada senzitiv este o perioada de vrst caracterizat de sensibilitate maxim pentru
formarea anumitor funcii psihice (formarea vocabularului activ perioada senzitiv 2-3 ani,
formarea micrilor graioase - perioada senzitiv 4-5 ani etc.).
Retardul mintal /dizabilitatea mintal
Retardul mintal este o stare de dezvoltare, care are diferite grade de manifestare: uor, mediu,
sever, profund.
Copiii cu retard mintal uor i mediu au probleme de cunoatere, de atenie, incapaciti motorii
care duc la diiculti de comunicare i de nvare.
Retardul mintal poate i nsoit de tulburri emoionale, diiculti de auz, vz, de crize
epileptiforme, de tulburri psihice i de comportament etc.
Copilul cu un retard mintal sever/profund, ntmpin mari greuti n nelegerea i ndeplinirea
sarcinilor i, n special, n formarea abilitilor de baz (motorii, autoservire, nvare,
de limbaj etc.).
32
Unitate de curs
Copilul cu un retard mintal uor poate nsui majoritatea abilitilor pentru vrsta lor, dar ntr-un
ritm mai lent, cu un sprijin esenial din partea prinilor i a specialitilor.
Copiii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
- ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan izic i psihic;
- probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de comportament;
- diiculti/ ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a se tr, a sta copcel, a
merge, a se mbrca, etc.);
- diiculti /ntrzieri n formarea abilitile colare (citit, scris etc.);
- au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor, pedagogilor.
Orict de grav ar i dizabilitatea mintal, copilul poate achiziiona abiliti pentru
mbuntirea vieii lui i a familiei, iind ajutat, sprijinit la timp de adult.
Asistena timpurie pn la 3 ani, este cea mai important, pentru dezvoltarea potenialului
copilului.
Dizabilitatea mintal/intelectual nu este o boal i nu poate fi vindecat, dar copilul
poate progresa n dezvoltarea sa prin ajutorul acordat de prini i de specialiti.
Dizabilitatea neuromotorie
Copiii cu dizabiliti/diiculti neuromotorii sau ortopedice pot avea diiculti de deplasare,
de autonomie personal, de adaptare, de nvare etc. Deseori, dizabilitile neuromotorii snt
asociate cu ntrzieri n dezvoltarea mintal, care poate i de diferit grad.
Aceast grup de diiculti cuprinde:
- paraliziile cerebrale infantile;
- spina biida;
- distroiile musculare;
- anomaliile congenitale etc.
Paralizia cerebral infantil (PCI) reprezint inirmitatea motorie infantil sau o combinaie
de inirmiti motorii, ca consecin a lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii,
asociate deseori cu diiculti de vz i/sau auz, i mintale.
Dezvoltarea copiilor cu PCI are urmtoarele particulariti speciice:
- micri diicile, ngreuiate;
- abiliti motorii - achiziionate foarte greu;
- diiculti de limbaj, comunicare, nvare diicil;
- diiculti n formarea abilitilor colare.
33
Educaie incluziv
Aceti copii au nevoie de sprijin i ajutor esenial, n special, individual, din partea pedagogului,
prinilor i al specialitilor.
Spina biida este o dereglare de ordin ereditar, caracterizat prin conexiunea slab a vertebrelor,
care duce la paralizia membrelor inferioare, nsoit, uneori, de fora redus a braelor, de
hidrocefalie.
Copii cu spina biida au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
- probleme locomotorii (nu nsuesc mersul);
- for redus de a apuca obiectele;
- diiculti de control al sincterelor (vezica urinar, anus);
- tulburri de fonaie (vocea tears, slab, inadecvat mesajului verbal etc.);
- tulburri de atenie (transferul i concentrarea redus);
- autonome izic redus etc.
Distroia muscular este o tulburare genetic. Devine evident n jurul vrstei de 3 ani, muchii
atroiindu-se progresiv.
Copii cu distroie muscular au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
- copilul este obinuit pn la debutul afeciuni;
- debutul bolii ncepe cu probleme motorii/ de deplasare, ncepnd cu picioarele, apoi
minile, alte pri ale corpului n dependen de gravitate afeciunii;
- capacitile intelectuale, de obicei, nu snt afectate.
Sindromul Down este o afeciune ereditar, evident de la natere, cauzat de o anomalie
cromozomial.
Copii cu sindromul DOWN au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
- caracteristici comune din punct de vedere izic: au forme comune ale ochilor (asiatici) i
degetelor;
- snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi;
- limba este prea mare i ncurc vorbirea (macroglosie);
- nelegerea limbajului este mai avansat dect propria vorbire;
- vorbirea este relativ inteligibil;
- predispui i sensibili la afeciuni respiratorii;
- pot avea deiciene de auz;
- diiculti de diferit grad n achiziionarea abilitilor colare etc.
34
Unitate de curs
Autismul
Autismul este o tulburare psihic complex care interfereaz cu abilitatea de a comunica i de a
relaiona cu cei din jur.
Autismul este unul din cele cteva tipuri de tulburri pervazive de dezvoltare, denumite i
tulburri de spectru autist (sindromul Asperger).
Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn la vrsta de 3 ani, dei aceasta afeciune,
deseori, este diagnosticat mult mai trziu.
Autismul afecteaz ntreaga personalitate a copilului. Severitatea simptomelor variaz
semniicativ de la o persoana la alta, simptomele principale se localizeaz n urmtoarele domenii
de dezvoltare:
1. Interaciunea social i relaionarea interpersonal care se exprim printr-un ir de
particulariti:
- incapacitatea de a stabili relaii de prietenie cu copiii de aceeai vrsta;
- lipsa necesitii n a mprti bucuria, durerea sau tristeea, preocuprile sau realizrile
cu alte persoane etc.;
- lipsa empatiei, diiculti n nelegerea sentimentelor altor persoane etc.
2. Comunicarea verbal i nonverbal care se manifest prin:
- ntrziere n formarea vorbirii, circa 50% din copii cu autism vor avea diiculti n
dezvoltarea limbajului;
- probleme semniicative n dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal, cum ar i,
privirea ochi-n-ochi, expresii mimice i pantomimice etc.;
- limbaj stereotip i folosirea repetitiv a unor cuvinte/propoziii (ecolalie);
- diiculti n meninerea continuitii unei conversaii ncepute;
- diiculti n nelegerea punctului de vedere al persoanei cu care ntreine conversaia;
- capacitate redus de a nelege mesajul, sensul transmis, glumele etc.
3. Interesul diminuat pentru diverse activiti, inclusiv activitatea de joc, manifestat prin
urmtoarele semne:
- comportament stereotip (merge pe acelai drum spre coal, bate din palme sau i
leagn corpul etc.);
- atenie neobinuit asupra jucriilor, deseori copii cu autism se concentreaz asupra
anumitor pri ale jucriilor (roile unei mainue);
- preocupare exagerat fa de anumite subiecte (fotbal, orarul trenurilor, buletinele meteo,
tiri etc.), triesc ntr-o lume proprie lor.
35
Educaie incluziv
Important!
Semnele primare ale tulburrii autiste, care solicit evaluare imediat a dezvoltrii copilului
snt:
- ntrzierea comunicrii emoionale cu adultul care l ngrijete pn la vrsta de 2 luni;
- ntrzierea gnguritului i a comunicrii prin gesturi (nu arat cu degetul, nu bate din
palme) pn la vrsta de 12 luni;
- ntrzierea formrii limbajului (nu spune cuvinte simple pn la 16 luni, nu spune spontan
propoziii din 1 - 2 cuvinte pn la vrsta de 24 luni, cu excepia celor pe care le repeta
dup alte persoane (ecolalie);
- orice pierdere a achiziiei limbajului sau abilitilor sociale la orice vrst.
Actualmente tulburrile autiste snt remediate prin aplicarea urmtoarelor terapii specializate:
- Analiza Aplicat a Comportamentului (ABA - Applied Behavioral Analysis);
- Tratamentul i Educarea Copiilor cu Autism i alte Tulburri de Comunicare Asemanatoare
(TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children);
- Logopedie;
- Terapie ocupaional;
- Kinetoterapie.
Persoanele cu autism au o inteligen medie i peste medie, reuesc s nsueasc o profesie,
deseori au succes n profesia lor, pot tri independent. Aproximativ 10% din persoanele cu
autism sau din spectrul tulburrilor autiste, au anumite forme de abiliti savante, talente
deosebite, speciale, cum ar i talent muzical, matematic, arte plastice etc.
Diagnosticarea i intervenia timpurie pot ajuta copilul s-i ating potenialul su maxim de
dezvoltare.
Tulburrile/ Dizabilitile de nvare
Tulburarea de nvare este un termen general care descrie anumite probleme, diiculti de
nvare ale copilului. Tulburrile de nvare snt eterogene, asociate, speciice dezvoltrii
copiilor care afecteaz abilitile motorii (micarea, coordonarea micrilor, orientarea n spaiu),
abilitile intelectuale (percepiile, memoria, gndirea, atenia, limbajul/vorbirea), exprimnduse n rezultatele academice (citit, scris, calcul matematic etc.), comportament i afectivitate.
Exist 2 tipuri de tulburri de nvare: (1) nonverbale care includ diicultile psihomotorii
(dispraxia, disgraia) i (2) verbale care snt asociate cu tulburrile de vorbire i ale limbajul de
baz (dislexia i discalculia).
Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia, disgraia, dislexia, discalculia.
36
Unitate de curs
Dispraxia este o diicultate speciic a procesului de nvare care afecteaz abilitatea de a
planiica succesiunea micrii, orientarea spaial, coordonarea micrilor i automatizarea
gesturilor voluntare. Deseori este asociat cu probleme de percepie, limbaj i gndire, probleme
emoionale i diiculti comportamentale.
Dispraxia se manifest prin urmtoarele diiculti speciice:
La nivelul abilitilor motorii: stngcie general, echilibru precar, diiculti n dobndirea
abilitilor de coordonare a micrilor, a unor pri ale corpului (mersul pe biciclet sau notul),
diiculti n formarea deprinderilor graice (desen, scris).
La nivelul formrii activitilor manuale i practice: diiculti n ordonarea lucrurilor, scriere
precar, nelizibil, diiculti n activitile de munca manual (rsturnarea frecvent a lucrurilor,
gtitul, servitul, utilizarea tacmurilor etc.).
La nivelul abilitilor de prezentare personal i spaial: apariie dezordonat i mototolit, mers
stngaci, prezentare confuz a propriei persoane.
La nivelul formrii abilitilor n domeniul matematicii i a numerelor: au tendina de a inversa
i scrie greit numerele, diiculti n ceea ce privete plasarea/exprimarea spaial, igurile,
graicele, tabelele etc.
La nivelul comunicrii emoionale i sociale: diiculti de interaciune i comunicare oral, lips
de ncredere, frustrare, defensiv sau agresivitate, comportare nervoas, retrai i rezervai sau
nelinitii, stresai i depresivi. Copii cu dispraxie au diiculti de pronunie, vorbire, respect
de sine i autoapreciere neadecvate (de obicei subapreciere), memorie de scurt durat, atenie
difuz, transfer i concentrare reduse etc.
Copii cu dispraxie pot prezenta urmtoarele puncte tari:
- gndire creativ i original;
- gndire strategic n rezolvarea problemelor;
- snt capabili s i creeze strategii proprii pentru a depi diicultile.
Dislexia este o diicultate speciic de nvare care afecteaz formarea i dezvoltarea competenelor
de alfabetizare (cititul, scrisul, decodarea cuvintelor (sensurilor), calculul matematic, capacitatea
de ascultare) i care ine de dezvoltarea i utilizarea limbajului. Dislexia se exprim n tulburri
ale abilitilor cognitive: memorie operativ, vitez de procesare a informaiei.
Dislexia este cea mai frecvent tulburare de nvare la nivel mondial care impiedica dezvoltarea
capacitii de a citi.
Semnele dislexiei
Semnele dislexiei variaz n funcie de vrst. Cele mai frecvente semne ale dezvoltrii copiilor
cu dislexie snt:
37
Educaie incluziv
- copilul ncepe s vorbeasc mai trziu dect semenii si;

- are diiculti mai mari dect ali copii n pronunarea sunetelor vorbirii, cuvintelor;
-
nva greu alfabetul, numerele, zilele sptmnii, culorile, formele, scrierea i citirea
propriului nume;
- are diiculti n recitarea poeziilor, reproducerea textelor, povetilor, istorioarelor etc.;
- capacitile motorii grosiere i ine se dezvolt cu ntrziere;
- mparte cu greu cuvintele n silabe, are diiculti n nvarea cititului, scrisul de mn;
- inverseaz, substituie literele n cuvinte (sac cas, cap pac etc.), numerele n calculele
matematice;
- nva extrem de greu preixele, suixele, formarea cuvintelor, strategiile de citire i scriere
ortograic;
- citete mai uor n voce (cu glas tare);
- are un scris ilizibil, de obicei, apuc pixul sau creionul ntr-un mod ciudat, cu tot pumnul
sau inndu-l foarte strns;
- memorizeaz diicil cuvinte noi, faptele, evenimentele.
- are un vocabular neadecvat, stocheaz foarte greu ideile, informaiile noi din textele
citite;
- au diiculti n organizarea timpului, planiicarea activitilor etc.
Remedierea dezvoltrii copiilor cu dislexie se realizeaz prin aplicarea urmtoarelor metode i

terapii speciice: metoda Meixner, metoda Sindelar, metoda Ayres, metoda Delacato, metoda
Gosy, metoda Frostig etc. Intervenia timpurie poate ameliora i preveni tulburrile n dezvoltarea
personalitii copiilor cu dislexie.
Discalculia reprezint tulburarea procesului de nvare i utilizare a noiunilor matematice,
operaiilor i tehnicilor de calcul oral i scris. Deprinderea de calcul, lund n considerare
perioada de colarizare i nivelul de inteligen al copilului, rmne mult n urma ateptrilor,
rmne sub dezvoltat n raport cu media de vrst.
Disgraia este tulburarea scrierii care se manifest prin tulburarea caracteristicilor grafomotorii
(litere ilizibile, viteza scrierii, aezarea n spaiu, utilizarea literelor majuscule i/sau prin
tulburarea caracteristicilor fonologice ale limbii (gramatic, alctuirea de propoziii, scriere
caligraic, ortograic, corect).
Tulburri de nvare snt caracteristice copiilor care au rezultatele la citit-scris sau socotit mult
sub rezultatele ateptate, raportate la nivelul capacitilor intelectuale i la efortul depus pentru
nvare.
38
Unitate de curs
Tulburarea de nvare poate aprea la orice nivel de inteligen, chiar i la un nivel de inteligen
superioar. Nu se explic prin lipsa exersrii, lips de motivare, factori emoionali sau slaba
pregtire a profesorilor. Nu depinde de naionalitate sau de nivelul socio-cultural al familiilor.
Dezvoltarea deicitar a capacitilor de nvare apare n diferite stadii de dezvoltare i au
diferite grade de exteriorizare, se manifest n diferite combinaii i constituie baza formrii
tulburrilor de nvare, perturbnd procesul de nsuire a abilitilor de scris-citit i a celor
matematice. Fiecare copil cu dislexie este diferit, cu simptome diferite i trebuie susinut s se
dezvolte ntr-un mod personalizat.
Tulburrile de nvare pot i remediate prin asisten psihopedagogic individualizat i
planiicat.
Dezvoltarea uman este un sistem supraordonat, cu autoorganizare i autoreglare. Specialitii
ghideaz i stimuleaz dezvoltarea n cazul tuturor copiilor, pentru copilul cu CES, eforturile
snt conjugate.
Abilitarea i reabilitarea dezvoltrii copiilor cu CES pornete de la potenialul copilului, nivelul

actual al dezvoltrii (zona actual i zona proxim de dezvoltare a copilului) i particularitile de
vrst i particularitile individuale, speciice dezvoltrii, n special, valoriicarea perioadelor
senzitive.

1. Expunei ideile de baz care deinesc esena dezvoltrii copilului.
2. Numii principalele aspecte/niveluri ale dezvoltrii copilului.
3. Argumentai de ce procesul educaional este considerat fundamental pentru dezvoltare?
4. Descriei procesul de dezvoltare a copilului - de la simplu la complex, de la obiectul real la
simbolul su, de la concret la abstract.
5. Argumentai de ce problemele ntmpinate n una din dimensiunile dezvoltrii vor avea
ecou, repercusiuni i n celelalte?
2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale
Adaptarea este un proces de asimilare a condiiilor de mediu pe parcursul cruia au loc modiicri
la nivel iziologic i psihologic.
Adaptarea copilului la condiii noi presupune formarea unor comportamente care i asigur
asimilarea mediului i incluziunea lui colar i social.
Copilul, n procesul de adaptare, i formeaz un anumit tip de comportament ce corespunde
39
Educaie incluziv
cu un ataament fa de persoana de referin (pedagog, educator, diriginte, persoana care l

ngrijete etc.), de mediul n care se al (A.V. Petrovski, V.V. Bogoslovski, P.S. Nemov, Filips B.,
Novicova E. V. , Silvestru A., Carcea M.).
Schimbarea mediului de via al copilului cu cerine educaionale speciale (CES): separarea de
familie, colarizarea, instituionalizarea, internarea intr-o instituiei medical etc. condiioneaz/
declaneaz apariia diferitor reacii neuroiziologice, psihologice i comportamentale neadecvate,
care inlueneaz starea somatic i psihic a copilului. Aceste reacii deinesc sindromul de
adaptare.
Copilul, n procesul de adaptare/acomodare la condiiile noi i solicitrile programului colar,
consum energie nervoas i psihic, n aceste circumstane, copilul are nevoie de un nivel nalt
de rezisten a celulelor nervoase, de putere i lexibilitate nalt a proceselor nervoase (inhibiia
i excitaia).
Efortul/tensiunea psihic i nervoas a copilului, n perioada de adaptare, condiioneaz
schimbri imprevizibile, reacii de stres - incompatibile cu situaia nou creat.
Sistemele biologice i psihologice ale copilului ncep a funciona n regim neadecvat, apare o
form patologic de adaptare, exprimat prin:
- tulburri de tip somatic (mbolnviri frecvente, ticuri nervoase, schimbri catarale,
enurezis, febr, etc.);
- schimbri psihice neadecvate (negativism, crize isterice, inhibiii, blbial etc.);
- schimbri emoionale (apatie, stri depresive, tristee profund, accese de plns, rs etc.);
- reacii comportamentale
indiferen etc.
(agresivitate,
autoizolare,
aciuni
de
automutilare,
- dereglri ale somnului;

- dereglri ale potei de mncare;
- tulburri ale activitii de joc, de nvare etc.;
- schimbri n alte sisteme funcionale (sistemul vegetativ, schimbri de temperatur a
corpului, activitate bioenergetic a pielii etc.).
Procesul de adaptare are 3 perioade: acut, latent i de compensare.
Perioada acut (dezadaptarea) se caracterizeaz prin conlict ntre comportamentul obinuit al
copilului, stereotipurile i cerinele mediului nou.
Perioada acut se manifest prin urmtoarele semne:
- devieri n comportamentul copilului (n relaiile copil-copil; copil-adult etc.);
- dereglri de limbaj i luen;
- dereglri ale sistemului nervos vegetativ;
40
Unitate de curs
- schimbri n masa corporal;
- disfuncii ale sistemul bacterian a mucoasei nazale i bucale;
- schimbri n sistemul imun (mbolnviri frecvente, stri apatice) etc.
Perioada latent (adaptarea propriu-zis, nemijlocit), n aceast perioada de timp, copilul
nsuete activ mediul nou, formndu-i noi tipuri de comportament.
Perioada latent este nsoit de urmtoarele semne:
- diminuarea treptat a strilor de conlict;
- ameliorarea potei de mncare (aproximativ 15 zile);
- tulburarea somnului, comportamentului i a activitii de joc, n special, a comunicrii
verbale, rmn evidente pe parcursul a 60 de zile.
Perioada compensaiei este perioad de timp, n care copilul reuete s nsueasc noile cerine
i relaii, pe care le accept, respect, le urmeaz pozitiv. Semn caracteristic ale perioadei este
ncetinirea neesenial a ritmului dezvoltrii copilului, care tinde spre echilibru.
Procesul de adaptare, dup profunzime, se exprim prin 3 grade de severitate: uoar, medie i
diicil. Adaptarea diicil a copilului se caracterizeaz prin asimilarea, acomodarea diicil la
mediul nou pe o perioad lung de pn la 2-6 luni.
Procesul de incluziune a copilului n grupuri noi, condiii noi, cerine noi comport n sine
sindromul acut al adaptrii.
Psihologii asociaz noiunea de adaptare cu procesul i rezultatul stabilirii anumitor relaii
reciproce ntre personalitate i mediul social, adaptrii/ acomodrii psihologice a copiilor la
mediul colar, subliniind inadaptarea colii la copil, menionnd totodat c formarea activitii
colare este acea care trebuie ajustat la particularitile psihoiziologice ale copilului i
nu invers.
Cercettorii Dubrovina G., Colomenschii G. L., Novicova E. V., arat c inadaptarea colar se
exprim prin formarea mecanismului neadecvat de acomodare a copilului la coal sub form
de diiculti, care const n imposibilitatea copilului de a-i asuma n coal rolul de elev i de
a satisface exigenele colii. Drept criterii a inadaptrii evideniindu-se dereglrile procesului de
educaie, nerespectarea regulilor colii, relaiile conlictuale cu colegii, nivelul nalt al anxietii,
mbolnvirile i reaciile psihogene, denaturrile personalitii copilului etc.
Majoritatea autorilor neleg adaptarea colar ca o aciune de modiicare a comportamentelor
copilului pentru a i capabil s fac fa exigenelor colii i de a i compatibil, sub aspectul
particularitilor bio-psiho-sociale, cu normele i regulile pretinse de programa colar pentru
asumarea statutului i rolului de elev.
Specialitii, pedagogii care asist aceti copii, organizeaz activitile de nvare adecvat, reieind
din aceste realiti, asigur condiii prietenoase i non stresante pentru aceti copii, aplicnd
41
Educaie incluziv
strategii speciice, eiciente pentru o adaptare uoar a copilului la condiiile colii.

Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte, la dubla exigen a constantei
interne i pe de alt parte la rezistena lumii exterioare. Adaptarea este o dubl micare: de
asimilare (care este un anumit fel de a aborda realitatea) i de acomodare (care este un anumit fel
de a utiliza schemele de comportament anterior elaborate, n raport cu situaia actual). Reuita
adaptrii personalitii conduce la o progresiune a acesteia, pe cnd eecul adaptrii determin
o restrngere a cadrului ei funcional, o stare de regresiune.
Procesul complex al adaptrii implic un acord al individului cu ceilali bazat pe motivaii
interne sau pe interese externe comune. Adaptarea depinde i de atitudinea de acceptare a
persoanei de ctre ceilali sau de ctre lume, considerat ca mediu social. Aceasta presupune o
atmosfer psihologic comun, o ambian de acceptare n care s se gseasc n deplin acord cu
toi indivizii. Diicultile de adaptare (inadaptare, dezadaptare) snt aspecte importante pentru
procesul de incluziune colar a copiilor cu cerine educaionale speciale, care intereseaz direct
prinii i cadrele didactice, precum i pe toi specialitii care asist copilul.
2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu CES
Cei mai muli copii se dezvolt ntr-un mod previzibil, asemntor. De la natere, din frageda
copilrie, toi copiii snt total dependeni de adult, dar treptat nva s-i obin pas cu pas
autonomia personal. E o munc grea de descoperiri, succese i eecuri, dar prin stimulare,
cu sprijinul prinilor, adulilor, pedagogilor copilul devine autonom, achiziioneaz cunotine
i experiene care i ajut s-i ctige independena i autonomia personal n mediul n care
triete, l face s ie activ i participativ n viaa social - se adapteaz la condiii noi, exigene,
norme i reguli etc.
Adaptarea copilului cu CES la condiiile colii, la exigenele i rolurile noi, este susinut de
un ir de strategii coerente i adecvate particularitilor de vrst i individuale de dezvoltare a
copilului:
1. Interaciunea pozitiv a copilului cu persoana cheie (la sosire copilul s ie salutat, primit,
nsoit pe parcursul activitilor de una i aceeai persoan educatorul, nvtorul la clas,
dirigintele, alt persoan);
2. Asigurarea strii emoionale echilibrate (aprecieri pozitive, stimulare i sprijin n procesul de
educaie, oferirea de bonusuri, etc.);
3. Respectarea consecutivitii, ritmului activitilor zilnice de rutin, regimul individual al
copilului etc.;
4. Acceptarea comportamentelor speciice ale copilului (permitei-i copilului, la etapa iniial
de colarizare, reintegrare, s fac ceea ce i place foarte mult, oferii-i sarcini care le poate
realiza, ncurajai independena copilului etc.);
42
Unitate de curs
5. Amenajarea spaiului de activitate stimulativ, sigur, protector, prietenos, adecvat necesitilor
copilului;
6. Utilizarea materialelor didactice care ar facilita/uura activitatea de cunoatere/nvare/
evaluare a copilului;
7. Evitarea evalurilor cunotinelor, investigaiilor, etc., n perioada de adaptare colar/
social;
8. Planiicarea individual pentru iecare copil sau pentru grupuri mici (2-3 copii) a transferului
de la o activitate la alta;
9. Amintirea repetat a regulilor de activitate copiilor, nainte de activitate, pe parcursul
activitii i la sfritul acesteia;
10. Oferirea posibilitii de ai schimba locul n clas, de a alege cu cine s stea n banc, s
treac de la o activitate la alta etc.;
11. Ghidarea copilului n procesul de nvare, pregtire a temelor, oferirea de recompense
morale i materiale (bonusuri, ie, dulciuri etc.);
12. ndeplinirea unei ie de adaptare a copilului la coal (evidena sferei emoionale, vorbirii,
activitii de nvare/ joc, motoricii, relaiilor cu copii i adulii, strii de sntate a copilului
etc.);
13. Oferirea anselor de nvare ajutai Copilul s se cunoasc pe sine nsui, sprijinii-l n
valoriicarea la maximum a potenialului su de dezvoltare.
14. Colaborarea pedagogului cu prinii copilului, cu ali pedagogi/specialiti care asist
copilul.
Important! Dezvoltarea psihic este rezultatul inluenelor nvrii spontane i organizate,
precum i a aciunilor educative situative. Dezvoltarea psihic este condiionat organic/
biologic, social i funcional.
Dezvoltarea este unitatea factorilor ereditari, socio-culturali i educaionali. Componenta
ereditar nu e decisiv, mediul social completeaz, reabiliteaz /compenseaz, nva, educ,
dezvolt. Transformrile evolutive, revoluionare i situative inlueneaz cantitativ i calitativ
dezvoltarea psihic la toate etapele de vrst.
Dezvoltarea este stadial i decurge dup legi predictibile. Mediul izic, cultural, social determin
dezvoltarea copilului.
nvarea, adaptarea, comunicarea prin stimulare i orientare pozitiv transform potenialul
ereditar al copilului n capaciti psihoizice. nvarea duce dup sine dezvoltarea. Aciunile
educative se aeaz pe zona actual i zona proxim a dezvoltrii. n perioada de adaptare, nu
accelerai ritmul copilului, compensai atent starea de stres n care se al copilul.
43
Educaie incluziv
Calitatea sprijinului acordat de pedagogii care asist i ngrijesc copilul n dezvoltarea evolutiv
determin rezultatul nvrii, abilitrii/reabilitrii. n procesul de nvare copilul achiziioneaz
progresiv structurile mintale care asigur progresul dezvoltrii psihoemoionale.
1. Descriei particularitile pe care ne axm n activitile de evaluare a dezvoltrii copilului
cu CES.
2. Argumentai de ce muli copii cu CES pot rmne n aceeai etap a dezvoltrii o perioad
mai lung, n timp ce alii vor progresa esenial.
3. Argumentai de ce planiicare activitilor de nvare/ reabilitare au la baz: vrsta copilului,
abilitile copilului, nivelul de dezvoltare psihomotoric i particularitile individuale?
4. Comentai de ce dezvoltarea copilului nu urmeaz un ritm constant i iecare copil trebuie
abordat individual.
5. Orice copil poate nregistra regrese sau stagna n dezvoltare, dac este bolnav sau trist, este
supus unor situaii de stres i nesiguran, este neglijat ori supraprotejat. Determinai
strategiile de asisten a copilului n stare de regres sau stagnare n dezvoltare.
1. Burlaciuc L.F. Psihodiagnostica licinosti. Kiev, 1989.
2. Burlea G. Tulburrile limbajului scris-citit. Bucureti, 2007.
3. Clasiicarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii. OMS, Geneva
Bucureti, 2004.
4. Enchescu C. Tratat de igien mintal. Bucureti, 2004.
5. Gurevici K.M. Gorbaciova E. I. Umstvennoie razvitie colinicov: kriterii i normativ.
Moscova, 1992.
6. Maltz M. Psihocibernetica. Bucureti, 1999.
7. Neamu C., Gergu A. Psihopedagogie special. Bucureti, 2000.
8. Piajet J., Inhelder B. Psihologia copilului. Chiinu, 2005.
9. evardin N.I. Psihodiagnostica, korrecia i razvitie licinosti. Moscova, 1998.
10. Vgotskii L. S. Sobranie socinenii. v 6 t.. Moscova, 1983.
11. ., . .
-- , 2000.
12. .. . Moscova, 1985.
44
Unitate de curs
CAPITOLUL III.
EVALUAREA I ABORDAREA INDIVIDUALIZAT N CONTEXTUL
EDUCAIEI INCLUZIVE
3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului
3.2. Planul educaional individualizat
3.3. Adaptri curriculare
3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale, integrai n
nvmntul general
Concepte-cheie: educaie incluziv, cerine educaionale speciale, plan educaional individualizat,
comisie multidisciplinar intracolar, serviciu de asisten psihopedagogic, evaluare iniial
a dezvoltrii copilului, evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului, adaptare
curricular, curriculum adaptat, curriculum modiicat
3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului
Evaluarea primar/iniial a elevului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia de
nvmnt, n baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena instituiei.
Responsabil de aceast activitate este Comisia multidisciplinar intracolar (CMI), care
antreneaz n procesul respectiv resursele instituionale: psihologul, nvtorul/profesori
pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n instituie/comunitate (medic, logoped,
kinetoterapeut etc.).
Evaluarea iniial include:
- examinarea dosarului copilului;
- examinarea recomandrilor medicale;
- examinarea Planului educaional individualizat precedent al elevului (dac a existat),
- examinarea rapoartelor de evaluare a situaiei copilului: intracolare (ale dirigintelui,
psihologului, medicului, altor specialiti) i externe (ale asistentului social, medicului de
familie, altor actori comunitari);
- observarea spontan i dirijat a copilului;
- convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul;
- probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.);
-testele (de motricitate, psihometrice etc.) - vor i aplicate doar de specialiti n domeniu, care
au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor testelor.
n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o evaluare complex, CMI poate
decide asupra necesitii elaborrii planului educaional individualizat (PEI) pentru elev.
45
Educaie incluziv
Acestea, de regul, snt cazurile cnd nu exist un diagnostic ce conirm, din punct de vedere
medical, o deicien n dezvoltarea copilului, dar se atest deiciene de ordin social sau de
asisten neadecvat (educaional). De competena CMI ine decizia privind PEI pentru copilul
supradotat.
n cazul copiilor care prezint diiculti i probleme de nvare, CMI refer copilul ctre
Serviciul de asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex i multidisciplinar, n
vederea constatrii/conirmrii cerinelor educaionale speciale;
Evaluarea complex i multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de
asisten psihopedagogic n scopul:
a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
b) identiicrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;
c) stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin, care rspund necesitilor de
dezvoltare.
Evaluarea complex i multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu reglementrile
respective, aprobate de Ministerul Educaiei, n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic,
medical i social, cu antrenarea specialitilor caliicai. Participarea prinilor/reprezentanilor
legali la evaluarea copilului este obligatorie.
Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare
a copilului, a potenialului i diicultilor de nvare, a particularitilor personale care
pot i valoriicate n identiicarea cilor de diminuare a diicultilor. Obiect al evalurii
psihologice vor i urmtoarele caracteristici ale personalitii copilului:
a) comunicare i limbaj;
b) capacitate de relaionare;
c) dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;
d) maturizare social etc.
Evaluarea pedagogic se face n scopul identiicrii nivelului competenelor cognitive/
educaionale actuale i potenialului de dezvoltare i achiziionare a noi competene.
Evaluarea logopedic urmrete identiicarea nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al
copilului, evidenierea tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora.
Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea izic i starea de sntate a copilului, cu speciicarea
factorilor care pot determina diiculti de nvare, prognosticul cu privire la evoluia
dezvoltrii psihoizice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de diagnostic.
Evaluarea social relev problemele din mediul familial i colar, diicultile socio-economice,
care pot afecta dezvoltarea armonioas a copilului.
46
Unitate de curs
n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii, pot i efectuate evaluri
complementare.
Evaluarea complex i multidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate, aprobate
i validate n modul stabilit (validate la nivel internaional, adaptate i aprobate de Ministerul
Educaiei, Ministerul Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii autorizate),
precum i a instrumentelor de evaluare elaborate de instituiile responsabile. n rezultatul
evalurii, Serviciul de asisten psihopedagogic elaboreaz un Raport de evaluare care
conine rezumatul iecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i recomandrilor
corespunztoare, precum i concluzia general de ncadrare/nencadrare a copilului n
categoria celor cu cerine educaionale speciale.
n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de necesitile identiicate, Serviciul de
asisten psihopedagogic stabilete forma de incluziune n activiti la nivel de clas i instituie
(total, parial, ocazional) i refer copilul la serviciile i instituiile corespunztoare:
- Incluziune total. Elevul este plasat n clas obinuit pentru toate orele, conform
orarului clasei, iar nvtorul/profesorul la clas beneiciaz de servicii de consultan
specializate. n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului i natura cerinelor educaionale
ale acestuia, elevul ncadrat n nvmntul general cu incluziune total poate beneicia
de plan educaional individualizat, iind asistat i de un cadru didactic sprijin. Decizia
privind elaborarea planului educaional individualizat i asistarea copilului de ctre
cadrul didactic de sprijin se ia de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic.
- Incluziune parial. Elevul este plasat n clas obinuit, dar frecventeaz doar anumite
discipline colare i durata alrii lui la iecare lecie este redus pornind de la capacitatea
individual de participare. Elevul beneiciaz de plan educaional individualizat i asistena
unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului de asisten psihopedagogic.
- Incluziune ocazional. Elevul este colarizat, de regul, prin nvmnt la domiciliu.
Particip doar la activiti de socializare, extradidactice; beneiciaz de plan educaional
individualizat i asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului de
asisten psihopedagogic.
Copiii luai n evidena Serviciului de asisten psihopedagogic sunt evaluai, de regul,
o dat la 6 luni. n caz de necesitate, Serviciul poate decide evaluarea/reevaluarea cu o alt
periodicitate. Rezultatele evalurilor servesc temei pentru revizuirea/actualizarea programelor
de asisten psihopedagogic.
Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii
copilului sunt obligatorii n procesul de asisten (psihologic, educaional, social)
a elevului.
47
Educaie incluziv
1. Speciicai structurile/instituiile care realizeaz evaluarea primar/iniial i cele care

realizeaz evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului.
2. Formulai scopul/scopurile evalurii primare/iniiale i cele ale evalurii complexe
multidisciplinare a dezvoltrii copilului.
3. Identiicai domeniile de evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului i
speciicai aspectele abordate n procesul evalurii pe domenii.
4. Indicai eventualele forme de incluziune a copilului n instituia de nvmnt general,
care pot i recomandate de Serviciul de asisten psihopedagogic.
3.2. Planul educaional individualizat (PEI)
Planul educaional individualizat (Anex) este parte component a pachetului de documente
curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI
faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihoizic a
copilului n funcie de potenialul acestuia.
PEI este:
- un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor
elevului, astfel nct inalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul
colar respectiv, pot s difere de inalitile i coninuturile educaionale stabilite n
Curriculum-ul general;
- un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor speciice ale elevului n organizarea
procesului educaional prin modiicri sau adaptri curriculare;
- un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional n
funcie de progresele elevului;
- un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de
nvmnt;
- un document de lucru lexibil, care poate i modiicat la necesitate;
- un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care,
conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i inalitilor
care i-au fost stabilite;
- un dosar care se completeaz continuu i care relect traseul de dezvoltare a elevului.
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate i elaborat i
realizat PEI.
48
Unitate de curs
Funciile PEI
- identiicarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;
- reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale,
asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general;
- deinirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe
termen scurt, mediu i lung;
- stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii;
- stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul
educaiei incluzive;
- delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de
timp), inclusiv copilului, priniilor;
- monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit
copilului.
PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n funcie de potenialul
acestuia, identiicnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor asigura realizarea aciunilor
planiicate.
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape:
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor;
IV. Elaborarea PEI;
V. Realizarea PEI;
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.
PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii
pot i modiicate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii
elevului.
PEI se elaboreaz n echip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care lucreaz
nemijlocit cu acesta (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar,
medic de familie, specialiti n terapii speciice, asistent social, prini/reprezentani legali ai
copilului etc.). Componena echipei PEI o stabilete CMI. Pe lng membrii cu statut permanent
ai Comisiei multidisciplinare intracolare, n echipa PEI vor intra psihologul, nvtorul/
profesorii la clas, logopedul, ali specialiti, dup caz.
Planul educaional individualizat pentru elev include:
49
Educaie incluziv
Date generale despre elev.
Date privind evaluarea elevului. Se vor relecta concluziile generalizate formulate n rezultatul
evalurilor docimologice, medicale, psihologice, evalurilor n ergoterapie, izioterapie,
logopedie, psihiatrie, realizate de ctre specialitii Serviciului de asisten psihopedagogic.
Punctele forte i necesitile elevului. n descrierea punctelor forte ale elevului pot i
indicate stilul i modul de nvare preferat de elev (de exemplu, metoda vizual, auditiv,
kinestezic); abiliti de nvare deja dezvoltate (de exemplu, abiliti organizatorice,
abiliti de gestionare a timpului); puncte forte n domeniul cognitiv i comunicaional (de
exemplu, limbaj expresiv expresivitate oral). Necesitile identiicate urmeaz s relecte
oportunitatea interveniilor individualizate: diicultile generale cu referin la abilitile
cognitive i/sau senzoriale ale elevului (de exemplu, n domeniul memoriei vizuale); carene
privind abilitile legate de dizabilitatea elevului i/sau care i blocheaz/perturb capacitatea
de nvare (de exemplu, cu privire la abilitile sociale, atenie, controlul emoiei i/sau
scrisul) etc.
Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev i identiicarea acestora. De regul, serviciile de

sprijin sunt recomandate de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic i vizeaz: cadrul
didactic de sprijin, utilaj personalizat.
Serviciile ce urmeaz a i prestate copilului. Serviciile de consultan/consiliere, alte

servicii prestate de cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, terapii speciice.
Serviciile cu caracter educaional vor i stabilite de Comisia multidisciplinar intracolar,
n conformitate cu necesitile copilului i recomandrile Serviciului raional/municipal/
de sector de asisten psihopedagogic. Serviciile care vizeaz terapiile speciice vor i
incluse n PEI doar la recomandarea Serviciului raional/municipal/de sector de asisten
psihopedagogic.
Caracteristicile speciice ale copilului i interveniile planiicate n contextul acestora.

Caracteristicile speciice ale elevului vor i precizate n urma evalurii complexe
multidisciplinare, realizate de specialiti domenii de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv,
verbal, social) prin utilizarea instrumentelor adecvate de evaluare.
Tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare. n funcie de necesitile elevului,

acesta poate studia disciplina colar n diverse moduri: n conformitate cu Curriculumul
general (CG); cu adaptri curriculare (CA); cu modiicarea Curriculumului i formularea
altor inaliti de nvare/subcompetene dect cele indicate n Curriculumul general
(CM).
-
Adaptri (de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare).

Adaptrile de mediu includ schimbrile sau msurile de sprijin a elevului n mediul
izic al clasei sau al instituiei.
50
Unitate de curs
Adaptrile psihopedagogice includ modiicrile operate n strategiile pedagogice
conforme Curriculumului general, pentru a facilita procesul educaional pentru elev
i a-i asigura progresul n dezvoltare.
Adaptrile n materie de evaluare se refer la modiicarea metodelor/tehnicilor de
evaluare, pentru a permite elevului s demonstreze competenele achiziionate.
-
Curriculumul individualizat la iecare disciplin de studiu. Elaborarea curriculumului

individualizat ine de competena nvtorului/profesorului la disciplina respectiv. n
procesul de elaborare a currciculumului individualizat se va ine de cont de punctele
forte, necesitile i nivelul de dezvoltare a elevului. Curriculumul individualizat include
inaliti de nvare (subcompetene), strategii/tehnologii didactice i strategii de
evaluare.
Planiicarea evalurilor.
Evaluarea progresului colar se realizeaz continuu, prin evaluri curente. Vor
i planiicate evaluritematice, sumative i de certiicare. Evaluarea se va face n
conformitate metodologia aprobat de Ministerul Educaiei. Rezultatul evalurii
trebuie s relecte progresul n dezvoltarea copilului.
Evalurile medicale, psihologice . a. se vor planiica i realiza n conformitate
cu recomandrile Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/
de sector) i n funcie de necesitile elevului, identiicate n procesul de asisten
psihopedagogic i medical pe parcursul anului.
Activiti de pregtire a tranziiei elevului: de la nvmntul gimnazial la un alt nivel de

nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii
n cmpul muncii.
PEI trebuie s ie consultat cu prinii i elevul. Procesul de consultare se realizeaz n

conformitate cu un plan aprobat de directorul instituiei de nvmnt. Informaia privind
rezultatele consultrilor se nscrie, n mod obligatoriu, n PEI.
51
Educaie incluziv
Responsabiliti n procesul PEI

Structuri/persoane
responsabile
Administraia
instituiei
Psihologul colar
Roluri i responsabiliti
-
Aprob componena echipei PEI;
desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii de

elaborare a PEI;
faciliteaz colaborarea n procesul de planiicare, evaluare, realizare

a PEI;
monitorizeaz procesul de elaborare a PEI i respectarea

recomandrilor Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/
municipal/de sector);
asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul

Consiliului profesoral al instituiei (n termen nu mai mare de
30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre nceputul
iecrui an de studii);
valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind

aprobarea PEI i/sau a modiicrilor n urma revizuirii/actualizrii
PEI;
asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n

realizarea PEI;
monitorizeaz realizarea prevederilor incluse n Planul de tranziie;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului n procesul PEI.
acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la

punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile speciice
ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul
de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de
nvare);
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planiicarea

activitilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele
educaionale speciale i caracteristicile speciice ale acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)

adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului;
planiic asistena psihologic a elevului;
precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n

organizarea procesului educaional;
monitorizeaz dezvoltarea copilului;
estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii

copilului;
consult cadrele didactice n organizarea eicient a procesului de

asisten educaional, n stabilirea adaptrilor psihopedagogice i
n materie de evaluare.
52
Unitate de curs
Dirigintele clasei
nvtorul/
profesorul la clas
acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o cunoate cu

referin la punctele forte, necesitile i interesele elevului;
i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a

adaptrilor pedagogice, n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul
s progreseze;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)

adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i
monitorizeaz realizarea acestora;
coordoneaz activitatea de stabilire a inalitilor de nvare/

subcompetenelor care vin s rspund cerinelor educaionale
speciale ale elevului;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eiciena strategiilor/

tehnologiilor didactice (activitilor de nvare) individualizate i
informeaz cadrele didactice despre cele care s-au dovedit a i cele
mai eiciente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti

care asist copilul, la nceputul iecrui semestru, nivelul de
atingere a inalitilor/competenelor planiicate n curriculumul
individualizat i pe domenii de dezvoltare;
ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de

predare i de sprijin.
furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor

elevului n materia respectiv de studiu, pentru a identiica
punctele forte i necesitile elevului;
elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat,

formuleaz inalitile de nvare (subcompetenele);
coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat) cu

PEI prin stabilirea obiectivelor speciice pentru elevul cu CES;
realizeaz, la necesitate, adaptri curriculare pentru elev la

disciplina de studiu;
stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de studiu;
determin i realizeaz strategii de evaluare;
identiic resursele necesare realizrii inalitilor stabilite;
ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n

parcurgerea demersului educaional la disciplina de studiu;
creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesorelev, elev-elev etc.)
colaboreaz cu toi specialitii implicai n elaborarea/realizarea/

evaluarea PEI.
53
Educaie incluziv
Cadrul didactic
ajut elevul n realizarea activitilor de nvare, n coordonare cu

nvtorul/profesorul la clas;
urmrete progresul elevului privind inalitile de nvare

descrise n PEI, n coordonare cu nvtorul/profesorul la clas;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n

conformitate cu inalitile indicate n PEI;
ine legtur permanent cu cadrele didactice care realizeaz

procesul educaional cu elevul i echipa PEI.
particip la procesul de elaborare, realizare, evaluare PEI, fcnd

parte din echipa PEI;
ajut la identiicarea punctelor forte i necesitilor elevului;
recomand strategii de sprijin care vor i utilizate n mediul

colar pentru a ajuta elevul s acumuleze cunotinele i abilitile
indicate n inalitile de nvare stabilite n PEI;
furnizeaz personalului implicat n asistena elevului informaii

necesare pentru realizarea strategiilor stabilite;
ofer consultan privind coninuturile i resursele educaionale/

de sprijin/de consiliere;
colaboreaz cu cadrele didactice, de sprijin, cu toat echipa PEI;
colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile speciice

n vederea realizrii obiectivelor planului educaional
individualizat;
realizeaz, la necesitate i n coordonare cu prinii, evaluri

suplimentare n domeniul su de competen.
de sprijin
Ali specialiti
(n funcie
de resursele
disponibile
ale instituiei)
Rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n echipa PEI

Elevul:
- este o surs de stabilire a stilului i modului de nvare preferat (adecvat necesitilor
speciale ale acestuia);
- este o surs de informare despre punctele forte, preferinele, non-preferinele personale;
- informeaz despre nivelul de adecvare (comoditate, utilitate) a serviciilor de sprijin
(adaptrile ambientale, echipamentul personalizat, strategiile/tehnologiile pedagogice
individualizate, strategiile de evaluare individualizate etc.);
- se ncadreaz n procesul educaional conform prevederilor PEI.
Modul i gradul de implicare a elevului n PEI difer n funcie de capacitile acestuia.
Prinii/reprezentanii legali ai elevului:
- furnizeaz informaii la zi asupra copilului lor privind pregtirea temelor, stilul i modul
de nvare acas etc.);
54
Unitate de curs
- furnizeaz informaii importante care ajut la elaborarea i realizarea curriculumului
individualizat pentru copil (de exemplu, despre talentul i abilitile pe care le manifest
copilul acas i n comunitate, despre preocuprile, preferinele/non-preferinele copilului,
despre modul propriu de nvare, despre interesele acestuia i modul de reacionare n
diverse situaii);
- consolideaz i asigur continuitate procesului educaional demarat de personalul
didactic din instituia de nvmnt, oferind copilului acas posibiliti pentru dezvoltare
i aplicare n practic a competenelor formate/dezvoltate n procesul educaional;
- furnizeaz o informaie retroactiv privind modul n care copilul transfer competenele
formate n situaii cotidiene acas i n comunitate;
- se implic n luarea deciziilor viznd copilul i n programele de abilitare/reabilitare
continu a dezvoltrii copilului;
- asigur frecvena colar a copilului lor;
- colaboreaz cu instituia de nvmnt n scopul realizrii obiectivelor de dezvoltare
instituional.
Favorizarea/ncurajarea participrii prinilor/reprezentanilor legali i a elevului n
procesul PEI
Instituia trebuie s asigure participarea prinilor n procesul PEI. Prioritile educaionale
determinate de ctre membrii familiei sunt importante pentru experiena general de nvare
a copilului. n plus, asumndu-i responsabilitile pentru dezvoltarea adecvat a copilului,
prinii au un rol important n procesul PEI, prezentnd echipei o descriere a modului de via
a copilului (pn la momentul iniierii PEI), sugernd modaliti de evitare a eventualelor
probleme, ajutnd, astfel, echipa s asigure continuitate programelor individualizate
pentru elev.
Administraia instituiei de nvmnt i personalul didactic pot sprijini/ncuraja participarea
prinilor/reprezentanilor legali i a elevului:
- comunicnd deschis i cu regularitate cu prinii i elevul;
- utiliznd n comunicare un limbaj simplu;
- dnd posibilitate prinilor/reprezentantului legal i elevului s indice cum i n ce msur
acetia intenioneaz/pot s se implice/s consulte n procesul de elaborare a PEI;
- informnd prinii/reprezentanii legali, prin telefon i mesaje scrise, despre ntrunirile
echipei PEI;
- informnd prinii/ reprezentanii legali i elevul despre subiectele care urmeaz a
i abordate n cadrul ntrunirii echipei PEI i despre persoanele care vor i prezente la
ntrunire;
55
Educaie incluziv
- asigurndu-se c prinii/reprezentanii legali i elevul pot face comentarii utile n

procesul de elaborare a PEI;
- mprtind cu prinii/reprezentanii legali i elevul strategiile stabilite i consultnd
punctul de vedere al acestora;
- veriicnd dac elevul sau prinii/reprezentanii legali sunt n tema preocuprilor sau
dac unele lucruri nu le sunt clare (adresndu-le ntrebri, la necesitate);
- prezentnd, la necesitate, comentarii/tlmciri/clariicri prinilor reprezentanilor legali i elevului pentru a nelege PEI;
- ncadrnd prinii/reprezentanii legali n activiti de formare i dezvoltare a
competenelor.
Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru cadrul
didactic de sprijin i pentru alt personal de sprijin, cu indicarea locului unde se vor realiza
aciunile de sprijin. n funcie de resursele instituiei, n procesul de realizare a PEI se deleag
responsabiliti speciice i altor specialiti: logopedului, medicului (asistentului medical),
kinetoterapeutului etc. Responsabilitile respective vizeaz domeniul concret de asisten a
copilului. Acetia realizeaz activiti de sprijin i evaluri n domeniu, recomand, dup caz,
adaptri i strategii de asisten.
n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele implicate n asistena
copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i eicient.
1. Deinii Planul educaional individualizat, indicai scopul i funciile lui.
2. Enumerai etapele procesului PEI i facei o caracterizare a activitilor la iecare etap.
3. Ce reprezint punctele forte i necesitile elevului?
4. Indicai caracteristicile speciice ale dezvoltrii copilului care pot i incluse n PEI.
5. Explicai n ce domenii pot i fcute i care sunt tipurile de adaptri pentru copil n procesul
de incluziune colar.
6. Explicai esena unui curriculum individualizat la disciplina de studiu. Speciicai esena
noiunilor curriculum adaptat i curriculum modiicat.
7. Precizai responsabilitile administraiei instituiei, psihologului colar, dirigintelui,
nvtorului/profesorului la clas, cadrului didactic de sprijin, altor specialiti n
procesul PEI.
8. Speciicai rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n
procesul PEI.
56
Unitate de curs
3.3. Adaptri curriculare
Adaptare curricular corelarea curriculum-ului general cu posibilitile copilului/elevului
cu cerine educaionale speciale, din perspectiva inalitilor procesului de integrare/incluziune
colar i social a acestuia.
Adaptrile curriculare vin s contureze designul strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare,
resurselor umane i/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru nvare.
Adaptarea currricular presupune eliminarea barierelor inerente elevilor cu cerine educaionale
speciale existente n curriculumul general.
Adaptarea curriculumului la disciplina de studiu poate i realizat prin extensiune (atunci cnd
nu este afectat potenialul intelectual - la copiii cu deiciene vizuale sau izice, spre exemplu)
care se realizeaz prin introducerea unor activiti speciale pentru a veni n sprijinul nsuirii
unor limbaje speciice (alfabetul Braille, limbajul semnelor) si comunicrii, orientrii spaiale,
activitii de socializare si de integrare n comunitate, activitii practice pe care elevul poate s
o realizeze.
n cazul curriculumului adaptat, cadrul didactic la disciplina respectiv va selecta riguros i
va utiliza strategii didactice (metode, procedee, tehnici etc.) care vor sprijini elevii cu cerine
educaionale speciale n procesul educaional.
Modiicarea curriculum-ului presupune ca echipa implicat n elaborarea PEI s adauge n
coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se al n curriculumul general sau s
exclud din curriculumul general ceea ce elevul, n virtutea nivelului su de dezvoltare, nu va
putea realiza.
Curriculum modiicat (CM) vizeaz selectarea unor coninuturi din curriculumul general
la disciplina colar a unor coninuturi ce se consider a putea i nelese de copiii cu cerine
speciale si renunarea la coninuturile cu un grad ridicat de complexitate.
Curriculumul modiicat presupune schimbarea inalitilor educaionale/subcompetenelor
stabilite n curriculumul general corespunztoare anului de studii pentru o disciplin colar,
n funcie de potenialul de dezvoltare i necesitile de nvare ale elevului. Aceste schimbri
pot relecta cunotinele i abilitile care sunt indicate n curriculumul general pentru un alt
an de studii. De asemenea, pot viza mrirea sau micorarea numrului i/sau a complexitii
inalitilor prevzute pentru anul respectiv de studii.
Un curriculum modiicat se realizeaz prin accesibilizarea si diversiicarea componentelor
curriculumului general - copiii cu cerine educaionale speciale sunt pui n situaia de a
realiza diferite activiti individuale, compensatorii, terapeutice ce vizeaz recuperarea acestora
si participarea lor la activitile desfurate n nvmntul obinuit. Recuperarea se refer
la restabilirea, refacerea sau reconstituirea unei funcii umane, plecndu-se de la premisa c
57
Educaie incluziv
aceasta s-a pierdut (Ghergut A., 2005).

n cazul curriculumului adaptat/ modiicat este important folosirea unor metode i instrumente
de evaluare, care s asigure evidenierea progresului realizat de elevi, att din punct de vedere
al celui de asimilare de noi cunotine, dar, mai ales, al progresului n dezvoltarea proceselor
psihice de cunoatere i al componentelor practic aplicative.
Adaptarea curricular n raport cu caracteristicile si potenialul individual se poate referi la diferite
i variate nivele, de la cel submediu si cu ntrzieri la supramediu i la copii supradotai.
Din perspectiva profesorului curriculumul individualizat pentru elev poate viza adaptri/
modiicri cu referin la:
- coninuturi
- strategii/metode de predare nvare (instruire)
- mediul psihosocial al clasei
- standarde de performan etc.
Adaptrile curriculare se vor face n conformitate cu recomandrile aprobate de Ministerul
Educaiei.
1. Deinii adaptarea curricular i indicai rolul acesteia n organizarea procesului educaional
individualizat pentru elevul cu cerine educaionale speciale.
2. Identiicai componentele structurale ale curriculumului general care pot i adaptate/
modiicate pentru elevul cu cerine educaionale speciale.
3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale, integrai n
nvmntul general
Activitile i serviciile de sprijin, prestate n instituia de nvmnt general, au drept scop
corectarea/compensarea i remedierea diicultilor de nvare de ordin structural, organizatoric,
emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine educaionale speciale.
n funcie de necesitile speciice, copilul poate beneicia de serviciile de sprijin prestate n
instituie, n comunitate sau n cadrul Serviciului de asisten psihopedagogic.
58
Unitate de curs
Clasiicarea activitilor serviciilor de sprijin pe domenii de prestare
Domenii
psihopedagogic
activiti/
servicii
Consiliere
psihopedagogic
instituia/
structura
prestatoare
Centrul de
resurse (n
instituie
sau Serviciul
de asisten
psihopedagogic)
Cadru
didactic de
sprijin
terapii specice
instituia/
structura
prestatoare
social
activiti/
servicii
instituia/
structura
prestatoare
Servicii
logopedice
Adaptri
ambientale
Instituia de
nvmnt
Kinetoterapie Centrul de
resurse al
instituiei
Servicii de
transport
Autoritatea
public
local
Consilierea
familiei
Instituia de
nvmnt
activiti/
servicii
Serviciul de
asisten
psihopedagogic
Meditaii
Instituia de
nvmnt
Recuperare
educaional
Serviciile din
comunitate
Ludoterapie
Serviciul
de asisten
psihopedagogic
Ergoterapie
Art-terapie
Cadrul didactic de sprijin

Cadrul didactic de sprijin, n activitatea sa, are drept sarcin de baz dezvoltarea i promovarea
activitilor de asisten educaional, exercitnd, n principal, urmtoarele atribuii:
- faciliteaz i susine integrarea colar a copilului cu cerine educaionale speciale n
colectivul grupei/clasei, al instituiei de nvmnt;
- particip, n comun cu comisia multidisciplinar intracolar, cu nvtorii/cadrele
didactice pe discipline colare, ali specialiti la:
- elaborarea planului educaional individualizat i realizarea acestuia;
- realizarea adaptrilor curriculare adecvate nivelului de dezvoltare a copilului cu
cerine educaionale speciale;
- evaluarea rezultatelor aplicrii programelor curriculare adaptate;
59
Educaie incluziv
evaluarea, revizuirea i actualizarea planului educaional individualizat;
colaboreaz cu nvtorii/cadrele didactice pe discipline colare, ali specialiti pentru

realizarea planului educaional individualizat i stabilirea modalitilor concrete de
lucru cu copiii cu cerine educaionale speciale;
elaboreaz i implementeaz strategii de sprijin n toate ariile curriculare, precum i

identiic resursele necesare i adecvate realizrii acestora;
realizeaz activiti de recuperare educaional, individuale sau n grup, asist copilul

cu cerine educaionale speciale n pregtirea temelor pentru acas;
colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile speciice n vederea realizrii

obiectivelor planului educaional individualizat;
desfoar, dup caz, activiti de tip terapeutic-ocupaional, individuale sau n

grup;
propune i realizeaz materiale didactice individualizate n funcie de diicultile de

nvare ale elevilor;
acord consultan i colaboreaz cu familiile copiilor care beneiciaz

de serviciile cadrului didactic de sprijin.
Atribuiile cadrului didactic de sprijin se realizeaz prin participri la orele de predare/

activiti desfurate la clas de ctre nvtor/profesor n calitate de observator, consultant,
co-participant; organizarea activitilor n cadrul Centrului de resurse; organizarea activitilor
cu familia copilului asistat.
Activitatea cadrului didactic de sprijin se desfoar n grupa/clasa n care este integrat copilul/
sunt integrai copiii cu cerine educaionale speciale; n centrul de resurse; n familia copilului
asistat; n alte instituii din comunitate (uniti educaionale, de agrement etc.), n care nsoete
copilul.
Terapii speciice
Terapia logopedic
Terapie logopedic prevenirea i corectarea/recuperarea tulburrilor de limbaj.
Serviciile de terapie logopedic asigur:
- prevenirea cauzelor care pot provoca tulburri de limbaj;
- depistarea si diagnosticarea timpurie a tulburrilor de limbaj;
- evaluarea limbajului prin metode si procedee speciice;
- corectarea i recuperarea deicienelor prin aplicarea unor programe de intervenie
personalizat.
Terapia logopedica este realizat de ctre personal autorizat si competent.
60
Unitate de curs
Kinetoterapia
Kinetoterapie - terapie prin micare efectuat prin programe de recuperare medical care
urmresc refacerea unor funcii diminuate sau creterea nivelului funcional n diverse
situaii.
Kinetoterapia este o forma terapeutica individualizat care se realizeaz prin programe de
exerciii izice statice si dinamice. Programele de kinetoterapie pot i proilactice (de prevenire),
curative si de recuperare.
- Kinetoterapia proilactic cuprinde totalitatea metodelor si mijloacelor de intervenie
prin care se urmrete: meninerea unui nivel funcional satisfctor, creterea nivelului
funcional (proilaxie primar sau gimnastic de ntreinere, plimbri, jogging, gimnastic
aerobic, pentru meninerea strii de sntate), aplicarea unor programe de prevenire a
agravrii sau de apariie a complicaiilor n dezvoltarea copilului (proilaxie secundar).
- Kinetoterapia de tip curativ se asociaz cu cele tip proilactic si de recuperare;
- Kinetoterapia de recuperare reprezint seciunea cea mai importanta n programul de
recuperare i urmrete refacerea funciilor diminuate, creterea nivelului funcional,
realizarea unor mecanisme compensatorii n situaii de readaptare.
Ludoterapia
Ludoterapie terapie prin joc.
Jocul permite copiilor s asimileze ceea ce n viaa real ar putea i diicil s neleag. Este o
form de auto-terape, un mod n care se lucreaz asupra confuziilor, anxietilor i conlictelor
interioare ale copilului. Aciunile n contextul ludoterapiei trebuie s ie adaptat diferitelor
necesiti ale copilului, pentru a-i da acestuia siguran, sentimentul cminului i posibilitatea
unui contact normal cu cei din jur.
Jocul este un proces de nvare care ofer o gam larg de posibiliti prin care copiii i manifest
i i dezvolt fantezia i aptitudinile.
Jocul, preocuparea activ, ajut i inlueneaz pozitiv psihicul copilului alat n diicultate.
Ergoterapia
Ergoterapie terapie prin munc
Ergoterapia face parte din seria de terapii ocupaionale. Activitile ergoterapeutice cu ajutorul
uneltelor, contribuie la progresul capacitilor de coordonare individuale. Obiectivele pentru
activitile de ergoterapie includ:
61
Educaie incluziv
- dezvoltarea deprinderilor manuale;

- dezvoltarea respectului fa rezultatele muncii lor;
- consolidarea deprinderilor tehnice.
Cu ajutorul ergoterapiei copilul nva s se descurce n viaa de zi cu zi cu ct mai puin ajutor
posibil. Este foarte important, ca el sa poat s se descurce independent n activitatea cotidian,
s poat compensa diicultile n dezvoltare, s-i foloseasc resursele pe care le mai are.
Prin intervenii ergoterapeutice copilul poate s nvee, de exemplu, sa se mbrace, sa mnnce,
s se spele sau s gteasc. In ergoterapie se ncearc sa se ncadreze exerciiul ntr-o activitate
practic care are un sens pentru copil.
Art-terapia
Art-terapie terapie prin art
Art-terapia face parte din seria de terapii ocupaionale i este o form de psihoterapie care
utilizeaz creaia artistic pentru a mbunti starea emoional a copilului.
Important: n art-terapie beneiciarului nu i se cere s ie artist sau s fac pe artistul!
Art-terapia nu este educaie artistic (chiar dac n anumite momente este nevoie de o
intervenie tehnic), nici art psihopatologic (iind un construct cultural psihiatric, aceasta
elimin dimensiunea ngrijirii ), nici ergoterapie, educaie reeducaie psihomotric sau terapie
corporal ori verbal.
Art-terapia este o activitate care utilizeaz metode, bazate pe creaia partistic (teatru, muzic,
desen, pictur, sculptur, modelaj, colaj etc.), avnd valene psihoterapeutice, evideniate prin
obiectivarea activitii imaginative intr-un produs de nuana artistic, sau prin receptarea si
trirea semniicaiilor unor asemenea produse.
edinele de art-terapie pot i att individuale, n grup sau de grup, n funcie de particularitile
iecrui copil.
Ca modalitate psihoterapeutic speciic, art-terapia faciliteaz att comunicarea interpersonal
(cu precdere n terapiile de grup) ct i cea intrapersonal (n sensul n care copilul se
autodescoper, se cunoate).
n cadrul art-terapiei se dezvolt reacii si atitudini pozitive, se restructureaz imaginea de sine,
are loc o reechilibrare afectiv, se realizeaz o deschidere ctre consilierea psihologic.
Prin destinaia i inalitatea lor, terapiile contribuie la o relaionare pozitiv cu cei din jur, o
adaptare facil la viaa social i o dezvoltare armonioas a personalitii copilului.
62
Unitate de curs
Centrul de resurse pentru educaie incluziv
Centrul de resurse este subdiviziunea instituiei de nvmnt general cu practici

incluzive, care acord asisten copiilor cu cerine educaionale speciale, integrai/inclui
n nvmntul general.
Centrul de resurse presteaz servicii de:
- asisten educaional;
- consiliere psihologic;
- terapii speciice;
- socializare prin activiti extracurriculare;
- dezvoltare a deprinderilor de autoadministrare;
- recreere etc.
Asistena educaional n centrul de resurse se realizeaz prin:
- desfurarea activitilor n timpul orelor, pentru elevii cu cerine educaionale
speciale care nu pot frecventa toate leciile pe ntreaga durat a lor;
- desfurarea activitilor de sprijin educaional (meditaii, suport n pregtirea temelor
pentru acas) dup ore, individual sau n grupuri de 10-12 copii;
- elaborarea suporturilor didactice suplimentare, n funcie de necesitile i potenialul
de nvare al elevilor asistai;
- implicarea prinilor n activitile de recuperare/compensare educaional.
Centrul de resurse desfoar activiti de consiliere psihologic de tipul:
- consiliere individual i de grup a copiilor cu cerine educaionale speciale;
- consiliere prinilor copiilor cu cerine educaionale speciale.
n funcie de particularitile de dezvoltare a copiilor i de resursele instituiei, n centrul
de resurse se realizeaz activiti/terapii speciice: ludoterapie, logopedie, kinetoterapie,
ergoterapie, art-terapie etc. Terapiile speciice se organizeaz/realizeaz individual sau n
grupuri nu mai mari de 10-12 copii.
n centrul de resurse se organizeaz/realizeaz i activiti extracurriculare, de socializare i
recreere (matinee, concursuri, excursii etc.).
Programele centrului de resurse, indiferent de speciicul acestora, sunt orientate i se realizeaz
n vederea abilitrii, reabilitrii, dezvoltrii copiilor, a deprinderilor lor de autoadministrare.
Centrul de resurse, n planiicarea i realizarea activitilor, colaboreaz cu alte instituii
de nvmnt, cu organele de protecie a copilului, cu ageniile/asociaiile profesionale, cu
comunitile locale, cu organizaiile neguvernamentale, cu alte instituii i organizaii relevante,
63
Educaie incluziv
n scopul orientrii colare, vocaionale/profesionale i sociale a copiilor cu cerine educaionale

speciale.
n centrul de resurse serviciile sunt prestate de ctre personalul didactic i didactic auxiliar
angajat n instituia de nvmnt general cu practici incluzive.
Toate activitile n centrul de resurse se desfoar conform unui orar prestabilit, aprobat de
conducerea instituiei incluzive.
Activitile n centrul de resurse sunt coordonate, administrativ, de un cadru didactic de sprijin,
care prezint, semestrial, rapoarte de activitate conducerii unitii de nvmnt.
Din punct de vedere metodologic, activitatea centrului de resurse este coordonat de Serviciul
raional/municipal de asisten psihopedagogic.
Centrul de resurse i organizeaz activitatea n baza planului anual, aprobat de conducerea
instituiei de nvmnt general cu practici incluzive.
1. Concretizai ce servicii de sprijin pot i prestate n procesul de asisten a copilului cu cerine
educaionale speciale.
2. Identiicai caracteristicile de baz (scop, atribuii) ale cadrului didactic de sprijin.
3. Descriei esena terapiilor speciice (terapie logopedic, kinetoterapie, ludoterapie,
ergoterapie, art-terapie) care se ncadreaz n serviciile de sprijin prestate copilului cu
cerine educaionale speciale.
4. Care este menirea centrului de resurse n instituia de nvmnt general?
5. Numii serviciile care pot i prestate n centrul de resurse.
6. Enumerai activitile care pot i organizate/realizate n centrul de resurse.
64
Unitate de curs
Anex
Aprobat prin Hotrrea Consiliului Naional pentru Curriculum din 24.11.2011,
pus n aplicare prin Ordinul Ministerului Educaiei nr.952 din 06.12.2011
PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

(structur-model)
NOT EXPLICATIV
Abrevieri:
CES
CMI
CG
CA
CM
Cerine educaionale speciale

Comisia multidisciplinar intracolar
Curriculum general
Curriculum adaptat
Curriculum modicat
PEI
SAP
Plan educaional individualizat

Serviciul de asisten psihopedagogic
Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i
strategiilor educaionale naionale.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente
curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI
faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihoizic
a copilului n funcie de potenialul acestuia.
La elaborarea structurii-model a PEI s-a inut cont de rezultatele cercetrilor n domeniul
educaiei incluzive, de conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica
internaional i naional.
Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu
documentele de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea nvmntului
nr.547-XIII din 21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei incluzive pentru anii 20112020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11.07.2011; Strategia
consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015 i Planul consolidat de aciuni
pentru sectorul educaiei (2011-2015), aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din
29 noiembrie 2010 documentul 2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n
colile Europene, aprobat de Consiliul Superior al colilor Europene n decembrie 2009, n
vigoare din 5 decembrie 2009.
Ce este un plan educaional individualizat?
Planul educaional individualizat (PEI) este un instrument de organizare i realizare coordonat,
coerent a procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale (CES).
65
Educaie incluziv
Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu CES:

- tulburri emoionale (afective) i de comportament;
- tulburri de limbaj;
- diiculti de nvare;
- ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ diiculti severe de nvare;
- dizabiliti izice/neuromotorii;
- dizabiliti de vz;
- deiciene de auz.
Aceast list se completeaz cu alte eventuale situaii de risc pentru copil:
- copii care cresc n medii defavorizate;
- copii ce aparin unor grupri etnice minoritare;
- copiii strzii;
- copii bolnavi de SIDA;
- copii cu comportament deviant.
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate i elaborat i
realizat PEI.
Funciile PEI
- identiicarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;
- reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale,
asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general;
- deinirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe
termen scurt, mediu i lung;
- stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii;
- stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul
educaiei incluzive;
- delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de
timp), inclusiv copilului, priniilor;
- monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit
copilului.
66
Unitate de curs
Scopul PEI
Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare
psihic, izic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc.
Elaborarea PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor
elevului.
n acest context, PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n funcie de
potenialul acestuia, identiicnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor asigura realizarea
aciunilor planiicate.
Etapele de elaborare i realizare a PEI
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape:
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor;
IV. Elaborarea PEI;
V. Realizarea PEI;
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.
PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii
pot i modiicate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii
elevului.
Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii implicai
n asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar,
medic de familie, specialiti n terapii speciice, asistent social, prini/reprezentani legali ai
copilului etc.).
PEI este:
- un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor
elevului, astfel nct inalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar
respectiv, pot s difere de inalitile i coninuturile educaionale stabilite n Curriculumul general;
-
un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor speciice ale elevului n organizarea
procesului educaional prin modiicri sau adaptri curriculare;
un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional n

funcie de progresele elevului;
un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de

nvmnt;
67
Educaie incluziv
un document de lucru lexibil, care poate i modiicat la necesitate;
un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care,

conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i inalitilor
care i-au fost stabilite;
un dosar care se completeaz continuu i care relect traseul de dezvoltare a elevului.
PEI se revizuiete cel puin la inele iecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot i
modiicate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii
elevului.
Comisia multidisciplinar intracolar (CMI) asigur procesul de elaborare, realizare,
monitorizare i revizuire/actualizare a PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare,
Consiliului profesoral al instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz prin
ordin al directorului instituiei.
Modiicrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modiicarea PEI se valideaz
prin ordin al directorului instituiei.
PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT

(structur-model)
Perioada de realizare __________________________
1. Date generale despre elev
Numele, prenumele elevului: _________________________________________
Data naterii ______________________________________________________
Clasa ________________________ Anul de studii ________________________
Recomandarea Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) privind
formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas si instituie:
- total
- parial
- ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)
2. Date privind evaluarea elevului
(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psihologice,
ale competenelor de comunicare/ limbaj, ale comportamentelor etc., (din raportul Serviciului de
asisten psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului))
68
Unitate de curs
Sursa de
informare
Domeniul
Rezumatul
concluziilor
Data
3. Punctele forte i necesitile elevului

Puncte forte
Necesiti
4. Necesit servicii de sprijin
Da (a indica n spaiile de mai jos) Nu

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Servicii ce urmeaz a i prestate de ctre personal didactic i non-didactic

(n afara leciilor)
(Se vor planiica n conformitate cu recomandrile SAP)
Denumirea
serviciului
Specialistul care va
presta, locul
Data ncadrrii
elevului n serviciu
69
Periodicitatea/
frecvena
Educaie incluziv
6. Caracteristici speciice ale elevului, asisten/intervenie

(Pot i indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, memoria,
atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare)
Domeniu
de dezvoltare
Descriere succint a
caracteristicii
Aciuni
planiicate
Rezultate/competene
scontate
Emoional
Motor
Cognitiv
Verbal
Social
7. Discipline de studiu
(Se va indica dac inalitile educaionale vor corespunde curriculum-ului general (CG), vor i
necesare adaptri curriculare - curriculum adaptat (CA) sau vor i stabilite inaliti educaionale
diferite curriculum modiicat(CM))
Nr.
crt
Disciplina
de studiu
CG
CA
Nr.
crt.
11.
CM
1.
Disciplina
de studiu
CG
CA
CM
12.
2.
13.
3.
14.
4.
15.
5.
16.
6.
17.
7.
18.
8.
19.
9.
20.
10.
Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele discipline
sunt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar)
Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos) Nu

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
70
Unitate de curs
8. Adaptri
Adaptrile sunt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va speciica)
Adaptri de mediu (ambientale)
Adaptri psihopedagogice
Adaptri n materie
de evaluare
Necesit echipament specializat
Da (a indica n spaiile de mai jos) Nu

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9. Curriculum individualizat la disciplin

(Se va elabora curriculumul individualizat pentru iecare disciplin de studiu, care necesit CA
sau CM)
Disciplina de studiu_______________________________________________________
Finaliti de nvare
(Se vor indica
subcompetenele care
urmeaz s le formeze
elevul pe parcursul
anului/semestrului)
Coninuturi
Strategii/tehnologii
Strategii de evaluare
didactice
(se vor indica strategiile
(Activiti de nvare
speciice de evaluare
conforme cerinelor
pentru iecare inalitate
educaionale speciale
proiectat)
ale elevului)
10. Evaluri
(Se vor planiica evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte)
Tipul evalurii
Perioada
71
Note privind
data realizrii evalurii
(data realizrii activitii
de evaluare, specialistul
care a evaluat etc.)
Educaie incluziv
11.
Activiti de pregtire a tranziiei elevului
(la alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i
angajrii n cmpul muncii)
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Activitatea planiicat
Responsabil
Periodicitatea / data
12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI
SAP (raional/municipal/de sector)
PEI precedent
Prinii/tutorele
Elevul
Alte (de indicat) ____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
13.
Membrii echipei de elaborare a PEI:

Nume, prenume
Funcia
Semntura
14. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i elevul

PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali:
Numele, prenumele printelui/reprezentantului legal________________________________
Semntura ______________________ data _______________________________________
PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai mult):
Semntura ______________________ data _______________________________________
72
Unitate de curs
15. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare/
realizare/evaluare a PEI
Activiti
Data
Responsabil
Rezultate scontate
Directorul instituiei de nvmnt ____________________________

(semntura)
_____________________20____
16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului
(Se va completa pe domenii de ctre specialitii care asist copilul)
Domeniul/
disciplina de
studiu
Pe parcursul
semestrului I al
anului de studii
____________
Progrese nregistrate
La inele
Pe parcursul
semestrului I
semestrului
al anului
II al anului
de studii
de studii
____________
___________
La inele anului
de studii
_____________
1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eicienei experienelor de incluziune a copiilor
cu CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu:
Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv
EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010.
2. Cook R., E, Tessiwer, A., Armbruster, V., B, Adapting Early Childhood Curricula for chilgren
with Special Needs, Merril, Columbus, Toronto, London, melboorne, 1087.
3. Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai. Crian, A., 1998.
4. Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, Revista de Pedagogie,
nr.3-Vrma Traian, nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative
speciale, Aramis, 2001, p.100-116, 210-211.
5. Dandara O. . a. Pedagogie: Suport de curs. Universitatea de Stat din Moldova, 2010.
73
Educaie incluziv
6. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu:
Tipograia Central, 2007.
7. Design universal pentru nvare. Un ghid pentru profesori i specialiti n educaie.Ed.
Mirton, Timioara 2008.
8. Gergut A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate si incluzive
in educaie (ediia a II-a), editura Polirom, 2006.
9. Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Asociaia RENINCO Romania, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, UNICEF, Editura Vanemonde, 2005.
10. La planiication de lenseignement individualise. Normes et lignes directrices. Guide des
educateurs. Ile-di-Pronce-Edouard. Canada, 2005.
11. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i
manageriale. Chiinu: Tipograia Central, 2010.
12. Synthesis Report and Chapter 8 Romania, in Education Policies for Students at Risk
and those with Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria,
Croatia, Kosovo, FYR of Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia.2007,
Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD), Paris.
13. Vrma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.
74
Unitate de curs
CAPITOLUL IV.
PARTENERIATUL N EDUCAIA INCLUZIV
4.1. Parteneriatul educaional abordri conceptuale
4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive
4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive
Concepte-cheie: parteneriat educaional, implicare activ, implicare pasiv, implicare formal,
implicare informal, echipa de sprijin, comunitate, resurse comunitare, mobilizator comunitar.
4.1. Parteneriatul educaional abordri conceptuale
Pornind de la faptul c comunitatea social const dintr-un ansamblu de colectiviti ce exercit
inluene asupra generaiei n cretere, care se cer corelate i coordonate, cercettorii n domeniu
au inclus n circuitul tiiniic conceptul de parteneriat educaional. n pedagogia contemporan,
conceptul menionat tinde s devin unul central i denot abordarea de tip curricular, lexibil
i deschis a problemelor educative, reliefnd atitudinea i relaia actorilor sociali care devin
parteneri n domeniul educaiei.
n aspect de atitudine, parteneriatul educaional presupune:
- acceptarea aciunilor i inluenelor educative;
- egalizarea anselor pentru a participa la o aciune educativ comun.
n aspect de relaie, parteneriatul educaional presupune:
- comunicare optim ntre actorii sociali care particip n educaie;
- colaborarea actorilor educaionali sub diverse forme i modaliti, orientate spre formarea
personalitii copilului;
- cooperarea n domeniul interrelaiilor i unirea eforturilor pentru realizarea aciunilor
educative comune;
- interaciunea i feed-back-ul acceptat i realizat de toi partenerii.
Deinirea conceptului de parteneriat educaional este propus n literatura de specialitate la
nivelul unui concept operaional (Sorin Cristea, 2000). Din aceast perspectiv, parteneriatul
educaional constituie:
- un angajament ntr-o aciune comun negociat;
- un aport de resurse, de schimbri, de contacte, de reele asociate n termeni
constructivi;
- o prestare de servicii realizate de actorii sociali;
- un acord de colaborare ntre parteneri egali care activeaz, de comun acord, pentru
realizarea scopului;
75
Educaie incluziv
- un cadru instituional de soluionare a unor probleme comune, prin aciuni coerente,

pornind de la deinirea obiectivelor-cadru cu repartizarea clar a responsabilitilor i a
procedurilor de evaluare (ntr-un spaiu i timp delimitat).
Parteneriatul educaional reprezint o form de comunicare, cooperare i colaborare n
sprijinul copilului la nivelul procesului educaional, care se desfoar n paralel cu procesul
instructiv-educativ, avnd caracter prospectiv i continuu.
Parteneriatul realizeaz dou funcii generale complementare:
- funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti alate n
afara sistemului de nvmnt;
- funcia de aciune sinergetic exercitat n interiorul sistemului de nvmnt (privit
n sens larg) i n exteriorul sistemului de nvmnt (privit n sens restrns) relaia
colii cu alte instituii sociale implicate n mod direct i indirect n realizarea inalitilor
educaiei.
Tipurile de parteneriat educaional sunt diferite n funcie de urmtoarele criterii:
- domeniul abordat: parteneriat cultural, economic, de asisten social etc.;
- sfera de aciune: parteneriat intern sau extern;
- modul de funcionare: parteneriat de promovare, de realizare, parteneriat bazat pe
diferite reele de colaborare.
Un parteneriat eicient implic nu numai aciuni de decizie, proiectare, realizare i monitorizare,
ci i eforturi comune n respectarea unor norme etice general acceptate.
Rolul parteneriatului educaional se ampliic n contextul dezvoltrii i promovrii educaiei
incluzive, care presupune o nou orientare cu accent pe cooperare, educaie social i valorizarea
relaiilor interumane. Sunt reconsiderate scopurile, obiectivele i formele de organizare a
educaiei, este reevaluat atitudinea statului i societii fa de copiii, tinerii, adulii cu nevoi
speciale, exclui i/sau marginalizai.
Alturi de beneiciarii direci, educaia incluziv are efecte i asupra unor categorii de beneiciari
indireci:
- familiile/prinii;
- cadrele didactice din instituiile de nvmnt;
- specialitii din domeniile conexe;
- autoritile publice centrale i locale;
- comunitatea/societatea.
76
Unitate de curs
n acest context, procesul de dezvoltare i promovare a educaiei incluzive implic participarea
unui ir ntreg de actori, n special a autoritilor publice centrale i locale, familiei, instituiilor de
educaie, instituiilor de cercetare, formare profesional iniial i continu, serviciilor comunitare
i societii civile. Astfel, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru
anii 2011 - 2020 deinete distinct atribuiile iecrui actor n cadrul parteneriatului educaional.
n concluzie, la etapa actual, societatea contientizeaz progresiv faptul responsabilitii multiple
n implementarea educaiei incluzive, accentul iind evident transferat spre colaborare i parteneriat
educaional. Parteneriatul educaional, n calitatea sa de relaie social, nglobeaz acel ansamblu
de interrelaii al actorilor/agenilor educaionali, asigurnd, astfel, integrarea social a copilului/
elevului. Important este s se asigure o dezvoltare permanent i progresiv a acestui proces.
1. Deinii parteneriatul educaional.
2. Speciicai funciile parteneriatului educaional.
3. Elucidai experiene de succes cu privire la parteneriatul educaional din comunitatea
dumneavoastr.
4. Numii i caracterizai actorii parteneriatului educaional n promovarea educaiei
incluzive.
4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive
n procesul de promovare a educaiei incluzive, n cadrul parteneriatului educaional un rol
deosebit revine colaborrii ntre coal i familie, care, n calitate de parteneri, au obiective
comune, bazate pe principii de reciprocitate. Astfel, cadrele didactice i prinii sunt unii de
dorina comun de a-i sprijini pe copii n dezvoltare. n acest parteneriat, iecrui actor i revine
un rol anume.
Rolurile parentale de baz se realizeaz n cadrul familiei, precum i n relaiile de tip coal
familie i in de cretere, nvare i modelare. n interiorul structurii extinse familie coal,
prinii trebuie s realizeze roluri de nvare, aciune, sprijinire i luare de decizii. n mod normal,
prinii folosesc toate aceste roluri variate n complex, dar le accentueaz pe unele, n funcie de
situaia dictat de familie sau de relaia coal familie (Schaefer, 1985).
Rolurile cadrelor didactice, eseniale procesului de parteneriat, includ rolurile centrate pe
familie: de sprijin, educare i ndrumare.
Rolurile care vizeaz implicarea familiei n activitile colii i ale clasei in de ngrijire, susinere,
ghidare i luare a deciziilor. mpreun, prinii i cadrele didactice pot sprijini parteneriatul prin
comportamente de colaborare, planiicare, comunicare i evaluare. (Epstein i Dauber, 1991;
Swick, 1991).
Prinii i cadrele didactice au responsabiliti multiple i sunt n permanen sub presiunea
timpului, ntr-o societate n continu schimbare. n aceste condiii, parteneriatul coal
77
Educaie incluziv
familie se integreaz n procesul de nvare, determinnd succesul acestuia. Cadrelor didactice

le revine rolul de liant care menine colaborarea i, prin instrumente eiciente, maximizeaz
beneiciile colii pentru toi copiii i pentru familiile acestora.
n literatura de specialitate (Fruchter, 1992) au fost identiicate patru principii iminente pentru
mbuntirea rezultatelor colare ale copiilor:
- Prinii sunt primii profesori ai copiilor i au o inluen permanent asupra valorilor,
atitudinilor i aspiraiilor acestora.
- Succesul educaional al copiilor cere o congruen ntre ceea ce se pred n coal i
valorile exprimate acas.
-
Cei mai muli dintre prini indiferent de statutul economic, de nivelul educaional i/
sau mediul cultural, sunt puternic interesai de educaia copiilor i pot oferi un sprijin
substanial, dac li se ofer cunotine i oportuniti speciice.
colile trebuie s preia conducerea n eliminarea sau cel puin reducerea barierelor
tradiionale n implicarea prinilor.
n accepia UNICEF (1993), parteneriatul instituiei de nvmnt cu familia/prinii reprezint o

strategie care i-a demonstrat eiciena acolo unde a fost aplicat, iar bunele practici implementate
deja conirm c acesta se poate realiza n baza urmtoarelor principii fundamentale:
- prinii sunt considerai de personalul colii ca participani activi n educaia copiilor,
care aduc o contribuie real i valoroas n acest demers;
-
prinii particip realmente n luarea deciziilor referitoare la activitile colii (ex.:

modiicarea orarului etc.);
tuturor prinilor li se ofer oportuniti de participare activ la experienele educaionale

ale copiilor lor;
copilul/elevul este tratat drept actor activ n relaia coal familie;
responsabilitatea dezvoltrii i evoluiei copilului, dar i succesele obinute, se mpart

ntre coal i prini;
relaia coal familie constituie fundamentul restructurrii procesului educaional,

precum i al dezvoltrii comunitii;
eiciena profesional a personalului colii (cadrelor didactice, managerilor) se va

maximiza prin dezvoltarea unor competene concrete, eseniale conexiunii cu prinii i
comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar i:

- s ajutm colile s priveasc parteneriatele cu familiile ca pe o prim resurs, i nu ca pe
un ultim refugiu n promovarea nvrii i a dezvoltrii;
78
Unitate de curs
-
s stabilim colaborarea coal-familie la nivel naional ca pe un standard al politicilor

educative.
n acest context, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii
2011-2020 deinete distinct rolul prinilor n parteneriatul coal-familie n promovarea
educaiei incluzive. Astfel, prinii:
1. au dreptul i obligaia de a colabora cu organele i instituiile de nvmnt n vederea
colarizrii i realizrii obiectivelor educaionale i de dezvoltare a acestuia;
2. snt parte integrant a procesului de educaie a copiilor lor, prin participarea la procesul
de evaluare multidisciplinar a dezvoltrii copilului; implicarea n luarea deciziilor viznd
copilul i n programele de abilitare/reabilitare continu a dezvoltrii copilului participarea
i asistarea/susinerea copilului la toate activitile ce in de elaborarea, implementarea,
revizuirea i actualizarea planului educaional individualizat, alte activiti n care este
implicat copilul.
Pe de alt parte, instituiilor de nvmnt li se recomand s organizeze activiti de tipul
coala prinilor, Academia prinilor etc., n cadrul crora prinii beneiciaz de informare i
instruire privind educaia incluziv. Procesul de implicare a familiei/prinilor n parteneriatul
coal-familie se realizeaz n cteva modaliti: activ i pasiv, formal i informal.
Implicarea
activ
- Reprezint sprijinirea activitilor colare i ajutorul la clas oferit de

prini.
Implicarea
pasiv
- Se realizeaz prin diverse forme, inclusiv semnarea de ctre prini a

ntiinrilor primite de la coal sau asigurarea c elevii (copiii lor) au
toate cele necesare pentru coal, atunci cnd pleac de acas.
Implicarea
formal
- Este participarea printelui la activitile unui grup de lucru (comitet) din

coal, la nivelul cruia se iau decizii care vizeaz coala, cum ar i: asociaia
prinilor, Consiliul de administraie, grup/grupuri de sprijin, Grup de
lucru constituit n instituie pentru realizarea unui anumit obiectiv etc.
Implicarea
informal
- Are loc atunci cnd printele vine la cola s discute despre progresele
copilului su, particip la activitile organizate n coal, activeaz ca
voluntar etc.
n coala cu practici incluzive, parteneriatul dintre personalul colii i prinii elevilor cu

cerine educaionale speciale poate contribui la progresul acestora. Dac prinii sunt realmente
interesai de progresul copilului i manifest disponibiliti de colaborare cu personalul colii,
atunci informaiile pe care le pot oferi cadrului didactic despre copil pot reprezenta o baz pentru
luarea celor mai adecvate decizii. La rndul su, cadrul didactic poate ajuta prinii s devin
mai sistematici i mai eicieni n aciunile educative realizate n mediul familial. Prin urmare,
79
Educaie incluziv
orice demers educativ eicient cere o coordonare a aciunilor ntre cadrele didactice i prini,
nu numai la nivelul obiectivelor propuse pentru realizare, dar i n privina metodelor, tehnicilor,
formelor de activitate i a feedback-ului.
n acest context, n parteneriatul educaional, pot i utilizate diverse forme de acordare de sprijin
familiilor de ctre cadrele didactice, inclusiv:
- Comunicarea informaiilor. Primirea i oferirea informaiilor prinilor, organizarea
edinelor cu prinii n scopul revizuirii opiunilor educaionale pentru copiii acestora
i identiicarea cilor de soluionare a problemelor existente.
- Accesul la comunitate. Nici un program nu poate s satisfac integral nevoile unei
familii cu un copil cu nevoi educaionale speciale. n procesele respective urmeaz a i
antrenai/contractai ali furnizori de servicii i consolidate legturile cu organizaiile
din comunitate, din instituiile religioase, alte coli, grupuri civice i profesionale etc.
Aceste eforturi vor oferi un rspuns vast i complet la nevoile familiilor care solicit
ajutor. Accesul larg la viaa comunitii este de asemenea un mod de a spori considerabil
resursele inanciare insuiciente necesare promovrii educaiei incluzive.
- Facilitarea etapei de tranziie. Planiicarea ntocmit cu grij, precum i aciunile bine
gndite, duc la diminuarea stresului care nsoete trecerea oricrui copil de la viaa de
acas la viaa colar. Pregtirea copiilor cu CES pentru etapele de tranziie de succes
implic colaborarea cadrelor didactice cu familia copilului, cu furnizorii de servicii n
programele noi i cele anterioare ale copilului. Pentru a facilita integrarea copiilor n
noile programe, cadrele didactice trebuie s stimuleze abilitile funcionale ale acestora,
participarea social, independent i de grup.
- Suport n formarea abilitilor de autoadministrare. Copiii alai n situaii de
diicultate se descurc mult mai greu n dobndirea abilitilor de autoadministrare,
din cauza complexitii acestor activiti. Cadrele didactice i prinii trebuie s trateze
copilul individual, innd cont de prioritile lui, atunci cnd stabilesc obiectivele pentru
formarea abilitilor de autoadministrare.
- Suport n formarea abilitilor sociale. Copiii cu cerine educaionale speciale vor
beneicia n activitile zilnice de interaciunea cu ceilali copii i aduli. Supravegherea
atent, formularea ntrebrilor, comunicarea i participarea copiilor sunt cteva exemple
de activiti care stimuleaz interaciunea social pozitiv. Cadrul didactic poate reduce
barierele sociale dintre copiii din cadrul unei clase prin planiicarea unor activiti care
s stimuleze prietenia dintre copii.
- Facilitarea participrii independente i participrii n grup. Participarea independent
i participarea activ n grup sunt abiliti eseniale pentru un copil care este pe punctul
de a experimenta cu succes un program de incluziune. Copiii cu CES au nevoie de
condiii pentru a-i exersa zi de zi abilitile n contextul activitilor din clas. Cadrele
80
Unitate de curs
didactice pot ajuta copiii s dobndeasc abiliti de participare activ i independent
prin folosirea unui limbaj clar i concis.
Astfel, asistnd prinii i oferind informaii speciice despre noile oportuniti pe care coala le
ofer pentru dezvoltarea i creterea copilului lor, cadrele didactice pot contribui ca integrarea
acestuia s se desfoare ntr-un mod iresc.
n opinia cadrelor didactice, a prinilor i a elevilor, o condiie important a unui program
reuit de integrate l constituie colaborarea reciproc i colaborarea cu specialitii (Statuback
i Stamback, 1996), care se materializeaz n formarea unor grupuri de sprijin. Specialitii cu
abiliti i pregtire special (psihologii, psihiatrii, asistenii sociali, nutriionitii, specialitii n
logopedie, n terapia muncii i cultura izic, etc.), implicai n activitatea de sprijin a dezvoltrii
copiilor cu CES, pot oferi suport cadrelor didactice care elaboreaz programe de incluziune.
Succesul colaborrii n promovarea respectrii drepturilor copiilor i asigurarea incluziunii
copiilor cu cerine educaionale speciale ine de ajutorul i sprijinul reciproc al participanilor.
O modalitate de implicare a prinilor n educaia incluziv este i organizarea centrelor de
resurse n coli, n cadrul crora se conin i pot i oferite:
- informaii despre evenimentele i programele curente din coal;
- materiale care-i ajut pe prini s-i asiste copiii n nvare;
- jocuri, cri i casete video care pot i utilizate cu copiii acas;
- personal de sprijin/consultant care instruiete persoanele ce au n ngrijire copii n diverse
domenii, inclusiv cum s utilizeze materiale oferite de coal;
- Coliorul printelui amenajat confortabil; un loc pentru comunicare reciproc, precum
i cu cadrele didactice etc.
Centrele de resurse n coli pot i folosite n mai multe scopuri:
- ca spaiu pentru ateliere de lucru sau edine cu prinii;
- ca locaie pentru ntlniri informale, discuii individuale printe-profesor sau printedirector;
- pentru recrutarea voluntarilor;
- pentru informare i ndrumare n legtur cu oportunitile oferite de nvmntul
preuniversitar, de serviciile comunitii, precum i de alte instituii interesate n educaia tinerilor.
Centrul de resurse organizeaz diferite activiti prin colaborare cu alte instituii de nvmnt,
cu organele de protecie a copilului, cu ageniile/asociaiile profesionale, cu comunitile locale,
cu organizaiile neguvernamentale, cu alte instituii i organizaii relevante, n scopul orientrii
colare, vocaionale/profesionale i sociale a copiilor cu cerine educaionale speciale.
O alt modalitate de realizare a parteneriatului coal familie sunt activitile de instruire
de tip coala prinilor/ Academia prinilor/ateliere cu prinii, care solicit planiicare
81
Educaie incluziv
riguroas i realizare conform obiectivelor proiectate, n cadrul unui proces gradual care
prevede:
1. Evaluarea nevoilor prinilor;
2. Identiicarea resurselor;
3. Informarea/recrutarea prinilor;
4. Furnizarea serviciilor de susinere;
5. Evaluarea rezultatelor.
Sugestii pentru dezvoltarea unor parteneriate de succes:
1. Nu exist o abordare unic potrivit tuturor tipurilor de parteneriat.
2. Perfecionarea i dezvoltarea actorilor parteneriatului reprezint o investiie esenial.
3. Comunicarea reprezint temelia unui parteneriat eicient.
4. Flexibilitatea i diversitatea reprezint cheia succesului.
5. Instruirea, asistena i fondurile oferite din sursele externe colilor se consider un
avantaj.
6. Schimbarea nseamn/necesit timp. Dezvoltarea unui parteneriat de succes familie
coal necesit un efort continuu n timp, iar soluionarea unei probleme determin
apariia a noi provocri.
7. Efectele parteneriatului urmeaz a i evaluate n mod regulat, folosind indicatori
multipli.

1. Argumentai importana implicrii familiei n realizarea unui parteneriat educaional
eicient.
2. Deinii speciicul implicrii formale i informale a prinilor n viaa colii comunitare.
3. Argumentai necesitatea constituirii unei echipe de sprijin pentru realizarea educaiei
incluzive.
4. Speciicai beneiciile parteneriatului coal familie.
5. Descriei modalitile de realizare a parteneriatului coal familie.
6. Descriei activitatea unui centru de resurse pentru prini dintr-o coal.
4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive

n parteneriatul educaional un rol aparte revine comunitii entitate social-uman, ai crei
membri sunt legai prin faptul c locuiesc pe acelai teritoriu, iar relaiile sociale stabilite ntre ei
82
Unitate de curs
sunt constante i consolidate n timp (C. Zamir, L. Vlsceanu). Comunitatea reprezint una din
principalele surse de soluionare a unui spectru larg de probleme sociale. Comunitatea dispune
de resurse neutilizate a cror mobilizare ar putea i util celor alai n diicultate. Este foarte
important a identiica resursele comunitii i a le orienta spre coala incluziv.
Pentru a spori eiciena colii incluzive pot i utilizate toate resursele existente n comunitate,
inclusiv:
- organizaiile funcionale (grdinia, centrul medical, biserica, ONG-le active, organizaiile
din sectorul privat etc.);
- membrii comunitii (persoane cu inluen, oameni de afaceri, lideri de opinie,
specialiti etc.).
Scopul implicrii comunitii n activitatea colii incluzive const n mobilizarea tuturor resurselor
disponibile n comunitate n vederea eicientizrii procesului de identiicare i soluionare a
necesitilor i problemelor cu care se confrunt coala, prinii i/sau elevii cu CES. Implicarea
comunitii n activitatea colii incluzive are menirea de a-i ajuta pe elevi i prini s-i dezvolte
capaciti izice, intelectuale, spirituale, emoionale i sociale maxime, precum i promovarea
drepturilor copiilor i prinilor, tratarea acestora de la egal la nivel de comunitate, indiferent de
diferenele individuale.
Abordarea problemelor tuturor elevilor la nivel de comunitate demonstreaz c aceasta nu este
indiferent fa de problemele cu care se confrunt elevii i se implic activ n soluionarea lor.
Totodat, colile, care atrag comunitatea n activitatea pe care o desfoar, sunt considerate mai mult
centre de sprijin pentru comunitatea respectiv i nu doar locul unde elevii nsuesc cunotine.
Cum putem implica actorii sociali/comunitatea n parteneriatul educaional? Cteva tipuri
de implicare s-au demonstrat a i utile n crearea unor parteneriate colare eiciente cu familiile
i comunitatea. Astfel, modelul de participare prezentat mai jos furnizeaz o structur n jurul
creia coala i poate organiza eforturile pentru a ampliica participarea:
ncurajai membrii comunitii s:
- participe la activitile colii;
- ajute la coordonarea unei activitii colare (un grup muzical, cerc de dansuri etc.);
- acioneze ca voluntari n coal, ajutnd, de exemplu, la procesul de predare;
- activeze ntr-un grup de lucru din coal, de exemplu n Consiliul de administraie;
- furnizeze servicii comunitare din cadrul colii, cum ar i utilizarea acesteia ca o baz
pentru servicii sanitare i sociale, coordonate de instituii publice sau de ONG-uri.
Colaborarea dintre agenii/instituii/ONG-uri
- Implicai ageniile/ali actori din localitate n procesul de predare/nvare din coal
(ex.: invitaia unui reprezentant ONG pentru protecia mediului la o lecie de geograie);
83
Educaie incluziv
Invitai la coal un furnizor de servicii publice sau un reprezentant de ONG, pentru a

v ajuta la predare sau la soluionarea altor chestiuni (ex.: cutarea unui loc de munc);
Invitai la coal reprezentani ai diverselor agenii (ex.: ageniile de protecie a copilului,

ageniile care activeaz n domeniul delincvenei juvenile etc.), care ar acorda suport n
realizarea activitilor cu copii cu cerine educaionale speciale;
Colaborai cu alte agenii care se ocup de copiii/elevii cu cerine educaionale speciale.
Un rol deosebit n implicarea comunitii n activitatea colii incluzive aparine cadrelor didactice.
Cadrul didactic este persoana - resurs i un facilitator care ajut comunitatea:
- s se implice n activitatea colii incluzive, s gseasc soluii i s elaboreze tactici de susinere
a incluziunii sociale a copiilor cu nevoi educaionale speciale;
- s conving deintorii de resurse (consiliul local, consiliul raional, agenii economici,
ONG-urile) s investeasc n soluionarea unor probleme i/sau satisfacerea unor
necesiti ale copiilor cu nevoi educaionale speciale.
n calitate de mobilizator al implicrii comunitii n activitatea colii incluzive cadrului didactic
i revine rolul:
- de a furniza informaii corecte tuturor membrilor comunitii despre drepturile copiilor
de a beneicia de educaia colar comunitar i a asigura c toate informaiile sunt corect
interpretate i colectate;
- de a elimina informaiile incorecte despre copiii cu cerine educaionale speciale sau
dizabiliti, n special cele care descurajeaz ateptrile sau pot crea ulterior atitudine de
neplcere sau nencredere;
- de a contribui la coordonarea activitii resurselor umane din comunitate capabile s
sporeasc calitatea integrrii copiilor cu CES n coala incluziv;
- de a stimula membrii comunitii s participe n dezvoltarea colii incluzive prin aciuni
comunitare;
- de a se angaja n activiti care promoveaz creterea eicienei, capacitii i puterii
membrilor comunitii;
- de a asigura c iecare decizie cu privire la copiii cu CES sau dizabiliti este perceput
corect i utilizat n interesul superior al copilului, familiei i al ntregii comuniti.
Un alt aspect important este capacitatea cadrelor didactice de a discuta cu persoanele-cheie, care
vin n contact cu un numr mare de ceteni, dar i cu grupuri dezavantajate sau persoane alate
ntr-o situaie de diicultate. Acetia sunt de multe ori i formatorii de opinie n comunitile din
care provin, i pot i: medicul, poliistul, profesorii, preotul din sat, proprietarul unui magazin, eii
de asociaii agricole, etc. Tot aici se includ i liderii informali din comunitate, care, deseori, ntr-o
msur mai mare dect liderii formali se bucur de ncrederea oamenilor.
84
Unitate de curs
Cadrele didactice trebuie s contribuie la crearea n comunitate a unei atmosfere de toleran
i respect pentru diversitate.
n procesul de implicare a comunitii n viaa colii incluzive cadrele didactice, managerii
colari pot utiliza diferite strategii de comunicare, metode i tehnici de lucru cu comunitatea, n
funcie de obiectivele formulate. Cele mai frecvent utilizate metode de informare i mobilizare
a membrilor comunitii n vederea implicrii n activitatea colii incluzive sunt urmtoarele:
1. Anunuri i panouri informative, amplasate n locurile publice, scrise cu caractere mari,
vizibile de la distan. Panourile informative trebuie s cuprind att informaie scris,
ct i graic (fotograii, desene). Informaia de pe panouri trebuie s ie actualizat la
necesitate (o dat n sptmn/lun etc.). Limbajul informaiei trebuie s ie accesibil.
Panourile trebuie s ie executate n culori vii i s cuprind att informaie oicial, ct i
nouti din viaa comunitii.
2. Contactarea direct, din cas n cas, a membrilor comunitii. Vizitele la domiciliu
asigur transmiterea direct a informaiei utile membrilor comunitii. Un alt avantaj al
acestei tehnici rezid n posibilitatea de a vedea reacia oamenilor la informaia oferit.
Pentru a spori credibilitatea informaiei difuzate din cas n cas, echipele trebuie s
ie constituite din tineri, consilieri locali, lideri non-formali ai comunitii. Este foarte
important ca persoanele ce transmit mesajele s ie bine documentate astfel nct
informaia s ie identic, indiferent cine a fost mesagerul.
3. Informarea n timpul evenimentelor din comunitate. Evenimentele sportive, culturale,
religioase etc. din comunitate constituie prilejuri potrivite pentru difuzarea informaiilor
de interes public. Un rol deosebit n acest proces i revine primarului comunitii,
directorului instituiei de nvmnt, asistentului social sau altor persoane cu statut i
inluen n rndul membrilor comunitii.
4. Participarea instituiilor educative n mobilizarea implicrii comunitii n activitatea
colii incluzive. Grdiniele de copii, casele de creaie, gimnaziile, liceele din comunitate
constituie nu doar un focar de cunotine, dar i un generator de iniiative comunitare:
- Organizarea/mobilizarea implicrii comunitii n activitatea colii incluzive poate i
iniiat prin intermediul asociaiilor printeti i ale cadrelor didactice;
- Informarea membrilor comunitii despre educaia incluziv poate i efectuat prin
comunicarea cadru didactic copii prini;
- Copiii, iind cei mai activi mesageri, pot i implicai n difuzarea unor anunuri, pliante,
ziare, la amenajarea panoului informativ despre educaia incluziv etc.;
- coala incluziv poate mobiliza comunitatea prin organizare de evenimente (concerte,
expoziii, iarmaroace etc.), n timpul crora oamenii pot i invitai i convini s participe
la viaa comunitii;
85
Educaie incluziv
- Cadrele didactice sunt membrii cei mai activi ai grupurilor de iniiativ, dispunnd de
abiliti de comunicare i imagine credibil n comunitate.
Spectrul instituiilor care pot i implicate n viaa colii este foarte larg. Toate aspectele vieii
colare, ale educaiei i bunstrii copilului vor beneicia de abordarea multiinstituional, care
reunete o varietate de aptitudini, idei i resurse, ntr-un mod coordonat i uniicat. Iniiativa de
a lucra ntr-un asemenea n acest fel trebuie s vin de la coal, deoarece anume coala lucreaz
cel mai intens i mai mult cu copiii. Colaborarea cu coala este avantajoas reciproc, satisfcnd
i obiectivele organizaiilor i instituiilor co-acionare (de ex.: implicarea irmelor private n
coli va ajuta sectorul privat s dezvolte o for de munc local caliicat, irmele beneiciind
astfel de pe urma colaborrii cu coala).
Colaborarea colii cu alte instituii/ONG-uri nu este ntotdeauna uoar. Este parte a rolului
colii s ajung la comunitate, s ncurajeze i s conving organizaiile s se implice.
n concluzie, coala incluziv ajut la dezvoltarea vieii sociale a colii i comunitii prin
dezvoltarea unor legturi strnse ntre coal si comunitate, prin implicarea n evenimentele
comunitii i organizarea activitilor la nivel comunitar; sprijinirea unei game largi de activiti
extracurriculare, planiicate si oferite pentru a ncuraja dezvoltarea personal si social a
elevilor; existena unor modaliti prin care se asigur accesul tuturor copiilor la aceste activiti
extracurriculare si colare; existena procedurilor i mecanismelor de sprijinire a copilului i
familiei n cazurile n care prinii ntmpin diiculti inanciare sau n care exist bariere
datorit unei/unor dizabiliti.
1. Enunai scopul implicrii comunitii n activitatea colii incluzive.
2. Elucidai rolul cadrelor didactice n mobilizarea i implicarea comunitii n activitatea
colii incluzive.
3. Caracterizai metodele de implicare a comunitii n viaa colii incluzive.
4. Elaborai un panou publicitar coninutul cruia provoac membrii comunitii s se implice
n activitatea colii incluzive.
5. Speciicai resursele existente n comunitatea dumneavoastr i numii avantajele valoriicrii
resurselor existente n comunitate pentru activitatea colii.
6. Evocai experiene personale care relect valoriicarea de ctre coal a resurselor existente
n comunitate.
86
Unitate de curs
1. Alderson, J. & Jarvis, S. Introduction to Supervision for Child Welfare Services. 1999.
2. Asistena social n contextul transformrilor din Republica Moldova / coord. M. Dilion, V.
Prican Ch.: Cu drag S.R.L. 2008.
3. Chapel Hill, NC: University of North Carolina at Chapel Hill School of Social Work
Freudenberger. 1977.
4. Gergu, A.; Neamu, C., Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai. 2000.
5. Gergu, A., Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005.
6.
Healy, K Participation and Child protection: he Importance of Context, British Journal of

Social Work, 28, 897-914. 1998.
7.
Lscu, V., Colaborarea colii cu familia i educaia n familie, Casa Corpului Didactic, Cluj
Napoca, 1974
8. Parteneriat coal-familie-comunitate. Ghid pentru cadrele didactice. Editura Didactic i

Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007.
9.
Suport de curs pentru instruirea iniial a asistenilor sociali comunitari / Ministerul Proteciei
Sociale, Familiei i Copilului din R. Moldova. - h.: Elena-V.I. S.R.L., 2009.
10. UNESCO&UNICEF, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerinte speciale in

clasa, 1993.
11. Vrm, T., nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine speciale, Editura
Aramis, Bucureti, 2001.
87
Educaie incluziv
CAPITOLUL V.
MANAGEMENTUL EDUCAIEI INCLUZIVE
5.1. Particulariti ale managementului educaiei incluzive pe plan naional
5.2. Factorii care influeneaz incluziunea la nivelul colii
5.3. Dezvoltarea colii incluzive
Concepte-cheie: managementul educaiei incluzive, managementul colii incluzive, cultura
organizaiei, politici educaionale, strategii, Indexul incluziunii colare.
5.1. Particulariti ale managementului educaiei incluzive pe plan naional
Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, n
consens cu diverse documente internaionale n domeniu, menioneaz c educaia incluziv este
o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate
spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a
beneicia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie, n condiiile diversitii
umane. Astfel, pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru
a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comun, educaia
incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional ca un tot ntreg,
precum i a instituiei colare, n calitate de element al sistemului (Declaraia de la Salamanca).
Pentru implementarea cu succes a educaiei incluzive, este necesar instituirea unui sistem de
management care s asigure mecanisme de participare i colaborare intersectorial n acest
proces complex de schimbare.
Managementul ca tiin, art i activitate constituie actualmente un aspect important n
promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive. Valoriicarea acestui domeniu a devenit o condiie
indispensabil, contribuind direct la eicientizarea activitii instituiilor de nvmnt.
Practica managerial n nvmnt cunoate cel puin trei niveluri de realizare:
- managementul sistemului educaional, care se desfoar la nivel naional i raional/
regional;
- managementul unitilor educaionale;
- managementul la nivelul relaiilor cadru didactic elev.
La nivel naional, potrivit cadrului normativ n vigoare, managementul educaiei incluzive este
asigurat de ctre autoritatea public central de proil Ministerul Educaiei, n special prin:
- elaborarea politicilor n domeniul educaiei n general i a educaiei incluzive, n
particular;
- promovarea i monitorizarea implementrii politicilor n domeniul educaiei n general
i a educaiei incluzive, n particular;
88
Unitate de curs
- asigurarea cadrului legislativ-normativ adecvat dezvoltrii educaiei incluzive.
La nivel naional un loc aparte revine Institutului de tiine ale Educaiei misiunea cruia este
una dubl: pe de o parte, de a asigura metodologic procesul de educaie incluziv prin cercetri,
elaborri, testri i recomandri argumentate; pe de alt parte, de a institui un sistem coerent de
formare continu n domeniul educaiei incluzive pentru cadrele didactice n funcie.
Procesul de implementare, la nivel central, a educaiei incluzive presupune realizarea consecutiv
a unui ir de activiti:
- elaborarea/armonizarea cadrului normativ privind educaia incluziv;
- realizarea studiilor privind excluderea i problemele incluziunii (tipurile politicilor
incluzive existente, programele, proiectele i bugetele alocate n acest scop n cadrul
instituiilor guvernamentale, societii civile, ageniilor internaionale, donatorilor etc.);
- implicarea asociaiilor prinilor i pedagogilor, sindicatelor de ramur n implementarea/
promovarea educaiei incluzive la nivel de raion, comunitate, coal, clas etc.;
- integrarea obiectivelor educaiei incluzive n politicile sociale actuale;
- reconsiderarea principiilor i metodologiei de evaluare a copilului i reformarea
structurilor de evaluare a dezvoltrii copilului;
- crearea cadrului metodologic pentru evaluarea activitii instituiilor de nvmnt
general din perspectiva educaiei incluzive;
- constituirea reelelor naionale de cooperare i suport pentru implementarea educaiei
incluzive;
- iniierea i realizarea campaniilor de sensibilizare a opiniei publice referitor la educaia
incluziv, promovarea bunelor practici.
La nivel regional/raional, managementul este asigurat de ctre direciile generale raionale/
municipale nvmnt, tineret i sport, prin coordonarea, monitorizarea i evaluarea realizrii
activitilor speciice procesului educaional incluziv.
n cadrul direciilor funcioneaz Serviciul de asisten psihopedagogic, care:
- realizeaz evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copiilor i identiicarea
timpurie a necesitilor speciice ale acestora;
- acord asisten psihopedagogic copilului alat n situaii de diicultate;
- organizeaz i acord asisten metodologic n abordarea copiilor cu CES.
La nivelul instituiilor de nvmnt, un management eicient al educaiei incluzive
presupune realizarea unui ir de activiti, precum:

- constituirea grupului de coordonare i informare n domeniul educaiei incluzive;
- elaborarea planului de dezvoltare a instituiei din perspectiva educaiei incluzive;
89
Educaie incluziv
- reorganizarea structurilor funcionale ale colii i adaptarea acestora la necesitile

copiilor;
- formarea mediului colar (administraia colii, copii, cadre, prini);
- informarea i acordarea suportului cadrelor didactice din perspectiva educaiei incluzive
(principii, metode, tehnici, activiti practice etc.);
- aplicarea noilor modaliti de activitate didactic i reconsiderarea relaiilor
cadru didactic-copil, adaptarea curricular i didactico-metodic, adaptarea
infrastructurii etc.;
- evaluarea participativ a procesului de educaie incluziv (implicarea prinilor, copiilor,
experilor, cadrelor didactice, reprezentanilor societii civile etc.);
- sensibilizarea opiniei publice comunitare n vederea promovrii educaiei incluzive.
Educaia incluziv face posibil i stimuleaz dezvoltarea continu a instituiilor de nvmnt
general, permite valoriicarea resurselor i experienelor existente i crearea diferitelor servicii
de abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor exclui/marginalizai. Astfel, n cadrul instituiei de
nvmnt general sunt instituite subdiviziuni specializate:
- Comisia multidisciplinar intracolar cu scop de sprijinire a integrrii/incluziunii colare
a copiilor cu CES i al prevenirii instituionalizrii acestora;
- Centrul de resurse pentru educaie incluziv, care presteaz servicii de asisten
educaional, consiliere i asisten psihopedagogic, terapii speciice copiilor cu cerine
educaionale speciale, integrai/inclui n nvmntul general.
La nivelul relaiei cadrul didactic elev, n contextul procesului educaional (predarenvare-evaluare), cadrele didactice la clas au atribuii de:
- Elaborare i realizare/implementare conform i calitativ a planului educaional
individualizat, elaborat de ctre comisia multidisciplinar intracolar. Rolul de
coordonator n implementarea planului educaional individualizat i revine: (1) cadrului
didactic de sprijin n cazurile cnd este instituit acest post didactic; (2) nvtorului la
clas n nvmntul primar i dirigintelui clasei n nvmntul secundar general n
cazurile cnd n statele instituiei nu exist cadrul didactic de sprijin.
- Realizare a adaptrilor curriculare n funcie de tipul i gradul diicultilor/dizabilitilor
i cerinelor speciale ale elevului, prin aplicarea curriculum-ului general, cu tehnologii
didactice adaptate, prin corelarea cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva
inalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia; prin
includerea n programul colar a unor activiti suplimentare individualizate, destinate
compensrii i recuperrii diicultilor de dezvoltare i nvare.
90
Unitate de curs
1. Identiicai nivelurile de management n educaia incluziv.
2. Descriei actorii i atribuiile acestora n procesul de management al educaiei.
5.2. Factorii care influeneaz incluziunea la nivelul scolii
Determinarea factorilor care inlueneaz incluziunea la nivelul colii ofer oportunitatea de a
nelege mecanismele de funcionare a colii cu orientare incluziv i de a identiica prghiile
de aciune necesare pentru asigurarea dezvoltrii colii incluzive, precum i posibilitatea de a
asigura un management colar adecvat.
Managementul colii incluzive reprezint valorile, practicile, principiile, sistemul de lucru
adoptat ntr-o coal, prin intermediul cruia, cadrele didactice, elevii, cadrele didactice
de sprijin, personalul administrativ, prinii, comunitatea, resursele de toate tipurile,
curriculumul, provocrile i reuitele sunt gestionate astfel nct coala, prin tot ceea ce face,
s rspund celor mai multe dintre nevoile i ateptrile elevilor si.
n ultimii ani, teoreticienii i practicienii au ajuns la concluzia c factorii care faciliteaz
incluziunea la nivelul colii se axeaz pe trei dimensiuni: cultur, politici i practici
incluzive (Anexa 1).
Cultura este dimensiunea ce vizeaz msura n care ilozoia educaiei incluzive este mprtit
de toate cadrele didactice din coal i modul n care aceasta poate i observat de toi membrii
comunitii colare i de toi vizitatorii. Aceast dimensiune se refer att la realitatea unei coli,
ct i la imaginea transmis despre aceasta. Crearea culturii incluzive a colii presupune formarea
unei comuniti care ofer siguran, unei comuniti deschise i primitoare, n care iecare este
preuit ca iind capabil de performane valoroase. Valorile incluzive sunt mprtite explicit de
cadrele didactice, elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturii colare incluzive ghideaz
deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la nivelul colii i clasei de elevi, astfel nct
dezvoltarea colar devine un proces continuu.
Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte:
- coala este deschis i prietenoas pentru toat lumea.
- coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local.
- Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
- Profesorul cunoate i valorizeaz elevii.
- Elevii i prinii sunt valorizai n mod egal.
- Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
91
Educaie incluziv
- Elevii tiu ce s fac atunci cnd au o problem.

- Elevii se susin reciproc.
- Cadrele didactice se susin reciproc n soluionarea problemelor.
- Cadrele didactice particip n luarea deciziilor.
- Persoanele comunic prin prisma valorii individuale.
- Cadrele didactice colaboreaz cu prinii.
Politicile reprezint dimensiunea ce se refer la plasarea abordrii incluzive n nucleul dezvoltrii
colare, astfel nct aceasta s se relecte n toate strategiile i s nu ie privit ca o strategie
nou, distinct, suplimentar la cele existente. Conceptul de educaie incluziv trebuie s se
relecte n toate documentele de planiicare colar. Politicile incluzive trebuie s ie orientate
spre ncurajarea participrii elevilor i ntregului personal al colii (nu doar cel didactic); spre a
cuprinde toi copiii din localitate i spre minimizarea presiunilor de excluziune. Toate politicile
elaborate la nivelul colii presupun strategii clare pentru schimbare care se sprijin pe activitile
ce asigur creterea capacitii instituionale de a rspunde diversitii elevilor.
- coala cuprinde toi elevii din comunitatea local.
- Exist un program eicient de integrare pentru toi elevii noi.
- Elevii au dreptul s studieze orice materie i s participe la toate activitile.
- coala dispune de o strategie eicient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i
abuz asupra elevilor i ntre elevi.
- coala ntreprinde aciuni pentru a asigura accesibilitatea blocurilor de studii pentru
toi.
- Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor.
- Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la
diversitatea elevilor.
- Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor.
- Politicile pentru copiii cu cerine educaionale speciale vizeaz stimularea participrii n
activitile n clas.
- Politicile care vizeaz soluionarea diicultilor comportamentale sunt corelate cu
politicile de sprijin al activitii de nvare.
- Distribuirea resurselor n coal se face n mod deschis i echitabil.
- coala implementeaz strategii de ncurajare a prinii s participe n procesul de nvare
al copiilor.
92
Unitate de curs
- Serviciile de sprijin (cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri, personalul medical
etc.) asigur creterea gradului de participare a elevilor.
- Se ncurajeaz implicarea i participarea tuturor cadrelor didactice n procesul de
management al colii.
Practicile incluzive reprezint dimensiunea care relect n activitatea n clas att cultura, ct si
politicile incluzive ale colii. Practicile constituie ofert educaional nemijlocit a colii, leciile,
activitile extracurriculare care rspund diversitii elevilor. Activitile respective trebuie s
ncurajeze participarea tuturor elevilor, implicarea activ a acestora n toate aspectele ce in de
educaie, prin valorizarea propriilor cunotine i experiene acumulate n afara colii. Personalul
identiic resursele materiale i umane necesare, implicnd elevi, prini i comunitatea, care pot
i mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.
- Planiicarea leciei se realizeaz pornind de la nivelul de dezvoltare i potenialul tuturor
elevilor.
- Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
- Elevii sunt ncurajai:
- s-i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare;
- s lucreze n echip/mpreun la lecii;
- s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din cadrul leciilor.
- Explicaiile cadrului didactici ajut elevii s neleag i s asimileze materia n clas.
- Cadrul didactic utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare-nvareevaluare.
- Cadrul didactic i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.
- Personalul din coal reacioneaz pozitiv la diicultile ntmpinate de elevi.
- Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare.
- Elevii se sprijin reciproc n timpul leciilor.
- Cadrul didactic ajut elevii s revizuiasc propriul proces de nvare.
- Diicultile de nvare sunt considerate drept oportuniti de dezvoltare a practicii
didactice.
- La planiicarea activitii particip toate cadrele didactice din coal.
- Membrii administraiei se implic n mbuntirea activitii la clas.
Cele trei dimensiuni sunt interdependente i creeaz un tot ntreg.
93
Educaie incluziv
Elaborarea politicilor
incluzive
Desfurarea practicilor
incluzive
Crearea culturii incluzive
Dimensiunea crearea culturii incluzive este situat la baza triunghiului din dou motive:
(1) schimbrile n politici i practici pot i susinute de cadrele didactice i elevi doar dac
comunitatea acestora din coal mprtete valorile unei culturi incluzive; (2) pn n prezent
s-a acordat prea puin atenie potenialului enorm pe care culturile colare (concepiile,
valorile, obiceiurile, atitudinile) l au n susinerea sau subminarea dezvoltrii procesului de
incluziune. mpreun, cele trei dimensiuni ofer un cadru de referin pentru a structura planul
de dezvoltare instituional i pot deveni componente ale acestuia. Orice proiect de dezvoltare
a orientrii incluzive la nivelul colii trebuie s acorde atenie iecrei dimensiuni n parte i
tuturor dimensiunilor luate mpreun, pentru a obine un grad mai nalt de incluziune. Toate
trei dimensiuni sunt relectate n descriptorii Indexului incluziunii colare. Recomandrile
INCLUES n cadrul programului LEONARDO al Consiliului Europei. Indicatorii pot servi
drept suport pentru proiectarea dezvoltrii nivelului de incluziune a colii i reper pentru
autoevaluarea colii din perspectivele nivelului incluziunii (Anex).
1. Deinii managementul colii incluzive.
2. Numii i caracterizai factorii care inlueneaz incluziunea la nivelul colii.
5.3. Dezvoltarea colii incluzive
Pornind de la ideea c abordarea incluziv a educaiei solicit un proces continuu de dezvoltare
a instituiei de nvmnt, urmeaz a i identiicate etapele ciclului de dezvoltare colar, centrat
pe creterea nivelului/gradului de incluziune a colii. ntr-un mare numr de coli din Marea
Britanie, Suedia Canada, SUA i din alte ri, n scopul dezvoltrii colii incluzive, s-a aplicat un
cadru de referin care i-a demonstrat eiciena n diferite condiii.
Cadrul de referin este descris ca un proces prin care colile, autoritile publice locale,
prinii i comunitatea dezvolt culturi, politici i practici incluzive. colile, managerii acestora,
pot adapta procesul la contextul i circumstanele proprii.
Procesul este structurat n cinci faze de baz, dup cum urmeaz:
94
Unitate de curs
Faza 1. Evaluarea pe baza Indexului incluziunii colare (jumtate de semestru)
- Stabilirea unui grup de coordonare.
- Revizuirea abordrilor cu privire la dezvoltarea colar.
- Contientizarea semniicaiei abordrii prin Index.
- Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referin.
- Aprofundarea analizei folosind indicatorii i ntrebrile din Index.
- Pregtirea activitilor pe grupe de participani.
Faza 2. Colectarea informaiilor despre coal (un semestru)
- Explorarea atitudinilor personalului/cadrelor didactice.
- Explorarea atitudinilor elevilor.
- Explorarea atitudinilor prinilor i membrilor comunitii.
- Stabilirea prioritilor pentru dezvoltare.
Faza 3. Elaborarea unui plan de dezvoltare a nivelului de incluziune colar
- Includerea cadrului de referin al Indexului n planul de dezvoltare a colii.
- Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii.
Faza 4. Implementarea prioritilor n practica educaional
- Punerea prioritilor n practic.
- Susinerea dezvoltrii.
- nregistrarea progreselor.
Faza 5. Revizuirea procesului Index
- Evaluarea dezvoltrii.
- Revizuirea activitilor cu Indexul.
- Continuarea procesului Indexului.
Lansarea procesului de evaluare a nivelului/gradului de incluziune a colii este primul pas
n orientarea colii spre educaia incluziv. Este important ca managerul colar s implice n
respectivul proces angajai cu experien, reprezentani ai prinilor, elevilor, cadrelor didactice
i ai personalului administrativ. Echipa de evaluare poate i completat pe parcurs i cu persoane
experi/profesioniti cooptate din alte domenii (social, medical etc.). Grupul de coordonare
trebuie s devin un model de practic incluziv n coal, opernd pe baz de colaborare.
Echipa de evaluare va ajuta coala s examineze lucrurile care trebuie schimbate i adaptate n
coal, n curriculum, n gndirea i atitudinile actorilor educaionali pentru a oferi anse egale
de participare i includere iecrui copil. Att echipa, ct i comunitatea colar va i pregtit
anticipat pentru procesul de evaluare prin activiti de contientizare a semniicaiei incluziunii
i a folosirii Indexului n procesul de evaluare.
95
Educaie incluziv
Colectarea informaiilor despre coal este un proces important, deoarece constituie

fundament pentru urmtoarele decizii i procesul de planiicare. Modalitatea de colectare a
informaiilor despre coal este inluenat de dimensiunea i tipul acesteia. ntr-o coal mare,
poate i nepotrivit s se lucreze cu ntregul personal. Excepie ar i o edin comun la etapa
de iniiere n scopul contientizrii obiectivelor Indexului. Implicarea n acest proces este mai
eicient n grupuri de specialiti (pe materii sau catedre), legtura cu echipa de evaluare sau
grupul de coordonare al echipei de evaluare iind realizat de un membru al acestuia. Dei
domeniile prioritare de dezvoltare i de investigare sunt identiicate din start, prioritile devin
evidente doar pe msura colectrii i discutrii informaiilor oferite de diferite grupuri. Este
important s ie colectate informaii de la elevi, prini i ali membri ai comunitii, deoarece
prin intermediul acestora pot i descoperite bariere i noi resurse.
Colectarea i analiza datelor va avea drept inalitate stabilirea unei liste de prioriti pe toate cele trei
dimensiuni menionate mai sus: cultur, politici i practici. Echipa de evaluare i echipa de planiicare
a colii va examina prioritile identiicate din perspectiva modului n care acestea contribuie la
dezvoltarea colii incluzive i modului n care prioritile pot i transpuse n aciuni, proceduri i
mecanisme. Perspectiva incluziv va i relectat n planuri de activitate concrete. Aceast faz va
avea drept inalitate elaborarea unui plan de dezvoltare instituional din perspectiv incluziv.
Planul va include nu doar activiti menite s contribuie la dezvoltarea colii incluzive, dar i criterii
de evaluare a rezultatelor obinute i a proceselor de atingere a rezultatelor.
Implementarea planurilor elaborate este o aciune de punere n practic a prioritilor. Timpul
i efortul alocat pentru implementarea i realizarea unor obiective, decizii, activiti va i
diferit. Pentru punerea n practic a prioritilor unei culturi mai incluzive, eforturile trebuie s
continue pe parcursul mai multor ani. Asemenea schimbri trebuie s cuprind politica alegerii
i managementului personalului, practica educaiei, atitudinea fa de elevi i fa de prini.
La aceast faz este important nregistrarea progresului. Procesul de monitorizare a implementrii,
n baza criteriilor elaborate anterior, va i nsoit de nregistrarea progreselor realizate i informarea
ntregii comuniti colare despre acestea. Pentru a evalua progresul general, membrii echipei se
vor convoca n edine pentru a revizui indicii de progres din iecare arie prevzut prin planul de
dezvoltare. Ei trebuie s relecteze asupra schimbrilor n lumina criteriilor de succes speciicate
n plan i s gseasc modaliti prin care acestea pot i modiicate pe msur ce apar situaii noi.
De asemenea, la nceputul iecrui nou an colar progresul va i evaluat prin reexaminarea colii,
folosind dimensiuni i indicatori noi. Aceast reevaluare poate pune n eviden noi schimbri ale
contextului cultural, care depesc situaiile planiicate n prealabil i care necesit noi ajustri din
punctul de vedere al colii.
Revizuirea muncii, autoevaluarea progresului general este partea indispensabil a procesului
care poate i realizat la sfritul anului colar. Echipa de lucru va evalua nu doar rezultatele
obinute, ci i modul n care au fost obinute acestea, aspectele de management operaional
al ntregului proces de dezvoltare a colii. Aceast faz constituie nceputul unui nou ciclu de
planiicare a dezvoltrii instituiei colare.
96
Unitate de curs
Colectarea datelor i
stabilirea prioritilor
Elaborarea planului de
dezvoltare instituional
Evaluarea progreselor
nregistrate
Implementarea planului
(monitorizarea procesului)

1. Deinii cadrul de referin utilizat n scopul dezvoltrii colii incluzive.
2. Descriei fazele cadrului de referin.
Anex
Indicatori incluziune colar
(Extras din Indexul incluziunii colare. Recomandrile INCLUES
n cadrul programului LEONARDO al Comisiei Europene.)
Dimensiunea A. Crearea culturilor incluzive
A.1 Consolidarea comunitii
A.1.1. Fiecare se simte bine primit n coal.
A.1.2. Elevii se ajut unul pe altul.
A.1.3. Membrii personalului colaboreaz.
A.1.4. Personalul i elevii se respect unii pe ceilali.
A.1.5. Exist parteneriat ntre personal i prini (tutori).
A.1.6. Personalul administrativ i pedagogii muncesc bine mpreun.
A.1.7. ntreaga comunitate local este implicat n activitatea colii.
A.2. Stabilirea valorilor incluzive
97
Educaie incluziv
A.2.1. Ateptrile sunt mari fa de performanele tuturor elevilor.

A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii/ tutorii mprtesc ilozoia incluziunii
A.2.3. Elevii sunt preuii i apreciai ca iind egali.
A.2.4. Personalul i elevii se respect att pentru calitatea de iine umane, ct i pentru rolul
ndeplinit n coal.
A.2.5. Personalul caut s nlture barierele n nvare i participare n toate aspectele ce
in de activitatea colii.
A.2.6. coal depune eforturi pentru reducerea tuturor formelor de discriminare.
Dimensiunea B. Crearea politicilor incluzive
B.1 Dezvoltarea practicilor speciice colii pentru toi
B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului sunt corecte.
B.1.2. Toi noii angajai sunt ajutai s-i gseasc locul n coal.
B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.
B.1.4. coala se preocup de crearea condiiilor de accesibilitate tuturor persoanelor.
B.1.5. Toi elevii noi sunt ajutai s-i gseasc locul n coal.
B.1.6. coala este preocupat de crearea grupurilor de predare-nvare/clase astfel nct
toi elevii s se simt valorizai
B.2. Organizarea suportului pentru diversitate.
B.2.1. Toate formele de sprijin sunt coordonate
B.2.2. Activitile de perfecionare ajut cadrele didactice s rspund diversitii nevoilor
elevilor
B.2.3. Atitudinile i msurile privind elevii cu nevoi educative speciale sunt incluzive
B.2.4. Se folosesc toate instrumentele legale pentru a reduce barierele n nvare i
participare ale tuturor elevilor.
B.2.5. Se acord sprijin elevilor care au o alt limb matern dect limba romn.
B.2.6. n sprijinul oferit copilului sunt coordinate aspectele de comportament, de adaptare
curricular i de suport n procesul nvrii.
B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sunt sczute.
B.2.8. Barierele n nvare sunt reduse.
B.2.9. violena de limbaj este redus la minim.
98
Unitate de curs
Dimensiunea C. Desfurarea unor practici incluzive
C.1. Dirijarea nvrii.
C.1.1. Predarea este planiicat innd cont de procesul de nvare a tuturor elevilor
C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor
C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i stimularea diferenelor.
C.1.4.Elevii sunt implicai active n propriul proces de nvare.
C.1.5. Elevii nva prin cooperare.
C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor.
C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc.
C.1.8. Profesorii planiic, predau i evalueaz n parteneriat.
C.1.9. Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor elevilor.
C.1.10. Tema de clas contribuie la succesul procesului nvrii tuturor.
C.1.11. Toi elevii particip la activitile organizate n afara clasei.
C.2. Mobilizarea resurselor
C.2.1. Diferenele dintre elevi sunt folosite ca resurse pentru predare-nvare
C.2.2. Experiena de via a personalului este pus n valoare la maxim.
C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i participarea
elevilor.
C.2.4. Resursele comunitii sunt cunoscute i coala recurge la ele.
C.2.5. Resursele colii sunt distribuite corect astfel nct s susin incluziune.
1. Bucun N. (coordonator) Bazele managementului educaional. Modul 1. Program de formare
continu n domeniul managementului educaional. Chiinu. Institutul de Instruire
Continu, 2004.
2. Chicu V. Cojocaru V., Galben S., Ivanova L. Educaia incluziv. Repere metodologice. Casa
editorial poligraic Bons Offices, Chiinu. 2006.
3. Gergu A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale. Strategii difereniate i
incluziune n educaie. Polirom, Iai, 2006.
4. Ghergu A. Management general i strategic n educaie. Ghid practic. Polirom, Iai, 2007.
99
Educaie incluziv
5. Guu V. Chicu V. Managementul schimbrii n cadrul educaional. CEP USM, Chiinu,

2005.
6. Ainscow M. (coord.) Improving Schools, Developing Inclusion. Ed:Routledge, London and
New York, 2006.
7.
www.eenet.org.uk/resources/docs/Index. Indexul incluziunii colare. Recomandrile INCLUES n
cadrul programului LEONARDO al Comisiei

8. www.justice.md
100

Educatia Incluziva

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Incluziva

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Cursul a fost elaborat n cadrul Proiectului

Lucrarea a fost aprobat prin:

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu

Capitolul I. Educaie incluziv: cadrul conceptual i legislativ. Politici educaionale

1.2. Legislaie i politici internaionale .................................................................................

1.3. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive .......

Capitolul II. Particulariti de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale

2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale ..................

2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale ..................................................

2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale ...........................

Capitolul III. Evaluarea i abordarea individualizat n contextul educaiei incluzive

3.2. Planul educaional individualizat ..................................................................................

3.3. Adaptri curriculare .........................................................................................................

3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale integrai

Capitolul IV. Parteneriatul n educaia incluziv

4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive ............................

4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive ...................................................

Capitolul V. Managementul educaiei incluzive

5.2. Factorii care inlueneaz incluziunea la nivelul colii ...............................................

5.3. Dezvoltarea colii incluzive .............................................................................................

STRUCTURA UNITII DE CURS

Capitole unitate de curs

Nr. ore seminar/

Capitolul I. Educaie incluziv: cadrul conceptual i

Capitolul II. Particulariti de dezvoltare a copilului cu

Capitolul III. Evaluarea i abordarea individualizat n

Capitolul IV. Parteneriatul n educaia incluziv

Incluziunea presupune ca instituiile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s

- are necesiti speciale;

- accesul unor categorii de copii este limitat;

Asigurarea accesului la educaie nseamn asigurarea posibilitilor participrii la educaie a

Incluziunea nu trebuie s ie considerat ceva adiional la nvmntul general: ea trebuie

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960)

Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966)

Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)

Principiile ONU cu privire la prevenirea delicvenei juvenile (Principiile de la Riyadh,

Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006)

Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor persoanelor cu dizabiliti (1993)

Declaraia de la Salamanca (1994)

Declaraia Summit-ului mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga, 1995)

Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000)

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei

Legea privind drepturile copilului (1994)

Legea ocrotirii sntii (1995)

Legea cu privire la proilaxia infeciei HIV/SIDA (2007)

Legea cu privire la tineret (1999)

Legea asistenei sociale (2003)

Codul familiei (2000)

Strategia de incluziune social a persoanelor cu dizabiliti (2010-2013)

Hotrrea Guvernului nr.410 din 04.12.2003 pentru aprobarea Strategiei Naionale

Hotrrea Guvernului nr.288 din 15.03.2005 cu privire la aprobarea Obiectivelor de

Hotrrea Guvernului nr.784 din 09.07.2007 pentru aprobarea Strategiei naionale i a

Hotrrea Guvernului nr.523 din 11.07.2011 cu privire la aprobarea Programului de

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

Dezvoltarea copiilor la diferitele etape/stadii se manifest prin particulariti speciice de vrst

Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 0 - 1 an

Aciuni de stimulare a dezvoltrii copilului

1. Dezvoltarea somatic este spectaculoas, Asigurarea

Protecie, dragoste i atenie. Mediu sigur.

2. Dezvoltarea emoional intens.