Sunteți pe pagina 1din 3

A EDUCA CENTRNDU-TE PE ELEV

Centrarea pe elev este o cale de abordare a procesului instructiv-educativ ce are ca


finalitate valorificarea optim a elevului ca subiect al nvrii. Centrarea pe elev este o strategie
activ, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitiv i semnificativ,
ntr-o relaie democratic, nondirectiv.
Centrarea pe elev devine att o condiie de calitate i eficien a procesului formativ ct i
una dintre cele mai la ndemn ci de rezolvare a numeroaselor dificulti pe care le cunoate i
amplific nvmntul contemporan: diminuarea motivaiei pentru nvtur, lipsa de
atractivitate a programului colar pentru elevi, scderea gradului de implicare a acestora n
activitatea de nvare, diminuarea importanei acordate imaginaiei, creativitii i afectivitii
elevilor n favoarea preuirii exagerate a gndirii i memoriei acestora, favorizarea abordrilor
mecanice i reproductive n nvare n defavoarea celor euristice, accentuarea pronunat a
abordrii pasive de ctre profesor/elev a activitii didactice, rutin i monotonie n procesul de
nvmnt, tratarea frontal nedifereniat a ntregii clase de elevi de ctre profesori, scderea
performanelor colare.
Se justific astfel insistena pe dezvoltarea colar din perspectiva asigurrii calitii n
educaie, avand n centrul su elevul, orientare ce s-ar cuveni adoptat de fiecare coal. Noile
condiii fac oportune preocuprile pedagogice care abordeaz problematica schimbrii
educaionale n direcia elaborrii unor modele practice ce pot fi utilizate de ctre managerii
colari i cadrele didactice pentru a proiecta i aplica strategii de dezvoltare personal, dar i
organizaional. Impactul schimbrilor i al noilor cerine sociale asupra nvmntului romnesc
se resimte n plan teoretic dar i practic prin imperativul adaptrii strategiilor de dezvoltare a
colilor romneti la principii de baz ale calitii n educaie. Oamenii colii i restructureaz
activitatea acceptnd ideea c dezvoltarea colar i calitatea educaiei constituie intele oricrei
organizaii colare care vrea s supravieuiasc contemporaneitii.
nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu
privire la
disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu. Aceast
perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea
c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu
privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce, momentul cnd se nva.
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume
un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile,
precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul ca profesorul ori persoana
care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s
nceap s o fac.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
- Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor
- Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este
dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
1

- Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are
n grij.
- Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i
nici cnd cadrul didactic este de fa.
- nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
- Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de
nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev:
- Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe
elevi.
-Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumita tem i cum prezint
rezultatele studiului lor.
- Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
- Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer
informaii standardizate.
- Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi
aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.
- Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa reala, cum ar fi
studiile de caz i simulrile.
- Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le
prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)
- Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la
nvare.
- Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a
modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul
lor.
Dac acordm atenia cuvenit elevului, dac reuim s l angajm n actul nvrii,
nvarea fiind condiionat de experiena nou trit, la care ia parte acesta, succesul nvrii
este garantat. Pentru aceasta noi, cadrele didactice, trebuie s cunoatem elevul, s cunoatem
stilul su de nvare, dar i potenialul su de nvare. Aceast cunoatere conduce la tratarea
difereniat a elevilor i la progresul fiecruia n nvare, n ritm propriu. nvarea centrat pe
elev l pune pe acesta s nvee prin efort propriu, i mobilizeaz capacitile, l implic n mod
activ la actul nvrii. El nu mai este un ,,spectator la propria formare ci devine un ,,actor.
Pentru elev activitatea de a nva nu mai trebuie s fie o povar, un stres, deoarece nvarea
autentic nseamn o nvare din plcere, nu o nvare din obligaie.
Un curriculum centrat pe elev modific, cum am mai amintit, caracteristicile relaiei
profesor-elev.
2

Rolul i sarcinile profesorului devin mai complexe i solicit un efort mai mare din partea
acestuia. Trebuie s respecte viziunea i sentimentele fiecrui elev n parte, s stimuleze mai mult
elevii dect s-i critice, s sugereze mai mult dect s corijeze, s propun mai mult dect s
impun i nu n ultimul rnd s se adapteze capacitilor elevilor, posibilitilor lor, nu s le
pretind tuturor, n mod egal, aceleai cerine.
Profesorul trebuie s construiasc i s reconstruiasc prin empatie (cognitiv, afectiv,
emoional), s promoveze motivarea i angajarea elevilor n activitate, s organizeze procesul de
predare-nvare-evaluare pn la individualizare, n urma unui proces complex de evaluare,
reevaluare i monitorizare a elevilor.
Acest tip de abordare curricular centrat pe elev reprezint chiar un mod de gndire , o
filozofie lucrativ despre cei care nva, despre predare i despre nvare, o reflecie asupra
predrii i nvrii n modaliti noi i diferite n mod continuu i flexibil ( document UNESCO,
2002).
Este un mod de gndire despre cum ar putea fiecare dintre elevi s nvee cu succes
abilitile i conceptele pe care noi dorim s le nvee, despre viaa elevilor, ce i intereseaz, ce i
motiveaz s nceap, s iniieze ei nii procesul de nvare.