UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI

FACULTATEA DE FIZICA

TEZA DE DOCTORAT
REZUMAT

nvmntul romnesc de fizic

raportat la cel din UE i SUA
n contextul noii reforme din nvmntul
preuniversitar

Autor: Marcela NICULAE

Cond. tiinific: Prof. Dr. Emil BARNA

BUCURETI

2010

Cuprins
Cuprins....................................................................................................................................2
Introducere..............................................................................................................................5
I. Sistemul de nvmnt Romnesc comparat cu cel european (Frana, Marea Britanie)
i SUA n contextul standardizrii UNESCO.........................................................................9
I.1. Clasificare Internaional Standard a Educaiei: ISCED - 1997.......................................9
I.1.5 Domeniul tiinelor..................................................................................................10
I.2 Sistemul de nvmnt n Romnia................................................................................10
I.2.1 Generaliti...............................................................................................................10
I.2.3 Structura sistemului de nvmnt din Romnia.....................................................11
I.3 Sistemul de nvmnt n Frana....................................................................................11
I.4 Sistemul de nvmnt n Marea Britanie (England, Wales and Northern Ireland).......12
I.4.2 Etapele cheie n Sistemul de nvmnt din UK.....................................................13
I.5 Comparaie ntre sistemele de nvmnt din Romnia, Frana i Marea Britanie........14
I.6 Sistemul de nvamnt n SUA.......................................................................................15
I.7 Comparaie ntre sistemele de nvmnt din ri U.E i S.U.A....................................16
II. Reforme ale nvmntului tiinelor n ri ale UE i n SUA....................................17
II.1 Rapoarte europene..........................................................................................................17
II.1.1 Cercetri n didactica nvmntului pentru tiine................................................17
II.1.2 Raport privind numrul absolvenilor europeni liceniai n Fizic- MAPS-2004..18
II.1.3 Raportul Rocard 2007.............................................................................................18
II.1.4 Conferina: LAPPRENTISSAGE DES SCIENCES DANS LEUROPE DE LA
CONNAISSANCE, Grenoble, 8-9 octombrie 2008.........................................................19
II.1.5 Raport 2009 privind starea nvmntului romnesc focalizat pe disciplina Stiine
..........................................................................................................................................19
II.3 Reforma curricular pentru tiine n Frana..................................................................21
II.3.1 Obiectivele reformei................................................................................................21
II.3.3 Proiectul La main a la pate (hands-on science)......................................................21
II.3.4 Proiecte personale coordonate (TPE- travaux personnels encadres)- liceu............22
II.4 Reforma educaiei tiinifice n SUA.............................................................................22
II.4.1 Prezentare general.................................................................................................22
II.4.2 Proiecte viznd reforma curricular pentru tiine n SUA....................................23
II.4.3 Standarde Naionale pentru Educaia tiinific.....................................................23
III. Analiza comparata Romnia-Frana privind curriculum pentru tiine....................25

III.1.5 Rezultatele testrii naionale 2007, clasa a IV a, la disciplina tiinele Naturii....25

III.2 tiinele i Tehnologia n ciclul primar n Frana......................................................26
III.3 Comparaie Romnia-Frana - tiinele n nvamntul primar. Concluzii.................26
III.4 tiinele n nvmntul Secundar RO-FR..................................................................26
III.4.2 Ponderea tiinelor n nvmntul Secundar Inferior din Romnia....................26
III.4.3 tiinele n nvmntul Secundar Inferior din Frana: Colegiul..........................27
III.4.4 Ponderea tiinelor n nvmntul Secundar Inferior din Frana........................27
III.5 tiinele n nvmntul secundar superior..................................................................28
III.5.1 Ponderea tiinelor n liceu - Romnia..................................................................28
III.5.2 tiinele n liceul general i tehnologic -Frana.....................................................30
III.5.3 Analiz comparat a programei de fizic pentru prima clas din nvmntul
liceal Romnia- Frana......................................................................................................30
IV Educaia non-formal, informal i TIC.........................................................................32
IV.1 Educaia non-formal....................................................................................................32
IV.2 Educaia informal........................................................................................................32
IV.3 Cercetri privind aportul TIC n educaia pentru tiine................................................32
V. Contribuii tiinifice i Didactice privind educaia pentru tiine n nvmntul
primar......................................................................................................................................34
V.1. Testarea cunotinelor de fizic: tiinele Naturii, clasa a IV-a.....................................34
V.2 Curs opional la tiinele Naturii, clasa a IV a Titlul: Cum s fac un experiment..........37
VI. Contribuii tiinifice i Didactice privind educaia pentru tiinte n nvmntul
Secundar..................................................................................................................................41
VI. 1 Educaie tiinific non-formal: Proiectul educaional Ziua Pmntului..................41
VI.2 Aplicaii JavaScript de simulare i rezolvare de probleme de fizic............................44
VI. 3 Auxiliarul didactic Fizica prin msurri- Lucrri de laborator pentru liceu i
gimnaziu................................................................................................................................44
1. Studiul interferenei luminii..........................................................................................45
3. Studiul calitativ al micrii particulelor cu sarcin n cmpuri electrice i magnetice. 46
VII Studii tiintifice privind dispozitive de radiofrecven.................................................48
VII.1 Noiuni introductive privind dispozitivele de rf..........................................................48
VII.2 Capcane de radiofrecven..........................................................................................49
VII.3 Metod numeric pentru calculul distribuiei de potenial n ghidurile multipolare
neideale.................................................................................................................................52
VII.4 Influena componentei statice asupra stabilitii unei capcane hexapolare de rf.........54

VII.5 Metoda slow-fast n cazul particular al deducerii potenialului efectiv al capcanelor de

radiofrecven.......................................................................................................................59
Concluzii..................................................................................................................................61
Bibliografie..............................................................................................................................65

Introducere
Scderea interesului elevilor pentru studiul disciplinelor tiinifice i cu precdere al
fizicii la nceputul anilor 90 a determinat demararea unor ample reforme ale nvmntului
pentru tiine, att n ri europene ct i n SUA ([ROC008],

[ALA005], [MAL001]).

n ultimii

ani se vorbete chiar despre o criz a nvmntului de fizic pe plan mondial [PRI006].
Dup 1990 nvmntul preuniversitar de fizic din Romnia a trecut prin mai multe
experimente educaionale care au modificat coninuturi, planuri cadru i au redus numrul de
ore alocat acestei discipline ([25#009],

[OM3638/001],

[OM5718/005], [OM5723/003], [NIC007e], [NOV009]).

[OM4686/003],

[OM5198/004],

n aceste condiii sarcina profesorului

de fizic se dovedete dificil, ingrat chiar, n demersul su de a trezi n sufletul copiilor

interesul pentru cunoaterea lumii nconjurtoare i dorina de a descoperi legile naturii.
Soluiile la aceast criz, pe care ri cum sunt Frana, Marea Britanie i SUA le-au
aplicat n vederea rezolvrii problemelor existente n sistemul de nvmnt preuniversitar
pentru tiine sunt prezentate n prima parte a tezei ([18#008], [15#008], [MAL001]). Experiena
pozitiv a acestor ri valideaz importana utilizrii metodelor active bazate pe demersul
investigaiei tiinifice (Inquiry Based Science Education - IBSE), a metodei hands-on
science i a metodei problematizrii ([BYB995], [43#000]).
Pe lng aceste investigaii documentare, teza prezint rezultatele demersurilor
personale care au avut drept scop stimularea interesului elevilor pentru studiul tiinelor n
general i al fizicii n special.
Un test conceput pentru testarea nivelului primelor cunotine de fizic ale elevilor din
clasa a IV-a a fost aplicat unui grup de 137 de elevi provenind de la dou coli

[NIC009a].

Singura deosebire n ceea ce privete pregtirea elevilor provine din faptul c la una dintre
cele dou coli elevii au participat timp de 2 ani la activiti de tip hands-on. Rezultatele
testului au confirmat pe de o parte, importana metodelor active, iar pe de alta, necesitatea
pregtirii adecvate a nvtorilor pentru a defura n bune condiii astfel de activiti.
innd cont de rezultatele obinute la acest test, am elaborat cursul opional pentru
clasa IV-a Cum s fac un experiment, editura Aramis, 2010[NIC010b]. Cursul are un caracter
interdisciplinar i urmrete completarea educaiei tiinifice a elevilor exclusiv prin metoda
experimental, utiliznd materiale, obiecte cu care copilul este familiarizat din viaa de zi cu
zi (metod de tip hands-on).
Preocuprile personale privind nnoirea curriculei precum i a metodologiei de
predarenvare a tiinelor, cu precdere a fizicii, s-au materializat prin coordonarea mai

multor proiecte educaionale. Dintre acestea, proiectul Ziua Pmntului ([NIC007b],

[NIC008d]),

este analizat din punctul de vedere al direciilor urmate, al metodelor folosite i al

rezultatelor obinute pe parcursul a patru ediii, desfurate ntre anii 2007-2010.

n acelai registru al preocuprilor privind nnoirea metodologiei predrii fizicii, se
nscrie realizarea unor aplicaii JavaScript de simulare i rezolvare de probleme pentru
asc a demersului didactic experimental privind deviaia electronilor n cmpuri
electrice i magnetice, realizat n auxiliarul pentru gimnaziu i liceu, autorul a participat la
studii de cercetare privind dispozitive electronice de radiofrecven care manipuleaz
particule cu sarcin electric.
Astfel de dispozitive, cum sunt capcane multipolare, ghiduri ionice i filtre de mas au
fost studiate din punct de vedere al optimizrii geometriei i al stabilitii confinrii sarcinilor
electrice ([Nic009g], [Nic009f], [Nic010a]).

Structura pe capitole a tezei este urmtoarea:

n capitolul I autorul a prezentat comparativ structura sistemelor de nvmnt din
cteva ri europene (Romnia, Frana, Marea Britanie) i din SUA.
Capitolul II abordeaz problematica reformelor privind educaia pentru tiine, iniiate
ncepnd cu anii 1990 n Romnia, Frana i SUA.
Capitolul III prezint curriculum-ul pentru tiine din Romnia i Frana sub forma
unei analize comparate. Analiza se refer la ponderea orelor de tiine n curriculumul din cele
dou ri, ncepnd de la coala primar i continund cu nvmntul secundar. Este realizat
i o comparaie ntre programele de fizic pentru prima clas de liceu din cele dou ri.
Capitolul IV prezint o evaluare scurt a beneficiilor i limitelor educaiei nonformale
i informale n general i aplicate specific la educaia pentru tiine, precum i beneficiile
multiple pe care tehnologia informaiei i comunicrii le aduce nvmntului tiinelor.
n capitolul V sunt prezentate contribuiile tiinifice i didactice ale autorului, care au
urmrit mbuntirea metodologiei de predare a tiinelor naturii n general i a noiunilor de
fizic n special, la nivelul nvmntul primar.
Seciunea V.1 prezint testul de evaluare a cunotinelor de fizic aplicat elevilor din
clasa a IV-a i concluziile care s-au desprins din analiza rezultatelor obinute.
Aceste cercetri au fost urmate de elaborarea unei programe i a cursului opional
Cum s fac un experiment, pentru clasa a IV-a, prezentat n seciunea V.2.

Capitolul VI prezint contribuiile tiinifice i didactice ale autorului, care au avut ca

scop mbuntirea metodologiei predrii fizicii n nvmntul secundar.
Seciunea VI.1 expune rezultatele proiectului educaional Ziua Pmntului, iar n
seciunea VI.2 sunt prezentate cteva aplicaii (programe de calculator) care utilizeaz
limbajul JavaScript. Simulrile abordeaz cteva fenomene i probleme de mecanic care se
adreseaz elevilor din clasele a VI-a, a VII-a, a IX-a i a XI-a din actuala program de fizic.
Capitolul VI se ncheie prin prezentarea n seciunea VI.3 a auxiliarului didactic
Fizica prin msurri- Lucrri de laborator pentru liceu i gimnaziu i a lucrrilor de laborator
realizate de autor.
Capitolul VII conine rezultatele activitii de cercetare tiinific desfurat de autor
privind dispozitivele de radiofrecven care confineaz particule cu sarcin electric, cum sunt
capcane multipolare, ghiduri ionice i filtre de mas.
Seciunile VII.1 i VII.2 conin noiuni introductive privind istoricul, caracteristicile i
aplicaiile dispozitivelor electronice de radiofrecven n general i cu precdere ale
capcanelor de rf
n seciunea VII.3 este prezentat o metoda precis pentru calculul distribuiei de
potenial, metod util la rezolvarea problemelor bidimensionale. Lucrarea prezint i discut
rezultate numerice pentru filtrul cuadrupolar de mas i pentru ghidurile de ioni hexapolar i
octopolar.
Seciunea VII.4 prezint rezultatele investigaiilor privind dependena stabilitii
capcanelor de rf hexapolare de componenta continu a cmpului electric. Au fost folosite
argumente analitice bazate pe metoda de tip slow-fast Kapitsa n cazul 3D pentru a deduce
poziia minimului potenialului efectiv. Au fost investigate i micri n care proiecia
momentului cinetic pe axa z este nenul. Analiza numeric confirm rezultatele noastre
teoretice.
n seciunea VII.5 se rediscut aspecte particulare ale metodei Kapitsa n cazul
capcanelor de radiofrecven (rf) i a ghidurilor ionice multipolare. Pe baza acestei metode au
fost dedui ctiva invariani specifici micrilor uniparticul din aceste dispozitive. Metoda i
invarianii prezentai aici sunt utili n analizele numerice care i propun s analizeze
stabilitatea micrii particulelor cu sarcin n cmpuri neliniare de rf.

I. Sistemul de nvmnt Romnesc comparat cu cel

european (Frana, Marea Britanie) i SUA n
contextul standardizrii UNESCO
I.1. Clasificare Internaional Standard a Educaiei: ISCED - 1997
Clasificarea Internaional Standard a Educaiei, cunoscut sub numele de ISCED
1997 (International Standard Classification of Education), a fost aprobat la a 29 a Conferin
general a UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), din
noiembrie 1997 [1##006].
ISCED este un instrument care reunete i prezint indicatori i statistici ale educaiei
din fiecare ar, ct i la nivel internaional. Ea prezint concepte standard, definiii i
clasificri, acoperind toate oportunitile de nvare organizat i susinut, att pentru copii
ct i pentru tineri i aduli, inclusiv pentru cei cu nevoi de educaie special.
n cadrul ISCED, prin educaie se neleg toate activitile deliberate i sistematice
care satisfac nevoile de nvare. Educaia este neleas ca o comunicare organizat i
durabil care s trezeasc interesul pentru nvare.
Tabel 1. Nivelurile educaiei conform ISCED -1997
Criterii de stabilire a nivelului unei programe
Criterii principale
Criterii secundare
Proprieti educaionale
coala sau centrul de baz
Calificarea personalului
Vrsta minim
Vrsta limit superioar
Intrarea n instituiile
naionale desemnate ca
nceputul sistematic al nvrii
primare sau programe
cititului, scrisului i
primare.
matematicii
nceputul colaritii
obligatorie.
ncepe dup aproximativ
6 ani de educaie
primar.
Sfritul ciclului dup 9
Aplicarea integral a
ani de la nceputul
prezentrii competenelor de
educaiei primare.
baz i implementarea bazei
Sfritul educaiei
educaiei permanente.
obligatorii
Civa profesori predau
claselor n domeniul lor
de specialitate
Calificare de admitere tipic

Numele nivelului

Cod

Educaie pre-primar

Educaia primar.
Prima etap a educaiei
de baz

Educaie secundar nivel inferior.

Al doilea nivel al
educaiei de baz

2.

Educaie secundar

Cerine minime de admitere

Cerine de admitere
Coninut
Vrst
Durat

nivel superior
Educaie postsecundar (neteriar)

Cerine minime de admitere

Tipul certificatului obinut
Durata
Coninut orientat spre cercetare
Sustinerea unei lucrri de
licena sau dizertaie

Pregtete absolveni
pentru facultate i
posturi n cercetare

Primul nivel al
educaiei teriare (care
nu conduce direct la un
nivel avansat de
calificare n cercetare)
Nivelul al doilea al
educaiei teriare
(permite obinerea unei
calificri nalte n
cercetare)

6.

I.1.5 Domeniul tiinelor

Domeniul tiinelor conine patru categorii:

tiinele vieii (biologie, botanic, bacteriologie, toxicologie, microbiologie, zoologie,

entomologie, ornitologie, genetic, biochimie, biofizic, etc.).

tiinele fizice (astronomie i tiinele spaiale, fizic, chimie, geologie, geofizic,

mineralogie, antropologie fizic, geografie fizic i alte geotiine, meteorologie i alte
tiine ale atmosferei incluznd cercetarea climatic, tiinele marine, vulcanologie,
paleoecologie).

Matematic i statistic (matematic, cercetri operaionale, analiz numeric,

statistic i alte domenii nrudite)

Computing (tiinele legate de calculatoare: proiectare de sistem, programarea

calculatoarelor, procesarea datelor, reele, sisteme de operare numai dezvoltri
software (dezvoltrile legate de hardware trebuie clasificate mpreun cu domeniile
inginereti).

I.2 Sistemul de nvmnt n Romnia

I.2.1 Generaliti
Idealul educaional al colii romneti este dezvoltarea liber i armonioas a
personalitii individului n vederea unei integrri eficiente n societatea bazat pe cunoatere.

I.2.3 Structura sistemului de nvmnt din Romnia

Tabel 2. Sistemul naional de nvmnt preuniversitar din Romnia (proiect)
Vrsta
0-1

Nivelurile sistemului naional de nvmnt

a) educaia anteprecolar

1-2
2-3

0. Educaia timpurie

3-4

b) nvmntul precolar: gupele mic, mijlocie i

4-5

mare

5-6
6-7

a) clasa pregtitoare

7-8

1. nvmnt primar

8-9

6-11 ani

9-10

b) clasa I
Clasa a II a
Clasa a III a

10-11

Clasa a IV a

11-12
12-13

a) nvmntul secundar inferior-gimnaziu (clasele

13-14

V-IX )

14-15

2. nvmntul secundar

-11-16 ani

15-16
a) nvmntul secundar superior-

16-17

liceu (clasele X-XII /XIII )

17-18
18 -

3. nvmntul teriar non-universitar-nvmntul postliceal (1-3 clase).

I.3 Sistemul de nvmnt n Frana

Sistemul de nvmnt francez este constituit pe baza unor principii generoase, unele
inspirate de revoluia din anul 1789, altele votate n a IV-a i a V-a Republic, precum i de
Constituia din anul 1958 [37#---].
Aceste principii sunt: libertate, gratuitate, neutralitate, laicitate, obligativitate.
Tabel 4. Nivelurile nvmntului preuniversitar n Frana
Vrsta

Seciune

Ciclu

Nivel educaional

2-3

Seciunea mic

3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10

CP
CE1
CE2
CM1

Seciunea mijlocie
Seciunea mare
Curs pregtitoare
Curs elementar 1
Curs elementar 2
Curs mijlociu 1

10-11
11-12

CM2
CL6

Curs mijlociu 2
Ciclu de observare i Colegiu

12-13

CL5

adaptare /Clasa 6
Ciclul de aprofundare

13-14

CL4

14-15

CL3

Ciclul de orientare/

15-16

CS

Clasa 3
Ciclul de determinare/

16-17
17-18

CPR
CT

(Ciclul

coala maternal

Ciclul fundamental

coala elementar/
nvmnt primar

Ciclul de aprofundare

nvmnt secundar
general i tehnologic

central)

/Clasele 5 i 4

Clasa secund
Ciclul terminal/

Liceu

general

tehnologic

Clasa Prim i Clasa

terminal

15-16

Primul

nivel

16-17

formare

17-18
18-19

Al doilea nivel de

de Liceu Profesional

nvmnt secundar
profesional

formare

I.4 Sistemul de nvmnt n Marea Britanie

(England, Wales and Northern Ireland)
n Marea Britanie, nvtmntul obligatoriu ncepe la vrsta de 4 - 5 ani i se ncheie la
16 ani inclusiv ([9##008]

- [15#009]).

Sistemul de nvmnt se desfoar n coli publice,

coli independente, coala de acas.

Etapele educaiei obligatorii conform [16#008] sunt:
Educaia primar

Vrsta de la 5 la 11 ani (Anglia i Wales)

Educaie secundar

Vrsta de la 4 la 11 ani (Irlanda de Nord)

Vrsta de la 11 la 16 ani

Educaia primar n Marea Britanie este realizat prin infant school, junior school, sau
printr-o coal primar combinat. Diagrama de mai jos prezint dou din cele mai obinuite
structuri ale sistemului colar n sectorul de stat, care implic o schimbare a colii la 11 ani
sau 2 schimbri la 9 i respectiv 13 ani.

Fig. 3. Diagrama de parcurgere a sistemului de nvmnt din Marea Britanie [9##008]

Majoritatea copiilor trec la vrsta de 11 ani de la coala primar la coala secundar

I.4.2 Etapele cheie n Sistemul de nvmnt din UK

Curriculum Naional stabilete momentele la care sunt prevzute teste naionale (vezi
mai jos Tabelul 5).
Sistemul de nvmnt din UK este organizat n blocuri de studiu numite etape cheie
(KS - Key Stages). Exist patru etape cheie precum i o etap de baz (Foundation Stage).
Etapa de baz asigur educaia copiilor nainte ca ei s ating vrsta de patru sau cinci
ani (vrsta la care ncepe coala obligatorie n UK) [8##008].
Tabel 5. Etapele cheie i teste naionale n sistemul de nvmnt din UK.
Vrst
3-4

Etap
Etapa da baz

An
De nceput

4-5
5-6

Etapa Cheie 1

An 1

Teste naionale la Englez i Matematic

6-7
7-8

Etapa Cheie 2

An 2
An 3

Teste naionale la Englez, Matematic i tiine

8-9

An 4

9-10

An 5

10-11
11-12

Etapa Cheie 3

An 6
An 7

Test/Qualifications

Teste naionale la Englez, Matematic i tiine

12-13
13-14
14-15

An 8
An 9
An 10

Anumii copii iau GCSEs

An 11

Cei mai muli copii iau GCSEs sau alte

An 12

calificri naionale
Programele educaionale conduc la obinerea unor calificri

17-18

(Anul 1 de

generale, vocaionale i profesionale. Spre exemplu, nivelul

18-19

colegiu)

A vocaional, NVQ, etc.

Etapa Cheie 4

15-16
16-17

Educaia post-obligatorie

An 13 (Anul 2
de colegiu)

I.5 Comparaie ntre sistemele de nvmnt din Romnia, Frana i

Marea Britanie
Niveluri ETAPE
Vrsta

Clasificare
UNESCO
(ISCED 1997)

Romnia

Frana

Vrsta

Anglia

0-1

0-1
a) Educaia
anteprecolar

1-2

1-2

2-3
3-4

2-3
Educaia
preprimar
cod 0

Grupa
Ciclul 1 mica
1. Educaia
timpurie

4-5

5-6

Educaia
primar cod 1
- ncepe ntre
5-7 ani i
dureaz 6 ani

b)
nvmntul
precolar:
gupele mic,
mijlocie
i
mare

1. Educaia
preelementar

a)
clasa
pregtitoare

6-7
7-8

2. nvmnt
primar
6-11 ani

8-9

b) clasa I
Clasa a IIa

2-5 ani.
Grupa
mijlocie
Ciclul 2
(primul Grupa
an
de mare
studiu)
Curs
pregtitor
(anul 2 de studiu)

Clasa a IIIa

Curs mijlociu 1

10-11

Clasa a IVa

Curs mijlociu 2.

11-12

nv.secundar
inferior cod 2

12-13
13-14
14-15
15-16

16-17

17-18

a)
nvmntul
secundar
inferiorgimnaziu

Educaie secundar
ciclul1 Colegiu
11-15 ani

-11-16 ani
3. Educaia
secundar
b)
nvmntul
secundar
superiorliceu (clasele
X-XII /XIII )

Etapa cheie
1

Etapa cheie
2

Etapa cheie
3-anii
de
studiu7,8,9.

Educaie secundarCiclul 2-Liceu

15-18 ani (clasele
secund
prim, i terminal)

3-4

4-5

An
1

5-6

An
2

6-7

An
3
An
4
An
5
An
6

7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13

Educaia
secundar

13-14
Etapa cheie
4 anii de
studiu 10 i
11.

(clasele V-IX )

nv. secundar 3.
superior
nvmntul
cod 3
secundar

Educatie
primara

Curs elementar1
2. Educaia
primar
Curs elementar 2
6-11 ani

9-10

1
Etapa de
baz

14-15
15-16

16-17

17-18

Educaie post
secundar
cod 4
Durata 6luni2 ani
Primul nivel
de educaie
teriar
-cod 5

4. nvmntul teriar non

universitar-nvmntul
postliceal (1-3 clase).

Al doilea
nivel de
educaie
teriar
-cod 6

Prin alturarea structurii sistemelor de nvamnt din Romnia, Frana i Marea

Britanie, observm:

nvmntul obligatoriu cuprinde elevii cu vrste ntre 6-16 ani n Romnia i Frana,
iar n UK ntre 5-16 ani.

coala primar ncepe la vrsta de 6 ani n Romnia i Frana, i la vrsta de 5 ani n

Marea Britanie.

nvmntul primar se ncheie la vrsta de 11 ani n cele trei ri.

nvamntul secundar inferior din Frana se desfoar pe parcursul a 4 ani n timp ce

n Romnia el dureaz 5 ani.

nvmntul secundar superior dureaz 3 ani att n Frana ct i n Romnia.

I.6 Sistemul de nvamnt n SUA

n majoritatea statelor din SUA nvmntul este obligatoriu pe durata de 12 ani, de
obicei ntre 5-16 ani [46#---].
n SUA exist nvamnt de stat (coala public) i nvmnt privat (coal
particular). Exist de asemenea i coala de acas, n care prinii i educ proprii copii.
Structura sistemului de nvamnt din SUA conine:

coala primar sau elementar conine clasele 1-5 i educ copii cu vrste de
la 5 la 10 ani.

Junior sau Middle school, conine clasele 6-8, cu elevi de vrste cuprinse ntre
11 i 13 ani.

coala secundar sau High School conine clasele 9-12, cu tineri de vrste
cuprinse ntre 14 18 ani.

nvamntul post secundar sau educaia superioar se realizeaz n colegii

publice de doi ani sau colegii private sau universiti de 4 ani.

Fiecare stat i fixeaz propriul standard academic. Aceste standarde stabilesc ce trebuie s
tie i ce este capabil s fac fiecare copil.

I.7 Comparaie ntre sistemele de nvmnt

din ri U.E i S.U.A.
Compararea sistemelor de nvmnt din Romnia, Frana, UK i SUA, relev:

coala primar cuprinde 5 ani att n Romnia, Frana, Marea Britanie ct i n SUA

n UK i SUA nvamntul este obligatoriu pentru elevi cu vrste cuprinse ntre 5-16
ani

n Frana i Romnia (proiect) nvmntul este obligatoriu pentru elevi cu vrste

cuprinse ntre 6-16 ani.

nvmntul secundar inferior cuprinde 3 clase n SUA, 5 clase n Romnia i UK i 4

clase n Frana.

nvmntul secundar superior cuprinde 4 clase n SUA, 3 clase n Romnia i Frana.

II. Reforme ale nvmntului tiinelor n ri ale

UE i n SUA
Scderea numrului de studeni la disciplinele tiinifice, cu precdere la fizic,
provocrile dezvoltrii economice globale i ale gestionrii problemelor privind mediul, au
fost factori care au declanat numeroase cercetri privind nvmntul tiinelor urmate de
ample reforme ale sistemelor de nvmnt pentru tiine n rile Uniunii Europene i n
SUA.

II.1 Rapoarte europene

II.1.1 Cercetri n didactica nvmntului pentru tiine
Studiul publicat n anul 2006 de ctre unitatea european Eurydice

[18#008],

Lenseignement des sciences dans les tablissements scolaires en Europe; tat des lieux des
politiques et de la recherche prezint i o sintez a principalelor rezultate ale cercetrilor n
domeniul didacticii tiinelor, iar reformele la care se refer studiul se desfoar ncepnd cu
anul 2005/2006 (Conform Recherches en didactique et formation des enseignants de sciences,
Martine Mheut, professeur lIUFM de lacadmie de Crteil) [18#008].
Cercetrile menionate au vizat dezvoltarea competenelor cognitive de nivel superior,
specifice nvmntului tiinelor: conceptualizare, modelare, rezolvare de probleme, demers
tiinific. n ultimul deceniu, importana acestor competene n formarea tiinific a elevilor a
cunoscut o cretere considerabil.
Un prim aspect luat n discuie este rolul activitilor experimentale n nvmntul pentru
tiine. Obiectivele activitilor experimentale n nvmntul tiinelor sunt multiple:

motiveaz elevii,

dezvolt abilitai manuale i intelectuale,

favorizeaz achiziia cunotinelor tiinifice

favorizeaz achiziia metodelor i atitudinilor tiinifice

Criticile i propunerile din cercetarea pedagogic actual reflect dou tendine:

1. Este necesar crearea unei imagini mai bogate i diversificate privind demersul
investigaiei tiinifice: formularea i reformularea unei ntrebri, a unei probleme, formularea
unei ipoteze, proiectarea unor experimente, mbuntirea unui protocol, interpretarea datelor
experimentale, utilizarea simulrilor, dezbaterilor, etc.

2. Acordarea unei mai mari autonomii elevilor, sarcini mai deschise, care s le permit
dezvoltarea de activiti cu nalt nivel cognitiv.
Demersul investigaiei tiinifice- metoda IBSE
(Inquiry-Based Science Education)
ncepnd cu anii 1990 s-au nregistrat evoluii ale curriculei n privina rolului activitilor
experimentale, iniial centrate pe achiziia abilitilor practice i conceptuale, apoi organizate
n urmrirea demersurilor stereotipe, ele se nscriu din ce n ce mai mult n demersul de
cercetare deschis, implicnd elaborarea ntrebrilor tiinifice, formularea ipotezelor,
elaborarea dispozitivelor sau aranjamentelor experimentale, alegerea datelor de nregistrat,
prelucrarea datelor i comunicarea rezultatelor [18#008].

II.1.2 Raport privind numrul absolvenilor europeni liceniai n FizicMAPS-2004

n anul 2004, asociaia MAPS (The Mapping Physics Students Across Europe), a
prezentat Comisiei Europene un prim raport privind numrul absolvenilor, liceniai n Fizic
[26#005].

Raportul arat c ntre anii 1998 i 2002, n Europa, numrul absolvenilor liceniai n
Fizic a sczut n medie cu un procent de 15%. Jumtate din rile europene au nregistrat o
scdere, mai ales Germania (-28%), Spania (-16%) i Frana (-14%), ri care totalizeaz
mpreun 200 milione de europeni.
Un alt aspect urmrit de raportul MAPS a fost repartiia numrului de absolveni de fizic
comparativ cu cei de la Biologie i Studii Economice. Din analiza figurii 8 se constat c n
anul 2002, absolvenii de Studii Economice au ponderea mult mai mare n majoritatea rilor
europene.

II.1.3 Raportul Rocard 2007

n ciuda numeroaselor proiecte i aciuni implementate pentru a stopa tendina de
scdere a numrului de tineri care urmeaz studii superioare tiinifice, semnele unei
schimbri sunt modeste. Comisia Europeana a delegat n anul 2007 un grup de experi
condui de Michel Rocard (membru al Parlamentului European i fost prim ministru al
Franei) s examineze cauzele i s schieze transferul de cunotine (know-how) i bunele
practici care pot aduce o schimbare radical a interesului tinerilor pentru studiul tiinelor
[ROC008].

Raportul Rocard i alte rapoarte anterioare acestuia, afirm c modul n care sunt
predate tiinele n coal explic n mare msur declinul interesului tinerilor pentru studii
universitare cu profil tiinific.
Schimbarea metodologiei de predare a tiinelor n coli, cu trecerea de la metode n principal
deductive ctre metode metode bazate pe investigaia tiinific (IBSE) ar putea determina
creterea interesului elevilor pentru studiul tiinelor.
n rile care au implementat programe de reformare a nvmntului tiinelor, metoda
investigaiei tiinifice (IBSE) s-a dovedit eficace att n nvmntul primar ct i cel
secundar, determinnd creterea interesului elevilor pentru tiine, n acelai timp stimulnd i
motivaia profesorului.
Rennoirea pedagogiei predrii tiinelor bazat pe IBSE dovedete creterea
oportunitilor de cooperare ntre factorii educaiei formale i informale. Educaia IBSE
implic firme, cercettori, ingineri, universiti, factori locali cum sunt asociaii, prini, i alte
surse locale.
Profesorii sunt personajele principale ale procesului de nnoire din educaia pentru tiine.
Printre alte metode, apartenena la o reea educaional i determin pe acetia s-i
mbunteasc calitatea predrii i le susine motivaia.
n Europa, aceste componente eseniale ale nnoirii practicilor de predare ale tiinelor sunt
promovate de dou iniiative inovatoare: Pollen i SINUS-Transfer. Raportul Rocard
consider c aceste proiecte, cu cteva adaptri necesare, ar putea fi implementate efectiv la
nivel european i ar avea impactul dorit.

II.1.4 Conferina: LAPPRENTISSAGE DES SCIENCES DANS

LEUROPE DE LA CONNAISSANCE,
Grenoble, 8-9 octombrie 2008
Conferina de la Grenoble-2008 a pus n eviden necesitatea reformei nvmntului pentru
tiine n rile UE

[19#008].

Tot aici a fost subliniat eficacitatea metodei investigaiei

tiinifice (IBSE).

II.1.5 Raport 2009 privind starea nvmntului romnesc

focalizat pe disciplina Stiine
Rezultate la evaluri internaionale: PISA, PIRLS, TIMSS
Raportul privind starea nvmntului romnesc a fost elaborat de ctre Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n anul 2009 [22#009].
Evaluarea internaional PISA (Programme for International Student Assesment) este o
evaluare standardizat internaional, iniiat n anul 1997 de ctre Organizaia pentru
Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD), cu scopul monitorizrii rezultatelor
educaionale pentru elevii de 15 ani.
Testul PISA din anul 2006 i-a propus evaluarea culturii tiinifice a elevilor de 15 ani din 57
de ri participante.
Romnia a ocupat locul 47 din 57 de ri participante, cu o medie de 418 puncte fa de media
de 500 puncte i a fost devansat de Bulgaria, Ungaria, Polonia, Grecia, Slovacia, Turcia. S-a
constatat c 78,7% dintre elevii romni testai au obinut performane de nivel 1, pe o scar de
la 1 la 6, unde nivelul 2 indic nivelul de baz al alfabetizrii la tiine.
Toate aceste rezultate au fost mai slabe dect cele nregistrate de Romnia la evaluarea
PISA din anul 2001.

2. Studiul internaional PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

urmrete evaluarea nivelului de nelegere a textului scris la elevi de clasa a IV a
[PIR006].

n anul 2006 cele mai performante ri n domeniul cititului au fost Federaia Rus, HongKong, Singapore, Luxemburg, Italia, Ungaria, Suedia i Germania.
Romnia s-a situat pe locul 36 din 45 de ri cu un scor mediu de 489 puncte, sub
media internaional.

Elevii de clasa a IV a din Romnia au obinut cea mai mare pondere - 16% - (dintre
rile europene) a elevilor care se situeaz sub limita nivelului inferior de performan la citit
i la abilitatea de a reflecta asupra ceea ce se citete.
Autorul consider c acest rezultat exprim o realitate cu implicaii negative directe
asupra modului n care elevii de gimnaziu nva la disciplinele tiinifice din curriculumul
romnesc.
3. Evaluarea TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) - este un
studiu ciclic care se desfoar o dat la patru ani i furnizeaz seturi de date comparative care
indic tendinele de evoluie ale achiziiilor elevilor de clasa a VIII a la matematic i tiine
(fizic, chimie, biologie, geografie) [24#007].

Fig. 15. Evoluia scorurilor medii obinute de elevii din Romnia la tiinte i matematic din
cadrul evalurilor TIMSS din perioada 1995-2007
Din analiza figurii 15 se constat c scorul nregistrat la tiine n anul 2007 situeaz
Romnia mult sub media internaional. Ca i n cazul matematicii, performanele elevilor de
clasa a VIII a la disciplinele tiinifice prezint scderi importante fa de anii precedeni.

II.3 Reforma curricular pentru tiine n Frana

II.3.1 Obiectivele reformei
Comisia pentru Curriculum Naional n Frana a fost creat n anul 1989 i constituirea
acesteia a marcat debutul unor schimbri majore n sistemul educativ francez [MAL001]
Obiectivele curriculum-ului pentru tiine la nceputul anilor 90 n Frana au fost:

Diminuarea folosirii excesive a matematicii.

Introducerea experimentului de laborator

Dezvoltarea legturilor cu viaa cotidian i cu mediul nconjurtor.

II.3.3 Proiectul La main a la pate (hands-on science)

Ideea instruirii prin experiment, folosind materiale simple i obiecte din mediul
cotidian al copilului, i revine lui Leon Lederman, Laureat Nobel pentru Fizic n 1988, care a
aplicat-o n coli din vecintatea srac a oraului Chicago, SUA.
Varianta francez a acestei idei a devenit Proiectul La main la pte i a fost lansat n
1996 la iniativa profesorului Georges Charpak (premiat Nobel pentru Fizic n 1992) i a
Academiei de tiine a Franei [QUE005].
n anul 2000 a fost elaborat un nou curriculum pentru tiine n care ideea principal a fost
mai puin nseamn mai mult i se insist mai mult pe abiliti dect pe cunotine.
Reforma nvmntului tiinelor n coala elementar a fost iniiat n iunie 2000 i
s-a inspirat din proiectul La main la pte de care este ns distinct.

II.3.4 Proiecte
encadres)- liceu

personale

coordonate

(TPE-

travaux

personnels

O inovaie important a educaiei pentru tiine n Frana o constituie introducerea n

ciclul terminal al liceului a proiectelor personale supervizate (TPE - Travaux Personnels
Encadres). Realizarea acestor proiecte i ajut pe elevi s neleag scopul final a ceea ce ei
nva [43#000].
Proiectele TPE sunt obligatorii n penultima clas de liceu. Ele sunt prezentate la
bacalaureat sub forma unei probe obligatorii anticipate. Proiectele sunt realizate de grupe de
maximum 3 elevi.
Pentru proiectele TPE Temele Naionale sunt propuse o dat la doi ani de ctre
Ministerul Educaiei i afiate pe situl web al acestuia. Plecnd de la temele propuse la nivel
naional, elevii aleg subiectul mpreun cu profesorii ncadrai la TPE. Produsul final al
proiectului este rezultatul colaborrii mai multor elevi, dar se va evalua contribuia fiecruia
la realizarea proiectului.

II.4 Reforma educaiei tiinifice n SUA

II.4.1 Prezentare general
Reforma curriculei pentru tiine a fost iniia n SUA la nceputul anilor 1990
[BYB995].

Aceasta a fost precedat de apariia a peste 300 de rapoarte care subliniau

necesitatea reformrii nvmntului tiinelor prin actualizarea cunotinelor tiinifice i

tehnologice i prin aplicarea teoriilor i strategiilor moderne privind predarea i nvarea

tiinelor, cu scopul utilizrii mai eficiente a acestor cunotine i a unei mai bune pregtiri a
cetenilor pentru locul de munc.
Programele pentru tiine s-au structurat de sus n jos, ncepnd cu fizica pentru clasa a 12 a,
pn la cola elementar i sunt complet diferite de programele pentru tiine de pn la
aceast dat, care erau structurate ncepnd cu coala elementar pn la liceu.
Un aspect important a fost influena standardelor naionale i a criteriilor de referin
asupra reformei predrii tiinelor. Standardele naionale au dat un impuls semnificativ
reformei, ca obiective cu rol reglator i coordonator.
Cele mai ample schimbri au fost cele ale personalului didactic i acestea au fost realizate
prin intermediul programelor i practicilor curente din sistemul colar.
Alfabetizarea tiinific i tehnologic este cel mai important obiectiv al educaiei n
nvmntul de 12 ani. Acest obiectiv se adreseaz tuturor elevilor, nu doar celor care i
doresc cariere n tiin sau inginerie i necesit schimbri fundamentale n curriculumul
pentru tiine

II.4.2 Proiecte viznd reforma curricular pentru tiine n SUA

Proiectul tiin pentru toi americanii - 1989
Acest proiect, denumit i Proiectul 2061, a fost lansat de Asociaia American pentru
dezvoltarea tiinei (AAAS)

[BYB995].

Este un proiect pe termen lung, cu o vedere larg

asupra reformei educaiei, focalizat pe disciplina tiine. Proiectul are ca scop realizarea
alfabetizrii tiinifice i vizeaz tiinele, matematicile i tehnologia.
Proiectul Scopul, secvena i coordonarea tiinei n coala secundar - NSTA
Iniierea acestui proiect a fost precedat de consultarea altor programe educaionale
pentru tiine, mai ales cele din Marea Britanie i China [BYB995].
Acest proiect i propune restructurarea predrii tiinelor n coala primar i
secundar. Proiectul propune ca toi elevii s studieze tiina n fiecare an, timp de ase ani i
pledeaz pentru predarea tiinelor corelnd adecvat informaiile predate la disciplinele:
fizic, chimie, biologie, precum i tiinele Pmntului i ale spaiului.

II.4.3 Standarde Naionale pentru Educaia tiinific

Prezentare general
Standardele naionale privind educaia tiinific prezint o viziune de ansamblu
asupra unei societi iniiat n tiin [NSE996].
Dezvoltarea Standardelor Naionale n educaia tiinific s-a ghidat dup urmtoarele
principii:

tiin pentru toi elevii,

nvarea tiinelor este un proces activ,

tiinele din coal reflect tradiiile intelectuale i culturale care caracterizeaz

practicarea tiinei contemporane.

Tabelul urmtor prezint standardele pentru investigare tiinific. Se observ c acestea sunt
aceleai pentru fiecare nivel al sistemului de nvamnt din SUA.
Nivel primar

Nivel 5-8

Nivel 9-12

Abiliti necesare pentru a

Abiliti necesare pentru a

Abiliti necesare pentru a

face nvestigaie tiinific

face nvestigaie tiinific

face nvestigaie tiinific

S neleag ce este

S neleag ce este

S neleag ce este

investigaia tiinific

investigaia tiinific

investigaia tiinific

III. Analiza comparata Romnia-Frana privind

curriculum pentru tiine
n cele ce urmeaz va fi comparat curriculumul din Romnia cu cel din Frana, ntruct n
sistemele de nvmnt din cele dou ri se opereaz cu un Curriculum Naional, stabilit la
nivel central.
Att n Romnia ct i n Frana asistm la reforme majore ale sistemului de
nvmnt dup anul 1989.
Folosind planul-cadru pentru clasele I-IVa la disciplinele Cunotine despre
mediu i tiine ale Naturii, am calculat ponderile acestor discipline comparativ cu celelalte
discipline studiate precum i cu ponderea disciplinelor despre natur din curriculum-ul din
Frana ([OM5198/004],

[OM4686/003]).

Observm c disciplina Cunoaterea mediului n clasele I i a II a, are o pondere de

5,26%, iar n urmtorii 2 ani ponderea medie a disciplinei tiine ale Naturii crete la
aproximativ 7%. din totalul orelor pe sptmn.
Dac adugm la disciplina Stiinele Naturii i disciplina Tehnologii, aa cum sunt ele reunite
n Frana, ca discipline complementare de cunoatere ale mediului nconjurtor, atunci
obinem la clasele I i a II-a o pondere de 12%.
Pentru clasele a III-a i a IV-a, ponderea cumulat a Stiinelor naturii i Tehnologiei
este de aproximativ 14% din numrul. total mediu de 20,5 ore , respectiv 22,5 ore/sapt.

III.1.5 Rezultatele testrii naionale 2007, clasa a IV a, la disciplina

tiinele Naturii
Evaluarea naional din anul 2007, realizat pe un eantion naional reprezentativ de 3523
elevi de clasa a IV a din toate judeele rii, a constat din teste scrise la: Limba i literatura
matern, Matematic i tiinele Naturii.
Se constat c la disciplina tiinele Naturii s-au obinut cele mai slabe rezultate.

Aproximativ un sfert din populaia colar participant a obinut nesatisfctor.

mpreun cu cei care au obinut satisfctor, se obine un procent de 61,3%, ceea ce

nseamn c aproape 2/3 din numrul totalal elevilor testai au rspuns corect la cel
mult jumtate din itemii propui.

Numrul elevilor care au rspuns foarte bine este foarte mic, de numai 5%.

III.2 tiinele i Tehnologia n ciclul primar n Frana

n curriculum din Frana, primele noiuni privind tiina sunt dobndite n cadrul disciplinei
Descoperirea lumii, care se studiaz n ciclul fundamental (6-8 ani), analog cu Cunotine
despre mediu din curriculum-ul romnesc de la clasele I i a II a [29#002].
Comparnd ponderile disciplinei Decoperirea lumii, se remarc ponderea mai mare, de 9,4%
a acesteia n coala francez comparativ cu ponderea de 5,26% a disciplinei corespunztoare
din coala romneasc.
In ciclul 3 al aprofundrilor (8-11 ani), domeniul Educaie tiinific conine disciplinele
Matematici i tiine experimentale i Tehnologie. Ponderea tiinelor experimentale i
Tehnologiei este de aproximativ 10%.

III.3 Comparaie Romnia-Frana - tiinele n nvamntul primar.

Concluzii
Ponderea numrului cumulat de ore la disciplinele tiine experimentale i Tehnologie
n Romnia este de 12% la clasele I-a i a II-a, respectiv de aproximativ 14% n clasele a III-a
i a IV-a. Aceste valori sunt mai mari dect ponderea disciplinei tiine experimentale i
Tehnologie din curriculumul francez, care este de aproximativ 10%.
Dac n curriculumul din ara noastr cele dou discipline s-ar cumula i studia ntruna singur, aa cum este n coala francez, ar crete considerabil eficiena predrii tiinelor
n Romnia la nivel primar.

III.4 tiinele n nvmntul Secundar RO-FR

III.4.2 Ponderea tiinelor n nvmntul Secundar Inferior din
Romnia
Folosind planurile-cadru de la clasele de gimnaziu, din ara noastr, am realizat tabelul
13, care conine ponderea fiecrei discipline i ponderea cumulat a tiinelor: Fizic, Chimie,
Biologie.

Ponderea stiintelor [%]

20

20

15

15

10

10

Clasa

Fig. 26. Ponderea tiinelor pe ani de studii n coala primar i gimnaziu

Din figura 26 se observ c ponderile medii maxime, de 21%, ale tiinelor se
nregistrez n clasele a VII-a i a VIII-a.

III.4.3 tiinele n nvmntul Secundar Inferior din Frana:

Colegiul
nvmntul secundar general i tehnologic n Frana este alctuit din [32#---]

nvmntul Secundar Inferior sau Colegiu i

nvmntul Secundar Superior sau Liceu general sau tehnologic.

nvmntul Secundar Inferior sau colegiul corespunde gimnaziului din sistemul

romnesc, elevii avnd vrste cuprinse ntre 11 i 15 ani.

III.4.4 Ponderea tiinelor n nvmntul Secundar Inferior din Frana

Ponderea tiinelor experimentale i Tehnologii este n Ciclul 1 este de 10,7%,
comparativ cu valoarea de 6% a ponderii tiinelor n clasa a V a, n Romnia, clas care
corespunde cu ciclul 1 din colegiu.

Ponderea disciplinei Stiinte si Tehnologii:

Colegiu, FRANTA

Clase

Clasa 6

Clasa 5

Clasa 4

Clasa 3: Lb. Moderne

Clasa 3: Tehnologii
0

10

15

20

25

30

Procent [%]

Fig. 29. Ponderea orelor alocate tiinelor i Tehnologiilor pe clase i direcii de specializare
Se observ c ponderilor Stiinelor i Tehnologiei n colegiu au valori cresctoare, ncepnd
cu valoarea de 10,7% n prima clas de colegiu i ajungnd pn la 29% n ultima clas, de
orientare, la opiunea Tehnologii.
Concluzii
n nvmntul secundar inferior din Romnia ponderile tiinelor cresc de la 6% n
clasa a V-a pn la 21%, n clasele a VII-a i a VIII-a.
n Frana, ponderile disciplinei tiine experimentale i Tehnologii cresc de asemenea,
dar la valori mai mari dect n Romnia, de la 10,7% n prima clas a colegiului, pn la 29%
la opiunea Tehnologie n ultima clas a colegiului.

III.5 tiinele n nvmntul secundar superior

III.5.1 Ponderea tiinelor n liceu - Romnia
Ponderea

tiinelor

cei

12

ani

de

studiu

Matematic-Informatic din liceu, este reprezentat n figura 31.

cadrul

Specializrii:

Ponderea stiintelor [%]

20

20

15

15

10

10

10 11 12

Clasa

Fig. 31. Ponderea tiinelor n cei 12 ani de studiu specializarea Matematic-Informatic.

Ponderea tiinelor n cei 12 ani de studiu pentru Specializarea: tiine ale Naturii din liceu,

Ponderea stiintelor [%]

este reprezentat n figura 32.

25

25

20

20

15

15

10

10

10 11 12

Clasa

Fig. 32. Ponderea tiinelor n cei 12 ani de studiu pentru

Specializarea: tiine ale Naturii din liceu.
Prin compararea ponderilor disciplinelor tiinifice, constatm c la gimnaziu, clasele a VII a
i a VIII a prezint ponderile maxime, de 21%, valoare care este ntrecut doar de ponderea
tiinelor n clasele a XI a i a XII a la specializarea tiinele Naturii, n valoare de 22%.

III.5.2 tiinele n liceul general i tehnologic -Frana

nvmntul liceal general i tehnologic este divizat n dou cicluri (cuprinznd 3 clase) :
Ciclul de determinare (clasa secund) i Ciclul terminal (clasele prim i terminal)
ncepnd cu anul 1992, ciclul terminal cuprinde trei serii care susin trei tipuri de
bacalaureat n nvmntul general, avnd fiecare un profil specific.
1. Serie economic i social (E.S.),
2. Serie literar (L),
3. Serie tiinific (S) cu specializri la alegere,
Matematic,
Fizic-Chimie,
tiinele vieii i ale Pmntului,
tiine inginereti.

III.5.3 Analiz comparat a programei de fizic pentru prima clas din

nvmntul liceal Romnia- Frana.
Programa de fizic pentru clasa a IX a din Romnia este valabil din anul 2004, iar cea
din Frana din anul colar 2001-2002 ([39#999],

[40#002]

i [41#004]).

Analiza comparat a celor dou programe de fizic pentru prima clas de liceu din
Romnia i Frana a pus n eviden trsturi comune dar i multe aspecte diferite.
Dintre trsturile comune, subliniem existena capitolelor comune de optic
geometric i mecanic. De asemenea ambele programe insist asupra formrii competenelor
de studiu experimental a disciplinei Fizic precum i pe necesitatea utilizrii TIC n orele de
fizic.
Programa de fizic din Frana se remarc prin atenia deosebit pe care o acord
formrii la elevi a competenelor specifice investigaiei tiinifice, nvndu-i s pun
ntrebri, s formuleze ipoteze, s le verifice experimental, s revin asupra ipotezelor n caz
de eec, s formuleze concluzii. Programa i propune tratarea unitar a fenomenelor optice,
mecanice, termice, accentund asupra legturilor ntre structura microscopic i proprietile
macroscopice ale materiei, ntre similutudinea dintre structura lacunar a atomului i cea a
universului.
Existena unui numr mare de experimente, din care unele cu valoare istoric
deosebit cum sunt experimentele lui Eratostene, Franklin, Rayleigh, dar i experimente care
vizeaz domenii de vrf ale fizicii, cum sunt cele de astofizic, difracie, eco-laser, asigur

programei un caracter atractiv, cu strnse legturi att cu tehnologia modern dar i cu istoria
tiinei i tehnologiei.
Lucrrile de laborator, pe care elevii le realizeaz singuri sau cu nc un coleg,
reprezint 50% din orele alocate temei la nivelul ntregii clase, asigurnd realizarea concret a
unui nvmntului experimental. De asemenea, divizarea duratei totale a cursurilor ntr-un
procent de 80% pentru nvmntul fundamental i 6 sptmni pentru nvmntul tematic,
confer flexibilitate procesului de predare-nvare, permind profesorului s aprofundeze
acea parte a nvamntului fundamental n funcie de preferinele sale sau de natura clasei.
Remarcm tratarea detaliat a principiilor, argumentelor i a aspectelor metodologice
att n program ct i n documentul nsoitor. Acesta din urm este deosebit de amplu,
specific, cu variante de posibile trasee de urmat n funcie de caracteristicile colectivelor de
elevi.
De asemenea, documentul nsoitor propune i numeroase activiti cu ridicat potenial
fomativ i creativ: realizarea de afie, completarea de fie sau scheme dup vizionarea unor
filme didactice, teme de documentare pentru grupe de elevi, lucrul pe documente tiinifice.

IV Educaia non-formal, informal i TIC

IV.1 Educaia non-formal
n contextul prelungitei crize a colii, n ultimii ani se consider c educaia non-formal
poate oferi sugestii i soluii educaiei pe care o ofer coala. Mai mult, se vorbete tot mai
mult despre acreditarea activitilor de educaie non-formal [CRI006].
Educaia non-formal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau
neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ-educative. Educaia non-formal reprezint
ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat
extradidactic sau extracolar constituit ca o punte ntre spaiul colar i cel informal.
Printre avantajele pedagogice ale educaiei nonformale se pot enumera:
1. este centrat pe cel ce nva i pe procesul de nvare,
2. demitizeaz funcia de predare i rspunde adecvat necesitilor concrete de
aciune,
3. dispune de un curriculum la alegere flexibil i variat, propunnd participanilor
activiti diverse i atractive,
4. contribuie la lrgirea i mbogairea culturii generale i de specialitate,
este nestresant i scutit de evaluri riguroase n favoarea strategiilor de apreciere formativ,
stimulativ, continu.

IV.2 Educaia informal

Educaia informal reprezint ansamblul influenelor spontane i permanente asupra
personalitii umane din partea mas-media, a familiei, microgrupurilor sociale, mediului
social (cultural, economic, profesional, religios), a comunitii (naional, regional,
teritorial, local) [BEL009].
Relaia dintre cele trei forme ale educaiei este de interdependen i de
complementaritate, nregistrndu-se tendine de interpenetrare i de deschidere a uneia faa de
cealalt - dinspre educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i
experienelor de via dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers,
existnd tendina de instituionalizare a influenelor informale

IV.3 Cercetri privind aportul TIC n educaia pentru tiine

Cercetri privind aportul TIC la predarea i nvarea disciplinelor tiinifice arat c
tehnologia informaiei i comunicrii aduce beneficii multiple nvmntului tiinelor:
exerciii de antrenament individual, surse de informaii, schimb de informaii la distan, etc.

Dou tipuri de utilizri ale TIC, specifice pentru nvmntul tiinelor, au fcut cu
precdere obiectul unor cercetri didactice recente:

Culegerea i prelucrarea automat a datelor experimentale (computerul ca instrument

de laborator).

Computerul ca instrument de simulare.

Utilizarea secvenelor de activiti experimentale i de simulare arat c simulrile pot juca un

rol de pod cognitiv ntre teorie i experiment. De asemenea, se constat c dac activitile
experimentale obinuite aduc o parte important de cunoatere privind lucrul cu aparate i
realizarea de msurtori, utilizarea simulrilor favorizeaz gndirea tiinific teoretic.
Ali cercettori au pus n eviden activiti cognitive care demonstreaz o munc de
conceptualizare mai intens prin utilizarea de simulri (faza de construcie a modelelor)
urmate de activiti experimentale (relaia ntre modele i experiment).

V. Contribuii tiinifice i Didactice privind

educaia pentru tiine n nvmntul primar
Investigaiile personale n direcia identificrii strii actuale a educaiei pentru tiine n
nvmntul primar din Romnia s-au concretizat prin elaborarea i aplicarea unui test
privind nivelul cunotinelor de fizic la sfritul clasei a IV-a. Acest test a fost aplicat unui
colectiv de a 137 de elevi de la dou coli din Bucureti. Testul i rezultatele lui sunt
prezentate n seciunea V.1.
De asemenea, numeroase studii europene relev importana utilizrii metodelor active n
educaia pentru tiine: metoda hands-on, metoda investigrii tiinifice (IBSE) i metoda
problematizrii (PBL) [NIC009c].
n urma analizei rezultatelor testului, am elaborat un curs opional care urmrete
completarea educaiei tiinifice a elevilor din clasa a IV-a, exclusiv prin experiment, utiliznd
materiale, obiecte i substane cu care copilul este familiarizat din viaa de zi cu zi.
Cursul opional, cu titlul Cum s fac un experiment,

[Nic010b],

poate fi utilizat i la

orele de pregtire after school pentru elevii claselor din ciclul primar. Acest manual a fost
avizat de Ministerul Educaiei n aprilie 2010. Programa, coninutul i structura acestui curs
sunt prezentate n seciunea V.2

V.1. Testarea cunotinelor de fizic: tiinele Naturii, clasa a IV-a.

n curriculum-ul romnesc primele cunotine de fizic sunt introduse n manualul
clasei a III a, la disciplina tiinele Naturii. Conceptele de fizic introduse sunt: micare,
mas, volum, densitate, plutirea obiectelor, strile de agregare solid, lichid, gazoas.
Testul i propune s msoare gradul de nelegere al conceptelor tiinifice studiate,
punnd accent pe cunoaterea conceptelor de mas, volum i densitate [NIC009a], [NIC010b].
De asemenea testul i propune verificarea efectelor metodei hands-on, care a fost
aplicat n coala A, comparativ cu coala B, n care nu s-au desfurat activiti
extracurriculare de acest tip.
Testul a fost aplicat unui numr de 138 de elevi din clasa a IV-a, care provin din patru
clase ale colii A i patru clase ale colii B. Este de remarcat faptul c cele dou coli se
gsesc n aceeai zon a oraului, avnd acelai tip de populaie colar.
ntruct cerinele au fost simple, rspunsul la fiecare item a intrat n categoria corect
sau incorect.

Figura 36 prezint procentul rspunsurilor corecte corespunztoare fiecrui

item, pentru cei 138 de elevi testai [NIC009a].

Fig. 36. Procentul rspunsurilor corecte corespunztoare fiecrui item, pentru cei 138
de elevi testai [NIC009a].
Analiza rezultatelor relev urmtoarele:

Rspunsurile corecte la itemul 1 reprezint un procent de aproximativ 92% Acest

rezultat indic un nivel ridicat al cunotinelor de matematic.

La itemii 2a i 3a (care cereau descrierea fenomenelor datorate ngherii apei,

respectiv comparaia dintre masele celor dou bile de volume egale) rspunsurile
corecte au obinut procente mai mici, de 88% i respectiv de 72%. Noiunile de mas
i densitate, n condiii de volume egale sunt mai puin nelese dect fenomenul
creterii volumului apei prin ngheare.

Descrierea experimentului realizat de fiecare copil a nregistrat procentul cel mai

mare, de aproape 100%. Acest rezultat, mai bun chiar dect cel de la itemul de
matematic, arat c elevii sunt ncntai s fac experimente. De asemenea,
descrierea corect a acestor experimente denot o bun cunoatere a unor noiuni
specifice tinelor naturii.

Abordarea testului din perspectiva metodologiei Hands-on

n figura 37 am realizat o comparaie ntre rezultatele elevilor din cele dou coli.

Fig. 37. Comparaie ntre rezultatele elevilor celor dou coli la testul propus

[Nic009a].

Rezultatele colii A sunt reprezentate cu gri, iar rezultatele colii B cu alb.

Precizm c elevii colii A au participat la activiti extracolare de tip hands-on n
clasele a III a i a IV a, n timp ce elevii colii B, nu au avut astfel de activiti; cele doua coli
se afl n acelai cartier, la distan mic una de cealalt, avnd deci acelai tip de populaie
colar.
Rezultate privind metodologia Hands-on:
1. la itemul 1 (problema de matematic), cele dou coli au obinut rezultate foarte apropiate.
2. la itemii 2a i 2b, referitor la creterea volumului apei prin ngheare, coala B a obinut
rezultate mai bune dect coala A.
3. la itemul 3a, cel referitor la bile cu volume egale din materiale diferite, elevii colii A au
obinut un procent de 80%, mult mai mare dect coala B, care a obinut doar 50%. La
itemul 3b, privind explicaia, rezultatele sunt mai slabe, dar elevii colii A au un procent al
rspunsurilor corecte de aprope trei ori mai mare dect elevii colii B (30% comparativ cu
10%).
4. la descrierea propriului experiment, itemul 4a, elevii celor dou coli au obinut procentaje
mari, de valori apropiate.
5. diferena mare ntre cele dou coli s-a obinut la explicarea propriului experiment, itemul
4b. La acest item elevii care au avut activiti extracolare de tip hands-on au obinut un
procent al rezultatelor corecte de 53%, n timp ce elevii colii B au realizat un procent de
dou ori mai mic, de doar 22%.
Interpretarea rezultatelor:

Elevii din ambele coli au o buna pregtire la matematic.

Procentele mai mici de la itemii 2b, 3b, 4b indic interesul sczut al elevilor
pentru explicaiile fenomenelor observate precum i o slab cunoatere a

conceptelor fizice pe care le-am avut n vedere. Aceste rezultate erau

previzibile innd cont de dificultatea nelegerii acestor concepte precum i de
faptul c elevii sunt la primul contact cu aceste concepte.

Descrierea propriului experiment a nregistrat procentele cele mai mari, de

aproape 100%. Rezultatul indic interesul unanim al copiilor de aceast vrst
pentru a realiza experimente.

Activitaile experimentale extracurriculare desfurate n coal pe parcursul a

doi ani au permis elevilor din coala A o mai bun nelegere a fenomenelor din
propriile experimente dar i o mai bun nelegere a conceptelor privind masa
i densitatea, aa cum rezult din procentele colii A de la itemii 3b i 4b.

coala B a obinut procente mai mari la itemul 2, subpunctele a i b. Aceste

rezultate combinate cu procentele mai mici de la itemii 3 i 4 indic o posibil
alterare a corectitudinii rezultatelor prin sugerarea rspunsurilor corecte de
ctre profesorii supraveghetori.

Concluzii
Dei populaia colar mplicat n acest test a fost relativ mic, considerm c
rezultatele permit desprinderea unor concluzii relevante privind educaia tiinific a elevilor
din clasa a IV-a. Considerm de asemenea c aceste rezultate sunt un argument pentru
utilizarea activitilor de tip hands-on ca metod de studiu a tiinelor naturii n coala
primar.
Predarea tiinelor la nivel primar este slab sau de loc experimental. Conceptele sunt
slab legate de faptele experimentale. Predarea curent a tiinelor la clasele a III-a i a IV-a
este preponderent descriptiv. Elevii tiu ce se ntmpl dar nu neleg cauzele fenomenelor.
Considerm c utilizarea combinat a strategiilor hands-on i a investigaiei tiinifice
(inquiry based) pot produce o semnificativ cretere a calitii educaiei tiinifice a elevilor
din ciclul primar.

V.2 Curs opional la tiinele Naturii, clasa a IV a

Titlul: Cum s fac un experiment
Argumentele care au stat la baza propunerii unui opional la care activitatea predominant a
elevilor s fie experimentul, au fost acelea c la aceast vrst copiii au o curiozitate nnscut
i o mare dorin de a se implica activ n toate aciunile pe care le desfoar.
Demersul didactic propus de acest opional este sustinut i de faptul c procesul de
nvare la disciplina tiine se dezvolt normal, pornindu-se de la ceea ce elevul observ n
jurul su pentru a nelege i explica fenomenele naturale [NIC010b].
Opionalul Cum s fac un experiment propune elevilor de clasa a IV a un numr de 47 de
experimente simple dar reprezentative pentru dou mari teme:

Aerul din jurul nostru (28 experimente) i

Ap, ap peste tot! (19 experimente)

Am ales aceste dou teme ntruct am considerat c este necesar ca elevii clasei a IV-a s
cunoasc proprietile acestor substane vitale pentru viaa noastr, aerul i apa, cu care ei
interacioneaz permanent.
Cele dou teme permit prezentarea fenomenelor cu care copiii se ntlnesc n fiecare
zi: schimbarea strilor de agregare ale apei, dilatarea i comprimarea aerului, presiunea
atmosferic, vntul, plutirea corpurilor, etc. Fiecare proprietate este ilustrat prin cteva
experimente, astfel nct copiii s o neleag temeinic, din contexte diferite.
Pentru realizarea experimentelor am propus numai materiale aflate la ndemna fiecrui copil.
Aceasta reprezint aplicarea metodologiei hands-on, aplicat cu succes n ultimii 20 de ani n
foarte multe ri.
Am evitat n felul acesta instrumente i dispozitive care sunt necesare experimentelor
propuse n manualele de tiinele Naturii i care nu se gsesc de obicei n dotarea colilor
primare. n acest mod credem c nvtorii vor efectua mai uor i mai multe experimente cu
elevii la clas. Totodat aceste experimente se pot efectua de ctre elevi i acas, sub
supravegherea unui adult.
Opionalul va asigura:
Competene i abiliti
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor i
abilitilor de experimentare i
explorare/investigare a realitii folosind
experimentul

2. Formularea unor rspunsuri i judeci

despre legi ale naturii pe baza experimentelor
efectuate
3. Formarea desprinderii de concluzii pe baza
rezultatelor experimentale

4. Fomarea capacitii de a comunica ntr-un

Modaliti de realizare
- Identificarea fenomenelor care apar n
experimente
- descrierea fenomenului observat i
explicarea cauzelor care l-au produs
- definirea fenomenelor observate n
experimente (evaporare, solidificare,
condensare, topire, plutire, etc)
- cunoaterea empiric a legilor care intervin
n desfurarea experimentului efectuat: legea
gravitaiei, legea plutirii corpurilor, presiunea
- identificarea unor exemple din viaa
cotidian n care se regsesc aceste legi
- recunoaterea caracteristicilor unui fenomen
evideniat i enumerarea unor aplicaii ale
acestuia. Exemplu: plutirea brcilor i a
ghearilor este condiionat de dislocuirea
unui volum mare de ap.
- descoperirea unor aspecte comune
experimentelor efectuate n cadrul unei teme.
Exemplu: condiiile n care are loc dizolvarea
substanelor i condiiile evaporrii apei.
- descrierea etapelor unui experiment

limbaj tiinific adevat pentru a explica

fenomenele observate.

5. Formarea unor abiliti practice

6. Formare unei atitudini pozitive fa de

mediul nconjurtor prin stimularea
interesului fa de pstrarea unui mediu
ecologic echilibrat

- elaborarea de fie documentare, postere

- exerciii de utilizare a diverselor surse de
informare n legtur cu fenomenele
experimentate folosind enciclopedii,
dicionare, atlase, internet, etc.
- colectarea materialelor necesare desfurrii
experimentului
- prelucrarea, atunci cnd este cazul, a
materialelor colectate, prin decupare,
perforare, lipire.
- lucrul efectiv cu materialele necesare
experimentului
- nregistrarea datelor experimentale n tabele,
grafice, fie de lucru, etc.
- organizarea unei expoziii de afie privind
efectele polurii asupra mediului i a vieii
- identificarea efectelor distrugtoare ale
polurii asupra mediului folosind diferite
surse de informare
- dezbateri, joc de rol, pentru a contientiza
unele efecte ale activitii omului asupra
mediului.

Alegerea celor dou teme permite tratarea inter i transdiciplinar a fenomenelor

studiate. Prezentarea proprietilor aerului i ale apei ntroduc att noiuni de fizic, chimie,
biologie, meteorologie ct i aplicarea lor n tehnologie i n problematica proteciei mediului
nconjurtor.
Un alt aspect al acestui opional este individualizarea fiecrui experiment prin crearea unui
spaiu n care elevul rspunde de obicei la o ntrebare care privete un aspect intermediar, o
observaie suplimentar, care l ajut s neleag fenomenele observate. De exemplu: Scrie
ce gaz folosesc plantele n procesul de respiraie, sau: Ce alimente care se conserv prin
vidare cunoatei?
Aplicaiile i rubrica tiai c? aduc elevilor informaii legate de tehnologii n care se
utilizeaz proprietile fizice, chimice i biologice ale aerului i apei. Astfel de aplicaii ale
proprietilor aerului n tehnologie: airbag-ul, vidarea alimentelor, buteliile cu aer comprimat
ale scafandrilor, principiul aeroglisorului, al avionului cu reacie.
Simultan cu educaia tinific i tehnologic, tematica opionalului propus realizeaz
de asemenea educaia ecologic i civic a elevilor. Ei sunt atenionai cu privire la necesitatea
protejrii mediului nconjurtor i al respectului fa de biodiversitatea lumii n care trim.
Att n rubricile Aplicaii sau tiai c? precum i n cadrul recapitulrii i evalurii
este abordat problematica proteciei mediului nconjurtor. Astfel, legat de compoziia

aerului, este amintit fenomenul nclzirii globale datorat acumulrii dioxidului de carbon n
atmosfera terestr
Nu n ultimul rnd trebuie amintit c opionalul propus introduce i elemente de istoria
tehnologiei, prin informaii referitoare la popoarele antice care utilizau principiul plutirii
corpurilor acum cteva mii de ani, sau despre construcia fntnilor arteziene n antichitate.
La finele fiecrui capitol am propus o suit de itemi necesari recapitulrii i evalurii
cunotinelor dobndite.
Itemii folosii la recapitulri conin cerine ct mai variate: precizeaz, denumete,
enumer, observ i explic, rspunde la ntrebri, completeaz n tabel, argumenteaz
afirmaia.
S-au utilizat diverse tipuri de itemi pentru evaluare: completeaz enunurile,
ncercuiete rspunsurile corecte, scrie A sau F pentru adevrat sau fals, completeaz rebusul,
alege cuvntul corect.
Pentru a ne apropia de metoda investigaiei tiinifice am introdus la fiecare
experiment un spaiu de intervenie al elevului, n care acesta rspunde de obicei la o ntrebare
care privete un aspect intermediar, o observaie suplimentar, care l ajut s neleag
fenomenele observate.
Considerm c pentru implementarea metodei investigaiei tiinifice (IBSE), este
necesar alocarea unui timp de minim 2ore/sptmn pentru studiul tiinelor.
n acelai timp, formarea nvtorului i n continuare, a profesorului de gimnaziu i
liceu, n spiritul acestei noi metodologii de studiu a tiinelor, este una din problemele
fundamentale cu care se confrunt sistemele educative din rile avansate, cum sunt SUA,
Marea Britanie i Frana.

VI. Contribuii tiinifice i Didactice privind

educaia pentru tiinte n nvmntul Secundar
Autorul consider c educaia pentru tiine i cu precdere a Fizicii, la nivel
gimnazial i liceal, trebuie s se realizeze prin aceleai metode active ca i n ciclul primar,
mbinnd armonios metoda Hands-on cu metoda IBSE (a investigaiei experimentale).
Proiectele educaionale viznd educaia pentru tiine se nscriu n aria celor mai
eficiente metode de predare a tiinelor, cea a investigaiei tiinifice. Proiectul Ziua
Pmntului, iniiat i coordonat de autorul acestei lucrri, s-a desfurat pe parcursul a patru
ediii, ntre anii 2007-2010. Seciunea VI. 1 prezint obiectivele, audiena i rezultatele acestei
modaliti non formale de educaie pentru tiine.
Seciunea VI.2 ilustreaz utilizarea limbajul JavaScript la cteva simulri i teste care
pot uura nsusirea cunotiinelor la disciplina fizic. Exemplele sunt n numr de cinci cu
teme alese exclusiv din Mecanic (dou din Static, doua din Dinamic i una din
Cinematic) [NIC009d].
In contextul accenturii laturii experimentale n studiul fizicii, autorul a elaborat, n calitate de
coautor, auxiliarul didactic Fizica prin msurri- Lucrri de laborator pentru liceu i
gimnaziu, prezentat n seciunea VI.3. Autorul a elaborat lucrrile de laborator referitoare la
experimente de optic ondulatorie, descrcri electrice n gaze i lichide precum i cele
privind studiul micrii purttorilor de sarcin n cmpuri electrice i magnetice.

VI. 1 Educaie tiinific non-formal: Proiectul educaional Ziua

Pmntului
Proiectele educaionale viznd educaia pentru tiine se nscriu n aria celor mai
eficiente metode de predare a tiinelor, cea a investigaiei tiinifice,
ntruct la nivel european se nregistreaz eforturi susinute pentru a reforma educaia
pentru tiine, n contextul scderii interesului elevilor pentru studiile tiinifice, tendin care
s-a manifestat cu o mare amploare i n Romnia, autorul s-a raliat n ultimii ani unei micri
de stimulare i nnoire a curriculumului pentru tiine ([NIC008f], [NIC008g]).
Proiectul Ziua Pmntului s-a desfurat n dou etape: a) Simpozionul Ziua Pmntului n
anul 2007 i b) Trgul tiinelor ntre anii 2008-2010.

Elevi
Profesori

300

Numar Participanti

250
200
150
100
50
0
2007

2008

2009

2010

Figura nr. 37. Numrul de participani (elevi i profesori) la simpozionul Ziua Pmntului
(2007) i Trgul tiinelor (2008, 2009, 2010).
n figura 37 remarcm scderea numrului de participani n anul 2008 cu aproape
50% fa de cel de la Simpozionul Ziua Pmntului-2007. Considerm c aceast scdere se
datoreaz caracterului experimental al tematicii propuse n anul 2008 fa de abordarea tip
referat din anul precedent i ea indic, dup prerea autorului, faptul c predarea tiinelor n
coala romneasc se face preponderent enuniativ, metoda tablei i a cretei fiind cea mai des
utilizat n orele de fizic, chimie i biologie.
Autorul a considerat important aspectul privind numrul elevilor din clasele I-IV participani

Numarul elevilor din clasele I-IV

la aceste activiti tiinifice, reprezentat n figura nr. 38.

40

30

20

10

0
2007

2008

2009

2010

Fig. 38. Numrul elevilor din clasele I-IV participani la simpozionul Ziua Pmntului (2007)
i Trgul tiinelor (2008, 2009, 2010).
Creterea acestui numr este un aspect pozitiv al acestor manifestri, ele oferind
elevilor mici oportunitatea prezentrii libere, n termeni tiintifici, a experimentelor realizate
de ei, urmate de explicaiile fenomenelor observate.
Un alt aspect de interes a fost evoluia numrului de lucrri cu tematic experimental
comparativ cu proiectele ecologice. Statistica numrului de lucrri cu aceste dou teme este
prezentat n figura nr. 39.

Exp. reale
Pr. ecologice

110
100

Numar de lucrari

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2008

2009

2010

Fig. 39. Statistica numrului de lucrri experimentale i al proiectelor ecologice, la Trgul

tiinelor din anii 2008, 2009 i 2010.
Din figura nr. 39, se observ creterea constant a numrului total de lucrri, simultan
cu creterea numrului de proiecte ecologice prezentate. Autorul consider c aceste creteri
reprezint evoluii reale pe calea nnoirii metodelor de predare-nvare la tiine i cu
precdere la fizic, metode care apeleaz mai des n ultimii 3 ani la realizarea educaiei
tiinifice a elevilor prin experiment i proiect cu profil ecologic.
Chestionarul urmtor a fost distribuit participanilor, elevi i profesori, n scopul evalurii
activitilor desfurate n cadrul Trgului Internaional al tiinelor, 2010.
Rezultatele chestionarului:
Tabel 17. Rezultatele chestionarului
Nr elevi/prof
51 elevi
14 profesori

Nota exp. reale

8.75
9.79

Nota exp. virt

8.08
9.5

Nota pr. eco

9.24
9.79

Nota influen
8.56
9.77

Desprindem din aceste valori cteva concluzii:

Proiectele cu profil ecologic sunt considerate de elevi activitaile cele mai utile

Profesorii acord aceeai importan att experimentelor reale ct i proiectelor

ecologice.

Att elevii ct i profesorii consider c experimentele virtuale au o utilitate mai mic

comparativ cu experimentele reale i proiectele ecologice.

Nota medie mai mare acordat de ctre profesori celor trei tipuri de activiti,
comparativ cu cea dat de elevi, poate avea semnificaia contientizrii din partea
profesorilor a efectelor formative ale experimentelor reale, virtuale i a proiectelor
ecologice.

Referitor la clasele la care este util realizarea experimentelor simple, cu materiale din
mediul cotidian al elevului, un procent de peste 70% din numrul total al profesorilor
consider c acestea trebuie realizate la toate nivelurile, pe parcursul claselor I-aXII a.

VI.2 Aplicaii JavaScript de simulare i rezolvare de probleme de fizic

Seciunea de fa ilustreaz utilizarea limbajul JavaScript la cteva simulri care pot
uura nsusirea cunotinelor la disciplina fizic. Pentru ilustrare au fost alese cteva teme din
Mecanic care se adreseaz elevilor din clasele a VI-a, a VII-a, a IX-a i a XI-a din actuala
program de fizic [NIC011b,c].
Autorul prezint n cele ce urmeaz cinci exemple de simulri realizate n limbajul JavaScript.
Exemplele se refer la teme din Mecanic: dou exemple din Static, dou exemple din
Dinamic i una din Cinematic.
1. Studiul forei elastice.
2. Interacia dintre dou corpuri cuplate printr-un resort
3. Studiul forei de frecare
4. Aruncarea pe oblic
5. Pendulul armonic vertical.

VI. 3 Auxiliarul didactic Fizica prin msurri- Lucrri de laborator pentru

liceu i gimnaziu
Pe baza experienei ndelungate acumulate la catedr, autoarea consider c att
profesorul ct i elevul ntmpin dificulti n procesul de predare-nvare al capitolului de
optic ondulatorie prezent n manualele de fizic pentru clasa a XI a, profil real. Pentru a
depi aceste dificulti autoarea a realizat demersuri teoretice i experimentale privind
fenomenele de interferen i difracie a luminii.
De asemenea, au fost realizate experimente de descrcri electrice n gaze rarefiate i
de micare a electronilor n cmpuri electrice i magnetice. Aceste experimente au fost
realizate cu scopul de a stimula interesul elevilor pentru sudiul fizicii, precum i de a mbogi
cultura lor tiinific privind procesele complexe care au loc n tuburile : catodice al
receptoarelor TV, osciloscoapelor, precum i n tuburile fluorescente de iluminat.
Aceste investigaii teoretice i experimentale s-au concretizat n realizarea a patru lucrri de
laborator prezentate n auxiliarul didactic Fizica prin msurri- Lucrri de laborator pentru

liceu i gimnaziu, editura Tridona, 2008

[POS008]

precum i comunicri la Simpozioane

naionale i internaionale la nivel de liceu [NIC008j], [NIC008k], [NIC008l].

Lucrrilor de laborator elaborate de autor sunt urmtoarele:
1. Determinarea lungimii de und a luminii prin metoda Young
2. Determinarea lungimii de und a unei radiaii monocromatice cu ajutorul retelei
de difracie
3. Descrcri electrice n gaze rarefiate
4. Deviaia electronilor n cmpuri electrice i magnetice
n cele ce urmeaz sunt prezentate cunotinele teoretice i experimentale necesare
profesorului de fizic pentru a conduce i realiza n condiii optime aceste lucrri de laborator.
Menionez c aceste cunotine sunt mai complexe dect cele care sunt prezente n auxiliarul
didactic mai sus menionat i c ele au fcut obiectul prezentrilor [NIC008j], [NIC008k], [NIC008l].

1. Studiul interferenei luminii

Scopul acestei lucrri este obinerea spectrelor de interferen de calitate, la care se pot
observa franje pentru ordine de interferen k cu valori mari, precum i evidenierea
dependenei spectrelor att de distana dintre fante ct i de lrgimea fantelor

[NIC008j].

Menionez c dependenta intensitaii franjelor de lrgimea fantelor nu este abordat n

curricula actual.
Noutatea

lucrrii

const

compararea spectrelor teoretice cu cele

experimentale.

S-a

obinut

bun

concordan folosind valoarea cunoscut a

Bancul optic folosit la experimentul Young.

lungimii de und a laserului (660nm).

n figurile 46-48 sunt prezentate imagini prelucrate dup fotografiile spectrelor obinute
folosind diapozitive cu fante. Peste aceste imagini au fost suprapuse graficele teoretice ale
intensitii luminoase funcie de distana x msurat n planul ecranului de proiecie fa de
axa optic a sistemului.
Acest laborator l nva pe elev c msurarea corect a interfranjei depinde de alegerea
corect a lrgimii fantelor. Dac se alege o lrgime prea mic, atunci intensitatea franjelor este
prea slab, iar dac se alege o lime prea mare nu se obine un numr suficient de franje n
lobul central al funciei sinc2 din expresia (2).

3. Studiul difraciei luminii.

Scopul acestei lucrri este validarea experimental a teoriei privind fenomenul difraciei
luminii

[NIC008j].

S-au obinut spectre de difracie pentru diferite tipuri de fante (circulare,

dreptunghiulare), precum i pentru reele de difracie. n acest din urm caz s-au obinut
graficele teoretice ale intensitii luminoase ale spectrelor de difracie care au dat o bun
concordan cu cele experimentale.
A fost evideniat faptul c figura de difracie depinde de forma fantei, lrgimea
acesteia, respectiv de numrul de fante pe unitatea de lungime a reelei. Pentru reelele de
difracie s-a determinat experimental lungimea de und a radiaiei folosite.
O dat cu creterea numrului de fante observm urmtoarele:

Crete intensitatea maximelor principale.

Maximele secundare i diminueaz intensitatea pn la dispariie.

Crete distana dintre maximele principale

Pentru 80 trsturi/mm, lrgimea spectrului este de ordinul a civa metri.

n cazul difraciei pe reea, se poate calcula lungimea de und a radiaiei folosite, din
relaia care exprim condiia de maxim de difracie la inciden normal.
este numrul de trsturi/m, iar D este distana fante-ecran, de 3,6 m.
n cazul reelei cu n = 10 trsturi/mm i x = 2.1cm, s-a obinut = 665nm.
n cazul reelei cu n = 80 trsturi/mm i x = 16,5cm, s-a obinut = 652nm.
Lungimea de und medie obinut este de 657nm, valoare apropiat de valoarea real,
de 660nm.

3. Studiul calitativ al micrii particulelor cu sarcin n cmpuri electrice

i magnetice
Lucrrile de laborator Descrcri electrice n gaze rarefiate i Deviaia electronilor n
cmpuri electrice i magnetice (din auxiliarul didactic [POS008]) sunt lucrri calitative care au
avut scopul de a pregti elevii pentru Lecii experimentale n laboratoarele Facultii de
Fizic, din proiectul educaional cu acelai nume dintre Facultatea de Fizic, Universitatea din
Bucureti i Liceul teoretic Ion Barbu, Bucureti, 2009 [NIC008k] i [NIC008l].
n laboratorul liceului s-au realizat descrcri electrice n gaze rarefiate utiliznd
tuburi de sticl coninnd: neon, argon sau vapori de sodiu.
n funcie de gazul de lucru utilizat, s-au obinut diferite culori ale radiaiei emise: rou pentru
neon, albastru pentru argon i galben pentru vaporii de sodiu.

Lucrarea Deviaia electronilor n cmpuri electrice i magnetice prezint calitativ

principiul care st la baza obinerii imaginii de televiziune: deplasarea unui fascicul de
electroni n cmpuri electrice i magnetice, urmat de emisia unor fotoni luminoi de ctre
substana depus pe faa interioar a ecranului n urma ciocnirilor cu electronii accelerai.
Ecranul luminescent din interiorul tubului vidat a permis observarea clar a traiectoriei
parabolice a fascicolului de electroni n prezena cmpului magnetic exterior creat de
magnetul potcoav (Fig. 58), iar la inversarea polilor magnetului se observ deviaia n sens
opus a fascicolului de electroni. Aplicnd regula minii stngi pentru componenta magnetic a
forei Lorentz (care acioneaz asupra electronilor aflai n cmp magnetic), putem identifica
cei doi poli ai magnetului folosit.
Impactului fasciculului electronic asupra diferitelor substane produce n anumite
cazuri un efect luminos. Acest tip de luminescen poart numele de catoluminescen. Acest
efect st la baza functionrii tuburilor color folosite la receptoarele de televiziune. n
experimentul din Figura 59, elevii pot observa luminescena produs de un electrod n form
de fluture pe care au fost depuse diferite substane luminofore. Efectul artistic este deosebit i
elevii afl pe aceast cale care este fenomenul fizic care st la baza funcionrii receptorului
de televiziune.

Fig. 58. Observarea deviaiei n cmp magnetic.

Fig. 59. Fluturele luminescent

VII Studii tiintifice privind dispozitive de

radiofrecven
VII.1 Noiuni introductive privind dispozitivele de rf
In clasele terminale de liceu elevii studiaz teoretic i experimental micarea particulelor
cu sarcin n cmp electric i magnetic, aa cum a fost prezentat n seciunea VI.3.3 iar n
clasa a XII a manualele pentru profil real prezint consecinele importante ale acestui studiu:
determinarea tipului de sarcin, a sarcinii specifice, a acceleratoarelor de particule.
Elevii din ultima clas de liceu, interesai s urmeze o carier tehnic i tiinific, au
avut ocazia s cunoasc aplicaiile actuale ale micrii atomilor i fotonilor n cmpuri
electromagnetice neliniare prin audierea unor cursuri privind dispozitivele de rf n cadrul
leciilor experimentale de fizic care au avut loc n Facultatea de Fizic, parte din proiectul cu
acelai nume realizat cu Liceul Teoretic Ion Barbu din Bucureti, n anul 2009.
Astzi manipularea electromagnetic a atomilor i fotonilor pentru studii fundamentale
de mecanic cuantic sau n tehnologia care se dezvolt pentru realizarea calculatoarelor
cuantice nu pot fi concepute fr dispozitive de rf precum capcanele, filtrele i ghidurile de
ioni.

a)

b)

Fig. 58. Dispozitive de rf cuadrupolare: a) Spectrometrul cuadrupolar de mas, b) Capcana Paul

Cu toate c a trecut mai mult de o jumatate de secol de la inventarea capcanei Paul [1],
de la scar macro i pna la scar nano, astfel de dispozitive continu s reprezinte unelte
valoroase pentru chimia analitic, analiza urmelor, fizica molecular i a clusterelor, fizica
plasmelor ne-neutre, metrologie, spectroscopie atomic, spectroscopia de masa de nalt
rezoluie aplicat izotopilor stabili sau instabili, pentru manipularea fasciculelor ionice sau
cercetari de nalt nivel n quantum computing [2].
Particulele ncrcate care se mic n cmpuri nelinare de rf sunt exemple tipice de
sisteme neliniare i neautonome. Datorit comportrii lor intrinsec haotice, stabilitatea unor
astfel de micri este dificil de analizat att numeric ct i teoretic [3, 4]. Iat de ce metode

teoretice, precum cea prezentat aici, reprezint unelte valoase pentru o astfel de sarcin
dificil.

VII.2 Capcane de radiofrecven

Capcanele de radiofrecven sunt dispozitive care stocheaz particule cu sarcin
electric n cmp neuniform de radiofrecven (rf).
Dimensiunile iniiale ale acestor dispozitive erau de ordinul centimetrilor, iar n prezent
dispozitivele de confinare au dimensiuni de ordinul micronilor.
n funcie de dimensiunea lor i a particulelor stocate, aceste dispozitive i-au gsit
aplicaii att la scar macroscopic ct i la scar microscopic. La scar macroscopic sunt
studiate proprietile particulelor n privina electrizrii lor att n faz solid (pudre
tehnologice cum este cimentul sau pudrele ceramice) ct i n faz lichid (picturile de
vopsea utilizate n tehnologiile de vopsire auto).
La scar microscopic aceste dispozitive permit confinarea colectivelor mici de ioni n
cazul capcanelor de rf (confinare 3D), sau filtrelor de mas (confinare 2D), care permit
izolarea diverselor specii de atomi.
Cu ajutorul acestei capcane a fost posibil punerea la punct a unor tehnologii care au
permis realizarea unor experimente de spectroscopie atomic de nalt rezoluie. Motivul
pentru care a fost posibil atingerea acestei performane rezid n principal din faptul c n
centrul capcanei s-a obinut un singur ion aflat practic n repaus (energie cinetic de ordinul
micro Kelvin). n aceeai perioad a fost realizat spectrometrul cuadrupolar de mas n care
ionii sunt confinai bidimensional.
ntr-o capcan rf, cmpul de radiofrecven este localizat n interiorul unei caviti i
este creat de electrozi metalici conectai la un generator de radiofrecven, n serie cu o surs
de tensiune continu. Forma electrozilor este proiectat astfel nct s existe regiuni n care
energia cmpului rf s se anuleaz. n vecintatea acestor regiuni se poate realiza, n anumite
condiii, confinarea particulelor cu sarcin.
La capcana Paul i filtrul cuadrupolar de mas ecuaiile care guverneaz micarea unei
singure particule sunt ecuaii liniare de tip Mathieu:
d 2s
a 2q cos 2 s 0 ,
d 2

unde s reprezint variabila de poziie, iar a i q sunt parametrii specifici ecuaiei Mathieu.
Datorit faptului c micarea unei particule este descris de un sistem de ecuaii
difereniale liniare, dispozitivele cuadrupolare ideale se mai numesc dispozitive liniare.

Referitor la aceast ecuaie liniar, Teorema Floque permite rezolvarea complet a

problemei stabilitii micrii monoparticul. Primele trei domenii de stabilitate din spaiul
parametric sunt reprezentate cu haur. Interseciile cu axa a au loc n punctele 0, 1, 4, 9, 16,.

Fig. 59. Primele trei domenii de stabilitate ale ecuaiei Mathieu n planul parametric a i q
[PAU090].

Primul domeniu de stabilitate, cel mai apropiat de origine, este cel mai folosit la
dispozitivele cuadrupolare de rf, deoarece aici tensiunile de confinare sunt cele mai mici.
ntr-o capcan real de tip Paul cmpul acesteia este cuadrupolar doar ntr-o prim
aproximaie. Motivul principal al acestei abateri de la idealitate provine din faptul c
electrozii metalici ai acestor dispozitive nu sunt infinii.
Cmpul cuadrupolar ideal al capcanei Paul este descris de potenialul

u x, y , z , t

U V cos t 2 z 2 x 2 y 2
2r02

iar cmpul cuadrupolar al spectrometrului quadrupolar de masa de potenialul :

u x, y , z , t

U V cos t y 2 x 2
2r02

unde U este componenta continu, V este amplitudinea componentei alternative a cmpului de

stocare, ro este distana specific dispozitivului, este 2, unde este frecvena cmpului de
stocare, (x, y, z) fiind coordonate cartziene.
Este util de observat c n cazul dispozitivelor cuadrupolare de rf ideale , suprafeele
electrozilor sunt fie hiperboloizi de rotaie conjugai ( 2 z 2 x 2 y 2 r02 , la capacana Paul),

2
2
2
fie suprafee suprafee hiperbolice conjugate ( y x r0 , n cazul filtrului cuadrupolar de

mas).
Problema realizrii practice a unor astfel de dispozitive a impus studiul acelor forme i
configuraii de electrozi care asigur o ct mai bun aproximare a cmpului cuadrupolar.
Raiuni tehnice precum simplitatea de construire a impus studii speciale cum a fost
cazul spectrometrului cuadrupolar de mas construit din bare cilindrice. n acest caz abaterea
de la idealitate este evident. Studii timpurii ale acestei configuraii au artat c exist un
raport optim ntre raza electrozilor i raz cilindrului pe care sunt aezate axele celor patru
cilindrii, pentru care contribuia termenului multipolar de ordin imediat superior (permis de
aceast simetrie) este neglijabil. Tehnici de calcul numeric precum cea descris n seciunea
VII.3 permit gsirea acestor rapoarte optimale.
Uneori practica experimental a condus la necesitatea unor studii teoretice privind
dispozitivele necuadrupolare (neliniare). Un exemplu clasic l reprezint transportul
fasciculelor de ioni prin ghiduri ionice multipolare, n care intereseaz confinarea unui numr
ct mai mare de particule i nu filtrarea lor.
Alteori astfel de structuri neliniare sunt folosite tocmai ca rezervor intermediar de particule cu
sarcin din care sunt alimentate dispozitivele cuasiideale (capcane Paul sau filtrele de rf). n
prezent exist o mare diversitate a dispozitivelor care manipuleaz i stocheaz particulele cu
sarcin. Acest lucru este demonstrat prin numrul mare de brevete n care sunt implicate astfel
de dipozitive.
Alteori, motive pur teoretice determin studiul unor dispozitive neliniare, aa cum sunt
cele descrise n seciunile VII.4 i VII.5. n particular aceste studii s-au concentrat asupra
primei capcane neliniare ideale : capcana hexapolar.
n seciunea VII.5 este reevaluat, n contextul capcanelor de rf, o metod mai veche metoda Kapitsa. Aceast metod permite calculul funciei potenial efectiv. Funcia potenial
efectiv prezint minime acolo unde pot fi confinate particulele cu sarcin. Studiul nostru s-a
concentrat n esen asupra determinrii limitelor acestei metode. Pentru a atinge acest
deziderat, iniial au fost fcute investigaii teoretice privind micrile monoparticul n
capcana hexapolar. Aceste studii au pus n eviden existena unor invariani care au fost apoi
folosii n studii numerice.
Rezultatele acestor analize au artat c metoda Kapitsa poate prezice cu destul
acuratee frecvena secular (frecvena dominant din regiunea frecvenelor joase a spectrului

Fourier) chiar i n cazul dispozitivelor multipolare de rf. Mai mult, studiul a artat i ct
ncredere putem avea n rezultatele prezise de aceast metod.
Studiul dezvoltat n VII.4 s-a concentrat asupra influenei componentei continue a
cmpului de stocare asupra stabilitii capcanei hexapolare. Experiena artase c n cazul
capcanei octopolare prezena cmpului static stric stabilitatea. Studiul nostru completeaz
aceast observaie cu date concrete prezentnd i care sunt motivele pentru care stabilitatea
este afectat.
Printre alte concluzii, analiza noastr a artat c : dac componenta alternativ este
cea care face posibil stocarea, componenta continu este cea care permite manipularea
norilor de particule, n cazul geometrice bine determinate. Ori obinerea acestui control este
scopul urmrit de experimentator (de exemplu cercetrile privind realizarea calculatoarelor
cuantice).
Not. Numerotarea ecuaiilor, figurilor i tabelelor din urmtoarele trei seciuni urmeaz
numrtoarea din articolele publicate.

VII.3 Metod numeric pentru calculul distribuiei de potenial n ghidurile

multipolare neideale
Coninutul acestei seciuni a fost publicat n Optoelectronics and Advanced MaterialsRapid Communications n 2009.

n cele ce urmeaz este propus o metoda precis pentru calculul distribuiei de

potenial util la rezolvarea problemelor bidimensionale. De asemenea sunt prezentate i
dicutate rezultatele numerice pentru filtrul cuadrupolar de mas i pentru ghidurile de ioni
hexapolar i octopolar.
Cel mai cunoscut dispozitiv de rf care asigur confinarea bidimensional a particulelor
cu sarcin este Filtrul Cuadrupolar de Mas (FCM). O cale simpl de a construi dispozitive
care aproximeaza un FCM ideal const n folosirea a 4 electrozi metalici paraleli cu seciune
circular (Fig. 1).

r0r1

Fig. 1. Seciune transversal a celor patru electrozi n cazul FCM;uniti arbitrare. Cele dou linii care se
intersecteaz prezint planele de potenial nul.

ntr-un astfel de model, potenialul scalar poate fi exprimat n general printr-o

descompunere n serie de forma:
U V cos t
r , , t
2

r
C k

k 0
r0

cos k

(1)

unde:
-

U este componenta continu a cmpului rf

V este amplitudinea componentei alternative a cmpului de stocare
ro este distana specific dispozitivului,
=2, unde este frecvena cmpului de stocare,
(r, ) coordonate polare
Intruct aceast geometrie a electrozilor are o ax de rotaie de ordin 4, din toat seria

din membrul drept al (1) rmn doar termenii cu indicii k = 2,6,10,

Primul element neliniar, mai precis cel dodecapolar C6 poate fi fcut zero prin alegerea unui
raport potrivit r1 / r0 de aproximativ 1.14511 [7-9].
Rezultatele numerice obinute dovedesc c astfel de rapoarte exist i n cazul
ghidurilor ionice de ordin superior cum sunt cel hexapolar sau octopolar.
Metoda folosit
Metoda propus aici gsete coeficienii Ck n cazul general al unei simetrii axiale de
ordin 2n, caz n care sunt folosite 2n bare cilindrice pentru a construi un ghid ionic 2n-polar
Simetria mai sus menionat face ca n cazul ghidului ionic hexapolar s fie nenuli numai
coeficienii Ck cu indici k = 3,9,15,, n timp ce n cazul ghidului ionic octopolar rmn
numai coeficienii cu indici k = 4,12,20, Generaliznd aceast observaie gsim c n cazul
unei simetri axiale de ordin 2n rmn n discuie numai termenii cu indici k = n,3n,5n

Concluzii
Simulri numerice ale dispozitivelor ce confineaz bidimensional micarea ionilor precum
ghidurile ionice hexapolare i octopolare necesit estimarea cu acuratee a functiei poteniale
(1). n astfel de situaii metode precum cea descris aici, care furnizeaz exemple numerice
concrete, se dovedete extrem de util.
Rezultatele de mai sus demonstreaz c astfel de rapoarte optimale exist i n cazul
ghidurilor ionice hexapolar i octopolar.
Precizia metodei noastre este comparabil cu alte metode de aceeai natur [7-9]. Cea de
fa se poate extinde cu mici modificri la orice configuraie bidimensional de potenial.
Testri de detaliu ale metodei arat ca preciza metodei crete foarte mult atunci cnd la
pasul doi al metodei sunt folosite puncte apropiate de raza unitar.
Acurateea crete de asemenea i cu creterea numrului de termeni inclui la pasul doi
al metodei.
n practic nu putem calcula un numr orict de mare de coeficieni Ck deoarece
erorile metodei de fitare crete cu numrul de necunoscute. De aceea numrul optim de
coeficieni inclusi rezult dintr-un proces prealabil de calibrare a metodei.
n cazurile discutate aici simetria problemei a jucat un rol esenial n obinerea unei
acuratei mari. Din acest motiv, regiuni precum cele din figura 2, trebuie alese cu foarte mare
grij, pentru a profita ct mai mult de simetria problemei de analizat.
Evident, cu ct este mai redus simetria problemei cu att trebuie luai mai muli
termeni n serii precum cea din ecuaia (1).

VII.4 Influena componentei statice asupra stabilitii unei capcane

hexapolare de rf
Coninutul acestei seciuni a fost publicat n Optoelectronics and Advanced Materials-Rapid
Communications n 2009.
Prezentm n cele ce urmeaz studiile desfurate de autor privind influena
componentei statice asupra stabilitii capcanelor de rf hexapolare de rf. Au fost folosite
argumente analitice bazate pe metoda de tip slow-fast Kapia n cazul 3D pentru a deduce
poziia minimului potenialului efectiv. Sunt prezentate de asemenea investigaiile privind
micrile n care proiecia momentului cinetic pe axa z este nenul. Analiza numeric realizat
confirm rezultatele noastre teoretice.

O capcan hexapolar de rf este un dispozitiv electronic al crui cmp de stocare este

determinat de patru electrozi, cu simetrie axial, dou inele i dou capace (Fig. 1).

Fig.1. Structura electrozilor unei capcane hexapolare de rf.

Dup tiina noastr, influena componentei continue asupra stabilitaii micarii n
capcane de rf de ordin superior a fost studiat foarte puin. Singura informaie de care
dispunem afirm c, spre deosebire de capcana Paul, n capcana de rf octopolar, prezena
unui potenial DC n general stric stabilitatea capcanei [3].
Una dintre metodele utilizate este aproximaia adiabatic [4, 8]. n domeniul capcanelor de rf,
aproximaia adabatic are la baz o mai veche metod, introdus se pare de ctre Kapitsa [9],
dup mrturiile lui Landau. Aceast metod permite determinarea unei funcii numit
potenial efectiv, funcie care uureaz considerabil nelegerea motivului pentru care un astfel
de dispozitiv confineaz particule cu sarcin.
Atunci cnd potenialul efectiv este derivat numai din componenta alternativ a cmpului de
stocare, aceast funcie se numete funcie pseudopotenial [8]. Ea mai permite introducerea
unor termeni importani referitor la astfel de micri: macro- i respectiv micromicarea. n
acest model, o particul ncrcat, care se mic ntr-un cmp neuniform, rapid dependent de
timp, apare o for net ndreptat n direcia n care cmpul electric este mai slab.
O astfel de micare poate fi imaginat ca fiind o superpoziie a dou micri: una de
mare amplitudine i joas frecven (comparativ cu frecvena cmpului de stocare)
macromicarea (numit uneori i micarea secular) i o alt micare de mic amplitudine i
sincron cu cmpul de rf micromicarea.
Potenialul efectiv este util pentru a determina direcia acestei fore nete ce
apare, n medie, asupra particulei cu sarcin plasat ntr-o astfel de capcan.
O list a anumitor lucruri cunoscute, sau trsturi general acceptate, privind stabilitatea
micrii n capcane de rf este dat n continuare:

(i) Cu toate c nu exist nici o demonstraie teoretic nc, existena micrilor stabile, n
vecintatea centrului capcanei, este n general acceptat [4, 10].
(ii) n general, cu ct este mai mare energia cinetic a unui ion, cu att este mai larg regiunea
ocupat de micarea sa n capcan. Diametrul unei astfel de micri pe diferite direcii spaiale
poate diferi. Spre exemplu, doi ioni lansai din centrul capcanei, cu aceeai energie cinetic i
la aceeai faz a cmpului de stocare, unul de-a lungul axei z iar altul de-a lungul dreptei x
2z line, au rapoarte diferite ale amplitudinilor. Amplitudinea micrii a doua fiind mai mare.
(iii) Energia cinetic maxim a micrilor stabile descrete cu parametrul qn [3, 4].
(iv) Pentru o energie cinetic dat, dimensiunile regiunii acoperite de micari stabile descrete
cu qn [4].
(v) Cu excepia anumitor micri periodice particulare, micarea 3D a unui ion prezint
caracter haotic. Acest lucru este adevrat chiar i n cazul celor mai simple micri, cum sunt
cele rectiliniare [10].
(vi) n general, trstura haotic nu poate fi corelat cu lipsa stabilitii spaiale, deoarece
exist micri haotice care sunt stabile.
Capcana de rf hexapolar
Potenialul pe care geometria capcanei hexapolare trebuie s-l aproximeze este:

x, y, z 0 2 z 2 3x 2 3 y 2 z / 4 z03

(1)

n general, structura spaial a electrozilor unei capcane de rf 2n-polare trebuie s

aproximeze potenialul 3D [3, 4]
, , A n Pn cos ,

(2)

unde , , sunt coordonatele sferice obinuite, iar Pn este polinomul Legendre de ordin n.
De regul, suprafeele ideale ale electrozilor pot fi determinate prin rezolvarea ecuaiilor
, , 0 / 2

n cazul capcanei de rf hexapolare, de exemplu, alegerea (3) introduce o relaie ntre

raza minim a unui inel r0 i jumtatea distanei dintre capace z0 exprimat prin r0 = z021/6.
Un astfel de dispozitiv devine o capcan de rf atunci cnd 0 include o component de
radiofrecvent ce poate fi scris
0 t U V cos t

(4)

unde U, V i /2 nseamn respectiv: tensiunea continu, amplitudinea tensiunii alternative

aplicate pe electrozi i frecvena componentei alternative.

0.20
0.15
0.10

Z = R/2

0.05

0.00

Limits of the particle orbit

-0.05
-0.10

Z = -R/2

-0.15
-0.20
0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

Fig. 6. Traiectorii stabile n vecintatea minimelor potenialului efectiv pentru valori

ale parametrilor: p = 0.0005 i c = 0.13.
Concluzii
A fost investigat stabilitatea micarii monoparticul ntr-o capcan hexapolar n
prezena unei componente continue a cmpului de stocare. n general, precum n cazul
capcanei octopolare, prezena unei componente continue slbete stabilitatea micrii i n
capcana hexapolar de rf.
Concordana bun dintre teorie i rezultatele numerice n cazul unidimensional are o dubl
importan: (a) ea valideaz teoria potenialului efectiv i (b) atest acurateea metodelor
numerice utilizate. n ceea ce privete deosebirile constatate, credem c este posibil
construirea unei aproximaii mai bune a acestei teorii.
n analizele numerice efectuate asupra micrilor bidimensionale am observat micri
mrginite de lung durat n jurul minimelor potenialului efectiv. Spre deosebire de cazul c =
0, o particul lansat n vecintatea unui astfel de minim execut o micare rezidual a crei
amplitudine crete, aa cum era de ateptat, cu valoarea lui c.
n ceea ce privete cazul 3D, am putut studia stabilitatea micrilor cu proiecie nenul a
momentului cinetic fa de axa z. Aa cum era de ateptat n astfel de cazuri, minimul
potenialului efectiv nu aparine axei z. n plus, s-a stabilit c, pentru valori relativ mari ale
parametrului c, domeniul de stabilitate spaial este divizat n dou regiuni: una dintre ele
situndu-se n vecintatea conului 4z2 = r2, iar cealalt este poziionat de partea cealalt a
planului z = 0 i situat mai aproape de axa z dect prima.
De asemenea, existena mai multor minime ale potenialului efectiv introduce mai
multe frecvene slow, i, prin urmare cresc ansele ca o perturbaie s rezoneze cu una dintre
ele.

Dei n cazul acestor micri se vorbete despre rezonane de timp scurt (creterea
energiei cinetice modific frecvena secular i de aceea rezonanele sunt de timp scurt n
capcanele neliniare) prezena mai multor rezonane apropiate poate determina ieirea
particulei din capcan, mai ales cnd ea se mic n vecintatea electrozilor.
Teoria dezvoltat aici prezice toate trsturile principale ale micrii studiate, dar d gre
n precizarea poziiei minimelor potenialului efectiv (23), i n furnizarea unei valori precise
a frecvenei micarii slow (26). Ambele deplasri (fa de prezicerile teoretice) observate
cresc cu valoarea parametrului c. Spre deosebire de cazul c 0, n cazul c = 0 deplasarea
frecvenei seculare s (fa de valorile prezise de teorie) crete i cu valoarea energiei cinetice
(22).
Datorit tuturor acestor observaii, putem trage concluzia c sub influena unei
componente continue domeniul de valabilitate al aproximaiei adiabatice se ntinde chiar mai
departe dect n cazul cu component continu nul.
Spre deosebire de capcana Paul n cazul capcanelor nelinare de ordin superior
(hexapolar, octopolar etc.) frecvena micrii seculare depinde de energia cinetic a
particulei. Mai mult, numrul frecvenelor slow crete cu ordinul capcanei (deoarece n jurul
fiecrui minim relativ al potenialului efectiv putem identifica cte un set de astfel de
frecvene slow).
Comparat cu capcana octopolar, componenta continu pare s aib o influen mai mic
asupra stabilitii capcanei hexapolare de rf.
n aceast lucrare am studiat influena componentei continue asupra stabilitii capcanei
hexapolare de rf. Toate consideraiile sunt deduse din studiul micri monoparticul. De
aceea, aceste concluzii nu se aplic n general norilor de ion stocai n astfel de dispozitive.
Totui, aceast analiz poate s ne dea o idee despre ce se ntmpl n cazul unui nor
de ioni. n acest caz, n afara forelor determinate de cmpurile de stocare ionul mai este i sub
influena cmpului mediu coulombian produs de prezena celorlali ioni din capcan.
Cu ct este mai mare norul ionic cu att aceast fora medie este mai apropiat de una
static. Acest cmp quasistatic produce un nou potenial efectiv n care se mica de fapt ionul.
Dar acest nou potenial poate avea mai multe minime relative, i, aa cum este indicat de
aceast analiz, n jurul acestor minime este foarte posibil s gsim orbite stabile.
Din aceste motive credem c, n astfel de dispozitive este posibil obinerea a doi sau mai
muli nori de ioni, aa cum au fost raportai pentru dispozitivele liniare [15].

VII.5 Metoda slow-fast n cazul particular al deducerii potenialului efectiv

al capcanelor de radiofrecven
Coninutul acestei seciuni a fost publicat n Romanian Journal of Physics n 2010.

Lucrarea prezint aspecte particulare ale aplicrii metodei Kapitsa n cazul capcanelor
de radiofrecven (rf) sau a ghidurilor ionice multipolare. Pe baza acestei metode sunt dedui
ctiva invariani specifici acestor micari uniparticul. Metoda i invarianii prezentai aici
sunt utili n analizele numerice care i propun s analizeze stabilitatea micrii particulelor cu
sarcin n cmpuri neliniare de rf.
Conform metodei Kapitsa, traiectoria unei particule ce se mic ntr-un cmp de rf,
poate fi privit ca fiind alctuit din dou micri suprapuse: una de amplitudine mare i joas
frecven (fa de frecvena de stocare) macromicarea (numit uneori micarea secular) i
o alta de mic amplitudine ns sincron cu cmpul de rf de stocare micromicarea.
Algoritmul propus n aceast lucrare aplic metoda Kapitsa pentru deducerea energiei
poteniale efective a unei particule care se mica ntr-un cmp de for ce oscileaz rapid.
Toate rezultatele teoretice prezentate au fost verificate de analize numerice [9]. n
cazul micrilor rectiliniare din capcana hexapolar, am calculat invariantul TA7.4163.
2
2
2
Pentru a verifica acest invariant am integrat ecuaia d x / dt x cos t (i prelucrat datele
numerice obinute astfel) pentru mai multe micri stabile.
Apoi am folosit algoritmul descris n [4] pentru calculul frecvenei micarii slow slow .
Cum slow 2 / T , teoria prezice o dependen liniar slow 2 / 7.4163 A . Figura 1
prezint o comparaie dintre datele obinute prin integrarea numeric (ptratele pline) i
dependena linar prezis de teorie (linia continu).

s
lo
w

O
S
l
o
w
C
0
.0
0
1
6
4
.0
1
2
.0
8
6
.0
4
.20
.0
.5m
0
.a
1
0
.
1
5
0
.
2
x

Fig. 1. Comparaie ntre forma liniar prezis de invariantul teoretic (linia continu) i
dependena frecvenei slow slow xmax obinut prin integrarea numeric (ptratele pline).
La dezvoltarea unor astfel de algoritmi, invarianii precum cei evideniai aici, sunt de
nenlocuit. Ei reprezint singurul mijloc prin care este asigurat acurateea dorit pe timp
ndelungat.

Concluzii
Lucrarea prezint rezultatele analizelor efectuate de autor n domeniul educaiei pentru
tiine a elevilor (focalizate pe disciplina fizic) i rezultate ale cercetrii tiinifice n
domeniul electronicii fizice.
Cercetrile n domeniul educaiei pentru tiine s-au finalizat prin publicarea, n
calitate de coautor, a dou auxiliare didactice, unul pentru clasa a IV-a intitulat Cum s fac un
experiment (avizat de Ministerul Educaiei,

[NIC010b])

i Fizica prin msurri-Lucrri de

laborator pentru liceu i gimnaziu [POS008].

n lucrri precum Kirchhoff Lows against Node-Voltage Analysis and Millman's
Theorem ([NIC007c]) i Training high school students for learning Special Relativity
([NIC009b]) autorul a urmrit reducerea efortului elevilor depus la rezolvarea unor probleme
de fizic de liceu.
Cercetarea tiinific n domeniul electronicii fizice s-a finalizat prin elaborarea a trei
articole privind proiectarea i analiza stabilitii unor dispozitive de radiofrecven care
confineaz particule cu sarcin electric [Nic009g],

[Nic009f], [Nic010a].

Studiile din domeniul educaiei pentru tiine s-au desfurat n mai multe direcii,
toate avnd drept obiectiv final stimularea interesului elevilor de la nivel primar, gimnazial,
liceal pentru disciplina fizic.
O prim direcie de documentare n domeniul educaiei pentru tiine a fost studiul
curriculumului la disciplinele tiinifice din Romnia i Frana

[NIC007e].

Autorul a realizat

analiza ponderilor acestor discipline i a realizat grafice comparative, care ilustreaz c

nvmntul pentru tiine din Frana are o pondere mai mare dect cel din Romnia. Mai
mult, n coala primar i colegiul din Frana, disciplina tiinific se intituleaz tiine
experimentale i Tehnologii, pentru a sublinia caracterul ei pronunat experimental i legtura
strns cu aplicaiile din tehnic i TIC.
n Romnia, disciplina tiinele Naturii este studiat separat de disciplina Tehnologii.
n urma analizei a dou astfel de manuale, autorul consider c disciplina Educaie
tehnologic nu rspunde cerinelor actuale ale nvmntului european, ntruct n 4 ani de
studiu activitile propuse sunt asemntoare celor din nvmntul precolar. Cumularea
orelor de la cele dou discipline i introducerea de aplicaii tehnice i TIC ar mri considerabil
eficiena educaiei tiinifice din nvtmntul romnesc.

Reformele privind educaia pentru tiine au constituit un alt subiect de analiz.

Rezultatele cercetrilor pedagogice din ultimul deceniu subliniaz evoluia formrii tiinifice
spre achiziii cognitive de nivel superior, cum sunt: conceptualizarea, modelarea, i
investigaia tiinific (Inquiry Based Science Education-IBSE)

[18#008].

Eficacitatea

metodei IBSE este probat de rezultatele la testrile internaionale PISA, PIRLS i TIMSS
obinute de rile care au implementat aceast metod. Am remarcat rezultatele deosebite
obinute de UK, Finlanda i Suedia n domeniul educaiei pentru tiine a tinerilor. n Frana
se aplic cu succes metoda La main a la pate, (hands-on science) n nvmntul precolar i
primar, iar n SUA metoda IBSE se utilizeaz pe toat durata colarizrii obligatorii.
Cercetarea metodologic privind nsuirea primelor noiuni de fizic de ctre elevii din
coala primar a fost o alt direcie de studiu. Autorul a realizat i aplicat un test elevilor de
clasa a IV-a i a urmrit efectul activitilor de tip hands-on asupra gradului de nelegere al
conceptelor fizice studiate [NIC009a]. n urma analizei rezultatelor obinute, autorul a elaborat
cursul opional pentru clasa a IV-a intitulat Cum s fac un experiment, avizat de MECTS.
n vederea realizrii educaiei tiinifice prin experiment a elevilor din nvmntul
secundar, autorul acestei teze a elaborat patru lucrri de laborator din auxiliarul didactic
Fizica prin msurri-Lucrri de laborator pentru liceu i gimnaziu.
Cele dou lucrri, pentru coala primar i cea secundar, au un caracter exclusiv
experimental i interdisciplinar, adresndu-se deopotriv elevilor i profesorilor. Ele vin s
completeze formarea cadrelor didactice n spiritul metodelor active, care fac mai atractiv
studiul

fizicii

urmresc

formarea

de

competene

tiinifice,

tehnice

de

comunicare[ROC008]
Un alt aspect urmrit n activitatea de cercetare pedagogic a fost rolul i eficiena
activitilor tiinifice non-formale i informale. Autorul a coordonat mai multe proiecte
educaionale, dintre care proiectul Ziua Pmntului s-a desfurat pe parcursul a patru ediii,
ntre anii 2007-2010. A fost efectuat analiza participrilor la aceast manifestare. La ultima
ediie elevii i profesorii participani au rspuns la un chestionar privind eficiena activitilor
derulate n aceti ani. Att cadrele didactice ct i elevii au apreciat metodele participative
experimentale i proiectele ecologice.
O direcie de studiu n curs de desfurare este realizarea a unor aplicaii (programe de
calculator) care utilizeaz limbajul JavaScript. Ele vor constitui coninutul unui site web care
se adreseaz elevilor din clasele a VI-a, a VII-a, a IX-a i a XI-a.

Preocuprile autorului privind utilizarea metodelor interactive nu se limiteaz doar la

acest site web. Astfel menionm interesul acordat utilizrii metodelor TIC la predarea fizicii
concretizat prin lucrrile: [NIC007d], [NIC008i], [NIC009b] i

[NIC009d].

Metoda cea mai eficient de a realiza educaia tiinific a elevilor din perspectiva
investigaiei tiinifice este participarea profesorilor de tiine la cercetarea tiinific efectiv,
ntr-un laborator tiinific. n cazul de fa autorul a participat la cercetri n domeniul fizicii
electronice avnd drept scop analiza i proiectarea dispozitivelor de radiofrecven care
confineaz particule cu sarcin electric. Aceste studii s-au finalizat prin elaborarea a trei
articole: [NIC009g], [NIC009f] i [NIC010a].
n prima lucrare este propus o metoda precis pentru calculul distribuiei de potenial
util la rezolvarea problemelor bidimensionale[NIC009g]. Lucrarea prezint i discut
rezultate numerice pentru filtrul cuadrupolar de mas i pentru ghidurile de ioni hexapolar i
octopolar.
Lucrarea a doua investigheaz dependena stabilitii capcanelor de rf hexapolare de
componenta continu a cmpului electric

[NIC009f].

Au fost folosite argumente analitice

bazate pe metoda de tip slow-fast Kapitsa n cazul 3D pentru a deduce poziia minimului
potenialului efectiv. Au fost investigate i micri n care proiecia momentului cinetic pe axa
z este nenul. Analiza numeric a confirmat rezultatele teoretice.
A treia lucrare rediscut aspecte particulare privind utilizarea metodei Kapitsa n cazul
capcanelor de radiofrecven (rf) sau a ghidurilor ionice multipolare

[NIC010a].

Pe baza

acestei metode sunt dedui ctiva invariani specifici acestor micri uniparticul. Metoda i
invarianii prezentai aici sunt utili n analizele numerice care i propun s analizeze
stabilitatea micrii particulelor cu sarcin n cmpuri neliniare de rf.

n ordinea tratrii n tez contribuiile personale sunt urmtoarele:

Statistica absolveilor facultilor de fizic ce revin la un milion de locuitori din

19 ri europene. n Seciunea II.1.2.

Analiza comparat a curicum-ului pentru tiine Romnia-Frana. Capitolul III

Analiz comparat a programei de fizic pentru prima clas din nvmntul

liceal Romnia- Frana. Sectiunea III.5.3

Testarea cunotinelor de fizic: tiinele Naturii, clasa a IV-a. - Seciunea V.1.

Curs opional la tiinele Naturii, clasa a IV a Titlul: Cum s fac un experiment Seciunea V.2.

Educaie tiinific non-formal - Proiectul educaional Ziua Pmntului. Seciunea VI.1.

Aplicaii JavaScript de simulare a unor sisteme fizice simple i rezolvare

probleme de fizic. - Seciunea VI.3.

Patru lucrri de laborator din Auxiliarul didactic Fizica prin msurri- Lucrri
de laborator pentru liceu i gimnaziu. - Seciunea VI.3.

Metod numeric pentru calculul distribuiei de potenial n ghidurile

multipolare neideale. - Seciunea VII.3.

Influena componentei statice asupra stabilitii unei capcane hexapolare de rf. Seciunea VII.4.

Metoda slow-fast n cazul particular al deducerii potenialui efectiv al capcanelor

de radiofrecven. - Seciunea VII.5.
Ca i proiecte de viitor autorul i propune s continue lucrul la site-ul web nceput

ncercnd s realizeze o reea educaional cu scopul schimbului de experien i a bunelor

practici n domeniul educaiei pentru tiine.
De asemenea, autorul dorete s continue studiile privind nvmntul pentru tiine
din ri cum sunt Finlanda, Suedia, Canada, China, Australia i Japonia. Acest interes este
motivat de rezultatele foarte bune obinute de elevii acestor ri la evalurile internaionale
PISA, PIRLS i TIMSS.

Bibliografie
[1##006]
[2##007]

ISCED, Ediia revizuit, 2006, http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_A.pdf

Legea nvmntului Preuniversitar (proiect de lege aflat n dezbatere public ncepnd cu data de 17 decembrie
2007)

[3##008]
[4##008]
[5##008]
[6##008]
[7##008]
[8##008]
[9##008]
[10#008]
[11#008]
[12#008]
[13#008]
[14#008]

http://www.edu.ro/index.php?module=uploads&func=download&fileId=7135 (17 feb 2008)

Situl web al Ministerului Educaiei din Frana, www.education.gouv.fr
http://www.eurydice.org/
http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/FR_FR.pdf
http://www.euroeducation.net/prof/franco.htm
http://www.education.gouv.fr/pid8/le-systeme-educatif.html
QCA, pagina alocat etapelor cheie, http://www.qca.org.uk/qca_7125.aspx (vizitat ultima dat pe 21 Feb. 2008)
Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_United_Kingdom
http://www.qca.org.uk/qca_7126.aspx
http://www.qca.org.uk/qca_7127.aspx
http://www.qca.org.uk/qca_7128.aspx
http://www.kingswinford.dudley.sch.uk/departments/science/ks4.htm
QCA, pagina alocat NVQ, http://www.qca.org.uk/14-19/qualifications/index_nvqs.htm (vizitat ultima dat pe 21

[15#008]
[16#008]
[17#008]
[18#008]
[19#008]
[20#---]
[21#006]
[22#008]
[23#006]
[24#007]

Feb. 2008)
Situl web National Curriculum al Marii Britanii, http://curriculum.qcda.gov.uk/
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/national_summary_sheets/047_UN_EN.pdf.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/eurybase_en.php
http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/081FR.pdf
http://media.education.gouv.fr/file/PFUE/73/1/programme_grenoble_41731.pdf
www.pisa.oecd.org/dataoecd/15/13/39725224.pdf
http://nces.ed.gov/surveys/PISA/pisa2006highlights.asp
Raportul CNCEIP, Bucureti, 2008, https://transfer.cnceip.eu/pisa
http://dx.doi.org/10.1787/148031078675
TIMSS - Trends in International Mathematics and Science Study

[25#009]

http://www.edinformatics.com/timss/timss_intro.htm
Propuneri de restructurare a curriculum-ului naional, document produs de ISE (Institutul de Stiinte ale Educatiei) i
pus n dezbatere public la data de 14 iulie 2009, http://www.didactic.ro/download.php?

[26#005]

what=news_attach&nid=9045
A World of Science, Vol. 3, No. 1, din Ianuarie-Martie 2005,

[27#008]

http://www.unep.org/grasp/docs/Our_closest_relatives.pdf
Progress Towards Lisbon Objectives in Education and Training. Comission of the European Communities, 2008,

[28#---]

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/report08/report_en.pdf
Les diffrentes voies

[29#002]

http://www.education.gouv.fr/cid2570/la-voie-generale.html
Bulletin Officiel n1 du 14 fvrier 2002, HORAIRES ET PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT DE L'ECOLE
PRIMAIRE, HORAIRES DES COLES MATERNELLES ET LMENTAIRES, PROGRAMMES
PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT DE L'COLE PRIMAIRE,

[30#006]
[31#---]
[32#---]

http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/default.htm
Bulletin Officiel n 29 du 20 juillet 2006, http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
SCRN CNDP - Enseignement secondaire - Physique-Chimie, http://www.cndp.fr/secondaire/phychim/
SCRN - CNDP, Programmes et accompagnements, Collge,

[33#---]

http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/secondaire/phychim/accueil.htm
SCRN - CNDP, Programmes et accompagnements, Lyce, Voie gnrale et technologique,

[34#---]

http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/secondaire/phychim/lycee.htm
SCRN - CNDP, Programmes et accompagnements, Lyce, Voie technologique

[35#---]

http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/secondaire/phychim/lyceetech.htm
SCRN - CNDP, Programmes et accompagnements, Lyce, Voie professionnelle

[36#---]

http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/secondaire/phychim/lyceepro.htm
Collection Lyce voie gnrale et technologique, srie Programmes, Physique-chimie, classe de seconde, dition

[37#---]

mai 2002, http://www.cndp.fr/archivage/valid/17423/17423-5053-18154.pdf

MEN-FR "De la maternelle au baccalaurat" http://www.education.gouv.fr/pid4/de-la-maternelle-au-

[38#007]

baccalaureat.html
Evaluarea naional la finalul clasei a IV-a - raport tehnic - septembrie 2007, http://www.edu.ro/index.php?

[39#999]

module=uploads&func=download&fileId=6505
Le Bulletin Officiel de l'ducation nationale, nr 6 din 12 august 1999, Programa de fizica pentru liceu, clasa
secunda, calea generala si tehnologica.

[40#002]

Document de nsoire a programei de fizic pentru clasa secund, ISBN 2-240-00677-3, FR, 2002,

[41#004]

http://www.cndp.fr/archivage/valid/40398/40398-8211-9265.pdf
Programa colar pentru Fizic, clasa a IX-a, 2004, http://www.edu.ro/index.php?

[42#000]

module=uploads&func=download&fileId=4822
THE NEW NATIONAL CURRICULUM 2000, http://www.see-

[43#000]

educoop.net/education_in/pdf/new_nation_curric_rom-rom-enl-t06.pdf
Travaux personnels encadres (TPE)

[44#009]
[45#---]
[46#---]

http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm
Travaux personnels encadrs 2009-2010, http://eduscol.education.fr/cid47789/themes-nationaux.html
Forum sciences TPE, http://sciences-tpe.ens-cachan.fr/index.php
Welcome to the United States - A Guide for New Immigrants M-618, www.uscis.gov/files/nativedocuments/M-

[47#---]
[48#---]

618.pdf
Clestin Freinet en 1964, Les invariants pdagogiques, http://freinet.org/pef/invari_f.htm
Travaux personnels encadrs (TPE) : bref historique, http://eduscol.education.fr/pid23170-cid46519/historique-des-

[49#---]
[50#---]
[51#---]
[52#---]
[ALA005]

tpe.html
TPE - Dfinition et enjeux, http://eduscol.education.fr/pid23170-cid48136/definition-et-enjeux.html
TPE et documentation, http://eduscol.education.fr/pid23170-cid48139/tpe-et-documentation.html
TPE - Thmes nationaux, http://eduscol.education.fr/pid23170-cid47789/themes-nationaux.html
Cathode Ray Tube, http://scmwaterproofporous.blogspot.com/2010/11/cathode-ray-tube.html
Minella Alarcon, Physic without Tears, A World of SCIENCE, 3(1), JanMar 2005

[BEL009]

http://portal.unesco.org/science/en/...
Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors,Learning Science in Informal
Environments: People,Places, and Pursuits, Committee on Learning Science in Informal Environments, National

[BO2002]
[BON008]
[BOR993]
[BYB995]

Research Council, ISBN: 0-309-11956-1, (2009), http://www.nap.edu/catalog/12190.html

http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/default.htm
Ioan Bonta, Tratat de pedagogie, ediia a VI-a,Editura All, 2008
Born M.cand Wolf E., Principles of Optics, 6th ed., Pergamon Press, Oxford, England, 1993.
Rodger W. Bybee, Science Curriculum Reform in the United States,

[CRA983]

http://www.nationalacademies.org/rise/backg3a.htm
Frank S. Crawford Jr., Unde Cursul de fizica Berkeley, Editura didactica i pedagogica, Bucureti, 1983 pagina

[CRI006]

470.
Sorin Cristea (coord. gen.), Curriculum pedagogic, pentru fomarea personalului didactic, Editura didactic i

[Java--]
[LIN008]

pedagogic, 2006, pag 186-192

Java (programming language), http://en.wikipedia.org/wiki/Java_(programming_language)
Martin Lindner, New programmes for teachers professional development in Germany-The programme SINUS as a
model for teachers professional development, INTERACES, NO. 9, PP. 149-155 (2008)

[MAL001]

http://nonio.eses.pt/interaccoes/artigos/I8.pdf
Pierre Malleus, The Status of science and Technology Teaching, 2001

[MAL003]
[NIC007a]
[NIC007b]

http://www.ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IIIfrance.pdf
Viorel Malinovschi, Didactica Fizicii, Ed. Didactica i Pedagogica, R.A. Bucureti, 2003.
Marcela Niculae, Premiul Nobel pentru Fizica 2006, Revista Evrika, ianuarie 2007
Marcela Niculae, Simpozionul Naional Ziua Pmntului la Liceul Ion Barbu, 21 aprilie 2007, Atelier Didactic, Nr.

[NIC007c]

2, 2007
Marcela Niculae, C. M. Niculae, Kirchhoff Lows against Node-Voltage Analysis and Millman's Theorem,

[NIC007d]

ANALELE UNIVERSITATII DIN BUCURESTI - Seria Fizica, LVI (2007), pp 51-59

C.M. Niculae and Marcela Niculae, Simple interpolator for Delayed Differential equations, ANALELE

[NIC007e]

UNIVERSITATII DIN BUCURESTI - Seria Fizic, LVI (2007), pp 3-12

Marcela Niculae and Roxana Doncu, Romanian Educational System: European context, ANALELE

[NIC008a]

UNIVERSITATII DIN BUCURESTI - Seria Fizica, LVI (2007), pp 61-68

Marcela Niculae, Scientific Education of students through extracurricular activities, Annual Scientific Conference,

[Nic008b]

Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 06 2008

Marcela Niculae, Teching Sciences in primary and secondary education in Romania versus UK and France,

[NIC008c]
[NIC008d]

Annual Scientific Conference, Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 06 2008
Marcela Niculae, Predarea tiinelor n contextul globalizrii, n revista Atelier Didactic, anul 9 Nr. 1, 2008
Marcela Niculae, Trgul Internaional al tiinelor la Liceul teoretic Ion Barbu, Bucureti, n revista Atelier

[NIC008e]
[NIC008f]

Didactic, Nr. 1. 2008

Marcela Niculae, Generaia Copy-Paste, Revista Evrika, aprilie 2008
Marcela Niculae, Reciclarea deeurilor echipamentelor electrice i electronice, Vol. Sesiunii Na. de comunicri

[Nic008g]

UPB, Educaia pentru un mediu curat, iunie 2008

Marcela Niculae, Energie neconvenional, Volumul Sesiunii Naional de comunicri UPB, Educaia pentru un

[NIC008h]

mediu curat, iunie 2008

C.M.Niculae and Marcela Niculae, Numerically integrating DDE: Difficulties commonly encountered, Annual

[NIC008i]

Scientific Conference, Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 06 2008

Marcela Niculae and C.M. Niculae, Free educational software for teaching sciences, Annual Scientific

[NIC008j]

Conference, Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 06 2008

Marcela Niculae, Spectre de interferen -teoretice i experimentale, Simpozionul Interjudetean Dezvoltarea
creativitatii elevilor prin activitati centrate pe proiect, Liceul Teoretic Tudor Vladimirescu, ISBN 978-973-8276-

[NIC008k]

74-1, Editura Arefeana, Bucuresti, 2 Iunie 2008

Marcela Niculae, Principiul Televiziunii, Trgul Internaional al tiinelor, Liceul Teoretic Ion Barbu, 19 aprilie

[NIC008l]

2008, Vol 2, ISBN 973-973-1730-51-6, p39-42.

Marcela Niculae, Stele de laborator, Trgul Internaional al tiinelor, Liceul Teoretic Ion Barbu, 19 aprilie 2008,

[NIC009a]

Vol 2, ISBN 973-973-1730-51-6, p43-46.

Marcela Niculae, C.M. Niculae and Roxana Doncu, Acquiring Knowledge of Physics by a Hands-On Approach in
Romanian Primary School, 7th International Conference of the Balkan Physical Union, Alexandroupolis, Greece, 913 September 2009, pp. 1360-1365.

[NIC009b]

AIP Conference Proceedings 1203, Published December 2009; ISBN 978-0-7354-0740-4.

C.M.Niculae and Marcela Niculae, Training high school students for learning Special Relativity, The 7th General

[NIC009c]

Conference of the BPU, Alexandroupolis, 9-13 September 2009.

Marcela Niculae and C.M. Niculae, Toward a Better Strategy for Teaching Nature Sciences in Romania, Annual

[NIC009d]

Scientific Conference, Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 05 2009.

Marcela Niculae and C.M. Niculae, Scilab and JavaScript as Free and Simple Tools for Physics Teachers, Annual

[NIC009e]

Scientific Conference, Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 05 2009.

C.M. Niculae and Marcela Niculae, Effective numerical method useful in designing of quasi-ideal traps, Annual

[NIC009f]

Scientific Conference, Faculty of Physics, University of Bucharest, Bucharest-Magurele, June 05 2009.

C. M. Niculae and Marcela Niculae, The influence of the static field on the motion stability of a hexapole rf trap,

[NIC009g]

Optoelectronics and Advanced Materials-Rapid Communications, 3(10), pp 1065 1072, (2009)

C. M. Niculae and Marcela Niculae, Numerical method for calculating of potential distribution in non-ideal
multipole ion guides, Optoelectronics and Advanced Materials-Rapid Communications, 3(10), pp 1073 1075,

[NIC009h]

(2009)
Marcela Niculae, A Hands-on approach for assessing natural sciences in the early grades, 10th

[NIC009i]

INTERNATIONAL BALKAN WORKSHOP on APPLIED PHYSICS, July 6-8, 2009, CONSTANTA, ROMANIA
Marcela Niculae, Test concerning the progress of learning Natural Science at the end of the primary cycle in
Romania, International conference Science Education in School focused on inquiry based science education,

[NIC010a]

Bucharest, October 2-3, 2009

C. M. Niculae and Marcela Niculae, Reconsidering of Slow Fast Method in Deriving Pseudopotential Function for

[NIC010b]
[NIC011a]

Radiofrequency Traps, Romanian Journal of Physics, 55(1-2) (2010)

Marcela Niculae i Mariana Mogo, Cum s fac un experiment, Editura Aramis, 2010
Marcela Niculae, C.M.Niculae, E. Barna, Non-formal science education promoting learning through experiment,

[NIC011b]

Romanian Journal of Physics, acceptat spre editare 21 ianuarie 2011

Marcela Niculae, C.M. Niculae, E. Barna, Virtual training of students for laboratory work, Proceedings of The 7th

[NIC011c]

International Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, April 28-29, 2011
Marcela Niculae, C.M. Niculae, E. Barna, A web based tool supporting IBSE method, The 7th International

[NOV009]
[NSE996]

Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, April 28-29, 2011
G. N. Noveanu, Curriculum intenionat-curriculum realizat, studiu comparativ, Bucureti, Sigma, 2009
National Science Education Standards, National Committee on Science Education Standards
and Assessment, National Research Council , ISBN: 0-309-54985-X, 272 pages, (1996)

[OM3638/001]
[OM4686/003]

http://www.nap.edu/catalog/4962.html
ANEXA 1 Ordinul M.E.C. nr. 3638 / 11.04.2001 (clasele 5-8)
ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4686/ 05. 08.2003, privind aprobarea

[OM5198/004]

Planului-cadru de nvmnt pentru clasele I a II-a

ANEXA 1.1. la Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 5198 / 01.11.2004 (clasele III-IV), PLAN-CADRU

[OM5718/005]
[OM5723/003]

DE NVMNT PENTRU CLASELE a III-a a IV-a pentru nvmntul n limba romn

Anexa 2 la ordinul ministrului educatiei si cercetarii nr. 5718/ 22.12.2005 (clasele XI-XII Real i Uman)
Anexa nr. 2 la OMECT nr. 5723/23.12.2003, cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a

[PHET--]

IX-a i a X-a
W. Paul, Rev. Mod. Phys. 62, 531 (1990)
Bariat Peggy,
http://www.limousin.iufm.fr/asp/memoires/fichiers%5C1403.pdf
PhET: Free online physics, chemistry, biology, earth science and math simulations,

[PIR006]
[PI006]
[POS008]

http://phet.colorado.edu/index.php
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), 2006, http://nces.ed.gov/Surveys/PIRLS/
T. Piil, C. Mihilescu, I. Ghimba Manualul de tiine ale naturii de clasa a IV a, Editura Aramis, 2006.
V. Postelnicu, A. Petrescu, E. Filip i Marcela Niculae, Fizica prin msurri-Lucrri de laborator pentru liceu i

[PAU090]
[PEG002]

[PRI006]
[QUE005]

gimnaziu, Editura Tridona, 2008

Colin Price, A Crisis in Physics Education : Games to the Rescue!, ITALICS Oct 2006, 5(3), 2006
Qur i David Jasmin, When learning science becomes childs play, A World of SCIENCE, 3(3), JulySeptember

[ROC008]

2005
Rocard M., Rocard Report on Science Education, 2008, http://ec.europa.eu/research/science-

[Scilab]
[TRO004]
[VLA001]

society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf
http://www.scilab.org
Guillaume Troendle, Mapping Physics Students in Europe, 2004
Lazr Vlsceanu (coord), REFORM I CONTINUITATE N CURRICULUMUL NVMNTULUI
OBLIGATORIU, 2001, Cap. 8, autori Edmond Mauzer, K. Nicolae Micescu, Evaluarea programelor, p195, (pentru
gimnaziu), www.cedu.ro/programe/raport/doc/capitolul8.pdf