EDUCAIA

ADULTILOR Dinamica social actual caracterizat prin accelerarea schimb

rilor att n ansamblulsocietii, ct i la nivelul fiecrei comuniti anuleaz
concepia S-l nvm pe copil ce trebuies tie pentru vrsta adult. Aceste
transformri produc restructurri n condiia uman, n activitateasocial-economic,
cu alte cuvinte, introducnd schimbarea ca mijloc de adaptare, omul este nevoit sse
schimbe i el. Este vorba de construirea unei noi situaii de via, de
elemente noi n dezvoltareacunoaterii i practicii umane, n relaiile dintre indivizi
i diferitele activiti ale acestora, pentru a se putea contura noi posibiliti
de realizare, de exprimare i aspiraie.n aceste condiii iau natere dou ntrebri:1.
Este fiecare adaptat cerinelor vieii moderne?
2.
Are fiecare individ anse egale pentru a-i folosi valenele la nivelul cel mai nalt
iastfel s se integreze n mediul social?
Sunt doar cteva ntrebri crora instruirea adulilor le ofer rspuns i
acesta realizeaznsi finalitatea acestui
proces.E d u c a i a n u s e p o a t e l i m i t a l a p e r i o a d a c o l a r i t i i , c i t
r e b u i e s u r m r e a s c t o a t e dimensiuile existenei, s vizeze toa
t e t i p u r i l e d e c o m p e t e n e i s f a v o r i z e z e t o a t e f o r m e l e d e dezvoltar
e a pesonalitii, ajutndu-i pe oameni s-i neleag locul n societate, s
devin maiechilibrai, mai eficieni.A c e s t i d e e o r e g s i m l a E M I L E
P L A N C H A R D , c a r e c o n s i d e r c t i m p u l n c a r e s e desfoar
educaia (1/3 via) este limitat deoarece resursele omului la natere sunt
restrnse, iar societatea impune numeroase
adaptri.C h i a r d e z v o l t a r e a p u t e r n i c a n v m n t u l u i u n i v e r s i t a r l a
n c e p u t u l s e c o l u l u i t r e c u t demonstra necesitatea continurii instruirii i formrii
populaiei adulte.Din perspectiva economic
se nregistreaz o nevoie de parcurgere a unor noi experieneeducative
pentru dezvoltarea societii, n acest sens putem lua ca exemplu preocuparea de
recuperarea analfabeilor. Un analfabet reprezint un cost economic i social enorm,
la care se adaug omajul imarginalizarea.Vorbind despre nevoia de adaptare
la noile ritmuri pe care viaa le impune adultului, nu putem s nu coborm
analiza i n interiorul individului. Deosebit de important este modul n
careevolueaz la aduli fondul de informaii tiinifice asimilate n procesul de
pregtire colar. Cercetrile pun n eviden o degradare aproape total,
dup 5 6 ani a informaiilor asimilate n coal, dar
neutilizate n activitatea profesional sau social. Efectele sunt uor de prevzut,
dac nu se
intervinec u r e a c t u a l i z a r e a i n f o r m a i e i s a u c u a s i m i l a r e a a l t e i a n o i ; c
u n o a t e r e a a d u l t u l u i c a p t i i accentueaz
caracterul fragmentar.I . D I M E N S I U N I A L E C O N C E P T U L U I D E , , E
D U C A I A A D U L I L O R Educaia adulilor cuprinde n mod prioritar, pe
lang achiziia de cunotine, priceperi saudeprinderi, mai ales dezvoltarea
aptitudinilor, a capacitii de creativitate, de integrare a noilor cunotine,
priceperi i deprinderi n ansambluri cognitive i comportamentale relativ stabile;
cua l t e c u v i n t e a n v a a m e r e u c u m s s e p u n m a i e f i c i e n t n
v a l o a r e a p t i t u d i n i l e , c u m o m u l s inoveze noile condiii de munc i via i
s dezvolte n propriile direcii.Analiznd conceptul de educaie a adulilor, trebuie s
facem precizarea c nu este vorba dea aduga, ci a dezvolta potenele
existente, substana intelectual i socio-moral a individuluiastfel nct s

se schimbe ntreaga structur a personalitii. Educaia nu nseamn

achiziie, ciimplic o trensformare a ierarhiilor interne, dobndirea unui alt mod de a
(inter)aciona, intete ladezvoltarea adaptabilitii subiectului de format, a
capacitii de a aciona i a competenei de acomunica. Din acest motiv, n
aciunile de formare se prefer metodele participative, n grupuri mici, numai
acestea provocnd schimbri la nivelul stilului de comportament.Educaia se
adreseaz ntregii personaliti, i propune s lrgeasc
disponibilitileindividului, s-i confere competena de a alege.Analiznd specificul
educaiei adulilor, GUY AVANZINI, profesor de tiinele educaiei laUniversitatea
Lyon II, insist asupra nevoii adultului de
perfeciune
, de
cretere
i de
independen
, Individul aflat n proces de adultizare caut autonomie , statut
profesional,inserare ntr-o reea relaionar caracterizat prin afeciune, stabilitate
social. Adultizarea implico unificare a personalitii prin integrarea factorilor
afectivi, intelectuali, sociali, ceea ce conduce laarmonizarea vieii private i a vieii
publice.n 1976, la conferina general UNESCO educaia adulilor a fost definit ca
un ansamblude procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice,
formale i informale prin carese prelungete educaia iniial, prin care persoanele
considerate adulte i dezvolt aptitudini, imbogesc cunotinele, i
amelioreaz calificarea profesional; i reorienteaz atitudinile
ic o m p o r t a m e n t e l e n t r - o d u b l p e r s p e c t i v ; p r i n d e z v o l t a r e
p e r s o n a l i p r i n p a r t i c i p a r e l a dezvoltarea social.Educaia adulilor
const n acele schimbri majore din modelul interior al lumii noastre( cu
ajutorul cruia gndim, acionm i apreciem) o autostructurare n
cunoatere, apreciere i aciune, prin care se deschid noi posibiliti de
dezvoltare a adulilor n toate domeniile vieiisocialei
individuale.tiina educaiei adulilor a fost cunoscut prin intermediul
unor noiuni precum: pedagogia adulilor, instruirea
adulilor.HANSELMANN se opune conceptului de pedagogia adulilor, deoare
ce pedagogia, potrivit sensului ei literar, nseamn conducerea copilului prin
instruire i educaiei: De asemeneael propune termenul de andragogie.Mult timp au
existat numeroase ambiguiti, educaia adulilor s-a confundat cu conceptulde
educaie permanent, de aceea ni se pare important s subliniem distincia dintre
cele
dou:e d u c a i a a d u l i l o r r e p r e z i n t u n s u b a n s a m b l u i n t e g r a t n t r - u n
p r o i e c t g l o b a l a l e d u c a i e i permanente.Specialitii n tiinele educaiei
subliniaz importana a patru curente n educaia adulilor.1.
Curentul comportamentalist sau behaviorist
p u n e a c c e n t p e c o m p o r t a m e n t u l individului.2.
Curentul umanist i personalist
aduce n prim plan relaia formator - format.3.
Curentul critic

 red formrii ideea sa de instrument al unei critici sociale i politice.4.

Curentul constructivist
insistnd asupra procesului de nvare. Ne-am propus s facem o scurt analiz a
curentelor personalist i critic.Curentul personalist pune accentul pe dimensiunea
raional, pe cunoaterea personalitiicelui ce nva. Formatorul trebuie s-i redea
adultului gustul pentru nvare, reprimat adesea ncoal prin metode
punitive.Carl Rogers recomand confruntarea adultului cu situaii de via
, antrenarea lui ndezbateri morale. Schimbarea presonalitii, crede el, nu
poate avea loc dac procesul interacionalformator- format nu se desfoar ntrun climat de ncredere, ntr-o ambian de experien de grup.n ceea ce
privete curentul critic, acesta poate fi ilustrat prin credinele pedagogului italianPaolo
Freire, care considera c formarea trebuie s devin un act de analiz critic a
poblemelor sociale, s aib drept scop dezvoltarea contiinei critice, s incite
indivizii s reflecteze att asupralumii, ct i asupra lor nii.Conceptul de educaie a
adulilor are cinci caracteristici normative:1.
Globalitatea i continuitate
( pentru c se ntinde de-a lungul ntregii viei, se mai utilizeaz i
sintagmele educaia continu, iar pentru c vizeaz progresul material i
social,asumarea de responsabiliti, UNESCO insist asupra sintagmelor
dezvoltare comunitar ieducaie comunitar.
2. minimismul indispensabil toi oamenii au nevoie de o educaie
d e b a z p e n t r u a nelege mecanismele vieii comunitare.3. libertatea structural
posibilitatea de a fi n afara instituiilor colare tradiionale.4. Utilitatea l ajut pe
individ s-i rezolve problemele vieii.5.. Echitatea se adreseaz n mod egal
tuturor.Se pot desprinde 5 funcii ale educaiei adulilor:- o f e r a d o u a a n s
de a obine o calificare;-favorizeaz dezvoltarea
personalitii;-crete competena profesional;-orienteaz
adulii spre rezolvarea problemelor importante i ctre un
n o u m o d d e a proceda;p r o m o v e a z a c i u n e a c o m u n i t a r . Educaia adulilor nu poate fi
considerat un sistem colar adiional; diferenierea sa de educaia colar,
impune gndirea unei noi forme de educaie, o nou concepie despre formarea
lor.tefan Brsnescu considera educaia adulilor, ca fiind ,,etajul al
treilea al culturalizriiomului, alturi de coal i universitate n c o n c l u z i e , e a
vizeaz dezvoltarea tuturor rolurilor pe care un individ le poate
a v e a (profesionale, familiale, civice, culturale), ntr-o formulare succint, un efort de
a se pune n acord cusine i cu lumea.I I . I N C U R S I U N E N T I M P .
E D U C A I A A D U L I L O R N R O M N I A I N L U M E Pentru a nelege
mai bine semnificaia acestui concept aflat ntr-o permanent schimbare,ne-am
gndit s surprindem demersurile realizate n acesat direcie: programe de educaie
a adulilor i instituiile care le promoveaz.Una dintre primele lucrri cunoscute,
destinate adulilor, este CYROPAEDIA lui Xenofoni se ocup de instruirea
formal a adulilor din vechea Persie. Se consider c n India i China
auexistat din cele mai vechi timpuri programe de educaie a adulilor.Prima tentativ
european de a crea o instituie de nvmnt superiorpentru aduli a avutloc n
Anglia, n 1597, odat cu deschiderea unei coli care s-a numit Gresham
College i care eradestinat negustorilor i artizanilor din Londra.
Odat cu revoluia industrial, iniiativele se multiplic sub form de coli
serale, cercuride studii, organizarea modern a cursurilor prin

coresponden. Folosindu-se metoda conferinelor urmate de discuii

, n Frana anului 1869 s-au nregistrat 34 000 de cursuri pentru aduli.ntre
sec. XVIII i nceputul sec. XX, programele de educaie a adulilor cunosc
un avntdeosebit.Prima coal superioar pentru aduli este considerat
aceea organizat de GRUNDTVIG,n Danemarca. El a conceput coala
superioar popular ca un instrumnt de educaie ceteneasc
igospodreasc post-elementar menit s sporeasc
eficiena gospodriei rneti.Prima Conferin Internaional asupra
educaiei adulilor a avut la Elsinore, n 1949. Atunci au fost
definitivate pentru prima oar obiectivele. Acestea vizau valorile umaniste,
ntr-o lumedestructurat de rzboi.Dup 1950, conceptul de educaie a
adulilor devine sub impulsul aciunilor UNESCO unconcept universal.
Aceast tendin este marcat i de nfiinarea instituiilor internaionale i
naionalede educaie a adulilor.Formarea adulilor nu se reduce la
organizarea de cursuri sau ateliere. Identificm un numr tot mai mare,
care ncep sau i perfecioneaz studiile n cadrul nvmntului
superior, ceea ce adeterminat universitile s-i schimbe
strategia, s-i adapteze oferta educaional la nevoile deformare
ale studentului adult. Vorbim aici de cooperare ntre serviciile
specializate de educaie aadulilor din universiti i
ntreprinderi.Criteriul diversitii a condus la crearea mai multor
fi liere de formare n Universiti. n Frana, statul care ncurajeaz
efortul adulilor de a urma asemenea filiere prin acordarea
concediilor individuale de studii universitare.N ROMANIADac privim
societatea romneasc nainte de 1989, vom constata c educaia
adulilor aveanelesul culturii de mas ( care manipula oamenii, n sensul
ideologiei dominante). Nu putem vorbi nici o clip de un segment de
sine stttor de educaie a adulilor, din moment ce societatea trebuia
s fie omogen; chiar i Universitile erau supuse ideologiei
socialiste.Profesorul G. Videanu sublinia nevoia unei reforme a
educaiei adulilor, o revigorare acerenei i efi cienei sistemului,
n contextul unei educaii afl ate n tranziie, care s-a aratat doar
peobiective cognitive i a ignorat formarea cultural-spiritual a tinerilor i
adulilor.O p r i m a c i u n e d e re o r g a n i z a re a e d u c a i e i a d u l i l o r
n Ro m n i a p o s t - c o m u n i s t o contribuie relansarea unor modele din
trecut.
n acesat categorie ar trebui consemnat iniiativa de renfinare a soci
e t i i p e n t r u nvtura poporului romn (1866-1948), care a avut ca obiective instruirea i
educarea adulilor princursuri generale i prin propagarea cunotinelor profesionale.n 1992,
societatea a fost renfiinat ca asociaie de educaie i cultur apolitic, care a vutdrept
direcii educarea comunitilor, n special n mediul rural pentru nsuirea valorilor naionale
ieuropene, dezbaterea unor teme de larg
interes din perspectiva educaiei permanente, susinereamodernitii nvmntului,
egalizarea anselor de acces la cultur.Al doilea tip de aciuni a constat n nfiinarea

de instituii noi, dup modelul occidental (organizarea unor ateliere de formare a

managerilor n educaia adulilor, sub denumirea de
formarea formatorilor
).Un rol deosebit n relansarea educaiei adulilor l-a avut Institutul Internaional al
AsociaieiUniversale Populare Germane, care i-a nceput aciunile n 1993, cu
scopul de a promova educaiaadulilor n Romnia, avnd un rol decisiv n
sprijinirea instituiilor prin programe de pregtire a personalului didactic, de
formare i monitorizare a unei reele naionale de instituii de
educaiaadulilor.Dup 1995 se constat o creete a interesului pentru cursuri de
formare profesional, seconstruiesc instituii de formare, ca Agenia Naional pentru
Ocuparea Forei de Munc.I I I . N V A R E A L A C O P L
V S . N V A R E A L A A D U L T . PARTICULARITI ALE NVTURII LA
ADULT n p r o i e c t a r e a i n s t r u i r i i t r e b u i e s i n e m s e a m a a t t d e
c a p a c i t i l e d e n v a r e a l e adulilor, ct i de anumite aspecte sociologice, cum ar fi
nivelul de colarizare anterioar, gradul decultur al mediului n care triete,
activitatea economic i social n care este antrenat, concepia despre sine, despre
societate i despre lume, pe care adultul o are.nainte de a observa particularitile de
nvtur ale adultului, ne-am propus s redmteoria psihologului american W. James.James
consider c deyvoltarea individului poate fi divizat n dou n dou mari etape:una care se
ntinde pn n jurul vrstei de 24/25 de ani i care este n opinia autorului, vrsta educaieii
formrii generale i profesionale i a doua etap, care acoper restul vieii,
consacrat carierei profesionale n care individul pune n valoare ce a asimilat n prima
perioad. Prin diversiunea clar acelor dou perioade de vrst n raport cu criteriul capacitii
de nvaare, James impune astfel ideea caccentul este incapabil s nvee.
Cercetrile actuale de psihologia dezvoltrii dovedesc c la vrsta adulilor
se meninecapacitatea de nvare, desigur acestora realizndu-se n
maniere diferite, dar cu peformane notabile.Instruirea adulilor este
diferit de ceea a copiilor?Este evident c nu putem gndi procesul de
instruire la adult prin instrumentele utilizaten cazul copilului. Este
adevrat c att copilul, ct i adultul au o caracteristic fundamental
comun:nvarea, dar diferenele psihopedagogice la adult i copil sunt
eseniale. Acestea rezult din statutullor diferit: un copil este o fiin
dependent; a fi adult nseamn a fi independent.Knowles afirma c cea
mai adnc nevoie pe care o simte un adult este de afi tratat caun adult,
adic precum o persoan independent.Spre deosebire de copil,
nvarea adultului nseamn adncire, restructurare, creaie;este axat pe
situaii concrete, desprinse din via, face apel la experien.Se poate
remarca inversarea raportului informativ-formativ, ceea ce semnific
punereaunui accent deosebit pe activitile creative- practice.Pentru
aduli, noiunea de educator nu are n mod hotrtor nelesul unei
persoaneanume; pentru adult, educatorul semnifi c nprimul rnd
activitatea de munc pe care o desfoar mpreun cu grupul din
care face parte ( profesional, familial).Trstura cea mai evident a
nvrii la aduli este responsabilitatea cu care ei caut s-i nsueasc
deprinderi i cunotine. Adultul se angajeaz ntr-o activitate de nvare
dac exist ocorelaie ntre proiectele sale i dorina de a le realiza.Pentru
adult, activitatea de nvare nseamn un act interior, nu constrngere; el

nu e unreceptor pasiv, el caut, descoper cunotinele, este un agent al

propriei educaii. Adultul nu doretes fie educat. El este acum format.
Oricrei ncercri de a-l reeduca i va opune rezisten. Adultulse educ
singur. Profesorul de aduli transmite cunotine i priceri, dar el nu trebuie
s educe pentru pentru comportamente determinate ( Lowe). Adulii se
implic au o motivaie intrinsec i sunt orintaictre un scop bine
definit.Thorndike definea inteligena drept capacitate de nvare. Wodrow
infirm aceast tezi stabilete c i capacitatea de nvare se includ
mai muli factori psihici dect
inteligena. n c e e a c e p r i v e t e p e r f o r m a n e l e i n t e l i g e n e i l a a d
u l i , c e rc e t r i l e f c u t e p e b a z a msurrii inteligenei cu diferite
teste, au emis ipoteza unui maximum de cretere n adolescen,
apoiinteligen se menine la acest nivel pn la 40 de ani i apoi scade
treptat.Undeutsh adopt o poziie critic fa de diferitele cercetri
cu privire la
schimbrilec a p a c i t i i i n t e l e c t u a l e c o n d i i o n a t e w d e v r s t . E
l c o n s i d e r c s c a d p e r f o r m a n e l e l a t e s t p r i n ncetinirea tempoului proceselor motrice.n al doilea rnd se degradeaz acele domenii
funcionale p s i h i c e c a re a u f o s t p u i n a n t re n a t e . n c a z u l u n e i
activiti intense , se consider nu numai
c performanele rmn, dar cresc pn la btrnee.Weiss i Nyssen
afi rm c randandamentul intelectual este condiionat de
diferitele profesii i mai puin de particularitile de vrst, ceea
ce nseamn c persoanele a cror profesie impune un exerciiu
intelectual (training) descrie un alt curs al randamentului intelectual ,
dect aceleacare exercit profesii lipsite de un asemenea
trining.Cercetrile asupra nvrii la adult au pornit de la Curba
general a capacitii denvare, n raport cu vrsta, elaborat de
Thorndike. Din ea rezult o slbire a capacitii de nvaredup vrsta de
30 de ani.Lowe consider Curba Thorndike ca expresia evoluiei
performanelor memoriei, nspecial a capacitii de reinere a
datelor. n cercetrile mai vechi, ntiprirea datelor constituia
uncriteriu al capacitii de nvare.Smirnov demonstreaz n cercetrile
sale experimentale c adulii care structureaz bineun material i, prin
stabilirea unor ceonexiuni cu sens l pot reine mai bine dect
tinerii.Rezultatele unei cercetri fcute de Farapanova ilustreaz
superioritatea adulilor n ce privete ntiprirea conceptelor abstracte sau
concrete i a imaginilor.Rubinstein sublinia ca trstur substanial
a dezvoltrii memoriei specializarea( activitatea de munc n
care omul este antrenat). Este vorba de formarea unei aa numite
memorii profesionale care se pstreaz un timp ndelungat.Kidd a
nregistrat cinci caracteristici ale nvrii
la adult:1. Omul nva ntreaga via, chiar dac traverseaz perioade de

evoluie sau declinn aceast aciune.2.Efectul nvrii const n

schimbrile de rol ale individului ( dobndete statutul
de p r i e t e n , m e m b r u a l u n e i f a m i l i i , a i u n u i c o l e c t i v d e
m u n c ) , a c e s t e s c h i m b r i d e ro l p re s u p u n ctigarea unor
competene profesionale
i interperonale.3 . Pr i n s o c i a l i z a re , i n d i v i d u l d o b n d e t e m a t u r i t
a t e ( c a p a c i t a t e d e a u t o c o n d u c e re , autodisciplin).4.Experiena
are un rol hotrtor n a se angaja n nvare.5 . D o r i n a d e
a participa activ la evenimentele vieii i face pe muli
a d u l i s d e v i n autodidaci s nvee pentru ntraga via.Factorii
motivaionali au o importan deosebit pentru succesul n nvare, nu
varsta are unrol esenial, ci tipul i motivele nvrii : vrsta este un
lucru secundar pentru succesul la nvare.Capacitatea de nvare a
adulilor depinde de disponibilitatea pentru nvare, iar aceasta
presupune larndul ei interesul ( Werner).
Atunci cnd elaborm un plan de instruire trebuie s inem seama de
urmtoarele caracteristici:- a d u l i i a u n e v o i e s t i e d e c e t re b u i e
s nvee un anumit lucru;- a d u l i i n v a m a i b i n e
e x p e r i m e n t n d ; - a d u l i i n v a c e l m a i p ro d u c t i v a t u n c i
c n d s u b i e c t u l c o n s t i t u i e p e n t r u e i o v a l o a re c u aplicabilitate
imediat;-adulii trebuie implicai n planifi carea i
evaluarea activitii lor;-adulii sunt mai interesai de subiecte
care se refer la profesia sau la viaa lor personal