Sunteți pe pagina 1din 9

CAPITOLUL V

COMUNICAREA SPORTIV-ANTRENOR
CPITANUL DE ECHIP CA LIDER N PROCESUL DE COMUNICARE
Cpitanul de echip este o persoan care se bucur de un anumit statut, drepturile i
obligaiile oficiale fiind consemnate de regulamentele competiionale ale diferitelor sporturi.
Dincolo de aceste prevederi, cpitanul de echip este un lider, un conductor acceptat i desemnat
de grup ca s-l reprezinte.59 El poate fi iubit, dar mai important este s fie apreciat de ctre colegii
de echip, prin calitile sale reale i prin competena sa.
Aceste caliti , completate de maturitatea intelectual, afectiv, social se formeaz pe
parcursul multor ani, de aceea n multe cazuri, cpitanii sunt alei i uneori numii dintre sportivii
mai vechi, mai experimentai.
Psihologul brazilian Ribeiro da Silva, citat de Epuran (2001), clasific liderii, cpitanii de
echip din jocurile sportive dup unele trsturi dominante pe care le-a surprins:
1. Socio-emoional, care transmite linite, calm n rndul coechipierilor
2. Moralul, care menine entuziasmul i spiritul activ al coechipierilor
3. Omul de aciune, care este mereu n ofensiv i devine agresiv cnd echipa sa pierde
4. Strategul-pedagog, care d ordine, vorbete colegilor, propune tactici i schimbri de tactic,
fiind un alterego al antrenorului
5. Cpitanul, omul reprezentativ, vocea echipei i uneori a clubului, care se impune prin
prezen i prestan mai mult dect prin voce.
Cpitanul de echip este, n acelai timp, ajutorul antrenorului n mobilizarea juctorilor
pentru realizarea obiectivelor propuse i reprezentantul opiniei grupului n faa conducerii clubului.
Trebuie s remarcm faptul c de multe ori relaiile din cadrul grupului sportiv nu sunt cele
mai bune, c antrenorul nu este ntotdeauna crezut i urmat, c sportivii au uneori mentaliti strine
obiectivului de performan. n acest sens, cele prezentate mai sus sunt argumente care pledeaz n
favoarea unui cpitan de echip competent i cooperant.
Cnd cpitanul de echip este desemnat de ctre antrenor pe baza unor aptitudini pe care
acesta le are (vrsta reprezint un criteriu important) alegerea antrenorului nu corespunde
ntotdeauna cu ceea ce simt membrii grupului privitor la aceast decizie.
De aceea, se poate constata existena a dou categorii de lideri:
Liderul formal este ales de antrenor, ndeplinete un rol simbolic n cadrul echipei, el fiind
cel care se ocup i de problemele protocolare care apar de fiecare dat cnd echipa particip la o
competiie.
Liderul informal - ales de membrii echipei n mod tacit, este cel care reuete s-i
mobilizeze n situaii critice, datorit faptului c ideile lui sunt acceptate i sunt puse n aplicare (de
obicei acesta acioneaz constructiv).
Situaia cea mai convenabil este aceea n care cele dou tipuri se suprapun i realizeaz o
entitate echilibrat, acceptat i competent.
Cunoaterea de ctre antrenor a existenei liderului formal i informal, dac sunt dou
persoane diferite, ofer posibilitatea mobilizrii echipei prin intermediul acestora.
O categorie aparte de lider este vedeta n sensul pozitiv al cuvntului, este o for necesar
oricrei echipe, putnd s devin elementul care mobilizeaz echipa n pregtire i lupt, un
exemplu pozitiv, un idol, o tachet ridicat sus de tot, peste care toi ceilali doresc s sar. Exist
ns numeroase exemple cnd un astfel de juctor devine o frn n calea consolidrii echipei,
mpiedic dezvoltarea celorlali juctori, devine elementul de dezintegrare al echipei, de frmntare,
59

Epuran, M., Holdevici, I., Tonia, F., (2001), Psihologia sportului de performan, Editura FEST, Bucureti

51

mpiedicnd astfel realizarea obiectivelor de performan. De aceea, poate sensul noiunii de vedet
a cptat mai mult caracteristici negative, fiind ntrebuinat n general ca un termen peiorativ.
De regul, juctorul vedet n sens negativ evolueaz dup un anumit tipic. Avanseaz spre
limitele defavorabile obligndu-i pe antrenori s ia msuri energice pentru a-i feri echipa de
dezmembrare. Mai nti vedeta i arog pe nesimite drepturi speciale. Ea nu efectueaz pe teren un
travaliu maxim, nu particip efectiv cu toate forele la jocul echipei, ci caut s se remarce personal
ct mai mult, i execut n detrimentul colectivului numerele personale de virtuozitate, cernd parc
aplauze. Joac evident numai pentru ea nsi, vrnd s arate neaprat c se detaeaz de ceilali
fr ca izolarea s o afecteze.
Problema care se pune este ce anume trebuie s fac antrenorul ntr-o astfel de situaie.
Rspunsul simplu ar fi s nu lase lucrurile s ajung pn acolo, acionnd din timp i chiar
preventiv, fiindc antrenorul trebuie s fie n stare de alarm permanent. Munca lui trebuie s
evidenieze i s dezvolte tendinele pozitive, folositoare echipei, nbuindu-le pe celelalte. Fapt
este c uneori chiar antrenorul contribuie la formarea unor trsturi negative ale vedetei. De
exemplu, fcnd observaii energice echipei i juctorilor obinuii, antrenorul caut s nu-l supere
pe juctorul de valoare i-l evit n aceste momente de admonestare colectiv. Uneori l absolv de
la diferitele sarcini, alteori i accept toate capriciile.
n acest sens, antrenorul trebuie s fie mereu atent, s nu creeze premisa de infatuare prin
discriminare, s evite diferenierile ntre juctorii obinuii i vedete. El poate s acorde atenie i
respect deosebit sportivilor fruntai, fr a le face ns concesii. S-i conving permanent c sunt
exemple i au datoria s fie primii n aciunile necesare echipei. S cear tocmai acestor juctori
valoroi s-i cultive talentul printr-un efort mai mare ca al celorlali n toate domeniile, mai ales n
antrenament i joc. S munceasc mai mult ca alii, dnd exemplu tuturor, s lupte cu deosebit
ardoare pentru a mobiliza ntreaga echip. Oricum vedeta trebuie s neleag c victoria echipei l
va evidenia mai mult dect o nfrngere.
ANTRENORUL N PROCESUL DE COMUNICARE SPORTIV
Antrenorul poate fi vzut i apreciat de ctre sportivi n mod diferit. Stilul de comportament
abordat de ctre fiecare antrenor n parte depinde de temperament, de educaie, de miestria
pedagogic format, dar i de particularitile sportivilor.
Stilul abordat n antrenament i competiie, const n modalitatea personal de realizare a
procesului instructiv educativ n conformitate cu achiziiile ce urmeaz a fi realizate. Conform
opiniei lui Vlsceanu L. stilul60 este asociat comportamentului i se manifest sub forma unor
structuri de influen i aciune cu o anumit consisten intim, stabilitate relativ, fiind rezultatul
permanentizrii principiilor i normelor ce definesc activitatea formativ.
Exist afirmaii de genul nu-mi place atletismul / gimnastica s/ handbalul, afirmaii ce sunt
determinate de cele mai multe ori de instalarea unei antipatii provocate de stilul dur sau nepotrivit de
predare, de greutatea sau dificultatea disciplinei abordat, de alegerea nepotrivit a modalitii de
predare, de selecionarea neinspirat a sistemelor de acionare sau de neselecionarea sportivilor n
concordan cu predispoziiile i motivaiile personale.
n antrenamentul sportiv ca i n competiie, exist mai multe modaliti de manifestare a
antrenorului n procesul complex de predare nvare dezvoltare - obinere de performan.
Modalitile de manifestare a antrenorului se realizeaz n funcie de caracteristicile intime ale
personalitii, dar i n funcie de caracteristicile sportivilor, date de particularitile de vrst, sex i
nzestrare aptitudinal ale acestora.
60

Zamfir, C. Vlsceanu, L (1993), Dicionar de Sociologie, Editura Babel, Bucureti

52

Antrenorul se poate comporta n procesul pedagogic n mod diferit, ncadrndu-se ntr-un


stil de instruire61 care poate fi: democratic, autoritar, neglijent.
Stilul democratic, considerat ca fiind cel mai acceptabil, este un stil cooperant, afectiv,
apropiat, amabil, dar n acelai timp sever. Se bazeaz pe o colaborare desvrit ntre antrenor i
sportiv, pe o stimulare permanent a iniiativei sportivilor, dar i pe o realizare a unei motivaii
temeinice prin aprecieri pozitive, argumentate temeinic.
Acest stil de instruire are cea mai mare eficien ntruct formeaz ncrederea reciproc ntre
sportiv i antrenor. ncrederea se ctig de-a lungul timpului, pe baza cunoaterii i sprijinirii
reciproce, prin acomodarea antrenorului i sportivului cu specificul activitii. Comunicarea
coninuturilor de instruire se realizeaz ntr-o form explicit, clar, scurt, bazat n principal pe
preocuparea antrenorului de a gsi modalitatea cea mai eficient n realizarea nelegerii i execuiei
corecte a micrii combinat cu depunerea unui efort specific.
Aceast abordare a procesului de instruire se bazeaz pe capacitatea antrenorului de a sesiza
ambele posibiliti ale instruirii: neacomodarea din cauza sportivului (lipsa disponibilitilor
personale, nivelul sczut al condiiei fizice) i neacomodarea din cauza antrenorului (lipsa
capacitii de obiectivitate i sociabilitate). A considera c nensuirea, neformarea deprinderilor
motrice i nedezvoltarea aptitudinilor psihomotrice se datoreaz ntotdeauna sportivilor, nu i
antrenorului, este o idee greit i acceptat de antrenorii dezinteresai, sau fr experien didactic.
Instruirea din antrenamentul sportiv este o activitate complex ce trebuie perceput ca un
sistem de aciuni bilaterale ce presupun explicarea, demonstrarea i execuia unor deprinderi i
priceperi motrice (bazate pe percepia, gndirea, judecata, memoria, analiza, druirea de sine, voina
i motivaia) n lupta direct cu oboseala. Instruirea trebuie perceput ca ceva plcut, stimulativ, uor
de neles i de executat, o activitate ce schimb comportamentul oamenilor, dar care aduce i
satisfacii deosebite.
Analiza cauzelor neacomodrii (determinate de cele mai multe ori de indisponibilitatea i
nemotivarea sportivilor, dar i de indisponibilitatea antrenorului), poate mbunti procesul
instruirii n sensul creterii performanelor sportive. Nu trebuie s se neglijeze nici un moment faptul
c instruirea trebuie s se adreseze sportivului sau grupului de sportivi din momentul respectiv,
innd cont de percepia i gradul de atenie, gndire, judecat i nivel de pregtire.
Nu se transmit informaii, nu se predau deprinderi de dragul de a preda, ci pentru a fi
nelese, executate, nvate, pentru a produce modificri n comportamentul uman care s permit
realizarea de performane sportive. Instruirea se adreseaz sportivilor care suport un efort i o
solicitare fizic i psihic mare, de aceea antrenorul trebuie s fie calm, receptiv, dezinvolt, plcut,
deschis, bine dispus, interesat de ceea ce face sportivul.
Antrenorul care adopt un astfel de stil ncurajeaz implicarea sportivilor n procesul
exersrii independente i creative, coopereaz i conlucreaz cu sportivii n organizarea situaiilor de
nvare, se comport ca un membru al grupului cu care lucreaz, fapt ce face s creasc ncrederea
n el.
Formarea ncrederii depline n personalitatea antrenorului n posibilitile acestuia, de a
realiza un proces instructiv de mare calitate, este o condiie esenial n antrenamentul de
performan.
Antrenamentul sportiv este un proces ce se suport cu greutate de ctre sportivi i chiar
antrenori, nelegerea i prietenia, stimularea i buna dispoziie sunt condiii ce pot mrii eficiena.
Stilul dictatorial, socotit ca fiind neeficient, este un stil abordat n principal de antrenorii
nfumurai, de cei ncrezui, dominatori i fr predispoziia de autoinstruire, de cei care au impresia

61

Apud Ra Gloria, (2005) Psihopedagogia sportului de performan, Note de curs,


Universitatea din Bacu

53

c totul este sub control, c sportivul nu este altceva dect instrumentul prin care se realizeaz
performana, care nu are drept la replic.
Acest stil const n transmiterea cunotinelor n mod autoritar, distant sau ursuz i nu
permite realizarea unui dialog ntre sportiv i antrenor, nu se poate realiza o comuniune ntre cei doi
factori. Vina nenvrii, neprogresrii, n acest caz, este dat n totalitate asupra sportivilor care sunt
considerai lenei, ri, neinteresai, obraznici, impertineni care nu sunt capabili sau nu vor s
lucreze, ceea ce este fals.
Antrenorul care abordeaz un astfel de stil nu ncurajeaz iniiativele, critic, sancioneaz
orice abatere fr s in cont de nimic, nu face parte din grupul cu care lucreaz, pstrnd o anumit
distan i rceal fa de sportivii cu care lucreaz. Pentru acest stil de lucru, el nu este apreciat i
nici iubit, preferat de sportivi.
Stilul neglijent, apreciat ca fiind neindicat n activitatea de performan, este stilul abordat n
principal de antrenorii care au ocupat un loc de munc pentru care nu au chemarea specific, nu sunt
fcui. Acetia sunt neinteresai de rezultatele muncii, s-au ncadrat din motive neprofesionale i sunt
lipsii de atracia i dragostea pentru sport, pentru sportivi, pentru progres i conceperea
performanei sportive.
Antrenorul care abordeaz un astfel de stil, are n cadrul antrenamentelor un rol pasiv,
accept cu uurin deciziile i sugestiile sportivilor, nu manifest exigen, nu face aprecieri
pozitive sau negative privind comportamentul elevilor, favorizeaz nivelul slab al pregtirii i deci
obinerea unor rezultate sub posibilitile reale. n leciile de antrenament este preocupat mai mult de
ceea ce se ntmpl n jur dect ce se ntmpl cu sportivii proprii, nu-l intereseaz problemele
specifice antrenamentului sau problemele personale ale sportivilor.
Referitor la stadiile de formare profesional conform lui Underhill A. citat de Gh. Dumitriu
exist patru etape de dezvoltare personal62 sau de existen a profesorului, etape ce se manifest i
n evoluia profesional a antrenorului:
Etapa de incompeten incontient, n care antrenorul nu este contient de alternativa
educaional, de posibilitile multiple de realizare a procesului instructiv-educativ, de
responsabilitile ce-i revin, i nu i-a gsit nc personalitatea de profesor sau drumul.
Etapa de incompeten contient, n care antrenorul tie, cunoate c exist multiple
metode mai eficiente, n procesul de instruire, dar nu folosete, din comoditate sau lips de
imaginaie, dect anumite metode. Este un aspect ce poate genera o schimbare n modalitatea de
abordare a realizrii procesului de instruire, dac acesta s-ar strdui, s-ar trezi la realitate sau ar
prinde drag de meserie.
Etapa de competen contient, n care antrenorul depune eforturi, n mod contient,
pentru a realiza o comuniune strns i agreabil cu sportivii cu care lucreaz, pentru a gsi cele mai
bune i eficiente abordri potrivite momentului i situaiilor.
Etapa de competen incontient, n care antrenorul nu depune eforturi deosebite
pentru a deveni sau a se comporta ca un adevrat profesionist. Pentru aceast etap, centrarea
ateniei pe sportivi reprezint un lucru ct se poate de normal, o modalitate de comportare natural,
simit din interiorul personalitii profesionale.
Antrenorul, nc de la nceputul activitii didactice, poate s se manifeste ntr-una din aceste
etape, poate s treac de la o etap la alta i poate s se perfecioneze. Ca s ajung la a patra etap
depinde de competenele profesionale i idealurile fiecrui antrenor, de voina i puterea de auto
convingere a fiecruia n parte, dar i de interiorul personalitii.

62

Dumitriu, Gh., Dumitriu, Constana, (2003), Psihopedagogie - curriculum suport pentru examenele de
definitivare i gradul II n nvmnt, E.D.P. ,R.A., Bucureti

54

n funcie de stilurile prezentate i etapele de evoluie, antrenorul este apreciat de ctre


sportiv ca fiind bun i atunci sportivul prefer s lucreze cu el sau poate fi apreciat ca
necorespunztor i pleac s lucreze cu alt antrenor.
Antrenorul, omul care dirijeaz procesul de instruire, omul care conduce procesul de creaie
a performanei sportive este persoana cea mai apropiat de sportivul care se strduiete s realizeze
un rezultat sportiv de valoare.
Mentalitatea actual a antrenorului cu privire la conduita lui didactic a suferit modificri
determinate de schimbrile sociale, care au fcut din sport o afacere profitabil, rezultatele sportive
fiind evaluate i pltite n funcie de valoare. Noua mentalitate are la baz rigoarea i precizia
proiectrii tiinifice, bazat pe analiza i cunoaterea celor mai noi rezultate ale cercetrii tiinifice.
COMUNICAREA SPORTIV N PLAN VERTICAL I ORIZONTAL
Acest tip de comunicare este specific relaiilor interpersonale lider grup i invers precum i
relaiilor interpersonale ale persoanelor care se afl pe aceeai treapt n ierarhia social a grupurilor,
n cazul nostru a grupurilor sportive.
Structurile de conducere asigur organizarea i direcionarea grupurilor, n vederea elurilor
propuse. Alturi de noiunea de conducere apare i cea de putere. Conform lui F. E. Fiedler (1971)
conducerea i puterea sunt esenial sinonime63. Peste structura de conducere ntr-o colectivitate se
suprapune piramida puterii.
Fenomenul conducerii prezint i alte aspecte demne de analizat. De exemplu, atitudinea de
simpatie sau de antipatie dintre membri din conducerea unui grup poate s aib efecte pozitive sau
negative asupra membrilor grupului.
Exist o distincie foarte clar ntre conducerea la macronivel i micronivel:
La nivel macro liderul este cel care d direcia necesar schimbrii i pune accent pe
transformare
La nivel micro relaia de conducere se desfoar n termenii de fa-n fa. Pe baza relaiilor
interpersonale rolurile de conducere pot fi interanjabile. Altfel spus un individ poate fi conductor
ntr-un context i poate fi subaltern n alt context.
Ipostaze ale fenomenului conducerii:
Conform lui C. A. Gibb, R. Lambert i E. Hollander exist 5 ipostaze ale conducerii:
eful instituional: versiunea cea mai recunoscut a liderului, care ne apare ca fiind persoana
investit prin numire sau alegere ntr-o funcie de conducere n cadrul unor structuri organizaionale
prestabilite, asimilat n cazul nostru antrenorului.
Persoana central n grup: e o alt ipostaz a liderului. Este vorba de persoana care
concentreaz atenia celorlali, ntrunete aprecierea i stima grupului, constituind un exemplu demn
de urmat pentru membri si, n cazul nostru, cpitanul de echip.
Liderul sociometric: sau persoana cea mai popular n grup ntrunete sufragiile celorlali
membri sub unghi afectiv, poate fi cpitanul de echipa, vedeta echipei sau chiar un alt component al
acesteia.
Liderul situaional: (poate deveni lider) e persoana care se angajeaz spontan n acte de
conducere n situaii diferite.
Liderul ca fiind persoana cea mai influent.
COMUNICAREA SPORTIV ANTRENOR

63

Apud Radu, I., Ilu, P., Matei, L. (1994) Psihologie social, Editura Exe S.R.L., Cluj-Napoca, p. 157.

55

Aa cum artam n capitolul anterior, comunicarea dintre sportiv i antrenor 64 poate fi de


dou feluri negativ i pozitiv. n obinerea unei comunicri pozitive, antrenorul este obligat s aib
un bagaj de cunotine n afara cunotinelor de specialitate, ca de exemplu: psihologice,
pedagogice, anatomice, biomecanice, filozofice etc.
Un bagaj mare cultural din partea antrenorului, este necesar, din prisma lucrului c sportivii
sunt diferii din punct de vedere intelectual i emoional, iar el ca lider al colectivului trebuie s fie
neles de absolute toi sportivii. Dac acest lucru nu se realizeaz, exist posibilitatea interpretrii
greite a mesajului de ctre sportiv, lucru care poate afecta serios capacitatea de performan a
colectivului, crend tensiuni i distrgnd atenia de la principalele obiective.
S-a demonstrat c folosirea expresiilor pozitive de ctre antrenor n cadrul antrenamentului si
chiar a unei competiii ofer un randament crescut, permind sportivului s i analizeze propriile
greeli sau erori de execuie. Acestea fac parte din comunicarea verbal care are importana sa, dar
cum se tie la antrenament nu prea este timp de explicaii, iar comunicarea verbal de cele mai multe
ori este mai important.
Faa ncruntat a antrenorului, ochi dai peste cap, semnele de dezaprobare din cap i altele,
n general au un efect foarte puternic asupra sportivilor. Un semn de aprobare sau o mimic a feei
pozitiv din partea antrenorului la momentul potrivit, poate s dea sportivului, plusul de energie
necesar pentru ctigarea unei competiii dac acesta se afl ntr-un moment critic din punct de
vedere psihic.
Cunoaterea i nelegerea termenilor de specialitate din partea sportivului, poate uura foarte
mult munca antrenorului n a se face neles. O contientizare corect a propriilor caliti motrice i
erori de tehnic i n mod special al propriului organism n combinaie cu o dorin mare i
echilibrat de performan, poate nlesni foarte mult comunicarea sportiv antrenor.
Deoarece sportivul este agresat foarte puternic din punct de vedere fizic i psihic pe durata
antrenamentelor i a competiiilor n combinaie cu alte probleme, antrenorul de cele mai multe ori
va deveni un punct de echilibru i n viaa personal a sportivului formndu-se relaii la fel de
apropiate ca ntr-o familie normal. Din aceste motive, am putea spune c antrenorul este obligat s
aib o capacitate de nelegere i exprimare superioar sportivului.
Toat lumea a auzit de antrenorii care i abuzeaz sportivii psihic prin expresii "nu ai nici o
treab" , da faci i tu ceva astzi? Acest gen de abuz este dezastruos pe termen lung, lsnd
aproape inevitabil sportivul cu sechele, influenndu-i capacitatea de efort, dorina de sacrificiu,
ajungndu-se n cazuri mai extreme pn la abandonarea sportului de performan.
n sportul de performan am putea spune c formularea unei critici, trebuie dus pn la
gradul de art, de a fi capabil de a formula o critic complex, dar exprimat ntr-un mod foarte
simplistic pentru a se evita dup cum am menionat mai sus confuzii, n cadrul colectivului de lucru.
Majoritatea sportivilor pornesc cu o dorin de afirmare, de a ctiga foarte mare, lucru care
le poate "ntuneca" judecata n anumite momente. Din acest motiv, cunoaterea unor elemente de
psihologie din partea antrenorului poate ajuta la armonizarea acestor sentimente prin implementarea
unor principi de moral i fair-play.
n ara noastr problemele de comunicare antrenor-sportiv sunt foarte evidente. Cazurile de
certuri ntre sportivi i antrenori fac audiena multor televiziuni i ziare. La un nivel de performan
mai ridicat, demonstrarea unui nivel de maturitate n exprimare este aproape obligatoriu i din partea
antrenorului i din partea sportivului deoarece fiind persoane publice, fiecare pas le este urmrit i
chiar difuzat la nivel naional.
Cazurile antrenorul a spus sau sportivul a spus au distrus cariere ntregi, probabil de aceea
antrenorii i sportivii cu un limbaj adecvat i corect impun un grad ridicat de respect.
64

Apud Dominteanu Teodora (2009) Comunicarea sportiv-antrenor, Revista Marathon, Vol.1, Nr. 2/2009

56

Comunicarea nonverbal este o comunicare cu mai multe canale. Dintre toate cel mai
important este corpul uman prin limbajul corpului care cuprinde aparena fizic, gesturile, expresia
feei (mimica).
Limbajul corpului este la fel de complex ca i cel verbal, fiind structurat pe zone anatomice
i avndu-i propria gramatic, fiind un mijloc de comunicare bogat n informaii, nuanat i sensibil.
Cel mai important lucru de reinut este acela c dialogul dintre dou persoane nu se poart
numai n plan verbal ci n egal msur i n plan nonverbal. Cunoaterea acestuia este o art i se
deprinde n timp, necesitnd o observaie sistematic a celorlali i consecutiv un efort constant de
interpretare a celor observate.
Tot ceea ce facem se constituie n fapt ntr-un mijloc de comunicare. Practic, comunicarea
nonverbal nu poate fi blocat, dar nici nu este de dorit. Limbajul nonverbal n unele situaii ne
poate trda, dar soluia nu este n nici un caz suprimarea acestuia prin supracontrol, ci deprinderea
regulilor de baz, deprinderea gramaticii i vocabularului" specifice acestui mijloc de comunicare.
Limbajul corporal este un limbaj universal i natural, propriu tuturor oamenilor, care dincolo
de mici diferene culturale, poate fi regsit identic pe ntreaga planet. Conform unor cercetri
asupra limbajului trupului, s-a artat c, ntr-o prezentare fa n fa, impactul mesajului
emitorului asupra asculttorilor este mprit n felul urmtor:
cuvinte - 7%-10% din impactul total; voce - 10%-30% din impactul total; limbajul trupului - 60%80% din impactul total.
Acest lucru denot faptul c felul n care ari, gesturile, zmbetul, felul n care eti mbrcat
i cum te miti are cel mai mare impact asupra atitudinii unei alte persoane fa de tine. Chiar
nelepciunea popular confirm aceste date, deoarece din btrni se spune c un gest face ct o mie
de cuvinte". Felul n care vorbete o persoan este de trei ori mai important dect cuvintele pe care
le folosete.
n literatura de specialitate se ntlnesc urmtoarele cinci categorii de identificare a
comportamentului nonverbal, valabile i n activitatea sportiv:
inuta - Prin aceasta se nelege att inuta pe care un om o adopt ntr-un anumit moment,
ct i micrile care modific, influeneaz poziia corpului, cum ar fi, deplasarea greutii corpului
prin aplecarea nainte sau napoi, balansul pe vrfuri i pe clcie, poziia picior peste picior etc.
Mimica - Prin aceasta se neleg toate semnele i fenomenele pe care le putem observa pe
faa cuiva
Gestica - Prin aceasta se neleg toate gesturile braelor, limbajul minilor".
Distana - Prin aceasta nelegem distana pe care o pstrm fa de ceilali, ct i micrile
brute, care au drept scop modificarea distanei fa de un obiectiv.
Intonaia - Prin aceasta nelegem toate aspectele care se manifest n timpul vorbirii aa
cum ar fi modulaiile, pauzele de vorbire, intensitatea sonor, ritmul vorbirii etc. n sfera intonaiei
intr i manifestrile sonore lipsite de coninut verbal, cum ar fi plescitul din limb, oftatul etc.
Ca o concluzie, am putea spune c o comunicare bun poate duce la creterea performanei
sportivului sau a echipei, fiind una dintre principalele elemente ale succesului i c o bun
comunicare antrenor-sportiv face ca drumul spre performan s fie mai uor i plcut de parcurs.

COMUNICAREA SPORTIV SPORTIV


57

O caracteristic a comportamentului ntre sportivii din cadrul unei echipe cnd intr n relaie
unii cu alii este aceea de a se informa reciproc, de a face schimb de informaii i de mesaje, ntr-un
cuvnt de a comunica.
Aceast trebuin d natere relaiilor de intercomunicare considerate de unii autori baza
apariiei societii, a grupurilor sociale. n comunicarea interuman deosebit de importante sunt:
natura mesajelor transmise i recepionate (verbale i nonverbale), coninutul lor, existena sau
inexistena momentelor psihologice ale comunicrii, a inteniei de a modifica comportamentul
partenerilor prin comunicare.
n jocurile sportive intercomunicarea se manifest ntr-un mod particular, sub forma
afluxului de informaii care se ndreapt de la coordonatorul de joc ctre ceilali juctori. O
asemenea intercomunicare care este de tip piramidal, dup cum subliniaz literatura de
specialitate65, i are un caracter extrem de dinamic, ntruct locurile juctorilor pe teren nu sunt
neaprat fixe.
Actul de intercomunicare este simultan i plurifocal, deoarece fiecare juctor se deschide mai
mult sau mai puin ctre coechipieri, n acelai timp n care ceilali se deschid ctre el.
Intercomunicarea dintre juctori are la baz intercunoterea, iar aceasta se conjug la rndul
ei cu o bun autocunoatere. n acest caz, intercomunicarea dintre juctori se efectueaz empiric,
spontan, fr o profund intercunoatere, se ajunge uneori la percepii eronate, deformate ale
coechipierilor. n aceste situaii soluiile tehnico-tactice se pot irosi, chiar n cazul n care
conductorul de joc dovedete reale caliti de creativitate, de anticipare sau de decizie.
O alt nevoie pe care o resimt oamenii este aceea e a se simi agreai de alii, de a se simi
bine n compania lor, de a li se mprti emoiile i sentimentele. Aceast nevoie d natere unui
nou tip de relaii interpersonale, i anume relaiile afectiv-simpatetice, care nu sunt altceva dect
relaiile de simpatie sau de antipatie dintre oameni, de preferin sau de respingere afectiv. Relaiile
de simpatie dintre oameni sunt de regul, tonifiante, cu efecte pozitive, n timp ce relaiile de
antipatie duc la efecte negative, creeaz climate tensionale greu de suportat. Nu este exclus ca
simpatia exagerat s duc la subiectivism exagerat, pe cnd antipatia moderat s induc stri de
emulaie, de difereniere mai clar a personalitilor, tocmai prin opoziie.
Un alt criteriu care poate fi folosit n clarificarea relaiilor interpersonale 66 l reprezint latura
lor procesual, dinamic. n aceast categorie intr relaiile de cooperare bazate pe coordonarea
eforturilor n vederea realizrii unui obiectiv, de competiie bazate pe rivalitatea partenerilor n
atingerea unei inte invizibile, de conflict ce au ca suport opoziia mutual raportat la un scop
invizibil.
Exist i relaii care presupun aciunea mutual a partenerilor soldat n timp cu modificarea
caracteristicilor personale ale acestora. Aceste relaii sunt: de acomodare, de asimilare, de
stratificare, de alienare (ndeprtarea de cellalt, ruperea relaiilor).
Unele studii socio-sportive efectuate asupra jocurilor au stabilit concluzii interesante din care
reine atenia faptul c o echip competitiv nu se apropie de eficiena ideal, dac relaiile
interpersonale dintre coechipieri sunt calme i fr contradicii. Aceste contradicii, rezonabile ca
intensitate, ar putea duce la o mai bun motivaie, la interes, prin aceasta mrindu-se tonusul de
lupt, combativitatea att de necesar succesului.
COMUNICAREA ANTRENOR SPORTIV PROBLEM

65

Apud Murean, Al., (2004), Relaia lider-grup n cadrul activitilor sportive, Tez de Doctorat, UBB Cluj-Napoca,
Facultatea de Sociologie i Asisten Social
66
Apud Duck Steve, (2000), Relaiile interpersonale, Editura Polirom, Iai

58

Aa cum am prezentat n capitolul dedicat comunicrii n echip, uneori exist situaii cnd
unii juctori vreau s vad dac pot prelua conducerea echipei de la antrenor i vor folosi toate
metodele n ncercarea de a-l face pe antrenor s fac ce vor ei, n loc s-l lase pe acesta s conduc
echipa aa cum el consider de cuviin. Aceti juctori pot fi neltori, iar cei mai ri sunt aceia
care folosesc comportament pasiv-activ s arate c nu pot fi condui.
Ceea ce muli antrenori nu-i dau seama este c, pentru acest tip de juctori, este o victorie
oricnd antrenorul trebuie s se opreasc din vorbit; oricnd un alt juctor se uit la el; oricnd
antrenorul se nfurie sau se supr sau oricnd pot s se comporte sfidtor i s scape nepedepsii.
Trucul n aceast situaie este ca antrenorul s nu-i lase s ctige i s fac n aa fel nct ei s nui dea seama c este deranjat de comportamentul lor.
De exemplu, dac juctorul este retras deliberat, cea mai uoar cale de a face fa acestui
comportament este s-i spun c sunt sigur c eti bolnav din moment ce te miti aa de ncet i
apoi antrenorul s-l trimit s stea pe banc pn la sfritul antrenamentului. Antrenorul nu trebuie
s cedeze i s-i permit s se ntoarc pe teren.
Dac juctorul refuz s fac exerciiul corect, calm, antrenorul trimite partenerul s
exerseze cu altcineva, pe baza faptului c cel pedepsit trebuie s mai lucreze pn s ajung s
poat face ceea ce fac i ceilali. Apoi sportivul problem este pus s lucreze individual. Din nou,
antrenorul trebuie s fie tare pe poziie i s nu-i permit s se ntoarc, cel puin pn cnd nu ies la
iveal intenii cu adevrat bune.
Dac juctorul este sfidtor, antrenorul i explic calm c echipa este a lui, iar dac vrea s
fac parte din aceast echip, trebuie s nceap s se comporte aa cum zice antrenorul. Apoi
trebuie trimis s se gndeasc la ce va face. Chiar dac sportivul este foarte bun nu trebuie s i se
tolereze comportamentul. Dac el consider c este extraordinar, c antrenorul va face orice s-l in
n echip, nu va putea fi controlat i n plus se va pierde controlul i asupra celorlali,cci vor ncepe
s-l imite.
Dac antrenorul rmne calm i devine creativ n ceea ce privete pedeapsa administrat
pentru a se potrivi greelii, de cele mai multe ori se obin rezultate foarte bune cu aceti juctori. Ei
pot fi lideri nnscui i pot deveni foarte valoroi dac talentul lor este bine canalizat.
Deci, odat ce sportivul problem ncepe s cedeze, o idee bun ar fi ca antrenorul s ncerce
s gseasc o cale prin care s-i arate o atenie favorabil. O metod ar fi s-i fie dat sarcina s
ajute un juctor pe care s-l nvee ceva ce el tie foarte bine. Aceasta i permite s se simt
important atta timp ct l ajut pe antrenor i pe un alt juctor, deci toat lumea ctig. De multe
ori acesta este primul pas n dezvoltarea talentului lor de conductori.
Uneori, strile conflictuale din familie i las amprenta asupra sportivului genernd astfel de
comportamente perturbatoare. Cteodat sportivul poate avea probleme emoionale care necesit
atenie deosebit sau au o incapacitate de a nva. Toate aceste probleme trebuie tratate cu mare
seriozitate i atenie cu att mai mult cu ct muli prini cred c copiii lor nu sunt capabili de a
genera stri conflictuale, comportamente problematice.
Cnd sportivii problem deranjeaz serios activitile celorlali juctori, antrenorul trebuie s
foloseasc vocea i privirea ca s opreasc comportarea negativ instantaneu. Este o idee bun ca
antrenorul s discute n termeni de reguli, pentru c juctorii tind s in minte regulile mai bine.
Odat ce juctorul admite c tie c a nclcat regulile, antrenorul trebuie s-l determine s-i
cear scuze. Cteodat, bineneles, un juctor poate s nu neleag de ce un anumit lucru este
mpotriva regulilor. Oricum, sportivul problem trebuie s primeasc o pedeaps pentru c a generat
situaia i s emit cteva aprecieri pozitive asupra adversarului sau.

59