DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL MEDIANTE

ALGUNOS ELEMENTOS DE LA FILOSOFIA PARA NIOS

ERIKA PALOMINO FALLA.

JULIANA RUBIO QUIJANO.

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CHIA, CUNDINAMARCA
2006

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL MEDIANTE

ALGUNOS ELEMENTOS DE LA FILOSOFIA PARA NIOS

ERIKA PALOMINO FALLA.

JULIANA RUBIO QUIJANO.

Trabajo de grado para optar al titulo de Licenciatura en Pedagoga Infantil

Asesoras
Bertha Claudia Franco
Sandra Tllez Urbina

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CHIA, CUNDINAMARCA
2006

Este trabajo va dedicado con cario a todas aquellas

personas que estuvieron siempre a nuestro lado y
que creyeron en nosotras pero sobre todo
a nuestros amados padres.

Las Autoras.

AGREDICIMIENTOS

En gran medida le agradecemos a Dios, nuestros padres y familiares ya que sin su

apoyo y amor no estaramos alcanzando esta meta tan anhelada. As mismo
damos las gracias al gran esfuerzo y dedicacin de nuestras asesoras Bertha
Claudia Franco y Sandra Tllez. Igualmente extendemos el agradecimiento al
colegio Liceo Colombia y a las profesoras de transicin pues gracias a su
colaboracin y trabajo se obtuvieron los resultados esperados y la realizacin
completa de la investigacin. Por ltimo agradecemos a, nuestro grado.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN

14

JUSTIFICACIN

18

OBJETIVO

21

1. REFERENTES TERICOS

22

1.1. EN TORNO AL PROBLEMA

22

1.2. EN TORNO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL

MEDIANTE LA FILOSOFA PARA NIO

24

2. METODOLOGA

38

2.1 TCNICAS PARA RECOLECCIN DE DATOS

38

2.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA

40

3. ANLISIS DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA

60

4. REFLEXIONES VALORATIVAS DEL EQUIPO DE INVESTIGACIN

64

4.1 ESTUDIANTES-INVESTIGADORAS

64

4.2 LAS PROFESORAS

65

5. CONCLUSIONES AL TRABAJO

68

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES

72

BIBLIOGRAFA

74

ANEXOS

77

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Poblacin

42

Tabla 2. Organizacin del grupo

50

Tabla 3. Cronogramas de actividades iniciales

51

Tabla 4. Categoras previas y emergentes.

52

Tabla 5. Cronogramas de actividades finales

54

Tabla 6. Estrategia I

56

Tabla 7. Estrategia II.

57

LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Tabulacin del cuestionario inicial

49

Grfica 2. Tabulacin del cuestionario final

63

LISTA DE PLANOS

pg.

Plano 1. Plano de la Institucin primera planta.

43

Plano 2. Plano de la institucin segunda planta.

44

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Formato registro de observacin

77

Anexo A. 2 Registro de observacin etapa diagnstica

78

Anexo B. Formato registro de actividad

84

Anexo B 1. I Acercamiento a la estrategia

85

Anexo B 2. Estrategia I Yo Opino Tu Qu Crees

91

Anexo B 3. Estrategia II no comas cuento piensa

113

Anexo C. Formato cuestionario inicial para las profesoras

132

Anexo D. Formato actas

134

Anexo E. Cartelera

163

Anexo F. Resumen ejecutivo

164

Anexo G. Formato gua de evaluacin

170

Anexo H. Formato cuestionario final para las profesoras

173

Anexo I. Planeacin de las estrategias.

175

Anexo I. 1. Estrategia I Yo opino tu qu crees

175

Anexo I. 2. Estrategia II. No comas cuentopiensa

180

RESUMEN
Lograr una estrategia pedaggica adecuada para el desarrollo del pensamiento de
los nios, es una idea que surge desde las prcticas pedaggicas. El Liceo
Colombia permite la realizacin de este estudio, y con base en la investigacin
participativa se conform un grupo de trabajo para implementar una estrategia
pedaggica a travs de algunos elementos de la Filosofa para Nios (FpN). La
poblacin u objeto de estudio, por edad se ubica en la etapa preoperacional,
situacin que permite observar caractersticas fundamentales del pensamiento. El
grupo de investigacin principal con la tcnica de la observacin evidenci
debilidades en algunos aspectos del pensamiento: dilogo, solucin de problemas,
anlisis e inferencia. La FpN aport elementos tericos de gran ayuda para
mejorar la situacin detectada.

Palabras claves: Filosofa para nios, Pensamiento, Estrategias, Investigacin

participativa.

ABSTRACT

Achieving an adequate pedagogical strategy which would positively influence the

development of thought has been a challenge which emerges in student teaching
programs as it is a central to the cognitive development of children. A participatory
research project was conducted with Liceo Colombia, testing strategies derived
from the Philosophy for Children approach. A group of students in the
preoperational stage was observed due to the fact that fundamental characteristics
of thought are formed at this level. Close observations were made by the research
group for failures in the development of thought, specifically in the areas of
dialogue, problem solving, analysis and inferences.

Key Words: Philosophy for Children, Thought, Strategies, Participatory Research.

INTRODUCCION

El sueo de todo profesor es colaborar en la formacin de nios con capacidad de

anlisis y con ms caractersticas de pensamiento que les permita enfrentar las
situaciones

que se presentan a diario y es necesaria la bsqueda

de las

herramientas adecuadas para el desarrollar estos procesos.

El origen de esta investigacin, aparece despus de que las estudiantes de
Pedagoga Infantil realizaron observaciones durante las diferentes prcticas
pedaggicas, en donde se evidenciaron dificultades por parte de los educandos en
cuanto a su desarrollo cognitivo, especficamente en dimensiones como: el
pensamiento, la solucin de problemas, la inferencia, el anlisis, entre otros. Pero
despus de realizar un trabajo de indagacin y anlisis de observacin, se llega a
determinar que la situacin problema en estos contextos es que la estrategia
pedaggica utilizada por las profesoras, no permite el desarrollo de los aspectos
anteriores.
Debido a esta realidad, se inicia una investigacin cuyo objetivo es implementar a
travs de algunos elementos de la Filosofa para Nios (FpN), una estrategia
pedaggica que al utilizarla las docentes facilite el desarrollo del pensamiento en
los nios, mediante el dilogo y anlisis de situaciones del diario vivir. Se parte
entonces de un rastreo bibliogrfico con el fin de recopilar la mejor cantidad de
informacin pertinente y desde ah generar las posibles acciones a mejorar.
Los referentes tericos que fundamentan el estudio se desarrollan en torno a la
naturaleza del problema, las concepciones y enfoques respecto a la dimensin
cognitiva, al desarrollo del pensamiento infantil y la sustentacin de la opcin
metodolgica seleccionada.

- 14 -

En referencia a la FpN, se toman los autores pioneros en este programa a nivel

mundial y nacional. Para iniciar, Matthew Lipman1

quien es el creador del

programa de FpN, y con su propuesta intenta ayudar a los profesores para que
tengan una nueva posibilidad de trabajo dentro del aula y as lograr eliminar el
paradigma de algunos docentes quienes piensan que es simplemente ensear a
los nios el ser o no ser. As mismo, Diego Pineda2 menciona que en los
primeros aos no deben aprender solamente a dar razones para lo que hacen,
sino que deben empezar a aprender la diferencia entre razones pobres y buenas
razones.
De igual manera, Nickerson3 afirma que las discusiones en clase, son la mejor
oportunidad para desarrollar las habilidades para pensar. Tomando algunos
aportes de estos autores, se intenta que los maestros lleguen a un conocimiento
sobre la teora y la prctica en cuanto a la FpN para que los nios, quienes son los
ms beneficiados, lleguen a un desarrollo autnomo de su pensamiento. De esta
forma, con el programa de Filosofa para Nios (FpN), se est ayudando al
desarrollo de la dimensin cognitiva, concretamente, el pensamiento; sin olvidar
que se trabaja holsticamente con las dems dimensiones de desarrollo.
Por otro lado, para estimular el pensamiento de los nios es necesario hablar de
desarrollo cognitivo y un gran exponente es Jean Piaget4, quien en su teora del
desarrollo del pensamiento distingue tres periodos o estados: el sensoriomotor (0
a 2 aos), el preoperacional (2 a 7aos) y el operacional (7 a 16 aos). Estos
periodos envuelven las grandes caractersticas de los nios en su desarrollo
1

LIPMAN, Matthew , et al. La filosofa en el aula. Madrid : De la Torre. 1992. p. 196.

PINEDA, Diego Antonio. Introduccin a relacionando nuestros pensamientos. En:
Manual para acompaar la novela filosfica Elfie, de Matthew Lipman. Bogota : El autor.
3
NICKERSON, Raymon, et al. Ensear a pensar : Aspectos de la aptitud intelectual.
Barcelona : Paidos, 1994, p. 320.
4
PAPALIA, Diane, et al. Psicologa del desarrollo. 8 ed. Colombia : Mc Grawm Hill, 2001.
p. 366.
2

- 15 -

cognitivo. En este trabajo se hace nfasis en el periodo preoperacional, es decir

de los nios sujetos del proyecto investigativo.
Una vez se obtuvieron los referentes tericos y la problemtica objeto de esta
investigacin, se decidi trabajar con una institucin educativa que permiti y
acepto evidenciar e indagar sobre las debilidades vistas durante las prcticas
pedaggicas, tanto en las maestras como en los nios y de esta forma poder
intervenir para mejorarlas. Es as como se llega a la institucin educativa, Liceo
Colombia, en donde se inicia un proceso investigativo logrando sensibilizar tanto a
directivos como a docentes en cuanto al objetivo de la investigacin, su
colaboracin y participacin, generar las estrategias necesarias para la mejora de
la situacin problema y de esta manera obtener excelentes resultados. Es as
como se empieza a desarrollar la presente investigacin con la participacin de las
profesoras de transicin A y B, cada curso con 26 nios de 5 a 6 aos.
Es una investigacin de tipo cualitativa con el enfoque investigativo mas
pertinente: el participativo, porque permite develar tanto la naturaleza del
problema, como tambin da la oportunidad para que las maestras reflexionen
sobre su prctica docente, de tal manera que con todo el grupo investigativo, se
analicen y propongan estrategias pedaggicas que desarrollen de la mejor manera
los niveles de pensamiento de los nios. Este tipo de investigacin como lo
plantea Murcia5, citado por Tamayo y Tamayo, permite integrar tanto a los
miembros del grupo objetivo, es decir al grupo de docentes de transicin del Liceo
Colombia, a los nios y a las investigadoras de forma activa y los nios.
Finalmente, esta investigacin es un aporte profesional que brinda la oportunidad
de mejorar la prctica docente a travs de la reflexin en torno a la
implementacin de estrategias que les permita desarrollar en los nios el
5

TAMAYO Y TAMAYO. El proceso de la investigacin cientfica. 3 ed. Mxico : Limusa,

1994. p. 58-60.

- 16 -

pensamiento, de tal manera que los prepare para enfrentarse con mayor
asertividad a los retos que les plantea la educacin de hoy.

- 17 -

JUSTIFICACIN
La filosofa para nios es una innovacin educativa que ha sido desarrollada con
gran xito en otros pases6 como Estados Unidos, Argentina, Espaa, Per y en
Colombia en instituciones como el Tilat, Santa Francisca Romana, el Liceo
Cambridge, San Bartolom de la Merced, Santo ngel, entre otros. All la
experiencia ha estado a cargo de personas que, adems de tener una formacin
filosfica bsica, estn especializadas en la FpN y un compromiso muy serio con
el avance del proyecto, lo que ha sido una garanta en el desarrollo de estas
experiencias y ha permitido que stas tengan en cada caso por lo menos una
continuidad de tres aos. Los resultados de tales experiencias en trminos de
trabajo en el aula son bastante satisfactorios. Sin embargo, estas experiencias
presentan un doble problema: por una parte, dada la carga de trabajo de los
profesores, estas experiencias, muy ricas en s mismas, no han podido ser
sistematizadas; y por otra, al depender demasiado de una sola persona, estn
siempre ante el peligro de que se pierdan rpidamente cuando estas se
encuentren ausentes.
Tambin hay que destacar las experiencias de aplicacin sistemtica de la
propuesta de FpN en diferentes colegios ubicados en Bogot tales como: San
Bartolom de La Merced y el Santo ngel, en los cuales, adems del compromiso
institucional, se ha logrado empezar a conformar un equipo de trabajo en FpN en
el cual participan varios profesores. Estas experiencias se caracterizan
especialmente por los siguientes elementos: primero, implementacin del

PINEDA, Diego Antonio. Sobre el desarrollo de la Filosofa para nios en el mundo y en

Colombia [online], august 2001 [cited 04 Apr,. 2003]. Available from World Wide Web:
http://www.geocities.com/rcdfpn/Generalidades-FPN-Mundo-y-Colombia.htm.

- 18 -

programa despus de una formacin bsica de sus maestros en FpN; segundo,

organizacin como equipo de maestros. Tercero, formulacin de una propuesta
propia, en trminos de objetivos, indicadores de logro, etc., acorde con el PEI de la
institucin. Cuarto, seguimiento de la experiencia a travs de una evaluacin
permanente, comunicacin continua con otras experiencias y participacin en
congresos.
Por su parte, el Colegio Santa Francisca Romana7 ha visto las circunstancias del
mundo en que se vive, por lo que hace ms necesario privilegiar espacios y
acciones que procuren un verdadero desarrollo de la inteligencia, de la reflexin
crtica, de la construccin racional de conceptos y de la apropiacin de sentido
para lo que pensamos, decimos, sentimos y hacemos. Este es un proceso que
debe construirse paso a paso de acuerdo con cada nivel de desarrollo de las
estudiantes, comenzando desde tempranas edades. Es por esto que en el Colegio
se ha implementado el Programa de FpN, desde el primer grado hasta sptimo,
existen espacios, metodolgica y temticamente estructurados, para familiarizar a
las estudiantes desde su cotidianidad con los quehaceres de la filosofa, y lograr
herramientas importantes para su desarrollo intelectual, moral y social.
De acuerdo a las experiencias de los colegios anteriormente mencionados, para
esta investigacin es necesario, que el grupo de trabajo tenga una formacin
adecuada, la cual se ha obtenido mediante la lectura de diferentes ttulos
referentes a la FpN, la asistencia a congresos, el vivenciar actividades de FpN,
entre otras actividades, para as lograr dar una continuidad al proceso. As mismo,
crear una ambiente de dilogo entre el grupo, para facilitar la labor y realizar las
evaluaciones

pertinentes.

Es

importante

resaltar,

que

se

toman

los

acontecimientos actuales como una herramienta que permite trabajar y mejorar las

CSFR. Colegio Santa Francisca Romana [online]. january, 1991 [cited 04 Jun., 2004].
Available from World Wide Web: http:// www.csfr.edu.co.

- 19 -

habilidades del pensamiento tales como el anlisis, la reflexin y la hiptesis

(solucin de problemas).
Igualmente, este proyecto se puede trabajar holsticamente con las diferentes
reas del saber que se desarrollan en el nivel de preescolar como: prematemticas, pre- escritura y pre lectura. Logrando que se fortalezca la
Pedagoga Infantil al brindar estrategias que beneficien tanto a docentes como a
los nios, desarrollando el pensamiento crtico y creativo.
Los planteamientos anteriores demuestran la necesidad de desarrollar una
estrategia pedaggica que basada en algunos elementos de la FpN brinde
oportunidad de desarrollar niveles mas altos de pensamiento, logrando as mejorar
la calidad de vida de los nios.

- 20 -

OBJETIVO
Mejorar la prctica docente de las profesoras de transicin A y B del Liceo
Colombia, mediante la implementacin de una estrategia pedaggica basada en
algunos elementos de la FpN de tal manera que su actuar pedaggico se vea
reflejado en el mejoramiento de los niveles de pensamiento de los nios.

- 21 -

1. REFERENTES TEORICOS

1.1. EN TORNO AL PROBLEMA

Debido a las dificultades de pensamiento detectadas en los jvenes que estn

cursando sus carreras, la falta de claridad en sus razonamientos y en no poder
expresar con ideas coherentes lo que quieren, el autor del programa de FpN,
Matthew Lipman, realiz un estudio para conocer donde estaba la falla. Decidi
iniciar con la educacin secundaria y el resultado fue que ya estaba presente
dicho problema, por lo que continu con la educacin primaria proporcionando el
mismo resultado, lo que confirm que el error en cuanto a la falta de estrategias
pedaggicas aplicadas por los docentes en el aula, para facilitar el desarrollo de
pensamiento, era muy evidente desde el preescolar, por lo tanto, decidi trabajar
en este nivel para que los nios desde muy temprana edad tengan oportunidad de
desarrollar las habilidades mentales que facilitan el pensamiento y a su vez ste
se vaya involucrando en toda su vida, de igual manera es un proceso, que se va
aplicando al programa con todas las edades desde las diferentes reas de
acuerdo al currculo de la institucin, logrando obtener un proceso en la formacin
del educando ms sistemtica.
Este problema, anteriormente mencionado, en razn de sus consecuencias
requiere una solucin rpida puesto que en el siglo XXI, la educacin debe
afrontar diferentes retos, tales como algunos que plantea el autor Edgar Morin8:

MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO,
1999. p. 11,17-20, 37.

- 22 -

Modificar el pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la

rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza el mundo.

Reconsiderar la organizacin del conocimiento.

Minimizar los errores de percepcin, intelectual, mental y de la razn que se

tiene hoy en da en la educacin y que siegan su capacidad de aprendizaje.

Mejorar la educacin para que esta sea una enseanza universal y

primordialmente centrada en la condicin humana.

Durante las prcticas pedaggicas, se evidenciaron ciertas debilidades en las

estrategias pedaggicas de las docentes, descritos en registros de observacin,
por ejemplo cuando se realizaba alguna actividad de lectura, las docentes
planteaban preguntas en donde los nios tenan que dar respuestas de memoria,
dejando a un lado el anlisis y la inferencia los cuales son esenciales para el
desarrollo del pensamiento. Igualmente, en otros registros de observacin se
evidencia como las docentes no dan posibilidades a los nios de desarrollar
habilidades cognitivas pues les dan las cosas a los nios sin dejar que ellos
intenten crear o pensar en las posibles opciones que pueden tener. As mismo, los
nios al tener un problema con otro compaero son las docentes quienes
intervienen cerrando la posibilidad de que ellos mismos lleguen a la solucin del
mismo o en otro caso que los nios den posibles soluciones a diferentes aspectos
y situaciones que se presentan en la cotidianidad del colegio.
Situaciones muy similares se presentaron en el Liceo Colombia, institucin donde
se desarrolla la presenta investigacin y en el cual, al realizar diferentes
observaciones se encontraron tambin ciertas fallas, en especial, que la estrategia
que utilizaban las profesoras de transicin no desarrollaba adecuadamente el
pensamiento de los nios, estas situaciones se ampliarn mas adelante.

Los registros de observacin de las prcticas pedaggicas reposan en un documento

que se encuentra en la Facultad de Educacin.

- 23 -

Los anteriores motivos, generaron la inquietud de la presenta investigacin y la

necesidad de darle solucin a la siguiente situacin problema: Lograr en las
maestras de transicin del Liceo Colombia, una estrategia pedaggica
adecuada que influya positivamente en el desarrollo del pensamiento de los
nios.

1.2. EN TORNO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL MEDIANTE

LA FILOSOFIA PARA NIOS

Derivado del griego, la palabra filosofa significa amor por la sabidura. Esta
definicin clsica convierte a la filosofa en una tensin que nunca concluye, en
una bsqueda sin trmino del verdadero conocimiento de la realidad9. Lo cual
quiere decir que el filsofo (de philos, amigo amante; Y sophia, sabidura) es un
amante del conocimiento que desea llegar a la sabidura plena.
Es posible, sin embargo, ofrecer una descripcin de la filosofa; en primer lugar
como saber racional totalizante, crtico de segundo grado. La filosofa es una
forma de conocimiento que pretende ofrecer explicaciones de los temas que
analiza empleando la razn y los argumentos racionales (a diferencia de la fe o la
autoridad). En segundo lugar, la filosofa es un saber de tipo general y totalizante,
pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y mantiene siempre
una perspectiva totalizante sobre las mismas. En tercer lugar, la filosofa es un
saber crtico, pues analiza los fundamentos de todo lo que considera y nunca se
limita a aceptarlos de forma ingenua. Finalmente, la filosofa es un saber de
segundo grado, que emplea los datos y contribuciones de las ciencias, que son
siempre un conocimiento de primer grado sobre la realidad10.
9

VALERO, Carlos Arturo, et al. Filosofa 10. Bogot : Santillana Siglo XXI. p. 11
Ibd., p. 13

10

- 24 -

De lo anterior, se puede decir que la filosofa para nios no pretende que los nios
sean amantes del saber y lleguen a ser grandes pensadores como Platn o
Aristteles, si no como una propuesta educativa, la cual fue desarrollada por
Matthew Lipman quien en uno de sus escritos menciona: Les enseamos a
pensar a los nios sobre varios temas: Ingls, historia, estudios sociales, etc. Pero
no les enseamos a pensar sobre el pensamiento, pese a que son capaces de
hacerlo y estn interesados en hacerlo. No estimulamos suficiente a los nios a
pensar por s solos, a formar juicios independientes, () a estar satisfechos de
sus habilidades de razonamiento11. As, Lipman genera en los docentes mediante
sus ideas y propuestas, la reflexin sobre las estrategias pedaggicas en sus
clases.
De igual manera, en el programa de FpN Matthew Lipman12 dise un objetivo
central: ayudar a los nios a aprender a pensar por s mismos, es decir que si se
desarrollan los objetivos especficos del programa tales como: mejorar la
capacidad de razonar, desarrollar la creatividad, el crecimiento personal e
interpersonal, desarrollar la comprensin tica, desarrollar la capacidad para
encontrar sentido en la experiencia, descubrir alternativas, descubrir imparcialidad,
descubrir coherencia, descubrir la capacidad de ofrecer razones a favor de las
creencias, descubrir globalidad, descubrir situaciones y descubrir relaciones parte
todo, se podra decir que el nio ha desarrollado su capacidad de pensamiento
autnomo.
Teniendo en cuenta, que el objetivo primordial de la FpN, como se mencion
anteriormente es ayudar a los nios a pensar por s solos, es decir, sin la
dependencia del adulto, que puedan tomar decisiones y dar explicaciones, es
indispensable explicar el objetivo especfico de mejorar la capacidad de razonar.

11
12

NICKERSON, Op.cit., p. 320

Ibd., p. 127

- 25 -

Para comenzar, Lipman13 menciona que el razonamiento de los nios comienza

con inferencias, es decir, que los nios piensan con inducciones y deducciones
mucho antes de que empiecen a utilizar el lenguaje. Lo que hace el lenguaje es
simbolizar dicha conducta y permitir su formalizacin.
Entonces, surge la pregunta cundo empieza el nio a razonar filosficamente?
Lipman dice que los nios comienzan a pensar filosficamente cuando empiezan a
preguntar por qu?, pero su uso no es tan sencillo ya que encierra dos funciones
principales: la primera, es descubrir una explicacin causal; la segunda, es definir
una finalidad. La primera, hace referencia a explicar causalmente una cosa o
suceso mediante las condiciones que los originan; la segunda tiene la finalidad de
preguntar para qu est hecha una cosa o para qu sirve una actividad. Los nios
muestran inters tanto por las razones como por las causas y constantemente
estn mezclando ambos usos de la pregunta. Por tal motivo, los docentes deben
intentar ayudarles a distinguir entre justificaciones y explicaciones cuando se
intenta ensear la diferencia entre las cosas hechas a propsito y las cosas que
ocurren accidentalmente.
Como conclusin a lo anterior, se puede decir que la FpN permite que el aula se
convierta en un foro que saca a la palestra los temas que son relevantes para los
problemas de los nios, temas lo suficientemente variados como para que la
investigacin no se reduzca a los aspectos manipuladores de la inteligencia
infantil, sino que alcance tambin a temas contemplativos y creativos, por lo tanto
es necesario que los nios exploren sus propios pensamientos y experiencias a
travs del uso de tcnicas filosficas, tales como lecturas de cuentos especficos
de este programa, que guiadas por el docente llevan al nio al objetivo que se
pretende.

13

Ibd., p. 134

- 26 -

Uno de los fundamentos de la FpN ms importante es el desarrollo cognitivo que

significa lograr la sntesis entre el aprender y el ensear, entre el alumno y el
profesor, entre la escuela y la vida, entre el sujeto y el objeto, entre el
conocimiento y la accin; as mismo, el primer objetivo de la educacin que ofrece
el programa FpN se dirige a desarrollar el pensamiento ms que a la adquisicin
de conocimientos, y combina el conocimiento con la comprensin, el razonamiento
y el juicio14.
El Institute for the Advancement of Philosophy for children15 public el
curriculum de FpN. En el nivel de preescolar el currculo consiste en el cuento
Checho y Cami, novela filosfica dirigida a nios entre 4 y 6 aos de edad. Esta
novela parte de una amistad entre un nio y una nia en donde se ofrecen pistas
para explorar diversos temas filosficos a partir de la experiencia vital de los nios.
Esta novela despierta el inters por temas como la amistad, el habla, las
preguntas, el significado del juego, la escucha, los sentimientos, la mente las
mentiras, los secretos o el amor por los animales. Es importante mencionar que
dentro de esta investigacin, de esta novela solo se tomarn las preguntas como
gua para la realizacin de las futuras estrategias que ayudan al desarrollo del
pensamiento de los nios.
Para el aprovechamiento de este material, en especial la lectura, es necesario que
los maestros inviten a sus estudiantes a leer, pensar e involucrarse en el juego
para que ellos vayan razonando en lo que se est haciendo; en lo que se quiere
conseguir con la actividad y que vayan adquiriendo una forma de hablar y pensar
filosficamente y las vayan aplicando en otros contextos de su vida diaria, en la
cual se necesita que se indague sobre las causas ltimas de la misma.

14

CALVO, Jos Mara. Fundamentos del programa FpN. En : Revista Iberoamericana.

Centros de FpN Aprender a pensar. Madrid : de la torre; no. 16. Espaa, 1997. p. 33.
15
LIPMAN, Op. cit. p., 126

- 27 -

Para alcanzar estos razonamientos, a los profesores se les brinda ciertos planes
de discusin, los cuales se recomienda que se utilicen de forma no muy rgida ya
que pierde el sentido del libre pensar. Las novelas, escritas en su gran mayora
por Lipman y traducidas al espaol por Pineda, son diseadas para los diferentes
grados escolares y cada una cuenta con un manual que va dirigido al docente
para que lo ayude a realizar la actividad de la forma ms adecuada. Entre estas
novelas se encuentran las siguientes:

Harry: para grados de quinto y sexto. Ayudan al desarrollo del pensamiento

crtico, a razonar causalmente, con fundamento, inductivamente; y construir
silogismos, entre otras operaciones mentales.

Pixie y Pio mechas: para grados de tercero y cuarto. Las cuales desarrollan
respectivamente a construir argumentos, formular conceptos, manejar series,
contar historias y algunas operaciones mentales.

Elfie: para nios de segundo, primero y transicin. Ayudan a comparar, hacer

distinciones, conexiones y formular preguntas para dar razones y contar
cuentos.

Una caracterstica de estas novelas de FpN, es que dan paso a la autoformacin,

el anlisis de conceptos, a las preguntas abiertas y el dilogo, la generacin de
hiptesis especulativas y creativas acerca de la naturaleza de las cosas, la
identificacin de la estructura de los argumentos y de las falacias del
razonamiento, el enlace en una forma reflexiva y autocorrectiva- de los
procedimientos de indagacin con la materia original16

16

PINEDA, Diego Antonio. Ensayo, Acerca del uso de la literatura infantil en filosofa para
los nios. Bogot : El autor, 2002. p. 15

- 28 -

Tambin se caracterizan porque no tienen ilustraciones. No es que estn en

contra de los cuentos ilustrados, sino que, al parecer, el autor de las ilustraciones
ya ha determinado a sus personajes, lo cual no deja a los nios crear su propio
personaje o contextos. De ah que uno de los propsitos de la FpN, sea que los
nios se vean animados a pensar y a crear por s mismo, en lugar de que el
mundo adulto siga siempre creando y pensando por ellos. Este punto es
importante ya que se puede ver como la FpN ayuda a que el desarrollo cognitivo
se vaya dando de una forma muy fcil, involucrando la dimensin comunicativa y
esttica, sin dejar atrs su creatividad.
Los cuentos infantiles no se pueden dejar a un lado, hay que buscar los que ms
ayuden a crear y desarrollar la fantasa y as se puedan trabajar en FpN
cumpliendo con los objetivos que se deben alcanzar.
Pineda menciona que el jardn o los primeros aos de la educacin bsica, no
deben ser considerados como etapas demasiado tempranas para comenzar a
demandar razones de los nios, as como tampoco es demasiado pronto para
comenzar a pedirles que evalen las razones que dan. Es decir, los nios muy
pequeos no deben aprender solamente a dar razones para lo que hacen, sino
que deben empezar a aprender la diferencia entres las razones pobres y las
buenas razones17. Esto se menciona con el fin de que los nios vayan mejorando
su forma crtica y de anlisis; y para que los nios lleguen a este proceso, es
necesario que, como estn en una etapa de observacin e imitacin, reciban de
los docentes buenas razones a sus preguntas y a sus respuestas, ya que en
muchos casos los familiares y personas cercanas no dan razones de peso para
que ellos comprendan y entiendan su nuevo mundo.

17

PINEDA, Op.cit. p., 4

- 29 -

Se recomienda que la actividad de los docentes no slo sea explicar, sino que al
mismo tiempo puedan justificar sus acciones, teniendo claros los propsitos y
contando con un buen criterio que lo guiar en el largo proceso de enseanza.
El fin de todo este material es el de desarrollar habilidades como: formular
preguntas, desarrollar conceptos, descubrir alternativas, identificar y utilizar
criterios, hacer discusiones, trabajar con lgica, analizar proposiciones de valor.
Tener en cuenta consideraciones de todo tipo, entre otras, que varan segn el
grado de trabajo18.
Este programa segn el autor Nickerson19 concede mucha importancia a las
discusiones en clase, las cuales contribuye a las habilidades para pensar. El
compartir ideas, el proceso de razonar colectivamente y el dar la posibilidad a los
alumnos de obtener un estmulo de comunidad de investigacin. Para Lago20 la
comunidad de investigacin es una comunidad de personas dedicadas a la
bsqueda de la verdad entendida no como un absoluto, sino como ideas y como
bsqueda de coherencia entre el pensamiento correcto y la actuacin adecuada.
Para establecer una comunidad de investigacin l sugiere unas caractersticas:
saber dialogar y escuchar, compartir tanto unos valores e ideales como un
mtodo, una aptitud concreta de respeto a los dems, a la libertad, la
disponibilidad hacia la razn y la ausencia de adoctrinamiento. Igualmente, como
afirma Carolina Ferro la comunidad de indagacin es un espacio donde el propio
pensamiento se construya en dilogo con otros a partir del esfuerzo por construir
buenas razones; todo esto enmarcado siempre dentro de la posibilidad de
plantearnos preguntas que efectivamente nos resultan motivantes, interesantes y

18

NICKERSON, Op.cit. p., 320

Ibd., p 321
20
LAGO, Juan Carlos. El programa de FpN. En: Revista internacional de los centros
Iberoamericanos de FpN y para crianzas. Aprender a Pensar. Madrid: De la Torre, (ene.
jun. 1990). p. 12
19

- 30 -

problemticas21. Por lo que es necesario que el proceso de aprestamiento est

concentrado en la preparacin del camino para la indagacin, es de vital
importancia abrir el espacio para actividades que, a pesar de no tener una carga
filosfica, alisten el terreno para el pensamiento reflexivo.
Lo que se quiere es lograr que, mediante el juego, la creacin de nuevos
materiales, la exploracin a travs de su cuerpo y sus sentidos, las nias v los
nios descubran y se apropien de herramientas y conceptos, que se vayan
afianzando en la prctica de la indagacin, que constituyan el primer escaln del
camino hacia el pensar por s mismos de manera reflexiva, crtica, creativa y
cuidadosa. Por lo que la fortaleza pedaggica de los maestros que dirigen las
comunidades debe aqu salir a flote: juegos, dibujos, tteres, msica, muecos, en
fin, todos los recursos que se puedan ir construyendo a travs de la experiencia
ocupan en el aprestamiento un lugar privilegiado.
Todo, de alguna manera, es vlido aqu; lo importante es que los materiales que
se utilicen estn creados con el propsito de ayudar a los pequeos a mantener
una reflexin atenta, a descubrir lo problemtico, a alimentar su curiosidad, su
inventiva, su capacidad para dudar de las cosas, para buscar y explorar.
Lipman22 describe el rol del profesor como el gua, l slo da ciertas pautas para
que se vaya dando un ambiente apropiado para un buen desarrollo de la clase.
Posee ciertos deberes como: autoridad en las tcnicas y procedimientos mediante
las que se lleva a cabo esa investigacin, asegurarse que se respeten los
procedimientos apropiados, tomar y dar de la discusin filosfica, estar abierto a la
diversidad de los puntos de vista de los estudiantes, pedir a los estudiantes
21

FERRO MEJA, Mara Carolina. Preparar el terreno para la indagacin filosfica. Una
reflexin en torno al proceso de aprestamiento. En : Congreso Latinoamericano De
Filosofa Para Nios (3 : 2004 : Manizales). Memorias del III congreso de Filosofa para
nios. Manizales : Universidad Javeriana. p. 2
22
LIPMAN, Op.cit. p., 119

- 31 -

explicitar los puntos de vista y exponer sus fundamentos y sus implicaciones. Por
otro lado, el profesor no debe evitar el intento de abordar el pensamiento de los
nios antes de que hayan tenido la oportunidad de ver a dnde les puede conducir
sus ideas y nunca puede manipular la discusin para que ellos adopten sus
convicciones personales.
Los docentes deben brindar una buena motivacin a travs de diferentes
metodologas para que as las novelas puedan cumplir con su fin, el ejercitar el
pensamiento de los nios. Por tanto, se debe resaltar, que los nios pueden ir
desarrollando su pensamiento en la medida en que piensan con mayor habilidad y
de forma crtica.
Este es uno de los tantos programas de pensamiento que se han creado, ya que
existen otros enfoques como los proyectos de inteligencia, los de desarrollo del
razonamiento en la ciencia, de pensamiento normal, entre otros. Y aunque no se
ha dado una respuesta a la pregunta, cual de todos los mtodos que existen es
el mejor?, todos quieren alcanzar un mismo fin, el buen desarrollo del
pensamiento del ser humano o del desarrollo cognitivo para que los estudiantes
lleguen a una exploracin y al aprendizaje a travs del descubrimiento.
Como se ha visto, en el programa de FpN, se quiere dar un enfoque muy concreto
para ensear destrezas de razonamiento y desarrollar las dimensiones cognitiva,
afectiva, ticos y valores. Teniendo estas dimensiones presentes, se debe tener
un contexto adecuado con el fin de estimular el pensamiento de los nios.

Para estimular el pensamiento de los nios es necesario conocer cmo es su

desarrollo cognitivo y un gran exponente es Jean Piaget, quien da un buen punto
de partida al respecto puesto que distingue tres periodos de desarrollo: primero el

- 32 -

sensoriomotor (0 a 2 aos), el preoperacional (2 a 7aos) y operacional (7 a 16

aos).
Estos periodos envuelven grandes caractersticas de los nios en su desarrollo
cognitivo; pero debido a las edades que se trabajan en este proyecto, se har
referencia solo al perodo preoperacional. Desde un enfoque piagetiano este
periodo se caracteriza por los siguientes aspectos:
1. El uso de smbolos los nios pueden pensar en ellos sin
necesidad de verlo.
2. Comprensin de identidades en donde el mundo es
ms ordenado y predecible.
3. Comprensin de causa y efecto Los nios comprenden
que pueden hacer que sucedan las cosas, aparece la
capacidad para clasificar con la que pueden organizar
objetos,

personas

hechos

en

categoras

con

significados.
4. Comprensin de nmeros los nios pueden contar y
manejar cantidades.
5. Empata - Las relaciones con los dems son posibles a
medida que los nios logran imaginar cmo se puede
sentir otra persona.

- 33 -

6. Teora de la mente Avance donde el nio le resulta

posible explicar y predecir las acciones de otras personas
al imaginar sus creencias sentimientos y pensamientos23
Todos los aspectos anteriores son importantes para el desarrollo de pensamiento
en el nio y deben ser tenidos en cuenta por los docentes en sus planes de clase,
as mismo son los que dan bases al objetivo de la investigacin, a las futuras
estrategias y de esta manera poder alcanzar un ptimo desarrollo de la etapa
preoperacional en los nios.
Otro autor que aporta a esta investigacin desde el desarrollo cognitivo es Flavell24
quien dice que el periodo preoperacional contiene dos fases amplias. En la
primera fase el nio an se encuentra con caractersticas del periodo
sensoriomotor, el cual abarca desde los dos a los cuatro aos; como segunda
fase, el nio ya va adquiriendo caractersticas del periodo de operaciones
concretas. An as, se puede decir que el nio a la edad de los cinco aos inicia
plenamente el periodo de las operaciones concretas, terminando a los siete aos
de edad.
Esta segunda fase se denomina fase de transicin, en donde el nio ya se
encuentra en capacidad de responder a test en experimentos formales. Es mucho
ms capaz de dedicarse a una tarea especfica y aplicar a ella la inteligencia
adaptada en lugar de limitarse a asimilarla a algn esquema egocntrico de juego
() tambin es capaz de razonar en la situacin de test acerca de problemas
experimentales y cosas percibidas que son cada vez ms complejos y amplios25.

23

PAPALIA, Op.cit. p., 366

FLAVELL, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires, Argentina :
Paidos, 1979. p. 121

24

25

Ibid., p. 180.

- 34 -

Flavell26 menciona tambin que los nios al iniciar el periodo preoperacional

presentan ciertas caractersticas como ser egocentristas, tener estructuras rgidas,
estticas e irreversibles, pero que en la fase de transicin comienzan a abrirse,
permitiendo que los nios se descentren, lo cual indica que son capaces de tomar
en cuenta rasgos que podran equilibrar y compensar el conocimiento que tienen
de un objeto, as mismo, pueden hacer reversible su funcionamiento cognitivo.
Esto quiere decir, que ellos tienen un pensamiento que es flexible y mvil, en
equilibrio estable, capaz de corregir los aspectos superficiales distorsionadores por
medio de descentraciones sucesivas y rpidas.
Aunque estas caractersticas no son un cien por ciento exactas ya que los
avances psicolgicos muestran otros parmetros y los mismos nios cambian con
el pasar del tiempo, se aproxima a lo que un nio realiza en este periodo. Ya
teniendo una edad determinada en donde los nios desarrollan sus operaciones
concretas, se puede considerar ciertas funciones mentales que igualmente se
desarrollan en este periodo. De esta manera, el aporte de Flavell para este trabajo
radica en que apoya que los nios tienen las capacidades de comprender, de
hacer reversible su pensamiento en el periodo preoperacional; lo cual indica que
los nios se encuentran en una edad donde es fcil trabajar el pensamiento pues
se interesan ms por lo que los rodea, razonan en cuanto a las cosas y todo
gracias al aprendizaje constante al que logran llegar, motivados por conocer el
mundo que los rodea y cognitivamente por pasar a un perodo operacional.
Algo importante y necesario es conocer que el trmino cognitivo, segn Piaget,
incluye muchas funciones mentales superiores tales como la atencin, la memoria,
el aprendizaje, la percepcin, el lenguaje y la capacidad para solucionar
problemas. Entre estas funciones mentales tenemos seis conceptos claves para el
desarrollo cognitivo, que se cumple tanto en nios como en adultos:

26

Ibid., p. 177

- 35 -

1. Esquema: El conjunto de operaciones mentales, acciones fsicas las cuales

ayudan a ir organizando y adquiriendo nueva informacin.
2. Organizacin: Es algo que todo ser humano tiene innato y que es esencial para
formar e integrar los esquemas mentales.
3. Adaptacin: Aspecto principal en el desarrollo cognitivo, ya que lo que cada ser
va aprendiendo lo ajusta a sus exigencias.
4. Asimilacin: una vez tiene la informacin, se moldea para que esta compagine
con los procesos actuales.
5. Acomodacin: En este paso, se tiene que modificar cierta informacin para que
sea ms completa o cambiarla, si es el caso, por una nueva y ms exacta a la que
se tiene.
6. Equilibrio: En este proceso es en donde cada ser siempre mantiene, como su
nombre lo dice, un equilibrio entre sus estructuras cognitivas. Esto quiere decir
que siempre vamos a ir a un nivel superior de funciones mentales, por esto
siempre vamos aprendiendo nuevas cosas y a travs de estos pasos,
manteniendo una estabilidad en los procesos mentales.
Todo esto nos muestra que en este desarrollo cognitivo, estn sucediendo
cambios en sus procesos mentales y de pensamiento, lo cual indica que el
desarrollo cognitivo est activo y slo se necesita de buenos estmulos y de la
mejor ayuda de su entorno. De ah nace la importancia de tener buenas
herramientas de trabajo y el FpN lo hace de la mejor manera pues como ya se ha
mencionado, tiene en cuenta todos los aspectos del desarrollo cognitivo tanto en
la etapa preoperacional como en todas las etapas del ser humano e involucrando

- 36 -

las diferentes reas de formacin personal tales como la tica, sociales, polticas,
estticas, entre otros.

- 37 -

2. METODOLOGA

2.1 Tcnicas Para recoleccin de informacin

Teniendo en cuenta la situacin problema el objeto de estudio, lo que se pretende

hacer y la forma como se va a abordar, el enfoque investigativo ms pertinente es
el participativo. Este tipo de investigacin como lo plantea Murcia27 citado por
Tamayo y Tamayo, permite integrar a los miembros del grupo objetivo, en este
caso las profesoras de transicin del Liceo Colombia, como investigadoras activas.
Es una investigacin prctica interventiva que apunta a un dilogo reflexivo y a un
anlisis de los factores que intervienen en la situacin problema: lograr una
estrategia pedaggica adecuada que influya positivamente en el desarrollo del
pensamiento de los nios para que, al producir conocimiento en cada uno de los
participantes, (profesoras y estudiantes investigadoras), reaccionen y acten
frente a las situaciones que se deben mejorar.
Este tipo de investigacin es coherente con la naturaleza de la informacin que se
recoge para mejorar o transformar la situacin problemtica, y con las tcnicas e
instrumentos que se utilizan para recoger la informacin necesaria. La principal
tcnica empleada fue la observacin, ya que esta se utiliz durante toda la
realizacin de la investigacin para evidenciar el problema, analizar las
estrategias, realizar las evaluaciones y ver los resultados. Todo esto se realiz con
la ayuda de diferentes instrumentos entre los que se encuentran:

27

TAMAYO Y TAMAYO, Op. cit. p., 58 - 60

- 38 -

Registros de observacin: Estos registros son realizados por todo el equipo

de trabajo, a saber profesoras y estudiantes investigadoras. En ellos se
consignan las situaciones que evidenciaron el problema. Se utiliz como
instrumento, una ficha de observacin no estructurada durante el tiempo de
la ejecucin del proyecto en la institucin (Anexo A).

Registros de actividad: Cada vez que se realizaron las actividades de

aplicacin de la estrategia, fueron diligenciadas por las estudiantesinvestigadoras y/o las profesoras. Su finalidad era conocer cmo se
desarrollaban las actividades planeadas. (Anexo B)

Actas: Este instrumentos lo realizaron las estudiantes-investigadoras y

profesoras con el propsito de evidenciar lo hablado y acordado en las
reuniones y para dar una mayor validez a la investigacin. (Anexo D)

Gua evaluativa: Esta gua se aplico al finalizar la implementacin de las

estrategias y su objetivo era conocer los resultados obtenidos en los nios
despus de la aplicacin de las mismas. Fue realizo por las profesoras de
transicin A y B (Anexo G)

Cuestionarios: Las estudiantes-investigadoras implementaron una primera

encuesta tipo cuestionario para tener un conocimiento previo de lo que
pensaban diferentes profesores en relacin a la investigacin; este
cuestionario estaba conformado por ocho preguntas, seis para responder si
o no y dos con explicacin (Anexo C). Y un cuestionario final de preguntas
abiertas con el que se pretendi conocer los resultados de la investigacin,
las experiencias de las docentes y as obtener las reflexiones finales de
ellas. (Anexo H).

- 39 -

Guillermo Briones28 considera que la investigacin participativa tiene mucha

semejanza con la investigacin- accin, entre otras razones porque combina
acciones de investigacin y acciones de intervencin y porque en el proceso
investigativo desaparece la separacin entre investigadores externos y sujetos
investigados.
La relevancia del problema de la investigacin, mejorar la prctica docente en las
maestras del Liceo Colombia mediante una estrategia pedaggica adecuada que
influya positivamente en el desarrollo del pensamiento de los nios, es escenario
propicio para la intervencin, de tal manera que todo el grupo debe participar en
todo el proceso para que los recursos y las capacidades del talento humano se
organicen y dinamicen de la mejor forma y as llegar a las soluciones
Para tal propsito, se plantean las tres etapas fundamentales en el proceso
integral de la investigacin participativa conducentes a planear la estructura del
trabajo bajo dos factores: grupo de trabajo y grupo coordinador.

2.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA

I Etapa: seleccin de la institucin y poblacin

Mediante las observaciones realizadas durante las prcticas pedaggicas, las

estudiantes-investigadoras evidenciaron, a travs de registros de observacin,

28

BRIONES, Guillermo. La investigacin social y educativa. Bogot : Convenio Andrs

Bello. 1996. p. 86-88

Todos los registros de observacin se anexaron en un informe adicional.

- 40 -

que los nios tenan dificultades de razonamiento, solucin de problemas, la no

inferencia, la no participacin, entre otros, como ya se mencion anteriormente.
As mismo analizando y tratando de llegar al fondo de los anteriores problemas en
los nios, se encontr que la metodologa empleada por las maestras conduca a
los nios a dar respuestas de memoria, no planteaban situaciones en donde los
nios pudieran, solucionar problemas y que en situaciones cotidianas como las
peleas entre nios, eran las maestras quienes intervenan sin dar oportunidad a un
dilogo, reflexin y solucin del problema presentado. Como tambin ya se
mencion.
Tales situaciones dieron origen a iniciar una investigacin conducente a verificar si
mejorando la estrategia pedaggica de las profesoras se mejoraba el desarrollo de
pensamiento de los nios. Por tal motivo, se lleg al Liceo Colombia, en donde se
logr un contacto con la rectora a la que se le manifest la inquietud, se le explic
en qu consista la investigacin sustentado por un marco terico y una carta de la
universidad en donde se mostraba el respaldo de la misma.
Despus de haber hablado con ella, se mostr muy interesada y aprob el que se
realizara todo lo necesario con la investigacin, a saber, observaciones, registros
de actividad, reuniones con las docentes y as evidenciar si en dicha institucin
exista la problemtica observada en las prcticas. De esta manera se inicia con
un diagnstico de contexto.
El Liceo Colombia, tiene una trayectoria de 45 aos, fue fundado el 16 de Febrero
de 1959, ubicado en la calle 138 No 47 - 00, se encuentra en la localidad de Suba
la cual limita al norte con Cha, al sur con los Barrios Unidos, al oriente con
Usaqun

al

occidente

con

Cota.

aproximadamente 526.883 habitantes.

- 41 -

La

comprenden

175

barrios

con

Es una institucin educativa privada que recibe aportes del Ejrcito Nacional y
trabaja en conjunto con el resto de los liceos del ejrcito ubicados en Bogot y en
el resto de Colombia. Es de calendario A con una jornada de 7:00 AM a 2:00 PM
de lunes a viernes. La poblacin atendida, por los 27 profesores, es de
aproximadamente 540 nios(as), en edades comprendidas entre los 5 hasta los 19
aos de edad, distribuidos as:

Tabla N1 Poblacin
GRADOS

N DE

GRUPOS

ESTUDIANTES
TRANSICIN

45

PRIMERO

44

SEGUNDO

44

TERCERO

45

CUARTO

45

QUINTO

44

SEXTO

43

SPTIMO

46

OCTAVO

46

NOVENO

46

DCIMO

46

NDECIMO

46

Total

540

18

La Rectora quien es la mxima autoridad en la institucin, cuenta con un personal

de

27

docentes,

licenciados

en

las

diferentes

reas

asignaturas

complementarias estipuladas por la Ley General de Educacin. En el rea

administrativa hay cinco personas encargadas de realizar las gestiones

- 42 -

pertinentes como son las que competen al buen funcionamiento educativo, el

cumplimiento de los reglamentos del colegio, la diligencia de cartas y permisos
necesarios para alumnos y docentes, entre otros.
Por otro lado se encuentra el rea de servicios generales, en donde hay 13
personas encargadas del mantenimiento fsico de la institucin, el transporte de
los nios, las ventas de alimentos, la atencin de las zonas verdes, etc.
Las instalaciones del colegio se encuentran divididas en dos plantas, tal como se
puede observar en los dos planos (Plano No 1 y No 2), en donde se destacan los
salones de transicin, grupos con los que se realiz la investigacin. En esta
primera planta se resalta el saln de transicin B.

PLANO No. 1. PRIMERA PLANTA

- 43 -

En la segunda planta se resalta el mezanine en donde se realizaron algunos

registros y el saln de transicin A.

PLANO No. 2 SEGUNDA PLANTA

De acuerdo a estos planos, se puede ver que el Colegio Liceo Colombia, es una
institucin que demuestra un orden en su infraestructura, permite que se generen
espacios de aprendizaje con diferentes reas educativas, tales como, laboratorios
y salones especializados para una buena enseanza.
Todas las aulas cuentan con buena iluminacin tanto artificial como natural lo que
facilita la visibilidad de los educandos; as mismo, cada aula cuenta con una buena
ventilacin, la ambientacin es pertinente y adecuada porque no hay
sobreestimulacin visual sino la necesaria para facilitar el aprendizaje de los nios.
Igualmente, esta infraestructura facilita el desarrollo de las actividades
pedaggicas, por sus reas recreativas, funcionalidad de las mismas, entre otros.
Tambin ofrece servicio de Psicologa, medicina

- 44 -

y terapia ocupacional y de

lenguaje.

El

proyecto

educativo

institucional

PEI29,

tiene

como

misin

proporcionar una educacin integral en los niveles de preescolar, bsica y media

acadmica a los hijos de oficiales y suboficiales en servicio activo e hijos de
militares cados en accin con sujecin administrativa a las disposiciones del
comando del ejrcito.
As mismo, la filosofa se fundamenta en la concepcin cristiana catlica del
hombre, del mundo, de la historia, del saber y ejercer su accin educadora sobre
personas a quienes reconocen y respetan su individualidad y libertad. Los Liceos
del Ejrcito dan a sus estudiantes una formacin integral que abarca la totalidad
de la dimensin humana en lo fsico, mental, espiritual y en su relacin con el
ecosistema. Est formacin debe ser cientfica, sistemtica y permanente para
que propicie el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades de los
educandos y facilite su completa autorregulacin.
Los Principios Fundamentales son los que buscan el desarrollo de la persona
como ser individual, social y trascendente, orientar al estudiante en su maduracin
progresiva hacia la afectividad, desarrollar aquellas capacidades, habilidades y
destrezas que ayuden a los estudiantes intelectualmente competentes a fin de que
sean hombres tiles a la sociedad y a la patria; vivir en la fraternidad universal que
le permite aprender a vivir juntos, a aprende a vivir con los dems, a estar en paz
consigo mismo, con el prjimo, con la naturaleza y con Dios (cualquiera que sea la
creencia), para la construccin de una sociedad ms justa, civilizada, pacfica y
democrtica y por ltimo formar personas capaces de tomar decisiones
conscientes, autnomas y responsables que se proyectan como lderes para
enfrentar los retos del nuevo milenio.

29

Fuerzas militares de Colombia. Ejrcito Nacional. Liceos del Ejrcito. Proyecto

Educativo Institucional. 2004

- 45 -

Estos principios muestran intrnsecamente la necesidad de desarrollar el

pensamiento en los estudiantes ya que esto genera mayores logros acadmicos y
como ellos lo dicen intelectualmente competentes. Igualmente se busca de la
excelencia acadmica de los alumnos para enfrentar con xito las exigencias de la
educacin superior, de tal manera que puedan ser tiles a la sociedad y al pas.
En cuanto a su modelo pedaggico, el colegio est trabajando por ser
constructivista aunque todava tiene rasgos de la escuela tradicional, como por
ejemplo, aun se ve como es el docente quien al dar la clase es quien habla todo el
tiempo llegando a ser una clase magistral, tambin se ve como no existen
actividades en donde los nios a travs de experimentos o vivencias lleguen a un
conocimiento de nociones, que exista una interaccin entre docente-alumno, entre
otras (Anexo A.2.3). Teniendo en cuenta actividades como esta y que los liceos
estn cambiando su enfoque metodolgico, se crea la posibilidad de implementar
una estrategia que apunte al desarrollo del pensamiento de los infantes mediante
buenas estrategias pedaggicas por parte de las docentes.
Una vez se tiene un contexto del Liceo Colombia, las estudiantes-investigadoras,
inician simultneamente tanto las observaciones como la aplicacin de un
cuestionario, para una fase diagnstica con los nios y profesoras de los grupos
de transicin A y B con 25 y 28 nios respectivamente.
Igualmente se realiz la aplicacin de un cuestionario a las profesoras de
transicin, primero, ingls y tecnologa, con el objetivo de conocer cmo ellas
desarrollan el pensamiento de los nios en el aula y el inters de las docentes
sobre el programa de FpN, algunas de las preguntas que se formularon fueron, si
en la lectura de cuentos se realizan preguntas de carcter literal, inferencia,
argumentativo, propositivo o interpretativo?, implementa alguna estrategia en el
aula de clase para desarrollar el pensamiento?, entre otras (Anexo C). Una vez

- 46 -

realizada esta etapa diagnstica y con la informacin requerida, se di paso a la

segunda etapa.
II Etapa: Anlisis de la informacin acerca de los hechos y sucesos
fundamentales.
Para esta etapa, las estudiantes investigadoras despus de realizar las
observaciones de la etapa inicial y mediante el anlisis del cuestionario, pudieron
establecer que evidentemente la situacin problema se daba all.
Esta situacin problema se presenta, pues las estrategias pedaggicas que
emplean las maestras del Liceo Colombia, no son las apropiadas para que los
nios puedan desarrollar su pensamiento. Un ejemplo es en la lectura, en donde
las docentes realizan preguntas que son ms de memoria que de inferencia, por
otro lado, las docentes no permiten que los nios den posibles soluciones a sus
problemas sino que ellas son quienes arreglan las diferencias que se presentan
evitando as que ellos razonen en cuanto a las posibles soluciones (Anexo A.2.1 y
A 2.6).
El anlisis al que se llega con la ayuda del cuestionario inicial que respondieron
los docentes, a saber 10 profesoras de diferentes reas educativas como ingls,
tecnologa, transicin y primero de primaria, es favorable en cuanto a lo
relacionado con el desarrollo del pensamiento y el programa de FpN. Por ejemplo,
cuando se pregunto que si los nios dialogaban habitualmente mas que otras
actitudes como golpes, gritos, etc, las docentes respondieron que un 40% de los
nios dialogaban y que un 60% responda con otras actitudes.
El 71% de las maestras consideraron que los nios no mostraban anlisis, ni
razonamiento en sus respuestas al momento de resolver algn problema; lo cual
al relacionarlo con la pregunta anterior, deja ver la necesidad que tienen los nios

- 47 -

en cuanto a como resolver sus problemas mediante el dilogo y cmo los

docentes pueden ayudar a que los nios cuando den sus razones, lo hagan de
una forma clara, en donde se evidencie un buen razonamiento y anlisis de las
situacin problema y as los nios lleguen al dilogo expresando su punto de vista
y respetando el de los dems.
Por otro lado, en las preguntas referentes a la metodologa de las docentes para el
desarrollo del pensamiento las respuestas fueron las siguientes: en cuanto a la
lectura de cuentos, el 100% de las docentes realizan preguntas de carcter literal,
inferencia, argumentativo, propositivo o interpretativo, en donde se destaca la
realizacin de preguntas de tipo literal y argumentativo.
Sin embargo, en el cuestionario el 100% de las encuestadas afirma que si ha
utilizado una estrategia para desarrollar el pensamiento dentro del aula, tales
como: ldica, el aprendizaje significativo, la escuela nueva, la expresin escrita e
investigativa, el mtodo inductivo-deductivo y la metodologa de lo particular a lo
general; todas son estrategias pero ninguna hace referencia a la FpN, y las
observaciones realizadas mostraron que esas estrategias que utilizan apuntan a
otros elementos del desarrollo cognitivo, pero no al desarrollo del pensamiento.
Respecto al programa de FpN, el 57% de la poblacin respondi que no haba
escuchado nada acerca de dicho programa y los que lo haban escuchado, el
43%, no tena la certeza acerca de ste, por lo cual a la siguiente pregunta de si
estaran interesados en conocer algo respecto al programa,

el total de la

poblacin mostr un inters en saber que era la FpN y en crear un espacio para
que los nios desarrollaran su pensamiento.
Algo importante para resaltar como resumen del cuestionario, es que toda la
poblacin atendida, se interes en conocer el programa de FpN, lo cual favorece
el desarrollo de la investigacin, la participacin de las profesoras y la

- 48 -

implementacin de las actividades para la solucin de las debilidades que se

encontraron.
Por otro lado, a pesar de que las respuestas dadas por las maestras en los
cuestionarios fueron favorables en cuanto a la metodologa para desarrollar el
pensamiento, el aprendizaje y el dilogo, lo evidenciado en los registros de
observacin muestra lo contrario, pues en sus actividades y como se mencion
anteriormente, las profesoras no permiten el desarrollo del pensamiento, el dilogo
y la inferencia, perjudicando de esta manera a los nios y su quehacer docente.
Adems, los cuestionarios muestran que las docentes aunque no tienen
conocimiento sobre el programa de FpN, sus objetivos y beneficios, si tienen un
inters por conocer este programa. La siguiente grfica muestra los resultados
mencionados anteriormente.

Grfica No. 1. Tabulacin del cuestionario inicial para profesores.

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

Preguntas cuestionario inicial

- 49 -

De esta forma, despus de haber revisado y analizado la informacin y establecer

que el problema existe en esta institucin y que hay un inters por conocer la FpN
se da comienzo al desarrollo de la investigacin.
III Etapa: desarrollo de la investigacin: Intervencin
En esta fase se vio la necesidad de hacer una reunin con directivos y profesores,
donde se da a conocer los resultados de los registros de observacin y del
cuestionario aplicado por las estudiantes investigadoras. Se hizo un anlisis y
reflexin sobre los resultados, por lo cual las profesoras y directivas muestran un
gran inters y deseo de buscar soluciones; es entonces cuando proponemos
formar un grupo de investigacin que mediante una participacin activa, busque
las estrategias de solucin (Anexo D.3). Este grupo qued conformado de la
siguiente manera y cuenta con la ayuda de un grupo coordinador conformado por
las asesoras Bertha Claudia Franco y Sandra Tllez:
Tabla N 2 Organizacin del grupo de investigacin
PARTICIPANTES

ROL EN LA INVESTIGACIN

Erika Palomino

Estudiante - investigadora

Juliana Rubio

Estudiante - investigadora

Docente de Transicin A

Profesora

Docente de Transicin B

Profesora

De acuerdo a los resultados arrojados por el cuestionario, se program como

primera accin del equipo de investigacin una reunin con el fin de establecer un
cronograma de actividades que ayude al cumplimiento de la investigacin y de
llevar un orden en cuanto a las acciones y los das en que se realizarn. En esta
reunin se introduce el tema desarrollo del pensamiento mediante elementos de
la FpN, pues era necesario capacitar a las profesoras sobre el tema adems se

- 50 -

hizo entrega de un resumen ejecutivo con los temas principales del marco terico,
esto con el fin de que las directivas quedaran con un documento que evidenciara
el trabajo inicial y para sustentar tericamente lo que se coment en la reunin.
Despus de tener la aprobacin necesaria, tanto las profesoras de transicin A y B
como las estudiantes-investigadoras realizaron un cronograma de actividades en
donde se expondran y aclarara los conceptos necesarios sobre los temas a tratar
como la FpN, desarrollo del pensamiento y la investigacin.
Se program tambin una reunin para capacitar a las profesoras de transicin en
la realizacin de registros de observacin para que las profesoras se ejercitaran
en dichos registros de tal manera que ayudarn a objetivar sus reflexiones sobre
su quehacer docente (Anexos D. 2-4).
Tabla N 3. Cronograma de actividades iniciales.
FECHA

ACTIVIDAD

26/07/04

Solicitud de permiso para ejecutar el trabajo de grado a la rectora y coordinadora

12/08/04

Presentacin del marco terico ante las docentes de transicin A y B. (Anexo D.2)

17/08/04

Exposicin de las tcnicas de recoleccin de datos y conformacin de grupo a las

acadmica del colegio Liceo Colombia y la realizacin del cuestionario. (Anexo D.1)

docentes del nivel de preescolar. Se deja como tarea realizar un registro de

observacin (Anexo D.3)
18/08/04

Revisin del registro de observacin de las docentes por parte de las estudiantesinvestigadoras (Anexo D.4)

19/08/04
A

Realizacin de observaciones en los salones para evidenciar debilidades en el

desarrollo del pensamiento (Anexos A 2.1 A2.6)

29/09/04
13/10/04

Reunin para sensibilizar y realizar las categoras previas y emergentes. (Anexo D.5)

20/10/04

Reunin para realizar las estrategias a seguir dentro de las clases con los nios de
acuerdo con las categoras. (Anexo D.6)

03/11/04

Registros de actividades (Anexos B1.1 - B1.5)

A
10/11/04

- 51 -

Las estudiantes investigadoras y las profesoras realizaron registros de

observacin durante cinco semanas al cabo de los cuales, el grupo de
investigacin realiza el da 13 de octubre del 2004 una reunin con el fin de
analizar dichos registros y deacuerdo a la revisin terica y a la FpN establecer las
categoras necesarias para determinar hacia donde deba apuntar la estrategia, de
tal manera que se pudieran evidenciar la evolucin en el desarrollo del
pensamiento en los nios. (Anexo D.5). Las categoras establecidas por el grupo
fueron:

Tabla N 4 Categoras
CATEGORIAS PREVIAS

CATEGORIAS EMERGENTES

DIALOGO

Inicia una conversacin

Capacidad de transmitir una idea

Lleva un lnea coherente durante una

conversacin

Participa activamente argumentando lo que

dice.

Da respuestas a preguntas de anlisis e

inferencia

LECTURA

DE

ANALISIS

Genera preguntas de anlisis e inferencia

Da y defiende su punto de vista acerca de

INFERENCIA

una situacin presentada durante la lectura

Realiza hiptesis acerca de una situacin

presentada en las lecturas.

Ante un problema puede dar una solucin

por s solo.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

En grupo son capaces de tomar una

decisin que favorezca a todos.

Respeta el punto de vista o la opinin de los

dems

- 52 -

Estas categoras, son el resultado de las diferentes variables que influyen en la

problemtica, tales como: la falta de solucin de problemas al realizar actividades,
las mltiples preguntas de memoria que realizan las docentes, la falta de dilogo
entre nios-profesores y profesores-nios. Igualmente, se realizan teniendo
presente algunos elementos del programa de FpN y las caractersticas de la etapa
preoperacional del desarrollo de los nios.
A partir de estas categoras se disearon algunas actividades de prueba con el
grupo de transicin A y B los cuales a la fecha (noviembre), se encontraban
terminando el ao escolar. Sin embargo, se tuvieron dos problemas, el primero,
ocasionado por la falta de tiempo ya que era fin de ao y los nios se encontraban
ensayando la clausura; y el segundo problema fue al registrar las actividades,
pues la informacin recolectada no era lo suficientemente clara para saber cual
categora se estaba trabajando, de igual manera, los objetivos que se
desarrollaron justificaban ms a la actividad implementada que al objetivo de la
investigacin. (Anexos B1.1 B1.5)
Por tal motivo, al terminar el ao escolar del 2004 e iniciar con el ao del 2005, se
realiz una reunin para determinar nuevamente el grupo de nios con el que se
continuara la investigacin. En esta reunin, se decidi que era necesario
continuar con los nios que estaban entrando a transicin puesto que el grupo
anterior pasaba a primero, y debido a que se incrementaban las reas acadmicas
dejaban sin tiempo la implementacin de las estrategias y era necesario volver a
introducir tanto el marco terico como la metodologa de la investigacin a las
docentes del grado de primero (Anexo D.7).
Partiendo de lo anterior, se estableci el siguiente cronograma:

- 53 -

Tabla No. 5. Cronograma final

FECHA

ACTIVIDAD

11/02/05

Reunin para continuar con el proceso de la investigacin y

determinar si se contina con la poblacin inicial o se toma a la
nueva. (Anexo D.7)

12/02/05

Retroalimentacin del proceso llevado hasta el momento y

ajustes de las estrategias. (Anexo D.8)

17/02/05
A

Implementacin estrategia, registros de actividad.

(Anexos B2.1 B2.12)

17/03/05
24/03/05
A

Implementacin estrategia y registros de actividad

(Anexos B3.1 - B3.11)

29/04/05
04/05/05
A

Recoleccin de informacin
Realizacin guas de evaluacin (Anexo K).

27/05/05
01/06/05

Elaboracin informe final

A
15/06/05

En la siguiente reunin (Anexo D. 8), se establecieron las dos siguientes

estrategias: la primera estrategia fue: YO OPINO TU QU CREES? y la
segunda: NO COMAS CUENTO PIENSA, las cuales se establecieron teniendo
en cuenta que en cada una de ellas se deba cumplir con un objetivo general y
eficaz en donde las diferentes actividades deban ayudar a alcanzar dicho objetivo
y que a su vez contribuyeran en el mejoramiento de la situacin problemtica
presentada y en mejorar los niveles de pensamiento de los nios. Es importante

- 54 -

aclarar que ms adelante se explicar el objetivo y actividades de cada una de

estas estrategias.
Teniendo en cuenta lo anterior, en cada mes se trabaj una categora con el fin de
centrarse en la observacin de las categoras emergentes y as poder tener mayor
claridad en el momento de registrar los avances (Anexo D.8).
Se propusieron las actividades con la participacin de las profesoras. Para estas
se tuvieron en cuenta o se adaptaron algunas actividades planteadas en los
cuentos de Checho y Cami del autor Matthew Lipman, los cuales ayudan
directamente al desarrollo del pensamiento mediante las diferentes actividades
que plantea el libro gua del docente y otras actividades de desarrollo cognitivo
que las docentes conocan y que fueron de gran valor pues facilitaron la ejecucin
y evaluacin de cada estrategia.
Para iniciar, en el mes de Febrero, se trabaj YO OPINO TU QU CREES
cuyo objetivo es generar espacios donde se desarrollen actividades especficas
para la adquisicin de habilidades en la solucin de problemas, teniendo en
cuenta los siguientes indicadores de logros:
Ante un problema puede dar una solucin por s solo.
En grupo son capaces de tomar una decisin que favorezca a todos.
Respeta el punto de vista o la opinin de los dems.

- 55 -

Tabla N 6 Estrategia I
FEBRERO
YO OPINO TU QU CREES?
DA

ACTIVIDAD

REGISTROS DE
ACTIVIDAD

NOMBRE DEL MUECO DE LA PALABRA

11

SABES QUIEN SOY?

12

QUIN ESTA DETRS DEL MURO?

13

HOMBRE NO TE ENFADES!

14

DE QU COLOR PINTARIAN?

15

QU HAY HUNDIDO?

16

10

SI YO FUERA ENTONCES.

17

15

QU CREEN QUE ES?

18

16

EL MURAL!

19

17

DE QU COLOR PINTARIAN?

20

22

SI YO FUERA ENTONCES

21

23

QU CREEN QUE ES?

22

24

HOMBRE NO TE ENFADES!

23

Finalmente, para el mes de Marzo, se trabaj NO COMAS CUENTO PIENSA,

cuyo objetivo fue realizar actividades de lectura, los cuales permitan que los nios
analizaran e infirieran sobre las situaciones que se les presenten. De igual manera
se tendra en cuenta los siguientes indicadores:
Da y defiende su punto de vista acerca de una situacin presentada.
Responde a preguntas de anlisis e inferencia.
Genera preguntas de anlisis e inferencia.

- 56 -

 Realiza hiptesis acerca de una situacin presentada en las lecturas.

Tabla N 7 Estrategia II
MARZO
NO COMAS CUENTO PIENSA
DA

ACTIVIDAD

REGISTROS DE
ACTIVIDAD

QU PASARA?

24

ANTES O DESS?

25

10

QU ES?

26

11

PING PONG EN PRIMAVERA

27

16

MIEDOS A LOS GRANDES

28

17

UNA DIVERSIN SIN LMITES

29

18

EL DOMINGO EN EL ZOOLOGICO

30

23

DESCUBRE EL CUADRO

31

24

QU ES EL LUGAR SEGURO?

32

25

REALIZACIN DEL CUENTO

33

31

EXPOSICIN DEL CUENTO

34

Teniendo en cuenta las estrategias anteriormente mencionadas se realiz la

planeacin especificando la metodologa y justificando cada una de las
actividades, con sus recursos de tal manera que si alguien se remite a ellas pueda
tener claro el objetivo de cada una e implantarlo dentro de su aula. (Anexo I)
Por otro lado, se realizaron diferentes acuerdos para la implementacin de estas
estrategias, entre los cuales se encuentran:

- 57 -

El tiempo de implementacin de las estrategias sera del 17 de febrero hasta el 29

abril del 2005. De igual forma, se determin que la categora del dilogo se iba a
trabajar de manera transversal ya que por medio de esta se conocera cuales son
los avances de los nios, para esta categora, se deban tener en cuenta los
siguientes indicadores:
Participa activamente argumentando lo que dice.
Es capaz de iniciar una conversacin.
Transmite una idea llevando una lnea coherente durante una conversacin o
exposicin.
Por otro lado, se estableci que para mayor eficacia en las actividades, las otras
dos categoras se realizaran por separado, con un espacio y una actividad que
busque cumplir con el objetivo de dicha estrategia.
Establecidas las estrategias sobre las cuales se iban a trabajar, se determinaron
tambin, algunos puntos importantes que se tuvieron en cuenta en la realizacin
de las actividades.
Para iniciar fue necesario dejar claro que los nios deban ser ubicados en forma
circular al realizar las actividades puesto que en el programa de FpN y como dice
Carolina Ferro30, la

comunidad de indagacin debe ser un espacio donde se

construya el propio pensamiento a travs del dialogo con otros y por el esfuerzo
de construir buenas razones mediante preguntas planteadas que resulten
motivantes, interesantes y problemticas y la mejor forma de lograrlo es creando
un ambiente en donde todos se puedan observar y exista un mejor control del
mueco de la palabra.

30

FERRO MEJA, Op. cit., p. 4.

- 58 -

Este mueco de la palabra hace referencia a un mueco que representa el ceder y

tener la palabra para participar durante las actividades; esto segn la misma
autora, es necesario en la comunidades de indagacin pues a los nios les da
seguridad a la hora de hablar, ya que nadie se lo puede quitar y el nio es libre de
cederla a cualquier otro nio lo que le ayuda al desarrollo de su dimensin tica y
valores. Por otro lado es didctico e innovador pues cambia la rutina de levantar la
mano y ser las docentes quienes siempre dan la palabra.
Este mueco deba estar presente, porque de acuerdo al programa de FpN, es
una buena herramienta que permite a los participantes respetar el turno tanto de
la persona que habla como la que contina. Por tal motivo, la primera actividad
que se realiz fue la bsqueda de un nombre para que los infantes se
familiarizaran y conocieran la funcin que tendra, que es la de ceder el turno, en
donde la regla es que quien lo tenga es el nico que puede hablar o participar y
los dems deben escuchar y finalmente, los nios deben aprender a cuidar de l.
Para la evaluacin de las actividades, se utilizaron los registros de actividad, que
diligenciaron tanto las estudiantes-investigadoras como las profesoras en el
momento de las actividades. De igual manera, para evaluar la estrategia I, se
repetiran cuatro actividades de la misma puesto que era indispensable ver el
proceso que haban tenido los nios durante el desarrollo de est. En la estrategia
II, las tres actividades finales evaluaran el desarrollo del pensamiento adquirido
por los nios.
Sin embargo, como no se podan ver avances diariamente, se llevaron a cabo
reuniones quincenales entre el grupo de investigacin para ver los progresos que
haban tenido los nios en cuanto al pensamiento de acuerdo a las tres categoras
que se trabajaron en las estrategias, as como la estrategias de las maestras e ir
evaluando dicho proceso. (Anexo. D.8)

- 59 -

3. ANLISIS DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA

Para evaluar la primera estrategia, el grupo de investigacin realiz una reunin

(Anexo D9) en donde se evidenciaron ciertos problemas para el desarrollo de las
actividades pues los nios daban las mismas respuestas que daban sus
compaeros o profesoras (Anexos B2.1, B2.2). Sin embargo, al ir terminando las
actividades de las estrategias, especficamente en las actividades de evaluacin
de la misma, ya se vean los resultados pues los nios intervenan con buenos
comentarios, participaban activamente, escuchaban lo que los otros decan,
(Anexo B2.9 B2.12)
En la reunin realizada para evaluar la segunda estrategia (Anexo D10) se
concluy que los nios iniciaron mejor que en la primera, pues ya haban trabajado
con la metodologa lo que nos iba dando resultados favorables en cuanto a la
solucin de la situacin problema que se presentaba.
Por

ejemplo

en

la

actividad,

Descubre

el

cuadro,

al

ir

destapando

progresivamente la imagen, los nios analizaban y exponan sus ideas respecto a

imgenes inconclusas, vindose que ellos haban mejorado en la formulacin de
hiptesis.

De igual manera, los nios respetaban lo que decan sus dems

compaeros porque crean que era importante escucharlos y la participacin era

mayor que en ocasiones anteriores evidencindose un gran cambio en la
categora del dilogo. (Anexo B3.8)

- 60 -

De igual manera, en la categora del dilogo, se vio un gran avance en los nios
pues sus participaciones eran cada vez mas frecuentes y expresaban claramente
sus ideas, al mismo tiempo respetaban el punto de vista de sus compaeros y
argumentaban su idea siendo esta coherente a su edad y en relacin al tema.
Adems, en ciertas actividades en donde los nios tenan que iniciar alguna
conversacin, la mayora de ellos tomaba la iniciativa animando a los dems
compaeros a participar.
Una vez terminada la aplicacin de las estrategias, se inici la recoleccin de la
informacin por parte de las estudiantes-investigadoras y las profesoras mediante
los registros de actividad; una gua de evaluacin para determinar los avances en
los nios en cuanto a su pensamiento y un cuestionario final para las profesoras y
conocer sus reflexiones y el aporte de la investigacin para el mejoramiento de su
quehacer profesional. Todo este proceso se realiz con el propsito de destacar
los resultados de la investigacin y realizar la elaboracin del informe final.
La aplicacin de gua de evaluacin se aplic a los nios de grado primero pues
con ellos se complet la estrategia y con la colaboracin del equipo de trabajo
(Anexo G) la cual arroj la siguiente informacin:
Primero, el 67% de los nios iniciaron una conversacin teniendo un tema
especfico y respondieron a preguntas transmitiendo sus ideas durante la
realizacin de las actividades establecidas en las estrategias; as mismo, se not
como el 66% de los nios al responder o hablar sobre algo o un tema, lo hacan
de manera coherente, es decir, ellos expresaban sus ideas adecuadamente
siendo claros. De igual manera, los nios argumentaban lo que decan y defendan
sus puntos de vista u opiniones respetando lo que decan sus compaeros.
Al momento de realizar preguntas en donde se necesite hacer anlisis o inferencia
dependiendo de la situacin, el 67% de los nios muestran algunas veces lo hace

- 61 -

y el 33% si lo hacen, lo cual muestra que aun necesitan mas refuerzo en esta rea
para que se tenga un mejor resultado. Pero si los nios necesitan responder
haciendo anlisis respecto a la situacin, el resultado es a la inversa pues en un
67% responde a dicha situacin y solo un 33% lo hace algunas veces, lo cual
muestra que ellos en cierta manera ya realizan un mejor anlisis y que es solo
falta de desarrollo en la etapa de pensamiento pues para plantear preguntas se
necesitan un poco ms de anlisis que para dar una respuesta.
Al momento en que cada nio expresa su punto de vista, el 67% defiende su
propio punto de vista u opinin, pero respetando el de los dems, lo cual evidencia
el dilogo en los nios y el respeto por la palabra y por la forma de pensar, pues
no se interrumpen al hablar.
Por otro lado, al momento en que cada nio debe dar o crear un final para una
historia, la totalidad de ellos lo hace de manera creativa y libre, sin embargo al
momento de dar una solucin por si solo, se encuentra que el 34% de los nios lo
logran, un 33% an no lo pueden realizar y un 33% algunas veces lo hacen, todo
dependiendo de la situacin. Contrario a la situacin en donde todos tienen que
tomar una decisin, pues un 67% los nios dan su punto de vista u opinin y como
grupo deciden la mejor solucin.
Esto deja ver como a pesar del progreso en su solucin de problemas, es
necesario reforzar el anlisis de las situaciones y de esta forma ver las diferentes
salidas y soluciones que los problemas tienen, pero trabajando para que sea una
anlisis individual pues es all donde se encuentra la debilidad y as, pueda dar
solucin por si solo a cualquier problema.
Mediante este anlisis se pudo ver como los nios ya han desarrollado mejor su
pensamiento pues la mayora de los resultados muestran como los nios ya dan
opiniones personales y las defienden, como dan posibles finales o soluciones a

- 62 -

historias y respetan el punto de vista u opinin de cada compaero y ms an si

es para llegar a una solucin por el bien del grupo.
Por otro lado, a pesar de que se vean ciertas debilidades en cuanto a la solucin
de problemas individuales, esto es algo que a las profesoras les di un nuevo
motivo para continuar trabajando pues es algo que fcilmente se conseguir y ms
con las bases que ya tienen. La siguiente grfica evidencia los resultados
obtenidos anteriormente.

Grfica No.2 Tabulacin cuestionario final.

120%
100%
80%
60%
40%
20%
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V

0%
1

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Preguntas del cuestionario final

- 63 -

10.

11.

4. REFLEXIONES VALORATIVAS DEL EQUIPO DE INVESTIGACIN

4.1 Estudiantes-investigadoras

Dentro de todo el proceso llevado a cabo en esta investigacin participativa, las

estudiantes-investigadoras llegaron a las siguientes reflexiones:
Mediante las diferentes reuniones con el grupo de trabajo que el proceso
investigativo nos llev a realizar y las diferentes actividades a desarrollar dentro
y fuera de la institucin, pudimos ir descubriendo aptitudes y actitudes que
contribuyeron a nuestra formacin personal y profesional como la comunicacin
y el respeto por los diferentes puntos de vista.

A travs de las diferentes debilidades detectadas dentro y fuera de la

institucin educativa y la necesidad de encontrar soluciones eficaces, el
dilogo y las buenas relaciones permitieron recoger las ideas que todo el grupo
de investigacin tena y as obtener aportes que mejoren nuestra vida
profesional.

Por otro lado, la aplicacin de las diferentes tcnicas de recoleccin de

informacin y el anlisis de las mismas, nos ayudaron a desarrollar habilidades
de anlisis y reflexin; pues gracias a estas, fue como se lleg a los buenos
resultados y a un crecimiento investigativo-profesional.

- 64 -

 Cambiamos el paradigma respecto al trabajo de los contenidos en prematemtica, pre-lectura y pre-escritura sin ningn significado y obteniendo slo
memoria, es decir, dndole ms nfasis al desarrollo del pensamiento de los
infantes ms que en la repeticin de estos, pues pudimos ver que mediante la
estrategia los nios no solo llegaban al concepto sino que desarrollaban
muchas otras habilidades y destrezas.
Al evidenciar las fallas en las difentes instituciones en cuanto a la influencia
que tiene una buena o mala estrategia pedaggica, fuimos concientes de que
como futuras maestras debemos estar en un constante cambio de estrategias y
metodologas innovando en nuestro quehacer para as ayudar en los procesos
cognitivos de los nios.

4.2 Las Profesoras

Para conocer las reflexiones y experiencias de las profesoras se realiz un

cuestionario final (Anexo H). Despus de su anlisis se determinaron las
siguientes reflexiones:
Profesora transicin A.
Desde la experiencia, que tuvo en esta investigacin, en el aspecto personal,
adquiri mayores habilidades de comunicacin, puesto que a travs del grupo de
investigacin se realizaron diversas reuniones en las cuales se necesit mantener
un buen dilogo para as lograr tener xito.
Otro aspecto a considerar fue el profesional. En esta faceta la investigacin
participativa le permiti encontrar y reconsiderar que muchas de las estrategias

- 65 -

que utilizaba no eran las adecuadas y ver con mayor claridad las necesidades de
los nios. Por tal razn ella continuar implementando ciertos aspectos de la
investigacin como el manejo del mueco de la palabra, reunin con la compaera
para establecer posibles falencias y aspectos positivos dentro de los grupos, los
cuales considera pertinente para mejorar su desempeo.
Por otro lado, la profesora not que los nios haban mejorado en el desarrollo del
pensamiento, al ver que ellos antes no daban razones a las preguntas que se les
realizaban puesto que solo se referan a un monoslabo (si o no). Por lo que
consideran que ellos estn realizando anlisis al momento de expresar sus ideas y
en la solucin de situaciones que presenten un grado de dificultad para ellos, todo
esto gracias a que ella logr tener mejores estrategias pedaggicas que ayudaron
al desarrollo del pensamiento.
En cuanto a recomendaciones ella afirma que es necesario sensibilizar ms a los
directivos del plantel sobre la importancia y pertinencia de tener un espacio
investigativo, en donde se puedan hacer las puestas en comn y as lograr un
buen anlisis de las situaciones que se presenten dentro del aula y de la
institucin para mejorar la calidad y desempeo de los estudiantes
Profesora de transicin B.
Mediante la experiencia que ella tuvo durante la investigacin, lleg a mejorar en
la habilidad de la escucha, al aceptar y tolerar diferentes puntos de vista.
As mismo la profesora de transicin B argumenta que es importante innovar
dentro del aula, ya que observ que a los nios les agrada realizar actividades
nuevas, lo cual permiti mejorar la disciplina porque ellos se sienten ms
interesados y animados al realizarla.

- 66 -

Finalmente, profesora de transicin B sugiere que se debe dar un mayor espacio

para la investigacin dentro de la institucin educativa y argumenta que se debe
buscar el apoyo de los diferentes profesores que trabajan en la institucin
educativa para poder llevar una continuidad y entre todos buscar los mejores
medios para ver las debilidades y logros que permitan dar soluciones eficaces en
el proceso formativo de los estudiantes.
Algo que se vivenci por parte de ambas profesoras fue que por ser la primera vez
que se haban acercado a la investigacin-participativa, encontraron algunos
inconvenientes como la escasez de tiempo ya que cada vez que tenan un tiempo
libre, tenan que reemplazar a otro docente o realizar una actividad extra de
carcter administrativo, vindose afectadas algunas reuniones por lo que slo se
poda hacer una breve charla sin dedicar el tiempo planeado y necesario para
enriquecerse tanto ellas como

la investigacin. Otro inconveniente fue la no

continuidad en el proceso investigativo, puesto que en primaria el nivel acadmico

requiere mayor tiempo de los nios, ya que la exigencia aumenta y el plan de
estudios

incrementa

al

incorporar

ms

- 67 -

asignaturas

dentro

del

horario.

5. CONCLUSIONES AL TRABAJO

Despus de finalizar esta investigacin, se realiz un anlisis sobre todo el

proceso que se tuvo en cuenta para la ejecucin y evaluacin de sta
investigacin. Para iniciar se hablarn de los logros y finalmente se har una breve
descripcin de las dificultades que se presentaron:
Para iniciar, los logros ms representativos para la institucin y la realizacin de la
investigacin fueron:
La institucin educativa apoy y se interes por la investigacin al permitir que
las investigadoras la realizaran porque era innovadora y pertinente para el nivel
de transicin; sin embargo, y a pesar del inters, no se pudo abrir un espacio
especfico para la investigacin participativa por cuestiones administrativas.
Pero qued la expectativa entre las docentes del preescolar para continuarla y
llevarla a niveles superiores ya que les permiti tener otra perspectiva para su
quehacer.
La conformacin de un equipo de trabajo, fue importante para el desarrollo
eficaz

de

la

investigacin

realizada,

logrando

as,

mantener

buena

comunicacin, lo cual ayud a que todos tuvieran una mirada ms abierta al

dilogo y al cambio.

- 68 -

 Se pudo organizar y mantener un equipo de trabajo, el cual permiti que se

cumpliera el proceso a cabalidad, ya que se hizo un trabajo constante,
participativo, flexible y reflexivo por lo que se iban viendo resultados que
estimulaban su participacin e inters en el momento de asumir las
responsabilidades y as culminar con xito la investigacin.
De igual manera, el equipo de investigacin siempre estuvo atento a cualquier
cambio u opinin que interfiriera con el objeto de investigacin

y de esta

manera enriquecerla y obtener resultados ptimos que beneficiaran tanto a la

institucin como a los estudiantes.
Los logros para las profesoras fueron los siguientes:
Involucrarn ms estrategias que contribuyan al desarrollo del pensamiento sin
quedarse en una sola, todo con el fin de buscar la innovacin dentro del aula
como una ayuda para mejorar los procesos cognitivos de los infantes.
Las profesoras pudieron tener mejores estrategias pedaggicas para el
desarrollo del pensamiento de los nios evidencindose en el buen desarrollo
de las actividades y la excelente participacin de los nios durante la
realizacin de las actividades, es por esta razn que ellas considerarn en
cada planeacin una actividad que contribuya al pensamiento de los nios.
Igualmente, las profesora de transicin a pesar de los continuos cambios de
horario y las actividades extracurriculares que se presentaban, cedan el
espacio para que el grupo de investigacin ejecutara la actividad o reunin que
se tena planeada, puesto que vean la importancia de hacerlas, al ver, que los
nios estaban mejorando de acuerdo a los objetivos que se tenan planteados
en las estrategias.

- 69 -

 As mismo, las profesoras asumieron un cambio en su metodologa al llevar a

cabo las actividades previamente establecidas por el grupo de investigacin y
as lograr un reenfoque de sus propias actividades, siendo estas ms de
anlisis y reflexin que permitieran alcanzar los propsitos de esta
investigacin.
Los logros relativos a los nios fueron:
En los nios se pudo evidenciar el cumplimiento de los objetivos planteados
por el grupo investigativo, gracias a las actividades de las estrategias que les
permita participar activamente, formndose una atmsfera natural, en el que
los infantes podan dar sus opiniones sin ser cohibidos de expresarlas.
As mismo, los infantes lograron realizar un anlisis a situaciones determinadas
para darles solucin tanto de manera individual como grupal, por lo que ellos
iban respetando el punto de vista de los dems compaeros y a su vez,
defendan sus razones, ideas o puntos de vista.
Por ltimo se encuentran los logros de las estudiantes-investigadoras:
Respecto a lo profesional, este tipo de investigacin aport herramientas
fundamentales para desarrollar habilidades de anlisis y reflexin sobre una
situacin que se presenta dentro de un contexto educativo generando las
destrezas necesarias para en un futuro desarrollar una investigacin en el aula.
Nuestra formacin personal a travs del proceso investigativo en donde,
pudimos descubrir aptitudes y actitudes que favorecieron nuestra formacin
personal, destacndose la gran capacidad de dilogo y solucin de problemas
que logramos y que es necesaria en la sociedad en donde se requieren

- 70 -

profesionales capaces de afrontar situaciones inesperadas con creatividad,

decisin y sobre todo generar soluciones eficaces a stas.
Por otro lado, en esta investigacin se encontraron ciertas dificultades:
Tal como lo expresaron las profesoras en sus reflexiones, la mayor dificultad
fue, la falta de tiempo disponible para que las docentes pudieran hacer un
anlisis de las situaciones que se presentaban en la investigacin, aunque, se
haban acordado ciertos espacios que no fueron respetados totalmente pues
cuando se iban a realizar las reuniones necesarias por motivos ajenos a ellas,
deban aplazarse o hacerse ms cortas.
La institucin educativa por pertenecer a los Liceos del ejrcito maneja un
currculo estandarizado para nueve establecimientos educativos a nivel
nacional por lo cual no permite realizar ajuste a su currculo y en especial al
plan de estudios, por lo que se vio limitado desarrollar en su totalidad el
programa de FpN ya que este cuenta con un plan de trabajo preestablecido.
As mismo, se necesita de un personal que sea capacitado en el mismo.

- 71 -

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Gracias a la experiencia vivida durante el periodo que abarc este proceso

investigativo, se lleg a las siguientes conclusiones:
Si es posible llevar a cabo una investigacin participativa, la cual permite aunar
esfuerzos para dar solucin a situaciones problemticas.
Se tuvo la oportunidad de realizar un acercamiento a la investigacin
participativa, la cual permiti llevar un proceso y poder obtener resultados
enriquecedores que favorecieran tanto nuestra vida personal como profesional
y mejorar las acciones del docente
Innovar con una estrategia pedaggica adecuada permite el desarrollo del
pensamiento de los nios y el buen quehacer del docente.
De igual manera, se conoci sobre el programa de FpN como estrategia que
contribuy y fue pertinente para el desarrollo del pensamiento de los nios. A
su vez, por ser un programa nuevo fue recibido con buena aceptacin tanto por
los docentes como por los infantes en el momento de realizar las actividades.
Una actitud profesional abierta al cambio es indispensable para obtener buenos
resultados en una investigacin participativa.
Un proceso investigativo exitoso crea inters en el grupo por continuar
trabajando en la bsqueda e implementacin de estrategias que cumplan con
el objetivo propuesto.

- 72 -

Por otro lado, al terminar con nuestro trabajo las recomendaciones que se
generaron fueron:
Cuando se realice una investigacin, se deben tener en cuenta, diferentes
factores como disponibilidad de los dems investigadores, tiempo y recursos
que se necesitan para tener un adecuado desarrollo de sta.
Teniendo en cuenta que este fue un acercamiento a la investigacin
participativa, es necesario indagar ms sobre el proceso que se debe tener
para continuarla dentro de la institucin y de esta forma hacer posible que los
docentes adquieran mayor habilidad investigativa con el fin de mejorar su
quehacer docente y por ende la formacin de los estudiantes.
De igual manera, al tratar de implementar un programa, entendido ste como
una

estructura

previamente

establecida,

con

objetivos,

contenidos

estrategias, se debe tener en cuenta que la institucin maneje un currculo

flexible, el cual permita integrar innovaciones educativas no solo en un nivel
sino en el plan de estudios y as poder llevar una secuencia durante el proceso
acadmico que realizar el nio.
En cuanto al acompaamiento de las coordinadoras, es pertinente que asistan
a la institucin ya que da ms fidelidad a la investigacin. As mismo, pueden
tener mejores parmetros de evaluacin para emitir juicios o correcciones en el
momento adecuado y tener mayor propiedad de la investigacin.

- 73 -

BIBLIOGRAFA

BRIONES, Guillermo. La investigacin social y educativa. Bogota: Convenio

Andrs Bello. 1996

CALVO, Jos Mara. Fundamentos del programa FpN. Aprender a pensar. Revista
iberoamericana. Centros de FpN. Ediciones de la torre. Num. 16. Espaa, 1997.

FERRO MEJA, Mara Carolina. Preparar el terreno para la indagacin filosfica.

Una reflexin en torno al proceso de aprestamiento. III Congreso Latinoamericano
De Filosofa Para Nios. Memorias. Manizales. Octubre 27 30 de 2004.

FLAVELL, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires,

Argentina : Paidos. 1979.

Fuerzas militares de Colombia. Ejrcito Nacional. Liceos del Ejrcito. Proyecto

Educativo Institucional. 2004

GARCIA ORTIZ, Fabio. Filosofa. Novena edicin. Bogot: Voluntad. 1989.

LAGO, Juan Carlos. Aprender a Pensar. Revista internacional de los centros

Iberoamericanos de FpN y para crianzas. Primer semestre de 1990. Madrid: De la
Torre. El programa de FpN.

- 74 -

LIPMAN, Matthew y otros. La filosofa en el aula. Madrid: De la Torre. 1992

MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
UNESCO. 1999.

NICKERSON, Raymon y otros. Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud

intelectual. Barcelona : Paidos. 1994.

PAPALIA, Diane y otros. Psicologa del desarrollo. Octava edicin. Colombia: Mc

Grawm Hill, 2001.

PINEDA, Diego Antonio. Ensayo, Acerca del uso de la literatura infantil en filosofa
para los nios. 2002.

--------. Diego Antonio. Introduccin. Relacionando nuestros pensamientos, manual

para acompaar la novela filosfica Elfie de Matthew Lipman.

TAMAYO Y TAMAYO. El proceso de la investigacin cientfica. 3 ed. Mxico :

Limusa. 1994

VALERO, Carlos Arturo y otros. Filosofa 10. Editorial. Santillana Siglo XXI.
Bogot. Colombia.

- 75 -

Pineda, Diego Antonio. Sobre el desarrollo de la Filosofa para nios en el mundo

y en Colombia. [Online]. August 2001 [cited 04 April., 2003]. Available from World
Wide Web: http://www.geocities.com/rcdfpn/Generalidades-FPN-Mundo-y-Colombia.htm.

CSFR. Colegio Santa Francisca Romana. [Online]. January, 1991 [cited 04 Jun.,
2004]. Available from World Wide Web: http:// www.csfr.edu.co.

- 76 -

ANEXOS
ANEXO A. FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: ______________________Hora de observacin: ______________
Fecha: _________________Duracin de la actividad: _______________________
Lugar: _______________Actividad observada: ____________________________
Descripcin de la actividad:

Comentarios:

- 77 -

Anexo A 2
REGISTRO DE OBSERVACIN ETAPA DIAGNOSTICA
Anexo A 2.1
REGISTRO DE OBSERVACIN
OBJETIVO: Evidenciar la situacin problemtica en la institucin
Observador: JULIANA RUBIO / ERIKA PALOMINO Hora de observacin: 8:00
AM9:00AM Fecha: 26-08-04____Duracin: 45___
Lugar: _TRANSICIN B__
Descripcin:
En este momento los nios se encuentran sentados en el tapete escuchando la lectura de un
cuento La historia del oso .
La docente va en la mitad de la lectura del cuento, en ese momento antes de pasar la hoja ella
pregunta: en donde se cay el oso? Los nios respondieron, en coro: en un charco!, la
docente dice muy bien

y continua con la lectura. Una vez lee las dos paginas siguiente

pregunta: en donde se lav el oso?, Dos nios responden: en el lavadero y el resto dice: profe
en la lavadora. Ella pregunta: qu ocurri dentro de la lavadora? Solo una dice se le cayeron
los ojos como a mi mueco. La docente le pregunta a la nia: se le cayeron los ojos a tu
mueca cuando la lavaste en la lavadora? La nia dice, que si y sabes tu por qu? Hmmm!! El
resto no dice nada solo se ren y dicen profe continua, pero en ese momento suena el timbre
pues hay una izada de bandera.
COMENTARIO
En cuanto a las preguntas de memoria los nios responden con facilidad pero al realizar
pregunta que impliquen un anlisis, es muy reducida la participacin tal vez porque los nios
nunca vivenciaron el lavar un mueco en lavadora o su imaginacin aun es muy corta, cosa que
no es muy viable pues es en esta etapa en donde la creatividad es su mejor medio de jugar,
colorear o realizar alguna actividad. Es por esto que la FpN, quiere que los nios inicien con la
inferencia y el anlisis, para evitar que sus razones, participacin y pensamiento sea el mejor
en cualquier rea del aprendizaje.

Este objetivo se aplicara desde el registro de observacin A. 2.1 hasta el A.2.6.

- 78 -

Anexo A 2.2
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: JULIANA RUBIO / ERIKA PALOMINO Hora de observacin: 8:00
AM9:00AM Fecha: 01-09-04____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A_
Descripcin:
Al ingresar al saln, los nios se encuentran terminando una actividad de Lecto-escritura, la cual
consiste en realizar las pginas de la 48 a la 51. En el libro deben unir frases a objetos que ilustran
la frase y a su vez completarla, por ejemplo: soy la persona que hace rer.la unin sera con el
payaso. Sin embargo, tres nios que pasaron para que la profesora les pusiera el sello, acertaron
solo en una de las frases, por lo que la docente les dijo que tenan que repetirla para salir al
descanso. Cuando los nios vuelven a sus mesas, se ponen a borrar sus lneas y nos llaman para
que les ayudemos, sin embargo cuando llegamos a la mesa, ellos nos dicen que cuales son las
respuestas, as que nosotras les decimos: Bueno, Pedrito lee tu la primera oracin, al terminar de
leer preguntamos: Cul de los dibujos es el qu los hace rer? Y ellos responden, el payaso. Ahora
contina con la siguiente y los dejamos solos otra vez. Pero los nios despus de 5 minutos no han
realizado ninguno de los ejercicios as que la docente los regaa, pero aunque los nios aun no
han terminado, la docente les pone un sello de regular y salen al descanso.

COMENTARIO
En esta actividad los nios necesitaron de la ayuda de un adulto para completar su actividad,
puesto que para ellos solos, la solucin del ejercicio era muy difcil. En esto se evidencia la
necesidad de la ayuda de alguna persona mayor para la solucin de un problema, en este caso de
una tarea. Esto es algo que desde la FpN, se quiere trabajar para lograr que los nios sean
autosuficientes y logren alcanzar los objetivos de competitividad que exige la educacin actual.

- 79 -

Anexo A 2.3
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: Profesora B _________Hora de observacin: 8:15 AM9:30AM_____
Fecha: 02-09-04____Duracin: 45___Lugar: _TRANSICIN B__

Descripcin:
La estudiante investigadora lea un cuento sobre un huracn, el cual iba a pasar por la
casa de los personajes principales y por tal motivo necesitaban esconderse y
protegerse del huracn, as que ellos decidieron esconderse en un stano. De repente
un nio pregunta, profe qu es un stano? Ella respondi un lugar que se construye
debajo de la tierra y contina la lectura.
Al continuar leyendo, el huracn se lleva la casa pues es muy fuerte y otro nio
pregunta al volar la casa dnde estaba el stano? Ella respondi, en el suelo y
continu la lectura pero en ese momento son el timbre y se acab la lectura.
COMENTARIO
Es indispensable, que la docente responda con otra pregunta a los nios, con el
objetivo que ellos piensen y encuentren la respuesta entre todos con la mediacin de la
educadora. Por tal razn, es fundamental que la profesora emplee preguntas que
contribuyan al anlisis de situaciones, lugares u objetos en los que los nios puedan
decir que creen qu es.

- 80 -

Anexo A 2.4
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: JULIANA RUBIO / ERIKA PALOMINO Hora de observacin: 8:00
AM9:00AM Fecha: 08-09-04____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A__
Descripcin:
En esta observacin, los nios se encontraban en descaso debido a que el horario se haba
corrido por motivos de la izada de Bandera, as que decidimos hablar con algunos de los nios.
Al iniciar la charla, se les pregunt, qu era lo que les gustaba hacer, de dnde son, cuntos
hermanos tienen, entre otras, luego se decidi preguntar qu quieren ser cuando terminen el
colegio? La mayora de ellos respondieron que mdicos y militares. Luego se les pregunto por
qu? Los nios que respondieron mdicos dijeron: para salvar vidas, para curar a las personas.
Quienes queran ser militares respondieron: porque quiero ser como mi pap. Seguidamente se
les pregunto: les gustara ser profesoras/es, ingenieros o veterinarios. Ellos simplemente
respondieron, no les gustaba y un nio dijo: porque ser profesor era ser regan y no era para
hombres. As que le dijimos como as que no es para hombres y los profesores de sistemas,
educacin fsica, entre otrosl se quedo en silencio y luego dijo que los hombres eran para la
pelea como los de la televisin y que deban cuidar a la familia, le preguntamos que si a l no le
gustaba el ftbol, el nio dijo que si, y entonces le dijimos pero ellos no pelean y son
profesionales, el nio respondi que ellos eran buenos jugadores y que su equipo favorito era el
Millos. En ese momento son el timbre y los nios se fueron para sus clases correspondientes.
COMENTARIO
Durante esta conversacin, aproximadamente 16 nios dieron razones buenas ante las
preguntas, sin embargo, los dems dieron razones pobres a las preguntas, ya que al responder
mezclaban varias ideas, demostrando poca claridad al momento de expresarse. Para esta
investigacin, la situacin anteriormente mencionada, evidencia que es necesario implementar
actividades que les permitan a los nios expresar sus ideas y as lograr que ellos adquieran
mayor habilidad y claridad en el momento de expresarse.

- 81 -

Anexo A 2.5
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: Profesora A Hora de observacin: 11:00 AM -11:45AM Fecha: 09-0904____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A__
Descripcin:
La actividad consista en crear una historia, en la cual cada nio deba ser el personaje
principal, escoger el lugar y cual iba a ser el tema. Todos iniciaron, al transcurrir unos
20 minutos, les dije que ya fueran terminando, a los 10 minutos, pregunte quin
quera leer su historia?; una nia pas. Al finalizar, les dije cada uno va a preguntarle
algo sobre la historia. La gran mayora de los nios pregunto: cmo se llama el
personaje principal; dnde era el lugar? La nia respondi con facilidad estas
preguntas. Esta misma situacin ocurri con los siguientes cuatro nios que pasaron.
En ese momento son el timbre para cambio de clase y se termina la actividad.
COMENTARIO
En esta actividad se vio como los nios estn acostumbrados a realizar y escuchar
preguntas simples, donde no interviene una elaboracin del pensamiento mayor que la
memoria. Por lo que, es necesario buscar alguna estrategia que le permita a los nios
realizar y responder preguntas que contribuyan al anlisis.

- 82 -

Anexo A 2.6
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: JULIANA RUBIO Hora de observacin: 8:00 AM9:00AM
Fecha: 15-09-04____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A__
Descripcin:
Al ingresar al saln los nios llegaban de clase de sistemas, as que la profesora les dijo que se
organizarn para iniciar con su clase de religin. Se da inicio a la clase comentndoles que van
a leer una historia en donde ellos tendrn que poner mucha atencin. En ese momento ella
inicia a contar la parbola El Buen Samaritano. Al terminar de leer ella realiza las siguientes
preguntas:
Quin era el Buen Samaritano?
Qu hizo el Buen Samaritano?
Los nios respondieron adecuadamente ante estas preguntas dando por terminada la actividad.
COMENTARIO
Teniendo en cuenta la actividad anteriormente mencionada, se ve como la maestra busca
respuestas en donde los nios tienen que recurrir a su memoria; es necesario que la docente
implemente ms preguntas que les permitan a los nios realizar inferencia y anlisis. De igual
manera, es necesario trabajar en la creatividad.

- 83 -

ANEXO B.

REGISTRO DE ACTIVIDAD

Objetivo: ________________________________________________________
Ejecutado por: ____________________Hora de la ejecucin: ______________
Fecha: _______________________Duracin de la actividad: ______________
Lugar: ___________________ Nombre de la actividad: __________________
N de la
actividad
Metodologa

Evaluacin de la
actividad

- 84 -

Anexo B 1
REGISTRO ACTIVIDAD
I ACERCAMIENTO A LA ESTRATEGIA
Anexo B 1.1
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: implementar el mueco de la palabra como una herramienta para dar el
uso de la palabra en las actividades.
Ejecutado por: Juliana Rubio - Erika Palomino Hora de ejecucin: 8:00 AM Fecha:
_3/11/04__________ Duracin de la actividad: _30 minutos__________
Lugar: __Transicin A_ Nombre de la actividad: Nombre al mueco de la palabra
N de la

actividad
Metodologa

En esta actividad se quiere dar el nombre al mueco de la

palabra, por lo que los nios deban dar el nombre a un
mueco de peluche diciendo por qu debera llamarse as.
Para esto era necesario que los nios se sentaran en crculo
para pedir la palabra; al tener el mueco de la palabra solo
poda hablar el que lo tuviera y luego decir el nombre del
compaero que quera que hablara y lanzarle el mueco. De
esta forma, se trabaj por poco tiempo ya que tenan otra
actividad por realizar con los alumnos de once y de dcimo.

Evaluacin de

Al momento en que cada nio diera el nombre repeta lo que

la actividad

el otro compaero ya haba dicho simplemente deca porque

si y ceda la palabra. Slo una nia dijo porque le recordaba a
su mejor amigo de jardn.

- 85 -

Anexo B 1.2
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Inducir a los nios a la bsqueda de objetos a travs de caractersticas
relevantes del objeto.
Ejecutado por: Profesora 1

Hora de ejecucin: 8:45 AM

Fecha: _5/11/04_______________
Lugar: __Transicin B_
N de la

Duracin de la actividad: _30 minutos______

Nombre de la actividad: Qu es?_________________

actividad
Metodologa

Los nios en circulo, la profesora inicia la actividad, ella da las

pistas para que los nios digan que creen qu es y por qu
afirman que es eso. Cuando la docente da las pistas, los nios
levantan la mano y la docente da el mueco de la palabra; el
nio dice que es un tomate y ella le pregunta por qu y el nio
no responde. Y as pasa por la mayora de los nios hasta que
se les vuelve a decir que deben explicar por qu dicen que es.
Se cambia de objeto y a los nios se les pregunta qu es y por
qu creen que es eso. Los nios dicen que es un limn porque
los limones son verdes, muchas veces son cidos, es ovalado
y pequeo.

Evaluacin de

Como se ha visto, los nios solo dicen lo que ellos conocen

la actividad

pero no dan las razones para decir que es eso. Por lo que es
necesario hacerles caer en cuenta que no es simplemente
decir que es sino justificar el por qu se dice, hacerles pensar
en las razones propias, en este caso las caractersticas del
objeto.

- 86 -

Anexo B 1.3
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar un espacio para que los nios puedan realizar un anlisis de la
imagen escondida y argumenten sus respuestas de lo que creen que es.
Ejecutado por: Profesora 2.
Fecha: _8/11/04____
Lugar: __Transicin B__
N de la

Hora de ejecucin: 8:45 AM

Duracin de la actividad: _30 minutos____________
Nombre de la actividad: Qu creen que es?_______

actividad
Metodologa

Los nios en crculo, la profesora inicia la actividad, ella

muestra una parte de la imagen y les pregunta, qu es? Los
nios responden es una mesa. Ella pregunta por qu? Los
nios dicen porque es de color caf y tiene dos patas. La
docente sigue mostrando otra parte y vuelve hacer la
pregunta; la gran mayora de los infantes dice que es una
mesa porque es de color caf, es grande y slo le faltan las
otras dos patas.

Evaluacin de

Como se ha visto, los nios solo dicen lo que ellos conocen en

la actividad

este caso dan razones para decir que es eso pero son muy
simples, no hay una elaboracin de pensamiento ms all de
lo que han percibido. Por lo que es necesario insistir en que
deben explicar el por qu han dicho.

- 87 -

Anexo B 1.4
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Mediante la realizacin de preguntas propiciar momentos de anlisis
para que los nios vayan desarrollando sus niveles de pensamiento.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de ejecucin: 8:45 AM
Fecha: _10/11/04_____________
Lugar: _Transicin A__

Duracin de la actividad: _20 minutos____

Nombre de la actividad: Lectura del cuento los tres

cerditos
N de la actividad 6
Metodologa

Se ubicaron a los nios en el tapete en forma circular y se

di inicio a la lectura del cuento los tres cerditos. Se
hicieron las siguientes preguntas:
si tu fueras un cerdito de que material construiras tu
casa? Los primeros nios que tomaran la palabra
respondieron de paja, ladrillo, maderas, de cemento, los
dems repitieron lo anterior.
Qu te gusto ms del cuento? 3 nios tomaron el
mueco de la palabra y respondieron. Cuando los
cerditos colocan la olla para que el lobo caiga dentro de
esta. Cuando el lobo soplo y no pudo derrumbar la casa.
Cuando los tres cerditos se contentaron y se fueron a
vivir juntos. Al pedir respuesta de los otros nios
repitieron las mismas opciones.
Si tu hubieras sido el lobo cmo hubieras entrado a la
casa de los cerditos? La mayora de los nios dijo que
por la ventana, otros se disfrazaran y haran un tnel.
As, se da por terminada la actividad.

- 88 -

Evaluacin de la

Los primeros nios respondan apropiadamente a las

actividad

preguntas pero los siguientes repetan lo que ya se haba

dicho. En la actividad se evidencia que los nios an no
pueden tener un anlisis mayor, se dejan guiar por las
respuestas de los primeros nios y de esa manera se limitan
las posibilidades de respuesta.

- 89 -

Anexo B 1.5
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Desarrollar habilidades del pensamiento mediante una gua que estimule
sus dispositivos bsicos del aprendizaje
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 8:45 AM
Fecha: 9/11/04_____________

Duracin de la actividad: 30 minutos ______

Lugar: ___Transicin A______

Nombre de la actividad: completar la gua_____

N de la actividad 5
Metodologa

Se ubica a los nios en cuadrado con las mesas, a cada uno se

le entrega una gua en donde los nios debern copiar una
imagen que esta al lado izquierdo de la hoja en el lado derecho.
Se da inicio al ejercicio y todos los nios la realizan pero
cuando entregan la gua, las estudiantes se dan cuenta que los
nios no tuvieron en cuenta el espacio sino la velocidad en
realizarla. Por tal razn, se les devuelve la hoja para que ellos
la corrijan. Pero antes se les explica que no se esta haciendo
una carrera sino que se debe trabajar lo mejor posible para
sentir que se hizo lo mejor.

Evaluacin de la

Los nios por su afn de terminar de primeras no se dieron

actividad

cuenta de los detalles que tenan las figuras, por lo que el

resultado no fue el apropiado en la primera entrega. Ya que
despus de corregida los nios lo hicieron correctamente y
aclararon que es mejor demorarse ms pero realizar todo con
mayor cuidado.

- 90 -

Anexo B 2
REGISTRO ACTIVIDAD
ESTRATEGIA I YO OPINO TU QU CREES
Anexo B 2.1
Objetivo: _Brindar espacios de reflexin para que los nios mediante sus
opiniones sean capaces de tomar una decisin que favorezca a todo el grupo.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 8:30a.m
Fecha: _01/02/05____________

Duracin de la actividad: __30 minutos___

Nombre de la actividad: Nombre del mueco de la palabra.

Lugar: Transicin A
N de la actividad

11

Metodologa

Se realiz la actividad en el saln de transicin A, con 27 nios, la cual

consista en buscar el nombre del mueco de la palabra entre todos; se les
explic que quien tuviera el mueco sera el nico que podra hablar y el
resto debera estar en silencio, atento para poder escuchar lo que el
compaero dice. Luego se les mostr el mueco len y se les pregunt:

Les parece bonito el mueco? Todos respondieron s.

Por qu? Algunos (7)... no s y una nia empez a describir el

mueco por lo que los otros nios siguieron describiendo las
caractersticas.

Cmo les gustara que se llamar? Se les di un ejemplo... a m me

gustara que se llamar Roberto porque es el nombre de un to.
Seguidamente, se le pas el mueco a una nia para que empezara a
colocarle el nombre que ella quisiera... a m me gusta Mateo porque es
el nombre de mi mejor amigo del jardn donde estaba. Pas el mueco
a otra nia y ella repiti lo que haba dicho la nia. Otro nio repiti el
ejemplo que se les di al comienzo.

Se escribieron en el tablero los posibles nombres, luego se hizo una

votacin para saber cul era el nombre que preferan. Entre estos
estaba: Ramn, Carlos, Mateo y Sebastin, al finalizar la votacin
qued que el mueco se iba a llamar Mateo.

Al tener el nombre del mueco se di por terminada la actividad.

- 91 -

Evaluacin de la

Se puede evidenciar que a los nios les hace falta profundizar sus

actividad

respuestas, es decir, explicar lo que ellos piensan; esto se vio cuando se

les pregunt sobre si les pareca bonito el mueco todos respondieron si,
pero cuando se les pregunto el porqu al comienzo ninguno respondi
luego dieron las caractersticas de este. Los nios se dejaron guiar por el
ejemplo que se les di, esto impidi que analizaran y dieran razones que
justificaran el nombre que cada uno sugera. Sin embargo se cumpli con el
objetivo que era escoger el nombre del mueco de la palabra demostrando
la capacidad para ponerse de acuerdo y tomar una decisin favorable para
todos. Por tal razn es necesario seguir trabajando preguntas de anlisis e
interpretacin.

- 92 -

Anexo B 2.2
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Estimular en los nios su proceso de anlisis mediante algunas
caractersticas o pistas de un objeto o animal.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 10:30a.m
Fecha: _02/02/05___________

Duracin de la actividad: _20 minutos___

Nombre de la actividad: _ Sabes quin soy?_______

Lugar: Transicin A
N de la actividad

12

Metodologa

Se saca el mueco de la palabra, se ubican a los nios en

crculo y la estudiante da inicio a la actividad explicndoles que
se va a realizar hoy.
Cuando ella inicia dando unas pistas, los nios dicen yo se y
se vuelve a recordar la funcin del mueco de la palabra. Por
lo que se pasa a un nio y los dems escuchan, el dice el
animal que esta escondido es un ratn porque es pequeo,
come queso y vive en alcantarillas; se muestra la imagen y si
es la correcta. Se repite con 9 animales (perro, gato, elefante,
paloma, ballena, jirafa, loro, caballo y guila) se puede decir
que la gran mayora de los nios estuvieron concentrados por
lo que pudieron justificar por medio de las pistas y con lo que
crean o suponan que era para dar solucin a esta situacin.

Evaluacin de la

En esta actividad se pudo ver como cada nio ante un

actividad

problema, hace un anlisis, pero en este caso las respuestas

que dieron se limitaban a repetir las pistas que se haban dado.
Sin embargo, cada nio participo dando la solucin que l
pensaba.

- 93 -

Anexo B 2.3
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar una situacin problema para que los nios den sus propias
opiniones respetando el punto de vista u opinin de los dems y puedan llegar a
un acuerdo.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 8:30a.m
Fecha: __03/02/05_________
Lugar: _ Transicin B

Duracin de la actividad: _25 minutos_____

Nombre de la actividad: _Quin est detrs del muro?

N de la actividad 13
Metodologa

Las estudiantes muestran un muro en el cul hay diferentes

personajes de dibujos animados como Pato Donald, Barney,
Mickey, etc., a los cuales solamente se les ven una parte. Los
nios deben decir quin es y por qu creen que es l. (Cada
mueco tiene la mitad del cuerpo diferente).
Se inicio la actividad, los nios al ver el cuerpo de los muecos
decan cual era y sencillo porque l sale por televisin en el
programas tal cuando se paso por todo el grupo se mostr al
mueco y ellos al ver que no era la cara, todos se
sorprendieron y dijeron ese no es el mueco porque este
mueco no tiene esa cara. Las estudiantes preguntaron,
entonces qu podemos hacer? Los nios dieron dos
soluciones: la primera, que se les cambiara la cara y ya porque
la cara no corresponde al cuerpo y la segunda, que se les
cambiar el cuerpo porque la cara no era. Por lo que se hizo
una votacin y se decidi entre todos cambiar la cara porque
era ms fcil quitarla. Ya que dos nios uno cogi la cara y
cambio rpido mientras que el otro nio no poda quitar el
cuerpo del muro.

- 94 -

Evaluacin de la

Esta actividad si cumpli con el objetivo de crear una discusin

actividad

en la cual todos participarn y dieran su punto de vista. De igual

manera, a travs del dilogo se llego a un acuerdo y as se di
solucin a un problema, lo que permite ver que los nios ya van
aceptando opiniones de los dems y van decidiendo cual les
conviene a todos.

- 95 -

Anexo B 2.4
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Desarrollar en los nios la capacidad de tomar decisiones por s solos y
que estas favorezcan a todo el grupo.
Ejecutado por: Profesor 1

Hora de ejecucin: _9:30a.m_________

Fecha: _04/02/05__________
Lugar: _Transicin A____

Duracin de la actividad: 35 minutos__________

Nombre de la actividad: Hombre no te enfades!_____

N de la actividad

14

Metodologa

La profesora inicia explicando la actividad; luego da un ejemplo

de la situacin (si a m en los dados me sale 5, busco la
manera de formar cinco con las fichas que estn ac las
muestra). Al terminar su explicacin escoge a dos nios y
ellos pasan y lanzan los dados; sale 8, entre los dos buscan las
fichas para formar el nmero ocho con estas ms no la
cantidad. Por lo que la profesora le pregunta por qu hicieron
esto? No responde. Esta misma situacin paso varias veces
por lo que la actitud de los nios era si no lo hicieron yo
tampoco; porque lo voy a realizar; yo no puedo, no quiero; no,
no; estas fueron las respuestas de los nios.
Para finalizar, la profesora les dijo: no importa que se realicen
mal las actividades lo importante es que todos participen y
pregunten. Los nios le respondan: es muy difcil, yo quera
hacer el nmero con las fichas, yo no entend, por lo que se
dijo que esta era una actividad en la que se quera ver cmo se
iban a reaccionar al tener una actividad muy difcil.

- 96 -

Evaluacin de la

Se puede evidenciar que cuando a los nios se les presenta

actividad

una actividad que no la puede realizar en un solo intento

empiezan a sentir frustracin y no la realizan. Pero cuando hay
un grupo, uno de los integrantes busca hacerla. Sin embargo
en esta actividad, ellos comprendieron que es mejor hacer la
actividad sin importar si este bien o mal, adems se debe tener
en cuenta la ayuda de los dems. De otra parte la profesora no
hizo otros intentos diferentes para dar mejores ejemplos que
ayudaran a los nios a entender lo que deban hacer.

- 97 -

Anexo B 2.5
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Afianzar en los nios la solucin autnoma de problemas
Ejecutado por: __Erika Palomino _____
Fecha: _08/02/05___________
Lugar: _Transicin B__
N de la

Hora de ejecucin: ___10:15a.m____

Duracin de la actividad: __30 minutos________

Nombre de la actividad: De qu color pintaran?_____

15

actividad
Metodologa

La estudiante muestra las figuras que no tienen color, debido a

esto ellas estn muy tristes, por lo que es cada uno debe decir
de qu color lo pintaran y por qu. Se sacan papeles de color,
cada nio toma una figura y escoge el color. Seguidamente, cada
uno pasa y explica el color que escogi en el objeto.
Un nio tena la imagen de un tetero, l escogi el color blanco y
amarillo porque la leche que le dan a su hermano es blanca y
tiene un teletubbies Laa-laa en el tetero. A partir de esta
respuesta todos lo nios realizaron lo mismo; teniendo en cuenta
el cambio de objeto y de color. De igual manera, los dems nios
hicieron lo mismo teniendo en cuenta sus vivencias familiares.

Evaluacin de la Hay que tener en cuenta que fue una nia quien di su propia
actividad

solucin y que los dems nios trataron de imitar las respuestas

para dar solucin a cada una de los objetos que no tenan color.
Teniendo en cuenta lo sucedido, los nios a partir de sus
vivencias estn dando soluciones y explicaciones a lo que se les
propone.

- 98 -

Anexo B 2.6
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Facilitar espacios que generen en los nios la posibilidad de expresar
diferentes ideas y que cada uno de ellos respeten dichas ideas.
Ejecutado por: __Profesor 2 _______
Fecha: _09/02/05___________
Lugar: _Transicin B__

Hora de ejecucin: ___8:30a.m____

Duracin de la actividad: 30 minutos__________

Nombre de la actividad: Qu hay hundido?_________

N de la actividad

16

Metodologa

La docente 2 inicia con la historia de un barco en el cual se han

hundido muchos elementos importantes por lo que pide ayuda
para saber qu se encontr.
Luego muestra una imagen que est solo por la mitad y les
dice que deben decir qu creen qu es y por qu? Pero,
deben escuchar muy bien a los compaeros ya que es
indispensable

ver

quien

tuvo

razn

quien

lo

dijo

acertadamente.
Se muestra la mitad de una vela, un nio respondi que era la
esquina de una casa, otro infante, es un triangulo, y as
pasaron muchos nios nombrando diversos objetos. Cuando
se les pregunt porqu, la gran mayora de los estudiantes
dijeron que ya lo haban visto antes, as terminaba la casa de
ellos y que era un triangulo y lo dibujaban. Cuando todos
dieron su opinin se mostr la imagen y vieron que era una
vela de un barco. Finalmente, todos dijeron que pareca otra
cosa, que cmo poda ser eso, si yo vea otra cosa. As mismo,
llegaron a la conclusin que todos pensamos muy diferente
pero que todos tenamos razn en parte aunque no fuera la
misma imagen que se deca.

- 99 -

Evaluacin de la

La actividad permiti que los nios se dieran cuenta que todos

actividad

pueden ver, sentir diferente, por lo que es necesario

escucharlos y respetar la opinin de los otros. As mismo, con
este ejercicio se logr que todos los nios se dieran cuenta que
pueden opinar, dar las razones pero siempre en bsqueda del
benefici para todos.

- 100 -

Anexo B 2.7
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: A partir de lminas generar en los nios la solucin de problemas y
participacin en las actividades con sus propias ideas.
Ejecutado por: Juliana Rubio.______

Hora de ejecucin: 10:15 a.m.________

Fecha: __10/02/05______________

Duracin de la actividad: 30 minutos______

Lugar: _Transicin A________

N de la actividad
Metodologa

Nombre de la actividad: Si yo fuera...entonces.__

17
Primero se ubicaron a los nios en crculo, luego se explico la actividad si yo fuera
entonces yo. Se ubicaron las fichas bocabajo dentro del crculo para que cada nio
cogiera una.
Antes de iniciar se les di un ejemplo Si yo fuera un cajn entonces yo guardara
cosas; luego, cada nio coga una ficha y deca de acuerdo con el dibujo que le sali.
Entre las repuestas que dieron los nios fueron:
Nio 1. si yo fuera un carro sera rojo. Se le pregunto Por qu? l respondi,
porque este carro es de color rojo. Pero s t fueras un carro, entonces qu
haras? El nio se quedo callado por lo que toco seguir con otra persona.
Nio 2. si yo fuera un rbol entonces sera verde. Repiti lo que el nio anterior dijo
solamente pero con un objeto diferente.
Se volvi a dar un ejemplo para que los nios se dieran cuenta que lo importante no
es la cualidad del objeto sino la funcionalidad de ste.
Nio 3. Si yo fuera un pez entonces yo nadara.
Nio4. Si yo fuera un lpiz entonces yo escribira.
Nio 5. Si yo fuera una casa entonces yo tendra puertas y ventanas.

- 101 -

Evaluacin de la
actividad

Esta actividad muestra como para ellos todava es difcil el anlisis ms all de lo que
puedan ver como el color, en estos casos. Evidenciando, que se realiz ms veces, y
el 70% de los nios respondieron sobre la utilidad del objeto mientras que un 30%
describa el objeto en su forma, color, etc.
Es necesario realizar ms actividades que contribuyan a que cada nio analice, d
hiptesis y predicciones de lo que podra ser, ms por su funcionalidad porque
permite mayor desarrollo del pensamiento.

- 102 -

Anexo B 2.8
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar una situacin problema para que los nios den sus propias
opiniones respetando el punto de vista de los dems y puedan llegar a un
acuerdo.
Ejecutado por: Juliana Rubio_________
Fecha: 15/02/05______________
Lugar: Transicin B_____
N de la

Hora de la ejecucin: 9:30am.___

Duracin de la actividad: _30 minutos______

Nombre de la actividad: Qu creen que es?______

18

actividad
Metodologa

La estudiante ubica a los nios en crculo, luego les dice que en

la bolsa negra hay una cosita muy bonita pero que ella no sabe
qu es. Seguidamente, les dice que va a pasar por cada puesto y
van a meter la mano y van a decir qu creen que es y por qu.
Los primeros nios lo tocan y dicen que es un monstruo porque
lo sienten pegajoso; luego se mueve la bolsa para que los otros
nios lo toquen; ellos dicen que es un mueco porque lo sienten
suave como los osos de peluches; se vuelve a mover la bolsa y
se finaliza con el grupo restante; quienes dicen que es lija porque
esta spero.
Finalmente, la estudiante les muestra la colcha de texturas y
observan que todos tenan razn, que en los diferentes cuadros
haba los materiales que todos tocaron.

- 103 -

Evaluacin de la Cabe notar, que en esta actividad los nios participaron

actividad

activamente y cada uno daba la razn de lo que senta; as

mismo, todos se dieron cuenta que la colcha era de diferentes
texturas lo que haca que algunos tuvieran una opinin diferente
la cual deban respetar.

- 104 -

Anexo B 2.9
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Mediante una comunidad de indagacin, generar espacios para que los
nios expresen sus ideas y puedan tomar una decisin que favorezca a todos.
Ejecutado por: Erika Palomino___________

Duracin de la actividad: 60 minutos______

Fecha: ___16/02/05________
Lugar: _Transicin A_______

Hora de ejecucin: 8:30am.__

Nombre de la actividad:

El Mural ________

N de la actividad

19

Metodologa

Ubicados los nios en crculo, Erika inicia la conversacin sobre el

colegio, les pregunta qu les gusta ms de ste? Los nios en voz
baja, (6) dicen que la arenera, el parque porque ah pueden correr,
saltar y jugar mucho; Otros nios (9), les gusta la cafetera porque es
grande y pueden comprar muchos dulces. Unos (4) infantes dicen
que prefieren el saln porque aprenden mucho y el resto dijo la
biblioteca porque nos prestan libros y cuentos para que aprendamos
a leer ms rpido.
Luego, entre ellos formaron grupos de 5 nios para realizar el mural;
entre el grupo ellos deban escoger el lugar que ms les agradar,
dibujarlo y exponerlo al resto de sus compaeros.
El primer grupo escogi el parque y dijeron que era el lugar ms
grande donde podan jugar con el baln, correr, gritar y nadie los
regaaba. Otro grupo escogi la cafetera y dibujaron los dulces que
ellos compraban y las sillas que utilizaban los profesores y los
alumnos de primaria y bachillerato. Los siguientes nios, escogieron
el saln, dibujaron a la profesora, a los compaeros y las sillas
donde se sentaban. Y finalmente, los que escogieron la biblioteca
explicaron lo que hacan all y mostraron las estanteras con libros.

- 105 -

Evaluacin de la

En conclusin, esta actividad permiti ver un avance en la solucin

actividad

de problemas, ya que cada nio respet la opinin de su compaero

por lo que pudieron trabajar en grupo, llegar a acuerdos para realizar
el mural y as lograr dar solucin al problema.

- 106 -

Anexo B 2.10
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Afianzar en los nios la solucin de problemas y que ellos generen sus
posibles soluciones.
Ejecutado por: Erika Palomino___________
Fecha: ___17/02/05___________
Lugar: _Transicin B__

Hora de ejecucin: 9:30am.____

Duracin de la actividad: 30 minutos________

Nombre de la actividad: De qu color pintaran?______

N de la actividad

20

Metodologa

Erika saca el mueco de la palabra para explicar la actividad. En el

tapete coloca diferentes figuras en blanco y negro; ella les dice que
estn muy tristes porque no tienen color por lo que cada nio va a
coger una y va a decir qu color la va a pintar y por qu?
El primer nio saca una moneda y la va a pintar de amarillo por que
as son las monedas con las que uno puede comprar helados o con
las que mi pap paga en el supermercado. Otra nia saco la misma
moneda y dijo que ella lo iba a pintar de caf porque era una
moneda de chocolate.
Por otro lado, una nia saco un carro y dijo que era rosado como el
de su barbie; mientras que los nios que lo cogieron lo preferan
negro con blanco como el de Juan Pablo Montoya porque as el
carro iba a correr ms rpido.
En general los nios colocaron el color de acuerdo a las vivencias o
a lo que ellos tenan en su casa, colegio o si alguna persona
conocida lo tena.

- 107 -

Evaluacin de la

Como se puede ver, los nios respetan la opinin de los diferentes

actividad

compaeros; as tengan el mismo objeto ya que cada uno lo

interpreta de acuerdo a lo que ellos quieren o consideran que es as.
De igual manera, para esta investigacin es un logro importante que
los nios hayan mejorado en el respeto por la opinin de cada uno
de los nios, lo que conduce a que mejoren tambin la solucin de
problemas, ya que ello toman una decisin que beneficie al grupo.

- 108 -

Anexo B 2.11
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes solucin de
problemas mediante actividades que anteriormente fueron realizadas._______
Ejecutado por: Juliana Rubio____________ Hora de ejecucin: 9:30am.______
Fecha: ___22/02/05_____________Duracin de la actividad: 30 minutos_____
Lugar: Transicin A_______Nombre de la actividad: Si yo fuera entonces.__
N de la actividad

21

Metodologa

Ubicados en crculo los nios, se jug tingo tingo tango, para que el
nio que quedar con el mueco de la palabra cogiera una ficha y
dijera si yo fueraentonces (la finalidad de esto es que los nios
ms tmidos o los que poco han hablado expresen de primero lo que
piensen).
Una nia dijo si yo fuera un tablero entonces la profesora escribira
sobre mi. Otra nias saco una estrella y dijo, si yo fuera una estrella
entonces yo alumbrara por la noche.
Por otro lado a los nios les sali: si yo fuera una mueca
entonces l nio no respondi por lo decidi pasrsela a una
nia. Ella respondi si yo fuera una mueca entonces me
peinaran.
Otros nios dijeron: Si yo fuera un len vivira en la selva y sera el
rey ; si yo fuera un baln jugaran conmigo ftbol. Y por qu
ftbol y no baloncesto? porque a mi me gusta el ftbol y no el
baloncesto.

- 109 -

Evaluacin de la

Finalmente, la gran mayora de los nios un 90% respondi la

actividad

utilidad de cada uno de los objetos mientras un 10% continu

describiendo el objeto. Como se puede evidenciar, los nios han
mejorado en esta actividad porque en sus respuestas mostraron que
ya no describen los objetos sino que identifican la utilidad. Adems,
cada nio da la razn de acuerdo a lo que ha vivido o quiere.

- 110 -

Anexo B 2.12
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes solucin de
problemas mediante actividades que anteriormente fueron realizadas._______
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio_. Hora de ejecucin: 8:30am.__
Fecha: ___23/02/05_____________Duracin de la actividad: 25 minutos_____
Lugar: _Transicin A_______Nombre de la actividad: Qu creen que es?____
N de la actividad

22

Metodologa

Las estudiantes le tapan los ojos a los nios, quienes estn ubicados
en crculo. Luego, se les pide que estiren las manos porque se les va
a pasar algo por ellas y luego deben decir qu es y por qu lo dicen.
Se pasan dos elementos (Piedra pmez y un pegajoso); cuando ya
todos lo hayan tocado, se les pide que se quiten la venda. Y cuando
el mueco de la palabra llegue deben decir que creen que es.

5 nios dicen que era gelatina

8 nios dicen que es una babosa

2 nios dicen que era como un moco

7 nios dicen que era spera como la calle

6 nios dicen que es liviana por lo que no puede ser una calle.

Cuando todos terminaron, se les mostr la piedra pmez y el

pegajoso; por lo que los nios dijeron con razn tu decas que era
baboso y yo deca que era spero Por lo que se concluy que
existan dos elementos los cuales eran muy diferentes y por tal
motivo, se presentaron dos grupos que describan un mismo objeto.

- 111 -

Evaluacin de la

Teniendo en cuenta las respuestas de los nios y el ver que ellos

actividad

escuchaban lo que los otros decan, se puede afirmar que ellos han
mejorado en el respeto por el punto de vista u opinin de los otros.

- 112 -

Anexo B 3
REGISTRO ACTIVIDAD
ESTRATEGIA II NO COMAS CUENTO PIENSA
Anexo B 3.1
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Generar espacios en donde los nios puedan dar hiptesis y soluciones
a diferentes situaciones.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio._
Fecha: ___04/03/05_________
Lugar: _Transicin A_______
N de la actividad

Hora de ejecucin: 8:30am._

Duracin de la actividad: 30 minutos_________

Nombre de la actividad: Qu pasara?____ ___

24
Para esta actividad, los nios se sientan en le tapete en crculo, una vez

Metodologa

estn los nios ubicados, las estudiantes realizan acciones y preguntas que
pasara si se realizara dicha accin. Para esto, la estudiante realiza una
accin en donde se sube sobre una mesa y pregunta a los nios qu
pasara? Algunos nios (10) mencionan que la profesora la regaara, otro
nio menciona que de pronto se rompera la mesa; otra nia menciona que
si saltaba de pronto se caa. En ese momento se cambio la accin: por leer,
un nio dijo que estaba estudiando como lo hace su hermano; otro nio
comento que estaba leyendo una carta del novio, en ese momento se inicio
una risa por lo que se cambio la accin en donde la estudiante hacia
ejercicio, as que los nios dijeron que se iba a cansar rpido, otro comento
que estaba entrenando para jugar un partido de ftbol. Al preguntarle por
qu, el nio respondi que eso era lo que l hacia antes de jugar con su
equipo de ftbol. Otro nio dijo que estaba haciendo ejercicio para
adelgazar como lo hace su hermana. Luego se permiti que ellos fueran
los que hicieran las acciones y las preguntas.

- 113 -

Los nios respondieron de manera apropiada a las preguntas mostraron un

Evaluacin
actividad

de

la buen grado de anlisis en cada una de las acciones realizadas y crearon

situaciones donde deban hacer hiptesis. De igual manera, cuando ellos
participaron con las acciones lograron hacer preguntas sobre lo qu pasara
con sus acciones, lo que demuestra que ellos mejoran cada vez ms en dar
soluciones.

- 114 -

Anexo B 3.2

REGISTRO ACTIVIDAD

Objetivo: A partir de diferentes situaciones los nios dirn y defendern su punto

de vista acerca de una situacin presentada durante la lectura.
Investigador: Erika palomino y Juliana Rubio_
Fecha: ___10/03/05________

Hora de ejecucin: 8:30am.___

Duracin de la actividad: 30 minutos_______

Lugar: _Transicin A. Nombre de la actividad: Antes o despus? Cul es el

principio.
N de la actividad

25

Metodologa

Al ubicar a los nios en crculos, se les explica la actividad a realizar,

mencionando que deben respetar al mueco de la palabra. Una vez se dan
las instrucciones, pasa una nia y toma las fichas de antes y despus de
una persona que est nadando, ella decide poner a la persona que se est
lanzando a la piscina y despus a la que esta subiendo a la rampa, ella dice
porque despus de nadar el sube la rampa para volverse a lanzar porque
cuando yo voy a la piscina hago los mismo. En otra lmina aparece una
seora que se estaba vendiendo galletas. La nia puso a un panadero
hacindolas y despus a otros seores comiendo las galletas. Ella
respondi porque primero se hacen las galletas, luego se venden y luego se
las comen. En otra ilustracin la accin era de un nio lanzando una pelota,
la tarjeta de antes era corriendo con el baln y la que continuaba era
festejando el gol. El porque: se toma impulso, se patea y se hace el gol. A
los que la estudiante pregunt y no se puede meter el gol sin necesidad de
correr. El nio respondi, claro pero es difcil porque todos estn quietos y
el baln no entraba al arco. La ltima ilustracin, es de un huevo; un nio
pas y decidi dar el siguiente orden: el huevo, el pollito y la gallina. Luego
la estudiante le pregunta, y porque no poner primero la gallina, luego el
huevo y por ltimo el pollito; a lo que el nio dice: porque primero es el
huevo y luego el pollito y luego la gallina, es as porque de dnde nace la
gallina? Del huevo. Otro nio dijo y no, primero es el huevo, luego el pollito
y luego la gallina, 15 nios dijeron que ese si era el orden y 10 le dieron la
razn al primero y el resto de los nios no respondi, solo se rean. De esta
manera termina la actividad.

- 115 -

Evaluacin
actividad

de

la Se ve que los nios tienen diferentes puntos de vista, lo cul ayuda a que
en cualquier momento puedan expresar lo que quieren y lo que sienten.
As mismo se vio como los nios pueden realizar anlisis y expresarse con
claridad. En general fue una gran actividad, con buena participacin y en
donde se gener un espacio de anlisis y dilogo a pesar de no tener los
mismos puntos de vista pero siempre respetando el turno.

- 116 -

Anexo B 3.3
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Brindar espacios en donde los nios generen preguntas de anlisis e
inferencia y puedan dar respuestas a las mismas.
Investigador: Erika palomino y Juliana Rubio__
Fecha: ___11/03/05__________
Lugar: _Transicin B____
N de la actividad
Metodologa

Hora de ejecucin: 8:00am.__

Duracin de la actividad: 30 minutos________

Nombre de la actividad: Qu es?___ ___

26
La estudiante hace lectura de cuento el cul pide que identifiquen verduras o frutas que no
mencionan all, para esto ellos deben escuchar atentamente las pistas y realizar preguntas.
La primera pista es: hay verdes pero tambin se encuentran rojos. Un nio dijo, son las
manzanas porque hay rojas y hay verdes. Se le pregunta, cul te gusta ms y por qu? l
responde la roja porque es ms dulce y mi mam siempre compra esas. La estudiante dice no
es, pero tienes razn; les voy a dar ms pistas. tiene muchas semillas o pepitas por el centro,
nadie dijo nada. es utilizado en ensaladas. por dentro de la cscara es blandito aunque
tambin puede ser duro y es utilizado en las hamburguesas encima de la carne. La gran
mayora de los nios dijo: es un tomate ya que es utilizado en hamburguesas y ensaladas.
Otros respondieron porque hay maduros que mi mam usa para hacer salsas5 nios no
respondieron el por qu sino simplemente son tomates. As mismo, durante estas repuestas se
le preguntaron s les gusta o no? El 45% de los nios dijo que no le gustaba la verdura y un
55% dijo que el doctor dice que hay que comer verdura para ser ms grandes y fuertes y su
mam los regaaba sino se la comen.
El siguiente, fue una fruta la granadilla; primera pista su cscara es muy dura, nadie dijo
nada; tiene muchas pepas o semillas por dentro, una nia dijo la guayaba, otro nio le
respondi la cscara de la guayaba no es dura.
Se continu, lo que tiene por dentro es como baboso y coge cada una de sus pepitas yo se
dijo un nio, se le pas el mueco de la palabra, es unauna.es unayo he comido pero
es. La estudiante le dijo es de color naranja, el nio dice si yo se pero no me acuerdo como
se llama. Otro nio pidi la palabra y dijo es una granadilla, su cscara es dura y tiene pepitas
con algo que es transparente. La estudiante les pregunta, a ustedes les gusta la granadilla,
por qu? Pasaron el mueco de la palabra, a la nia que asignaron dijo a mi me gusta pero
mi mam dice que no es buena porque puede darme dolor de estomago y me tienen que llevar
al mdico hacerme una ciruga. Varios nios le dijeron yo he comido y nunca me han llevado
al mdico
As se di por terminada la actividad.

- 117 -

Evaluacin de la actividad

La actividad permiti que los nios participaran activamente en las discusiones que se iban
presentando, cada uno daba sus razones y explicaba porque conoca la fruta o la verdura. As
mismo, ellos decan a mi me gusta porque es dulce, suave o porque el mdico me dijo que
deba comer verduras o frutas para crecer.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta actividad ayuda a la investigacin porque permite
evidenciar que los nios llevan una lnea coherente durante la conversacin. De igual manera,
algunos nios hicieron preguntas a los otros pares de anlisis. Y finalmente cada uno defendi
su punto de vista dando razones buenas.

- 118 -

Anexo B 3.4
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: A partir de diferentes actividades los nios podrn afianzar su capacidad
de dar razones y defenderlas.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio__
Fecha: ___12/03/05____
Lugar: Transicin A

Hora de ejecucin: _8:30am._

Duracin de la actividad: 30 minutos_____

Nombre de la actividad: Ping pong en primavera.__

N de la actividad

27

Metodologa

Se ubican en el tablero frases cortas un da el ______ iba caminado

cogido de la mano de su _____, ella lo cogi duro porque iban a
cruzar la ______ y de pronto lo poda atropellar un _______ a as
cuales les hace falta una palabra (dibujo) para completarla y as
poder leerlo. Se da inicio a la actividad, una estudiante lee la frase y
pasa el mueco de la palabra a un nio, l dice: es un carro, le
preguntan un carro camina? l responde no pero si anda se les
pregunta a todos cul es la diferencia entre caminar y andar?
Repuestas de los nios: quienes tiene piernas caminan mientras
que las cosas que tienen ruedas andan, al caminar se mueven las
piernas y los carros no tiene piernas, cuando se camina se esta
haciendo ejercicio y los carros no hacen ejercicio. Se continuo con
la actividad, un nio tomo la lamina del nio y dijo un da el nio y
paso el mueco de la palabra a una nia, ella continuo un da el
nio iba caminando cogido de la mano de su mam de la mam
porque ella no quera que lo cogiera una carro. Los nios gritaron
que ella haba hecho toda la oracin y no les di oportunidad a los
dems. Por lo que la estudiante dijo que ella simplemente daba la
razn de por qu colocaba la palabra mam. Los nios entendieron y
continuaron pero por falta de tiempo se di por terminada la
actividad.

- 119 -

Evaluacin
actividad

de

la Esta actividad evidencia que los nios estn cada vez dando ms
razones cuando responden. De igual manera, ellos estn pendientes
de escuchar lo que dice la otra persona para ver si es lo mismo que
ellos opinan o diferente y as defender su punto de vista.

- 120 -

Anexo B 3.5
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Estimular en los nios la capacidad de inferir y analizar diferentes
situaciones y que cada nio respete el punto de vista de sus compaeros._
Ejecutado por: Profesora 2 ______ _
Fecha: _17/03/05____________
Lugar: Transicin B____

Hora de ejecucin: 10:45am.__________

Duracin de la actividad: 20 minutos________

Nombre de la actividad: Miedo a los grandes________

N de la actividad

28

Metodologa

La profesora ubica a los nios en crculo, luego hace lectura de un cuento

el miedo a los grandes el cual trata de un perrito que le tiene miedo a los
ms grandes y siempre necesita la proteccin de su amo, pero cuando
encontr un animal ms pequeo se sinti bien sin embargo el otro animal
sinti mucho miedo.
Despus de la lectura se les hizo las siguientes preguntas:

Qu pasara si l siempre fuera el perrito ms pequeo del mundo?

Respondieron, l siempre estara asustado pero sera muy tierno;
siempre hay animales ms pequeos; no podra salir a la calle solo l,
debe estar con su dueo.

Qu pasara si el perrito fuera el ms grande del mundo?

Respondieron: el debe estar amarrado porque puede mordernos, en la
casa de mi abuelita hay un perro muy grande y siempre que yo voy esta
amarrado en el patio porque es muy bravo y me puede morder; l
comera mucho; todos los animales le tendran mucho miedo.

A qu le tienes miedo? Respondieron: yo le tengo miedo a las

cucarachas porque son feas y sucias; yo le tengo miedo a los ratones
porque siempre van por las alcantarillas. Otro nio refuta y dice yo
tengo un ratn (hmster) en mi casa y es muy limpio y continuaron la
discusin, cada uno defenda lo que pensaba, al final se dieron cuenta
que cada uno tiene un miedo diferente.

Se di por terminada la actividad porque llego la profesora de la otra clase.

- 121 -

Evaluacin
actividad

de

la En conclusin, esta actividad permiti ver que los nios pueden imaginar
que sucedera ante una situacin hipottica y como actuaran. As mismo,
ellos pueden dar solucin y explicar con buenas razones porque lo haran o
porque no.

- 122 -

Anexo B 3.6
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: A partir de una lectura, los nios podrn expresar sus razones en cuanto
a diferentes situaciones relevantes en sus vidas respetando el turno.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio
Fecha: ___18/03/05_________
Lugar: _Transicin A______

Hora de ejecucin: _9:00am._

Duracin de la actividad: 30 minutos_____

Nombre de la actividad: Una diversin sin lmites

N de la actividad

29

Metodologa

Primero la estudiante les dice que tomen sus sillas y se sienten en crculo; una vez
estn organizados, la estudiante inicia con la lectura del cuento una diversin sin
lmites en donde el personaje principal Paquito va a un parque de diversiones, a un
zoolgico y a un museo. Despus de la lectura, se le pregunta a los nios, cul ha
sido el lugar ms divertido al que han ido. Al ceder la palabra a una nia, ella
responde: a una piata pues en ese lugar haban payasos y magos que los hacan
rer. Ella cede la palabra a su compaero el cual menciona: el lugar ms divertido es
salitre mgico porque pude montar en muchos juegos que son chveres. La
estudiante dice: y el cine es un lugar divertido? De tres nios que respondieron,
dos dijeron que no porque uno solo vea como televisin grande y ya. El otro nio
dijo que si, porque haban pelculas muy divertidas como las dos pelculas de Shrek.
En ese momento la investigadora decide preguntar: qu es lo ms peligroso que
han hecho? Una nia responde que montar en un barco pues ella pensaba que se
podan hundir y comrselos los tiburones. Ella cede la palabra a su compaera la
cual no responde la pregunta y decide ceder la palabra a un amigo que dice que el
ms peligroso que haba hecho era meterse al ro sin permiso de los paps pues
casi se lo lleva la corriente. La estudiante le pregunta por qu te metiste solo?,
porque quera ir a ver que se vea en la orilla pero me resbal, grite, mi pap me
ayud y luego me rega. En ese momento son el timbre y se termina la actividad.

Evaluacin
actividad

de

la En esta actividad se quera que los nios dieran razones de algunas actividades que
haban realizado. A excepcin de la nia que no dijo nada, todos los que tuvieron la
palabra dieron la razn de sus comentarios mostrando as que cuando son
situaciones vivnciales, a los nios se les facilita dar el porque y participar
activamente, adems analizaron situaciones relevantes en sus vidas, que de una u
otra forma los ha tocado.

- 123 -

Anexo B 3.7
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Generar mediante la comunidad de indagacin la exposicin de
diferentes actividades familiares, en donde los nios dirn el por qu son
importantes para ellos.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio__
Fecha: ___18/03/05________
Lugar: _Transicin B____

Hora de ejecucin: _9:00am._

Duracin de la actividad: 30 minutos_______

Nombre de la actividad: El domingo en el zoolgico

N de la actividad

30

Metodologa

Estando en crculo, la estudiante lee un cuento en donde Barney va al

zoolgico. Al terminar la lectura, la estudiante pregunta a los nios sobre lo
que ellos hacen los domingos con su familia. Uno de los nios menciona
que todos los domingos van a jugar ftbol en el club con su pap y su
mam les hace barra. La estudiante le pregunta al nio: A ti no te gustara
hacer otra cosa diferente los domingos? El nio responde: tal vez me
gustara ir a nadar, y se le pregunta por qu? El nio dice porque s. l
cede la palabra a otro amigo el cual menciona que siempre est en la casa
porque su pap y su mam estn cansados de su trabajo y no quieren salir.
Se le pregunta Qu te gustara hacer con tu familia? El responde: ir al
parque, visitar a los abuelos, salir. Entonces, por qu no le dices eso a tus
padres?, l responde: porque siempre me dicen que estn cansados. Los
dems nios opinan que debe volver a hablar con sus papitos para que el
no se aburra en la casa y otros dicen que ellos van a decirles a sus paps
que lo inviten a jugar a su casa o al parque. As se di por concluida la
actividad.

Evaluacin
actividad

de

la En esta actividad se pudo evidenciar que los nios dan razones buenas en
un 90% mientras que en un 10% todava sus razones son pobres. De igual
manera, se evidencia que ante una situacin hipottica los nios dan su
propia solucin, y tambin colaboran en dar solucin a otro compaero.

- 124 -

Anexo B 3.8
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar un espacio en donde los nios puedan realizar hiptesis acerca
de una situacin presentada.
Ejecutado por: Profesora 1___
Fecha: ___24/03/05___________
Lugar: _Transicin A_____

Hora de ejecucin: _____7:45am._____

Duracin de la actividad: 20 minutos_______

Nombre de la actividad: Descubre el cuadro_______

N de la actividad

31

Metodologa

Ubicados en crculo en el tapete, la profesora explica la actividad y

da inicio. Entre las respuestas que dieron los nios, en el primer
segmento fueron:

10 nios afirmaron que era una mariposa porque se le vean las

antenas y las alas.

8 nias respondieron que era un pollito. Se pregunt si stos

volaban. Ellas dijeron que s.

2 nios no saban que era.

En el segundo segmento las respuestas fueron:

15 nios y nias dijeron que era un conejo por las orejas y los
dientes.

Los otros nios dijeron que era un perrito con orejas grandes.

Se les pregunt y creen que el conejo o el perro esta con ropa o

sin ropa? La gran mayora, 17 de los nios dijeron que estaba con
ropa y los que quedaron que no tena ropa sino que era de color
azul.
Evaluacin
actividad

de

la Esta actividad permiti ver que los nios analizan y exponen sus
ideas respecto a imgenes inconclusas, vindose que ellos han
mejorado en la formulacin de hiptesis. De igual manera, los nios
respetan los que dicen sus dems compaeros porque creen que es
importante escucharlos.

- 125 -

Anexo B 3.9
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Brindar la oportunidad a los nios mediante el dialogo de expresar y
justificar sus ideas respetando las ideas de los compaeros.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio
Fecha: ___25/03/05_______
Lugar: _Transicin B__
N de la actividad

Hora de ejecucin: 9:45am.____

Duracin de la actividad: 25 minutos_______

Nombre de la actividad: Qu es un lugar seguro?____

32

Metodologa

La estudiante realiza las siguientes preguntas y se van escribiendo las respuestas

de los infantes en el tablero:

qu es un lugar seguro y por qu?

Es donde nos cuidan.

Hay un techo. Entonces si no hay un techo no es un lugar seguro? Si. Por

qu? Porque nos podemos mojar y enfermar.

es donde hay muchos policas porque ellos cuidan a las personas.

es donde esta mi pap y mi mam. Pero dnde estn? Mi pap esta en el

batalln y mi mam en la casa. Entonces cuntos lugares seguros tienes?
Muchos.

cules piensan que son los lugares seguros?

El colegio porque hay gente grande como mi profesora que me cuida.

Adems, hay muchos soldados.

Casa y/o apartamento

Conjunto

La estacin de polica / los batallones

todos tenemos lugares seguros?

- Si porque todos tenemos casas. Y las personas que viven debajo de los puentes,
estn seguras? No porque se pueden enfermar, vienen otras personas y los
roban y no tienen comida.
- No porque la gente que tiene pistolas pueden matar a otros que estn por la
noche en la calle. Se les dijo a los nios que si sus paps tienen alguna pistola en
la casa no la vayan a coger porque se pueden lastimar.
Al finalizar estas respuestas, la estudiante les dijo que deberan pensar mucho en
el lugar ms seguro para cada uno ya que maana ellos iban a realizar un cuento
para exponer a sus compaeros.

- 126 -

Evaluacin
actividad

de

la Los nios a travs del dialogo respondieron a preguntas de anlisis e inferencia,

transmitiendo a los dems sus ideas sobre que es un lugar seguro, por lo que cada
uno di la razn de porqu haba escogido dicho lugar, logrando as una situacin
hipottica. As mismo, todos respetaron el lugar que haban dicho sus compaeros.

- 127 -

Anexo B 3.10
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes anlisis e
inferencia mediante actividades que permitan la expresin de ideas y justificacin
de las mismas.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio _
Fecha: ___26/03/05__________
Lugar: _Transicin B_______
N de la actividad
Metodologa

Hora de ejecucin: 8:45am.__

Duracin de la actividad: 45 minutos_____

Nombre de la actividad: Realizacin del cuento_

33
Las estudiantes se ubican en diferentes lugares y van quitando los objetos escolares para que
ellos tengan que hacer algo para dar solucin al problema. En las mesas hay diferentes
materiales como: temperas, colores, papeles de diferente textura y color, hojas bancas.
En una mesa se les quitaron los colores (azul y verde) sin que ellos se dieran cuenta, cuando
necesitaron esos colores, la actitud de los nios fue: preguntar a los de la mesa quien haba
escondido el color. Que lo sacaran porque ellos tambin lo necesitaban. Llamaron a la
estudiante y le dieron la queja. Ella les dice yo no se ustedes tenan los colores, despus lo
buscan ahora terminen con el cuento que ya se va terminar el tiempo. Los nios siguieron la
actividad y reemplazaron los colores por papel del mismo color.
En otra mesa, un nio quera ver cmo iban los dems compaeros porque l no saba que
dibujar. Los dems nios no lo dejaban ver pero una nia le dijo: tienes que dibujar un cuento
donde ests en un lugar seguro porque maana nos toca exponer. Puede ser un parque. La
nia dijo no porque en un parque te pueden robar.
Al finalizar el cuento, la estudiante hizo que se sentaran en crculo en el tapete. All, ella les
comento las dos situaciones anteriormente mencionadas, los nios en la primera situacin se
rean y se dieron cuenta que pueden utilizar diferentes materiales para tener el mismo
resultado. Adems que les haba quedado muy bonito al colocarle ese papel. Y en la segunda
situacin, los nios opinaron que cuando una persona no conozca o no sabe que hacer se le
debe ayudar porque as l puede entender y hacer su tarea. De igual manera, la estudiante
les dice que es muy importante ayudar a los nios o personas que no puedan hacer algo. Y
les pregunta qu les parece si maana todos compartimos nuestros cuentos con los dems?
Todos aceptaron.

- 128 -

Evaluacin de la En esta actividad los nios vivieron situaciones hipotticas donde

actividad

deban ser capaces de salir adelante o dar solucin a la situacin

presentada. Tomaron decisiones en grupo para solucionar la
situacin y poder cumplir con las metas, analizaron la situacin y
buscaron las opciones para solucionarlo. Los avances que han
mostrado los nios son significativos.

- 129 -

Anexo B 3.11
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes anlisis e
inferencia mediante actividades que permitan la expresin de ideas y justificacin
de las mismas.
Ejecutado por: _Profesora 1____
Fecha: ___24/03/05_________
Lugar: _Transicin B____

Hora de ejecucin: ___7:45am.______

Duracin de la actividad: 60 minutos_______

Nombre de la actividad: Exposicin de su cuento.___

N de la actividad

34

Metodologa

La profesora explic lo que se iba a realizar en esa hora; seguidamente cedi la

palabra al nio que quera pasar a contar su cuento. Entre las exposiciones se
encontr:

El lugar ms seguro para 15 nios fue la casa porque siempre estaban

acompaados de sus padres y de sus hermanos, as mismo porque en casa
tenan muchas cosas que en otros lugares no podran tener, como la comida,
juguetes, cama, etc.

Para 10 nios un lugar seguro era el colegio porque estaban sus profesoras,
compaeros, soldados y podan aprender muchas cosas.

Y para los dems nios, se encontraron diferentes lugares seguros como: el

parque del conjunto porque all jugaban con sus mejores amigos y se
divertan, una iglesia porque all se encontraba Dios, la casa de los abuelos
porque ellos los cuidaban y protegan, batalln porque haban muchos
soldados con hartas armas y nos protegan de los ladrones y el club porque en
el podan jugar y siempre estaban con sus familiares.

Para finalizar los cuentos se pegaron por todo el saln para que los nios los
pudieran ver mas tarde y luego llevrselos a casa.

- 130 -

Evaluacin
actividad

de

la Esta actividad evidenci que los nios tienen mejor capacidad de transmitir una idea
en el momento de exponer sus trabajos; de igual manera ellos, respetaron las
opiniones de los dems pero todos buscaban por qu haban escogido ese lugar y
no otro. As mismo, cuando un nio le hacia una pregunta a su compaero, el
respondi de manera coherente a su trabajo. Por tal razn, se puede concluir que
esta actividad fue adecuada para la FpN

porque permite que todos participen,

desarrollen su pensamiento y realicen un anlisis de su trabajo como el de sus

compaeros.

- 131 -

ANEXO C.
FORMATO DE CUESTIONARIO INICIAL PARA LOS DOCENTES
NOMBRE: _________________________
OBJETIVO:
El presente cuestionario se realiza con el fin de conocer cmo las docentes de
transicin desarrollan el pensamiento de los nios en el aula y a su vez qu
conocimiento tienen sobre el programa de FpN.

1. En la cotidianidad los nios emplean el dilogo ms que otras actitudes tales

como golpes, gritos, etc, para dar a conocer su punto de vista de acuerdo a la
situacin.
SI_________

NO_________

1. Ante una situacin, los nios muestran anlisis y razonamiento en sus

respuestas cuando deben resolver algn problema.
SI_________

NO_________

3. Para la realizacin de actividades en donde los nios aprenden nociones,

usted tiene en cuenta el desarrollo de pensamiento que genera en ellos dichas
actividades?
SI_________

NO_________

- 132 -

4. En la lectura de cuentos, realiza preguntas de carcter literal, Inferencia,

argumentativo, propositivo o Interpretativo?
SI_________

NO_________

5. Considera importante la creacin de un espacio para que los nios desarrollen

su pensamiento?
SI_________

NO_________

6. Usted implementa alguna estrategia en el aula de clase para desarrollar el

pensamiento?
SI ________

NO_________

Cul ______________________________________________________________
7. Ha escuchado algo acerca del programa de filosofa para nios (FpN) en el
preescolar? S su respuesta es afirmativa, que sabe sobre est.
SI: _________ NO: __________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
8. Estara usted interesado en conocer el programa de FpN?
SI_________

NO_________

- 133 -

ANEXO D. FORMATO DE ACTAS

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
ACTA NMERO 1_
HORA: _________
FECHA: ___________
LUGAR: __________________
PARTICIPANTES:
1.____________________________
2.____________________________
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Se compraba la asistencia llamando a lista a los integrantes o miembros.
3. lectura del acta anterior, a la cual posteriormente se le da aprobacin con o
sin enmiendas.
4. informes de las comisiones o de la persona que preside la sesin.
5. proposiciones y discusiones.
6. acuerdos y resoluciones.
7. Clausura de la sesin.
DESARROLLO

Firmas,
___________________

___________________

PARTICIPANTE A

PARTICIPANTE B

- 134 -

Anexo D. 1
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 1_
HORA: 9:00 a.m.
FECHA: 26/07/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
RECTORA
COORDINADORA ACADMICA
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
00+
1. Apertura
2. Informe de la sesin. Presentacin del trabajo de grado ante la Rectora y la
Coordinadora Acadmica.
4. Acuerdo para hablar con las docentes de transicin.
5. Cierre de la sesin.
DESARROLLO
Encontrndose todas las participantes en la sala, se di inicio con una breve
presentacin de las estudiantes de Pedagoga Infantil de la Universidad de La
Sabana. Previo a la exposicin, las estudiantes realizaron un cuestionario para
saber si las profesoras tenan algn conocimiento de los temas a tratar en esta
investigacin.

- 135 -

Seguidamente, se introdujo el tema de la investigacin desarrollo del

pensamiento a travs de la Filosofa para Nios. Esta presentacin del trabajo de
grado se realiz por medio un resumen ejecutivo (Anexo F), el cual hablaba sobre
los siguientes temas: FpN y desarrollo cognitivo e investigacin participativa. El
propsito de ser por medio de un resumen es con el fin de que la docente quedar
con un documento que evidenciaba el trabajo de las estudiantes y para sustentar
tericamente lo que ellas decan.
La presentacin del trabajo de investigacin a realizar por las estudiantes de La
Sabana se realiz segn el orden que lleva el resumen ejecutivo. Una vez las
estudiantes terminaron de exponer, la coordinadora acadmica di su aprobacin
para realizar la investigacin en el grado de transicin, puesto que a ella le pareci
un trabajo interesante e innovador, el cual poda aportar a la formacin de los
estudiantes y como un aporte para el quehacer de las docentes.
Una vez la coordinadora acadmica da su aprobacin, se llama a las docentes de
grado de transicin, quienes se presentan y puesto que se encontraban ocupadas,
se aplaza la reunin para la prxima visita.
Las participantes dieron por terminada la reunin a las 9:45 am. y se convoca a
una nueva sesin para el da doce de Agosto de 2004, donde las estudiantes
expondrn el tema de investigacin.
Firmas,
____________________

___________________

Rectora

Coordinadora Acadmica

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 136 -

ANEXO D. 2
COLEGIO LICEO COLOMBIA

ACTA No. 2_
HORA: 7:45 a.m.
FECHA: 12/08/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Informe de la sesin.
3. Presentacin del marco terico ante las docentes del preescolar.
4. Cierre de la sesin
DESARROLLO
En el momento de iniciar la sesin, la coordinadora Acadmica, no se encontraba
puesto que ese da haba una salida ecolgica, sin embargo,
exposicin con las docentes del grado de transicin.

- 137 -

se inicio la

Esta exposicin se realiz mediante un breve resumen ejecutivo (Anexo F) de la

investigacin en donde se aclaraban los temas: FpN y desarrollo cognitivo con el
fin de que ellas lo leyeran y se informaran. Es importante

resaltar que en

transcurso de la exposicin, las participantes podan realizar sus comentarios o

preguntar si haba alguna duda, pero las dos preguntas que se realizaron fueron:
Docente A: En la Filosofa para nios (FpN), hay establecidas algunas
actividades o se pueden realizar libremente las que los docentes crean
convenientes?
Expositora: realmente si existen actividades establecidas, las cuales son,
primordialmente la lectura de libros acordes a la edad de los nios. Sin embargo,
se pueden plantear o planear actividades acordes al objetivo que se intente
alcanzar y bajo los objetivos de la FpN.
Docente B: esto indica que es debemos ser o tener nociones de la filosofa?
Expositora: No necesariamente, el objetivo de esta investigacin as como de esta
exposicin y del resumen, el cual es para cada una de ustedes, es que puedan
llevar la informacin a casa, la lean y conozcan un poco ms La FpN, igualmente
si surge alguna duda o desean indagar ms sobre este proyecto, conseguimos la
informacin necesaria para que tengan nociones mas fuertes y que de pronto, se
decidan a realizar un diplomado de FpN.
Al terminar la exposicin, los docentes comentaron que el tema era interesante y
pertinente puesto que ellas vean algunas fallas que posiblemente los objetivos de
la investigacin podan solucionar. De igual manera, se concert que si haba una
duda o sugerencia se trabajara en grupo para dar ms claridad a la misma.

- 138 -

Las investigadoras dieron por terminada la reunin a las 8: 15 a.m y se convoca

a una nueva sesin para el da 17 de Agosto de 2004.

Firmas

____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 139 -

ANEXO D. 3
COLEGIO LICEO COLOMBIA

ACTA No. 3_
HORA: 7:50 a.m.
FECHA: 17/08/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Lectura del acta anterior.
3. Acuerdo sobre la conformacin del grupo de investigacin y tcnicas de
recoleccin.
4. tarea de sensibilizacin para las docentes.
5. Clausura de la sesin.
DESARROLLO
Se da inicio a la reunin, pidindole el favor a la profesora de transicin A, que
leyera el acta anterior, para recordar los puntos tratados. Una vez se ha ledo el
acta, se inicia la exposicin por medio de carteleras y el resumen ejecutivo.

- 140 -

Durante esta, se realizan breves espacios para discutir sobre el tema de la

conformacin del grupo de trabajo, las tcnicas de investigacin.
Para la conformacin del grupo de trabajo, cada una de las estudiantes y
profesoras, deba tener un rol dentro de la investigacin y de acuerdo a
participacin que cada una tena, se conform el grupo de la siguiente manera:
PARTICIPANTES

ROL EN LA INVESTIGACIN

Erika Palomino

Estudiante - investigativo

Juliana Rubio

Estudiante - investigativo

Docente de Transicin A

Profesora

Docente de Transicin B

Profesora

Sin embargo, este grupo cuenta con la colaboracin de un grupo coordinador en el

cual se encuentran las profesoras Bertha Claudia Franco y Sandra Tllez.
Por otro lado, en el momento de la explicacin de las tcnicas de recoleccin de
datos, se da nfasis en los registros de actividad, los cuales se diligenciarn cada
vez que se realice las actividades de las estrategias, bien sea las estudiantes
investigadoras como los profesoras con el fin de ir desarrollando el proceso
investigativo y la actividad planeada para ese da. Por otro lado se toca los
registros de observacin los cuales se llevarn a cabo todo por todo el equipo de
trabajo y registrar diferentes situaciones utilizando como instrumento una ficha de
observacin no estructurada; durante el tiempo de la ejecucin del proyecto en la
institucin educativa cada vez que sea requerido y de observacin.

- 141 -

Igualmente para afianzar que la informacin fue clara, se dej una tarea en la cual,
cada docente deber leer un cuento y realizar un registro de observacin de dicha
actividad.
Realizando un breve resumen, se acuerda que en el prximo encuentro, se
revisar dicha tarea y se aclararn dudas que hayan surgido al respecto. La
reunin se establece para el siguiente da.
Firmas
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 142 -

Anexo D. 4
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 4_
HORA: 7:45 a.m.
FECHA: 18/08/04
LUGAR: SALN DE TRANSICIN A
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Informe de la sesin.
3. Exposicin de las tareas realizadas por las docentes
4. Aclaracin de dudas.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
En el momento de iniciar la sesin, se propone una lectura de los puntos a tratar
durante la sesin considerando que esta sesin corta en vista del tiempo y puesto

- 143 -

que las docentes deben continuar con sus clases en los prximos 20 minutos en
los cuales termina el descanso.
Una vez se han ledo los puntos, la docente de Transicin A, comenta que ella
realiz la actividad el da de ayer mediante la lectura del cuento el flautista de
Hamelin. Una vez ley, ella realiz unas preguntas y luego dej que los nios
dibujarn algo que les haba llamado la atencin del cuento. Por parte de la
docente de transicin B, por falta de tiempo no pudo realizar la tarea.
A partir de la observacin realizada por la docente de transicin A, se vio que en
cuanto a la forma de diligenciar dichos formatos no haba duda por lo que se
explico nuevamente como estos instrumentos eran necesarios para que la
investigacin tuviera xito, en cuanto a la validez y como a partir de lo que se
observara se poda detectar el problema y realizar unas categoras a dichos
problemas y de esta forma poder llegar a obtener las estrategias necesarias para
dar solucin al problema detectado.
Tambin se habl sobre cuales serian concretamente las participaciones de las
docentes desde este momento aclarando que su participacin era importante y
fundamental en cuanto a los ciclos por cumplir y que no sera esta investigacin
una carga pues siempre contaran con el apoyo de las estudiantes investigadoras
para resolver cualquier duda y para ayudarlas en lo que fuera necesario.
Para terminar la sesin del da, se establece que las estudiantes investigadoras,
vendrn deacuerdo al siguiente acuerdo para trabajar con las docentes y con los
nios de la siguiente manera:

- 144 -

Con la profesora de transicin A, se decidi que el mejor da es el mircoles

ya que tiene todo el da con los nios.

Con la profesora de transicin B, se decidi que el mejor da es el jueves

puesto que los nios a excepcin de una hora estn todo el da con ella y es
ms fcil trabajar con ellos.

Igualmente se establece que en la prxima reunin, se analizarn los registros que

se harn durante el 19 de Agosto hasta Septiembre 29, para as poder sacar las
categoras que daran pie para iniciar con las estrategias.
Las investigadoras dieron por terminada la reunin a las 8: 10 a.m y se convoca
a una nueva sesin para el da 13 de Octubre de 2004.
Firmas

____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 145 -

ANEXO D. 5
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 5_
HORA: 8:45 a.m.
FECHA: 13/10/04
LUGAR: SALN DE TRANSICIN A
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Informe de la sesin.
3. Revisin de registros de Observacin
4. Realizacin de categoras.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, las estudiantes investigadoras, realizan una breve
aclaracin de lo que se quiere lograr con los registros y con la reunin de este da
que es obtener las diferentes categoras tanto previas como emergentes las
cuales son relevantes para establecer las estrategias a desarrollar con los nios y
que da inicio a un nuevo ciclo de la investigacin.

- 146 -

Una vez se mencionan estos puntos, las estudiantes muestran los resultados del
cuestionario que se realiz al iniciar la investigacin y comentan que muchas de
las metodologas que tienen los docentes para el desarrollo del pensamiento, son
estrategias que no hacen referencia a la FpN y que apuntan a otros elementos del
desarrollo cognitivo, pero no al desarrollo del pensamiento. Sin embargo el resto
del cuestionario, mostr un gran inters por parte de los docentes en conocer el
programa de FpN, as mismo, se evidenci una necesidad por ayudar a los nios
en cuanto a la autonoma para resolver sus problemas, iniciar conversaciones y
defender sus puntos de vista.
Estas falencias se vuelven a evidenciar cuando las profesoras y las estudiantes
investigadoras, comentan sobre los registros en donde se demuestran
comportamientos frecuentes en los nios los cuales son: la falta de solucin de
problemas al realizar actividades encontrando algn obstculo; de igual manera al
enfrentarse con otros nios, puesto que ellos antes de intentar resolverlos por su
cuenta, prefieren ir y dar quejas a las docentes para que ellas reprendan o les
ayude a resolver dichos problemas.
Por otro lado se encontr que en el momento de realizar preguntas de memoria
los nios respondan acertadamente a ellas, pero se vea cierta dificultad en
cuanto a las preguntas en donde se requera un anlisis, se cita una en donde una
clase de ciencias naturales, los nios al preguntrseles por lo que vean decan
que era un esqueleto, sin embargo al preguntar que es un esqueleto muchos
respondieron: es un esqueleto o al ver la silueta del esqueleto el cual tena cuatro
patas inmediatamente suponan que era un perro.
Igualmente, se ve el dilogo como una falencia en los dos problemas anteriores,
puesto que muchos prefieren no participar o no hablar con sus compaeros. Para

- 147 -

ellos el silencio o los golpes es la mejor forma de no quedar mal o de resolver sus
problemas.
Al ver estas caractersticas en la mayora de los casos y teniendo en cuenta la
revisin terica del programa de FpN, se decide tener como categoras previas las
siguientes: lectura de anlisis e inferencia, solucin de problemas y el dilogo.
Como categoras emergentes, se decide las siguientes por cada categora previa
de la siguiente manera:
Lectura de anlisis e inferencia:
Da respuestas a preguntas de anlisis e inferencia
Genera preguntas de anlisis e inferencia
Da y defiende su punto de vista acerca de una situacin presentada durante la
lectura
Realiza hiptesis acerca de una situacin presentada en las lecturas
Solucin de problemas:
Ante un problema puede dar una solucin por s solo.
En grupo son capaces de tomar una decisin que favorezca a todos.
Respeta el punto de vista o la opinin de los dems
Dilogo:

Inicia una conversacin

Capacidad de transmitir una idea

Lleva un lnea coherente durante una conversacin

Participa activamente argumentando lo que dice.

- 148 -

Una vez se definen estas categoras, el grupo de investigacin decide trabajar en

la prxima reunin las posibles estrategias para implementarlas en clase puesto
que todo el tiempo se emple en la elaboracin de las categoras y las profesoras
deben ir a sus respectivos cursos por cambio de clase.
De esta manera de decide que la siguiente reunin se llevar a cabo el da 20 de
Octubre a la misma hora que se realizo el da de hoy.

Firmas:
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 149 -

ANEXO D. 6
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 6
HORA: 8:45 a.m.
FECHA: 20/10/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Lectura de la sesin anterior.
3. Elaboracin de las estrategias.
4. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, la estudiante investigadora Juliana Rubio hace lectura del
acta anterior con el propsito de recordar las categoras establecidas por el grupo
de investigacin. Una vez se lee el acta, el grupo de investigacin inicia la
elaboracin de dichas estrategias. Se determina que el tiempo para la ejecucin
de stas se har en Noviembre del 03 al 12 todos los das, a primera hora de
clase.

- 150 -

De acuerdo con las tres categoras tanto las profesoras como las estudiantes
investigadoras, buscan actividades y las exponen para determinar cuales se
ajustan a dichas categoras.

Entre estas estn: El mueco de la palabra;

Descubre el cuadro; Qu es?; Qu creen que es?; Lectura del cuento:

Caperucita Roja y Sabes quin soy?
Teniendo en cuenta estas actividades, se propone realizar el material pertinente
para iniciar con la estrategia.

Finalmente las profesoras, solicitan que por este ao escolar no se realicen ms

reuniones puesto que ellas estarn ocupadas por razones administrativas y
entrega de informes finales, lo que les quitar mucho tiempo y no podrn
responder ante la investigacin.

Concluyendo que en la prxima reunin se evaluar la estrategia; la cual se

avisar con antelacin.
Firmas:
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

ANEXO D. 7
COLEGIO LICEO COLOMBIA

- 151 -

ACTA No. 7
HORA: 8:45 a.m.
FECHA: 11/02/05
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Conocer si se contina con el proceso de investigacin.
3. Determinar a poblacin.
4. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Se da inicio a la sesin a las 8: 45 AM en la sala de profesores. Se hace una breve
charla para conocer el inters de las profesoras en la continuacin del proceso de
investigacin. Dando como resultado, que ellas estn dispuestas a continuar, pero
tienen el inconveniente de que ya cambiaron de grupo; por lo que se plantea el
interrogante de si se contina con el grupo anterior o con el grupo nuevo.
Aunque ellas, afirman que con el grupo que pasa a primero no se va a tener el
mismo tiempo que con los nios de preescolar. Por lo que se decide iniciar el
proceso con el grupo nuevo y continuar con la estrategia.

- 152 -

Finalmente se determina que para continuar con el proceso, es necesario

establecer un nuevo cronograma por lo que al da siguiente se realizar una
retroalimentacin de lo llevado hasta el momento y as mismo ver los ajustes que
se puedan realizar a la estrategia.
Firmas:
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 153 -

ANEXO D. 8
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 8
HORA: 9:30 a.m.
FECHA: 12/02/05
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Lectura del Acta No. 6.
3. Retroalimentacin del proceso de investigacin.
4. Ajustes a la estrategia.
5. Cierre de la sesin.
DESARROLLO
La estudiante investigadora, Erika Palomino, hace lectura del acta No. 6 con el fin
de recordar el ltimo ciclo realizado. De acuerdo a lo anterior, las profesoras dicen
que la investigacin ha tenido un proceso muy provechoso pero que se deben
hacer ajustes a la estrategia, ya que por factores ajenos, especficamente el
tiempo, no se permiti terminarla. Por tal razn, sugieren que se de inicio a la

- 154 -

estrategia revaluando las actividades puesto que las que se hicieron se enfocaban
ms a la memoria y a la atencin. Por lo que las estudiantes investigadoras
estuvieron de acuerdo y se di inicio a la reevaluacin de la estrategia.
Inicialmente se determino, que la categora del dialogo se iba a trabajar de manera
transversal ya que por medio de esta se conocera cuales son los avances de los
nios. Por otro lado, se estableci que para mayor eficacia en las actividades las
otras dos categoras se van a realizar por separado, es decir, cada una contar
con un espacio y una actividad que busque cumplir con el objetivo de dicha
estrategia. Finalmente, las actividades sern enfocadas ms en las categoras
previas y emergentes.
Teniendo claridad en lo anterior, se da inici a la realizacin de dos nuevas
estrategias:
La primera, YO OPINOTU QU CREES?, cuyo objetivo es generar espacios
donde se desarrollen actividades especficas para la adquisicin de habilidades en
la solucin de problemas. Esta estrategia se ejecutar durante el mes de febrero
del presente ao, en los das asignados pero teniendo en cuenta que se pueden
modificar.

ACTIVIDAD

DIA

Nombre Sabes

Quin

Hombre

De qu

Qu hay Si yo

del

est

no te

color

hundido?

quin

mueco soy?

detrs del enfades!

de la

muro?

palabra

- 155 -

pintaran?

fuera
entonces

DIA
ACTIVIDAD

10

11

17

19

20

24

Si yo

Qu

El

De qu

Si yo

Qu

Hombre no

fuera

creen

mural!

color

fuera

creen que te enfades!

entonces

que

pintaran?

entonces

es?

es?

La segunda NO COMAS CUENTOPIENSA, cuyo objetivo fundamental de esta

estrategia es realizar actividades de lectura, las cuales permitan que los nios
analicen e infieran sobre las situaciones que se les presenten. Est estrategia se
implementar durante el mes de marzo del presente ao, en los das asignados en
el siguiente cuadro con su respectiva actividad.
Nota: el horario de las actividades vara de acuerdo al tiempo de las profesoras y

ACTIVIDAD

DIA

en algunas ocasiones de las estudiantes investigadoras.

Qu

Antes o

pasara?

10
Qu

11

16

17

Ping pong

Miedos a

Una

despus? Cul es?

en

los

diversin

es el principio

primavera.

grandes

sin limites

- 156 -

ACTIVIDAD

DIA

18

23

24

25

31

El domingo

Descubre

Qu es un

Realizacin del

Exposicin

en el

el cuadro?

lugar seguro?

cuento

del cuento

zoolgico

Finalmente, en cada estrategia las ltimas cuatro actividades sern las

evaluaciones para determinar como ha sido el proceso en los nio; as mismo, de
acuerdo a las actividades se irn realizando los ajustes necesarios a su debido
tiempo. Por otro lado, se decide que se realizar una evaluacin quincenal de las
actividades as como una reunin para determinar los resultados.
Se convoca a una nueva reunin a mediados de mayo para la recoleccin de
informacin de las anteriores estrategias y la realizacin de guas de evaluacin.

Firmas:
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 157 -

ANEXO D. 9
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 9
HORA: 11:00 a.m.
FECHA: 10/02/05
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. lectura de las evaluaciones de las actividades del primero al diez de Febrero.
3. Realizacin de la evaluacin hasta el da de hoy.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, el grupo de investigacin decide que se realice la lectura
de las evaluaciones que se llevan hasta el momento con el fin de destacar los
hechos ms relevantes en cuanto al pensamiento. Entre estos se pudo evidenciar
que los nios se encuentran un poco cortos a la hora de dar razones pues solo se
remiten a repetir lo que sus compaeros han dicho previamente. Por otro lado se

- 158 -

ha visto que no son capaces de seguir las normas dadas para realizar las
actividades, igualmente solo se remiten a decir porque si o porque no, lo cual
evidencia claramente que los nios aun no son capaces de justificar sus
respuestas, ni de participar ni de que sus ideas tengan coherencia con el ejercicio
que se est ejecutando. Por lo que el grupo de investigacin, decide que se
continen realizando actividades en donde las preguntas sean las principales con
el objetivo de desarrollar habilidades en la solucin de problemas, teniendo en
cuenta los indicadores para el objetivo del mes y de la estrategia que se est
ejecutando a saber:
Ante un problema puede dar una solucin por s solo.
En grupo son capaces de tomar una decisin que favorezca a todos.
Respeta el punto de vista o la opinin de los dems.
Se deja como tarea a cada investigadora, que al realizar las actividades haga
nfasis en proponer situaciones problemticas que contengan preguntas con el fin
de tratar obtener resultados para la prxima reunin, la cual se llevar a cabo el
da 24 de febrero del presente ao.

Firmas:
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 159 -

ANEXO D. 10
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 10
HORA: 9:00 a.m.
FECHA: 23/02/05
LUGAR: Transicin A
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. lectura de las evaluaciones de las actividades desde el 15 al 23 de Febrero.
3. Realizacin de la evaluacin de las actividades.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, se explica que no se puede realizar la actividad del
prximo da por motivos administrativos, por lo cual se realizar el da de hoy. Una
vez se da esta aclaracin, el grupo de investigacin decide que tanto las
estudiantes investigadoras como las profesoras, destaquen puntos importantes
que consideran esenciales para llevar a cabo la evaluacin de las actividades
hasta ese da.

- 160 -

Las estudiantes investigadoras, mencionan como han notado que los nios ya
tienen una mejor participacin a pesar que sus ideas son un poco inconclusas; sin
embargo ven esto como un adelanto y elogian a los nios por su participacin. Por
otro lado, han notado como ya los nios no dan respuestas solo con unporqu si
o porque no, si no que ellos ya dan algunas razones, aunque cortas, para
referirse a los que piensan al respecto bien sea de la actividad o de la pregunta
realizada por parte de las coordinadoras de la actividad.
Para las profesoras, los avances se notan, en el momento en que sus nios ya
son un poco ms independientes al momento de solucionar un problema pues las
quejas han disminuido. Tambin comentan que los nios en las actividades
realizadas, intentan dar un por qu a sus respuestas dejando ver el inters por
participar, por expresar sus ideas y respetar la de los dems, sin embargo
consideran que es necesario continuar con este tipo de actividades.
En general se vio que los nios ya respetan a la persona que tiene el mueco de
la palabra y siguen ms las reglas. As mismo, en algunas actividades donde
todos los nios deban ponerse de acuerdo para realizar una actividad, se vea
como ellos ya eran mas ordenados para hablar y para llegar a un acuerdo comn
y no pelear porque no siguieron la idea que l solo tena.
En general es un grupo que progres, en las habilidades de la solucin de
problemas como se evidencia en los registro de actividad de la estrategia I; pero
igualmente se comenta que se debe continuar con el progreso de la solucin de
problemas, la justificacin a las respuestas y el de respetar las ideas de los
dems, para no dejar perder los alcances que se han obtenido hasta el momento,
por esto se recomienda a las profesoras, continuar durante la mayora de las
actividades realizando preguntas justificables y generando acciones que necesiten
de solucin.

- 161 -

Una vez se ha planteado dichas recomendaciones, se menciona que como es un

nuevo mes, se iniciar el proceso con la segunda estrategia, de tal manera que se
realizar otra reunin el da 31 de Marzo en horas de la maana. Se retira el grupo
de la investigacin con miras la expectativa que en la segunda estrategia el
resultados sea el mejor para su nios.

Firmas:
____________________

___________________

PROFESORA B

PROFESORA A

____________________

___________________

Juliana Rubio

Erika Palomino

- 162 -

ANEXO E.
CARTELERAS
Filosofa para nios(FpN)
En conclusin de lo anterior, se puede
La FpN fue creada por Matthew Lipman, y

decir que la FpN permite que el aula se

tiene como objetivo central: ayudar a los

convierta en un foro.

nios a aprender a pensar por s mismos.

Tiene como currculo, diferentes
Objetivos especficos tales como: Mejorar
la capacidad de razonar, Desarrollar la

novelas, las cuales son las que propician

las comunidades de indagacin; as

creatividad

como juegos que involucren el

El crecimiento personal e interpersonal.

razonamiento.

Desarrollar la comprensin tica,

Desarrollar la capacidad para encontrar
sentido en la experiencia, Descubrir
alternativas, Imparcialidad.
Coherencia, la capacidad de ofrecer
razones a favor de las creencias,
globalidad, situaciones y descubrir
relaciones parte todo.
El trmino cognitivo incluye muchas

Desarrollo cognitivo, segn Jean Piaget,

funciones mentales: la atencin, la

presenta tres periodos, centrndonos en

memoria, el aprendizaje, etc.

el preoperacional(2-7 aos),
caracterizado por estos aspectos:

seis conceptos claves para el desarrollo

1. El uso de smbolos

cognitivo, que se cumple tanto en nios

2. Comprensin de identidades

como en adultos:

3. Comprensin de causa y efecto

1. Esquema

4. Comprensin de nmeros

2. Organizacin

5. Empata

3. Adaptacin

6. Teora de la mente

4. Asimilacin
5. Acomodacin
6. Equilibrio

- 163 -

ANEXO F
RESUMEN EJECUTIVO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL MEDIANTE ALGUNOS
ELEMENTOS DE LA FILOSOFIA PARA NIOS

MARCO CONCEPTUAL
Este proyecto se desarrollar en instituciones que an no conocen el programa de
filosofa para nios o que conocindolo, no aprovechan las posibles reas de
desarrollo que puede tener. Por eso para que se tenga una buena idea de lo que
es la Filosofa para nios, este escrito dar a una resea de cmo sta filosofa
ayuda al desarrollo cognitivo del nio.
Para iniciar, es necesario hablar sobre el trmino filosofa. Derivado del griego,
que significa amor por la sabidura. Lo cual quiere decir que el filsofo (de philos,
amigo amante; Y sophia, sabidura) es un amante del conocimiento l cual desea
llegar a la sabidura plena.
La Filosofa para Nios (FpN) en el preescolar nace a finales de los aos setenta
de la mano de Matthew Lipman, en Monclair State Collage de Nueva Jersey.
Lipman, tras considerar las deficiencias en el mbito cognitivo y del pensamiento
con que llegaban los alumnos a la Universidad, se plante la cuestin de por qu
se daban tales lagunas, tales deficiencias. Se dio cuenta que la educacin se
basaba ms en la memorizacin que en ensearles a pensar, por tal motivo, l
busco un programa que le enseara a perfeccionar las destrezas y capacidades
cognitivas de los alumnos. Est disciplina fue la de la filosofa, pues las tcnicas
para razonar, investigar y formar conceptos que est proporciona aportan una

- 164 -

calidad que es indispensable para la educacin y que ninguna otra disciplina

puede proporcionar.
Est programa permite un desarrollo de las capacidades cognitivas y una reflexin
seria y profunda, es decir, filosfica, sobre temas y conceptos fundamentales tanto
para nios como para adolescentes. Est es basado, en una serie de novelas y
manuales de apoyo para el profesor.
La base de este programa ser el dialogo, la investigacin en cooperacin, el
intercambio de ideas y de pensamientos todos ellos a travs de las sugerencias
provocadas por la lectura de las novelas.
Para estimular el pensamiento de los nios es necesario hablar de desarrollo
cognitivo y un gran exponente es Jean Piaget, quien da un buen punto de partida
para el desarrollo cognitivo puesto que distingue tres periodos de desarrollo:
primero el sensoriomotor (0 a 2 aos), el preoperacional (2 a 7aos) y operacional
(7 a 16 aos).
Estos tres periodos envuelven grandes caractersticas de los nios en su
desarrollo cognitivo; pero ahora nos centraremos en el periodo de la niez
temprana o periodo preoperacional ya que es la edad en la cual se trabajar este
proyecto. Este periodo se caracteriza desde un enfoque piagetiano por los
siguientes aspectos:

1. El uso de smbolos los nios pueden pensar en ellos sin necesidad de verlo.
2. Comprensin de identidades en donde el mundo es
predecible.

- 165 -

ms ordenado y

3. Comprensin de causa y efecto Los nios comprenden que pueden hacer

que sucedan las cosas, aparece la capacidad para clasificar en la cual resulta
posible organizar objetos, personas y hechos en categoras con significados.
4. Comprensin de nmeros los nios pueden contar y manejar cantidades.
5. Empata - Las relaciones con los dems son posibles a medida que los nios
logran imaginar cmo se puede sentir otra persona. .
6. Teora de la mente Avance donde el nio le resulta posible explicar y predecir
las acciones de otras personas al imaginar sus creencias sentimientos y
pensamientos31.
Algo importante y necesario es conocer que el trmino cognitivo incluye muchas
funciones mentales superiores tales como la atencin, la memoria, el aprendizaje,
la percepcin, el lenguaje y la capacidad para solucionar problemas. Entre estas
funciones mentales tenemos seis palabras claves para el desarrollo cognitivo, que
se cumple tanto en nios como en adultos:
1. Esquema: EL conjunto de operaciones mentales, acciones fsicas las cuales
ayudan a ir organizando y adquiriendo nueva informacin.
2. Organizacin: Es algo que todo ser humano tiene innato y que es esencial para
formar e integrar los esquemas metales.
3. Adaptacin: Aspecto principal en el desarrollo cognitivo, ya que lo que cada ser
va aprendiendo lo ajusta a sus exigencias.
31

PAPALIA, Diane y otros. Psicologa del desarrollo. Octava edicin. Colombia: Mc

Grawm Hill, 2001. p. 366

- 166 -

4. Asimilacin: una vez tiene la informacin, se moldea para que esta compagine
con los procesos actuales.
5. Acomodacin: En este paso, se tiene que modificar cierta informacin para que
sea ms completa o cambiarla si es el caso por una nueva y ms exacta a la
que se tiene.
6. Equilibrio: En este proceso es en donde cada ser siempre mantiene, como su
nombre lo dice, un equilibrio entre sus estructuras cognitivas. Esto quiere decir
que siempre vamos a ir a un nivel superior de funciones mentales, por esto
siempre vamos aprendiendo nuevas cosas y a travs de estos pasos,
manteniendo una estabilidad en los procesos mentales.
Teniendo claros los anteriores puntos con respecto al periodo de las operaciones
concretas, sobre las diferentes operaciones mentales que encierra lo cognitivo y la
necesidad que todo esto crea en el nio en su afn de aprendizaje, algo seguro y
de gran importancia, es que en este desarrollo cognitivo, estn sucediendo
cambios en sus procesos mentales y de pensamiento, as como de distinguir entre
lo real y lo imaginario, lo cual indica que el desarrollo cognitivo est activo y slo
se necesita de buenos estmulos y de la mejor ayuda de su entorno. De ah nace
la importancia de tener buenas herramientas de trabajo para alcanzar las
exigencias de los nios, as como llegar a desarrollar de la manera mas adecuada
y apropiada su dimensin cognitiva y por eso, se crean ciertos programas para
ensear a pensar, uno de ellos es la propuesta de la filosofa para nios (FpN).
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la recogida de datos en la investigacin es necesario implementar algunas
tcnicas como son:

- 167 -

Registros de observacin: Esta la lleva a cabo todo el equipo de trabajo

registrando las situaciones que evidencien el problema, utilizando como
instrumento, una ficha de observacin no estructurada durante el tiempo de la
ejecucin del proyecto en la institucin educativa cada vez que sea requerido.
Los registros de actividad: Cada vez que se realizan las actividades de aplicacin
de la estrategia, son diligenciadas por las estudiantes-investigadoras o las
profesoras, para saber cmo se va desarrollando el proceso investigativo y la
actividad planeada para ese da.
Los cuestionarios: a travs de una conversacin, el investigador recoge
informacin mediante preguntas a las docentes de la institucin educativa. Las
estudiantes-investigadoras implementaron dichos cuestionarios al iniciar la
investigacin con el fin de determinar el conocimiento de las docentes sobre el
tema y el inters para desarrollar este proyecto. Adems, se realiz un
cuestionario final para conocer los resultados y experiencias de las mismas
docentes.
Las actas: esta tcnica las realizaron las estudiantes-investigadoras y profesoras
con el propsito de evidenciar lo hablado y acordado en las reuniones y para dar
una mayor validez a la investigacin.
Gua evaluativa: esta se hace con el fin de conocer los resultados obtenidos en los
nios despus de la aplicacin de la estrategia.

- 168 -

BIBLIOGRAFA
CALVO, Jos Mara. Fundamentos del programa FpN. Aprender a pensar. Revista
iberoamericana. Centros de FpN. Ediciones de la torre. Num. 16. Espaa, 1997.
Pg. 33.
FLAVELL, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires,
Argentina : Paidos. 1979.
GARCIA ORTIZ, Fabio. Filosofa. Novena edicin. Bogot: Voluntad. 1989.
LAGO, Juan Carlos. Aprender a Pensar. Revista internacional de los centros
Iberoamericanos de FpN y para crianzas. Primer semestre de 1990. Madrid: De la
Torre. El programa de FpN.
LIPMAN, Matthew y otros. La filosofa en el aula. Madrid: De la Torre. 1992.
NICKERSON, Raymon y otros. Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona : Paidos. 1994.
PAPALIA, Diane y otros. Psicologa del desarrollo. Octava edicin. Colombia: Mc
Grawm Hill, 2001.
PINEDA, Diego Antonio. Ensayo, Acerca del uso de la literatura infantil en filosofa
para los nios.
PINEDA, Diego Antonio. Introduccin a relacionando nuestros pensamientos,
manual para acompaar la novela filosfica Elfie, de Matthew Lipman.
http://es.geocities.com/ishar20/rincones.htm

- 169 -

ANEXO G.

FORMATO GUA DE EVALUACIN

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
GUIA DE EVALUACION

OBJETIVO: Observar el desarrollo del pensamiento de los nios del grado de

primero del Colegio Liceo Colombia, ya que con ellos se inici la aplicacin del
plan de accin de la investigacin DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE LOS
NIOS MEDIANTE LA FILOSOFIA PARA NIOS
Instruccin: responder a las siguientes preguntas seleccionando solo una de las
opciones de respuesta.
1. Los nios inician una conversacin teniendo un tema especfico?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
2. Cundo se le realiza una pregunta el nio responde transmitiendo su idea?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
3. Cundo est hablando tiene una lnea coherente en lo que est diciendo?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
4. Cundo est participando o hablando ante el grupo, argumenta lo que dice?

- 170 -

SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________

5. Realiza preguntas donde se necesite hacer anlisis o inferencia dependiendo
la situacin?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
6. Responde haciendo anlisis a la situacin especfica solicitada por el
docente?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
7. Ante una situacin donde existen diferentes puntos de vista, el nio defiende
lo que piensa u opina?.
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
8. Inventa el final de una historia o da alternativas ante situaciones solicitadas
por el docente?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
9. Cundo se le presenta alguna dificultad el nio da una solucin por s solo?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________
10. Cundo tienen que tomar una decisin en grupo, cada uno da su opinin y se
escoge lo que les favorezca a todos?
SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________

- 171 -

11. Respeta el punto de vista o la opinin de los dems?

SI____ NO___ ALGUNAS VECES______________

Gracias, por su colaboracin.

- 172 -

ANEXO H. FORMATO CUESTIONARIO FINAL PARA PROFESORAS

CUESTIONARIO FINAL PARA PROFESORAS
NOMBRE: ___________________________
OBJETIVO
Tiene como finalidad rescatar las experiencias que tuvieron las profesoras y
reflexiones a las que llegaron durante todo el proceso de investigacin y as
mismo poder realizar el informe final.
1. Considera usted que la realizacin de la investigacin, le aport algo tanto a
nivel personal como profesional y por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cree que sta investigacin ha permitido un avance en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento de los nios?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Teniendo en cuenta el proceso de la investigacin, cules considera que
fueron los mayores inconvenientes al realizarla?

- 173 -

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu sugerencia/as considera usted importante mencionar para futuras
investigaciones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

- 174 -

ANEXO. I

PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA

Anexo I. 1
ESTRATETEGIA I YO OPINO TU QU CREES
N
11

ACTIVIDAD

METODOLOGA

JUSTIFICACIN

RECURSOS

NOMBRE

Se les muestra un mueco

Esta actividad es

Mueco de la

DEL

de peluche, al cual los

con el fin de definir

palabra

MUECO DE

nios debern escogerle

el

LA PALABRA

un nombre entre todos.

mueco que dar

Cada nio dar un nombre

la palabra en todas

explicando el por qu. Los

las actividades a

posibles

realizar

nombres

que

nombre

del

durante

salgan se anotarn en el

esta

investigacin

tablero para realizar por

de acuerdo a la

ltimo la votacin entre

FpN.

todos del nombre que ms

les gusta.
el

Con esta actividad

Laminas

SABES

zoolgico y se realizarn

se intenta que los

frases

QUIEN SOY?

las siguientes preguntas:

nios a partir de

Laminas

Quin

conoce

uno?

las caractersticas

animales

Cules

animales

hay?

dadas,

Se
12

hablar

sobre

puedan

Despus, se inicia el juego

analizarlas para as

Sabes Quin Soy el cual

poder

consiste en dar pistas para

animal del que se

que digan a que animal

esta hablando.

corresponde y por qu
creen

que

es

el

que

escogieron.
Finalmente, se muestra el
animal que corresponda a
las pistas.

-175-

deducir

el

de
de

13

QUIN

Se

les

muestran

ESTA

personajes

de

dibujos

DETRS

animados

que

DEL MURO?

conocen

ellos

Se pretende que

Fichas

los

personajes

nios

buenas

den

razones;

de

con
dibujos

las cuales deben

animados.

cuales tienen la mitad del

ser coherentes

Papel

cuerpo oculto por un muro.

as

Este muro se quitar una

grupo

vez los nios hayan dado

decisiones

las razones de quin es y

favorezcan

por qu creen que es l. Al

toma de una buena

final ellos se darn cuenta

decisin.

muy bien, los

y
en

peridico

tomar

dibujado

mismo

que
a

muro

la

que las otras mitades no

corresponden al personaje
y

debern

plantear

soluciones para completar

los cuerpos.
14

23

HOMBRE
NO TE
ENFADES!

nios

Se intenta que el

Dados

lanzan los dados y luego

nio de razones y

Lminas

deben

el

analice si lo que

fichas.

esta haciendo esta

Por

turnos,

nmero

dos

representar
con

los

bien o tal vez se

nios dirn por qu lo

deja llevar por sus

representaron

compaeros.

Cuando

terminen,
de

esa

manera y no de otra.
Posteriormente se ver las
diferentes posibilidades de
representar el nmero

- 176 -

en

15

20

DE QU
COLOR
PINTARIAN?

Se ponen diversas fichas

Se intenta trabajar

Figuras

con

la

blanco

dibujos

en

blanco

solucin

de

bocabajo, junto a ellas se

problemas por si

Hojas

pone

solo, expresar sus

diferentes

ideas

colores

papel

silueta

de

diferentes colores.

razones
Posteriormente,

por

de

dar

en
de

las

mismas puesto que

turnos, cada nio escoge

el

nio

una ficha con la figura en

defender

blanco y luego escoge el

decisin.

debe
su

color en el papel silueta y

explica por qu escogi
ese color de papel para
pintar con l la figura en
blanco.

16

la

Se quiere que los

Figuras

en

mostrar

nios analicen las

mitades

de

diferentes figuras hasta la

lminas y puedan

objetos

mitad.

dar razones de lo

QU HAY

La

coordinadora

HUNDIDO?

actividad

les
Luego

de

se

le

preguntar a cada nio

que

qu cree que es? y por

que es respetando

qu? Al responder las dos

el punto de vista de

preguntas se les mostrar

sus compaeros.

el dibujo completo para ver

si tenan la razn.

- 177 -

ellos

creen

17

21

SI YO
FUERA
ENTONCES

Se

escogen

fichas

con

diferentes
dibujos

de

Los nios deben

Fichas

generar

dibujos.

hiptesis

objetos, frutas, etc. que se

de lo que haran al

colocan bocabajo. Luego,

ser dichos objetos.

por

Adems se quiere

turno

cada

nio

que

escoge una ficha y dice:

el

nio

de

razones y exprese
Si yo fuera un rbol
entoncesyo
frutos

sus ideas

dara
y

as

sucesivamente hasta que

pasen todos los nios.

18

22

QU
CREEN QUE
ES?

La

coordinadora

actividad,

les

parte

un

de

la

muestra

partir

de

preguntas,

las
se

objeto

quiere que el nio

les

va

realice un anlisis

haciendo preguntas sobre:

de la imagen y de

qu creen que es y por

esta manera pueda

qu?

participar

animal

de
y

se

argumentando
Al final, se les muestra la
imagen del objeto o animal
escondido.

- 178 -

que dice.

lo

Cuadro

con

19

EL MURAL!

Para iniciar, se les explica

Se quiere generar

Papel

que el tema es el colegio.

una comunidad de

peridico

Para esto se pregunta:

indagacin

Temperas

Qu les ha gustado ms,

cada nio exponga

Pinceles

qu es lo ms bonito,

sus ideas y las

Cinta

dnde se divierten ms,

justifique

cul es la clase que ms

respetando

les gusta y por qu a cada

punto de vista de

una de las preguntas.

los

donde

el
dems.

Igualmente,

se

Luego, se les explica que

pretende que ellos

se va a realizar un mural

expresen

acerca del colegio, por lo

manera

que deben seguir unas

dichos

normas:

pensamientos,
llegando

de
creativa

un

Primero: realizar grupo de

acuerdo con sus

5 nios

compaeros.

Segundo: van a escoger

dentro del grupo un lugar
del colegio que les haya
parecido a todos el mejor
para mostrarle a los otros
compaeros.
Finalmente,

por

grupos

van a exponer su mural.

- 179 -

Anexo I. 2
ESTRATEGIA II NO COMAS CUENTOPIENSA

24

QU
PASARA?

La investigadora realiza

Se

diferentes

nios

acciones

quiere

que

puedan

los

Fichas con

dar

dibujos

como por ejemplo abrir

hiptesis y soluciones

una

por

sombrilla

en

el

si

mismos

saln y preguntar: qu

mediante las acciones

pasara

abriera

y que ellos generen

saln?

preguntas

Asimismo, se realizan 6

inferencia.

si

dentro

la

del

de

situaciones ms con sus

preguntas.

Luego

se

hace que ellos creen

alguna situacin y les
pregunten

sus

compaeros

qu

pasara? Los otros nios

responden.

25

ANTES O

La investigadora tiene

Se

DESPUES?

lminas

nios lleven una lnea

sobre

una

quiere

historia o cuento. Estas

coherente

lminas

ubicacin

tienen

una

que
en
de

los
la
las

secuencia de lo que

secuencias.

ocurri

mismo, diciendo ideas

antes

que

As

ocurrir despus. Los

justificadas

nios debern escoger

defiendan el por qu

el antes o el despus y

tal orden.

explicar porque le dieron

ese orden.

- 180 -

que

Lminas

26

QU ES?

La

investigadora

frases

dice

El propsito es que

Frases

las

los nios a partir de

Laminas

de

descripciones puedan

de

realizar un anlisis y

verduras y
frutas

sobre

caractersticas
algunas

frutas

verduras,

los

nios

as dar sus respuestas

debern

decir

cul

justificadas.

creen qu es? y por

qu? Al finalizar, cada
objeto se mostrar y los
nios dirn si era el que
haban dicho o no.
27

La coordinadora de la

Se pretende que los

Cuento

actividad

muestra

nios analicen la frase

Laminas

EN

lminas de un cuento,

para que as puedan

del cuento

PRIMAVERA

luego se leen frases

dar razn y a su vez

Frases

incompletas,

defenderla.

PING PONG

que

debern completar con

palabras

que

se

les

darn. Cuando un nio

pase

realice

el

ejercicio deber explicar

por qu eligi la palabra
y por qu va en ese
lugar.

Los

dems

tendrn que escuchar

para saber si est bien o
mal la ubicacin de la
palabra. En el caso que
la palabra no este en el
respectivo lugar pasar
otro nio y lo ayudar.

- 181 -

28

MIEDOS A
LOS
GRANDES

La coordinadora de la

Se

actividad

nios

leer

un

quiere

que

los

respondan

Cuento
Laminas

cuento sobre miedos a

preguntas de anlisis

del cuento

los grandes. Al finalizar

e inferencia. De igual

Palabras

el cuento, se realizarn

manera, que los nios

Frases

preguntas tales cmo:

respeten el punto de

qu

vista de los dems.

pasara

si

el

protagonista del cuento

fuera el ms pequeo
del mundo? o si fuera
el animal ms grande de
todo el mundo?

29

La coordinadora de la

Mediante la lectura, se

Cuento

DIVERSIN

actividad

un

realizarn

Laminas

SIN LIMITES

cuento

las

con el fin que los

del cuento

aventuras de Paquito.

nios logren explicar

Frases

Luego,

nios

situaciones relevantes

hablarn sobre lo que

en sus vidas y a su

les gusta realizar y lo

vez dando el por qu

que ha sido lo ms

de esas situaciones.

UNA

leer
sobre
los

emocionante o peligroso
para

ellos

alguna

persona conocida.

- 182 -

preguntas

30

EL DOMINGO
EN EL
ZOOLOGICO

Los

sobre

analizar

situaciones

Laminas

zoolgico el domingo,

vividas

por

del cuento

en

compaeros

la
la

salida
cul

diferentes

al

vieron

animales

nios

podrn

Cuento

Se les lee un cuento

sus
para

interactuar entre todos

Palabras
Frases

como una comunidad

personas all.

de indagacin.
Luego se les pide a los
nios que hablen sobre
lo

que

hacen

los

domingos.
Finalmente, cada nio
va a crear un cuento
sobre las salidas que ha
realizado con su familia
y le hayan gustado ms.

31

DESCUBRE EL
CUADRO

La coordinadora de la

Realiza

actividad

un

acerca de una imagen

cuadro el cual va a ser

y respeta la opinin de

descubierto poco a poco

los compaeros.

para
vayan

tendr

que

los

nios

diciendo

que

creen que es y por qu.

Al final se mostrar el
cuadro y se preguntar
si en verdad es lo que
ellos estaban diciendo.

- 183 -

hiptesis

Cuadro

32

La investigadora inicia el

A travs del dialogo

Laminas

LUGAR

dilogo

los

de lugares

SEGURO?

lugares

QU ES UN

sobre

los

seguros,

nios

sobre

hablarn

los

lugares

realizando las siguientes

seguros

preguntas:

permitindoles

Primero

qu es un lugar seguro

justificar y analizar por

y por qu?. Segundo

qu son seguros.

cules
son

piensan
los

que

lugares

seguros?

Tercero

todos tenemos lugares

seguros? Y finalmente,
cada uno va a pensar
en un lugar seguro y va
a explicar por qu lo
considera as.
33

REALIZACIN

Se

habla

DEL CUENTO

actividad

sobre

la

anterior

(el

Los

nios

debern

plasmar sus ideas a

lugar seguro), se les

travs

explica que cada uno va

Creando

cuento

de problema en que

tema,

los nios debern dar

cuando vayan a hacer el

solucin a estos de

cuento

manera grupal.

realizar

sobre

un

este
tendrn

que

pensar: quines viven

all,

qu

objetos

se

encuentran y cmo va a
ser el lugar? Luego,
pasan a las mesas a
realizarlo,
momento
situaciones

en
se

este
generan

problema

para que la solucionen.

- 184 -

de

dibujos.
momentos

Hojas
Colores

34

Ubicados los nios en

Los

DEL CUENTO

forma circular, cada nio

defender su punto de

de

va a exponer su cuento

vista y respetar el de

nios

y los dems

los dems mediante la

van

nios

debern

Cuentos

EXPOSICIN

realizar preguntas sobre

exposicin

el

propio cuento sobre

cuento

y el

nio

deber responder.

- 185 -

de

un lugar seguro.

su

los