PROGRAMACIN

CURRICULAR

Mg. Hayde
Nalvarte

PROYECTO DE APRENDIZAJE
N
Pre-planificacin: en esta etapa el
docente propone, considerando el
contexto, entendido este como la
situacin o problema que se evidencia
Qu
Qu haremos?
Qu
en
el aula (situacin
significativa).
aprendizajes
aprendern mis
estudiantes?

*Reconoce
cuestiones que
pueden ser
investigadas, las
problematiza,
formula preguntas
e hiptesis.

necesitaremos?

* Investigar el valor
nutritivo de los
alimentos.

Etiquetas, envases,
hojas en blanco,
lpices de colores,
flder

Primera situacin de
aprendizaje
Sensibilizando y definiendo el
proyecto
Esto se puede hacer a travs de una
lectura, de un video, un audio, etc. Aqu
los estudiantes identifican el problema.
Se debe plantear la sesin de aprendizaje
teniendo en cuenta la situacin de
aprendizaje planteada que involucre
identificacin, causas y consecuencias.

Segunda situacin de
aprendizaje
Planificacin: Aqu le planteamos una pregunta
o situacin para dar respuesta al problema.
Ejemplo: Qu podemos hacer para tener una
alimentacin saludable en nuestras loncheras?
Los estudiantes dan sus respuestas y el docente
anota en un papelote o pizarra las actividades a
desarrollar, asimismo sugieren el ttulo del
proyecto.
Con estas ideas se reajusta la preplanificacin.

GRADO:
PROYECTO DE APRENDIZAJE N
1. Nombre del proyecto: debe ser
motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad.
2. Situacin significativa: ser el
reto que constituya el hilo conductor
de todo el proceso y el incentivo
para la accin.
3. Producto (s):puede ser tangible e
intangible.
4. Duracin: (debe ser por semanas).

Nombre del proyecto: preparamos

recetas ricas y saludables
Tiempo aproximado de duracin: 20
das.
Producto:
de loncheras
Qu haremos?Recetas
Cmo lo
Qu
Situaciones de
haremos?
necesitaremos?
saludables.
aprendizaje
Actividades/tareas
.
Aqu se proponen
escenarios de
aprendizaje.

Cronograma de actividades
LUNES

MARTES

MIRCOLE
S

JUEVES

VIERNES

10

Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este proyecto?

(Aprendizajes esperados)

Aqu el docente propone las competencias,

capacidades e indicadores, en funcin de
las actividades propuestas por los
estudiantes.
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

COMUNICACIN
Aqu se plantea la
competencia de
comunicacin a
trabajar

Se plantean las
capacidades de
comunicacin

Los indicadores de
comunicacin.

Implementacin o ejecucin
Esta fase est referida al desarrollo
del proyecto: investigar, indagar,
vivenciar experiencias. Aqu se pone
en ejecucin las actividades y/o tareas
planificadas con los estudiantes. Esta
es flexible en funcin de los intereses e
inquietudes de nios (as) y
adolescentes.

Comunicacin
En esta fase, el estudiante socializa el
producto del proyecto a toda la
comunidad educativa. En primera
instancia lo pueden hacer a nivel de grado
y luego aprovechar el da de logro para
exponer su trabajo y las fases que este
comprendi.
Es una buena oportunidad para que los
padres de familia y comunidad sepan lo
que estn logrando sus hijos e hijas.

Evaluacin
Teniendo en cuenta que la evaluacin
es de carcter continuo y permanente,
entonces esta debe conllevar:
Reflexin: metacognicin
Evaluacin del proyecto por los
estudiantes y por el profesor.
Evaluacin de los aprendizajes
durante el proyecto

Componentes bsicos del proyecto de

aprendizaje
Qu?
Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que va a desarrollarse (un
problema o un tema de inters de los estudiantes).

Para qu?
Definicin de competencias y capacidades que se van a desarrollar.
Productos que se deben alcanzar.

Cmo?
Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje.
Evaluacin.

Dnde?
Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.

Con quines?
Recursos humanos: docentes, familias, miembros de la comunidad.
Con qu?

Recursos externos: materiales educativos, equipos, etctera

En que tiempo?

Horas de aprendizaje, cronograma de las

actividades ms importantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
El desarrollo de las actividades de
aprendizajes previstas en la unidad
didctica, demandan una mediacin
docente que ponga en juego el
enfoque pedaggico, las estrategias
didcticas, los mtodos de evaluacin
y el uso de materiales para producir
aprendizajes
pertinentes
en
los
estudiantes. La estructura lgica de la
mediacin
docente
comprende:

Actividades de inicio
Tienen como propsito; comunicar
a
los
estudiantes
lo
que
aprendern en la sesin, activar o
movilizar los saberes previos de
los
estudiantes
(evaluacin
diagnstica), que servirn como
enlace puente para la construccin
de los nuevos aprendizajes.

Actividades de desarrollo
En las actividades de desarrollo el
docente, acompaa, gua, orienta,
modela,
explica,
proporciona
informacin
al
estudiante,
para
ayudarle a construir el aprendizaje.
Para ello el docente brinda un conjunto
de estrategias y materiales que le
facilitan al estudiante, la elaboracin
de los nuevos conocimientos, as como
el
desarrollo
de
habilidades
y

Actividad de cierre
En la actividad de cierre se promueve la
metacognicin como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los
desempeos que evidencian los estudiantes
en el desarrollo de las capacidades. Asimismo
las actividades de cierre constituyen una
oportunidad para que los estudiantes
transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas
situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas,
prcticas calificadas.

Qu es una situacin
realespecfico
?
La situacincomunicativa
comunicativa es el contexto
en el
que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las
personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn,
la relacin que tienen, los conocimientos que comparten,
etc.
Por ejemplo:
Escribamos recetas de postres para ayudar a mam en su
preparacin.
Escribimos tarjetas de invitacin para la celebracin del aniversario
del colegio.
Leemos historias personales para contarlas a nuestros padres.

SESIN DE APRENDIZAJE N___

____________________

Ttulo: sintetiza la situacin de

aprendizaje.
I. DATOS GENERALES:
1.2. Grado y Seccin: ___________
1.3. Docente: ______________
1.4. Fecha: _____________________
1.5. Duracin: __________________

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDADES

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de
lectura mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin

Infiere el significado Deduce expresiones

de acuerdo al
contexto oracional.

III. Desarrollo de la sesin

SITUACIN
COMUNICATIVA
REAL

PROPSITO SOCIAL

La mayora de los
nios, en el recreo,
consumen productos
chatarra.

MOMENTOS

INICIO
DESARROLL
O

Que los estudiantes

lean noticias para
conocer los daos
que ocasiona el
consumo de comida
ACTIVIDADES
chatarra a su salud.
ESTRATGICAS
TIEMPO

PROPSITO
DIDCTICO
Que el estudiante
realice inferencias a
partir de la lectura del
texto
MATERIALES

EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN QUE HAGA REFERENCIA
AL PROCESO Y CIERRE DE LA
EVALUACIN.
LOS INSTRUMENTOS
CORRESPONDEN A UNA TCNICA.
ES IMPORTANTE HACER LA
AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y
HETEROEVALUACIN.