Sunteți pe pagina 1din 40

MANAGEMENTUL

PROBLEMELOR DE
DISCIPLIN COLAR
curs 4 (prima parte a temei)

Cuprins
1. Problema disciplinei colare n contextul

managementului clasei de elevi


2. Clasa de elevi comunitate de nvare
3. Normativitatea n clasa de elevi
4. Nevoi care stau la baza

comportamentelor elevilor
Versavia Curelaru

1. Problema disciplinei colare


n contextul managementului
clasei de elevi

Versavia Curelaru

Exist actual o preocupare intens a profesorilor i

cercettorilor din domeniul educaiei (n Romnia, dar i


n alte ri occidentale) pentru dou probleme
considerate a fi mai frecvente n clas:
lipsa de motivaie colar a elevilor
comportamentele neadecvate ale acestora.

De ce se tem profesorii?
de creterea frecvenei comportamentelor indisciplinate n
mediul colar
de lipsa de respect fa de reguli
de scderea autoritii lor n clas
de presiunile mass media privind acordarea de drepturi
fr limit elevilor
de interzicerea utilizrii unor mijloace coercitive tradiionale
Versavia Curelaru

Cercetri care indic o cretere a


problemelor de disciplin n coal
Sondajele de opinie Gallup (SUA, 2003, 2004) cu privire la acest subiect au

artat c att profesorii, ct i persoanele din afara sistemului de


nvmnt consider c indisciplina i violena reprezint probleme
importante ale colilor din ziua de astzi.
Cotton (1990) a estimat c jumtate din timpul destinat activitilor la clas

este utilizat pentru rezolvarea problemelor de disciplin.


Cercetri recente ale Asociaiei Naionale de Educaie din Statele Unite au

indicat c 20% din profesorii nou-angajai n nvmnt prsesc profesia


nainte de a fi mplinit cinci ani de predare, din cauza stresului provocat de
dificultile ntmpinate n managementul clasei (Walters & Frei, 2007).
De asemenea, o analiz a percepiilor cadrelor didactice privind problemele

de disciplin colar, a artat c apte din zece profesori din nvmntul


secundar i liceal din Statele Unite afirm c n colile n care predau exist
probleme serioase privind abaterile elevilor de la norme (Johnson, 2004).
Versavia Curelaru

Managementul disciplinei managementul clasei


Tratarea subiectului disciplinei colare n contextul

managementului clasei creeaz adesea confuzii


privind aria acoperit de cele dou concepte
vehiculate n cmpul educaional.
Romi Iucu (2006) susine c problema care se pune

atunci cnd este vorba de instituirea disciplinei este


aceea a restrngerii posibilitilor de manifestare a
personalitii elevilor.
Autorul menionat consider c exagerarea de ctre

educatori a unor orientri deja clasice ale gndirii


pedagogice cu privire la disciplin autoritarismul vs.
permisivitatea poate conduce la eecuri n formarea
Versavia Curelaru
elevilor.

Adepii disciplinei autoritare pot exagera

n direcia exercitrii controlului, n


defavoarea manifestrii libertii elevilor.
Reprezentanii disciplinei permisive pot

insista pe manifestarea liber i


spontan, fr a crea cadrele necesare
dezvoltrii responsabilitilor cerute de
integrarea social i de funcionarea
organizat a activitilor.
Versavia Curelaru

Pornind de la considerentele anterioare, am putea

conchide c disciplina colar nu poate fi tratat ca un


fenomen izolat de alte aspecte ale procesului
instructiv-educativ, iar obinerea acesteia presupune o
viziune de ansamblu, coerent, privind managementul
eficient al clasei.
Ali autori susin c:
disciplina colar trimite la ideea de meninere a

ordinii i de respectare a regulilor,


managementul clasei se centreaz prioritar pe
crearea unui mediu pozitiv de nvare i mai puin
pe contracararea comportamentelor
necorespunztoare ale elevilor (Jones & Jones,
2007).
Versavia Curelaru

Dezvoltarea unui climat care asigur angajarea i

responsabilizarea elevilor are ca efect indirect


instalarea disciplinei i evitarea situaiile
tensionate, cauzatoare de stres att pentru cei
formai, ct i pentru profesori.
Prin urmare, din perspectiva unui managementul

eficient al clasei, disciplina nu ar trebui s


reprezinte un rezultat al eforturilor educatorilor de
a controla comportamentele elevilor prin msuri
punitive, ci i o consecin a unui climat n care
sunt cultivate respectul, ncrederea,
responsabilitatea i performana.
Versavia Curelaru

2. Clasa de elevi
comunitate de nvare

Versavia Curelaru

nvarea colar nu este doar un proces individual, ci i

unul social.
Apartenena elevului la un grup influeneaz realizrile

colare ale acestuia prin modelarea cogniiei, a


motivaiei, a afectivitii sau a altor procese i
caracteristici individuale.
Atitudinile cu privire la coal i nvare i au originea

n atmosfera creat, n valorile, convingerile i cutumele


promovate de-a lungul timpului de organizaia colar.
atmosfer psihologic pozitiv: sentimentul

apartenenei, al respectului reciproc, al dorinei de


realizare;
atmosfer negativ: conflicte, suspiciune, indiferen
sau neimplicare
Versavia Curelaru

Cum s dezvoli o cultur pozitiv a clasei?


Major (2008) propune urmtorul demers pentru
cultivarea unei atmosfere benefice nvrii:
Definirea unei viziuni clare privind succesul

activitii colare profesorul poate descrie cum


vede succesul elevilor, avnd n vedere resursele
implicate, contextul n care funcioneaz clasa (colar,
social, economic etc.), valorile organizaiei colare i a
comunitii locale.
De ex., o viziune asupra succesului definit prin

performan maxim, n condiiile unei clase care


provine dintr-un mediu social defavorizant, poate crea
motive de frustrare pentru profesor, care va considera la
sfritul anului colar c a avut un real eec. ns, o
Versavia Curelaru
viziune asupra
succesului definit prin indicatori de

Stabilirea enunurilor de misiune (mission

statements) presupune transpunerea viziunii n


enunuri care s exprime scopurile, valorile, inteniile
promovate, tipurile de rezultate i performanele dorite
(Ghergu, 2007).
De exemplu, pornind de la valorile umaniste ale colii,

profesorul poate formula urmtorul enun de misiune


pentru clas: Clasa noastr i propune s devin o
micro-comunitate n care fiecare s aib posibilitatea de a
pune n valoare tot ce este mai bun n el, de a se dezvolta
i de a se autodisciplina.

Stabilirea regulilor clasei este esenial pentru

crearea unor limite care s asigure sentimentul


stabilitii i al securitii elevilor.
Versavia Curelaru

Cultivarea respectului reciproc presupune

dezvoltarea deprinderilor de a asculta i accepta


opiniile celorlali i de a le recunoate drepturile.
Cultivarea ncrederii (prin opoziie cu suspiciunea)

presupune promovarea exprimrii oneste, a


disponibilitii de a ajuta, a atitudinii de deschidere
fa de ceilali.
Promovarea unei culturi a realizrii i

performanei se realizeaz prin ncrederea


manifestat de profesor fa de posibilitile de
progres ale elevilor, dar i prin cultivarea
sentimentului eficienei proprii privind organizarea
procesului educativ.
Versavia Curelaru

Cultura realizrii i a performanei


Cercul virtuos al succesului (Major, 2008, p. 25)
Investirea constant de efort n activitile colare conduce la
dezvoltarea abilitilor i competenelor care, la rndul lor, asigur
obinerea succesului. Acesta contribuie la creterea ncrederii n sine
i-l determin pe elev s se implice i mai mult n sarcinile colare.
Consecina ncrederii i a implicrii este dezvoltarea autonomiei n
nvare i realizare.

Versavia Curelaru

Caracteristicile unui climat eficient de nvare


Relaii profesor-elev pozitive: relaii bazate pe dialog,

ncredere, respect, autoritatea modelului.


Expectane ridicate privind realizarea i disciplina, att din

partea conducerii colii, a profesorilor i prinilor, ct i din


partea elevilor.
Relaii pozitive ntre elevi: nelegerea modului de funcionare

a grupului-clas, dezvoltarea sentimentului de apartenen la


clas, dezvoltarea strategiilor de cooperare, stabilirea regulilor
competiiei, organizarea de activiti de intercunoatere, ntrirea
coeziunii grupului, programe de antrenare a abilitilor sociale.
Creterea calitii colii n general: calitatea procesului de

instruire, parteneriate, eficiena modului de organizare a


activitilor extracolare etc.
Versavia Curelaru

Children Learn What They Live


(Tradus i adaptat dup Dorothy Nolte, Major, 2008)
Iat un poem care subliniaz rolul pe care l are climatul
educaional asupra formrii i dezvoltrii copilului.
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac
Dac

un copil triete n critic, nva s se condamne.


un copil triete ntr-un mediu ostil, nva s lupte
un copil este mereu ridiculizat, va nva s-i fie ruine
un copil este fcut de ruine, va nva vinovia
un copil este obinuit cu tolerana, va nva s fie rbdtor
un copil este mereu ncurajat, nva s aib ncredere
un copil este ludat, va nva s aprecieze
un copil este obinuit cu corectitudinea, va nva s fie drept
un copil triete n siguran, nva s aib ncredere
un copil este aprobat, nva s se iubeasc pe sine
un copil triete ntr-un mediu de acceptare i prietenie, nva
s gseasc dragostea n lume.
Versavia Curelaru

3. Normativitatea n clasa de elevi

Versavia Curelaru

Studiile de psihologie social au artat c integrarea

individului ntr-un grup i aprobarea sa social depind


de adeziunea la normele grupului.
normele implicite ale grupului sau organizaiei colare sunt

ascunse i mprtite la un nivel non-formal: de exemplu,


solidaritatea fa de colegii de clas, indiferent de greelile pe
care acetia le fac.
normele explicite se concretizeaz n reguli i proceduri,

stabilite n mod formal: uniforma colar, participarea la ore etc.

Funciile normelor n grup:


funcia prescriptiv indic ce comportament poate fi adoptat
ntr-o anumit situaie
funcia evaluativ ofer cadre de referin pentru judecarea a
ceea ce este apreciat sau, dimpotriv, dezaprobat de ctre grup
(Oberl & Beauvois, 2001).
Versavia Curelaru

Definiii
Normele reprezint valori ale grupului-clas.
Termenul de regul se refer la o prescripie de comportament a

crei nclcare este urmat de o sanciune sau pedeaps.


Unii specialiti din domeniul managementului clasei consider c este

mai potrivit termenul de standard comportamental dect cel de


regul, deoarece primul ne trimite cu gndul la un reper pe baza
cruia elevul s poat evalua propriul comportament, n timp ce
ultimul este asociat mai mult cu cel de lege i implicit de pedeaps
(Jones & Jones, 2007).
Regulile descriu expectane mai generale cu privire la comportament.
Rutinele (procedurile) descriu expectane cu privite la

comportamente specifice.
Versavia Curelaru

Rutinele sau procedurile reprezint comportamente simple

pe care elevii le posed deja sau le deprind n coal pentru


a se putea conforma regulilor stabilite.
De exemplu, putem formula o regul care se refer la un

standard de comportament social n clas astfel: n clas


toi elevii au datoria de a se comporta civilizat.
Pentru ca elevii s poat respecta aceast regul, trebuie s

cunoasc i s adopte proceduri specifice (rutine), care


operaionalizeaz comportamentul civilizat:
vorbim respectuos cu profesorii i colegii,
salutm atunci cnd intrm,
exprimm convingerile noastre diferite de ale altora fr s fim

agresivi,
intrm la timp la ore pentru a nu deranja etc.
Versavia Curelaru

Pentru a avea aplicabilitate, o regul

trebuie s defineasc:
a) ce se ateapt de la elevi;
b) de ce se ateapt acest lucru;
c) ce se ntmpl dac elevii nu rspund acestor

ateptri (sanciunile)

Versavia Curelaru

Procedurile sau rutinele pot fi grupate n mai multe


categorii, dintre care enumerm spre exemplificare
urmtoarele:
proceduri legate de nceperea leciilor: toat lumea este n

clas cnd se sun, tabla s fie tears, caietele sunt pe


banc;
proceduri specifice desfurrii activitilor academice :

fiecare elev ia notie pe caiet, toi elevii trebuie s se


implice n activitile de grup, toi elevii au manualele pe
banc;
proceduri care reglementeaz comunicarea: elevii i

exprim dorina de a interveni la lecie prin ridicarea


minii, opiniile exprimate se argumenteaz, ascultm pe
ceilali atunci cnd exprim o idee, fr s-i ntrerupem;
Versavia Curelaru

proceduri de evaluare: la evaluarea individual

scris fiecare elev privete n foaia sa, punctele


obinute la trei evalurile orale dintr-un semestru se
trec n carnetul profesorului i se cumuleaz ntr-o
singur not, care se trece apoi n catalog;
proceduri implicate n relaionarea social: elevul

care jignete un coleg i va cere scuze, elevii pot si aleag colegii de banc la nceputul anului colar;
proceduri privind pstrarea echipamentelor i

materialelor din clas: dup folosirea unui material


acesta se aeaz n ordine la locul su, dup orele
de desen elevii au sarcina de a cura bncile.
Versavia Curelaru

Avantajele prezenei regulilor


Sistemul de reguli e impersonal i elevii vor ti c nu

depind de capriciile profesorului.


Se evit reacii afective necontrolate fa de pedeaps care

nu mai e perceput ca o rzbunare sau rutate a profesorului.


Elevii nva c orice grup social poate funciona doar pe

baza regulilor, altfel intervine haosul.


Elevii neleg raiunea unei pedepse (care deriv din

nclcarea normei).
Elevii neleg c lipsa normelor ar duce i la nclcarea

drepturilor personale.
Versavia Curelaru

Pai n stabilirea standardelor


comportamentale n clas
1.

Dezbatere privind importana normelor de


comportament n clas

2.

Dezvoltarea unei liste de reguli (3-6 reguli)

Formulate n sens pozitiv (ce trebuie s fac elevul)

Stabilirea regulii n contextul temporal i spaial (unde i


cnd se aplic)

Versavia Curelaru

3. Obinerea unui angajament fa de norm

Elevii trebuie s semneze un angajament

Implicarea altor persoane care ar trebui s semneze i s susin


angajamentul

4. Monitorizarea i revizuirea normelor

Determinarea modului n care elevii noi pot fi implicai n


nelegerea normelor i angajai fa de ele

Revizuirea normelor atunci cnd se observ c problemele cresc

Versavia Curelaru

Criterii de stabilirea a regulilor n clasa de elevi


(Bban, 2001)
Sistemul de reguli care funcioneaz n clas trebuie

s fie n concordan cu regulamentul colii, dar s fie


negociat i cu elevii i prinii acestora.

Regulile trebuie s fie stabilite la nceputul anului

colar

S fie specificate pozitiv, prin precizarea

comportamentului ateptat

S fie formulate clar, precis, fr ambiguiti


S se includ numai regulile necesare
Versavia Curelaru

S fie afiate ntr-un loc vizibil pentru ca elevii s i le

reaminteasc
S fie discutate i explicate elevilor
S se precizeze toate consecinele nclcrii unei

reguli
S fie precizate recompensele pentru respectarea

regulilor
Regulile s fie aplicate consecvent, fr a face

excepii de la aplicarea lor


Versavia Curelaru

Regulile s fie flexibile (n funcie de situaii sau

vrste diferite)

Consecinele nerespectrii regulilor s fie n

conformitate cu gravitatea comportamentului


neadecvat

Aplicarea sanciunilor s se fac fr ca elevul s

fie blamat, umilit sau judecat (se vor discuta doar


comportamentele)

Versavia Curelaru

4. Nevoi care stau la baza


comportamentelor elevilor

Versavia Curelaru

Comportamentul necorespunztor al
elevilor (perturbator, indisciplinat, care
ncalc regula) are la baz dou cauze
majore:
Lipsa dezvoltrii unor abiliti (de exemplu, un elev care

este nepoliticos nu a dezvoltat competene sociale


adecvate, nu a fost obinuit s rspund politicos)

Mediul n care se dezvolt nu rspunde nevoilor

elevului (comportamentul politicos nu a fost


recompensator, nu a fost valorizat etc.)

Versavia Curelaru

Cunoaterea nevoilor fundamentale ale elevilor

permite o gestionare mai eficient a


comportamentelor neadaptate ale elevilor din
urmtoarele considerente:
Profesorul poate propune elevului alternative

comportamentale pentru satisfacerea nevoilor i


dorinelor sale ntr-o manier care s nu afecteze negativ
climatul.
Elevul este responsabilizat i nvat s disting ntre

nevoile de baz ale oricrei personaliti i nevoile


personale care uneori pot fi false. De exemplu, un elev
poate crede c este absolut necesar s posede aceleai
obiecte ca un alt coleg, dei unele nu i-ar fi de nici un
folos real. Prin urmare, frustrarea fa de colegul su
manifestat prin agresivitatea este nejustificat.
Versavia Curelaru

Elevul poate fi ajutat s fac diferena ntre satisfacerea

corespunztoare i cea necorespunztoare a nevoilor. De


exemplu, nevoia de afirmare n grup poate fi satisfcut
prin implicarea la lecie sau prin manifestarea teribilismului.
Cunoaterea nevoilor elevilor i a relaiilor dintre acestea i

comportamente i ajut pe profesori s disting situaiile


pentru care au competene de intervenie de cele pentru
care nu au. Este un semn de profesionalism i nu de
slbiciune s recunoti c o anumit situaie te depete i
c ai nevoie de conlucrarea cu ali factori implicai n
educarea elevului, cum ar fi prinii, administratorii colii
sau psihologii.
De ce trebuie s cunoatem nevoile fundamentale ale
elevilor?
Versavia Curelaru

Transpunerea nevoilor elevilor pe nelesul tuturor

Ce vor de fapt elevii?


S-i fac prieteni.
S fac lucruri amuzante i provocatoare.
S poat alege i s fie nvai s fac alegeri.
S li se ofere oportuniti pentru a dezvolta
competene i pentru a se afirma.
S fie ntr-o stare fizic bun.
S posede un statut i o reputaie cool.
S fie iubii necondiionat i s aib pe cineva care
s le fie sprijin permanent.
S li se ofere oportunitatea de a face diferene ntre
modurile de via ale diferitelor persoane.
(Topper et. al, 1994, p. 7)
Versavia Curelaru

Teorii cu privire la nevoile umane fundamentale


Potrivit psihologului umanist Abraham Maslow (1943), exist o

ierarhie a nevoilor umane care stau la baza tuturor


comportamentelor: nevoi de hran, de siguran, de dragoste, de
apartenen, de stim i respect, de cunoatere, estetice, de
autorealizare i valorificare a propriului potenial.
Ali autori pun pe prim plan nevoi psihologice fundamentale cum ar fi

nevoia de autonomie, nevoia de competen i nevoia de relaionare.


McClelland (1951): nevoia de realizare (de performan, de succes),

nevoia de putere (de dominare) i nevoia de afiliere (de


apartenen).
Rudolf Dreikurs (apud Jones & Jones, 2007) asociaz comportamentul

perturbator al elevului cu patru scopuri: nevoia de a obine atenia,


nevoia de putere, nevoia de rzbunare i nevoia de a semnala o
lips.
Versavia Curelaru

Cum putem defini o problem comportamental?


n general, profesorii definesc comportamentele elevilor care se

abat de la norme ca fiind problematice.


Compliana fa de cerinele formulate n mediul colar este

asociat cu adaptarea, n timp ce noncompliana cu inadaptarea


social, agresivitatea sau lipsa de supunere.
Pentru managementul disciplinei n clas este important ca

profesorul s identifice cauzele lipsei de complian a elevului.


Golstein i Brooks (2007) susin c trebuie fcut distincie ntre

noncompliana determinat de alegerea deliberat a elevului de


a nu se supune exigenelor mediului colar i noncompliana
care are drept cauz lipsa unor abiliti emoionale, sociale sau
cognitive.
Compliana = desemneaz aderarea la norme, legi, recomandri
Versavia Curelaru
sau standarde pentru
a obine o recompens sau pentru a evita

n sistemul educaional tradiional, neconformarea la normele

i cerinele colare era asociat adesea cu tulburrile


emoionale i de personalitate.
Nu orice abatere de la disciplina colar exprim tulburri

emoionale, chiar dac ea se manifest frecvent.


Pentru a evita stigmatizrile produse de etichetarea

psihologic a cazurilor de indisciplin colar, Huntze (1985,


apud Golstein & Brooks, 2007) propune denumirea acestora
prin termenul de probleme comportamentale i nu prin cel de
tulburri emoionale.
Evaluarea i intervenia este mai uor de realizat de ctre

profesori dac se realizeaz asupra comportamentelor dect


dac se au n vedere emoiile, care sunt mai greu de identificat
sau trsturile de personalitate, care sunt abstracte.
Versavia Curelaru

Cteva ntrebri pe care trebuie s i le pun profesorii


atunci cnd evalueaz comportamentele elevilor
Care este atitudinea elevilor fa de prezena lor n clas sau

coal, fa de nvare i educaie n general?


Care sunt preocuprile lor comune: ce tipuri de filme

urmresc, ce jocuri joac?


Care sunt motivaiile elevilor care prezint comportamente

perturbatoare?
Care sunt tipurile de reacii ale elevilor n diverse situaii?
Care sunt motivele indiferenei fa de activitile colare?
Au elevii competenele necesare adaptrii colare

(competene socio-emoionale, cognitive, motorii)?


Versavia Curelaru

Poate fi schimbat atitudinea unui elev?


Sunt comportamentele adoptate de elev raionale sau

nu?
De ce sunt elevii diferii i prin ce sunt ei diferii?

(cultur, climat familial, religie, vrst)


Care sunt caracteristicile profesorului pe care elevii le

consider importante pentru a-i ajuta/determina s


nvee?
Analiza rspunsurilor unui eantion de elevi la un chestionar

(privind importana caracteristicilor de


specialitate/pedagogice/personale ale profesorului pentru
angajarea elevului n nvare) a artat c subiecii au cotat
ca fiind mai importante calitile umane i pedagogice.
Versavia Curelaru