Sunteți pe pagina 1din 29

MANAGEMENTUL

SPAIULUI I TIMPULUI
EDUCAIONAL
curs 7

Cuprins
I.

Managementul spaiului educaional

II. Managementul timpului educaional


III. Principii i de modaliti concrete de

organizare a timpului profesorului

VERSAVIA CURELARU

I. Spaiul educaional
Spaiul educaional se refer la ncperea/ncperile n

care se desfoar activitile didactice i totalitatea


inventarului din cadrul acestora.
Rolul profesorului n cunoaterea i controlul

permanent al spaiului n care-i desfoar activitatea.


Proxemica = studiul efectului de comunicare n cadrul

spaiului fizic, precum i influena spaiului asupra


modului de interaciune dintre oameni (Ceobanu, 2010)
Distanele dintre persoane reflect intenia de

comunicare a acestora.
VERSAVIA CURELARU

Dup Hall (apud Ceobanu, 2010), distana social i deschiderea


spre comunicare este direct corelat cu distana fizic dintre
indivizi. n acest context, el a definit urmtoarele categorii de
spaii (distane) :
Distana intim 15-50 cm (care permite contactul fizic, atingerea,

comunicarea n oapt), aparine persoanelor extrem de apropiate;


ptrunderea n interiorul acestui spaiu fr acordul persoanei,
poate conduce la stri de stress i insecuritate.
Distana personal (50-120cm) presupune interaciunea cu membrii

familiei sau cu prietenii extrem de apropiai; acceptarea unei persoane


n interiorul acestui spaiu poate fi o dovad de prietenie; n mod
simbolic, ptrunderea n cadrul sferei personale este marcat de
gesturi cu o larg recunoatere cultural strngerea minii.
Distana social (1,2-3,5m) permite comunicarea i interaciunea cu

persoane cunoscute i colegi.


Distana public (3,5-7,5m) este cea care permite comunicarea ntre

persoane i derularea unor activiti cotidiene (Vezi figura 1).


VERSAVIA CURELARU

VERSAVIA CURELARU

Controlul vizual n cadre educaionale


Profesorul se poate poziiona astfel nct s

controleze elevii n mod direct sau indirect.


Controlul direct profesorul se poate angaja ntr-un
contact vizual nemijlocit, poate emite i poate
recepta mesaje vizuale.
Controlul indirect presupune scanarea rapid a
clasei sau a spaiului educaional, astfel nct s se
poat percepe eventuale situaii problematice.
Pentru a nelege modul n care se realizeaz
controlul vizual trebuie avute n vedere cteva
caracteristici ale percepiei vizuale (vezi figura de pe
slide-ul urmtor).
VERSAVIA CURELARU

VERSAVIA CURELARU

Sectorul foarte ngust (aprox. 2 - 3 grade) definete

zona de control vizual perfect, direct; datorit


caracteristicilor percepiei vizuale umane, n aceast
zon nu pot intra foarte multe persoane sau obiecte,
dar cele care intr sunt toate n atenia profesorului;
Sectorul mai extins de 30-45 grade permite un

control vizual rezonabil; aici profesorul este capabil


s perceap majoritatea elevilor i s observe
imediat eventualele probleme care pot s apar;
Sectorul care include zonele periferice ale percepiei

vizuale umane (restul pn la 170 grade) permite un


control vizual parial, fragmentar; uneori profesorul
nu percepe toate aciunile sau persoanele din
aceast arie.
VERSAVIA CURELARU

ntruct elemente non-verbale sunt o parte

important a mesajului comunicat, profesorii, ca


i actorii, trebuie s ia n considerare ct de bine
pot fi vzui i auzii atunci cnd vorbesc.
Poziionarea n cadrul slii de clas ar trebui s

i permit cadrului didactic s aib sub un


control vizual rezonabil toi elevii din clas.
De aceea, aezarea n bnci a elevilor este

extrem de important. De multe ori, unii elevi


din prima banc, (n extrema stng jos n
figura prezentat) sunt mai ascuni, dect cei
din bncile din spatele clasei.
VERSAVIA CURELARU

Componentele spaiului educaional


Din punct de vedere constructiv cldirea colii

trebuie s rspund unor exigene importante


care in de (Ceobanu, 2010):
Igiena activitii (un anumit volum i un anumit

spaiu alocat pentru fiecare persoan);


Ergonomie (dimensiunile slii de clas, dispunerea,
raportul ntre iluminatul natural i cel artificial,
potenialii stimuli perturbatori);
Funcionalitate i securitate (adecvarea spaiului la
activitatea de baz, respectarea normelor PSI, etc.);
Estetic (crearea unui spaiu plcut, stimulant).

VERSAVIA CURELARU

Sala de clas
Reprezint principalul spaiu de desfurare a

multora dintre procesele educaionale.


Caracteristicile constructive ale clasei de elevi

(form, suprafa, volum) au la baz o serie de


principii arhitecturale, dar i funcionale:
metode, strategii i orientri instrucionale i

educaionale;
normele de igien complex privind cadrul
ambiental (culoare, luminozitate, ventilaie, etc.);
obinerea unui ambient ct mai plcut, care
determin estetica slii de clas;
asigurarea unei mobilri adecvate din punct de
vedere funcional
i instrucional.
VERSAVIA CURELARU

Tipurile constructive ale slilor de clas n


colile romneti (Ceobanu, 2010)
Forma: cele mai multe sli de clas n colile romneti au

form de ptrat i dreptunghi compact. Forma ptrat permite


o flexibilitate mare n aranjarea mobilierului i favorizeaz
micorarea distanei de la tabl la ultimul rnd de bnci.
Suprafaa i volumul unei clase sunt determinate de numrul

minim i maxim de elevi dintr-o clas n conformitate cu


prevederile legale. Din punct de vedere arhitectural se
consider c suprafaa optim pentru un elev este n jurul a
1,5 mp. n ceea ce privete volumul claselor, normele
arhitecturale prevd un volum de aer care variaz ntre 4,2 i
6,6 metri cubi pentru un elev.
Luminarea claselor - Raportul dintre luminarea natural i cea

artificial este extrem de important. O orientare optim a


claselor este cea ctre sud-est (lumina de diminea nu
genereaz temperaturi
mari i nu este foarte puternic).
VERSAVIA CURELARU

Mobilierul educaional
Componenta cea mai important a spaiului educaional o constituie

mobilierul educaional:
piesele de mobilier destinate elevilor (trebuie s in cont de
caracteristicile fizice ale elevilor)
mobilierul rezervat cadrului didactic (Plasarea catedrei este foarte
important):
Plasarea n faa clasei, n centru, poate fi perceput ca o barier n
comunicare i ca un element de demarcare a unui spaiu rezervat
strict profesorului.
O plasare a catedrei n fa i lateral, ntr-o poziie perpendicular pe
irurile de bnci i permite profesorului s controleze mult mai uor
clasa i tabla, dintr-o poziie deschis ctre comunicare (a se vedea
figura 3).
Plasarea catedrei n spatele clasei ofer posibilitatea de a controla
comportamentul elevilor, mai ales n cazul n care sunt alocate sarcini
de lucru individuale sau atunci cnd este vorba despre evaluri. n
plus, prin plasarea catedrei n spatele clasei este eliminat bariera
formal pe care unii profesori o interpun ntre ei i clas ( vezi Fig. 4).
VERSAVIA CURELARU

spaiile de depozitare (Trebuie s se ncadreze

funcional i estetic n atmosfera general i s


asigure securitatea celor depozitate)
tablele i avizierele clasei (Au drept scop
transmiterea de informaii privind rutinele
clasei, programe de activiti etc.)

VERSAVIA CURELARU

VERSAVIA CURELARU

VERSAVIA CURELARU

dispunere a
mobilierului
colar n
form de
semicerc
sau n U
(Fig. 5)
stimuleaz
interaciune
a ntre elevi,
deschiderea
de multiple
canale de
comunicare
i o bun
participare
la discuii.
VERSAVIA CURELARU

(Fig. 6) n
special atunci
cnd este
vorba despre
sli cu
destinaie
special
(laboratoare,
sli de desen).
Acest model
faciliteaz
demonstraia
ca metod de
predarenvare.

VERSAVIA CURELARU

O serie de autori (dup Marzano, Marzano, Pickering,

2003, apud Ceobanu, 2010) sugereaz un set de


principii generale privind aranjarea clasei:
Profesorul trebuie s aib un control vizual rezonabil

asupra tuturor elevilor;


Elevii trebuie s aib o vizibilitate foarte bun asupra
prezentrilor, demonstraiilor, tablei,etc.;
Materialele didactice utilizate frecvent trebuie s fie
uor accesibile;
Zonele de circulaie i culoarele trebuie s faciliteze
accesul facil i rapid n i din clas;
Aranjarea mobilierului clasei trebuie s faciliteze
aranjarea rapid a elevilor n perechi, grupuri mici,
grupuri mari;
Slile de clas trebuie s fie organizate i poziionate
astfel nct s evite apariia stimulilor senzoriali care pot
conduce ctre distragerea ateniei elevilor.
VERSAVIA CURELARU

II. Managementul timpului educaional


Pentru profesori, managementul timpului

educaional constituie un aspect extrem de


important al activitii.
Timpul educaional este eficient dac este definit

de dou atribute importante (dup Wragg, 2001,


apud Ceobanu, 2010):
s fie folosit pentru activiti utile, folositoare

pentru elev, care s-i permit creterea i


dezvoltarea personal.
s conduc spre atingerea unei performane ct de
mici i ctre obinerea unui succes educaional.
VERSAVIA CURELARU

Pentru un management eficient al timpului este

necesar o analiz sistematic a utilizrii timpului:


Analiza timpului alocat activitilor didactice
nregistrarea real a timpului nedidactic: timpul

alozat ntr-o or de clas pentru: rezolvarea


problemelor de disciplin, oferirea de feed-back,
organizarea clasei, respectarea normativitii i a
rutinelor, administrarea curent a activitii clasei.
S-a constatat c timpii didactici efectivi (pentru

transmiterea de coninuturi, pentru fixare, pentru


evaluare) reprezint ceva mai mult de 50% din
timpul unei ore.

VERSAVIA CURELARU

Unii autori (Wragg, 2001, apud Ceobanu, 2010)

sugereaz, de asemenea i o analiz a utilizrii


timpului de ctre elevi n cadrul orelor.
O observaie de 20 de secunde asupra

comportamentului fiecrui elev, n timpul unei sarcini


de lucru, poate oferi informaii extrem de interesante
asupra nivelului de implicare n sarcin i asupra
nivelului de devian fa de norma colar.
n mod corespunztor, autorul citat propune calcularea

a doi indici relevani privind modul de utilizare a


timpului didactic de ctre elevii unei clase: indicele de
implicare n sarcin i indicele de devian

VERSAVIA CURELARU

Timpul efectiv de implicare n sarcin:


Nivel nalt 14-20 secunde dedicate sarcinii;
Nivel mediu 7-13 secunde dedicate sarcinii;
Nivel sczut 1-6 secunde dedicate sarcinii.
Comportamentul (deviana fa de norm):
Nivel de devian nalt (agresiune fizic sau
verbal a colegilor sau profesorului, mpiedicarea
colegilor s-i realizeze sarcina);
Nivel de devian mediu (discuii cu colegii,
micare n banc);
Nivel de devian sczut (fr probleme de
disciplin).
VERSAVIA CURELARU

Plecnd de la datele din acest tabel indicele nivelului de implicare


n sarcin se calculeaz dup cum urmeaz: Se numr elevii din
fiecare categorie i cifrele obinute se nmulesc cu o serie de
indici:
cu 0 pentru elevii care au petrecut puin timp n sarcin astfel c
N1 va fi totdeauna egal cu 0;
cu 1 pentru elevii care au petrecut un timp mediu n sarcin (N2);
cu 2 pentru elevii care au petrecut un timp ridicat n sarcin (N3).
VERSAVIA CURELARU

N2= (nr. de elevi care au petrecut un timp mediu


n sarcin) x 1
N3= (nr. de elevi care au petrecut un timp ridicat
n sarcin) x 2
Indicele nivelului de implicare n sarcin poate
avea valori ntre 0 i 100. Cu ct indicele este
mai mare cu att nivelul implicrii elevilor n
sarcin este mai mare iar eficiena utilizrii
timpului de ctre elevi este mai bun.

VERSAVIA CURELARU

Pentru indicele nivelului de devian se pleac de la

aceleai observaii incluse n tabelul prezentat mai


sus i se procedeaz dup cum urmeaz:
Se numr elevii din fiecare categorie i cifrele
obinute se nmulesc cu o serie de indici:
cu 0 pentru elevii care au manifestat un nivel nalt de

devian astfel c Z1 va fi totdeauna egal cu 0;


cu 1 pentru elevii care au manifestat un nivel mediu
de devian (Z2);
cu 2 pentru elevii care au manifestat un nivel sczut
de devian (Z3).

Z1= (nr. de elevi cu nivel sczut de devian) x 0


Z2= (nr. de elevi cu nivel mediu de devian) x 1
Z3= (nr. de elevi cu nivel ridicat de devian) x 2
VERSAVIA CURELARU

Indicele nivelului de devian poate avea valori


ntre 0 i 100. Cu ct acesta este mai sczut, cu
att nivelul de devian este mai redus.
Cei doi indici privind implicarea n sarcin i
nivelul de devian nu msoar calitatea
procesului educativ ci sunt estimri grosiere ale
ateniei acordate sarcinii educaionale i ale
eficienei folosirii timpului.

VERSAVIA CURELARU

Tipologia timpilor educaionali


Exist autori (Cuco, 2002)care vorbesc despre:
microtimpul educaional care se refer la uniti
temporale reduse de regul este vorba despre ora
didactic sau ziua de coal;
macrotimpul educaional vizeaz uniti mari de timp
cum ar fi semestrul sau anul colar
Tot n cadre educaionale se poate face distincia

ntre
timpul profesorului un timp dedicat activitii de zi cu

zi; este un timp ce se materializeaz n educaia altora.


timpul elevului orientat ctre formare de noi
deprinderi, achiziii de priceperi i competene; este un
timp ce se materializeaz n propria educaie.
VERSAVIA CURELARU

III. Principii i de modaliti concrete de


organizare a timpului profesorului
(Ceobanu, 2010)
inei o agend zilnic, organizat, clar.
Stabilii rutine clare pentru toate activitile zilnice.
Pregtii ntotdeauna activiti scurte sau aplicaii

practice, relaxante pentru a umple eventuali timpi


mori.
ncercai s ajungei la coal cu suficient timp nainte

de a ncepe leciile pentru a v pregti activitile.


ncercai s v prioritizai activitile n funcie de

importan i de termenul final;


Organizai-v timpul de lucru pentru sarcinile

educaionale (pregtirea leciilor pentru ziua


urmtoare, corectarea lucrrilor, documentare) i
respectai aceast organizare.
VERSAVIA CURELARU