Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ARGUMENT
Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale cu care m-am
confruntat de-alungul anilor att din perspectiva cadrului didactic ct i din cea
de printe a doi copii.
Am observat c trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel
gimnazial are loc fr a avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut pe tot
parcursul ciclului respectiv ct i mai ales la finalul acestuia.
Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii (evaluarea iniial,
evaluarea continu i evaluarea final) li se adaug fiele de de evaluare i
nregistrare a progresului colar ct i regularitatea consultaiilor cu prinii.
Activitile desfurate n grdini le dezvolt copiilor spiritul de observaie,
cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient
a mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind
necesare la intrarea precolarului n ciclul primar/ la coal.
Organizarea unei activiti interesante n care precolarii i educatoarea se
simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Cadrul didactic trebuie s
IPOTEZA
Cu ct se realizeaz o evaluare mai complex (psiho-motric i educaional)
a precolarului cu att crete gradul de integrare a acestuia n nvmntul
Primar.
Am aplicat un chestionar pentru nvtorii de la clasele I; Opinii privind
importana evalurii/ Fi de cunoatere a elevului ; un chestionar pentru
prini pentru a vedea percepia printelui ct de bine i cunoate copilul/
rspunsurile vor fi comparate cu rspunsurile copiilor i observaiile
educatoarei.
Am urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar
elaborate de mine mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe
periada celor trei ani petrecui n grdini.
-vrsta 2-3 ani,
-vrsta 3-4 ani,
-vrsta 4-5 ani.
M-am folosit i de rezultatele testelor iniiale, continue i finale.
METODOLOGIA CERCETRII
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observaia,
experimentul, metoda testelor i studiul documentelor personale.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de
prelucrare a datelor.
Instrumentele de cercetare utilizate:
-Teste de evaluare iniial
-Teste de evaluare final
-Teste de evaluare continu
-Chestionarele
-Fie de evaluare i nregistrare a progresului pe parcursul unui an colar.
-Fi pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n
clasa pregtitoare.
Toate aceste fie de evaluare i nregistrare a progreslui pe parcursul unui an
colar ct i fiele pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de
nscrierea la coal sunt alctuite n termeni rezomabili accesibile mai multor
categorii de aduli (cadre didactice din nvmntul precolar, prini, directorii
instituiilor de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog,
consilier colar) i conine indicaii clare pe domenii de dezvoltare astfel nct
aplicarea cesteia s poat fii efectuat i de ctre prini.
Dac prinii din diverse motive, nu completeaz fia o pot utiliza ca reper al
stadiului pe care ar fii bine s-l ating copilul nainte de a ncepe clasa
pregtitoare, indiferent la ce vrst se face intrarea la ciclul primar ( 5,6 sau 7
ani).
Fia de apreciere a progresului individual al copilului, va fi aplicat la intrarea
copiilor n grdini i la finalizareaciclului precolar.
educatoarei
monitorizeze
atingerea
obiectivelor,
CONCLUZII
n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea este
parte integrant a procesului de nvmnt. Problematica evalurii este una
prioritar n contextul educaional din ara noastr i destul de complex, fiind
un domeniu care n ultimii ani a suferit modificri eseniale, prin diversificarea
coninuturilor i mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare.
Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana cuvenit, aceasta este
considerat ca fiind sursa soluiilor de perfecionare a actului didactic,
integrndu-se organic n procesulde nvare. Astfel, procesul educativ implic
cu necesitate proiectarea simultan a triadei predare - nvare - evaluare, orice
schimbare produs n cadrul uneia influeneaz modalitile de realizare a
celorlalte, producnd o adevrat reacie n lan.
nvmntul precolar romnesc permite n zilele noastre, prin aplicarea noului
curriculum naional, parcurgerea unui traseu individualizat de educare i formare
a precolarilor.
Calitatea i nivelul actului educaional se reflect n momentul evalurii.
Modelul complet al evalurii parcurge urmtorul traseu:
Scop Instrumente Msurare Informaii Apreciere Decizie.
Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca pe un prilej de
perfecionare continu a ntregului demers didactic, care, prin complexitatea sa,
rspunde tuturor cerinelor societii actuale.
Argument
Alegerea temei a fost fcut n funcie de nevoile actuale cu care m-am confruntat de-a
lungul anilor att din perspectiva cadrului didactic ct i din cea de printe a doi copii. Am
observat c trecerea de la precolaritate la ciclul primar i apoi la cel gimnazial are loc fr a
avea o radiografie clar a fiecrui copil fcut pe tot parcursul ciclului respectiv ct i mai
ales la finalul acestuia.
Evalurilor tradiionale pe care le cunoatem cu toii (evaluarea iniial, evaluarea continu
i evaluarea final) li se adaug fiele de de evaluare i nregistrare a progresului colar ct i
regularitatea consultaiilor cu prinii. Activitile desfurate n grdini le dezvolt copiilor
spiritul de observaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea psihic,
disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare la
intrarea precolarului n ciclul primar/ la coal. Organizarea unei activiti interesante n care
precolarii i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Cadrul
didactic trebuie s nregistreze mereu progresele pe care le realizeaz precolarii n procesul
de nvare. De aceea evaluarea este gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii
la grup, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii la un anumit moment
dat. O legtur mai strns, un dialog constructiv contant ntre prini-copil-cadru didacticpsihologul unitii de nvmnt-director ajut mai mult la evoluia pozitiv a copilului/
precolarului/colarului.
Ipoteza de lucru
Metodologia cercetrii
n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode: observaia, experimentul,
metoda testelor i studiul documentelor personale.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a datelor.
Instrumentele de cercetare utilizate:
-Teste de evaluare iniial
-Teste de evaluare final
-Teste de evaluare continu
-Chestionarele
-Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar.
perspectiva activitii din grdini, iar rspunsurile vor fi comparate cu rspunsurile copiilor
i observaiile educatoarei.
Am urmrit cele trei Fie de evaluare i nregistrare a progresului colar elaborate
mpreun cu psihologul grdiniei pe cele trei vrste i pe perioada celor trei ani petrecui n
grdini i am utilizat ca resurs i rezultatele testelor ini iale, continue i finale aplicate
elevilor n cadrul activitilor la clas.
Probele de evaluare de pe parcursul a celor trei ani de grdini au fost folosite pentru
a msura ct mai exact volumul i cunotinele nainte, n timpul i dup efectuarea cercetrii.
Realiznd o comparaie ntre rezultatele obinute de copii la testele din etapa iniial
i rezultatele lor la testele aplicate n etapa evalurii finale, se poate spune c s-a nregistrat un
progres, n sensul c a crescut numrul precolarilor care au obinut aviz favorabil pentru
nscrierea n clasa pregtitoare nainte de mplinirea vrstei de 6 ani i a sczut numrul
copiilor care aveau o reineri sau temeri nainte de a se rezenta n faa comisiei de evaluare
psihosomatic.
Prin folosirea celor dou chestionare, s-a observat, pe parcursul cercetrii, c exist o
implicare mai mare din partea prinilor n viaa colar a copilului. Dac la nceputul
cercetrii doar 30% dintre nvtori aveau o evaluare clar a precolarului la intrarea n ciclu
primar, dup aceast cercetare ponderea nvtorilor care cunoteau foarte bine copii la
nceput de ciclu primar a crescut pn la aproape 90%.
Concluzii
n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea este parte integrant
a procesului de nvmnt. Problematica evalurii este una prioritar n contextul educaional
din ara noastr i destul de complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit modificri
eseniale, prin diversificarea coninuturilor i mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare.
Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana cuvenit, aceasta este considerat
ca fiind sursa soluiilor de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic n procesul
de nvare. Astfel, procesul educativ implic cu necesitate proiectarea simultan a triadei
BIBLIOGRAFIE: