UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU
DIFICULTI DE NVARE
DISCALCULIA

Buga (Anu) Georgeta Daniela

An II, sem. II

DISCALCULIA
Discalculia face parte din categoria
dificultilor de nvare cu care se
confrunt numeroi copii. Suzanne BorelMaisony spune c discalculia nglobeaz
toate dificultile care se refer la achiziia
conceptului de numr, a calculului
matematic, precum i a raionamentului
matematic iar Beslay o consider o
tulburare provenit din dificultatea specific de nvare a calculului, n stadiul elementar,
independent de nivelul mintal, de metodele pedagogice folosite, de frecven a colar i de
tulburrile afective. (Ungureanu, D. 1998). Este vorba despre o situaie caracterizat de
incapacitatea de a nva matematica care nu se explic prin retard mintal i nici prin o
educaie inadecvat. Discalculia afecteaz nvarea cunotinelor matematice de baz:
adunare, scdere, nmulirea i mprirea.
Cercetatorii au identificat 6 tipuri de discalculie:
Discalculie verbal constnd n dificulti de denumire a cantitilor matematice, a
numerelor,a termenilor, a simbolurilor i a relaiilor matematice;
Discalculia practognostic dificulti n a enumera, a compara, a manipula cantit ile
matematice simbolice;
Discalculia lexical dificulti n citirea semnelor i simbolurilor matematice;
Discalculia grafic deficiene n scrierea semnelor i simbolurilor matematice;
Disacalculia ideognostic dificulti n a face operaii mentale i n a n elege unele
concepte matematice;
Discalculia operaional dificulti n execuia operaiilor metamatice, de calcul
numeric, de rezolvare de exerciii i probleme, chiar dac sunt nsuii anumi i
algoritmi matematici. (Purcia,D.C. 2006)
Simptomele:
Renee M. Newman (1998) descrie cteva dintre simptomele pe care le pot manifesta
copiii cu discalculie sau dificulti de nvare a matematicii. Astfel s-a observat c n aceste
cazuri elevul ntmpin mereu dificulti n a efectua adunri, scderi, nmuliri i mpriri, n
concluzie are abiliti matematice sczute. Nu se descurc bine i nu nelege cum s folosesc
banii. Eueaz n a vedea imaginea de ansamblu a banilor n general. Poate s i fie team s
mearg s i cumpere ceva sau chiar dac l trimit prini la magazin.
Cnd trebuie s scrie, s citeasca sau s-i aminteasc numere face anumite gre eli
frecvent: adaug numere n plus, face omisiuni, substituiri, inversiuni. Nu reuete s
neleag i s rein concepte matematice, reguli, formule, algoritmi i calculele elementare
de adunare, scdere, nmulire i mprire.
Elevul are slabe abiliti de a vizuliza i de a- i reprezenta loca ia numerelor pe ceas,
locaia geografic a unor ri, oceane, strzi, etc. Alte simptome pot fi faptul c se

dezorienteaz uor, reine greu formele, tiparele lucrurilor. Are un slab sim al direc iei, pierde
des lucruri i pare deseori absent. Are dificulti n a urmri scorul ntr-un joc, sau dificult i
n a-i aminti cum se urmreasc scorul ntr-un joc. Adesea pierde irul i nu mai tie cnd
este rndul lui sau al altora n cadrul unui joc.
Alina Petrescu (2007 specific c majoritatea copiilor mici fac adesea gre eli, pn la
un punct firesc, ns indicii de identificare a copiilor cu discalculie sunt gravitatea, claritatea
cu care se evideniaz i persistena n timpul greelilor.
Cteva exemple ar fi:
- dificulti n a-i aminti numere;
- dificulti n citirea i scrierea numerelor;
- dificulti n a efectua operaii matematice cu numere;
- inverseaz cifrele sau numerle (ex: 15 cu 51);
- dificulti n a nelege sensul problemelor;
- dificulti de reamintire a simbolurilor operaiilor matematice;
- dificulti de operare cu uniti de msura;
- dificulti n a rezolva probleme.
Urmtoarele elemente constituie obstacole pentru elevii cu dificulti de nv are a
amatematici:
- noiuni fundamentale (cum ar fi departe-aproape, mic-mare, sus-jos) i notiuni despre
mrimi dimensionale, de form sau de timp;
- scrierea cifrelor 3, 5, 7, 9 i a simbolurilor operaiilor matematice;
- cunoaterea simbolurilor numerice i a semnelor ce reprezint operaiile matematice (cum
ar fi semnele pentru mai mare i mai mic);
- ordonarea numerelor pentru efectuarea unei operaii i etapele rezolvrii unei probleme;
- noiuni ca: mai mult, mai puin, ct, ce lungime, ce distan, ce grosime;
- legtura matematicii cu obiecte reale;
- reprezentarea mental a ideiilor i a relaiilor matematice;
- refuzul de a nva matematica.
Unii elevi sunt capabili s efectueze operaiile matematice, dar nu ajung la rezultatul
corect deoarece nu pot nelege enunurile. Manualele folosite la toate nivelurile implic un
vocabular i structuri lingvistice care depeste nivelul celor care le utilizeaz.

Pentru ai putea ajuta pe copiii care au dificulti n nv area matematicii s-au fcut
numeroase studii, dar s-a observat c o regul general este s se fac apel la lucrul cu
obiecte concrete, la situaii reale n care elevul s fie implicat ct mai activ. Totodat s-a
observat c nu exist anumite strategii exacte de intervenie care s func ioneze dup ablon,
ci intervenia trebuie mereu adaptat n funcie de specificul dificultilor cu care se confrunt
fiecare elev, de specificul personalitii sale, al ritmului sau de nv are i al modalit ii
cognitive.
TRATAREA ELEVILOR CU DISCALCULIE:
animarea elevilor n problemele de matematic;
folosirea unor strategii cognitive care s faciliteze calculul mintal i ra ionamentul
vizual;
adaptarea cunotinelor la capacitile elevului;
ncercarea de a relaiona problemele cu situaile din viaa real;
proporionarea sarcinilor de munc;
repetiia este foarte important, se poate utiliza ritm sau muzic pentru a ajuta
memorizarea.
EXERCIII PENTRU ELEVII CU DISCALCULIE:
La fel ca i dislexia, discalculia are diferite nivele, i cu ct este depistat mai repede cu
atta mai bine.
Fise de domino: s solicii copilului s recunoasc fia de domino dup desen. Spre
exemplu: spui c cifra 4 este reprezentat de patru punctule e dintr-un ptrat; l solici i
s-i pun desenului un nume care reprezint 5: o mas cu o pine n mijloc i aa i
cu cellalte numere, pn ce elevul ncepe s le recunoasc dup forma lor i dup
cum sunt denumite astfel le va asocia cu cantitatea de puncte specific fiecrui numr.
Acesta va fi primul pas pentru ca copilul cu discalculie s reueasc s n eleag
relaia numr-cantitate. Exersnd va reui s asocieze
fia de domino cu numrul cruia i corespunde, fr
nici o dificultate.

Fise de domino: exersarea adunrii i scderii. Aa

munca va fi vizual i nelegerea va fi tot mai bun.

Cu boabe de fasole sau macaroane: facei dou

grmezi de boabe sau de macaroane i ntrebai elevul
unde se afl mai multe. Dup, numrai una cte una
i probai. n acest punct trebuie s avei grij cu urmtoarele: elevii cu discalculie uit
numai unele numere citindu-le pe rnd. Dac se ntmpl acest lucru, semnala i
eroarea i apo o corectai. Odat ce reuii s aflai numrul total de elemente ncerca i
s facei operaii de adunare i scdere.

Putei folosi, tot aceleai boabe de fasole

sau macaroane pentru a forma serii
ascendente sau descendente, care vor fi la
nceput din unu n unu, apoi din doi n doi
i continund s se complice n funcie de
capacitatea elevului.

Plastelina: pentru a nva s numere,

elevii pot scrie pe un cartonas cifra 1.
Apoi o va modela din plastelin, pronunnd i numele ei. Repet experiena i cu cifra
2. Apoi va scrie numele cifrei i l va modela din plastilin.

Bastonae: Poziia cifrelor devine o problem la adunri, scderi, nmuliri i mpriri,

dac elevul nu a neles semnificaia acesteia. Deseori el inelege greu semnifica ia lui
zece, i raportul su cu unitile, sau a lui o sut i raportul su cu unitile i zecile.
Aceasta noiune se nva cu ajutorul bastonaelor.
- se aeaz la mas o rigl gradat i se explic copiilor la ce folosete;
- elevii cu dificulti n aezarea cifrelor pentru
calculul pe coloane vor folosi caiete
cu
patratele;
- problemele li se vor prezenta sub forma grafic
sau cu ajutorul obiectelor;
- solicitai copii s mpart diverse obiecte (foi,
caiete etc.) celorlali elevi, ajutndu-i astfel s descopere
adunarea (cte mai lipsesc?) sau scderea (cte au mai
rmas?);
- elevii care fac inversri de cifre (vor scrie, de
exemplu, 9 + 5 = 41, n loc de 9 + 5 = 14) trebuie s
calculeze cu voce tare.
- elevii trebuie s nvete ca semnul plus reprezint adunarea. Vor trebui s pronun e 6
+ 7 ca 6 adunat cu 7.
- se va explica de mai multe ori elevilor legtura ce exist ntre opera iile de baz
(adunare scdere, nmulire mprire) i reciprocitatea lor.
- la prezentarea adunrii, se vor explica mai nti adunarea cifrelor cu ele nsele
(2+2=4; 3+3=6;4+4=8; 5+5=10).
- adunarea cu 9 care este cea mai dificil, poate fi explicat astfel: aduna i cu zece i
scdei unu. De exemplu, pentru a aduna 9 cu 8 se va proceda astfel: 10+8=18; 18-1=17 deci
9+8=17).
- simbolurile < i > sunt greu de deosebit. Se mai poate sublinia faptul c deschiderea
semnului este ntotdeauna ctre numrul mai mare;
- uneori terminologia este cea care nu e n eleas de elevi. Problemele trebuie atunci
ilustrate sau mimate
- jocul Monopolys este foarte util pentru a nv a nmul irea, mpr irea, profitul i
procentele.

- pentru a nva fraciile, elevii pot folosi cartona e mpr ite n dreptunghiuri sau
triunghiuri, sectoare de cerc. Prin alaturarea acestora, elevii pot nva mprirea cu 2, 3, 4,
etc. i denumirile o ptrime, o jumtate etc.
- iat i cteva posibile explicaii pentru diverse no iuni: care se adun, se pun
mpreun; cnd se scade, se separ; nmulirea este o adunare repetat, dar un mod de calcul
mai simplu.
- elevul bun la lectur, dar cu dificulti la matematic poate nv a mpreun cu un
elev bun la matematic, dar slab la lectur.
- cnd greesc trebuie s aflm cauza ce a determinat gre eala, pentru a ti ce trebuie
conectat.Verificarea muncii elevilor trebuie fcut continuu pentru a cunoate genul de
dificulti pe care le ntmpin.
O alt metod didactic de a asocia numerele cu imagini este folosirea: nasului,
buzelor, ochilor, petele de pe un cel, degetele minilor, cei apte pitici, etc.
Terapeutul va face diagnosticarea i evaluarea, n funcie de tipul i severitatea
disfunciei perioada de tratament este variabil. Tratamentul nu este unul specific, se va
recomanda probabil instruirea individual i stabilirea unui program adecvat de nv are. Este
necesar i sprijinul afectiv, mai ales c o astfel de tulburare nu are legtur cu inteligen a
copilului. Ar fi de preferat ca i nvtorul s va susin, s-i acorde mai mult timp pentru
efectuarea exerciiilor s nu fie ignorat, neglijat, privi diferit fa de colegii lui. Dac nu este
urmat planul terapeutic, copilul va avea de suferit att din punct de vedere emoional ct mai
ales intelectual. Va avea o ncredere sczut n forele proprii, va dezvolta complexe de
inferioritate, va avea probleme de socializare i ca adult poate deveni anxios, depresiv i
nemplinit.

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

I. INFORMAII DE BAZ:
Numele i prenumele elevului : Anu Elina
Data naterii: 05.09.2006
Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 2,clasa a-II-a;
Domiciliul : Nsud, jud.Bistria-Nsud, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : A. F. Vrsta: 40 Profesia : profesor ;
Mama: A. V. Vrsta: 37, Profesia: nvtoare
Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu
prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea
colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de
factorii educativi din coal .
Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin.
Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social;
Data de elaborare a programului: 16. 11. 2011
Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2011 - 16. 02. 2012
II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI
comportament cognitiv
- limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar,
ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme,
nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,bd,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b.
- matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu
nelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd
cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelege
corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent.
Autonomie personal i social:
- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul
ambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de
odihn). Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de
autogospodrire . Se mbrac singur i are grij n mare msur de propria mbrcminte.
- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor
reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive,
progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic
cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune.
Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale
corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea
conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a cititscrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat.
III. EVALUARE INIIAL

Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i

dirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare,
matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c.
Diagnostic:
- medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80;
deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare
- dislexo-disgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial;
pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei
colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul.
Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi:
- competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului i
duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu);
- capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie;
- posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv;
- nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat;
- toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun;
- feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare;
Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat
anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale.
IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE
Domeniul de intervenie: cognitiv, matematic
Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea
capacitilor instrumentale citit scris
Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice
toate numerele de la 0-30 i adunarea i scderea cu acestea fr a face confuzii ntre ele.
Obiective pe termen scurt:
1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a numerelor, i a
adunrilor i scderilor;
2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat
i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) ;
3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris,
realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;
Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza
fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei

organizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii
i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.
I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL
Criterii de evaluare minimale:
- s recunoasc i s foloseasc cifrele de la 0-30;
- s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare;
- s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ;
- s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere;
Criterii de evaluare maximale:
- s realizeze operaii de adunare i scdere cu cifrele 0-30;
- s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii;
- s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl
grafemele b,d,p ;
- s citeasc un text scurt la prima vedere;
Instrumente de evaluare :
- fie de lucru individuale;
- probe curriculare;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte;
VI. CONCLUZII
- n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o
perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor simple,
accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale,
dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din
calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii
perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p i
s foloseasc numerele de la 0-30.
VII. RECOMANDRI
- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de
nvare, iar reluarea unor sarcini de nvare i a unor comportamente-int sunt de un real
folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent. Se recomand stimularea pozitiv,
ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti
n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.