Octombrie 2013 Print

ISSN 2069 7961
ISSN-L = 2069 7961
Octombrie 2013
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

Proiect de activitate integrata Eroi in lumea povestilor (Prof. Iordache Simona)
Proiect de activitate integrata Pasarile din ograda bunicii (Prof. Burugiu Angelica)
Proiect de activitate integrata Legume vesele (Prof. Banea Laureta Speranta)
Proiect de activitate integrata In gradina de legume (Prof. Toader Nicoleta Daniela)
5. Managementul institutiilor prescolare. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
Experimentul - Metoda interactiva de cercetare in grup (Prof. Banea Laureta Speranta)
Strategii didactice (Prof. Rotaru Ana-Aurelia)
Domeniul Stiinte - Relatii spatiale. Repere metodice (Prof. Sacuiu Elena Liliana)
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Proiect de activitate integrata Bucuriile iernii (Prof. Manda Claudia)
Proiectarea unitatii de invatare in viziune interdisciplinara. Cunoasterea mediului
(Prof. Manda Claudia)
Sceneta scolara Revolta animalelor (Prof. Ifrim Nicoleta)
Proiect educational de parteneriat Cartea sa-ti fie cel mai bun prieten (Prof.
Musat Elena)
Metodica rezolvarii problemelor in ciclul primar (Prof. Ratiu Diana)
5. Management educational. Articole

7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
Bune practici in organizarea si valorificarea activitatilor cu caracter educativ
(Prof. Vlad Mihaela)
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
12. Lectura si scriere creativa
13. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
2. Psihologia preadolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Utilizarea GeoGebra in procesul de predare-invatare-evaluare (Prof. Roman Rozalia
Ioana)
Calitatea actului educational. Repere teoretice si perspective argumentative
(Prof. Panait Alina)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
Formarea pedagogica a cadrului didactic. Activitate de mentorat (Prof. Dumitrache
Madalina)
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
Cartea nuntii. Reprezentare usor caricaturala (Prof. Grigore Mioara)
11. Recenzii
DIVERSE
1. Referate
2. Articole
Types of Meaning (Prof. Tudose Laura Emilia)
Dincolo de cuvintele rostite... (Prof. Vlaicu Daniela)
3. Recenzii
ACTIVITATE INTEGRAT
Eroi n lumea povetilor
PROF. NV. PREC. IORDACHE SIMONA
GRUPA MARE LICURICII
GRDINIA CU P.P. NR.17 TULCEA
Data: 15.05.2013
Grupa: Mare LICURICII
Grdinia CU P.P. NR.17 TULCEA
Profesor: IORDACHE SIMONA
Tema anual: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Subtema: n lumea povetilor
Tema activitii: Eroi n lumea povetilor
Mijloc de realizare: Activitate integrat
ALA 1+ADE( DLC+DOS) +ALA2
Forma de realizare: frontal, pe grupuri, individual
Tipul activitii: fixare i consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi
Durata: 1 zi
SCOP:
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic
prin stimularea curiozitii si a interesului de cunoatere fa de poveti;
Dezvoltarea creativitii/expresivitii verbale, a fluenei i originalitii n vorbire i
gndire prin redarea unor coninuturi reprezentative din cadrul povetilor;
Educarea capacitii de a exprima verbal i nonverbal emoii, sentimente, idei i opinii
proprii prin intermediul povetilor;
Participarea i implicarea activ a copiilor n vederea stimulrii comunicrii, favorizrii
interrelaionrii, mprtirii cu ceilali i formrii comportamentului empatic la
precolari
ACTIVITI DE NVARE
Mesajul zilei: Prin joc i voie bun/ S fim eroi n lumea povetilor mpreun!
Activiti de dezvoltare personal( ADP)
ntlnirea de diminea: Bun dimineaa, spiridui!
Activitatea de grup: ,,Mersul emoiilor
Tranziie: S vin povestea- cntec
Hocus pocus-formula magic
Rutine: Prietenul la nevoie se cunoate deprinderea de a se ajuta n rezolvarea sarcinilor.
I.
Activiti liber alese( ALA)
Joc de rol: Prjituri pentru pitici
Construcii: Castele din poveti
Bibliotec: Castelul prinului(semne grafice)
Art: Crticica cu poveti
II.
Activiti pe domenii expereniale( ADE)

Activitate integrat Eroi n lumea povetilor - joc didactic(DLC+DOS)
III. Activiti liber alese( ALA 2)
Joc de micare:Caut-i povestea!
I.
Activiti liber alese
Joc de rol: Prjituri pentru pitici
Obiective operaionale:
s transpun n joc aspecte din viaa cotidian;
s prepare diferite prjituri, respectnd indicaiile date;
s respecte regulile de igien n pregtirea dulciurilor;
s coopereze cu colegii manifestnd atitudine pozitiv n comunicare i relaionare.
Strategii didactice:
Metode si procedee: jocul, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, analiza produselor
activitii
Material didactic: reeta, recipiente, compoziia pentru prjitur, biscuii, crem, lingurie,
ortulee, baticue, serveele umede i uscate.
Construcii: Castelul prinului
s realizeze n mod original i creativ castele, prin suprapunerea i alturarea pieselor de
construcii ARCO;
s coopereze n realizarea construciei, comunicnd civilizat cu
partenerii de joc;
Metode si procedee: conversaia, explicaia, jocul, analiza
Material didactic: piese de construcie din lemn ARCO
Bibliotec: Castelul din poveste
s traseze linii, unind punctele existente pentru a realiza o imagine;
s execute semnele grafice nvate pentru a decora castelul;
Strategii didactice
Metode si procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul
Material didactic: fie, carioci
Art: Crticica cu poveti
s coloreze scene din poveste, respectnd conturul imaginilor;
s lipeasc imaginile cu scenele din poveste respectnd succesiunea logic
s manifeste spirit de cooperare n realizarea crilor;
s simt satisfacia finalizarii lucrarii;
Strategii didactice
Metode si procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul
Material didactic: scene din povestea Alb ca zpada Cenureasa, Lebedele,
Degeica,
creioane colorate, lipici, erveele umede, beioare, coperta crii
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE

ADE: Activitate integrat Eroi n lumea povetilor - joc didactic(DLC+DOS)
Obiective operaionale :
DLC
s se exprime corect din punct de vedere gramatical, n propoziii simple sau dezvoltat;.
s recunoasc personajele pe baza unor ghicitori asociindu-le povetilor din care fac parte;
s identifice diferite emoii ale personajelor;
s povesteasc cursiv, coerent fragmente reprezentative din poveste utiliznd cuvinte i
expresii consacrate;
s identifice elementele reprezentative ale unei poveti pentru a realiza un tablou;
s asocieze imaginile cu rspunsurile ntrebrilor din diamantul povetilor;
s colaboreze cu colegii pentru rezolvarea sarcinilor;
DOS
s identifice diferite emoii sugerate de text;

s recunoasc diferite tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee,
furie, fric, etc.
s nvee s atepte ntr-o situaie dat.
Sarcina didactic:
descoper rspunsul la ghicitori;
identific diferite emoii ale personajelor;
povestesc cursiv, coerent fragmente reprezentative din poveste utiliznd cuvinte i expresii
consacrate;
identific elementele ce aparin unei poveti i realizeaz un tablou;
rspund la ntrebrile adresate n propoziii corecte din punct de vedere gramatical;
rezolv sarcinile primite realiznd diamantul
Regulile jocului: spiriduii rezolv sarcinile jocului pentru a elibera prinesele rpite;
Rspund doar spiriduii atini de bagheta fermecat
Elemente de joc: vrjitoarea, cd cu vocea vrjitoarei, aplauzele, bagheta magic, folosirea
versurilor, ghicitorile, cele 4 colturi, diamantul, Zmbrici, chei;
Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, jocul, problematizarea,
metoda
Celor 4 coluri, metoda Diamantului
Material didactic: castel, Zmbrici, imagini din poveti, diamantul, piese de puzzle
reprezentnd o carte de poveti, elemente din poveti, evalete, felinar;
Activiti liber alese (ALA2):
Joc de micare:Caut-i povestea!
Obiective operationale:
s respecte regulile jocurilor de micare;
s manifeste bun dispoziie i plcere n joc;
dezvoltarea perspicacitii i a vitezei de reacie;
Metode i procedee: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul
Material didactic: medalioane cu elemente reprezentative din poveste
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar-2008

Metodica Activitilor Instructiv-Educative n Grdinia de copii coordonatoare Insp. In
M.E.C. Viorica Preda, Smeianu Marcela, Veronica Georgescu, Anca Paunescu, Vladu
Victorita, Tureanu Maria, Drocan Gheorghita, Daniela Raileanu, Eugenia Ignat, Anisoara
Ciobanu, Craciun Silvia, Rodica
Aplicarea Noului Curriculum pentru educaie timpurie o provocare ? coordonator
Laurentia Culea editura Diana
Activitatea integrat din grdini- Laurentia Culea, Angela Sesovici, Filofteia Grama,
Mioara
Pletea, Daniela Ionescu, Nicoleta Anghel (ghid ), editura Publishing House 2008
Metode interactive de grup- ghid metodic-, Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu,
Mihaela Fulga, editura Arves, 2002
Scenariul zilei
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea. Copiii sunt aezai n semicerc pentru a
putea stabili fiecare un contact vizual cu toi membrii grupei.
Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei. Le propun ca salutul
nostru de astzi s fie legat de minunata lume a povetilor: Bun dimineaa, spiridui!.
Copiii rspund, dup care se salut ntre ei, n sensul acelor de ceasornic, descriind o stare, o
emoie. Bun dimineaa, spiridu ..........., sunt nerbdtor, (emoionat, curios, bucuros, etc.) s vd
ce surprize ne ateapt! Copiii au posibilitatea de a-i mprti ideile, de a-i manifesta starea de
spirit, de bun dispoziie. Constatm cu ce dispoziie vom petrece activitatea de azi vesel
sau trist.
Foaie verde solz de pete/ S vedem ce spiridu lipsete- facem prezena, pentru a vedea ce
spiridu lipsete. Stabilim ziua sptmnii, data i anul i completm calendarul naturii.
i invit pe copii ntr-o cltorie imaginar prin minunata lume a povetilor, acolo unde, de multe
ori am vrea s fim i noi eroi alturi de personaje. Dar, nainte de a intra n magica lume a
povetilor, haidei s vedem cum merg spiriduii atunci cand au diferite stri emoionale Activitatea de grup: Mersul emoiilorcopiii merg n cerc executnd diferite forme de mers n
funcie de comanda primit ( spiridu furios, spiridu ngndurat, fricos, mirat, fericit, etc.)
Noutatea zilei- Astzi, la noi n grup, avem musafiri. Acetia au venit s vad cte lucruri
interesante tii voi s facei i ct de activi suntei la activiti!. Vor fi prezentate activitile ce
urmeaz a fi desfurate pe tot parcursul zilei: Eroi n lumea povetilor i mesajul zilei Prin joc
i voie bun/ S fim eroi n lumea povetilor mpreun!
Prin metoda mna oarb, copiii i aleg din tristua fermecat cte un spiridu colorat
(rou, galben, albastru, verde). Pentru c voi, spiriduii, suntei harnici i curajoi, haidei sa intrm
pe Trmul Povetilor s ajutm i noi la treburile din mprie. Pentru c vrem s facem o surpriz
personajelor din poveti, ne imaginm c lucrm noaptea. Suntem ateni la felinarul care ne va
anuna terminarea lucrului. La sectorul JOC DE ROL, spiriduii cofetari vor pregti Prjituri
pentru pitici respectnd reeta lsat de Alb ca Zpada. Spiriduii decoratori, la BIBLIOTEC
vor uni punctele pentru a realiza castelul prinului, dup care le vor decora cu semne grafice. La
CONSTRUCII, spiriduii constructori vor construi cu ajutorul cuburilor din lemn, castelul
prinului. Spiriduii desenatori, la sectorul ART, vor colora secvene din povetile Alb ca
zpada, Cenureasa,Lebedele i Degeicadup care respectnd ordinea cronologic le
vor lipi realiznd astfel cte o carte. Schimbarea copiilor de la un centru la altul se realizeaz prin
Spiriduii din poveste/ Harnici sunt, ai prins de veste?/ Treaba ei au terminat/ i spre alt atelier
s-au ndreptat.
La ncheierea activitii se realizeaz analiza produselor activitii. Observm c felinarul
din clas s-a stins, semn ca s-a luminat de ziu, iar spiriduii trebuie s se retrag pentru a face loc
personajelor din poveti.
Tranziia - interpretarea cntecului S vin povestea i pentru c suntem ca ntr-o poveste
folosim formula magic Hocus, pocus, preparatus/Ne-nvrtim, ne rsucim/ i spre baie noi
pornim/ Minile s le splm, /De microbi ca s scpm !
Copiii grupei Licuricii intr n sala de grup i descoper vrjitoarea care are pentru ei un
mesaj audio n care ne anun c este foarte suprat i furioas pe copiii care prefer personajele
bune, pozitive din poveti. Aa c, a rpit personajele feminine din poveti i le-a nchis n turnurile
castelului. Dar, dac reuesc s treac de ncercrile lsate de ea i ctig zmbrici pentru a
ctiga cheile, atunci se declar nvins i le va elibera.
n urma audierii mesajului, copiii sunt ntrebai ce au simit cnd au auzit glasul i mesajul
vrjitoarei ( fric, furie, nerbdare de a auzi sarcinile probelor, etc.)
Varianta I Pentru a descoperi ce personaje au fost rpite jucm jocul Ghicete personajulCu ajutorul cuvintelor magice: Magie,magie pe loc s fie, dac te ochesc, personajul mi
ghiceti!, copiii vor fi numii s dezlege ghicitorile pentru a descoperi personajele rpite.
n csua din pdure,
Repede face curat,
Farfurii, cecue, oale
Stau acum frumos pe raft
Si hinue i ptuuri
Astzi le-a aerisit,
Iar piticii pot s vint
Totul este pregtit !
S vedem dac ghicii
Despre cine v-am vorbit ?
(Alb ca Zpada)
Pentru fraii mei iubii
Cmi din fire de urzici
Zi i noapte am lucrat
i de blestem i-am scpat
(Eliza)
Mam vitreg avea

i la lucru o punea
Din cenu alegea
Boabe multe i plngea
Zna bun a ajutat-o
ispre bal a ndreptat-o
(Cenureasa)
Ct un deget sunt de mic

Dorm ntr-o coaj de nuc
O broasc din cas m-a furat
S fiu soie pentru al ei
biat.
(Degeica)
Pentru realizarea acestei sarcini, grupa va primi 1 zmbrici pentru prima cheie.
Varianta II Ghicete emoia

Cu ajutorul baghetei i a cuvintelor magice: Bagheta la drum pornete i la tine se oprete!,
copilul numit va alege o imagine; el va trebui s recunoasc emoia personajelor din anumite
momente ale povetii i s povesteasc fragmentul respectiv. Pentru fiecare poveste sunt cte dou
emoii diferite( Alb ca Zpada fric ca vntorul vrea s o omoare - fericit c a gsit csua
piticilor, Cenureasa- trist c nu merge la bal, fericit c danseaz cu prinul la bal, Degeica
speriat c a fost rpit de broscoi, fericit alturi de prin, Eliza- trist c fraii ei au fost
transformai n lebede, fericit c a reuit s-i readuc la forma iniial. Prin recunoaterea fiecrei
emoii i povestirea fragmentului corespunztor se ctig o pies din puzzle. O dat puzzle-ul
reconstituit acesta va descoperi imaginea unei cri de poveti. Pentru realizarea acestei sarcini,
grupa va primi 1 zmbrici pentru a doua cheie.
Varianta III Povetile amestecate- copiii vor fi mprii n 4 grupe. n fiecare col al clasei este
aezat cte un evalet pentru fiecare poveste. Ei vor trebui s realizeze un tablou cu elemente
specifice povetii respective. Echipele se consult ce elemente sunt reprezentative pentru povestea
lor, dup care conductorul jocului aeaz 5 elemente. Echipele se rotesc astfel nct fiecare grup
s treac prin fiecare poveste, adugnd noi elemente. La sfritul probei, echipele primesc i cel
de-al treilea zmbrici pentru a treia cheie.
Varianta IV Diamantul povetilor
Se prezint piramida i copiii sunt solicitai pe rnd s-l completeze, rspunznd de fapt la
nite ntrebri despre povetile cu care ne-am jucat.
ntrebri pentru diamantul povetilor:
1. Cine a rpit personajele din poveti?( vrjitoarea)
2. Cte surori avea Cenusreasa?( dou)
3. Cu ce obiecte cu care a fost otrvit Alb ca Zpada. (cureaua, pieptenele, mrul)
4. Gsete i aeaz imaginile n care prinesele sunt fericite.
5. De cine a fost ajutat Degeica n cltoria ei?( petii, fluturele, rndunica)
6. Gsete imaginea n care Eliza este trist i cea n care este speriat.
7. Ce a pierdut Cenureasa cnd a mers la bal?(pantoful)
Diamantul fiind completat, grupa primete i ultimul zmbrici pentru a patra cheie.
Vrjitoarea se declar nvins i ne anun c elibereaz prinesele. Copiii i manifest bucuria c
au nvins vrjitoarea i interpreteaz cntecul n lumea basmelor.
Tranziia- se realizeaz printr-o formul magic Hocus pocus, preparatus/Ne-nvrtim, ne rsucim/
i la joc noi s pornim.
Le propun s ne relaxm printr-un joc distractiv intitulat Caut-i povestea!. Copiii vor
primi medalioane i se vor grupa dup povestea creia i aparin alegndu-i un conductor. Fiecare
grup va forma un cerc n jurul conductorului lor i inndu-se de mini se rotesc n jurul acestuia
cntnd refrenul din cntecul Zpceti povetile. La terminarea refrenului, copiii sparg cercurile
i se deplaseaz spre un loc indicat iniial ca spaiu de plimbare. Conductorii rmn pe loc. La
auzul versurilor Foaie verde lemn de soc/Toi copiii stau pe loc copiii se vor opri din mers i vor
nchide ochii. Educatoarea va schimba locul conductorilor. La comanda Caut-i povestea! copiii
se vor regrupa n jurul conductorului ales. Ctig cei care s-au regrupat primii. Jocul continu,
dar de data aceasta atunci cnd copiii aud versurile i nchid ochii, conductorii i schimb
medalioanele ntre ei sau i vor schimba locurile. La comanda Caut-i povestea! copiii se vor
regrupa n jurul conductorului care poart medalionul corespunztor povetii din care ei fac parte.
n ncheiere, fiecare copil va fi invitat s i aeze medalionul lng spiriduul cu care
consider c s-a asemnat cel mai mult pe parcursul zilei: Veselul, Supratul.
10
DESFURAREA ACTIVITII - ALA 1

Evenimentul
didactic
ADP
ntlnirea de
diminea
Coninutul
tiinific
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de

diminea. Copiii sunt aezai n semicerc
pentru a putea stabili fiecare un contact
vizual cu toi membrii grupei.
Salutul pornete de la educatoare i
este continuat de toi copiii grupei. Le
propun ca salutul nostru de astzi s fie
legat de minunata lume a povetilor:
Bun dimineaa, spiridui!. Copiii
rspund, dup care se salut ntre ei, n
sensul acelor de ceasornic, descriind o
stare, o emoie. Bun dimineaa,
spiridu ..........., sunt nerbdtor,
(emoionat, curios, bucuros, etc.) s vd
ce surprize ne ateapt! Copiii au
posibilitatea de a-i mprti ideile, de ai manifesta starea de spirit, de bun
dispoziie. Constatm cu ce dispoziie
vom petrece activitatea de azi vesel sau
trist.
STRATEGII
DIDACTICE
Metode si
Mijloace
procedee
didactice
Conversaia
EVALUARE
Instrumente
Indicatori
Verificare
orala
Identific
propria stare
emoional
Prezena, Foaie verde solz de pete/ S

vedem ce spiridu lipsete
Calendarul naturii. Stabilim ziua
sptmnii, data i anul i discutm
despre vremea de afar.
Activitatea de grup: Mersul emoiilorcopiii merg n cerc executnd diferite
forme de mers n funcie de comanda
primit ( spiridu furios, spiridu
ngndurat, fricos, mirat, fericit, etc.)
Noutatea zilei- Astzi, la noi n grup,
avem musafiri. Acetia au venit s vad
cte lucruri interesante tii voi s facei
i ct de activi suntei la activiti!. Vor
fi prezentate activitile ce urmeaz a fi
desfurate pe tot parcursul zilei: Eroi n
lumea povetilor i mesajul zilei Prin
joc i voie bun/ S fim eroi n lumea
povetilor mpreun!
1.Momentul
organizatoric
Conversaia
Conversaia
Exerciiul
Panoul
specific
Verificare
orala
Verificare
practic/
exerciiul
Identific
elementele
specifice
Coreleaz
starea
emoional cu
forme de
mers
Se asigur condiiile necesare unei bune

desfurri a activitii: aranjarea
mobilierului pe arii de stimulare i
pregtirea
materialelor
didactice
corespunztoare.
11
2.Captarea
ateniei
Prin metoda mna oarb, copiii i aleg

din tristua fermecat cte un spiridu
colorat (rou, galben, albastru, verde).
Pentru c voi, spiriduii, suntei harnici i
curajoi, haidei sa intrm pe Trmul
Povetilor s ajutm i noi la treburile din
mprie. Spiriduii lucreaz noaptea,
aa c vom aprinde felinarul, iar cnd
acesta se va stinge noi vom ncheia
munca, pentru a lsa apoi locul
Mna oarb
3. Anunarea
temei i
enuntarea
obiectivelor
Voi anuna activitile ce urmeaz a se

desfura n fiecare centru de interes.
4.Dirijarea
nvrii
Copiii se mpart pe centre, se

intuiesc materialele de lucru, se prezint
sarcinile de lucru.
Explicaia
La sectorul JOC DE ROL, spiriduii

cofetari vor pregti Prjituri pentru
pitici respectnd reeta lsat de Alb
ca Zpada.
conversaia,
explicaia,
demonstraia,
exerciiul,
Spiriduii decoratori, la BIBLIOTEC

vor uni punctele pentru a realiza castelul
prinului, dup care le vor decora cu
semne grafice.
jocul;
La
CONSTRUCII,
spiriduii
constructori vor construi cu ajutorul
cuburilor din lemn, castele pentru
personajele din poveti.
exerciiul
5.Obinerea
performanei
6.Evaluarea
Spiriduii desenatori, la sectorul ART,

vor colora secvene din povetile Alb
ca
zpada,
Cenureasa,
Lebedele i Degeica dup care,
respectnd ordinea cronologic a
povetilor, le vor lipi realiznd astfel cte
o carte. Schimbarea copiilor de la un
centru la altul se realizeaz prin
Spiriduii din poveste/ Harnici sunt, ai
prins de veste?/ Treaba ei au terminat/ i
spre alt atelier s-au ndreptat
La ncheierea activitii se realizeaz
analiza produselor activitii.
Observm c felinarul din clas s-a stins,
semn ca s-a luminat de ziu, iar spiriduii
trebuie s se retrag pentru a face loc
12
Conversaia
Surpriza
Tristua
ferme-cat
Ecusoane
Felinarul
Conversaia
Observarea
comportamentului
copiilor
Atenia
concentrat
pe tot
segmentul
evenimentului
didactic
Observaia
Conversaia
explicaia,
jocul;
conversaia,
explicaia,
demonstraia,
exerciiul,
jocul
recipiente,
compoziia
pentru
rafaello,
biscuii,
crem,
lingurie
plastic,
ortulee,
baticue,
serveele
umede i
uscate.
fie,
creioane
ne-gre,
piese de
construcie
din lemn
ARCO
scene din
poveti,
creioane
colorate,
lipici,
erveele
umede,
beioare,
coperile
crilor
Conversaia
Lucrarea
practicgospodreasc
Fia de lucru
Lucrul
practic
Lucrul
practic
Conversaia
Autoevalua
rea
Lucrrile
pe centre
de
activitate
Modeleaz
compoziia
pentru a
obine forme
rotunde
Unesc
punctele i
decoreaz cu
semne grafice
Suprapun i
altur
piesele pentru
reali-zarea
construciei
Coloreaz,
lipesc n
ordine
cronologic
imaginile din
poveste
Discut
despre reuita
muncii lor
Apreciaza
obiectiv
finalitile
activitii
7.ncheierea
activitii
Se fac aprecieri generale i se sugereaza

copiilor continuarea activitii n familie
sub diferite forme.
TRANZIIA se realizeaz prin interpretarea cntecului S vin povestea i pentru c

suntem ca ntr-o poveste folosim formula magic Hocus, pocus, preparatus/Ne-nvrtim, ne
rsucim/ i spre baie noi pornim/ Minile s ne splm, /De microbi ca s scpm !
DESFURAREA ACTIVITII
ADE(DLC,DOS) Eroi n lumea povetilor - joc didactic
EVENIMENTUL
DIDACTIC
CONINUTUL
TIINIFIC
1.Momentul
organizatoric
Se asigur condiiile
necesare unei bune
desfurri a activitii:
aranjarea mobilierului pe
pregtirea materialelor
didactice corespunztoare.
3.Captarea ateniei
La intrarea n sala de
grup(decor de poveste),
copiii
descoper
vrjitoarea care are pentru
ei un mesaj audio n care
ne anun c este foarte
suprat i furioas pe
copiii
care
prefer
personajele bune, pozitive
din poveti. Aa c, a rpit
personajele feminine din
poveti i le-a nchis n
turnurile castelului. Dar,
dac reuesc s treac de
ncercrile lsate de ea i
ctig zmbrici pentru a
cumpra cheile, atunci se
declar nvins i le va
elibera.
4. Anunarea temei i
a obiectivelor
n
urma
audierii
mesajului, copiii
sunt
ntrebai ce au simit cnd
au auzit glasul i mesajul
vrjitoarei ( fric, furie,
etc.)
Copiii sunt nerbdtori s
salveze personajele rpite
i s duc la bun sfrit
sarcinile vrjitoarei.
STRATEGII DIDACTICE
EVALUARE
Metode si
procedee
Mijloace
didactice
Instrumente
Indicatori
Surpriza
Castel
Expunerea
Atenia
concentrat
pe tot
segmentul
evenimentului
didactic
Vrjitoarea
Cd audio
Conversaia
conversaie
Exprim
emoiile trite
Explicaia
Ascult cu
atenie tema
i obiectivele
13
4.Dirijarea nvrii
Varianta I Pentru a
descoperi ce personaje au
fost rpite jucm jocul
Ghicete personajul. Cu
ajutorul cuvintelor magice:
Magie,magie pe loc s
fie, dac te ochesc,
personajul mi ghiceti!,
copiii vor fi numii s
dezlege ghicitorile pentru
a descoperi personajele
rpite.
Ghicitori
Jocul
n csua din pdure,

Repede face curat,
Farfurii, cecue, oale
Stau acum frumos pe
raft
Si hinue i ptuuri
Astzi le-a aerisit,
Iar piticii pot s vint
Totul este pregtit !
S vedem dac ghicii
Despre cine v-am
vorbit ?
Conversaia
Explicaia
(Alb ca
Zpada)
Pentru fraii mei

iubii
Cmi din fire de
urzici
Zi i noapte am lucrat
i de blestem i-am
scpat (Eliza)
Mam vitreg avea
14
Exerciiul
Ghicitori
Identific
personajele
i la lucru o punea
Din cenu alegea
Boabe multe i plngea
Zna bun a ajutat-o
ispre bal a ndreptat-o
Conversaia
Explicaia
(Cenureasa)
Exerciiul
Ct un deget sunt de mic
Imagini din
poveti
reprezentnd
emoiile
personajelor
Jocul cu
reguli
Identific
emoiile
personajelor
din poveste
Problematizarea
Piese
puzzle
Povestesc
cursiv un
fragment din
poveste
de
Zmbrici
Dorm ntr-o coaj de nuc

O broasc din cas m-a
furat
S fiu soie pentru al ei
biat.
(Degeica)
Pentru realizarea acestei
sarcini grupa va primi
1 Zmbrici pentru prima
cheie.
Varianta
emoia
II
Ghicete
Cu
ajutorul
baghetei i a cuvintelor
magice: Bagheta la drum
pornete i la tine se
oprete!, copilul numit va
alege o imagine; el va
trebui
s
recunoasc
emoia personajelor din
anumite momente ale
povetii i s povesteasc
fragmentul
respectiv
Pentru fiecare poveste sunt
cte dou emoii diferite(
Alb ca Zpada frica, ca
vntorul vrea s o omoare
Conversaia
Explicaia
evalete
Exerciiul
Foi albe
mari
Problematizarea
Metoda celor 4
coluri
Siluete cu
elemente
specifice
fiecrei
poveti
Tabloul
realizat cu
elementele
specifice
povetii
Recunosc
personajul i
povestea din
care face
parte
Selecteaz i
adaug
tabloului
elemetele
reprezentative
povetii
Zmbrici
15
- fericit c a gsit csua

piticilor,
Cenureasatrist c nu merge la bal,
fericit c danseaz cu
prinul la bal, Degeica speriat c a fost rpit de
broscoi, fericit c a reuit
s scape din casa crtiei
mpreun cu rndunica,
Eliza- trist c fraii ei au
fost transformai n lebede,
fericit c a reuit s-i
readuc la forma iniial.
Prin recunoaterea fiecrei
emoii
i
povestirea
fragmentului
corespunztor se ctig o
pies din puzzle. O dat
puzzle-ul
reconstituit
acesta
va
descoperi
imaginea unei cri de
poveti.
Pentru realizarea acestei
sarcini, grupa va primi 1
zmbrici pentru a doua
cheie.
PROBA III Povetile
amestecate- copiii vor fi
mprii n 4 grupe. n
fiecare col al clasei este
aezat cte un evalet
pentru fiecare poveste. Ei
vor trebui s realizeze un
tablou
cu
elemente
specifice
povetii
respective. Echipele se
consult ce elemente sunt
reprezentative
pentru
povestea lor, dup care
conductorul
jocului
aeaz
5
elemente.
Echipele se rotesc astfel
nct fiecare grup s
treac prin fiecare poveste,
adugnd noi elemente. La
sfritul probei, echipele
primesc i cel de-al treilea
zmbrici pentru a treia
cheie.
Obinerea
performanei
16
PROBA IV Diamantul
povetilor Se prezint
piramida i copiii sunt
solicitai pe rnd s-l

completeze, rspunznd de
fapt la nite ntrebri
despre povetile cu care
ne-am jucat.
ntrebri pentru diamantul
povetilor:
1.
Cine
a
personajele
poveti?
3.
4.
5.
6.
7.
Diamantul
Conversaia
Imagini
reprezentative
pentru fiecare
ntrebare
rpit
din
( vrjitoarea)
2.
Problematizarea
Cte surori avea

Cenusreasa?( dou)
Cu ce obiecte a fost
otrvit
Alb
ca
Zpada.
(cureaua,
pieptenele, mrul)
Gsete i aeaz
imaginile n care
prinesele
sunt
fericite.
De cine a fost ajutat
Degeica n cltoria
ei?(petii, fluturele,
rndunica)
Gsete imaginea n
care
Eliza
este
speriat i pe cea n
care este trist.
Ce
a
pierdut
Cenureasa cnd a
mers la bal?(pantoful)
Exerciiul
Metoda
diamantului
Diamantul
povetilor
Rezolv
problemele
date.
Zmbrici
O dat diamantul
completat, grupa primete
i ultimul zmbrici pentru
a patra cheie. Vrjitoarea
se declar nvins i ne
anun
c
elibereaz
prinesele.
6.Evaluarea/ncheierea
activitii
Copiii
i
manifest
bucuria pentru reuita lor
i interpreteaz cntecul
n lumea basmelor.
Sunt
apreciai
pentru
ntreaga activitate.
Conversaia
Exerciiul
Aprecierea
verbal
-manifest
satisfacie
pentru reuita
probelor i
eliberarea
personajelor;
Tranziia- se realizeaz prin formul magic Hocus pocus, preparatus/Ne-nvrtim, ne rsucim/ i

la joc noi s pornim.
17
DESFURAREA ACTIVITII ALA 2

Evenimentul
didactic
Coninutul
tiinific
1.Momentul
organizatoric
Copiii primesc medalioane cu nsemne

specifice povetilor din care au fcut
parte personajele rpite.
3. Anunarea
temei i a
obiectivelor
Pentru c suntem bucuroi c am salvat

personajele de vrjitoarea cea rea, le
propun s ne distrm printr-un joc
intitulat Caut-i povestea!.
4.Dirijarea
nvrii
Copiii se vor grupa dup povestea creia

i aparin alegndu-i un conductor.
Fiecare grup va forma un cerc n jurul
conductorului lor i inndu-se de mini
se rotesc n jurul acestuia cntnd refrenul
dintr-un cntec Zpceti povetile. La
terminarea refrenului, copiii sparg
cercurile i se deplaseaz spre un loc
indicat iniial ca spaiu de plimbare.
Conductorii rmn pe loc. La auzul
versurilor Foaie verde lemn de soc/Toi
copiii stau pe loc, copiii se vor opri din
mers i vor nchide ochii. Educatoarea va
schimba locul conductorilor. La
comanda Caut-i povestea! copiii se
vor regrupa n jurul conductorului ales.
Ctig cei care s-au regrupat primii.
5.Obtinerea
performantei
Jocul continu, dar de data aceasta

atunci cnd copiii aud versurile i nchid
ochii,
conductorii
i
schimb
medalioanele ntre ei. La comanda
Caut-i povestea! copiii se vor regrupa
n jurul conductorului care poart
medalionul corespunztor povetii din
care ei fac parte.
6.Evaluarea/
ncheierea
activitii
18
Strategii didactice
Metode si
procedee
Instrumente
Indicatori
Conversaia
Jocul de
micare
Explicaia
Demonstraia
Medalioane
cu
elemente
specifice
celor 4
poveti
Se
grupeaz
dup
indicaiile
date
Respect
regulile
jocului
Jocul
Se fixeaz activitile din timpul zilei.

n ncheiere, fiecare copil va fi invitat s
i aeze medalionul lng spiriduul cu
care consider c s-a asemnat cel mai
mult pe parcursul zilei: Veselul,
Supratul.
Mijloace
didactice
Medalioane
cu
elemente
specifice
celor 4
poveti
Evaluare
Conversaia
Autoevaluarea
(sentimentelor
trite n
timpul
activitii);
Recompense
Coreleaz
starea de
spirit
proprie cu
personajul
specific
acesteia.
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Psrile din ograda bunicii
EDUCATOARE: ANGELICA BURUGIU
GRDINIA JIJILA
UNITATEA DE INVAMNT: GRADINITA JIJILA

NIVELUL: I -grupa mica B
EDUCATOARE: BURUGIU ANGELICA
TEMA DE STUDIU: CAND\CUM SI DE CE SE INTAMPLA?
TEMA SAPTAMANII:,,PASARILE DIN OGRADA BUNICII
TEMA ZILEI: CINE FACE SI CUM FACE?
DURATA: o zi
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat pe o zi : ALA+ADP+ADE(DS+DECcunoasterea mediului +ed.artistico-plastica
TIPUL ACTIVITII: predare invatare
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri, individual
INVENTAR DE ACTIVITI:
ADP:INTALNIREA DE DIMINEATA:,,Cine ,ce face-foloasele pasarilor
RUTINE:,,Suntem gazde bune!(deprinderi de ordine,disciplina si autoservire)
TRANZITII:Puisorul cafeniu-joc cu text si cant
ALA:STIINTA:,,Pasari-puzzle
JOC DE ROL:,,Ingrijesc pasarile
CONSTRUCTII:,,Ograda bunicii
JOC DE MISCARE:,,Ghici cine a vorbit
ADE:DS+DEC-Activitate integrata,,Pasari de curte(observare +pictura)
SCOPUL ACTIVITATII: Dezvoltarea si imbogatirea cunostintelor referitoare la animale;
Consolidarea unor abilitati practice specifice nivelului de dezvoltare motrica;
Dezvoltarea abilitatilor de interrelationare,comunicare si cooperare in cadrul grupului.
OBIECTIVE OPERAIONALE I STRATEGII DIDACTICE
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL (ADP):
ntlnirea de diminea: Cine,ce face
O1 S utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei;
O2 S identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei (vreme, anotimp)
O3- Sa comunice impresii si idei referitoare la tema propusa;
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia;
Mijloace i materiale didactice: calendarul naturii,imagini,siluete pasari;
ACTIVITI LIBER ALESE (ALA):
1. Stiinta: puzzle-Pasari de curte
19
sa imbine piesele puzzle-ului pentru a reda imaginea pasarilor de curte;
sa descrie imaginile gasite;
Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul;
Mijloace i materiale didactice: imagini pasari;
Joc de rol:Ingrijesc pasarile
sa se transpuna in joc respectand tema propusa:
sa coopereze cu ceilalti colegi in redarea temei propuse;
Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, jocul de rol;
Mijloace i materiale didactice: sortulete, siluete pasari de curte,castronele cu mancare pentru
puisori;
Constructii: Ograda bunicii
sa redea prin constructie modele din realitatea inconjuratoare;
sa interactioneze cu ceilalti copii in cadrul jocului pentru a realiza tema propusa;
Mijloace i materiale didactice:cuburi de constructie ;
2. Joc distractiv: Ghici cine a vorbit
sa respecte regulile jocului;
s recunosca graiul pasarilor;
s-i satisfac nevoia de a se binedispune;
Mijloace i materiale didactice: jetoane pasari,recompense.
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE):
DS: Pasari de curte-observare
sa enumere partile componente:cap,trunchi,picioare,creasta,cioc,aripi,gheare;
.sa recunoasca actiunile specifice pasarilor:ciugulesc,scurma,cotcodacesc;
.sa enumere foloasele pe care le avem de la pasari:carne,oua,pene;
.sa descrie modul de hranire si mediul de viata;
Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul,
Mijloace i materiale didactice: jetoane,imagini pasari de curte,panouri,
.
Domeniul estetic si creativ: Pasari de curte-pictura
.sa utilizeze tehnica dactilo-pictura in realizarea lucrarii;
sa redea prin pictura tema propusa (imaginea pasarilor de curte) ;
sa foloseasca corespunzator instrumentele de lucru si paleta de culori.
20
Mijloace i materiale didactice: coli albe de desen,paharele cu apa,acuarele.
BIBLIOGRAFIE
1. Grama, Filofteia si colaboratorii ,Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed.DPH, Bucureti,
2008;
2. Preda, V., Pletea M., Grama F., Activitatea didactic din grdinia, DPH, Bucureti,2008;
3. Berbeceanu, Gabriela si colaboratorii, Ghid orientativ pentru aplicarea curriculumului n
nvmnt precolar 3/6-7 ani, Ed. Astra, Bucureti, 2008;
4. Georgeta, Toma si colaboratorii, Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul
prscolar nivel 3-5 ani, Ed. Delta, Bucureti, 2009;
***Ghid metodic: Metode interactive de grup, Ed. Arves,
***Ghid pentru proiecte tematice- abordarea n maniera integrat a activitilor din grdinita, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti, 2005;
SCENARIUL ZILEI
Inainte de venirea copiilor in sala de grupa se pregaresc o parte din materiale si se aranjeaza
sala pa centre de activitate.In prima parte a zilei,la activitatile alese de dimineata(ALA 1)
educatoarea propune copiilor sa imbine piesele puzzle-ului pentu a reda imaginea pasarilor de curte
la centrul stiinta,sa ingrijeasca pasarile de curte la centrul joc de rol si sa construiasca casute pentru
pasari la centrul constructii.Se va trece pe la fiecare centru de activitate deschis,se va explica
copiilor ce au de lucru,dupa care acestia vor primi ecusoane si se vor indrepta spre centrele de care
apartin.
Inainte de inceperea activitatii integrate se va realiza salutul de dimineata:,,Buna
dimineata,puisori!Ma bucur ca suteti aici!)-se vor saluta pe rand copiii.
In continuare copiii vor recita o poezie:
,,Ca sa fiu copil voinic
Fac gimnastica de mic
Merg in pas alergator,
Sar ,apoi intrun picior.
Ma oresc.Respir usor
Intind bratele sa zbor
Toata lumea e a mea
Cand m-asez jos la podea.
Acesta-i doar un inceput
Ia priviti cat am crescut.
Dupa salutul de dimineata ,se va initia o discutie cu copiii referitoare la anotimpul iarna.Vor
completa calendarul naturii.
Tranzitie: Cate unul pe carare
Rutina: servirea micului dejun
Tranzitie: Cate unul pe carare
Activitati liber alese 1 se va desfasura pe trei centre de interes:centrul Stiinta,centrul Joc de
rol, centrul Constructii.
In cadrul ADE(DS+DOS) educatoarea le propune copiilor sa afle mai multe lucruri despre
pasari discutand pe baza siluetelor ,analizandu-le si totodata sa le redea prin pictura.
TRANZITIE:,Ratustele mele-joc cu text si cant.
In ultima etapa a zilei-ALA 2-copiii desfasura un joc distractiv numit ,,Ghici cine a
vorbit. Le voi prezenta regulile jocului:Cate un copil va exrage cate o imagine din cosulet si
va trebui sa imite graiul pasatii respective.Un alt copil numit de cel care imita va recunoaste
21
graiul pasarii respective. Daca ghiceste va fi aplaudat ,iar daca nu ghiceste va primi
pedeapsa(ex:fa ca rata de 3 ori).Pentru o buna organizare si desfasurae se va rine cont de
urmatoarele conditii:
-aerisirea salii de grupa;
-asezarea mobilierului;
-introducerea organizata in sala de grupa;
-pregatirea climatului psiho-afectiv necesar inceperii programului.
ACTIVITATI DE DEZVOLTARE PERSONALA
INTALNIREA DE DIMINEATA:,,Cine, ce face
TIPUL ACTIVITATII:consolidare de priceperi si deprinderi
DURATA :15 min
OBIECTIVE OPERATIONALE:
-sa utilizeze formulele de salut adecvate momentului zilei ;
-sa sesizeze absenta sau prezenta unui coleg;
-sa identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei(vreme,anotimp);
OBIECTIV PSIHOMOTRIC:
-sa raspunda adecvat la comenzile motrice date.
OBIECTIV SOCIO-AFECTIV;
-colaborarea cu cei din jur in realizarea activitatilor de grup
STRATEGII DIDACTICE
FORME DE ORGANIZARE:frontal,pe grupuri,individual
METODE SI PROCEDEEE:conversatia,explicatia ,observatia,etc.
MIJLOACE DIDACTICE:calendarul naturii ,fotografiile copiilor, material informativ
despre pasari
ETAPELE ACTIVITATII:
a) Salutul :Educatoarea ii va saluta pe copii:
,,Buna dimineata,dragi copii,
Ma bucur ca sunteti aici
Vom incepe o noua zi
Buna dimineata,copii
Buna dimineata,doamna.
Copii vor primi jetoane, vor saluta(,,Buna dimineata,sunt..si as dori sa fiu!).
Se va realiza prezenta .
TRANZITIE:,,Ca sa fiu copil voinic
b) Impartasirea cu ceilalti
Astazi este marti 26.02.2013 si suntem in anotimpul iarna.Va rog sa priviti pe fereastra
si sa-mi spuneti cum este vremea? Se va completa Calendarul Naturii impreuna cu copiii.
c) Noutatea zilei
Copiii se vor opri la fiecare sector.Se vor intui materialele si se vor recunoaste.Se vor
explica sarcinile de lucru.Vor merge la centrul de care,,apartin,conform imaginii de pe
ecusonul purtat.
22
Evenimentul
didactic
Coninut tiinific
Strategii didactice
Metode
Pregatirea materialelor necesare
1.Moment
fiecare
centru
de
organizatoric pentru
activitate.
Se creeaz condiiile psihopedagogice necesare desfaurrii
activitii n bune condiii:
- aerisirea slii de grup;
- aranjarea scunelelor n
semicerc,,
- introducerea copiilor n sala de
grup.
*Intalnirea de
dimineata:educatoarea saluta
copiii si le aminteste tema
saptamanii;prezenta se face cu
ajutorul unui exercitiu de
dezghet.
Copiii se prezinta.Noutatea
zilei,autocunoasterea,completare
a calendarului naturii.
Se va realiza prin prezentarea
2. Captarea
unui pawer-point a poeziei
ateniei
,,Gainusa cea matata.Le voi cere
sa-mi spuna despre ce este vorba
in poezie si sa denumeasca
pasarile respective.
Frontal
Conversatia
3.Anuntarea
temei si a
obiectivelor
Conversatia
Explicatia
4.Dirijarea
invatarii
Astazi copii va propun sa

desfasuram o activitate in care sa
aflam mult mai multe lucruri
despre pasari .
Astfel,le prezint,, gaina si
cocosul-siluetele pentru
observare spunandu-le ca acestea
sunt o parte din jucariile
noastre pentru activitate.
Vom tece pe la fiecare
sector,vom observa materialele
pregatite,voi explica ce au de
realizat si in urma extragerii
dintr-un cosulet a
ecusonului,fiecare copil va
merge catre sectotul respectiv.
Le sunt prezentate copiilor
centrele de activitate (ALA
1),sarcinile specifice fiecarei
zone,materialele folosite.
Centrul STIINTA
Copiii vor avea de realizat
puzzle cu pasati de curte
Centrul CONSRUCTII
Copiii vor consrui din piese lego
casute pentru pasari
Mijloace
Evaluare
Evaluare
instrumente
indicatori
Observarea
comportamentulu
i copiilor
Corectarea
tinutei
Calendarul naturii
problematizare
a
Conversatia
Explicatia
frontal
Pawer-point
Evaluarea
orala
Siluete
pasari
Gaina in cos
cu paie
Observarea
comportamentului
copiilor
Mana oarba
Coversatia
explicatia
.
Lucrul in grup.
Turul galeriei
plasarea
corecta
a elemente
lor
Recepteaz
a
Informatia
Aleg
Ecusoane
Merg la
Sectoare
Recepteaz
a
informatia
Evaluarea prin
proba practica
Turul
galeriei
Aprecieri
individuale
Merg la
Sectoare
23
5 Otinerea
performante
i
Centrul JOC DE ROL

Copiii vor ingriji diferite pasari
de curte.
ADE:Activitate
integrata(DS+DEC):,,Pasari de
curteobservare+dactilo-pictura
Anunt copiii ca vom discuta si
observa pe baza siluetelor
prezentate partile componente ale
unei pasari ,vom identifica
actiunile specifice acestora si ca
vom incerca in acelasi timp sa
pictam si noi pasari de curte cu
ajutorul degetul.
Dupa ce au privit cateva minute
siluetele si gaina vie ii voi
conduce pe copii spre perceperea
sistematica a partilor componente
ale pasarilor:
Din ce este format corpul
gainii?Haideti sa-l realizam si
noi cu degetelul.In timp ce
realizam corpul gainii recitam
poezia,,Puiul:
Cum este capul?
Ce are gaina in partea de jos a
capului?Haideti sa-l reprezentam
si noi printr-un triunghi mic de
culoare portocalie.
Cu ce vede gaina mancarea?Ce
forma au ochii?Cum sunt asezati
ochiii?Cu ajutorul punctului vom
realiza si noi ochii gainii.
Conversatia
Exercitiul
Frontal
Individual
..din cap,
trunchi,
picioare
Siluete:pasar
i de curte
Coli albe de
desen
Acuarele
Pahare cu
apa
conversatia
..rotund
demonstratia
un cioc
exercitiul
cu ochii
rotunda
deoparte si
de alta a
capului
rotunda
..cu o coada
..doua picioare
trei ghiare
unghii
..sa scurme
..pe langa casa
omului
rate,gaste
curci
..oua,carne
puf,pene
Evaluare orala
Observa
Gaina
Observarea
modului in care
copii realizeaza
sarcinile
exercitiul
exercitiul
Conversatia
Recepteaz
a
Informatia
Aprecieri
individuale si
frontale asupra
moduluyi de
participare la
activitate pe tot
parcursul zilei
Realizeaza
Partile
Componen
Te ale
Pasarilor
Raspund
La
intrebari
Ce forma are trunchiul

gainii?Haideti sa-l realizam si
noi.
Cu ce se termina trunchiul
gainii?
Cate picioare ere gaina?Cu ce se
termina ele?Acum le vom realiza
si noi prin intermediul a doua
linii mai lungi,iar ghearele prin
trei linii mai scurte.
La ce-i folosesc ghearele?
Unde traieste gaina?
Ce pasari mai traiesc in curtea
omului?
Ce foloase aduce gaina?
6Asigurarea
Feed-backului
24
.Specifica partile componente ale

pasarilor.
Precizeaza foloasele aduse de
acestea.
conversatia
Raspund
La
intrebari
7Evaluarea
activitatii
8Incheierea
activitatii.
Lucrarile realizate vor fi afisate

la panuo.Se va face bilantul
asupra activitatii desfasurate pe
parcursul intregii zile.
ALA 2-,,Ghici cine a vorbit.
Le voi prezenta regulile
jocului:Cate un copil va extrage
cate o imagine din cosulet si va
trebui sa imita graiul pasarii
respective.Un alt copil numit de
cel care imita va recunoaste
graiul pasarii respective.Daca
ghiceste va fi aplaudat ,iar daca
nu ghiceste va primi
pedeapsa(ex:fa ca rata de 3 ori)
Se vor face aprecieri asupra
modului cum au participat la
activitate.
.Le voi da posibilitatea sa fie
critici si autocritici si sa isi
expuna propriile pareri despre
lucrari.Vor primi recompense
sub forma unor puisori din carton
si bomboane.
Observarea
comportamentulu
i
copiilor
in
timpul jocului
Jocul
Conversatia
Explicatia
conversatia
Se joaca
Asculta
Cu atentie
Regulile
jocului
Conversatia
recompense
Aprecierea
verbala
25

,,LEGUME VESELE
Laureta Sperana Banea
Grdinia cu P.P. nr. 4 Mcin, jud. Tulcea
Nivel I ( 4-5 ani / grupa mijlocie ,,Spiriduii)
Propuntoare BANEA LAURETA SPERANA
Tema anual : ,,Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema sptmnii : ,,Toamn harnic, cu de toate darnic
Mesajul zilei ,,Vitamine i savoare,
Toamna asta-i ncntare!
Tipul activitii: Consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi
Forma de realizare : Activitate integrat ADP + ALA 1 + ADE (DS+DOS) + ALA 2
Activiti de nvare : ADP ntlnirea de diminea : ,,Hora legumelor
Rutine: ,,Sntate i putere
Tranziii: ,,Toamn, toamn harnic
ALA 1 - tiin: ,,Reeta pentru sup
Joc de rol: ,,De-a furnica i greierele
Art: ,,Garderoba de toamna
ADE D (Activitate matematic): ,,Reeta gospodinei, joc didactic
DOS (Activitate practic): ,,Personajul preferat, asamblare
ALA 2 - ,,Puiul de Al. Brtescu- Voineti (teatru de ppui)
Mijloc de realizare: jocuri i activiti didactice alese, joc didactic, confecionare-asamblare
SCOPUL ACTIVITII:
Consolidarea i verificarea numratului n limitele 1-4.
Consolidarea deprinderii de a lipi i asambla o lucrare practic inspirat din natur.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ALA 1
O1 s recunoasc cifrele 1-4;
O2 s coloreze numrul de legume indicat de cifr;
O3 s reproduc evenimentele poeziei ,,Balada unui greier mic schimbndu-i mimica n funcie
de aciunea exprimat de versuri;
O4 s decoreze suprafaa de lucru folosind materialele aflate la dispoziie: mrgele, materiale din
natur, decupaje mrunte;
ADE (DS - Activitate matematic)
O5 s grupeze legumele dup culoare;
O6 s numere n limitele 1-4;
O7 s raporteze numrul la cantitate i invers;
O8 s precizeze locul fiecrui obiect n irul numerelor naturale folosind numeralul ordinal;
ADE (DOS - Activitate practic)
O9 s foloseasc corect tehnicile de lucru nsuite anterior (lipire, asamblare);
O10 s aplice indicaiile educatoarei privind ordinea etapelor de lucru n vederea realizrii temei;
O11 s coopereze cu colegii n realizarea lucrrii ;
O12 s creeze personaje originale din legume i alte accesorii;
ALA 2
O13 s transmit idei, opinii personale prin intermediul teatrului de mas.
26
STRATEGII DIDACTICE
Metode i procedee: expunerea, demonstraia, explicaia, jocul, exerciiul, problematizarea, lucrul
pe grupe.
Material didactic: fie de lucru individualizate, creioane colorate, costume joc de rol, carton
ondulat, carton colorat, material textil, scobitori, mrgele, lipici, perforator, materiale din natur
(castane, frunze uscate, crengue).
BIBLIOGRAFIE
*** Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani, 2008,
M.E.C.T., Bucureti
SCENARIUL ZILEI
ntlnirea de diminea
Salutul
Prezenta Copiii sunt solicitai, dup ce i-au auzit numele s-i aeze jetonul cu numele pe panoul
general. Li se cere s stabileasc absenii (nominal i numeric).
Calendarul naturii completarea sa este necesar pentru a cultiva spiritul de observaie al copiilor
n legtur cu schimbrile care au loc n mediul nconjurtor i pentru a realiza orientarea n timp.
Astzi este miercuri, 23 octombrie, suntem n anotimpul toamna. ,,V rog s privii pe fereastr i
s-mi spunei, cum este vremea? . Se va completa calendarul naturii preciznd a cta zi din
sptmn este miercuri, ce zi a fost ieri, ce zi urmeaz.
Activitatea de grup: ,,Dac vesel se triete...
Educatoarea prezint copiilor mesajul zilei: ,,Vitamine i savoare,
Toamna asta-i o-ncntare!
ALA 1
Se face anunarea temei buctreasa are nevoie de ajutor la prepararea supei de legume.
Educatoarea le cere copiilor s lucreze corect la toate centrele pregtite ( reeta trebuie respectat
colornd doar legumele necesare, garderoba de toamn va fi aleas i decorat cu grij, iar actorii
jocului de rol vor ncerca s imite tristeea micului greiera ce sufer de frig i foame).
Tranziie : ,,Toamn, toamn, harnic
ADE
Se vor juca apoi cu legumele, le vor sorta i numra, le vor alege pe cele potrivite cu reeta
(stabilit la centrul ,,tiin), iar educatoarea le va trimite la buctrie. Pn ce supa va fi gata,
copiii vor decora legumele rmase ncercnd s realizeze personaje cunoscute cu obiectele de
mbrcminte realizate la centrul ,,Art. Vor prezenta personajele asamblate, folosind numeralul
ordinal: primul cartof este un arici, al doilea cartof este o pasre, etc.
Tranziie: ,,A venit pe dealuri toamna
ALA 2
Cu o parte din personajele realizate din legume, vor prezenta un mic spectacol inspirat din
povestea ,,Puiul de Al. Brtescu- Voineti.
27
EVENIMENTUL
DIDACTIC
OB.
Moment
Organizatoric
Se creeaz condiiile necesare bunei

desfurri a activitii: aerisirea
slii,
pregtirea
materialelor
necesare.
Captarea
ateniei
ntlnirea de diminea
Salutul
Prezena
Calendarul naturii
Activitatea de grup - ,,Dac vesel se
triete
Mesajul zilei:
,,Vitamine i savoare,
Toamna asta-i ncntare!
Anunarea temei
i a obiectivelor
Educatoarea evideniaz bogia

materialelor de la Centrul tematic,
mulumete
copiilor
pentru
varietatea de legume aduse la
grdini, pentru a se bucura
mpreun de belugul toamnei.
De aceea, vom realiza propria
noastr reet de sup, ne vom juca
de-a greieraul surprins de vremea
rea fr provizii, vom realiza o minigarderob de vreme rea cu care s
putem mpodobi legumele nefolosite
la sup. Dac personajele realizate
din legume sunt reuite, poate vom
da un mic spectacol cu ele!
Dirijarea
nvrii
O1
O2
O3
O4
Obinerea
performanei
O5
O6
O7
28
CONINUT TIINIFIC
tiin
,,Reeta pentru sup (fie de lucru
individualizate,
raportarea
numrului la cantitate, recunoaterea
cifrelor 1 4, numratul 1- 4)
Anexele 1, 2, 3
Joc de rol
,,De-a furnica i greierele
Art
,,Garderoba de toamn
(confecionare,
lipire,
mrgele)
nirare
Buctreasa grdiniei a auzit c

avem o grmad de legume. Dup
ce ne jucm cu ele , i le vom trimite
pe cele care pot fi folosite la sup,
dup reeta noastr.
Pentru joc, ei vor fi mprii n 4
echipe (mna oarb).
STRATEGII DIDACTICE
Resurse
materiale
-panou
magnetic
-jetoane
-calendarul
naturii
Metode i
procedee
-conversaia
EVALUARE
(instrumente
i indicatori)
-manifest
atenie i
interes
Observarea
comportamentului
nonverbal
-manifest
atenie i
interes
Fie de lucru
-ofer
rspunsuri
clare, corecte
-creioane
colorate
-chitar
-costume
-exprim stri
sufleteti,
mimeaz
sentimente
-caton
ondulat
-mat. textil
-mrgele
-lipici
-ecusoane
-legume
-couri
-frunze din
carton pe care
sunt
consemnate
-mbin
armonios
materiale,
culori
-explicaia,
-conversaia
-jocul
didactic
-exerciiul
chestionatrea
-manifest
atenie i
interes
-ofer
rspunsuri
clare, concise,
O 11
Pe masa fiecrei echipe se afl

frunze din carton, n culorile
toamnei. Frunzele conin sarcinile
jocului . Pentru fiecare rspuns
corect, copiii primesc o bil roie.
Echipa care adun mai multe bile
este ctigtoare.
Proba 1
Alege i denumete legume de
toamn de form rotund.
Proba 2
Formeaz mulimi cu legumele de
culoare verde.
Proba 3
Ordoneaz cresctor roiile, dup
mrime.
Proba 4
Alege legumele indicate de reeta
realizat la ALA (Centrul tiin), i
pune-le n coul buctresei.
probele
jocului
logice
Toi copiii au rspuns foarte bine,

toate cele 4 grupe sunt declarate
ctigtoare!
Tranziie - ,,A venit pe dealuri
toamna
Asigurarea
feed-back-ului
O8
O9
O10
O11
O12
n timp ce supa se pregtete,

copiii decoreaz legumele rmase
folosind garderoba de toamn
realizat la centrul Art. Ei vor crea
personaje originale, dar vor ine
seama i de indicaiile educatoarei
ncercnd s realizeze figurine
necesare la ALA 2.
Vor fi ncurajai s descrie ceea au
creat, folosind numeralul ordinal:
-primul cartof este un clovn
-al doilea cartof este o sperietoare
-al treilea cartof este un arici, etc.
Tranziii
harnic
Fixarea
cunotinelor i
aprecierea
activitii
O13
,,Toamn,
-legume
-materiale din
natur
-resturi textile
-scobitori
-lipici
-conversaia
-exerciiul
-precizeaz
locul fiecrui
obiect n irul
numerelor
naturale,
folosind
numeralul
ordinal
toamn
Cu
ajutorul
figurinelor
ce
simbolizeaz psri, se va realiza un
scurt teatru de mas , avnd ca
suport de inspiraie povestea ,,Puiul
de A. Brtescu Voineti.
Se apreciaz ntreaga activitate.
-verbalizeaz
ceea ce au
realizat
-motiveaz
alegerile fcute
-figurine
create
copii
de
-jocul
-conversaia
-transmit idei,
opinii i
impresii
personale.
29
Coloreaz legumele conform reetei.
30
PROIECT DE ACTIVITATE
n grdina de legume
NICOLETA DANIELA TOADER
Grdinia cu Program Prelungit nr. 9 Buzu
Grupa: Mijlocie D - (Grupa STELUTELOR)
Educatoare: TOADER NICOLETA DANIELA
Unitatea de invatamant:Grdinia cu Program Prelungit nr. 9 Buzu
Tema anual de studiu: Cnd, cum si de ce se ntmpla?
Tema proiectului: TOAMNA, ANOTIMP BOGAT
Subtema: HORA LEGUMELOR VESELE
Forma de realizare: Activitate integrat
Tema activitii integrate : In gradina de legume
Forma de organizare: Frontala, pe grupe mici si individual
Tipul activitii: Predare i consolidare
Durata: 1 zi
COMPONENTA ACTIVITATII:
1. Activiti de dezvoltare personal:
ntlnirea de diminea (Salutul, prezenta, calendarul naturii, noutatea zilei, impartasirea
cu ceilalti, activitatea de grup, mesajul zilei )
2. Activitati liber alese
Biblioteca : Eu spun una, tu spui multe! -joc exercitiu (formulare de propoziii)
Joc de masa : Din bucati, intreg- Puzzele
3. Activitati pe domenii experientiale
DOMENIUL OM SI SOCIETATE - Educatie pentru societate
Lectura educatoarei- CASTRAVETII poveste populara
DOMENIUL ESTETIC SI CREATIV Educatie artistico-plastica
Modelaj-Modelam castraveti pentru Mos Vasile
4. Activitati liber alese
Joc de miscare Cine aduna mai multe legume?
Activitate gospodareasca Gospodinele pun legume la murat!
SCOPUL ACTIVITII:
Stimularea exprimrii orale, utilizarea corecta a structurilor verbale, dezvoltarea creativitii si
expresivitii limbajului, educarea gustului estetic, dar si a cinstei si a respectului fata de bunul
altuia;
Consolidarea unor deprinderi de a modela prin miscarea palmelor fata in fata si abilitai de
relationare in grupe mici si individual.
OBIECTIVE:
s asculte cu atenie povestea;
s retina ideile principale ale povestirii, pe baza imaginilor prezentate si mesajul povestii;
sa exprime prerile si sentimentele proprii cu privire la respectul fata de bunul altuia;
sa aprecieze ce e bine si ce e ru in comportamentului copiilor din poveste;
sa modeleze minim doi castravei, pe baza explicatiei si demonstratiei , folosind materialele
puse la dispoziia lor;
sa participe la evaluarea lucrrilor pe baza criteriilor de evaluare date de educatoare;
sa participe cu plcere la joc si activitatea gospodreasca
31
ACTIVITATI LIBER ALESE ( ALA)

Biblioteca:
sa denumeasc imaginile cu legumele;
sa gasesca imaginile cu o leguma si cu mai multe legume si sa le denumeasca;
sa formuleze propoziii simple cu singularul si pluralul denumirii legumelor.
Joc de masa:
sa reconstituie imaginile date ;
sa lucreze in echipa.
Metode i procedee: Explicaia, exerciiul, conversaia, exercitiul individual, problematizarea,
demonstratia, jocul recreativ, observarea.
Material didactic: Calendarul naturii, gradina de legume, papusa Florinel, imagini din poveste,
imagini cu personajele povestii,fete vesele si fete triste, imagini cu legume, cosuri cu legume,
plastilina, planseta, servetele umede, sortulete si bonete, borcane, apa, sare, otet, culori colorate,
fise cu legume, laptop, retroproiector, imagini pentru puzzele.
Bibliografie:
-MECTS - Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura DPH, 2009;
-Activitati integrate.Intrebari si raspunsuri, Editura Casa Corpului Didactic Cluj, Cluj-Napoca,
2009 ;
-Programa activitatilor instructiv educative in gradinita de copii Preda V., Dumitrana M.,
Bucuresti, 2000
-Revista Invatamantului Prescolar nr. 1-2 2010, Editura Arlequin, Bucuresti, 2010
-Metodica predarii desenului si modelajului in gradinita de copii, Lovinescu A.V., Gurau V.,
Datcu A. Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1971
SCENARIUL ZILEI
I. ACTIVITATI DE DEZVOLTARE PERSONALA
SALUTUL
Activitatea debuteaza cu intalnirea de grup prin salutul de
dimineata dintre educatoare si precolari,ce au ecusoane cu castravei, vinete, morcovi si ardei :
- Dimineaa a sosit ,
Toi copii au venit,
In cerc sa ne-adunam,
Cu toii sa ne salutam:
- Buna dimineaa, castravei, vinete, morcovi si ardei ,!
- Buna dimineata, doamna educatoare!
Prezentarea invitailor;
Se intoneaz cntecul Buna dimineaa!
Prin micrile sugerate de textul cntecului se realizeaz in acelai timp si gimnastica de nviorare.
32
NOUTATEA ZILEI
In gradina de zarzavat a grupei a aprut Florinel, care doreste sa fie paznicul acestei grdini.
PREZENTA COPIILOR
Florinel face cunotina cu fiecare copil, iar acetia pe rnd isi spun numele.
CALENDARUL NATURII
Voi iniia un dialog cu copiii pentru a afla n ce zi a sptmnii ne aflm, n ce luna i
anotimp suntem, dar i cum este vremea i cum sunt oamenii imbrcai.
ACTIVITATEA DE GRUP
Educatoarea impreuna cu prescolarii vor purta o scurta discutie despre ceea ce inseamna sa fii
paznic.
IMPARTASIREA CU CEILALTI
Pentru a le starni curiozitatea in ceea ce priveste programul pentru intreaga zi le voi povesti
copiilor pe scurt ca un bieel mi - a spus o poveste frumoasa si doresc sa le-o povestesc si lor mai
tarziu . MESAJUL ZILEI:
SA NU FURAM!
Tranzitie:
Deschid bratele si zbor,
Daca vreau sa fiu voinic
Toata lumea e a mea,
Fac gimnastica de umpic :
Merg in pas alergator,,
Cand ma asez pe podea,
Asta e doar un inceput
Apoi sar intr-un picior,
Ma opresc, respir usor
Ia priviti cat am crescut!
Se vor prezenta centrele si sarcina de lucru.
Tranzitie:Bat din palme clap, clap, clap/ Din picioare trap, trap, trap /Ne-nvartim, ne rasucim/ Si
la centre noi pornim .
Toti copiii se vor incolona in sir, iar cnd irul va ajunge la centrul care are simbolul la fel
cu a lui, va raman acolo sa lucreze.
II. ACTIVITATI LIBER ALESE
Mijloc de realizare: Activitati pe centre de interes
Forme de realizare: pe grupe, individual.
Centrele de interes
a) Biblioteca
Tema:Eu spun una, tu spui multe!-joc exercitiu
sa denumesca imaginile cu legumele prezentate;
sa gasesca imaginea cu uan si mai multe legume ;
sa alctuiasc propoziii simple folosind singularul si pluralul cuvintelor.
Metode si procedee: Conversatia, explicatia, exercitiul.
Material didactic: imagini cu legume
Desfasurare:
La sectorul Biblioteca copiii sunt asezati in semicerc si gasesc pe o masuta imagini cu o
singura leguma si mai multe legume. Acestia trebuie sa aleaga o imagine, sa o denumeasca
imaginea cu leguma/ legumele si sa alcatuiasca propozitii simple cu forma de singular si de plural.
Dupa fiecare raspuns corect copiii vor fi aplaudati.
b) Joc de masa
Tema: Din bucati, intreg- Puzzele
33
sa reconstituie imaginile din piesele date;
sa lucreze in echipa.
Metode si procedee:Conversatia, explicatia, exercitiul in echipa.
Material didactic: imagini taiate, imagini intregi.
Desfasurare
La sectorul Joc de masa vor lucra in echipe si au ca sarcina sa reconstituie imaginile date din
piese si sa verbalizeze la final ce observa in imagini.
Evaluare
Dupa finalizarea sarcinilor de la sectoare se va face evaluarea lor, iar copiii se vor deplasa
la baie pe tranzitia: Randul iute sa-l formam/ Repede, repede /Langa usa n-asezam/ Repede,
repede/Catre baie noi plecam, /Repede, repede .
III. ACTIVITATI PE DOMENII EXPERENTIALE (ADE)
DOMENIUL OM SI SOCIETATE -Educatie pentru societate
Lectura educatoarei CASTRAVETII -poveste populara
DOMENIUL ESTETIC SI CREATIV Activitate artistico-plastica
Modelaj -Modelam castraveti pentru Mos Vasile
DESFASURARE:
Intorsi in sala de grupa, copiii se vor aseza pe sacaunele in forma de semicerc si printr- o
scurta conversatie le voi reaminti de Florinel si de gradina noastra de legume , dar si de povestea
care le-am promis-o la inceputul activitatilor. Ei sunt de acord sa le spun povestea si ii rog sa fie
foarte atenti la mine pentru ca, impreuna vom incerca sa aflam care sunt vinovatii acestei povestiri.
Voi da curs povestii Castravetii si voi continua sa lecturez pana in momentul in care copiii
ajung sa fure castravetii, iar batranul paznic este supart. In acest moment ii rog pe copiii sa ne
ridicam si sa modelam noi casraveti, astfel il vom ajuta pe paznic.
Copiii se ridica si se indreapta cu pasi mici spre scaunele (sunt rugati sa nu faca galagie ca sa
nu afle nimeni ca ei sunt cei care il ajuta pe Mos Vasile). La masute acestia gasesc materiale cu
ajuroarul carora sunt rugai sa modeleze cel putin doi castraveti si sa-i aseze frumos pe farfuriutele
date de educatoare. Dupa ce au descoperit cu ce vor lucra educatoarea le va prezenta modelul si-l
vor analiza impreuna din punct de vedere al formei, apoi se va trece la explicarea si demonstrare:
framantarea plastelinei , asezarea ei intre palme si modelarea prin miscare circulara, apoi asezarea
pe planseta dand forma lunguiata, iar capetele sunt rotunde.
Dupa demonstrare, se va compara rezultatul obtinut de catre educatoare cu modelul. Se vor
face exerciii pregatitoare pentru inalzirea muschilor mici ai manutelor: Degetul mare pleaca la
plimbare, Aratatorul duce bastoanul, Mijlociul duce pardesiul,/ Inelarul duce geamantanul/ Iar
degetul mic, nu duce nimic pentru ca e un pitic .
Educatoarea va urmari executarea corecta a temei de catre copii, si vor fi ajutati cei care
intampina dificultati. La final sunt rugati sa spuna ce au modelat si cu ce scop au facut acest lucru si
vor merge incet aproape de gradina cu farfurioarele cu catraveti si i vor aseza pe o masuta. Copiii
se intorc pe sacunele in semicerc.
Privirea educatoare se ndreapt catre gradina cu legume din sala de grupa si le reaminteste
copilor ca incepuse mai devreme o poveste si daca sunt curiosi sa afle ce au facut cei doi copii din
poveste: Dragos si Razvan. Educatoarea continua sa citesca copiilor povestea cat mai expresiv,
folosind mimica si gestica corespunztore. Continutul povestii va fi expus urmrindu-se
succesiunea evenimentelor.
34
Pe parcursului citirii se vor explica cuvintele noi prin sinonimie: doldora.

La finalul povestii le voi cere copiilor s precizeze care este titlul si care sunt personajele.
Prezint imagini ce reprezint aspecte din poveste, iar cu ajutorul intrebarilor ii conduc sa
descoperim mpreuna aspectele educative ale povestii.
La panou voi afia imagini cu personajele povestii: mama, cei doi copii si paznicul. Fiecare
copil primeste un jeton cu fata trista si sarcina este sa aseze fata in dreptul personajului care cred ca
a gresit cel mai mult si dupa ce trec toti copiii pe la tabla se discuta care ce greseli s-au facut , cine
le-a facut, care sunt invatamintele din acesata poveste si ce pedeasa merita copilul care a procedat
gresit.
Am trei fete zambitoare si rog copiii sa le aseze in dreptul acelor personaje care au procedat
corect si sa spuna care este fapta buna.
Dupa finalizarea activitatilor pe domenii experientiale copiii vor deplasa la baie pe tranzitia:
Randul iute sa-l formam/ Repede, repede /Langa usa n-asezam/ Repede, repede/Catre baie noi
plecam, /Repede, repede .
IV. ACTIVITATI LIBER ALESE
Joc de miscare Cine poate sa duca cate doua legume intr-o mana?.
Activitate gospodareasca:Gospodinele pun legume la murat
sa respecte sarcina jocului de miscare: sa care in ladita doua legume;
sa spele legumele;
sa aseze legumele in borcane;
sa prepare solutia din apa, sare si otet dupa indicatiile date;
sa coloreze etichetele si capacele pentru borcane.
Metode si procedee: Conversatia, explicatia, exercitiul.
Material didactic: sorturi si bonete, cosul cu legume, borcane, otet, apa, vase pentru spalat
legumele, coli cu legume desenate, culori colorate, ecusoane.
Desfasurare
Pentru inceput se poarta o scurta discutie cu privire la costumatia copiilor si a educatoarei. .
Le voi spune ca si noi suntem gospodine si vom pune la murat legume in borcane. Dar din greseala
dau peste cosul cu legume si le imprastii pe toate. Le propun sa ne jucam un jocCine poate sa duca
cate doua legume intr-o mana?. Pe rand, fiecare copil ia doua legume intr-o mana si le aseaza in
ladita. Dupa ce au terminat de strans toate legumele vor fi indrumati sa se aseze fiecare la locurile
indicate pe masutele de lucru in functie de ecusonul din piept. Unii dintre ei vor spala si vor aeza
legumele in borcane (ecusonul cu ardeii), altii vor prepara solutia apa, otet si sare (ecusonul cu
catraveti), iar ultimii (ecusonele cu vinete si morcovi) vor colora etichetele si capacele borcanelor.
In timp ce copiii muncesc educatoarea acorda ajutor tuturor celor care raman in urma.
Copiii ce au colorat etichetele si capacelele le vor lipi pe borcane.
La finalul activitatii vor dansa dansul gospodinelor.
35
SCENARIUL DIDACTIC
Etapele activitii
1. Introducerea in
activitate
2. Captarea ateniei
3. Anunarea temei i a
obiectivelor
4. Prezentarea
continutului noii invatari
Dirijarea invatarii
a. Activitati liber
alese
36
Coninutul activitii
Activiti de
dezvoltare personal
Activitatea debuteaza cu
intalnirea de grup dintre
educatoare si prescolari prin
intermediul salutului de
dimineata:
- Dimineata a sosit ,
Toti copii au venit,
In cerc sa ne-a dunam,
Cu totii sa ne salutam:
-Buna dimineata, castravei,
vinete, morcovi si ardei !
-Buna dimineata, doamna
educatoare!
Copiii sunt salutati cu
aceste apelative pentru ca la
intrarea in grupa primesc
medalioane cu castraveti si
ardei care, la momentul
oportun ii vor indruma catre
centrele de lucru deschise.
Strategii didactice
Metode si
Forme de
procedee
organizare
Explicatia
Frontal
Conversaia
Evaluarea
Observarea
comportamentului
copiilor
In cadrul intalnirii de
dimineata se va realiza
captarea atentiei, prin
intermediul elementului
surpriza: aparitia lui
Florinel care dorete sa fie
paznicul gradinei de legume
grupa.
Copiii vor fi anuntati
ca astazi vor avea mult de
lucru la centre: vor spune
ceva frumos despre o
legume sau mai multe
legume, vor asambla piesele
intr-o singura imagine, vor
asculta o poveste si vor
modela castraveti, astfel il
vor ajuta pe paznicul
gradinii din poveste si vor
pune la murat legume.
Tranzitie:Bat din palme
clap, clap, clap/ Din
picioare trap, trap, trap/Nenvartim, ne rasucim/ Si la
centre noi pornim .
Surpriza
Conversaia
Frontal
Evaluare curenta
Conversatia
Explicaia
Frontal
Observarea
comportamentului
copiilor
Activitati liber alese

Copiii se impart in
centrele deschise unde ii
asteapta sarcinile de lucru.
Biblioteca
La sectorul Biblioteca
copiii sunt asezati in
semicerc si gasesc pe o
Explicaia
Exercitiul
Problematizarea
Munca
independent si de
Frontal
Individual
Capacitatea de a se
exprima si a respecta
sarcina indicata
b. Activitati pe domenii
experientiale
5. Obtinerea
performanei
masuta imagini cu o singura

leguma si mai multe
legume. Acestia trebuie sa
aleaga o imagine, sa o
denumeasca imaginea cu o
leguma/ legumele si sa
alcatuiasca propozitii
simple cu forma de singular
si de plural. Dupa fiecare
raspuns corect copiii vor fi
aplaudati.
Joc de masa
La sectorul joc de masa
vor lucra in echipe si au ca
sarcina sa reconstituie
imaginile date din piese si
sa verbalizeze la final ce
observa in imagini.
Dupa finalizarea
sarcinilor de la sectoare se
va face evaluarea lor, iar
copiii se vor deplasa la baie
pe tranzitia: Randul iute
sa-l formam/ Repede,
repede /Langa usa nasezam/ Repede,
repede/Catre baie noi
DOMENIUL OM SI
SOCIETATE (Educatie
pentru societate )
Lectura educatoarei
CASTRAVETII poveste
populara
DOMENIUL ESTETIC SI
CREATIV
Modelam castraveti pentru
Mos Vasile
Intorsi in sala de
grupa, copiii se vor aseza pe
sacaunele in forma de
semicerc si printr- o scurta
conversatie le voi reaminti
de Mos Vasile si de gradina
noastra de zarzavat, dar si
de povestea care le-am
promis-o la inceputul
activitatilor. Ei sunt de
acord sa le spun povestea si
ii rog sa fie foarte atenti la
mine pentru ca impreuna
vom incerca sa aflam care
sunt vinovatii acestei
povesti.
Voi da curs
povestii Castravetii si voi
continua sa lecturez pana in
momentul in care copiii din
poveste ajung sa fure
castravetii, iar batranul
paznic este supart. In acest
grup
Obesrvarea
In grup
Capacitatea de a se
exprima, de a lucra
individual si in grup,
de a realiza imaginea
intreaga .
Evaluarea si
autoevaluarea pe
centre.
Expunerea
Lectura
educatoarei
Frontal
Explicatia
Conversatia
Asculta cu atentie
povestea
Demonstratia
Activitate
independenta
Frontal
Individual
Recunoasterea
materialelor de lucru.
Proba practica
Lectura
educatoarei
Explicatia
Conversatia
37
moment ii rog pe copiii sa

ne ridicam si sa modelam
noi casraveti, astfel il vom
ajuta noi pe paznic.
Copiii se ridica si se
indreapta cu pasi mici spre
masutele si scaunele
pregatite in forma de U
(sunt rugati sa nu faca
galagie ca sa nu afle nimeni
ca ei sunt cei care il ajuta pe
Mos Vasile). La masute
acestia gasesc materiale cu
ajutoarul carora sunt rugati
sa modeleze cel putin doi
castraveti si sa-i aseze
frumos pe farfuriutele date
de educatoare.
Dupa ce au
descoperit cu ce vor lucra,
educatoarea le va prezenta
modelul si-l vor analiza
impreuna din punct de
vedere al formei, apoi se va
trece la explicarea si
demonstrarea modului de
lucru: framantarea
plastelinei , asezarea ei intre
palme si modelarea prin
miscare circulara a lor, apoi
asezarea pe planseta dand
forma lunguiata, iar
capetele sunt rotunde.
Dupa demonstrare, se
va compara rezultatul
obtinut de catre educatoare
cu modelul. Se vor face
exercitii pregatitoare
pentru inalzirea muschilor
mici ai manutelor: Degetul
marepleaca la plimbare,
Aratatorul duce bastoanul,
Mijlociul duce pardesiul,
Inelarul duce
geamantanul/Iar degetul
mic, nu duce nimic pentru
ca e un pitic .
Educatoarea va urmari
executarea corecta a temei
de catre copii, si vor fi
ajutati cei care intampina
dificultati. La final sunt
rugati sa spuna ce au
modelat si cu ce scop au
facut acest lucru si vor
merge incet aproape de
gradina cu farfurioarele cu
catraveti si i vor aseza pe o
masuta . Copiii se ntorc pe
sacunele in semicerc.
Privirea educatoare se
indreapta catre gradina cu
legume si le reaminteste
38
Problematizarea
Conversatia
Frontal
Individual
Raspunsul la
intrebarile
educatoarei
Aprecierea
raspunsurilor date
6.Asigurarea retentiei si
transferului
Activitati liber alese
copilor ca incepuse mai

devreme o poveste si daca
sunt curioi sa afle ce au
facut cei doi copii din
poveste: Dragos si Razvan.
Educatoarea continua sa
citesca copiilor povestea cat
mai expresiv, folosind
mimica si gestica
corespunzatore. Continutul
povestii va fi expus
urmrindu-se succesiunea
evenimentelor.
Pe parcursului citirii se
vor explica cuvintele noi
prin sinonimie: doldora.
La finalul povestii le
voi cere copiilor s
precizeze care este titlul si
care sunt personajele.
Prezint imagini ce
reprezint aspecte din
poveste, iar cu ajutorul
intrebarilor ii conduc sa
descoperim impreuna
aspectele educative ale
povestii.
La panou voi afisa
imagini cu personajele
povestii: mama, cei doi
copii si paznicul. Fiecare
copil primeste un jeton cu
fata trista si sarcina este sa
aseze fata in dreptul
personajului care crede ca a
gresit cel mai mult si dupa
ce trec toti copiii pe la tabla
se discuta ce greseli s-au
facut , cine le-a facut, care
sunt invatamintele din
acesata poveste si ce
pedeapsa merita copilul
care a procedat gresit.
La finalul activitatii
educatoarea le arata copiilor
trei fete zambitoare si roaga
pe ei sa le aseze in dreptul
acelor personaje din poveste
care au procedat corect.
Dupa finalizarea
activitatilor pe domenii
experientiale copiii vor
deplasa la baie pe tranzitia:
Randul iute sa-l formam/
Repede, repede /Langa usa
n-asezam/ Repede,
repede/Catre baie noi
Joc de miscare
Cine poate sa care cate
doua legume intr-o mana?
Activitate
gospodareasca
Explicatia
Conversatia
Jocul recreativ
Frontal
Aprecierea rezolvarii
corecte a sarcinilor
date.
39
6.Evaluarea
performantelor
40
Gospodinele pun legume

la murat
Pentru inceput se
poarta o scurta discutie cu
privire la costumatia
copiilor si a educatoarei. .
Le voi spune ca si noi
suntem bucatari si vom
pune legume la murat in
borcane. Dar din greseala
dau peste cosul cu legume
si le imprastii pe toate. Le
propun sa ne jucam un
jocCine poate sa care cate
doua legume intr-o mana?.
Pe rand, fiecare copil ia
doua legume intr-o mana si
le aseaza in ladita. Dupa ce
au terminat de strans toate
legumele vor fi indrumati sa
se aseze fiecare la locurile
indicate pe masutele de
lucru in functie de ecusonul
din piept.
Unii dintre ei vor spala si
vor aeza legumele in
borcane (ecusonul cu
ardeii), altii vor prepara
solutia apa, otet si sare
(ecusonul cu catraveti), iar
ultimii (ecusonele cu vinete
si morcovi) vor colora
etichetele si capacele
borcanelor. In timp ce copiii
muncesc educatoarea
acorda ajutor tuturor celor
care raman in urma.
La finalul activitatii copiii
ce au colorat etichetele si
capacelele le vor lipi pe
borcane si vor dansa hora
gospodinelor.
Se fac aprecieri
individuale si colective
cu privire la activitatea
zilei. Cine a venit la noi
in vizita?
De ce a venit la noi in
grupa?
Cum s-a numit
povestea?
Cum s-au numit cei doi
baieti din poveste?
Ce am modelat?
Pentru cine am
modelat?
Ce am pus la murat?
Se apreciaza lucrarile
efectuate si activitatea
gospodareasca.
Educatoarea face aprecieri
referitoare la
Individual
In grup
Exercitiul
individual
Conversatia
Frontal
Aprecierea
raspunsurilor date
7. ncheierea activitii
comportamentul copiiilor in
timpul activitatii cat si a
modului in care au realizat
sarcinile de lucru.
In incheiere vor dansa
dansul legumelor vesele, iar
pentru toata activitatea lor,
copiii primesc stimulente de
la Folorinel.( medalion cu o
leguma vesela)
Conversatia
Aprecierea verbala
Aplauze Stimulente
41
EXPERIMENTUL METOD INTERACTIV

DE CERCETARE N GRUP
PROFESOR LAURETA-SPERANA BANEA
GRDINIA CU P.P. NR. 4, MCIN, JUD. TULCEA
n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai mult de nvarea experenial, de profesor
cu rol de ghid sau facilitator al proceselor de nvare, de valorificarea i dezvoltarea potenialului
fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv propriu. Astfel, n procesul predrii
interactive, rolul educatorului se schimb, el formuleaz probleme, ascult prerile copiilor,
sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu
impune autoritar un punct de vedere. Cu alte cuvinte, este organizatorul i conductorul aciunii,
devine consilier dar i coechipier.
Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea educatoarelor, deoarece ele
trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului: timid, pesimist,
agresiv, acaparator, nerbdtor, pentru fiecare gsind: gestul, mimica, interjecia, ntrebarea,
sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia.
nvarea activ la vrsta precolar apeleaz la implicarea ct mai direct a copilului,
deoarece se tie c:
Informaia vizual este receptat de 29% din numrul indivizilor (text scris, imagini,
diagrame, scheme);
Informaia auditiv este receptat de 34% din numrul indivizilor (discuii, dezbateri,
muzic, dramatizri);
Informaia dobndit kinestezic este receptat de 37% din numrul indivizilor.
Pornind de la ideea c tehnicile predrii interactive urmresc:
- s-i angajeze pe copii s-i caute singuri informaia de care au nevoie,
- s-i nvee s-i pun probleme, s gseasc i singuri soluii,
am folosit n activitatea la grup EXPERIMENTUL, ca metod interactiv de cercetare n grup.
Experimentul este o activitate didactic de predare-nvare prin care cu ajutorul unor operaii
acional-intelectuale se explic cauzele producerii unui fenomen. n cadrul activitii integrate ,,Apa
miracolul vieii, am urm[rit stimularea interesului pentru cercetarea experimental i a
comunicrii rezultatelor de nvaare in grup.
Obiective operaionale
sa explice proveniena apei (izvoare, ruri, fluvii, fntni, ploaie);
S formuleze ipoteze pentru experimente;
S formuleze concluzii si s verifice dac experimentul rspunde ipotezelor formulate la
nceput;
S dobndeasc cunostine elementare despre importana economica a apei (hidrocentrale,
cale de transport, etc.);
S exprime verbal legturile cauzale;
S neleag necesitatea pstrrii calitii apei;
S descrie comportamente ecologice (utilizarea economic a apei) i modaliti de
combatere a polurii;
S nregistreze grafic rezultatele experimentelor.
42
Noutatea zilei
Prin aventurile ei spre inutul unde locuiesc spiriduii florilor, Degeica, trece prin diferite
medii naturale: cunoate apa i cteva din vieuitoarele ei, cunoate adncimea rcoroas a
solului, trece prin aer purtat de rndunica salvatoare. Toate aceste locuri i se par minunate,
fiecare avnd rolul lui n natur; totui, omul stric uneori farmecul naturii iar apa este cea
mai expus nesabuinei omului. Degeica i roag pe copii s verifice puritatea apei din
mediul n care locuiesc i s alctuiasc un ,,Cod verde pe care s-l respecte zilnic,
mpreun cu prietenii i familia.
Degeica le propune copiilor nite probe, pentru a fi sigur c sunt pregtii s devin
cercettori. n urma trecerii cu succes a acestor probe (Cunoaterea mediului), ei vor primi
halatele necesare lucrului n laborator, cu ecusoanele ce desemneaz echipa din care vor face
parte.
Pentru a testa calitatea apei prelevat din Dunre si cea adus de la filtrul montat n holul
grdiniei, copiii se mpart n trei echipe n funcie de ecusoanele prinse la halate.
1. Echipa curcubeului
Prima echip va simula formarea curcubeului trecnd razele de lumin prin apa curat si
prin apa luat din Dunare. Copiii formuleaz nti ipoteze, realizeaz experimentele, apoi
consemneaz rezultatele n fia de observaii cu ajutorul desenului.
Materiale necesare: vase mari transparente, lanterne, oglinzi, carton alb.
2. Echipa picturilor cristaline
A doua echipa, cea a ,,picturilor cristaline, va pune n eprubete cu ap curat culoare
albastr (cerneal) dup schia primit: n prima o picatur, n a doua 2 picturi, n a treia
3 picturi, n a patra- 4 picturi. Experimentul se repet n eprubete cu ap murdar din
Dunare. Copiii vor formula ipoteze, apoi consemneaz rezultatele n fie (prin desen). Vor
formula oral concluzii: nu putem obine tonuri pentru picturi frumoase dect n ap curat,
nu ne putem spla, nu putem spla esturi, etc.
Materiale necesare: eprubete, stative, pipete, cerneal, fie de consemnare a datelor.
3. Echipa vieuitoarelor acvatice
A treia echip realizeaz dou filtre identice (strat din vat, pietri, apoi nisip) n sticle din
plastic transparente tiate la jumatate, aezate cu gtul n jos. Se trece apa din cele dou
surse pe rnd, prin cele dou filtre. Vor formula ipoteze, vor consemna rezultatele, vor emite
concluzii.
Concluzii
Apa poluata trece prin organismul petilor lsnd urme, aa cum a lasat urme n filtru; petii
se mbolnavesc.
i organele noastre interne sufer atunci cnd consumm apa murdar apa poluat
dauneaz sntaii tututror vieuitoarelor;
Datorit circuitului apei n natur prin transformrile pe care le sufer (evaporare,
condensare, precipitaii despre care am experimentat la ALA 1), apa poluat patrunde
peste tot: aer, sol, vieuitoare, distrugnd echilibrul naturii.
,,Gandii-v la situaii n care putei economisi apa i i putei mbunti calitatea. Aplicati
imagini gritoare pe spaiul de lucru.
,,Codul verde
Din nou pe echipe, pstrand componena, se va trece la ntocmirea ,,Codului verde
(Activitate practica), cu ajutorul jetoanelor selectate de copii din cele puse la dispoziie de
educatoare, folosind i fia de observtii ntocmit n urma experimentului. Fiecare echip
realizeaz un poster, pornind de la concluziile formulate. Vom ilustra reguli pe care s le
respectm mpreun cu prietenii i familia, pentru a proteja mediul nconjurtor
Se expun posterele, grupurile de copii trec pe la fiecare exponat, apoi revin la locul iniial i
i reexamineaz produsul prin prisma observaiilor fcute (,,Turul galeriei).
43
Ziua se ncheie cu ALA 2 dramatizare ,,Degeica de H. Ch. Andersen. Accentul cade pe

cadrul natural divers prin care trece eroina, punctnd importana apei, a puritii i
necesitii ei pentru toate vieuitoarele.
Aadar, noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii
,,mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e participant activ pentru
c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin dezbateri,
descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i
instruit la sfritul activitii.
Bibliografie
S. Breben, E. Gongea - ,,Metode interactive de grup (Ghid metodic) Ed. Arves, 2006, Craiova.
M. Pletea, D. Rileanu - ,,Aplicaiile noului curriculum , vol. III. Ed. DPH, 2009, Bucureti.
F. Bikering - ,,Trucuri tiinifice, Ed. Top Chat Kids, 2004, Bucureti.
M. Soigan, C. Teodorescu - ,,Cunotine despre natur (manual pentru clasa a IV-a), E.D.P.,
1977, Bucureti.
R.I.P. 1-2/ 2008 (pag. 125) - ,,Metode interactive de grup Starbursting , Silvia Balt.
*** ,,Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6-7 ani ,
2008, M.E.C.T. , Bucureti.
44
STRATEGII DIDACTICE
Educatoare: ANA-AURELIA ROTARU
Grdinia cu P.N. nr.2 Structura Filpea
Loc. Subcetate, Jud. Harghita
Strategia didactica este un sistem complex si coerent de mijloace, metode, materiale si
alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor obiective:
ocupa un loc central n cadrul activitatii didactice, deoarece proiectarea si organizarea
lectiei se realizeaza n functie de decizia strategica a profesorului.
este conceputa ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicati actorii predarii nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele si metodele vizate
prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si mai eficient pentru
abordarea unei situatii concrete de predare si nvatare( astfel se pot preveni erorile,
riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactica).
Componente ale strategiei didactice:
sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale,
sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor didactice,
sistemul mijloacelor de nvatamnt, respectiv a resurselor utilizate,
sistemul obiectivelor operationale.
Caracteristici ale strategiei didactice:
implica pe cel care nvata n situatii specifice de nvatare;
rationalizeaza si aduce continutul instruirii la nivelul/dupa particularitatile
psihoindividuale
creeaza premise pentru manifestarea optima a interactiunilor dintre celelalte
componente ale procesului de instruire
presupune combinarea contextuala, originala, unica, uneori, a elementelor
procesului instructiv-educativ.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare(
informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se
confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de predarenvatare-evaluare. Strategia vizeaza procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de
instruire.
METODE DE INVATAMANT
Sunt acele ci prin care elevii ajung, in procesul de invatamant, sub coordonarea
educatorilor, la dobandirea de cunostinte, deprinderi, la dezvoltarea capacitatilor intelectuale
si la valorificarea aptitudinilor specifice.
Metoda - un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea atingerii unui scop;
- un instrument de lucru in activitatea de cunoastere si de formare a abilitatilor;
- este o tehnica de care profesorul si elevii se folosesc pentru efectuarea actiunii de
predare-invatare; ea asigura realizarea in practica a unei activitati proiectate mintal, conform
unei strategii didactice.
Functii ale metodelor de invatamant:
cognitiva - de dirijare a cunoasterii in scopul insusirii unor cunostinte;
normativa - aspecte metodologice, respectiv, modul cum sa predea profesorul si
cum sa invete elevul;
45
motivationala - de stimulare a interesului cognitiv, de sustinere a procesului de

invatare;
formativ-educativ-compensatorie- de exersare, antrenare si dezvoltare a proceselor
psihice.
Caracteristici ale metodelor didactice:
1. sunt demersuri teoretico-actionale executive de predarenvatare care asigura derularea
si finalizarea eficienta a procesului instructiv- educativ
2. sunt in acelasi timp demersuri investigative (de cunoastere stiintifica), de documentare si
experimental-aplicative contribuind la dezvoltarea teoriei si practicii pedagogice
3. cuprind si dinamizeaza elemente pedagogice teoretice
4. se elaboreaza si implementeaza corelat cu:
#gradul si profilul nvatamntului
# cu specificul disciplinei de nvatamnt
# cu natura si specificul activitatilor didactice
#cu nivelul de pregatire al celor care nvata
5. se elaboreaza si se aplica n strnsa legatura cu celelalte componente ale procesului de
nvatamnt
6. se elaboreaza si se aplica n functie de particularitatile de vrsta si individuale ale
agentilor actului pedagogic;
7. contribuie la realizarea obiectivelor didactice
8. au caracter dinamic (elimina "uzurile morale" si adopta noul, sunt deschise
perfectionarilor)
9. contribuie la realizarea eficienta a predarii-nvatarii(unele servesc n mai mare masura
muncii profesorului , n predare; altele servesc mai ales elevului, nvatarii)
10. sunt eficiente daca profesorul le combina si foloseste adecvat si creator.
BIBLIOGRAFIE:
1.Curriculum pentru nvmntul precolar, (2008), Bucureti, Ed. Didactica Publishing House.
2.Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L-L., (2009), Educaia timpuie. Ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar. Piteti, Editura Paralela 45.
3. Radu, I., Ionescu, M., (1987), Experiena didactic i creativitatea, Cluj-Napoca, Ed. Dacia.
4. Marinescu, E., (1969) Metodica cunoaterii mediului nconjurtor i a dezvoltrii vorbirii.
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
46
DOMENIUL STIINTE
Relaii spaiale
=Repere metodice=
ELENA LILIANA SCUIU

Grdinia nr. 1 Predeal
Primele activiti de iniiere n orientarea spaial se realizeaz n cadrul jocurilor de
construcii. n cadrul acestor jocuri, copilul construiete spaii nchise sau deschise din cuburi,
sfoar, srm, ireturi, fa de care localizeaz alte obiecte. Intuiiile spaiale pot fi stimulate prin
ntrebri de tipul: unde ai aezat jucria?, au destul loc obiectele n spaiul respectiv?, este destul de
ncptor locul acesta pentru ceea ce trebuie s cuprind?, etc.
Abordarea conceptelor aproape departe se poate face n toate activitile copiilor, prin cerine
corect formulate de tipul: vino mai aproape, copilul cutare este departe de mine, de aceea nu m
aude, sau, n mod indirect, cu ajutorul povetilor. Pe msur ce se maturizeaz, copilul devine tot
mai capabil s precizeze poziiile spaiale: aici, acolo, aproape, departe.
Ulterior, cu ajutorul prepoziiilor, se nuaneaz relaiile spaiale. Pe, sub, deasupra, dedesubt
exprim poziii ocupate de obiecte sau fiine n raport cu alte obiecte. Unele jocuri necesit aezarea
lucrurilor n faa sau n spatele unui copil sau obiect. Altele pot cere cutarea unui obiect n afara
sau nuntrul slii de grup, csuei, dulapului.
Dup ce s-au neles aceste poziii spaiale, copilul trebuie s poat singur s i exprime
poziia, s spun unde se gsete n raport cu un anumit spaiu sau obiect: n camer, pe scaun, sub
mas, lng colegul su. Exprimarea verbal corect este mai dificil dect nelegerea, decalajul
ntre limbajul receptiv i cel expresiv este normal. Se recomand a nu se fora obinerea cu orice
pre a performanei, nici solicitarea imperativ a rspunsului. Reciproc, o verbalizare corect nu
presupune neaprat i o nelegere real. Utilizarea tonului imperativ i forarea rspunsului poate
produce blocaje sau inhibiii.
Activitile prin care precolarul nva s exprime verbal poziia sa sau a obiectelor trebuie s
fie ealonate, n funcie de dificultate, pe tot parcursul anilor de grdini, extinznd i complicnd
contextele, evitndu-se repetarea aceleiai activiti.
Amplasarea n spaiu a diferitelor obiecte poate fi abordat i n activiti de dramatizare, de
punere n scen a povestirilor.
Activitatea pe fie individuale sau de grup poate fi de asemenea eficient. nc de la primele
desene realizate de copii, cadrul didactic poate da indicaii de tipul: deseneaz i sus pe foaie ceva,
sau jos, sau lng acel obiect, sau peste, etc. Mai trziu, alte exerciii pot fi de genul: pe coala de
hrtie se afl desenate o mas, un scaun, un pahar, etc., iar copilului i se cere s deseneze obiecte
simple sub scaun, pe mas, n pahar, etc. .
De la vrsta de 5 ani, se pot ncerca i poziionri care implic dreapta i stnga. Lateralitatea
i contiina lateralitii necesit un timp mai ndelungat de stabilizare. Fiecare copil va nva
aceste lucruri n ritmul propriu.
Deprinderea de a identifica diferitele poziii spaiale, de a nelege referirile verbale la acestea i
de a utiliza copilul nsui cuvintele ce reprezint aceste poziii se achiziioneaz prin practic, prin
intermediul aciunilor i a verbalizrii lor. Rolul cadrului didactic este de a stimula copiii, de a crea
contexte favorabile i de a purta discuii despre relaiile spaiale.
Jocul este o metod eficient pentru acest scop, prezentat ntr-un context spontan sau n
activiti special concepute.
Se prezint n continuare dou jocuri didactice, unul pentru grupa mijlocie:
Cum am aezat capra i cei trei iezi? i unul pentru grupa mare: Aezm jucriile pe etajer,
Cum am aezat capra i cei trei iezi?
Scopul didactic: perceperea poziiei diferitelor elemente ale unui grup unele fa de altele:
departe, aproape, lng, unul dup altul, ntre.
47
Sarcina didactic: aezarea corect a elementelor din grup, n funcie de cerin i

recunoaterea schimbrii locului unui element din grup.
Elemente de joc: micarea, nchiderea-deschiderea ochilor, surpriza, mnuirea materialelor.
Reguli de joc: la semnalul cadrului didactic, copiii nchid ochii, iar acesta schimb poziia
caprei fa de iezi sau poziiile acestora. La urmtorul semnal, copiii deschid ochii, privesc cu
atenie i semnaleaz schimbrile survenite n modul de aezare a grupurilor de elemente i a
elementelor aceluiai grup.
Material didactic: mti pentru capr i iezi, un co.
I. Organizarea activitii: mobilierul se aranjeaz n form de semicerc, se pregtete
materialul.
II. Desfurarea activitii:
1. Exerciii pregtitoare: se intuiete materialul, se aleg iezii i capra.
2. Anunarea temei: se anun titlul jocului i ceea ce se urmrete.
3. Explicarea i demonstrarea jocului: se aeaz iezii i capra n diferite poziii unii fa de
alii: departe, aproape, ntre, unul dup altul, pentru a familiariza copiii cu poziiile spaiale.
4. Executarea jocului: la semnal, copiii nchid ochii, se schimb poziia caprei sau a iezilor. La
semnalul urmtor, copiii deschid ochii i semnaleaz noua poziie a elementelor. Se va urmri o
exprimare corect pe ct posibil. Jocul se repet de mai multe ori.
5. Complicarea jocului: Se pot chema ali copii care s se aeze n diferite poziii fa de capr
sau iezi.
6. ncheierea jocului: copiii se mpart pe grupe; ntr-o grup copiii se aeaz unul dup altul, n
alta departe unul de altul, n alta aproape unul de altul. Se reamintete titlul jocului i se fac
aprecieri.
Aezm jucriile pe etajer
Scopul didactic: precizarea poziiilor spaiale: deasupra, sub, la stnga, la dreapta, folosirea
numeralelor cardinale i ordinale.
Sarcina didactic: aezarea mulimilor de obiecte n diferite poziii, numrarea obiectelor unei
mulimi, sesizarea lipsei unei grupe de obiecte, precizarea poziiei grupei cu ajutorul numeralului
ordinal.
Elemente de joc: micare, surpriz, nchiderea-deschiderea ochilor, mnuirea materialului.
Reguli de joc: copiii grupeaz jucriile dup form, le aeaz pe etajer respectnd poziiile
spaiale, specific poziia unei grupe fa de alta, numr elementele dintr-o grup, precizeaz a cta
grup este. La semnal, copiii nchid ochii, o grup se ascunde, iar la deschiderea ochilor precizeaz
care grup lipsete.
Material didactic: o etajer, un camion, dou mingi, trei ursulei, etc..
I. Organizarea activitii: mobilierul se aranjeaz n form de semicerc, se pregtete
materialul.
II. Desfurarea activitii:
1. Exerciii pregtitoare: materialul se afl pe mas, acoperit. Se intuiete cu ajutorul
ghicitorilor. Se grupeaz jucriile dup form, se numr. Se numr i rafturile etajerei, se
reamintesc poziiile dreapta-stnga.
2. Anunarea temei: Se comunic titlul jocului i ceea ce urmeaz a se executa: aranjarea
jucriilor pe etajer, ntr-o anumit ordine.
3. Explicarea i demonstrarea jocului: Se aeaz una dintre mulimile de jucrii pe raft,
conform indicaiilor: la stnga sau la dreapta. Se precizeaz pe al ctelea raft se gsete grupa. Alt
copil numr elementele acesteia.
4. Executarea jocului: se procedeaz la fel cu toate mulimile de jucrii. Se stabilesc poziiile
lor relative (una fa de alta) pe raft: la dreapta, la stnga, deasupra, sub, etc.
5. Complicarea jocului: la semnal, copiii nchid ochii, timp n care se ascunde o mulime de
jucrii. La al doilea semnal, copiii deschid ochii i trebuie s sesizeze ce mulime lipsete i locul
unde era aezat.
6. ncheierea jocului: fetiele se aeaz n stnga cadrului didactic, iar bieii n dreapta,
activitatea se ncheie i se prsete sala.
48

Bucuriile iernii
Profesor Claudia Manda

c. Gimnazial Avram Iancu Turda
Unitatea: c. Gimnazial "Avram Iancu" Turda

Data: 10.12.2012
Clasa pregtitoare D
Propuntor: Manda Claudia
Disciplina: Arte vizuale i lucru manual
Unitatea de nvare: Bucuriile Iernii
Subiectul: Podoabe de pom
Forma de realizare: activitate integrat
Discipline integrate: CLR,MEM,MM
Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi
Competene specifice:
- Manifestarea liber a ideilor i tririlor personale, apelnd la forme simple de exprimare
specifice artelor;
- Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/construcii simple, pe baza interesului direct;
- Transformarea unui material prin tehnici simple;
- Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente
de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic;
- S recunoasc materialele cu care vor lucra;
- S rein etapele de lucru;
- S mnuiasc corect materialele;
- S comunice cu colegii de grup n vederea realizrii lucrrilor;
- metode: povestirea, observaia, brainstormingul, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,
expunerea, problematizarea
- material didactic: brad, lipici, hrtie glasat, erveele, foarfeci, cartonae cu denumirea grupelor,
hrtie cartonat, recompense, capsator, a, aparat de filmat, aparat de fotografiat.
- forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
49
Desfurarea activitii
Etapele
leciei
Coninut
instructiv - educativ
1. Moment
organizatoric
Asigurarea condiiilor optime

desfurrii leciei, pregtirea
materialelor de lucru
necesare.
Li se adreseaz elevilor
cteva ghicitori care au
soluia ,,bradul,, .
MEM- Li se prezint un brad
artificial i li se cere s spun
fiecare la ce se gndete cnd
aud cuvntul ,,brad,, .
CLR-Legenda bradului discuii pe baza textului;
-imaginarea c vom
mpodobi bradul
Se anun tema activitii: pentru a putea mpodobi
brduul i pentru a-l face i
mai fericit vom realiza
podoabe de pom
Din ce grup fac parte?mprirea ecusoanelor (reni,
clopoei, om de zpad, fulgi
de zpad)
AV- Se enumer materialele
care se vor folosi.
Se explic i tehnicile de
lucru (desenare, decupare,
mbinare, lipire,tehnica
erveelului) precum i paii
pentru realizarea produselor
finale.
Se execut exerciii de
nclzire a muchilor fini ai
minii.
Elevii vor realiza lucrrile pe
patru grupe:
Grupa Renilor
Sarcini - decupeaz stelue
- decoreaz stelue (rupere,
lipire)
Grupa Clopoeilor
Sarcini decoreaz globuri
prin tehnica erveelului
(tiere cu foarfeca, aplicaie)
Grupa Oamenilor de
zpad
Sarcini decupare glob
- decoreaz globuri colorate
(tanare, aplicaie)
Grupa Fulgilor
Sarcini colorare ngerai
- mbinare ngerai
Se dau indicaii necesare
acolo unde este nevoie, se
ajut elevii unde ntmpin
dificulti.
2. Captarea i
orientarea
ateniei
3.
Actualizarea
cunotinelor
4. Anunarea
temei
5. Prezentarea
optim a
coninutlui
6. Dirijarea
nvrii
50
Strategii didactice
Metode i procedee
Mijl. de
nvare
observarvaiabrainstormig
conversaia
problematizarea
Carte cu
ghicitori
Brad
artificial
TextulLegenda
Bradului
Forme
de org.
frontal
individual
frontal
individual
Evaluare
Observare
selectiv
Observare
sistematic,
direct,
individual
Observare
sistematic
conversaia
explicaia
frontal
conversaia,
demonstraia
explicaia,
observaia
frontal
Observare
sistematic
pe grupe
Observare
pe grupe
Aprecieri pe
grupe
explicaia,
observaia, lucrarea
practic,
exerciiul
Foarfec,
lipici,
erveele,
hrtie
glasat,
carioca, mat.
mrunt
pentru
decorare,
7. ncheierea
activitii
Se realizeaz o expoziie cu
lucrrile realizate, apoi se
mpodobete bradul.
Se cnt n jurul bradului- O
brad frumos
expunerea
Brad cu
decoraiunile
realizate
frontal
Expoziie,
interevaluare
BIBLIOGRAFIE
***MECT.(2008).Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/7ani), Bucureti.
2.Glava, Adina, Pocol, Maria, Ttaru, Lolica Lenua (2009), Educaia timpurie ghid metodologic
pentru aplicarea curriculumului precolar, Ed. Paralela 45, Piteti.
3.Toma, G., Ristoiu, M., Anghel, M., Nicolae, I., Petre, D., (2009) Suport pentru aplicarea noului
curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. DeltaCart Educaional, Piteti.
4. Sesovici, A, Culea, L. , Grama, F. , Pletea, M. , Ionescu, D. , Anghel, N. (2008), Activitatea
integrat din grdini , Ed. Didactica Publishing House, Bucureti.
5. Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV - curs clasa pregtitoare .
Anexa 1
GHICITORI DESPRE BRAD
Iarna-n frig, vara la soare,
Neschimbat e la culoare!
(Bradul)
Sus pe coama munilor,
Munilor, crunilor,
St voinicul cel epos
Venic verde i frumos.
(Bradul)
Cnd coboar de la munte,
Capt vemnt de gal,
Cu o mndr stea n frunte
i podoabe de beteal.
(Bradul)
Sus pe culmi nalte crete
Lumea-n case l poftete
i d daruri s le in
i potire de lumin!
(Bradul)
Tulpin, frunze ace are,
Verde e i pe ninsoare,
De Crciun este tiat
Pentru a fi nfrumuseat.
(Bradul)
E copac frumos, iubit,
De Mo Crciun mpodobit.
(Bradul)
51
Anexa 2
Legenda romneasc a bradului de Crciun
Cea mai frumoas dintre legende, este legenda popular romneasc care povestete c
"demult, tare demult, cnd picioarele sfinte ale Domnului Iisus mai peau pe acest pmnt, s-a
iscat din senin o furtun, cum nu se mai pomenise. Grindina era ct oul de porumbel, vntul
smulgea pietrele din loc, iar cerul se ntunecase ca la venirea nopii, mcar c era miez de zi.
Iisus Hristos i Sfntul Petru tocmai se aflau atunci pe drum, la marginea unei pduri i au
cerut adpost copacilor, care ns se ascundeau, care mai de care mai zgribulii i mai nfricoai.
Mndrii stejari i fagii nu au vrut s-i primeasc la adpostul lor, pentru c abia i puteau pzi
frunziul bogat de urgia cerurilor - unde s-i mai adposteasc i pe cei doi cltori? Merii i perii
au spus c trebuie s-i apere fructele, slciile i plopii s-au fcut c nu-i bag n seam i au tcut.
Dintre toi, doar bradul s-a nvoit s le ofere adpost. El a spus: Fructe mndre pe care s le
apar nu am, frunzisul meu e fcut din ace ascuite care nu se tem de grindin, oamenii m ocolesc i
m socotesc nefolositor, dar dac vrei s-mi cinstii acopermntul cu prezena voastr, eu v voi
primi cum voi ti mai bine i am s nvelesc trupurile voastre cu ramurile mele dese.
Zis i fcut. Domnul Iisus i Petru au fost pzii cum nu se poate mai bine de bradul cel
vrednic. Apoi, furtuna s-a oprit, iar soarele a rsrit din nou, mndru pe cer.
Atunci, ieind din adpostul cetinei, Iisus cuvnta astfel ctre brad: Dintre toi copacii, tu,
bradule, ai fost cel mai vrednic, iar eu, prin voia Tatlui Meu, te voi rsplti. Fie ca de azi nainte,
iarna, tu s nu-i mai lepezi frunzisul ca ceilali copaci, ci s-l pstrezi venic. Apoi, fie ca acele tale
neptoare s capete o mireasm care s-i bucure pe oameni, s le dea putere i s le vindece bolile,
astfel nct ei s te preuiasc cum se cuvine. Ct despre lipsa ta de rod, fie ca n miez de iarn, cnd
toate fructele pmntului se vor fi terminat, oamenii s te mpodobeasc i s pun pe ramurile tale
toate buntile, iar atunci cnd se vor strnge n jurul tu, ei s se gndeasc la Mine, pentru c tu
eti copacul cel mai drag Mie.
Numai ce zise acestea i Iisus dispru, mpreun cu Petru, ntr-o gean de lumin. A rmas
n pdure ns bradul cel falnic, cu darurile sale nemuritoare, precum i aceast poveste murmurat
de frunzisul copacilor, nfiorai de minunea dumnezeiasc".
52
PROIECTAREA UNITII DE NVARE N VIZIUNE

INTERDISCIPLINAR
CUNOATEREA MEDIULUI
An colar 2013-2014
Profesor Claudia Manda

c. Gimnazial Avram Iancu Turda
UNITATEA: c. Gimnazial "Avram Iancu" Turda
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii
DISCIPLINA: Cunoaterea mediului
CURRICULUM: Nucleu
NUMR ORE: 1 or pe sptmn 34 ore anual
CLASA: A II A
POPUNTOR: Prof. nv. primar: Manda Claudia
NR.
CRT.
NR.
SEMESTRUL
ORE
1.
Sem. I
17
2.
Sem. al II-lea
17
3.
TOTAL
34
MANUAL: Cunoatrea mediului

AUTORII: Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil
EDITURA: Aramis
OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN
O1. : Dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i nelegere a realitii din mediul
nconjurtor
1.1. s descrie caracteristici ale mediului natural;
1.2. s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din mediul apropiat;
s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din diferite zone geografice;
1.3. s observe i s denumeasc efectele unor fenomene din natur asupra vieuitoarelor.
O2. : Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni specifici, pentru a
descrie fenomene observate n mediul nconjurtor
2.1 s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea unor vieuitoare, fenomene din
mediul nconjurtor;
2.2 s formuleze ntrebri n legatur cu fenomenele observate;
2.3 s utilizeze simboluri i informaii referitoare la fenomene observate n mediul nconjurtor.
O3. : Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor, prin stimularea
interesului fa de pstrarea unui mediu echilibrat i exersarea unor deprinderi de ngrijire i
ocrotire a acestuia
3.1. s identifice ci prin care poate contribui la meninerea unui mediu sntos;
3.2. s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului;
3.3. s enumere i s descrie cteva aciuni proprii pentru pstrarea igienei locuinei i a clasei.
53
Nr.
crt.
Uniti de
nvare
1.
Elemente ale
mediului
nconjurator
Plante
Prile plantei.
Specii de
plante
Medii de via
Factori de
mediu
Animale (1)
Alctuirea
unui animal.
Animale
domestice i
slbatice
54
Animale (2)
Animale din
alte zone ale
lumii. Factori
de mediu
Efectele unor
fenomene ale
naturii asupra
vieuitoarelor
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Ob. de
Coninuturi
ref.
3
4
Semestrul I
1.1,
Forme de relief: muni, dealuri,
2.1,
cmpii;
2.2, 2.3 Recapitulare
Evaluare
Sistematizare
2.1,
Alctuirea unei plante;
2.2,
n grdina de legume;
1.2, 1.3 Cereale;
n livad;
n pdure;
Plante din alte zone ale lumii;
De ce au nevoie plantele?;
Recapitulare
Evaluare
Sistematizare
2.1,
Alctuirea unui animal;
2.2,
Animale domestice;
1.2, 1.3 Animale slbatice;
Recapitulare
Evaluare
Sistematizare
Semestrul al II- lea

2.1,
Animale din alte zone ale lumii;
2.2,
De ce au nevoie animalele?;
1.2, 1.3 Recapitulare
Evaluare
Sistematizare
1.3,
Modificri n viaa plantelor i a
2.2,
animalelor determinate de succesiunea
2.1, 2.3 anotimpurilor;
Activiti ale omului specifice fiecrui
anotimp, n mediul rural sau urban;
Recapitulare
Evaluare
Sistematizare
Nr.
ore
Spt
Obs.
I-IV
V-VII
VIII-X
XI-XII
XIVXVI
XVIIXX
XXIXXIII
Educaie
pentru
sntate
10
3.3, 3.1 Igiena locuinei;

Igiena clasei;
Recapitulare
Evaluare
Sistematizare
3.1,
Aciuni ale copiilor care duneaz
Mediul
nconjurtor i 2.3, 3.2 mediului natural;
Protejarea mediului de ctre copii;
protejarea lui
Recapitulare; Evaluare; Sistematizare
3.3,
Interdependena dintre lumea vie i
Recapitulare i
evaluare final 3.2, 3.1 condiiile de mediu;
Sntatea i mediul.
XXIVXXVII
XXVIIIXXXI
XXXIIXXXIV
PROIECTAREA UNITII DE NVARE: ELEMENTE ALE MEDIULUI NATURAL N

VIZIUNE INTERDISCIPLINAR
SEMESTRUL I
Unitatea principal de nvare: Elemente ale mediului natural

Uniti secundare de nvare: Unde i-ai petrecut vacana mare?; La munte; La cmpie;
Recapitulare-Evaluare
Numr de ore alocat: 4 ore
Nr.
Crt
1.
Detalieri de
coninut i
Competene
specifice
Ob.
de
ref.
Activiti de
nvare
Unde i-ai petrecut

vacana mare?
Lb. Romn
Cun. mediului
Matematic
1.1
1.4
1.1
2.1
2.2
2.3
1.1
Nouti, impresii.
Ateptri- discuii,
Ghicitori
Exerciii de
recunoatere n
desene, machete,
imagini a formelor
de relief; exerciii de
identificare a unor
plante i animale din
zona de munte i din
zona de
cmpie;discuii
referitoare la
asemnrile i
deosebirile dintre
cele dou forme de
relief;
Cte forme de relief
ntlnim la noi n
ar?- joc
Resurse
Evaluare
hart,
plane cu
ghicitori
Jetoane cu
numere i
forme de
relief
Nr.
de
ore
Data
Obs
.
observare
a
sistematic
a
16 IX
55
2.
3.
La munte
Cun. Mediului
Ed. Plastic
1.1
Ed. muzical
1.3
Ab. practice
Ed. muzical
RecapitulareEvaluare
Cun. mediului
56
Exerciii de
identificare a
caracteristicilor
muntelui;exerciii
de identificare a
plantelor i
animalelor
slbatice specifice
muntelui;discuii
referitoare la
modul de hrnire
al animalelor;
Desen muntele/
animalul preferat
(ndrgit)
1.2
Cntecul
animalelor; Joc
Hora animalelor
Exerciii de
identificare a
caracteristicilor
cmpiei;exerciii
de identificare a
plantelor i a
animalelor
slbatice specifice
cmpiei;discuii
referitoare la
modul de hrnire
al animalelor;
Micul roztorcolaj/machetacmpia
1.3
Iepura coconacntec
La cmpie
Cun. Mediului
4.
1.1
2.1
2.2
2.3
1.1
2.1
2.2
2.3
1.1
2.1
2.2
2.3
Exerciii de
recunoatere a
formelor de relief
dup imagini;
separarea
denumirilor
plantelor specifice
muntelui de cele
specifice cmpiei;
hart,
plane
materiale
din
natur
crioane
colorate,
coli A4
cd-player
observare
a
sistemati
ca
hart,
plane
lipici,
carton
duplex,
mlai,
materiale
specifice
artelor
plastice
observare
a
sistemati
ca
23 IX
30 IX
07X
hart,
evaluare
plane
sumativ
test
de
evaluare
Lb. Romn
4.3
4.4
Matematic
2.6
2.7
Completare de
propoziii lacunare
i aranjarea
textului ntr-o
ordine logic;
identificarea
enunurilor
adevrate;
Compuneri
de
probleme
dup
anumite criterii.
57
REVOLTA ANIMALELOR
(SCENET COLAR)
Autor: Prof.nv.primar Nicoleta Ifrim
coala Gimnazial Ion Creang, Buzu
n ograda unui om,
Lighioanele n-au somn,
De vreo trei zile ncoace,
Tot in sfat i tot nu-i pace.
-Un cotoi pariv ca tine,

tie s triasc bine
La orice stpn ar fi
Cci tii bine a lingui!
De stpn, s-au sturat:

Ba-i nevolnic, ba-i ciudat!
Ce mai, nu le e pe plac
C-i ascuns i cam posac!...
Eti frumos nevoie-mare,

Primeti gratis de mncare,
Nu i se pretind corvezi,
Toat ziua vegetezi!
Cer zbiernd cu toate-n cor

Un stpn din neamul lor,
Toate vor a stpni
Dar puine a munci...
Ca un parazit trieti,
Munca ta-i s terpeleti,
S cereti, s iscodeti
i s nu te plictiseti
Doi-trei oareci fugreti!
Cinele doar, e tcut,

Are un aer abtut,
Roade un os, nghite n sec,
Mrie oftnd discret:
-Nu pricep, vai, nu pricep:
Ce vrei voi, biete- animale?
Vorbele nu in de foame!
Atunci, ce v mai dorii?
N-avei hran ct poftii?
Un motan, al su duman,
Cu renume de viclean,
Miorli linguitor,
Stupind cinele de zor:
-Tu, potaie credincioas
Omului din ast cas,
Eti de cnd te tiu o slug,
Rob din neam, o caraul!
Nu ai pic de demnitate,
Lingi i mna ce te bate!
Cinele parc lu foc,
La motan, rnji pe loc,
Gata-gata, de-un perdaf,
Ct pe ce s-l fac praf.
Dar n lan fiind legat,
Mri doar resemnat:
58
Cum pe cine-l auzi,

Ma iari l stupi,
Firea-i blnd dispru
Semnnd leit c-un tigru.
Chit c adevru-i pur,
Multora le pare dur
i ca ma-nfuriat,
Muli scot ghearele din teac...
oarecii nveselii
Chiir mulumii:
-Cine se teme de o pisic?
Cine? Cui s-i fie fric?!...
oarecii sunt peste tot,
Nu-i strpete orice netot!
Omu-i orb, habar nu are
Cine se-nfrupt din hambare!
oarecele e mai tare,
Roade poria cea mai mare!
Omul fraier tot muncete,
Fr` s vrea, oareci hrnete!
Dei de ei se tot ferete
Cu ei n cas locuiete!
Suntem muli, hoarde ntregi,
Trind dup ale noastre legi
V dm hrube-ntunecoase, lungi,
Fr munc la mncare s ajungi!
oareci muli s-au adunat

Ronind nencetat
Tainul celor ce ateapt
Vorba goal fr fapt.
Cinele ndurerat
Se-apucase de urlat
Apoi, iar s-a enervatSpre guzgani, el a ltrat:
-Suntei nite trdtori
Fr minte i necuvnttori!
Cum v-ai putea imagina
C sceptrul omului
Un oarece l-ar putea lua?
Doar omul are minte din belug,
tie a vorbi cu meteug,
E zeul care tie tot,
Fiina care poate spune: POT!
Omul minuni nfptuiete
i pe noi, dobitoacele,
Ne ngrijete!
De la troac, indignat,
Ripost un guiat:
-Porcul este creatura
Ce sfinete bttura!
Fr el, omu-i srac,
N-are vlag, faim-n sat
i... vi-o spun pe romnete:
Cu mine-n frunte,
Ai tri porcete!
Cinele tot nu cedeaz,
Cu limba-i atrnnd ironic,
Pe filistinul porc l tachineaz:
-Dar de Ignat, cum te numeti?
Tot porc? Te amgeti!...
Oamenii-i spun atunci
Crnat sau unc,
Umflatule, vai, te mnnc!
Stai afumat ntr-un proap
i nu ai chef de guiat!...
Porcul parc-ngndurat,
n noroi, el a rmat
Grohind nfuriat:
-Blestemat! Blestemat!
Omul este-un scelerat!
Piar oamenii cu toi
i-ai tri ca nite porci!
Ai fi grai, mnccioi,
Rozulii i sntoi,
Fr team de Ajun,
Sfntul Porc n-are Crciun,
Neavnd deci, srbtori
Porcii-ar fi nemuritori!!!...
-Deci, nici vorb, de cuit,
De tiat, de jumulit!
Intr-n vorb o gsc gras,
Programat a fi pe mas,
La sfrit de sptmn,
Cnd vin oaspei la stpn.
-Dar nici eu n-oi sta pe varz,
Zice o ra cu emfaz.
Frumoas sunt de la natur
i nu m vreau deloc friptur!
Un curcan se-nfoaie roat,
Mergnd ano prin poiat.
Mrgelat de la natur,
Nu se vrea deloc, friptur.
Tot explic-n stnga-n dreapta:
-Frailor, mi-e drag viaa!
Am oroare de piftie,
Potroacele-mi dau alergie,
Sufr de idiosincrasie!
n cotee, se voteaz,
Pentru porc, cam toi opteaz:
-Ura! strig dobitoace-n cor,
Porcul fie-ne conductor!
Rae, curci, gini ndat,
Fremtar n poiat,
Agitnd aripi i gui,
Aclamnd porcii sus-pui...
-Cucuriguuuu! strig atunci
Un coco cu pene-n dungi,
Ce-i atta tevatur?
Eu sunt ef n bttur!
Pintenat i ngmfat,
Clonosul spune rspicat:
nc n-am ajuns clapon!
Zice el cu parapon.
Cu mine ai tri regete,
Trai bun, pe cocoete!
Comanda e la tine-n cioc
Iar munc... ce s mai vorbim?
Deloc!!!
59
Un bou masiv i greu de cap

Mugi cu totul derutat:
-i nici tu jug? Nici tras la plug?
Nici tu munc sau corvezi?
Hm!... S vezi i s nu crezi!...
Isteaa-i soa- zis Blata,
i explic aa cum tie vacaAdic l lu la rost
Vrnd s-l conving c e prost:
- Te tiu de cnd erai viel,
Aveai minte ct un miel.
Acum chit c-ai mai crescut
Judeci ct un gugutiuc!
De-asta eti pus la corvezi:
C ai ochi dar tot nu vezi!
Tot te vaii i mai i zici
C ai parte doar de bici...
Altceva ce-ar merita
Un netot de teapa ta?
Nu ai visuri, nici ambiii,
Nu ai faim ori distincii,
Tu-i doreti ca un neghiob
Numai fnul lng bot!
n grajd, calul nalt, legat n ham,
Privete nainte demn i calm.
Cnd gnduri negre l ncearc,
Necheaz lung dar nu se vait.
El i-a-neles menirea lui:
Util s-i fie omului!
Cal de povar ades muncit,
De mult a neles tacit
C omul e stpnul su
Iar el este dator a-l sluji mereu.
Chiar dac aua l-apas grea,
Zice: asta este menirea mea!
Nu c-ar fi fatalist,
Este numai realist:
De munceti poi s trieti,
Ai nutre s te hrneti.
Dac stai i-atepi poman
Nu se umple a ta desag!
Vrul su cel urecheat,
Mgarul ncpnat
Tot rage-ntr-una, sacadat:
-M-am sturat! M-am sturat!
De cnd m tiu sub acest soare
Nu am o zi de srbtoare!
Numai zile lucrtoare,
60
Numai bee pe spinare!

La nunt dac m poftesc
Ori ap ori lemne lipsesc!
Dar de ce aceti cretini
Asupresc bieii asini?
Doar muncesc de m spetesc
Dar n-am spor, n-agonisesc!
Sunt supus, corect, cinstit
Dar nu scap, tot sunt brfit!
Mgrii dac se fac,
Asinului i pic-n cap...
Este drept? Spunei-mi clar:
Ct s rabde un mgar?!....
O oaie blnd-ntre mioare
Behi subire a lung cinare:
-Toi ptimim, ne chinuim
Dar cum s facem
S supravieuim?
Chiar ieri am auzit cu team:
Omul poftete iari, pastram...
Primejdiile-s pretutindeni
i sprijin nu gsim n nimeni....
Unde-s turme mari i blnzi,
Sunt i lupi mereu flmnzi...
N-ar fi lupi de n-ar fi oi,
Ce ne facem dar, noi?
Oare exist vreun cioban
Care s nu ne fie i duman?
C de cnd m tiu pe lume
Soarta tot lup paznic la oi, pune!
Mi-a dori s fie baci
Cinele, c-i mai dibaci!
El latr dar e legat i st n cuc
Dar lupul baci e slobod,
Tace i muc!
i-apoi, e-o vorb din btrni:
"Vai, de trla fr cini
i casa fr stpni!"
-Ce vorbeti tu, oaie proast?
A fi baci e treaba noastr,
A berbecilor din stn,
tim s-mpungem, mare brnz!
Degeaba purtm pe cap, ditamai coarne?
ndrzneasc unul! Care?
S se-ating de mioare!
Oile ascult de-acum visnd ogrinji
Dar tac docile,
n sine doar,
Rumegndu-i mereu aceleai griji...
Dar uite, e amiza mare,

i dobitoacele-s nerbdtoare
S vad-n tind suflet pe dou picioare
Cci foamea-i mult prea chinuitoare...
Behind cu toi, n cor,
Tainul doar, i-l cer de zor...
Cine-i baci e alt treab,
Omul vin dar degrab!
-De ce-o fi ntrziind?
Se-aud voci suferind...
Rndul cu nemulumii
Se ngroa c-s lihnii...
Se-aud voci burzuluite,
Rgete, bti din copite...
Unii zic c-au dat doar, ln
Ct s-atepte? O sptmn?
Alii zic c-au dat brnz, unt i lapte
Cnd stpnul pofti lactate
Dar cnd e vorba de fn
Omul uite-l: e hapsn!
Alii spun c sunt furai...
Nu i credei? Numrai!
Oule chiar din cuibare,
Tot dispar, minune mare!...
Aste vorbe cnd optite,
Cnd ipate i-auzite
Pe stpn mi l-au chemat,
N-o s credei:
Dobitoacele s-au calmat!
Coteele parc s-au luminat,
Cotcodceli s-au bucurat,
Tot ce s-a spus s-a i uitat,
Cele rele s-au splat,
Cele bune n troac s-au adunat.
Cei buni la suflet sunt voioi
Cci zburd,
Dau din coad aa prietenoi!...
Alii tcui se-nfrupt, lcomesc,
Obrajii-s din orici
Deci nu roesc...
Oricte-au spus mai nainte,
Dau vina pe alii fr minte...
Omul e nelmurit:
Cine oare l-a hulit?
Cinele e credincios,
Uite-l, este mulumit c-un os!
Cine latr? Curios!
Cine este ticlos?

E-n ograda sa, vezi bine,
Dar... vorbete limbi strine!
Este greu ca s-i cunoti
Foarte bine chiar pe toi,
Sunt attea lighioane,
Fiecare cu-alte toane!...
Un oricel glume de fel,
Se strecoar uurel,
n fiecare cas-n parte,
Ducnd veti, aflnd de toate.
A sosit i pe la noi
Chiind vioi tiri noi:
Cic omu-i tot stpn,
Ce se spune-s vorbe-n vnt,
Doar schimbarea de stpni
Bucur doar pe nebuni....
Nepoftit, servind din chec,
oricelul ne mai spune la ureche,
Un secret:
-Omu-i totui, cam proclet,
Ca i vulpea de iret!...
Curtea-i plin cu capcane,
Prinde oareci.... milioane!...
Nelsnd nimic pe mine,
El i-a mai adus un cine.
Cinii sunt favorizai,
Nu mai sunt acum legai!
Cerberii-s hrnii, dresai,
Vorbesc cu omul
Ca-ntre frai!
i calul a fost avansat,
De stpn, recompensat:
Are fn ct i-ar dori,
N-are niciun fel de griji.
Doar mgarul ptimete,
Zi de zi din greu muncete,
Viaa-i opinteal de hamal
Dar sper c o s-ajung
i el, odat, cal....
Alii care-odat
Fceau ceart n poiat,
Trind poate, mult prea mult,
n oal s-au dus demult...
Fiindc se fripse cu ciorb de neam psresc
Omul sufl de-acum i-n laptele vcesc...
Din porc rmas-a doar un ir de caltaboi
Crora le dau roata fel de fel de pofticioi...
61
Berbecu-acela ncrezut,
n cuptor, ntreg a ncput!
Doar coarnele i-au mai rmas
S le fie drept pild
Celor ce s-au revoltat...
Dar ce mi s-a prut mai curios,
Omul nici pe departe,
Nu-mi pare ranchiunos,
Cu nimeni n-are-arag,
ns-n trla sa,
Nu las el neam,
Din mn, al su ciomag!
S aib i dnsul socoteala sa:
Paza bun trece primejdia rea?
62
LICEUL DE ARTE IONEL PERLEA

STR. MIHAI EMINESCU NR. 3
SLOBOZIA, JUD. IALOMIA
BIBLIOTECA JUDEEAN
TEFAN BNULESCU
SLOBOZIA, JUD. IALOMIA
PROIECT EDUCAIONAL DE PARTENERIAT
TITLUL: CARTEA S-I FIE CEL MAI BUN PRIETEN!

Prof. nv. primar MUAT ELENA
Liceul de Arte Ionel Perlea
Slobozia, jud. Ialomia
MOTTO:
Toi cei ce au acces la o bibliotec, la cri, sunt nite ini mai buni dect alii, mai
puternici, iar durerile i ating mai puin i nefericirile trec mai repede.
MIRCEA ELIADE
ARGUMENT
Un copil care crete n lumea crilor este asemenea unei flori care crete n grdina feeric a
Naturii Mam.
n ciuda progresului rapid al tiinei, cartea rmne nemuritoare n educarea i formarea
personalitii fiecrui om.
ncepnd din grdini cu povestirile ilustrate, cu audiii i vizionri de diafilme sau chiar
filme, pn n coal cnd dorina de a citi le va ndrepta paii ctre bibliotec, sperm ca prietenul
nedesprit i cel mai drag copiilor s fie socotit cartea.
Folosirea unor activiti atractive care se vor desfura i dincolo de spaiul limitat al clasei,
implicarea prinilor, a bibliotecarilor, organizarea unor eztori literare, lansri de carte etc. i vor
determina pe elevi s se implice, s aprecieze mai mult lectura, chiar dac aceasta se afl lupt ntro permanent cu TV-ul, internetul.
Cartea s devin pentru elevi un prieten preios din care s afle rspuns la ntrebrile care i
frmnt.
Efortul i dorina spre lectur continu, reprezint condiia oricrui succes personal.
COORDONATORII PROIECTULUI:
- PROF. MUAT ELENA CLASA a II-a A, LICEUL DE ARTE IONEL PERLEA,
SLOBOZIA, IALOMIA;
- PROF. BURDUELU TUDORIA CLASA a III-a D, LICEUL DE ARTE IONEL
PERLEA, SLOBOZIA, IALOMIA;
- DIRECTOR RACOVIEANU MIHAELA, BIBLIOTECA JUDEEAN TEFAN
BNULESCU, SLOBOZIA, IALOMIA
TIPUL PROIECTULUI: cultural artistic
SCOPUL
Stimularea interesului pentru lectur, a creativitii, cultivarea gustului estetic i formarea
deprinderilor de lucru n echip.
Popularizarea experienelor pozitive din activitatea claselor partenere, pentru diversificarea
strategiilor managementului educaional
Propunerea unei alternative educaionale prin activiti la clas i extracolare.
63
OBIECTIVE
a) privind colarii
* orientarea colarilor spre lectura specific vrstei;
* stimularea elevilor pentru a desfura activiti culturale (concursuri literare i de creaie,
eztori etc.);
* alctuirea de materiale literar culturale (portofolii, pliante, cri Prima mea carte
clasa I);
* antrenarea copiilor n desfurarea activitilor extracolare incluse n program.
b) privind cadrele didactice
* familiarizarea cadrelor didactice cu metode noi de stimulare a copilului pentru
desfurarea unei activiti culturale n vederea cunoaterii literaturii locale i naionale;
* abilitarea cadrelor didactice cu capacitatea de a insufla elevilor spiritul de cunoatere i
creaie literar
c) privind prinii i ali factori educaionali
* contientizarea prinilor i a celorlali factori educaionali cu privire la rolul ce le revine
n formarea i educarea propriilor copii;
* implicarea acestora n realizarea activitilor propuse n acest program.
GRUP INT
Elevii claselor a II-a A i a III-a D ai Liceului de Arte Ionel Perlea, cadre didactice i
prinii implicai n proiect, bibliotecari, mass-media local.
DURATA PROIECTULUI septembrie 2013 iunie 2015
PARTENERI
Liceul de Arte Ionel Perlea Slobozia;

Biblioteca Judeean tefan Bnulescu, Slobozia, Ialomia;
Inspectoratul colar Judeean Ialomia;
Casa Corpului Didactic Ialomia.
FINALIZAREA PROIECTULUI
* Realizarea unui album cu imagini foto din activitile desfurate pe parcursul proiectului.
* Prezentarea unui montaj literar-muzical.
64
ACTIVITI PROPUSE
AN COLAR 2013 - 2014
Nr. crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Denumirea activitii
Lumea ntr-o bibliotec vizit
la Biblioteca Judeean tefan
Bnulescu, secia pentru copii
Ziua crii pentru copii
ntlnire cu scriitori de carte pentru
copii n cadrul Salonului anual de
carte
Natura ne inspir creaie de
versuri, eseuri i selectarea lor
pentru publicarea n revista colii
Armonie
Aflm din cri colinde
specifice
judeului
nostru;
selectarea lor pe fie i ilustrarea
prin desen
Dor de Eminescu prezentarea
volumelor scrise de Mihai
Eminescu
Pentru
biblioteca
mea
achiziionarea de carte specific

vrstei din librriile oraului
Amintiri din copilrie audiie
fragmente din povestirile lui Ion
Creang
Lumea minunat a basmelor i
povetilor realizarea n cadrul
Bibliotecii
judeene
tefan
Bnulescu a unei expoziii cu
lucrri plastice ale copiilor
inspirate din povetile i basmele
citite
Prima mea carte alctuirea
unei cri
Folclorul copiilor
DIRECTOR,
PROF. CIOBOAT DUMITRU
PROF. MUAT ELENA
Locul desfurrii
Termen
Biblioteca Judeean Septembrie 2013
tefan Bnulescu
Biblioteca Judeean 10 octombrie 2013
tefan Bnulescu
coal
Noiembrie 2013
Biblioteca Judeean Decembrie 2013

tefan
Bnulescu
(patru grupe)
Biblioteca Judeean 15 ianuarie 2014
tefan Bnulescu
Librriile
Diverta
Cartexim, Februarie 2014
Sala de lectur a Martie 2014

Bibliotecii Judeene
tefan Bnulescu
Biblioteca Judeean Aprilie 2014
tefan Bnulescu
Sala
de
clas Mai 2014
(colaborare clasele a
II-a A i a III-a D)
Sala de lectur a Iunie 2014
Bibliotecii Judeene
tefan Bnulescu
DIRECTOR,
RACOVIEANU MIHAELA
65
PROIECTUL EDUCAIONAL
CARTEA S-I FIE CEL MAI BUN PRIETEN!
(REZUMAT)
O certitudine a zilelor noastre , constatat de majoritatea cadrelor didactice, dar i de prini,
este c elevii nu mai citesc. Cadrul didactic trebuie s caute mereu metode prin care s conving
elevii de utilitatea lecturii, deoarece cultivarea sentimentelor de preuire pentru carte, pasiunea
pentru lectur, formarea unor priceperi i deprinderi corecte de munc intelectual independent
constituie un obiectiv al colii cu implicaii de cert valoare n formarea culturii generale a elevilor
n educarea lor estetic i moral.
Gustul pentru lectur trebuie implementat la vrst fraged i, de aceea este indicat pentru
aceasta, s li se citeasc copiilor texte scurte cu caracter emoional. Lectura n afara clasei constituie
un important mijloc al ntregului proces instructiv-educativ.
Proiectele educaionale constituie o modalitate prin care elevii sunt pui n situaia plcut
de a citi fr a fi obligai. Participnd la diverse activiti n colaborare cu biblioteca, copiii ajung n
compania personajelor din cri, iar acestea sunt gata s le rspund la orice ntrebare, s le
povesteasc lucruri de demult, s le destinuie tainele naturii, s le prezinte eroii cu care ar vrea s
se identifice.
Prin desfurarea acestui parteneriat intenionez s-i determin pe elevi s descopere prin
lectur tainele crilor.
Cartea s devin pentru ei un prieten preios din care s afle rspuns la ntrebrile care i
frmnt.
Efortul i dorina spre lectur continu, reprezint condiia oricrui succes personal.
BIBLIOGRAFIE:
- FAGUET, E. Arta de a citi, Editura Albatros, Bucureti, 1973;
- STANCIU, I. Cltorie n lumea crilor, E.D.P., Bucureti, 1970;
- STOICA, C. Literatura pentru copii, E.D.P., Bucureti, 2005
66
METODICA REZOLVRII PROBLEMELOR

N CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar DIANA RAIU
coala Gimnazial ,,Virgil Iovna ofronea - Arad
Importana mare pe care o reprezint activitatea de rezolvare a problemelor n
nvmntul primar est evideniat de faptul c ntreaga activitate de formare a capacitii de
rezolvare de noi probleme i de utilizarea practic a cunotinelor de aritmetic este subordonat
formrii capacitii de comunicare utiliznd limbajul matematic.
Rezolvarea problemelor presupune existena capacitii de explorare a problemelor,
judecarea lor i utilizarea operaiilor de calcul corespunztoare. Rolul formativ al activitii de
rezolvare a problemelor rezult i din contribuia valoroas pe care o aduce la dezvoltarea
facultilor mintale, cu deosebire a gndirii, antrennd n cea mai mai mare msur operaiile logice
de analiz i sintez, de comparaie, de abstractizare i generalizare. Activitatea de rezolvare a
problemelor stimuleaz iniiativa, contribuie la dezvoltarea voinei, a perseverenei i ncrederii n
forele proprii. Rezolvarea problemelor prezint importan deosebit i din punct de vedere practic,
prin sesizarea i nelegerea relaiilor dintre mrimi, prin soluionarea matematic a diferitelor
aspecte ale problemelor de producie i ale mprejurrilor vieii sociale, deoarece viaa de toate
zilele ne pune n fa noi i variate probleme pentru a cror rezolvare nu este suficient cunoaterea
exclusiv a tehnicii de calcul.
n general, rezolvarea problemelor dezvolt gndirea creatoare i contribuie la formarea
elevilor ca indivizi capabili s se descurce n via. Introducerea elevilor n activitatea de rezolvare a
problemelor se face progresiv, antrenndu-i n depunerea de eforturi mrite pe msura consolidrii
deprinderilor de calcul i pe msur ce ei dobndesc experien n acest domeniu. La nceput se
rezolv probleme simple pe cale oral, bazndu-se pe intuiie, apoi treptat se trece la rezolvarea n
scris a peoblemelor, ajungndu-se apoi la rezolvarea problemelor compuse, complexe, activitate
care contribuie la sporirea efortului mintal i a eficienei formative a elevilor.
Rezolvarea oricrei probleme presupune trecerea prin mai multe etape, fiind vorba despre un
permanent proces de analiz i sintez. Activitatea de rezolvare a problemelor presupune deducerea,
formularea i verificarea unor ipoteze. Aceste ipoteze nu se deduc sau se formuleaz la ntmplare,
ele se deduc pe baza unor asociaii, pe baza cunotinelor, pe baza deprinderilor pe care le posed
fiecare elev.
Etapele care se parcurg n rezolvarea unei probleme sunt:
cunoaterea coninutului problemei;
nelegerea coninutului problemei;
analiza problemei i ntocmirea planului logic;
alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare succesiunii judecilor din planul logic;
activiti suplimentare:
- verificarea rezultatului
- scrierea rezolvrii sub forma unei singure expresii matematice
- gsirea altor ci sau metode de rezolvare
- compunerea de probleme dup o schem asemntoare.
Cunoaterea coninutului problemei este etapa prin care elevul ia contact cu datele
problemei. Aceast etap se realizeaz prin orice mijloc oral sau scris, prin care se poate transmite
elevului coninutul problemei. Aceste mijloace pot fi: citirea de ctre nvtor sau elev a problemei,
prin enunarea oral, cu ajutorul unor plane sau a calculatorului.
nelegerea coninutului problemei este etapa prin care se scot n eviden datele eseniale
ale problemei, relaiile dintre date, ntrebarea problemei, cerina problemei.
67
Analiza problemei i ntocmirea planului logic este etapa n care se produce eliminarea
aspectelor care nu au semnificaie matematic i se elaboreaz reprezentarea matematic a enunului
problemei. Analiza unei probleme se face de regul prin metoda analitic i sintetic. Se pornete n
analiz de la datele problemei i prin ntrebri adresate elevilor se face legtura cu cerina
problemei. Deosebirea dintre cele dou metode const n punctul de plecare al raionamentului. Prin
analiza sintetic se pleac de la datele problemei spre gsirea soluiei ei, iar prin metoda analitic se
pleac de la ntrebarea problemei spre datele ei i stabilirea relaiilor matematice. Metoda sintetic
este mai accesibil, dar nu solicit prea mult gndirea, ea fiind folosit mai ales la clasele mici.
Metoda analitic pare mai dificil, ea solicit mai mult gndirea elevilor i folosind-o, i ajut s
priveasc problema n totalitatea ei.
Odat cu analiza logic a problemei se formuleaz i planul logic de rezolvare, plan necesar
n etapele urmtoare.
Alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare planului logic aceast etap const n
alegerea i efectuarea calculelor din planul logic de rezolvare, n contientizarea semnificaiei
rezultatelor pariale ce se obin prin calculele respective i, evident, a rezultatului final.
Activiti suplimentare aceast etap cuprinde activiti importante cu rol valoros n
dezvoltarea creativitii elevilor. Verificarea soluiei problemei, gsirea i a altor modaliti de
rezolvare i alegerea justificat a celei mai bune este una din activitile ce se rezolv n aceast
etap. Compunerea de probleme asemntoare i pune pe elevi n situaia gndirii unei probleme n
complexul iunitatea ei, creativitatea avnd un cmp deschis actul compoziiei fiind direcionat doar
de nite termeni, care lmuresc sfera i coninutul noiunii de problem.
Se pot compune probleme n urmtoarele forme i succesiuni graduale:
compuneri de probleme dup o imagine sau un tablou;
compuneri de probleme dup modelul unei probleme rezolvate anterior;
probleme cu indicarea operaiilor matematice ce trebuie efectuate;
compuneri de probleme dup un plan stabilit;
compuneri de probleme cu mai multe ntrebri posibile;
compuneri de probleme cu nceput dat;
compuneri de probleme dup un exerciiu simplu sau compus;
crearea liber de probleme;
probleme de perspicacitate.
Bibliografie:
* Aron I., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1990;
* Cerghit I., Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992.
68
BUNE PRACTICI N ORGANIZAREA I VALORIFICAREA

ACTIVITILOR CU CARACTER EDUCATIV
PROF. NV. PRIMAR MIHAELA VLAD
COALA CU CLASELE I-VIII NR. 1 RZBOIENI
Motto:
S nu i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceasta lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari.
i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montesori)
Activitile cu caracter educativ ofer cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului
copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i mai accesibili
sufletelor acestora.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme sau
spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz
anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile
extracolare care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de
acesta. Activitatea n afara clasei i cea extracolar trebuie s cuprind masa de copii.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le
comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi
specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc
setea de cunoatere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc
singuri pentru a-i forma convingeri durabile.
Experiena de activitate n mijlocul copiilor mi-a ntrit convingerea c serbrile colare au un
caracter stimulator att pentru micii artiti, ct si pentru prinii lor. Am explicat, n momente
oportune, cu tact i cu rbdare, motivul i sensul serbrii, am antrenat prinii n pregtirea acestor
manifestri deosebite, iar copiii au fost stimulai s participe activ, fiecare primind rolul potrivit
preferinelor i talentului su.
n timpul fiecrui ciclu de patru ani ai colii primare, cu fiecare generaie, am cutat s
descopr i s cultiv talentele copiilor, calitile de ritm, graie, armonie, gsind pentru fiecare un
rol, locul ntr-o anumit formaie (de dans popular, piese, montaje-literare, dramatizri).
Menionez c pentru pregtirea acestor serbri am folosit i orele de educaie fizic, educaie
muzical, fr s afectez procesul insturctiv-educativ, respectnd programul afectat celorlalte
discipline colare. La nceput este mai greu, pentru c trebuie ndrumat fiecare pas, trebuie urmrit
fiecare micare i asigurat sincronizarea diferitelor activiti; s fie suficiente repetiiile unde s
domneasc buna dispoziie, dar i disciplina i rigurozitatea necesar.
Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care l cuprinde, serbarea colar
valorific varietatea, preocuparea intereselor i gusturilor colarilor. Ea evalueaz talentul, munca i
priceperea colectivului clasei i transform n plcere i satisfacie public strduinele colectivului
clasei i ale fiecrui copil n parte.
Perioada de pregtire a serbrii, dorina sincer de succes, sudeaz colectivul, impulsioneaz n
mod favorabil, face ca elevul s triasc clipe de desftare sufleteasc. Consider c fiecare copil
trebuie s aib un loc bine definit n cadrul programelor, pentru a se simi parte integrant a
colectivului, s fie contient c i de participarea lui depinde reuita unei serbri colare. Am trit
alturi de ei bucuria succesului, am remarcat, c acel contact cu publicul trezete n sufletul copiilor
dorina de a nvinge dificultile, de a-i stpni timiditatea, de a tri bucuria reuitei.
E fascinant cnd pe marea scen, sub lumina reflectoarelor, apar micii artiti, recitatori,
cntrei ori dansatori mbrcai n costume superbe. Este cu adevrat extraordinar cnd ei reuesc
s trezeasc n sufletul spectatorilor emoii, bucurii de neuitat, cnd n sal rsun ropotul
aplauzelor. ntregul lan de manifestri organizate n coal i n afara ei, sub atenta i priceputa
ndrumare a dasclului aduc o important contribuie n formarea i educarea copiilor, n modelarea
sufletelor acestora, are profunde implicaii n viaa spiritual i educativ a comunitii, restabilind
69
i ntrind respectul acesteia fa de coal i slujitorii ei. Iat deci c prin frumoasele serbri
prezentate de ctre colari n faa prinilor adeveresc arta unui mare lefuitor de cuvnt, care s-a
identificat trup i suflet lsnd s vad amprenta i atmosfera sfnt a diferitelor srbtori.
Aceste serbri organizate evalueaz talentul colectivului clasei i al fiecrui copil n parte.
Punerea serbrilor n scen aduce satisfacii att artitilor ct i spectatorilor, contribuind la
socializarea copiilor de la o vrst fraged.
O alt activitate deosebit de plcut care contribuie la stimularea personalitii elevilor este
excursia. Aceasta ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc
i patriotic. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene
sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i
suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine. Excursia
reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire a elevilor, i ajut s neleag
excursiile nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc de zi cu zi ci i ca un act de
ridicare a nivelului cultural.
n realizarea unei excursii colare de mic sau mare anvergur, m-am documentat,
mi-am
pregtit un minuios plan de lucru, pe care l-am realizat secvenial, cu o abordare interdisciplinar i
dup o atent prelucrare a normelor de deplasare n grup, a cerinelor igienico-sanitare, a regulilor
de comportare civilizat, a regulamentului colar n ansamblu.
De asemenea, concursurile pe diferite teme sunt momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea ofer copiilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s confecioneze modele variate. Emisiunile TV constituie i ele un aport
substanial la lrgirea orizontului cultural-tiinific al elevului. n stimularea creativitii un rol
important l are i biblioteca colar, care-l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le are
i nu le poate procura. Lectura este cea care ajut la dezvoltarea ct i la mbogirea vocabularului
elevilor cu cuvinte frumoase, pe care s le foloseasc n orice mprejurare.
Manifestrile mai mult sau mai puin numeroase i relevante, sunt dirijate i valorificate ntr-o
anumit msur n familie, urmnd ca n coal s se accentueze procesul de depistare, stimulare i
formare a aptitudinilor la elevi.
Activitile cu caracter educativ bine pregtite sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc
interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort
suplimentar. Elevilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, dnd posibilitatea fiecruia s se
afirme conform naturii sale.
Participarea efectiv i total n activitate angajeaz att elevii timizi ct i pe cei slabi, i
tempereaz pe cei impulsivi, stimuleaz curentul de influene reciproce, dezvolt spiritul de
cooperare, contribuie la formarea colectivului de elevi.
Elevii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie
regulilor, asumndu-i responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite
s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos
obiectivul principal - pregtirea copilului pentru via. in s precizez c renunarea la serbri
colare nseamn srcirea vieii sufleteti a copiilor, privarea lor de sentimente i emoii estetice de
nenlocuit, fiindc cultiv capacitile de comunicare i nclinaiile artistice ale elevilor, atenia,
memoria, gustul pentru frumos.
Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd de educator, de talentul su, de dragostea sa
pentru copii, de modul creator de abordare a temelor, prin punerea n valoare a posibilitilor i
resurselor de care dispune clasa de elevi.
Bibliografie:
1. Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea
procesului de
nvmnt, n nvmntul primar nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti
2. Crciunescu, Nedelea, Forme de activiti extracurriculare desfurate cu elevii ciclului primar,
n nvmntul primar nr. 2, 3 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti
3. Jinga, Ioan; Istrate, Elena, (1998 ), Manual de pedagogie, Ed. ALL, Bucureti
4. Nicola, Ioan, (1994 ), Pedagogie, E.D.P., Bucureti
70
UTILIZAREA GEOGEBRA
N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
Profesor: Rozalia Ioana Roman
coala Gimazial Preluca Veche
coala este locul n care elevii trebuie s nvee s gndeasc. nvarea devine eficient
cnd acetia devin stpni asupra propriului stil de nvare, iar motivaia este intrinsec. De aceea,
e bine ca profesorul s se concentreze asupra factorilor care influeneaz motivaia elevului ctre
nvare i pentru a-l situa n centrul activitii de nvare i de formare a sa.
Utilizarea calculatorului n coal nu trebuie s constituie un scop n sine, ci o modalitate de
cretere a calitii i eficienei procesului de predare, nvare i evaluare, precum i a dezvoltrii
capacitilor elevilor. Folosind calculatorul, putem oferi elevilor modelri, justificri i ilustrri ale
proceselor i conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservate sau greu
observabile din diferite motive. La geometrie, n special, folosirea anumitor softuri educaionale ne
ajut n aezarea corpurilor n spaiu, msurtori, ilustrarea problemelor prin schie sau desene etc.
Deci, folosirea calculatorului este necesar dar nu n exces. Exist multe softuri simple, majoritatea
gratuite (cum e i cazul GeoGebra), care pot fi utilizate la clas.
Pentru dezvoltarea anumitor capaciti la elevii de clasa a VII-a, n cadrul unitii de
nvare Patrulatere, la lecia Paralelogramul - aplicaii, propun utilizarea softului GeoGebra
pentru construirea desenelor ce ajut la ntocmirea demonstraiilor.
Proiect didactic
Unitatea colar: coala Gimazial Preluca Veche
Data:
Clasa: a VII - a
Profesor: Roman Rozalia Ioana
Unitatea de nvare: Patrulatere
Titlul leciei: Paralelogramul - aplicaii
Tipul leciei: Lecie de consolidare a cunotinelor
Competene generale:
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost
definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei
situaii concrete
Competene specifice:
CG1-5. Recunoaterea i descrierea patrulaterelor n configuraii geometrice date
CG2-5. Identificarea patrulaterelor particulare utiliznd proprieti precizate
CG3-5. Utilizarea proprietilor calitative i metrice ale patrulaterelor n rezolvarea unor probleme
Metode i procedee didactice: conversaia euristic, problematizarea, explicaia, exerciiul.
Mijloace didactice: calculatorul, retroproiector, culegerea, caietul, diverse.
Bibliografie: Anton Negril, Maria Negril, Ioan erdean, Matematic, Algebr, Geometrie, Ed.
Paralela 45, 2011.
http://www.geogebra.org
71
Scenariul didactic:
1. Moment organizatoric
Verificarea prezenei elevilor i a condiiilor optime necesare desfurrii leciei.
2. Captarea ateniei
Verificarea temei elevilor prin sondaj, prin confruntarea rezultatelor. n cazul n care apar diferene
mari la rezultat se rezolv problema la tabl.
3. Enunarea competenelor specifice
Adesea avem probleme de geometrie care necesit realizarea unor desene pretenioase, dificile.
Cum am putea folosi anumite softuri, precum GeoGebra, pentru a uura rezolvarea problemelor de
geometrie? Ne propunem s rspundem la aceast ntrebare n lecia de azi, construind figurile
geometrice date n probleme cu ajutorul GeoGebra i analiznd toate situaiile posibile pentru a
ntocmi rezolvarea acestora. La sfritul acestei ore vei putea construi diferite figuri geometrice,
desene n care intervin elemente de perpendicularitate i paralelism i care ne vor facilita drumul
spre rezolvarea problemelor de geometrie.
4. Desfurarea activitii didactice:
Se reactualizeaz cunotinelor din leciile anterioare. Elevii vor rspunde la ntrebrile:
- Ce este paralelogramul?
Rspuns ateptat: Paralelogramul este patrulaterul convex cu laturile opuse paralele dou
cte dou.
- Care sunt proprietile paralelogramului?
Rspuns ateptat: ntr-un paralelogram sunt verificate urmtoarele proprieti:
1. Laturile opuse sunt congruente.
2. Unghiurile opuse sunt congruente.
3. Oricare dou unghiuri alturate sunt suplementare.
4. Diagonalele se taie n segmente congruente.
5. Dou laturi opuse sunt paralele i congruente.
- Cnd un patrulater convex este paralelogram?
Rspuns ateptat: Dac ntr-un patrulater este verificat una din proprietile enunate, atunci
patrulaterul este paralelogram.
Dirijarea nvrii:
Problema 1:
Fie ABCD un paralelogram, M, N, P, Q mijloacele laturilor [AB], [BC], [CD], respectiv [DA]. Se
noteaz cu E, F, G, H urmtoarele intersecii DM AN, AN BP, BP CQ, CQ DM. Artai
c EFGH paralelogram.
Un elev noteaz datele problemei pe tabl, iar ceilali n caiete:
Ipotez:
ABCD paralelogram
M, N, P, Q mijloacele laturilor [AB], [BC], [CD], [DA]
DM AN = {E}
AN BP = {F}
BP CQ = {G}
CQ DM = {H}
Concluzie: EFGH paralelogram
n continuare, fiecare elev deschide aplicaia GeoGebra, unde va ntocmi desenul pentru
rezolvarea cerinei problemei. Ei vor urmri la retroproiector paii de construire a desenului,
profesorul explic fiecare pas de construcie, urmnd ca fiecare elev s l realizeze singur pe
72
unitatea sa. Se continu cu rezolvarea individual a exerciiului propus. Unde este cazul, profesorul
d indicaii. La final, fiecare elev i posteaz imaginea cu construcia pe grup.
Paii de construcie:
P1. Se traseaz dou segmente cu opiunea din bara de unealte Segment between Two Points, apoi
se duc drepte paralele la acestea folosind Parallel Line:
P2. Dup ce se noteaz punctul dintre cele dou drepte paralele prin unealta Intersect Two Objects,
se deseneaz paralelogramul, cu ajutorul Polygon.
73
P3. Folosind unealta Midpoint of Center, se determin mijloacele laturilor [AB], [BC], [CD],
respectiv [DA] i se noteaz punctele conform datelor din ipotez.
P4. Se treseaz segmentele [AN], [BP], [CQ], [DM] folosind Segment between Two Points.
74
P5. Se noteaz punctele de intersecie date, utiliznd unealta Intersect Two Objects.
Dup ce desenul este ntocmit, fiecare elev rezolv cerina, analiznd mai multe situaii
posibile din planet. Pentru aceasta, el redimensioneaz desenul, tragnd de extremitile
segmentelor reprezentate prin culoare albastr. Exemplificare:
75
Demonstraia

DPBM paralelogram BM || PB (1)

ANCQ paralelogram || AN (2)

(1) EH||FG
(2) EF||HG EFGH paralelogram
76
5. Asigurarea reteniei i transferului:

Profesorul propune spre rezolvare elevilor alt problem. Unde este cazul, profesorul d indicaii
elevilor. La final, fiecare elev i posteaz planeta cu construcia i rezolvarea pe grup, pentru a fi
comparate rezultatele.
Problema 2:
n paralelogramul ABCD se duc AM BD, CP BD, P, M (BD), BQ AC, DN AC, Q, N (AC).
Artai c MNPQ este paralelogram.
Un elev noteaz datele problemei pe tabl, iar ceilali n caiete:
Ipotez:
ABCD paralelogram
AM BD
CP BD
P, M (BD)
BQ AC
DN AC
Q, N (AC)
Concluzie: MNPQ paralelogram
Se realizeaz desenul: se construiete paralelogramul, se duc diagonalele; folsond unealta
Perpendicular Line, se traseaz cele patru perpendiculare, apoi se construiete poligonul MNPQ.
Figurile geometrice n care se lucreaz se pot evidenia prin culori diferite, pentru a iei n evident
proprietile folosite n demonstraie.
77
Demonstraie:

i (1)
i (2)
Din relaiile (1) i (2) MNPQ paralelogram.
6. Profesorul face aprecieri asupra elevilor i recomandri.

Profesorul face aprecieri asupra cum a decurs lecia, noteaz elevii care s-au evidentiat n timpul
orei, apoi indic tema de cas. Acetia analizeaz sfaturile profesorului, vor ine cont de ele i i
noteaz tema pentru acas.
78
CALITATEA ACTULUI EDUCAIONAL.

REPERE TEORETICE I PERSPECTIVE ARGUMENTATIVE
Alina Panait, Profesor de limba i literatura romn
coala Gimnazial George Emil Palade, Buzu
Reflectnd asupra definiiilor i conceptului general al calitii n educaie, consider c
toate unitile de nvmnt au nevoie de calitatea educaiei pentru a face fa concurenei din
mediul educaional n condiiile finanrii per elev, impuse de procesul de actualizare, pentru a se
bucura de prestigiu pe plan local, regional, naional i totodat pentru a resuscita ncrederea n
coala i educaia din Romnia, ca mijloc de promovare social.
Calitatea presupune satisfacerea ateptrilor celui care contientizeaz valoarea
adugat pe care o implic calitatea, cumulat (contribuia efectiv a colii) cu valoarea
creat1.
Triada cadre didactice-elevi-prini implic necesitatea calitii educaiei.
n primul rnd, cadrele didactice trebuie s genereze educaie de calitate pentru a-i
consolida recunoaterea social i statutul profesional, pentru a se bucura de ncrederea elevilor i
a prinilor, revigornd, totodat valoarea respectului.
n al doilea rnd, elevii au nevoie de calitate n educaie pentru a deine prin competenele,
valorile i atitudinile dobndite un rol activ pe piaa forei de munc, integrndu-se cu succes n
societatea cunoaterii i a schimbrii.
n al treilea rnd, prinii au nevoie de calitate n educaie pentru a avea ncredere c
coala aleas determin progresul copiilor lor, pentru a fi siguri c educaia este o baz solid
pentru formarea i dezvoltarea personal a copiilor si.
n acest sens, al calitii educaionale, coala identific i planific strategii adecvate,
implementeaz procesele necesare de monitorizare, msurare, analiz i mbuntire, pentru a
demonstra conformitatea produselor ei, eficacitatea proceselor relevante i ale sistemuluii de
management al calitii.
Cuvinte-cheie: calitate, demers educaional, domeniu, valoare adugat, procedur
educaional, competitivitate, standarde, strategii, performan, profesionalism, echip.
Problematica educaiei a fost, este i va fi un subiect de interes general, pornind de la elevi,
prini, cadre didactice actori educaionali, pn la media (la nivel local, zonal, naional sau
internaional), educaia devenind un factor stringent n formarea i dezvoltarea unei societi
promotoare a schimbrii, progresului, a democraiei autentice.
Educaia este un sistem complex deoarece implic muli factori (interni i externi), fr de
care nu se poate realiza n spiritul calitii. Se ivete ntrebarea: ce reprezint calitatea n mediul
educaional?
Dac stm i reflectm asupra eventualelor definiii teoretizate ale calitii, constatm c nu
exist un un concept ablon care s defineasc aceast noiune cheie n educaie. Un simplu
brainstorming pe tema calitii n educaie poate avea ca variante de rspuns: eficien n educaie,
progres, valori promovate, valori adugate, strategii educaionale, feed-back constructiv/descriptiv,
schimbarea strategiilor, mbuntire, performan i lista ar putea continua.
Despre cteva dintre aceste variante voi trata n aceast lucrare, avnd ca tem Creterea
calitii actului educaional prin formarea continu a cadrelor didactice .
Dac dorim ntr-adevr ca nvmntul preuniversitar n cadrul crui sistem funcionez ca
profesor de limb i literatur romn s devin i s rmn eficient, promotor al calitii reale i
un dar al celei scriptice (calitate evideniat formal doar prin statistici birocratice), trebuie
continuate n mod contient i responsabil reformele educaionale.
Reforma implic schimbare, care la rndul ei prefigureaz drumul spre viitorul educaiei i
implicit a societii cunoaterii. Oare drumul acesta duce spre calitatea educaiei sau este doar o
conform curs Calitatea educaiei prof. univ. erban Iosifescu, p. 21
79
alternativ de a ne ndrepta undeva?! Depinde de fiecare actor educaional implicat n educaie, de

contientizarea aciunilor pe care le presupune schimbarea i anticiparea reaciilor i viitoarele
rezultate.
Drumul spre calitatea real a educaiei presupune implicare, consecven, profesionalism,
responsabilitate, comunicare eficient, logic, imaginaie, credibilitate, precum i optimismul
reuitei. De toate aceste valori etice profesionale avem nevoie atunci cnd dorim s militm pentru
calitatea n educaie, deoarece managementul calitii nu nseamn numai alegerea unui drum spre
care s conduci instituia respectiv, ci i s-i evaluezi real potenialul i s-i mbunteti
performanele, mobilizndu-i toate resursele cognitive, afectiv-voliionale i psiho-motrice.
Creterea calitii n organizaia colar este determinat de orientarea spre performan a
tuturor activitilor i de creterea competitivitii acestora, ct i de crearea i dezvoltarea unei
culturi a calitii, att n privina personalului propriu, ct i n rndurile elevilor, att la nivelul
primar, ct i gimnazial.
Astfel, se asigur o pregtire la un nalt nivel a elevilor i alinierea la practica i standardele
instituiilor de nvmnt superior din Romnia, din Europa i chiar din ntreaga lume.
Pornind de la aceste premize referitoare la calitate, mi-am propus ca aceast lucrare s
analizeze procesul de evaluare i de mbuntire a calitii la nivelul organizaiei colare coala
G. E. Palade, Buzu pornind de la situaia existent n instituie, de la obiectivele dezvoltrii
instituionale aa cum sunt conturate n planul managerial 2010-20112 precum i de la rezultatele
nregistrate n urma aplicrii unor instrumente de cercetare.
n vederea asigurrii calitii n educaie, coala G. E. Palade, prin natura activitii ei,
trebuie s stabileasc contacte, legturi, comunicri, schimburi de experien pentru a ndeplini cu
succes programele de nvare i a stabili parteneriatele ntre elevi, grupuri de profesori, personal
auxiliar, grupuri sindicale; scopul acestor parteneriate vizeaz att dezvoltarea posibilitilor de
comunicare, ct i dezvoltarea diferitelor obiective pe termen scurt, mediu sau lung, ceea ce d
posibilitatea ca prin efort concentrat s se poat obine rezultate spectaculoase.
Calitatea trebuie s ocupe un rol primordial n actul de predare-nvare-evaluare i de aceea
conceperea clar, precis, fr ambiguiti a programelor de studiu trebuie s conduc actul
educaional la standarde ridicate.
Astfel, pentru a satisface nevoia de instruire, nelegerea unui complex echilibrat de indicatori
de performan ofer un mijloc eficient de comunicare a cerinelor i de monitorizare a
performanei.
Analiznd Art. 10 din Legea calitii educaiei unde sunt prevzute domeniile i criteriile
evideniaz defalcarea acestora n subdomenii i indicatori pentru fiecare domeniu, criteriu i
subdomeniu prevzut de lege. Fiecrui indicator i corespund descriptori cere evideniaz pentru
fiecare indicator regula care trebuie respectat, sau rezultatul ce trebuie obinut.
Conform legii, standardul de referin (de calitate) reprezint descrierea cerinelor care
definesc un nivel optimal de realizare a unei activiti de ctre o organizaie furnizoare de educaie,
pe baza bunelor practici existente la nivel naional, european sau mondial. (Monitorul Oficial)
Aceste standarde se aplic domeniilor prevzute de articolul 10 din Ordonana de Urgen a
Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu modificri prin legea nr.
87/2006.
Din cele trei domenii prevzute n Lege, Domeniul A: Capacitate instituional, Domeniul B
- Eficacitate educaional i Domeniul C Managementul calitii, consider c domeniul ce
determin n cea mai mare msur calitatea educaiei n instituia n care activez coala G. E.
Palade, Buzu este cel al eficacitii educaionale.
n primul rnd, oferta educaional promovat de coala G. E. Palade, Buzu la nivelul
comunitii locale este adaptat permanent necesitilor beneficiarilor, fiind popularizat prin
mijloace specifice de marketing promotoare a calitii.
2
site-ul colii: http://gepaladebz.scoli.edu.ro
80
n al doilea rnd, existena unui numr de proiecte educaionale, parteneriate cu

reprezentani ai comunitii (asociaii, funbdaii, ONG-uri), programe de formare i educare a
prinilor i rezultate msurabile ale acestora suin principiile calitii actului educaional prin
rezultatele obinute: cunotine, abiliti, deprinderi formate prin intermediul implicrii active n
activitile extracolare, cumulate cu responsabilitatea n ndeplinirea unei aciuni cu impact asupra
comunitii, cooperarea n cadrul grupului, spirit de ntrajutorare, spirit competitiv, iniiativ
valori adugate ca rezultat al implicrii n proiecte educaionale.
Totodat, cred c impactul determinat de acest domeniu al eficienei instituionale asupra
calitii educaiei n instituia colar este substanial, deoarece cuprinde esena procesului de
predare-nvare-evaluare n termeni de coninut, metodele, tehnicile, modalitile de selecie a
elevilor i a personalului didactic, astfel nct la nivelul instituiei se analizeaz concordana dintre
misiunea i viziunea organizaiei i rezultatele obinute.
Un alt argument care susine importana acestui domeniu pentru calitatea educaiei rezid n
proiectarea i realizarea curriculumului n spiritul reformei educaionale. Prin folosirea strategiilor
moderne de predare-nvare-evaluare cumulate cu cele tradiionale, prin echilibrul dintre teorie i
practic n ndeplinirea curriculumului se dezvolt capacitatea educabililor de a nva prin
implicare, ducnd la satisfacia asupra lucrului bine realizat. Totodat, diversitatea curriculumului la
decizia colii mbogit periodic n funcie de dorinele copiilor i ale prinilor promoveaz
caracterul inovativ promovator al schimbrii pe care o presupune calitatea.
i nu n ultimul rnd, rezultatele nvrii, feed-back-ul permanent ntre cadre didacticeelevi-prini evideniaz calitatea actului educaional. Cnd m refer la rezultate, m raportez la
progresul pe care un elev l-a realizat ntr-o anumit perioad de timp; care este valoarea adugat
ntr-un interval de timp, urmrind un anume obiectiv. Progres colar reprezint plusul cognitiv,
motivaional sau volitiv pe care-l asimileaz un copil la terminarea unui an, ciclu de nvmnt,
raportat la situaia iniial.
Cumulate cu celelalte aspecte care susin ideea c acest domeniu determin n cea mai mare
msur calitatea educaiei n instituia unde lucrez, sunt i aspectele ce in de participarea activ a
cadrelor didactice la activitile de formare i perfecionare continu, astfel nct se ine pasul cu
evoluia conceptului de calitate n educaie, favoriznd competiia profesional ntre instituii de
acelai tip.
Aadar, dac am presupune prin metoda falsei ipoteze c toate instituiile din comunitatea
buzoian au aceeai capacitate instituional i acelai management al calitii, atunci ceea ce le-ar
diferenia calitativ ar fi calitatea predrii-nvrii-evalurii, aadar eficacitatea educaional.
Seturile de criterii de evaluare care corespund eficacitii educaionale vizeaz:
Proiectarea obiectivelor i rezultatelor, asociiindu-se riguros cu proceduri adecvate de
evaluare intern a gradului de evaluare;
Organizarea cadrului de realizare a nvmntului, prin planuri, programe, strategii, tehnici,
recrutarea i dezvoltarea adecvat a personalului didactic, resursele i facilitile de nvare
disponibilizate, legate de activitile financiare ale instituiei;
Asigurarea concordanei ntre rezultatele elevilor la evalurile interne i cele deinute la
evalurile externe, coala reuind s asigure valoare adugat pentru fiecare elev.
Indicatorii relevani pentru domeniul eficacitii instituionale, la nivelul organizaiei colare
G. E. Palade, Buzu sunt reprezentai de: promovabilitate mare, rata mic de absenteism, rata
minim de repetenie i de abandon, promovabilitate bun la examene, rezultate de excepie la
olimpiade i concursuri, calificarea personalului didactic i autoperfecionarea continu, stabilirea
disciplinelor opionale n corelaie cu opiunile educaionale ale elevilor i asigurarea concordanei
ntre tematica disciplinelor opionale i specializrile instituiei.
Cumulate cu celelalte aspecte care susin ideea c acest domeniu determin n cea mai mare
msur calitatea educaiei n instituia unde lucrez, sunt i aspectele ce in de participarea activ a
cadrelor didactice la activitile de formare i perfecionare continu, astfel nct se ine pasul cu
evoluia conceptului de calitate n educaie, favoriznd competiia profesional ntre instituii de
acelai tip.
81
Aadar, dac am presupune prin metoda falsei ipoteze c toate instituiile din comunitatea
buzoian au aceeai capacitate instituional i acelai management al calitii, atunci ceea ce le-ar
diferenia calitativ ar fi calitatea predrii-nvrii-evalurii, aadar eficacitatea educaional.
Indicatorii pe care i consider ca relevani pentru domeniul ales sunt: promovarea ofertei
educaionale, dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu reprezentani ai comunitii, prin prezena i
implicarea activ a elevilor n activitile extracolare i produsele acestor parteneriate, dezvoltarea
competenelor de comunicare cu prinii, stimularea performanei colare prin programe de studii
(de remediere colar, de performan n vederea competiiei), disponibilitii spre formare continu
i autoperfecionare i cercetare tiinific a corpului profesoral.
Cele trei domenii (capacitatea instituional, eficiena instituional i managementul
calitii) sunt complementare, iar utilizarea lor este obligatorie, n conformitate cu prevederile
legale.
Dintre cele trei domenii, domeniul important pentru instituia noastr, dar oarecum neglijat
este managementul calitii. Un prim argument care susine aceast afirmaie const n faptul c
managementul calitii trebuie s fie mai bine centrat pe acele strategii, structuri, tehnici i operaii
compatibile cu specificul instituiei i particularitile grupurilor de elevi, iar un al doilea argument
const n necesitatea optimizrii modului de funcionare eficient a structurilor responsabile cu
evaluarea intern a calitii.
Chiar dac instituia unde lucrez ca profesor de limba romn se numr printre colile de
elit din nvmntul preuniversitar buzoian, datorit rezultatelor performante ale elevilor la sfrit
de ciclu colar, respectiv la olimpiade, concursuri, datorit corpului profesoral calificat, se impune
permanent autoevaluarea procesului-instructiv-educativ, urmat de mbuntirea continu pentru
creterea eficacitii i calitii actului educaional.
Acestea deriv din necesitile permanente de educare, formare a elevilor, prinilor
beneficiari ai educaiei i cerinele, mereu n continu schimbare ale societii, dublate de evaluri
periodice externe, caracterizate de obiectivitate i exigen maxim (RODIS; MARODIS).
Dac nu exist o continu preocupare pentru autoevaluare i mbuntire, calitatea
procesului didactic, precum i cercetarea tiinific se deterioreaz simitor.
BIBLIOGRAFIE
Iosifescu, prof. univ. dr. erban, Calitatea n educaie Instrumente de evaluare, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti 2003.
Iosifescu, prof. univ. dr. erban, Management educaional pentru instituiile de nvmnt,
Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucuresti, 2001.
Iucu, Romi, Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii., Editura Humanitas
Educaional, Bucureti 2007.
Iucu, Romi, Pnioar, Ion-Ovidiu, Formarea personalului didactic, Editura UMC, Bucureti,
2000.
82
FORMAREA PEDAGOGIC A CADRULUI DIDACTIC

(Activitate de mentorat)
Prof. Mdlina Dumitrache
coala Gimnazial Nr. 280, sector 5, Bucureti
INSTRUMENTE/METODE
CASCADA NTREBRILOR
Formularea de ntrebri n nvaarea unei teme sau rezolvarea unei sarcini poate sprijini
nelegerea diferitelor ei aspecte i realizarea de corelaii intra, interdisciplinare.
Instrumentul Cascada ntrebrilor valorific valenele formative constructive ale ntrebrii de
tip didactic. Specificul instrumentului consta n formularea de ctre studeni a unor ntrebri n
raport cu o tem tiinific, ntrebri difereniate n funcie de diferite criterii: scop i obiective,
operaiile gndirii, adresabilitate, rol etc.
Scopurile urmarite prin intermediul acestui instrument se refera la:
angajarea studenilor n demersul de construire a ntrebrilor despre problematica
domeniului educaional;
susinerea i conducerea activitii de nvaare prin provocarea studentilor n demersul de
exprimare a propriilor idei;
verificarea nivelului de nelegere n abordarea unor teme privind procesualitatea
educaiei;
ncurajarea studenilor pentru a formula ct mai multe ntrebri i argumente, pentru a
corela cu alte teme;
construirea unei reele de idei ale temei, ca baz pentru analiz, interpretare ;
stimularea progresului cognitiv prin invitaia la reflectie i interogare permanenta.
Obiectivele care decurg din aceste scopuri sunt obiective de integrare, de construire de
raionamente, de luare a unor decizii, de rezolvare de probleme.
Sarcina didactica propus studenilor ofer posibilitatea unei abordri din multe unghiuri, a
relevrii unor aspecte sau nuane controversate.
Tema este una incitanta, cu privire la specificul comunicrii didactice, cu deschidere spre alte
teme referitoare la organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, dar i spre realitatea
sociala n care se desfoar i din care se inspir profesorul n conducerea procesului de
nvmnt.
Printre procesele, aciunile mentale activate se numr explorarea, cutarea raspunsurilor
posibile, reflecia, integrarea soluiilor n cunoaterea extins, cutarea de alternative posibile,
monologul interior. ntr-o prima faza, studenii trebuie s construiasc ntrebrile referitoare la
tema propus, identificnd tipurile de ntrebri, n funcie de mai multe criterii:
scopul urmrit
obiectivele domeniului cognitiv
operaiile gndirii
rolul ndeplinit
n rezolvarea sarcinii, studenii pot apela i la alte instrumente cognitive constructiviste, n
sprijinul lor venind lista de ntrebri, eseul, tabelul explicativ.
Este important ca ei sa depisteze i alte criterii de clasificare, plecnd de la propunerile
formulate n schem. Cu ct vor construi o arie mai larg de tipuri de ntrebri, cu atat le va fi mai
uor s genereze noi ntrebri. Calitatea ntrebrilor formulate de studenti depinde i de calitatea
comunicrii anterioare dintre profesor i studeni.
83
Modul de construire a ntrebrilor trebuie s sintetizeze trei dimensiuni importante, respectiv:

REFLECIA
RSPUNSUL
INTERPRETAREA
Respectnd aceast cascad, studenii au posibilitatea s demonstreze dac au decodificat corect
mesajele profesorului prin identificarea unor ntrebri limitative sau nchise, cuprinztoare sau
deschise (dup scop), de cunoatere, analiz, sintez (dup obiective), de clasificare, comparaie,
evaluare (dup operaiile gndirii), de ghidare, conducere, de anticipare, de clarificare (dup rolul
ndeplinit), de stimulare a gndirii, productiv- conitive(dup funcie).
CUBUL DE ANALIZ
Acest instrument urmrete realizarea unor obiective de categorizare, conceptualizare
(mecanismele abstracte, de ntelegere) i de construire a judecilor, raionamentelor. Metoda
analizei diverselor faete ale unei probleme este cunoscut i sub denumirea de metoda "Cubului".
Metodologia de aplicare a instrumentului corespunde urmatoarelor operaii ale gndirii care
devin etape:
descriere
asociere
comparaie
analiza
aplicare
argumentare.
Etapele mentionate au fost valorizate din perspectiva cognitiv- constructivist ca niveluri
ce pot reprezenta:
activarea cunotinelor (prima faet a problemei, latura evident, vizibil,
autoperceptibil);
asamblarea cunotinelor, priceperilor, atitudinilor prin asociere, comparaie
(faetele din stnga i din dreapta cubului; construcia parial dobandete n
aceast etap stabilitate);
consolidarea prin analiz, aplicare i argumentare (ca definitivare a construciei:
laturile din spate, jos i sus);
sinteza proprie, reflecii (rezultatul final: cubul).
Construirea cubului se realizaeaz prin:
Activare
Asamblare
Consolidare
Sintez proprie
84
Pentru a realiza o sarcin, trebuie definite faetele cubului, pornind de la modul de punere a
ntrebrilor. Un cub poate fi construit folosind urmtoarele faete:
ARGUMENTAI
ASOCIAI
ASOCIAI
ANALIZAI
COMPARAI
APLICAI
Consideram acest instrument util n situaiile cnd profesorii intenioneaz analiza de
profunzime a unui fenomen; alegerea instrumentului depinde i de timpul didactic alocat, deoarece,
fiind bazata pe o analiz detaliat, utilizarea lui consum timp. Prin mecanismele i operaiile
cognitive pe care le solicit, metoda analizei diverselor faete ale unei probleme permite studenilor
s realizeze nvaarea secveniala i progresiv i stimuleaz refleciile proprii.
Este posibil ca analiza s fie realizat i n alte variante: prin utilizarea unor tabele, prin
formularea de ntrebri, prin elaborarea unor concluzii care s evidenieze specificul problemei
analizate.
CUBUL DE COMPLETARE
Este o modalitate de analiza i interpretare din perspective multiple a problematici, sarcinile de
lucru fiind menionate pe cele 6 laturi ale unui cub:
Descrie!
Compar!
Asociaz!
Aplic!
Analizeaz!
Argumenteaz pro sau contra!
Utilizarea acestui instrument permite obinerea unor informaii ct mai cuprinztoare n
legatur cu o tem, un concept, acestea fiind rezultatul activiti individuale progresive, care
presupune parcurgerea mai multor etape n construirea nelegerii, de la cea de cunoatere simpl
pn la cea de argumentare, valorizare, exprimare a unor judeci de valoare.
Poate fi valorificat ca un instrument de nvare constructivist deoarece ofer subiectului
punctele de sprijin necesare pentru realizarea, n mod independentend, a propriei cunoateri, a
propriei nelegeri, pentru construirea unei realiti subiective, interioare, ca o reflectare a celei
obiective, exterioare.
Sarcinile corespunzatoare fiecreia dintre cele 6 fee ale cubului presupun valorificarea
cunotintelor anterioare asimilate de fiecare subiect n parte, dar i apelul la un material sau
coninut informativ care poate fi prezentat pentru analiza, dezbatere. Acestea constituie ns doar
suportul teoretic necesar pentru realizarea unor analize, interpretari, comparaii, asocieri, corelaii
ntre teme, idei, concepte date sau specifice domeniului respectiv, dar i altor domenii. Sarcinile
propuse antreneaza astfel diferite operaii ale gndirii, ntr-un demers progresiv, gradat. Ele i
85
solicit subiectului valorificarea unor abiliti, capaciti, competene multiple i variate,

respectiv de cele de prelucrare primar a informaiilor pn la cele bazate pe utilizazarea
mecanismelor abstracte de nelegere, respectiv:
de orientare n tematica respectiv
de identificare
sesizare a aspectelor eseniale
de surprindere
distingere a elementelor noi
de explorare
de prelucrare
de reformulare
exprimare n cuvinte proprii a anumitor idei
de gsire de noi sensuri, semnificaii
de structurare, sintetizare a informatiilor
de comparare, asociere a acestora cu altele mai vechi
de stabilire de analogii
de oferire exemple concludente
de argumentare.
Toate aceste aspecte pot fi reflectate la nivelul cubului de completare:
Argumenteaz
Compar
Aplic
Analizeaz
Asociaz
REFLECII PERSONALE
DIAGRAMA IDEILOR ESENIALE

Diagrama ideilor eseniale reprezint un instrument care poate fi folosit n instruirea de tip cognitivconstructivist, n etapa de realizare a sensului, respectiv de descifrare, nelegere proprie a unui text,
de reprezentare mental, ntr-o manier personal a coninutului ideatic transmis prin
textul/fragmentul respectiv. Acest instrument poate fi folosit de ctre studeni pentru a se
familiariza cu coninutul unor teme, crendu-li-se posibilitatea de a face comentarii personale pe
marginea textului, de a formula intrebri-problem, ipoteze ameliorative, soluii, alternative, toate
acestea fiind utile n nelegerea temei sau problemei respective, n construirea cunoaterii de ctre
fiecare individ n parte, ntr-un mod subiectiv, personalizat.
Diagrama ideilor eseniale poate fi utilizat ca instrument n cadrul mai multor modele de
instruire cognitiv-constructivist, respectiv:
86
n cadrul mode E-R-R (Evocare-Realizarea sensului-Reflecie)

n cadrul modelului OLE (Open Learning Environments)
Rolurile profesorului ntr-o activitate bazata pe valorificarea unui asemenea instrument sunt
de:
mediator
facilitator
de organizare a condiiilor
de antrenare
sustinere
motivare
Activitatea studenilor n realizarea acestui instrument presupune:
descifrarea, intelegerea textului
reformularea ideilor
formularea de ntrebri de nelegere, de ipoteze, preri personale
organizarea, esenializarea coninuturilor sub form de idei
realizarea de analize critice
negocierea n grup
cooperarea, argumentarea unei idei, susinerea acesteia n faa colegilor.
Realizarea acestui instrument presupune parcurgerea mai multor etape:
lectura initiala, de recunoatere, pentru familiarizarea cu coninutul textului, cu ideile
generale ale acestuia, cu elementele legate de grafic, de redactare: aezarea n pagin,
mprirea textului pe capitole/subcapitole, evidenierea unor concepte, idei;
lectura de nelegere, pentru descifrarea textului, personalizarea lui, respectiv exprimarea n
cuvinte proprii a unor idei, formularea unor ntrebri de nelegere i cutarea rspunsurilor
celor mai potrivite. Pot fi efectuate mai multe lecturi, n funcie de dimensiunile textului, de
dificultatea lui, de abilitatea celui care citete de a surprinde esentialul.
esenializarea textului, structurarea, sistematizarea lui sub forma unor idei eseniale
Reprezentarea instrumentului:
Idei eseniale
Ideea 1
Ideea 2
Ideea 3
Reflecii personale
Acest instrument solicita apelul la informaia tiinifica acumulat, 1a cunotintele psihopedagogice i metodice asimilate, la valorificarea corespunztoare a limbajului pedagogic, de
specialitate, dar i la experiena directa (din timpul activitilor susinute n faa c1asei) sau indirecta
(din observaiile fcute n timpul activitilor susinute de cadre didactice, n timpul practicii
pedagogice).
87
ANALIZA SWOT
Analiza sau tehnica SWOT este o modalitate prin care poate fi evaluat calitatea, eficiena
unei situaii, a unei activiti, care presupune identificarea de ctre fiecare subiect a:
punctelor tari (strengths) - respectiv a calitilor, trsturilor pozitive, a atitudinilor,
comportamentelor corecte;
punctelor slabe (weakness) - a unor neajunsuri care pot fi remediate;
oportunitilor (opportunities) - a posibilitilor de dezvoltare, nlturare a obstacolelor;
ameninrilor (threats) - care pot afecta buna desfurare a unei activiti, care pot constitui
poteniale obstacole n dezvoltare.
n activitile cu studenii, acest instrument poate fi folosit pentru analiza unor situaii, cazuri,
probleme semnalate n practica educaionala sau poate fi folosit un instrument de auto analiza,
autocontrol, autoreglare. n primul caz, utilizarea analizei SWOT presupune exersarea
capacitilor de analiz critic, obiectiv, realist pentru identificarea aspectelor pozitive i
negative, dar i a capacitailor predictive, anticipative, pentru formularea de soluii optimizatoare
sau pentru anticiparea unor posibile riscuri. n al doilea caz, n care analiza SWOT este
valorificat pentru analizarea unor aciuni sau demersuri proprii, ea se bazeaz special pe
valorificarea metacogniiei, a capacitilor de monitorizare a propriului demers cognitiv ntreprins,
cu semnalarea aspectelor reuite, dar i celor nereuite, ambele fiind utile pentru insuirea unor
tehnici de munc intelectul viitoare.
Rolurile studentilor constau, n acest caz, n autoobservarea i autoanalizarea activitii
ntreprinse, a rezultatelor obinute, n identificarea aspectelor pozitive negative ale acestei activiti,
n valorizare, comparare a lor cu cele ale colegilor sau cu cerinele formulate, n prelucrarea acestor
informaii obinute, analizarea i formularea de judeci, predicii, n autocontrol, autoapreciere,
autocorectare, ameliorare a activitii/rezultatelor viitoare.
Deoarece accentul cade pe activitatea studenilor, cea a profesorului este redus la crearea
contextului adecvat, la oferirea tuturor punctelor de sprijin necesare, la coordonarea activitilor i
la monitorizarea activitii, astfel nct s fie evitate greelile, nereuitele, iar constatrile,
observaiile studenilor sa fie ct mai realiste, mai obiective, mai pertinente.
ACTIVITATE
PUNCTE TARI
PUNCTE SLABE
AMENINRI
OPORTUNITI
REFLECII PERSONALE
88
BLAZONUL PERSONAL
Acest instrument pune n eviden relaia dintre experienele anterioare de nvare i cele
prezente i viitoare, legturile cognitive dintre acestea, care dau posibilitatea formulrii de ipoteze,
ntrebri, reflecii asupra temei. Prin prezentarea propriilor preri studenii sunt ncurajai s
contribuie la construirea universului teoretic i practic al formrii ca viitori profesori. Pornind de la
experiena personal studenii au prilejul sa anticipe importana fiecrui factor al dezvoltrii personalitii, contribuia formelor educaiei, precum i rolurile profesorului n formarea
personalitii elevilor.
Acest instrument are ca scopuri:
nelegerea, asimilarea, acomodarea, echilibrul cunotintelor de baz a pregtirii
pedagogice;
construirea mental de interpretri proprii i reflecii privind rolul pregtirii
psihopedagogice;
"Blazonul personal", ca instrument de autoanaliz, d posibilitatea prin reflecie individual
studenilor s analizeze i s interpreteze fapte pe care le-au trit n scopul de a nva din ele. De
asemenea, prin refleciile formulate ca viitori profesori pot ntelege experienele anterioare ca
sprijin n adoptarea unor decizii menite s mbunteasca pregtirea n profesiunea didactica.
Evaluarea experienelor anterioare trebuie privit ca punct de plecare, ca temelie pe care studenii
ii construiesc, ca novici, cunoaterea. Pentru nelegerea subiectiv a temei studenii relationeaz
experiena nonformal i informal, precum i cunotintele i experienele anterioare.
n acest instrument autoanaliza i autocunoaterea critic sunt puncte de plecare n
proiectarea aciunilor viitoare de cunoatere n domeniul pedagogiei.
DIAGRAMA DE STEREOTIPII, PREJUDECI, GREELI I CONFUZII
Diagrama de prejudecai, greeli i confuziii este un instrument folosit cu succes n activitatea
cu studenii. Se pot identifica o seriee de prejudecati, greelieli i confuzii n domeniul educaiei, n
raport cu o serie de aspecte ce privesc problematica specific.
Recurgndu-se la formarea studenilor n stil cognitiv-constructivist, prin intermediul acestui
instrument se pot atinge urmatoarele scopuri:
evaluarea gradului de nelegere
identificarea aspectelor problematice, care ridic semne de intrebare, care nu sunt lmurite,
las loc interpretrilor i comporta mai multe tipuri de analiz
depistarea cauzelor care genereaza confuzii, care duc la comiterea de greeli
stabilirea principalelor aspecte pozitive i negative, avantaje i dezavantaje
inventarierea prejudecatilor
89
PROFESORmediator, facilitator
Stereotipii
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
..................
Prejudeci
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
..................
Greeli
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
.................
Confuzii
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
.................
Parcurgerea etapelor de constituire a diagramei de prejudecati, greeli i confuzii impune

respectarea urmtoarelor reguli:
identificarea corect a problemei supuse ateniei
realizarea brainstormingu-ului n vederea identificrii aspectelor referitoare la
coninutul sarcinii
examinarea listei de aspecte, elemente, probleme semnificative pentru sarcina dat
construirea diagramei de prejudeci, greeli i confuzii
Pentru o mai bun aplicare a instrumentului definim conceptele cheie.
Stereotipizarea constituie acel proces de emitere a unor etichete generalizatoare care pleac
de la credine i valori particulare, accidentale. Ne este greu s nelegem i s stpnim diversitatea,
multiplicitatea, particularul i, de aceea, apelm la categorizare prin simplificare i generalizare.
Stereotipurile sunt scheme rigide de nelegere a altora, fiind axate pe nuanri. Aceste etichete se
fac de cele mai multe ori la adresa altora, la cei de alte etnii sau culturi. Pornind de la propriul
sistem valoric i de definire a celorlali se fac atribuiri premature care conduc la ierarhizri
prtinitoare ale persoanelor i grupurilor i constituie comportamente discriminatorii prin ele nsele.
Stereotipizarea, n general, se refer la imaginile mentale care organizeaz i simplific
lumea n categorii pe baza proprietilor comune. Cnd sunt folosite n legtur cu rasa sau cu
relaiile etnice, stereotipurile se refer la un consens n ceea ce privete atributele generalizate ale
celorlali, att fizice, ct i culturale. Generalizrile sunt consecina stereotipurilor care reprezint
formule precodate categorii cognitive necesare pentru ordonarea diversitii. Deseori, stereotipurile
dau natere la discriminare i la comportamente rasiste.
Definiie
O definiie simplificat poate desemna stereotipurile, n viziunea lui Leyens, ca :
un ansamblu de convingeri mprtite vizavi de caracteristicile personale, de trsturile de
personalitate, dar i de comportament, specifice unui grup de persoane.
90
Originea conceptului
Inventatorul, cel care a consfinit noiunea de stereotip este Walter Lippmann, dei termenul
este prezent din 1798. Lippmann este cel care a tratat noiunea de stereotip din punct de vedere
psihosocial, fiind convins c stereotipul nu poate exista dect dac este ncrcat puternic cu o
tonalitate afectiv, originea sa fiind una pur social i alimentat prin diversele prghii sociale.
Lippmann a fost cel care s-a preocupat, n mod prioritar, de originea cognitiv a conceptului
de stereotip, plecnd de la ideea c noi suntem determinai s funcionm pe baza unor imagini din
mintea noastr, a unor generalizri abuzive, a unor pierderi de memorie, aceste procese fiind impuse
de nevoia de selecie cognitiv care trebuie s se realizeze ca urmare a mediului foarte complex care
acioneaz permanent asupra noastr. ntr-o abordare cognitiv a stereotipurilor, se consider c
individul asociaz n memorie coninuturile stereotipe i etichetele categoriale. Pornind de aceste
etichete i generalizri nefondate putem prezenta o serie de afirmaii care reflect tendina de
stereotipizare a unei populaii etnice:
iganii fur.
iganii sunt handicapai mental i nu fac fa la coal.
iganii triesc pe spinarea altora.
iganii sunt asociali i distrug locuinele pe care le au.
iganii au moravuri proaste - neam de lutari i scandalagii
iganii sunt unii, de aceea sunt periculoi.
iganii nu vor s se integreze, s munceasc, s nvee i s triasc civilizai.
iganii sunt nesplai.
iganii ne stric imaginea n Europa.
Aceste generalizri reprezint startul unor fenomene periculoase precum rasismul,
extremismul, discriminarea att la nivel individual dau izolat la nivelul unor grupuri sau comuniti,
dar i la nivel statal, prin politicile promovate i prin extensia practic a acestora n instituiile
statului.
Prejudecata
Definiii
prejudecata reprezint un grup de opinii nefondate i de atitudini legate de un individ sau de
un grup i care l prezint pe acest individ sau grup ntr-o lumin nefavorabil.
prejudecata cuprinde credine personale i raionalizri care permit stereotipizri nedrepte
din partea altor grupuri, diferite rasial sau cultural, i predispune la aciuni negative
mpotriva lor, deseori ducnd la discriminare.
fenomenul de prejudecat implic respingerea celuilalt, considerat ca membru al unui grup
fa de care se manifest puternice sentimente negative.
R. Z. Bourhis consider c prejudecile sunt atitudini problematice n msura n care ele
impun generalizri defavorabile asupra fiecruia din indivizii membri ai unui grup anume,
indiferent de diferenele individuale existente n interiorul grupului.
Prejudecile sunt atitudini problematice n msura n care ele impun generalizri
defavorabile asupra fiecruia din indivizii membri ai unui grup anume, indiferent de diferenele
individuale existente n interiorul grupului. Prejudecile pot aprea fa de membrii oricrei
categorii sociale diferit de cea proprie, n legtur cu care exist sentimente negative, defavorabile.
Prejudecile sunt deseori clasificate n funcie de categorie social care face obiectul generalizrii.
De pild, sexismul este prejudecat n privina femeilor sau brbailor; antisemitismul este
prejudecat fa de evrei, iar rasismul este prejudecat fa de membrii unei alte rase.
Factori care declaneaz i ntrein prejudecata
Cele mai frecvente forme pe care le mbrac prejudecata sunt sexismul, antisemitismul,
rasismul. Aceste atitudini negative fa de membri unei comuniti sunt, de cele mai multe ori,
induse prin intermediul:
fenomenului de ndoctrinare realizat sub influena unei personaliti autoritare. Psihologia
social a lansat ipoteza i a demonstrat c n spatele implementrii i promovrii
prejudecilor se afl cel puin o persoan autoritar care este suficient de motivat i
91
dispune i de mijloacele necesare de a realiza acest ndoctrinare. Persoanele autoritare sunt

acele persoane care o perioad ndelungat de timp i-au reprimat tendinele agresive
resimite fa de prini sau fa de cei care i-au nconjurat i care aveau drept de decizie
asupra lor, a cror atitudine a fost sever i amenintoare. Aceste atitudini i le-au proiectat
asupra asupra grupurilor minoritare, a indivizilor din cadrul ei. Acest proces, la rndul su,
d natere unui ansamblu de convingeri iraionale cu rolul de a proteja individul
mpotriva aspectelor inadmisibile ale sinelui i ale realitii sociale. Formele de autoritarism
se caracterizeaz printr-un mod de gndire schematic i rigid care predispune la
prejudecat. Acest stil, rece, pur raional, este expresia unei mentaliti dogmatice care
izoleaz convingerile individului, rezist la schimbri de opinie i face apel la autoritate ca
ultim principiu de justificare a celorlalte principii adoptate, pe care ncearc s le impun cu
orice pre. Interpretarea efectului discriminatoriu s-a bazat pe conceptele de categorizare,
comparaie social i identitate social.
fenomenul de identitate social n baza cruia se realizeaz categorizarea social, fiind
trasat linia de dominan existent ntre grupuri n funcie de care se fac etichetrile
ulterioare. Ca rezultat al procesului de categorizare, idividul se identific cu anumite
grupuri specifice caracterizate de sex, vrst, etnie, clas social, ras, religie, ajungnd si formeze n timp imagini distorsionate i prtinitoare fa de membri altor grupuri de ct
cel propriu, stereotipuri, s adopte atitudini defavorabile, prejudeci- i s recurg la
comportamente ce duc la prejudicierea acestora, discriminare.
teoria conflictelor reale potrivit creia prejudecile, fenomenele discriminatorii i
ostilitile intergrupuri se datoreaz concurenei care apare ntre grupuri pentru resurse
limitate. Exist o relaie direct proporional ntre aceste fenomene, sesizat de
psihosociologul Jackson, care a demonstrat c prejudecile i dicriminarea sunt cu att mai
intense cu ct exist o mai mare competen pentru resurse limitate.
92
DIAGRAMA VENN A ASEMANARILOR I DEOSEBIRILOR

Este o reprezentare grafic ce presupune intersectarea a dou sau mai multe cercuri:n primul
cerc se noteaz caracteristicile unui concept, n cel de-al doilea caracteristicile altui concept, iar n
interscia, se marcheaza notele, caracteristicile comune ale celor dou cercuri. Aceast reprezentare
grafic este un instrument util n activarea operaiilor eseniale ale gndirii: analiz, sintez,
generalizare, comparare, abstractizare.
II
MODALITI- POSIBILITI DE COMBINARE
Avantajele utilizrii diagramei Venn:

Stimuleaz gndirea critic, analitic;
Favorizeaz cunoaterea direct a realitii, prin stabilirea diferenelor
specifice ntre dou concepte;
Faciliteaz cunoaterea, cercetarea proprie;
Invit la sintetizare, asociere, analogie, realizarea de distincii;
93
Implic funciile superioare ale gndirii;

Favorizeaz formularea de reflecii, observati, constatri;
Favorizeaz implicarea activa i chiar interactiv.
n general, descoperirea caracteristicilor unui concept,
prin opozitie /analogie/
comparatie cu alt concept, concretizat ntr-o reprezentare grafic de tip diagrama Venn, necesit
implicare activ i efort individual. Totui, printr-o organizare eficient a demersului de comparare,
investigare, analiz, n sesizarea particularitilor conceptelor respective pot fi implicati i alti doitrei parteneri, n vederea valorificrii muncii n grup de tip cooperativ sau colaborativ.
O alternativ este reprezentat de bula dubl.:
Caracteristici proprii
concept X
concept X+ Y
Concept
X
concept Y
Concept
Y
n construirea cunoaterii, pe baza acestui instrument, sunt respectate principiile

constructiviste ale instruirii. Este stimulat, susinut nvarea contextual, situaional, studenii
se implic activ i interactiv n rezolvarea sarcinii, antrennd evaluri formative.
CIORCHINELE CUVINTELOR CHEIE

Acest instrument este util n procesul de descifrare, nelegere a unui text, asigurnd o bun
esenializare a acestuia. Extragerea cuvintelor cheie urmeaz, n linii mari acelai traseu ca i cel
pentru extragerea ideilor principale, respectiv unul care faciliteaz cutarea, descoperirea
cunotinelor.
Avantaje:
creeaz posibilitatea formrii i exersrii unor capaciti de studiu individual, de munc
independent
ofer condiii pentru exersarea operaiilor de analiz, sintez ale gndirii
ofer posibilitatea realizrii unor generalizri
asigur premisele necesare dezvoltrii capacitii de autoinstruire
Dezavantaje:
superficialitatea
dificulti privind relaionarea corect a conceptelor, ideilor
insuficienta cooperare, colaborare, determinate de absena exerciiului anterior ndelungat
94
ACTIVITATE
REFLECII
Bibliografie selectiv:
Toma, S. - Profesorul, factor de decizie, Bucuresti, Editura Tehnic, 1994
Gagne, R.M, Briggs,L.J. - Principii de design al instruirii, Bucureti, EDP,1977.
Soitu,L. - Pedagogia comunicrii, Bucureti, EDP,1997.
95
CARTEA NUNII
Reprezentare uor caricatural
Prof. Mioara Grigore
Conceptul clinescian de proz se articuleaz prin cteva disocieri elementare. n primul rnd,
genul eminamente prozaic l constituie, pentru Clinescu romanul. n funcie de aceast specie,
criticul definete, prin demarcri succesive, i celelalte forme narative. Explicaia unei asemenea
atitudini este relativ simpl: dincolo de interesul personal manifestat pentru acest ,,gen prozaic,
dincolo de abundena i de popularitatea pe care forma respectiv le-a atins n perioada interbelic,
romanul rmnea cea mai complex structur epic, a crei elucidare fixeaz aproape automat i
statutul celorlalte sectoare narative.
Elementul narativ fundamental l reprezint, pentru Clinescu, personajul: dup cum romanul
este forma ,,prozaic prin excelen, personajul ntruchipeaz componenta ,,prozaic prin
excelen. Prin urmare, textul narativ poate fi descris ca un ansamblu structurat n jurul
protagonistului; iar natura acestuia determin n egal msur valoarea operei, apartenena ei
generic, precum i specificul metodei clinesciene de analiz a prozei.
Cnd G. Clinescu vorbete despre roman, o face de obicei, n termeni vagi, doar pentru a-i
celebra excelena narativ. De pild: ,,Un roman este o oper literar, o oper de condensare a vieii,
nu pur i simplu o scriere lung . Sau: ,,Romanul este expresie direct a vieii, fr reaciuni
personale i fr obligaiuni de originalitate temperamental i verbal i ca atare cere n primul
rnd o mare experien de via.
Realitatea este c primul roaman al lui G. Clinescu nu a impresionat la apariie dect cel
mult cteva spirite fine, azi ea reapare la suprafa prin imensul prestigiu al autorului, dar risc o
politicoas rceal. Reinem din peisajul citadin plcerea raionalist a suprafeelor i sferelor, setea
de geometrie. Peisajul clinescian, implic dou micri oponente, la el complementare, nici un
aspect al realului nu e receptat ca fluviu de senzaii G. Clinescu e un anti-impresionist
consecvent acestea cristalizeaz totdeauna ntr-un sistem esteticete constituit. Stilul a fost redus
la funcia comunicrii directe, elementele artistice ale prozei au disprut, resorturile psihologice
nsei rmnnd ascunse n materialitatea faptic, schematizat, esenializat pn la caricatur.
Scriitorul nu alung nici un real din cmpul estetic, orice spune el e convertibil n prototipii, deci
cine are sentimentul urtului, al dezordinii sau atoniei estetice nu are cultur sau i lipsete fora
creatoare, id est capacitatea de a recunoate n real modele artistice sau literare.
n Cartea nunii criticul visa la o sintez ntre formele ,,pure(senzaionale) ale epicului i
observaia caracterologic, ntre comercial i literar. Despre Cartea nunii, G. Clinescu
scria n Istoria literaturii romne c a intenionat pe de o parte de a se recrea, pe de alta, de a face
un exerciiu minor, n vederea unei plsmuite opere epice[...] realiznd un roman liric, la modul
grec, dup modelul Daphinis i Chloe de Longos. Punctele comune cu romanul grec ar fi
permanena unui cuplu erotic ( Jim i Vera) i iniierea tinerei soii.
n decor citadin, cu baruri, automobile, tranduri, tnrul profesor Jim Marinescu, de curnd
ntors de la studii din strintate, se ndrgostete de Vera i se cstorete cu ea. Intenia
demonstrativ devine vizibil n simplitatea voit a subiectului, n tratarea lui astfel nct, prin haina
iptor de modern, s transpar schemele eterne ale iubirii. Lumii exuberante, luminoase, a lui Jim
i Vera, i se opune casa cu molii o lume a destrmrii, a sterilitii, a morii. Autorul surprinde
universalul n aspectele lui fundamentale de ntocmire i destrmare tinereea i senilitatea,
diafanul i decrepitudinea. Schematic, atitudinea din romanul dlui Clinescu se reduce la un
contrast de esen liric i rezolvat tot printr-un proces liric. De o parte stau btrnele asexuate din
<< casa cu molii >>, la care se adaug i abulicul Silvestru Capitanovici, btrnul profesor sinucis,
dup un abstract examen de contiin, de cealalt se opun simetric Jim, Vera i Bobby,
reprezentani ai tinereii i ai unui sim panic al voluptii de a tri.
96
Tineree i btrnee, via i moarte (moarte- neneleas neaprat n sensul dispariiei fizice a
fiinei), cam asta ar fi esena primului roman al lui Clinescu , n care nota D. Micu- se gsesc
embrionar toate romanele clinesciene, aa cum n ghind stau ascuni viitorii stejari.
G. Clinescu ntocmete aici nu portrete disparate, ci un univers nchis, cu exemplare tipice,
complementare unul fa de cellalt, faete ale unui ntreg. Cartea nunii este monografia familiei
vzut ca instituie. Spiritul de comand l exprim tanti Ghenca. nepenirea n respectarea
tradiiei, setea de dominaie nefiltrat de ndoieli sunt aparent garanii de stabilitate. mbrcat cu
ngrijire, cu prul nc negru, foarte frizat i agraf mare de argint la gtul peste tot acoperit, avea
din cauza profilului icteric i sarcastic mare asemnare cu Dante Aligheri. Este instan suprem a
casei cu molii; ea sanctific iniiativele i vegheaz tiranic la meninerea disciplinei. La mas
diger mncrurile cu gesturi msurate, ncet, obiectiv, protocolar, cu o siguran de sine care
impune. Tanti Ghenca e n felul ei mucalit; ea tie c n Italia oamenii dorm ca vitele i mnnc
pisici i broate.; cnd Magdalina i ghicete n cafea, Ghenca spune cu umor: Mai bine uit-te n
ceaca mea, s vezi dac m mrit, iar cnd Silivestru i schimb comportamentul, ea explic
astfel cauza rtcirilor lui I-a fcut nebuna farmece, fetelor!
Pe tanti Ghenca o cnt Clinescu i ntr-o poezie, cu toat atmosfera care se degaj din casa
cu molii:
,,Cu degetele pipi aceast miere-etrusc,
Uscat ca o lav, cu smaluri de coral
Solid, fr vrst, n miezul mineral,
n care doarme-o veche, zaharisit musc.
Tu crezi, o, tanti Ghenca, n marea biruin
Asupra morii? Moartea e-n scrinul dumitale!
Aa vorbesc i roni dulceaa de cristale,
Mtua m privete cu mare suferin.
Pasiunea pstrrii lucrurilor vetuste dezvluie o trstur de caracter pe care locatarii ncearc
s-o disimuleze- avariia. Pe btrna Ianca, al crei portret este desenat admirabil-"Lng sob, ntr-o
lad lung, joas, ce era un fel de banc cu sertar slujind i de pat, edea ntins ca ntr-un sicriu,
ntre oale nvechite, o mumie vie, descarnat pn la ivirea estei. Pielea feei i a minilor, uscat
ca un pergament, era strbtut de sfori mari de vine negre, iar ochii preau scuri n fundul
capului. Liniile scheletului se vedeau aa de limpede prin pielea scorojit nct Jim ar fi crezut de
mult pe btrn osificat dac o micare nceat a capului n-ar fi dezminit aceast opinie.
Avariia i caracterizeaz pe toi, dar prototipul rmne tanti Mali. Avariia ei atinge forme
fabuloase i lumea o numea ,,Colivreasa. Adun i depoziteaz orice- crmpeie de lumnri,
drajeuri de la festiviti imemoriale, precum i un numr nfricotor de farfurii i pahare de la
diferite pomeni la care asist. Adesea prezideaz, cu bonetul i plria ei scurt cu miros de
coliv evenimentele triste fiindc decesele n-o ntristau deloc, ba, dimpotriv vorbea cu
voluptate i cu admiraie de luxul i ceremonialul mortuar, ca de ceva important numai din punct de
vedere administrativ. n dulapurile ei gsim fragmente de cozonac pietrificat, praline i chiar jucrii.
Nesimitoare la frig, face focul numai cu jurnale, iar lemnele adunate din vmuiri dateaz din epoci
ndeprtate.
Trstura fundamental ce caracterizeaz existena btrnelor este provizoratul. Mtuile
viseaz s prseasc locuina prginit, s rectige prestana obteasc. Locatarele casei cu
molii sufer de o scleroz a spiritului, pentru c obiectele pe care le nmagazineaz cu fanatism nu
reintr n circuitul vieii. Mtuile ies pe poart dup intervale lungi de amorire de 4-5 ani,
constrnse de disciplina familiei s asiste la o nmormntare sau la o nunt. Atunci ivirea lor n ora
capt aureola unui eveniment, convoiul defileaz solemn prin faa muritorilor oarecare. Programul
zilei se reduce la dormit, la tihna vegetrii, la conversaii banale, repetate n netire. Inamicul
principal este scurgerea vremii. Btrnele joac o comedie structural, prin care ncearc s anuleze
noiunea timpului. Ora prnzului nu este respectat, toate locatarele simulnd uitarea. La rarele lor
97
apariii n ora, costumaia e o pestri mbinare de mode, plriile, rochiile i mantourile datnd
din perioade diferite. Singur, tanti Lisandra las s ias din acest univers putred i, pn la urm
reuete, cstorindu-se.
Jim i numete propriile mtui mumii ambulante, mae uscate, iar Silivestru, fratele lor, le
consider o piedic moral n calea realizrii lui pe plan matrimonial fiindc tot timpul atitudinea
lor a fost descurajant: ,, Ei- zise acr de nemritare una- tocmai pe asta ai gsit-o? Pe ofticoasa
asta?, Silivestru, tu nu eti om s ii cas decret alta- bag bine de seam cnd faci pasul sta.
Ieirea din actualitate e ostentativ: mtuile cultiv fr team de ridicol obiceiuri prfuite,
respect o tradiie anacronic i stupid. n acest fel, G. Clinescu descoper nc din Cartea nunii
forme de claustrare adoptate n grup. Mtuile lui Jim se retrag ntr-un univers nchis, ncremenit i
nu manifest nici o curiozitate pentru ceea ce se petrece n afar. G. Clinescu subnelege c
mtuile lui Jim formeaz, de fapt, o fals unitate, fiindc imobilismul provine din sterilitate i
nchistare, din eroare biologic.
BIBLIOGRAFIE:
Domina bona, n Jurnalul literar, nr.2 [iunie] 1947; v. Publicistic, vol. VI, ed.cit., pp.614-673.
G. Clinescu, Cteva cuvinte despre roman, 1938.
G. Clinescu, Reflecii mrunte asupra romanului , 1957.
A. Terian, G. Clinescu -A cincea esen, Ed. Cartea Romneasc, 2009.
G. Clinescu, Istoria literaturii romne, Bucureti, Fundaia pentru literatur i art, 1941, pp. 839.
Pompiliu Constantinescu, G. Clinescu- Cartea nunii n Scrieri 2, Bucureti, E.P.L., 1967,
pp.211.
98
TYPES OF MEANING
Prof. Limba Engleza Tudose Laura Emilia
coala Gimnaziala Petre Carp
Com. Tufeti, Jud. Brila
The problem of meaning has been debated by numerous linguists, each of them helping to
improve the information about this issue and some of them realized a classification regarding the
types of meaning. For example, John Lyons (1971); Geoffrey Leech (1974) and Heidi Harley
(2003) dealt with this problem.
A first classification is made by Lyons, classification which Alan Cruse also dealt with,
both considering that lexical items are traditionally said to have both lexical and grammatical
meaning.
Leech made another classification regarding the types of meaning, considering that
linguistic meaning can be broken into seven types: conceptual, connotative, collocative, social,
affective, reflected and thematic. However two types are delineated: conceptual and associative
meaning.
a) The first type of meaning, the conceptual one, refers to the logical sense of the utterance
and it is recognizable as a basic component of grammatical competence, which is alternatively
described as the cognitive or denotative meaning (Leech,1974:12).
b) The second type of meaning, the associative one, describes a composite of six models of
language usage, implying the following types: connotative, social, affective, collocative, reflected
and thematic. Connotative meaning is generally unstable; it varies considerably to such factors as
culture, historical period, social class and the general real life experience of a speaker or group of
speakers. It can be described as coincidental to language rather than an essential part of it.
Connotative meaning can embrace the putative properties of the referent due to the view point
adopted by an individual, or a group of people or a whole society (Leech,1974:14) So, in the past,
woman has been burdened with such attributes(frail; prone to tears; emotional or
irrational), as the dominant male has been pleased to impose on her, as well as with more
becoming qualities such as gentle; sensitive or hard-working. Obviously, connotations are to
vary from age to age and from society to society.
Social meaning refers to the use of a language which is expressed in the form of condolences,
congratulations or blessing, is elicited by occurrences which call for the sharing of experiences or at
least a show of empathy. In most cases the appropriate response is a simple thank you. The social
meaning is effective due to the understanding of the relations existing among the speakers and the
social purpose of the verbal exchange, which has a positive effect.
The reverse can also happen, as it is evidenced in affective meaning. In comparison to social
meaning, the affective meaning is only indirectly related to the conceptual representation, being
more directly a reflection of the speakers' personal attitude or feelings towards the listener or his
attitude to something the speaker is talking about. (Leech, 1974:18). Such feelings or attitudes are
usually negative or insincere in nature, expressed through such forms of language use as insults,
flattery or sarcasm. Insults are usually expressed with reference to names for animals with negative
attributes and even defects on the human body or personality (pig; thief; beast; dog);
flattery is usually expressed by using attractive attributes such as pearl; angel; lion to
suggest beauty, bravery or gentleness and sarcasm is used to express the effect of ridicule,
functioning as an indirect way of communicating a negative message.
99
Collocative meaning refers to the sense a lexeme may acquire an account of the meanings
of lexemes that tend to co-occur in similar environments and covers all utterances which are
encoded and decoded as unitary wholes of expressions. (Leech, 1974:19). This type of meaning is
exemplified in cases of noun-adjective association (a good child; a good job); or proverbs like
one who moves slowly does not stumble. For instance, the words pretty and handsome share
common ground in the meaning good-looking but may be distinguished by the range of nouns
with which they are likely to co-occur or collocate, so pretty: can be a girl, a boy or a color and
handsome can be a boy, a man, a car. The ranges may well, of course, overlap: handsome
woman and pretty woman are both acceptable, although they suggest a different kind of
attractiveness because of the collocative associations of the two adjectives.
Reflected meaning is that type of meaning which arises in cases of multiple conceptual
meaning, when one sense of a word forms part of our response to another sense. (Leech, 1974:19)
We sometimes find that when we use a word with a particular sense, one or more of its senses is
reflected in it. On hearing, in a church service, the synonymous expressions The Comforter and
The Holy Ghost both referring to the Third Person of the Trinity we find our reactions to these
terms conditioned by the everyday non-religious meanings of comfort and ghost, so The
Comforter sounds warm and comforting, while the Holy Ghost sounds awesome.
Thematic meaning is the type of meaning that is communicated by the way in which a
speaker or writer organizes the message, in terms of ordering, focus and emphasis.
(Leech,1974:22). It is often felt, for example, that an active sentence such as Mrs. Bessie Smith
donated the first prize has a different meaning from its passive equivalent The first prize was
donated by Mrs. Bessie Smith although in conceptual content they seem to be the same. The active
sentence answers the implicit question What did Mrs. Bessie Smith donate?, while the passive
sentence answers an implicit question Who was the first prize donated by?
While Leech separates conceptual meaning from various types of associative meaning (which
have been discussed earlier), Lyons also distinguishes descriptive meaning from evoked and
expressive meaning. Since Lyon's classification is important, other linguist included is Allan Cruse
who presented these types of meaning.
As mentioned before, Heidi Harley also showed preoccupation to this problem. According
to Harley, in her book A Linguistic Introduction to English Words there are two main categories
of listemes: function and content.
a) For many function listemes, the only definition that can possibly be helpful is a description
of how it is used in a sentence. To understand this type of meaning Heidi Harley uses a tool for
investigating meaning, which is the logical idea of entailment closely connected to the notion of
truth. So she points out that if we assume a given statement is true, its entailments are the other
statements that logically follow that must be true-given the meaning of the first statement.
(Harley,2003:177)
b) Content listemes carry the meanings that are summarized in dictionary entries. Examples
of content words are the nouns, verbs and adjectives that form the bulk of our vocabulary.
Traditional grammars of English claim that nouns are supposed to refer to a person, place or
thing, verbs are activities and adjectives are properties. In fact nouns can mane people (girl),
places (home), abstract things (idea), properties (intelligence), and also activities (work).
Language is condemned to a perpetual lack of proportion between the word and the thing it
designates and because word meaning is in a continuous change therefore we have to adapt to all
these phenomena and we need to adapt to this never-ending process.
BIBLIOGRAPHY:
Lyons, John, 1971, Introduction to Theoretical Linguistics, Cambridge University Press
Leech, Geoffrey, 1974, Semantics: The study of meaning, Cambridge
Harley, Heidi, 2003, English words: A linguistic introduction, Cambridge
100
DINCOLO DE CUVINTELE ROSTITE.

Profesor pentru nvmntul precolar Daniela Vlaicu
Grdinia cu P.P. Dumbrava minunat Tulcea
De unde dai, Dumnezeu, i d!
Noi, cadrele didactice, avem rolul de a forma copiilor gustul pentru activiti care s le fac
bine din punct de vedere sufletete i de pe urma crora s beneficieze i alii. Puini oameni mai
tiu s ofere buntate celor din jur. Pentru a avea o via frumoas trebuie s pori n suflet cteva
valori: iubirea, respectul, credina, buntatea. Fr ele nu exist nimic. Un proverb albanez spune:
De la omul bun, niciodat nu vezi rele.
Dac fiecare dintre noi am face cat de puin pentru schimbare, ntr-adevr lumea ar fi mai
bun pentru c exist pe lume persoane n situaii dificile care sunt mult mai optimiste, iubitoare i
mai vesele dect noi. S nu-i respingem pe cei care nu sunt ca noi, dimpotriv s ncercm s-i
nelegem i s nvm ceva de la ei, n special de la copii.
n acest sens, aciunile voluntare pot ajuta foarte mult. Voluntariatul i ajut pe oameni s
simt c fac o diferen, c au puterea s schimbe lucrurile n bine.
n grdinia noastr, nc din anul colar precedent am dezvoltat aciuni de voluntariat
implicnd peste 200 de copii voluntari i prinii acestora, 20 de cadre didactice voluntare din
unitate, n cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar.
Ce nseamn S.N.A.C.? S.N.A.C. presupune dezvoltarea activitii de voluntariat realizat de
copii/elevi din nvmntul preuniversitar i studeni, care permite acestora s devin ceteni
informai i devotai solidaritii umane. Ordinul MECTS nr. 3477/08.03.2012 privind Strategia
Naional de Aciune Comunitar - legifereaz S.N.A.C. n Romnia. El stabilete obiectivele,
modurile de aciuni i organizarea, responsabilitile i drepturile coordonatorilor, precum i
documentele necesare pentru implementarea S.N.A.C.
Dintre obiectivele S.N.A.C. :
- ncurajarea implicrii copiilor, ca voluntari, n activiti desfurate cu persoane aflate n
dificultate, n scopul susinerii procesului de incluziune social i de dezvoltare educaional
personal a acestora;
- realizarea incluziunii i implicrii persoanelor aflate n dificultate, prin angajarea tuturor
celor interesai ntr-un program educaional de activiti ce promoveaz intens incluziunea social;
- includerea persoanelor izolate din punct de vedere social n viaa comunitilor lor locale
prin activiti desfurate n comun;
- dezvoltarea educaional a voluntarilor.
Chiar dac sunt foarte mici, nc de la grupa mic, copiii din grdini nva n cadrul DOS
(Educaie pentru societate) s accepte i s respecte regulile de convieuire n grup, s triasc n
relaiile cu cei din jur stri afective, pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, s neleag
binele, adevrul i frumosul din faptele proprii i a celor din jur.
Consiliul Naional al Voluntariatului definete voluntariatul astfel: Voluntariatul este
activitatea desfurat din proprie iniiativ, de orice persoan fizic, n folosul altora, fr a primi o
compensaie material. Mai bine de o sut de milioane de europeni sunt implicai n activiti de
voluntariat, triesc n solidaritate i prin aceasta aduc o contribuie n societate. n America sau
Marea Britanie este o parte important din modul de via. Multe coli le cer elevilor s aib un
numr de ore de voluntariat.
Voluntariatul i d posibilitatea s schimbi vieile oamenilor, n bine, chiar i pe a ta. Dac
vrei s susii o cauz i nu ai bani s donezi, poi s donezi puin din timpul tu. Persoanele care se
implic n voluntariate trebuie s fie nainte de toate, rbdtoare. Aceasta e o calitate care ar trebui
s stea lng altruism, empatie i implicare n viaa comunitii. Aciunile voluntare pot ajuta foarte
101
multe persoane s se realizeze i s-i gseasc astfel, un drum. Voluntariatul reprezint o cale prin
care oricine capt experien, se poate exprima, se poate implica n problemele comunitii din
care face parte.
Prin aciunile noastre am ajutat cteva familii din cartierul nostru prin donaiile colectate, am
mprit daruri copiilor din centrul de copii Sperana, am donat cri i jucrii copiilor defavorizai
din judeul nostru, am colectat haine, jocuri i jucrii pentru copiii din Grdinia colii Ciucurova.
De asemenea pe parcursul acestui an colar, ne dorim i sperm s realizm aciuni de voluntariat
deosebite alturi de copiii din grdini, de prini, n cadrul Strategiei Naionale de Aciune
Comunitar, s putem contribui la reducerea marginalizrii copiilor cu situaii familiale deosebite,
precum i atitudinii copiilor i cadrelor didactice fa de acetia.
Vom ncerca s creem momente de bucurie pentru copiii dezavantajai, s-i ajutm oferindu-le
mici surprize, n funcie de posibilitile pe care le vom avea, de aceea cred c ar fi foarte frumos s
ne unim i s facem mai multe pentru alii.
102
Eu pot s fac ceea ce tu nu poi face,

Iar tu poi face ceea ce eu nu pot face
mpreun putem face lucruri mari
Nimeni nu poate realiza vreodat singur
ceea ce pot realiza prin parteneriat cu alii.
Maica Theresa
103
Redactor sef: Calin Vlasie

Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil
Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174
E-mail: revista@concursurilecomper.ro

Octombrie 2013 Print

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Octombrie 2013 Print

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

5. Management educational. Articole

Activiti pe domenii expereniale( ADE)

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE

s identifice diferite emoii sugerate de text;

Curriculum pentru nvmntul precolar-2008

Mam vitreg avea

Ct un deget sunt de mic

Varianta II Ghicete emoia

DESFURAREA ACTIVITII - ALA 1

Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de

Prezena, Foaie verde solz de pete/ S

Se asigur condiiile necesare unei bune

Prin metoda mna oarb, copiii i aleg

Voi anuna activitile ce urmeaz a se

Copiii se mpart pe centre, se

La sectorul JOC DE ROL, spiriduii

Spiriduii decoratori, la BIBLIOTEC

Spiriduii desenatori, la sectorul ART,

Se fac aprecieri generale i se sugereaza

TRANZIIA se realizeaz prin interpretarea cntecului S vin povestea i pentru c

n csua din pdure,

Pentru fraii mei

Ct un deget sunt de mic

Dorm ntr-o coaj de nuc

- fericit c a gsit csua

solicitai pe rnd s-l

Cte surori avea

Tranziia- se realizeaz prin formul magic Hocus pocus, preparatus/Ne-nvrtim, ne rsucim/ i

DESFURAREA ACTIVITII ALA 2

Copiii primesc medalioane cu nsemne

Pentru c suntem bucuroi c am salvat

Copiii se vor grupa dup povestea creia

Jocul continu, dar de data aceasta

Se fixeaz activitile din timpul zilei.

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

UNITATEA DE INVAMNT: GRADINITA JIJILA

Astazi copii va propun sa

Centrul JOC DE ROL

Ce forma are trunchiul

.Specifica partile componente ale

Lucrarile realizate vor fi afisate

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Se creeaz condiiile necesare bunei

Educatoarea evideniaz bogia

Buctreasa grdiniei a auzit c

Pe masa fiecrei echipe se afl

Toi copiii au rspuns foarte bine,

n timp ce supa se pregtete,

Coloreaz legumele conform reetei.

ACTIVITATI LIBER ALESE ( ALA)

Pe parcursului citirii se vor explica cuvintele noi prin sinonimie: doldora.

Activitati liber alese

masuta imagini cu o singura

moment ii rog pe copiii sa

copilor ca incepuse mai

Gospodinele pun legume

EXPERIMENTUL METOD INTERACTIV

Ziua se ncheie cu ALA 2 dramatizare ,,Degeica de H. Ch. Andersen. Accentul cade pe

motivationala - de stimulare a interesului cognitiv, de sustinere a procesului de

ELENA LILIANA SCUIU

Sarcina didactic: aezarea corect a elementelor din grup, n funcie de cerin i