TEMA: Coptetena deontologica a cadrelor didactice

1. Etica n contextul competenei i maiestriei pedagogice.

2. Factorii ce favorizeaz comportamentul etic (Codul deontologic a cadrelor didactice)
3. Dimensiuni de baz ale personalitii i caracteristici specifice ce influeneaz comportamentul
etic

Cuvinte cheie: Competen, miestrie profesional, cod deontologic

1. Etica n contextul competenei i maiestriei pedagogice.

Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar
cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional.
Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se
investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de
intervenie personal important. Activitatea profesorului nu poate fi n ntregime canonizat i
redus la norme i reguli rigide, la standarde profesionale care, dei necesare, nu pot acoperi
ntreaga arie a situaiilor n care se afl profesorul.
Cadrul didactic funcioneaz ntr-un spaiu de relativ incertitudine, de urgen i chiar de
risc, un spaiu n care coexist dou tipuri de situaii:
a) situaii repetitive i ritualizate pentru care cadrul didactic dispune n repertoriul su
profesional de competene necesare pentru a le aborda i soluiona rapid i eficient;
b) situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i pentru care
cadrul didactic nu dispune de competenele necesare pentru abordarea i soluionare lor rapid.
Aceste situaii l oblig la un timp de reflectare i de explorare, la anumite ezitri etc.
De aceea, profesionalizarea activitii didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a unor
competene descrise de standardele profesionale, ci presupune o utilizare euristic i creativ a
acestora n situaii i contexte educaionale care cer acest lucru. Profesionalizarea nseamn o
redefinire radical a naturii competenelor care se afl la baza unor practici pedagogice
eficace.Profesionalizarea trebuie s includ ( pe lng cunotinele i competenele
profesionale ) i scheme de gndire/raionament, de interpretare, de creare de ipoteze, de
anticipare, de decizie.
Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se
pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i
determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de
a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice
profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu
nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice
o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct
societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.
Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o persoan
dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de
dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei,
atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de
expert( W.R. Houston ).
Competenele pe care trebuie s le posede un profesor?
n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n
domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni
realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de autori
principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient:
Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta
presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele

educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a

ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse
elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n
realizarea fiecrui obiectiv selecionat;
Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile,
la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse;
Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de
via cotidian a elevilor;
Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor
strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii
anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor;
Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea,
motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta
presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de
aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre
profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s
se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere
de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i
competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin;
ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor
activiti de nvare legate de tema supus studiului;
Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor
i comportamentul lor n timpul leciei;
nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n
situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i
s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite
informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile
ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice,
semantice;
i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de
baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din
partea profesorului capacitate de esenializare;
Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze
dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i
testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun
exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a
unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene;
Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel
de complexitate;
Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor
educative care le-au fost propuse. ( J.E. Ormrod, 1998)

2. Factorii ce favorizeaz comportamentul etic

(Codul deontologic a cadrelor didactice)
Comportamentul etic att n societate ct i n organizaii este reglamentat de un ir de factori:
a) Legislaia de stat, care orienteaz att la nivel individual, ct i organizaional, spre
ndeplinirea unor legi care sunt reglamentate de stat. Legislaia de stat apr drepturile
cetenilor rii respective, dar i prezint obligaiile lor, nclcarea legislaiei de stat este
pedepsit n dependen de articolul i aliniatul nclcat.

b) Codul deontologic sau codul de etic. Codul de etic poate fi definit prin mai multe moduri:
1. un ansamblu de percepte, prescripii de conduit pentru diverse aspecte ale valorii morale
de drept, socio-profesionale;
2. o declaraie formal care constituie un ghid etic pentru modul n care oamenii dintr-o
organizaie trebuie s acioneze i s ia decizii;
3. un ghid al practicilor de afaceri care direcioneaz comportamentele umane individuale i
de grup;
4. un document formal care statueaz normele i credinele, reflect valorile obiective i
principiile promovate de o firm, reflectnd gradul de cultur al firmei.
Majoritatea codurilor etice, identific comportamentele ateptate n cadrul relaiilor sociale,
recomand evitarea aciunilor improprii i ilegale n munca desfurat i recomand relaii
bune cu clienii. n majoritatea sondajelor de opinie adresate firmelor care au coduri etice scrise,
ntrebrile vizeaz n special aspecte legate de: diversitatea forei de munc, practici ca mituirea
i nelciunea, susineri ale partidelor politice, onestitatea nregistrrilor contabile, relaiile cu
clienii / furnizorii, confidenialitatea informaiilor.
Un cod etic formuleaz idealuri, valori i principii dup care este guvernat o
organizaie. Dincolo de aceste elemente, codurile etice abordeaz probleme cum ar fi conflictele
de interese, concurenii, caracterul privat al informaiilor, oferirea cadourilor, etc.
Un cod de etic trebuie s prevad:
modul n care membrii unei organizaii s acioneze ntr-o situaie dat;
modul n care membrii organizaiei ar trebui s gndeasc i s se comporte;
probleme cum ar fi: conflicte de interese, concurenii, caracterul privat al informaiilor,
oferirea cadourilor, oferirea / primirea sponsorizrilor politice;
concurena ntre membrii unei profesiuni;
conflictele ntre membri;
relaiile ntre profesioniti i clieni, consumatori, surse de aprovizionare sau beneficiari;
relaiile angajailor cu superiorii;
relaiile ntre practicieni i specialiti ntr-o profesiune, etc.
Codul deontologic al pedagogilor
Ritmul accelerat al schimbrilor socioeconomice streseaz permanent omul, care, la rndul
su, ncearc s optimizeze relaiile socioumane, ceea ce ar diminua consecinele nefaste ale
tensionrilor cronice. Acesta ar fi motivul renaterii deontologiei profesionale. n R.Moldova
deontologia pedagogic a fost abordat de ctre V. Mndcanu. Savantul a elaborat jurmntul i
codul deontologic al pedagogului n baza celor ase principii eseniale ce reflect problematica
lumii contemporane (UNESCO). n continuare ne vom referi la ele.
Principiul I. Principala datorie a pedagogului este de a informa, dezvolta i educa
personalitatea copilului la nivelul potenialului maxim, n spiritul democratic i n baza idealului
educaional modern.
Principiul II. Pedagogul i prinii au sarcina de a modela idealul fiecrui elev n
conformitate cu idealul educaional ales de societate i n conformitate cu moralitatea etic,
civic, spiritual, bazat pe valorile autentice.
Principiul III. n activitatea profesional, pedagogul ocup o poziie pozitiv, implementnd
moralitatea i etica profesional, asigurnd interaciunea profesorelevprini.
Principiul IV. Pedagogul este obligat s promoveze modelul uman de personalitate moral,
etic i spiritual, capabil s acioneze n spiritul valorilor autentice.

Principiul V. Pedagogul este dator s cunoasc particularitile dezvoltrii intelectuale ale

elevului i s poat elabora curriculumul de baz al instruirii i educaiei moderne, utiliznd cele
mai variate forme i tipuri de activitate creativ, cu scopul de a realiza idealul educaiei prin
valori i pentru valori.
Principiul VI. Specificul activitii pedagogice const n unicitatea poziiei fa de
problematica lumii contemporane, exprimat prin descoperirea i dezvoltarea creativitii
copilului, vocaiei i talentului lui.
Corelnd respectivele principii cu regulile i normele specifice activitii profesionale, e
posibil s stabilim codul deontologic al conduitei profesorului/educatorului.
Comportamentul etic moral i spiritual al pedagogului depinde de mai muli factori:
1. De cunoaterea i nelegerea sistemului de valori ce stau la baza educaiei.
2. De cunoaterea izvoarelor eticii pedagogice.
3. S respecte logica, puritatea gndului i cuvntului.
Fr aceste nsuiri, conduita pedagogic rmne depit de progresul moral al educaiei.
Codul deontologic stabilete c pedagogul care nsuete etica profesional i este preocupat
de crearea interaciunii profesor-elev, trebuie s se conduc de urmtoarele norme:
1. Folosete autoeducaia ca element al Cunoaterii de sine i al stapnirii organismului n
fiece situaie pedagogic, cu scopul de a evalua valorile venice fundamentale: iubirea i
rbdarea, buntatea i indulgena, onoarea i prudena, bunul sim i buna cuviin.
2. Du-te la coal ca la o srbtoare, altfel nu ai ce cuta acolo.
3. Intr n clas cu dispoziie de lucru (preludiu pentru o atmosfer creatoare), deprinde-i pe
copii s nu se supun orbete, ci s se comporte firete.
4. nti nva, apoi cere i nu uita c vorba profesorului trebuie s fie plin de iubire i
nelepciune.
5. Nu cere copiilor ceea ce tu nsui nu faci. Amintete-i permanent c ai fost i tu copil.
6. Nu duna procesului educaional. ncearc s fii onest cu elevii i vei ctiga respectul i
consideraia lor.
7. ncearc, pe ct e posibil, s te transpui n starea i situaia elevului.
8. Fii corect, indulgent i rabdtor. Nu-i permite s ofensezi i s ignorezi elevii (atunci nici
ei nu te vor ignora). Nu uita regula de aur a comportrii: poart-te cu elevii cum i-ai dori
s se poarte ei cu tine.
9. Fii mrinimos i indulgent cu cel ce din neatenie a comis o greeal. Nu uita regula:
judec-te nti pe tine, apoi pe alii.
10.Protejeaz elevul,apr-l de nedreptate respectndu-l i inspirndu-i ncredere.
11.Fii exemplu pentru elevi prin munca, puterea sau vestimentaia ta, contribuind astfel la
ascensiunea intelectual, moral i spiritual a copiilor. Condu-te n tot i n toate de
preceptele: Vorba dulce mult aduce; Lauda de sine nu miroase a bine; Cuvntul spus
la ntmplare e mai periculos dect un pas greit; E mai onorabil s fii simplu i onest,
dect genial i necinstit.
12.Nu uita c pe copil l poi nelege numai dac l iubeti.
13.nva i de la colegi, dar i de la copii.
14.Nu judeca elevii n public. Un pedagog bun are pretenii doar fa de sine nsui.
15.Nu contrapune elevii: acest lucru provoac invidie, furie, apatie.
16.Ai ncredere n copii. Renun la ncercarea de a-i tutela.
17.Cnd comii o nedreptate, ai curajul s ceri scuze (i de la elevi). Aceasta nu-i va tirbi, ci
din contra i va spori autoritatea.
18.Scoate n vileag calitile bune ale celui mai neasculttor elev. ncearc s-l reabilitezi n
propriii s-i ochi i el va ndrepti ateptrile tale.
19.mprtete interesele copiilor i vei nelege c bucuria relaiilor cordiale este una dintre
cele mai mari bucurii de pe pmnt.

20.Respect-i promisiunile. Nu nedrepti elevii.

21.Aplic n practic regula de aur a comunicrii: Fii sincer, primete copilul aa cum este
i ine cont de opiniile lui; Cine vorbete seamn, cine ascult culege; Vorbind
puin, asculi mai mult.
22.Convinge copiii c orice om este nedesvrit i nva-i s aspire mereu ctre ceva mai
bun i mai mre.
23.Nu fi prtinitor, cnd apreciezi (notezi) elevii, cunotinele i purtarea lor. Demonstreaz
exigen, bunvoin, politee i tact n relaiile cu elevii.
24.Atestnd nivelul cunotinelor elevilor pornete de la indicaiile fundamentale:
- omul trebuie judecat dup faptele sale;
- strduiete-te s cunoti virtuile altora i propriile tale vicii.
25. Dac ai ales meseria de pedagog nu uita c elevul reprezint tora pe care trebuie s-o
aprinzi de la fclia ce arde i lumineaz prin tine nsui.
Finalitile deontologice constituie un ghid de cunoatere, o ncercare de a deosebi valorile
de non valori, binele de ru n interaciunea profesional.
Educarea virtuilor fireti (amabilitate, politee, gingie, respect, sinceritate) presupune un
comportament corect, evitarea grosolniilor, expresiilor nepoliticoase, certurilor .a. De multe ori
ntlnim copii care nici n familie, nici n coal nu au respectat cultura manierilor elegante.
Copilul care a crescut de mic ca un slbatic se va confrunta i n continuare cu multe piedici n
comportare.
Manualele de etic conin reguli de comportare civilizat, ns etica nu se pred n coal, iar
numrul de manuale este insuficient. Educaia etico-pedagogic trebuie s cuprind nu doar
formule de politee, ci i modele practice de realizare a acestora. nainte ca bunele maniere s
devin o obinuin, copilul trebuie s aib cei apte ani de acas cu gesturi de politee formate
deja. n acest sens, biblia ne povuiete: cinstete, fiule, pe tatl i pe maica ta pentru ca s
prelungeasc zilele tale. Aceast cinste i onoare copilul o nva n primele zile ale vieii, n
timpul comunicrii cu cei din familie n special.

3. Dimensiuni de baz ale personalitii i caracteristici specifice

ce influeneaz comportamentul organizaional
Oamenii sunt unici i compleci. Psihologii au descoperit, ns, c exist 5 dimensiuni de baz
dar generale care descriu personalitatea:
1. Extraversiunea - reprezint gradul n care cineva este sociabil, cordial, sigur de sine.
Extraverii se simt bine n situaii sociale, cutnd senzaii i emoii pozitive, n timp ce acei care
se situeaz jos pe aceast dimensiune (introverii) le evit. n dependen de nivelul dimensiunii
se determin comportamentul etic al persoanei n organizaie.
2. Stabilitatea emoional - msura n care o persoan are un nivel corespunztor de control
emoional, echilibrare, ncredere n forele proprii. Cei cu o stabilitate emoional redus tind
spre ndoial de sine i deprimare.
3. Agreabilitatea - msura n care o persoan este prietenoas. Persoanele agreabile se
caracterizeaz prin ncredere, loialitate, altruism, colaborare, modestie, atenie fa de ceilali. Iar
cei mai puin agreabili sunt, distani.
4. Contiinciozitatea - gradul n care o persoan este responsabil i orientat spre realizri.
Oamenii mai contiincioi sunt de ndejde, motivai pozitiv, competeni, ordonai,
autodisciplinai, au dezvoltate simul datoriei, dorina de reuit i capacitatea de reflecie.
Oamenii mai puin contiincioi nu sunt cea mai bun achiziie pentru organizaie.

5. Deschiderea la nou - msura n care o persoan gndete flexibil i este receptiv la idei
noi. Oamenii mai deschii tind spre activitate i inovare, cei mai puin deschii, deseori, se opun
schimbrilor.