Sunteți pe pagina 1din 3

Sorin Cristea

Fundamentele pedagogiei
Lucrarea Fundamentele pedagogiei este structurat pe trei pri (I-III) care
abordeazfundamentele pedagogiei ca teorie general a educaiei. Toate au ca
obiect de studiu specific educaia definind i analiznd conceptele de baz ale
domeniului.
Prima parte a crii se intituleaz ,,Statutul tiinific al pedagogiei i este
compus din capitolele 1-6 (Pedagogia-tiin sociouman specializat n studiul
educaiei; Perspective de analiz a pedagogiei ca tiin; Specificul pedagogiei ca
tiin sociouman; Evoluia pedagogiei-de la pedagogie la tiinele educaiei;
Pedagogia postmodern i Curriculum-paradigm a pedagogiei postmoderne).
Capitolul 1 are ca scop demonstrarea epistemologic i social a faptului
c pedagogia reprezint tiina sociouman specializat n studiul educaiei.
Obiectivele specifice rezultate vizeaz evidenierea statutului epistemologic al
pedagogiei i prezentarea unor definiii ale pedagogiei preluate ndeosebi din
tratate i dicionare de specialitate.
Capitolul 2 are ca obiective specifice evidenierea criteriilor de analiz a
pedagogiei i a educaiei (n calitate de obiect de cercetare propriu pedagogiei)
legitimate epistemologic dintr-o dubl perspectiv, istoric i logistic. Demersul
ntreprins conduce la identificarea principalelor paradigme i axiome ale
pedagogiei/educaiei.
Capitolul 3 are ca obiectiv s evidenieze specificul pedagogiei ca tiin
sociouman. El poate fi demonstrate prin ndeplinirea urmtoarelor trei condiii
epistemologice: un obiect de studio specific; o metodologie de cercetare
tiinific; o normativitate specific.
Capitolul 4 analizeaz consecinele procesului complex de trecere de la
pedagogie la tiinele educaiei, prin evidenierea: premiselor istorice ale
evoluiei pedagogiei; mizei clasificrii tiinelor educaiei pe baza unor criterii
riguroase, validate epistemic; metodelor de clasificare afirmate deja n literature
de specialitate; necesitii avansrii unui nou model de clasificare n consens cu
cerinele paradigmei curriculumului; importanei tiinelor fundamentale ale
educaiei, aflate la baza tuturor celorlalte tiine ale educaiei, afirmate sau pe
cale de afirmare la nivelul comunitii.
Capitolul 5 analizeaz pedagogia postmodern ca un nou model de
abordare a educaiei i a instruirii, raportat la: anumite repere istorice; educaia
postmodern n context cultural; cunoaterea n pedagogie; modele ale educaiei
posmoderne.
Capitolul 6 analizeaz curriculumul n calitate de paradigm a pedagogiei
postmoderne. Este evideniat contribuia curriculumului raional i a
curriculumului procesual la iniierea i aplicarea demersului specific pedagogiei
posmoderne la nivel de politic a educaiei.

Partea a doua a crii se intituleaz ,,Concepte pedagogice fundamentale i este


compus din capitolele 7-14 (Definirea i analiza conceptului pedagogic de
educaie; Finalitile educaiei; Coninuturile generale ale educaiei; ,,Noile
educaii-coninuturi particulare ale educaiei; Formele generale ale educaiei;
Contextul n care se realizeaz educaia; Managementul sistemului de
nvmnt i Schimbarea sistemului de nvmnt).
Capitolul 7 definete i analizeaz: conceptual pedagogic de educaie din
perspective istoric i axiomatic. Funciile, caracteristicile i structura educaiei,
evideniind importana funciei centrale cu carater obiectiv, care vizeaz
formarea-dezvoltarea personalitii i structura de funcionare a activitii de
educaie un model conceptual n perspectiva paradigmei curriculumului.
Capitolul 8 definete i analizeaz conceptual pedagogic de finalitate a
educaiei, funciile i structura finalitilor, clasificarea finalitilor realizat
prioritar n funcie de sfera de referin a acestora, finalitile macrostructurale i
un model global i deschis al finalitilor ca fundament al proiectrii curriculare a
educaiei/instruirii, angajat la toate nivelurile sistemului i ale procesului de
nvmnt.
Capitolul 9 definete i analizeaz conceptual pedagogic de coninut
general al nvmntului pe baza urmtoarelor criterii epistemice: valoarea
general-uman reflectat; obiectivul general urmrit; obiectivele specivice
realizabile n diferite forme de educaie/instruire; coninuturile particulare;
metodologia specific; principiile care legitimeaz eficiena activitii.
Capitolul 10 definete i analizeaz ,,noile educaii n calitate de
coninuturi particulare determinate de problematica lumii contemporane
generat de evoluiile economiei, politicii, culturii comunitii n societatea
posmodern. Relaia dintre ,,noile educaii i coninuturile generale ale educaiei
precum i integrarea ,,noilor educaii n curriculumul colar i universitar.
Capitolul 11 analizeaz problematica formelor generale ale educaiei,
complementar cu cea a coninuturilor generale ale educaiei.
Capitolul 12 delimiteaz la nivel social i definete drept concept
pedagogic contextul educaiei. O atenie special se acord conceptului
pedagogic fundamental de sistem de nvmnt, definit i analizat n sens larg,
n perspective evoluiilor nregistrate n societatea postmodern, n consens cu
cerinele paradigmei curriculumului.
Capitolul 13 continu analiza sistemului de nvmnt din perspective
structurii sale de conducere, care evalueaz calitativ prin adoptarea modelului
managerial, afirmat n societatea postmodern.
Capitolul 14 analizeaz modul n care are loc schimbarea la nivelul
sistemului de nvmnt. Se definete conceptul pedagogic de schimbare n
educaie, precum i reforma educaiei-schimbare superioar la nivelul sistemului
de nvmnt

Partea a treia a crii se intituleaz ,,Direciile de evoluie a educaiei i este


compus din capitolele 15-18 (Evoluia educaiei din perspective paradigmei
curriculumului; Educaia permanent; Autoeducaia i Valorificarea deplin a
educabilitii).
Capitolul 15 evideniaz direcia fundamental de evoluie a educaiei n
contextual afirmrii depline a paradigmei curriculumului n calitate de model
exemplar de abordare a teoriei n pedagogia postmodern.
Capitolul 16 analizeaz o direcie principal de evoluie a educaiei
postmoderne, care contribuie la atingerea unui studio superior de dezvoltare a
paradigmei curriculumului. Sunt evideniate fundamentele educaiei permanente
precum i avansarea unei strategii a educaiei permanente, construit la nivelul
unui model prospective.
Capitolul 17 analizeaz o a doua direcie principal de evoluie a educaiei
postmoderne, dependent de educaia permanent n contextual paradigmei
curriculumului.problemele puse n dezbatere vizeaz premisele autoeducaiei,
elaborarea conceptului pedagogic de autoeducaie i avansarea unei metodologii
de proiectare i realizare a autoeducaiei.
Capitolul 18 analizeaz cea de a treia direcie de evoluie a educaiei
angajate din perspective paradigmei curriculumului, referitoare la valorificarea
deplin a educabilitii. Problematica avut n vedere urmrete definirea
conceptului pedagogic de educabilitate i a factorilor educabilitii: ereditatea,
mediul, educaia