I.

ABORDAREA PSIHANALITIC
1.1.Teoria psihanalitic (Sigmund Freud -1856-1939)

S. Freud este una din figurile marcante ale psihologiei. De numele lui S.
Freud se leag dezvoltarea psihanalizei. Accepiunile principale ale termenului de psihanaliz
sunt: metod psihoterapeutic, metod de investigaie, teorie a personalitii, orientare n
filosofie. Indiferent de limitele sale, viziunea psihanalitic asupra personalitii rmne cea mai
comprehensiv i influent teorie a personalitii din toate timpurile, impactul su a depind
limitele psihologiei, influennd tiinele sociale, umaniste, arta i societatea n general. El a
deschis o nou direcie n psihologie psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea
incontientului.
Sigmund Freud, prin psihanaliz a pus n eviden existena i aciunea incontientului n
viaa psihic a rolului su n formarea personalitii umane. Fr a avea meritul de-a descoperi
incontientul, Freud este primul care inter coreleaz i adun toate referirile i datele concrete
care vorbeau despre existena unei alte componente a psihicului n afar de contiin,
component ce a fost denumit incontient. Pe linia determinismului psihologic, Freud, a artat
c faptul c ideile, sentimentele i aciunile noastre nu numai c sunt provocate de anumite
cauze, ci i c aceste cauze sunt reprezentate de tendine nesatisfcute i de dorine incontiente.
n concepia freudian incontientul reprezint factorul determinant al ntregii dinamici
psihologice a individului, cauzalitatea manifestrilor sale psihice. Orice act comportamental i
are rdcina n incontient. (S. Freud, 1992, p.227).

1 Organizarea personalitii
2
Potrivit lui Freud, psihicul uman este determinat de fore motivaionale incontiente.
Coninutul esenial al incontientului este instinctul sexual (libidoul). Acesta este izvorul energiei
psihice i factorul motivaional de baz al comportamentului uman. Viziunea psihanalitic a
dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a individului este o
succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale (Constantin Enchescu,
1998, p. 36).
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i
stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. n lucrarea Interpretarea
viselor, Freud concepe aparatul psihic ca pe un instrument optic format din mai multe lentile:
incontientul, precontientul i contientul (prima topic). ntre cele trei instane exist influene

reciproce care de multe ori iau forme conflictuale. Cele mai puternice conflicte sunt ntre
contient i incontient.
Sub raport funcional, incontientul este sediul pulsiunilor i al pulsiunilor refulate,
motorul energiei psihice; precontientul este o staie de tranzit cu o dubl aprovizionare cu
energie: de la pulsiunile din incontient care tind s ias i de la pulsiunile neacceptate de
cenzur care sunt refulate; i contientul - form superioar de reflectare a realitii, cuprinde
cenzurile care ntorc pulsiunile napoi, nu are energie psihic.
n cea de-a doua topic aparatul psihic este format din Sine (Id), Eu (Ego) i SupraEu
(SuperEgo). Cea de-a doua topic vine s-o completeze pe prima care era mecanicist; ea rezolv
problematica pulsiunilor. Cele dou topici nu se suprapun.
Sinele (Id)- n ntregime incontient, conine instinctul vieii, libido i instinctul morii, al
distrugerii, al negrii vieii (thanatos). Comun instinctelor este cutarea necondiionat a
gratificaiei. Id-ul este dominat de principiul plcerii. Sinele ia locul incontientului din prima
topic, dar incontientul nu se reduce doar la Sine, el nu mai este o instan ci o caracteristic a
celor trei instane, pentru c i Eul i SupraEul sunt incontiente, dar pot fi contientzabile. Sinele
e incontientul dar sub influena factorilor sociali tinde s se structuralizeze.
Eul (Ego) - partea cea mai structurat a Sinelui, apare din structurarea zestrei noastre
biologice. Este un mediator ntre pornirile primare ale Id-ului i forele represive ale SuperEgoului, nfptuiete adaptarea raional i este dominat de principiul realitii. Pentru a se apra de
pulsiunile care vin din Sine i cele din social el beneficiaz de mecanisme de aprare (MAE).
Cile de rezolvare a conflictului sunt: sublimarea (redirecionarea energiilor sexuale de la scopul
primar ctre alte scopuri, acceptate social: exemplu, creaii artistice) i refularea (ntoarcerea
pulsiunii n incontient dac aceasta nu corespunde cenzurii; este o blocare a pulsiunii, un eec al
golirii pulsionale deoarece aceasta se ntoarce n incontient cu o for i mai mare, crendu-se
astfel un nou conflict incontient).. Este incontient dar poate fi contientizabil prin: mariaj
asortativ, insight, psihanaliz, raionalizare.
SupraEul (SuperEgo) este incontient, dar poate fi contientizabil. Reprezint partea
cea mai structurat a Eului, este arbitrul moralitii, cuprinde interdicia fiind motenitorul
Complexului Oedip. Se construiete prin interiorizarea normelor parentale la intersecia dintre
Eul ideal (cea mai structurat zon a Eului) i Idealul Eului (modelul cruia subiectul ncearc s
i se conformeze). Freud consider ca structurarea SupraEului este marcat ndeosebi de
procesul de identificare, de amintire a tatlui asociat ideii de bine i ru ca i de regulile
de moral proprii grupului familial n care individul se dezvolt. SupraEul este cel care
dicteaz Eului, acesta din urm supunndu-se sau nu ordinului de a controla i stpni
pulsiunile Sinelui.
Dezvoltarea personalitii
Din perspectiva psihanalitic, o teorie a dezvoltrii personalitii trebuie s ia n
considerare faptul c individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii i totodat
atrage atenia asupra importanei ce trebuie acordat experienelor din primii ani de via,

datorit impactului pe care acestea le au asupra comportamentului la maturitate. n concepia

freudian stadiile sunt universale, cu substrat biologic i legate de vrst.
Pornind de la ideea conform crei n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii
Freud consider c fiecrui stadiu i este specific un conflict, o serie de probleme ce trebuie
soluionate. Satisfacerea este obinut pe msur ce libidoul (energia psihic) este direcionat n
fiecare stadiu spre diferite pri ale corpului numite zone erogene. Dezvoltarea intelectual i
emoional a individului este sensibil dependent de interaciunile sociale, anxietile i
recompensele care se produc n relaie cu aceste zone erogene.
Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu ca urmare a unei satisfacii
excesive sau a unei frustrri dezvoltate n relaie cu acea zon erogen va avea ca rezultat fixa ia,
sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu, determinnd individul s menin caracteristicile acelui
stadiu, n cazuri severe ducnd la apariia nevrozelor n viaa de adult.
Stadiile dezvoltrii psihosexuale (stadiile sexualitii infantile)
nainte de-a intra n descrierea stadiilor dezvoltrii psihosexuale se impune precizarea
conform creia pentru Freud sexualitatea infantil nu este realizarea nemijlocit a unei activit i
sexuale ci este vorba n primul rnd de cutarea plcerii libidinale pe calea stimulrii unui organ
sau altul.

1. Stadiul oral.
Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n dezvoltarea personalitii este cel oral, ce se
ntinde de-a lungul primelor 12-18 luni. n aceast etap zona erogen este centrat n jurul
regiunii orale (gura, limba, buze). Suptul snului sau al tetinei gratific copilul, nu doar cu hran,
ci i cu o plcere erotic. Referindu-se la snul mamei Freud spunea c acesta procur
satisfacia libidinal susinut de necesitatea fiziologic de-a fi hrnit. Prin intermediul gurii
copilul intr n contact cu lumea nconjurtoare. Cu timpul copilul ajunge la o auto gratificare sugerea degetului, a jucriei - el i produce o plcere erotic.
Conflictul n aceast perioad este generat de ncercrile de nrcare, nrcarea fiind
considerat a doua mare traum a copilului. Dac acestea sunt inadecvate, copilul va dezvolta o
fixaie n acest stadiu de funcionare.
Freud a identificat dou tipuri de trsturi de personalitate care exprim regresia la stadiul
oral.

Tipul de personalitate oral-receptiv, deriv din plcerea copiilor de a primi mncarea n

gur.
Dac aceasta este considerat satisfctoare, indivizii cu o asemenea trstur dezvolt
relaii de dependen fa de persoanele care i ngrijesc i i hrnesc, sunt lipsii de iniiativ,
trsturi ce se vor perpetua i n perioada adult. Asemenea persoane sunt mult mai sugestibile i
mai uor de pclit dect majoritatea indivizilor, "nghiind" orice li se spune. Ei sunt de
asemenea interesai s primeasc informaii i cunotine i s strng bunuri materiale.
Persoanelor care le plac dulciurile, bomboanele, fumatul, sexul oral, cei obezi sunt deseori
identificai n literatura psihanalitic ca oral receptivi.
Dac trebuinele orale au fost satisfcute excesiv copilul va considera c totul i se cuvine.
Dac trebuinele orale au fost satisfcute insuficient persoana va fi foarte exigent, sau va
avea tendina de-a se lipi de ceilali.
n tipul de personalitate oral - agresiv, derivat tot din plcerile copilriei asociate cu
gura, alimentele i actul hrnirii, accentul cade pe mucat, mestecat, pe aciunile ce implic
utilizarea dinilor.
Dac nrcarea are loc n acest stadiu copilul poate s o perceap ca o pedeaps pentru
faptul c a mucat snul iar acest fapt i poate inhiba agresivitatea.
Dac principala plcere a copilului este mucatul i mestecatul, iar prinii l vor trata cu
indulgen exagerat, n viaa adult acesta va deveni un individ agresiv, abuziv, sarcastic,
independent, cu un optimism nejustificat.
Dac este neglijat n aceast perioad poate dezvolta pesimism sau nervozitate.
Persoanele aparinnd acestei tipologii prefer pipele, bomboanele tari. Modul lor de a
vorbi este sarcastic i argumentativ.

2. Stadiul anal
Reprezint cel de al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii, ce se ntinde n jurul vrstei de
2-3 ani. Gratificarea libidinal, este obinut prin stimularea regiunii anale. Copilul devine
contient de actul defecaiei - la cteva ore dup mas, resimte datorit presiunii intestinale,
tensiune i disconfort, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie. La nceputul acestui
stadiu copilul nu simte dezgust fa de propriile excremente, din contr se joac cu ele, poate s
se mnjeasc etc. Mai mult descoperirea noilor senzaii pe care i le procur acest produs care
face parte din el, iese din el i pe care l poate manipula l intrigat. Apoi prin ii l nva c
excrementele sunt murdare, c nu trebuie atinse.
Are loc un transfer al plcerii i pulsiunilor din zona gurii n zona anorectal. Senza ia
procurat n timpul actului defecrii, de expulzare - retenie explic de ce copilul dorete s

mearg att de des la toalet. n aceast perioad, conform teoriei psihanalitice, apare
sentimentul de agresivitate care nsoete noiunile de proprietate, putere, control, stpnire. Este
perioada primilor pai, vrsta la care apare negativismul refuznd adesea nejustificat de a face ce
i se cere (debutul autonomiei), experimenteaz pentru prima dat controlul asupra prinilor (prin
expulzare face un cadou mamei, prin retenie o pedepsete).
O etap foarte important a acestui stadiu l reprezint educaia sfincterian, considerat a
treia mare traum, care antreneaz copilul i prinii n problematica conflictelor sociale i
interaciunii. Este un conflict ntre eliminare i retenie, ntre plcere prin evacuare i plcere prin
retenie; este primul conflict crucial dintre individ i societate.
Ieirea cu bine din conflict i va dezvolta copilului capacitatea de a se controla i a se stpni.
Dac copilul este nvat prea devreme s nu fac pe el, acesta nu va putea resim i puterea pe
care o are asupra adulilor i va dezvolta un Supraeu exacerbat. Dac educaia sfincterian este
fcut prea trziu copilul ar putea dezvolta un Supraeu slab.
Fixaia n stadiul anal are ca implicaii dezvoltarea personalitii "anal masochiste
retentive ". Ne referim aici la persoane care obin plcerea prin retenia fecalelor pn n ultimul
moment posibil. Acest tip de personalitate "constipat" incumb o meticulozitate excesiv,
zgrcenie i perseveren n a acumula ct mai mult, sunt chibzuii i ncpnai.
Tipul sadic anal-expulziv - caracterizeaz persoanele care obin satisfacia prin expulzare.
Acest tip de personalitate reacioneaz mpotriva persoanelor care ncerc s-l limiteze, fcnd
ceea ce vor ei, datorit faptului c n copilrie au defecat cnd i unde au vrut. Caracteristicile
acestui tip includ dezordine, stilul lor de via adult este murdar i neglijent, izbucniri
emoionale.
n general tulburarea obsesiv-compulsiv implic o fixaie n stadiul anal, principalul
mecanism de aprare fiind izolarea. Astfel de persoane sunt crispate, rigide, obsedate de
curenie (ca formaiune reacional la gustul pentru mizerie din stadiul anal).

3. Stadiul falic
Este cel de la treilea stadiu n dezvoltarea personalitii plcerea fiind localizat n zona
aparatului genital. Copilul descoper propriul sex; senzaia de plcere resimit la atingerea
propriului sex antreneaz masturbarea infantil direct sau indirect (ipsaia) plcerile fizice i
fanteziste fiind experimentate n acest mod.
n acest stadiu copiii contientizeaz diferenele fizice sexuale, faptul c bieii au penis,
iar fetele nu. Apare ntrebarea. "De ce fetele nu au penis?" n accepiunea freudian, rspunsul la

aceast ntrebare este acompaniat de emoii negative, de fric la biei (angoasa de castrare) i de
gelozie la fete (invidia de penis). n ambele situaii, emoiile dezvoltate conduc la schimbri
calitative, semnificative ale relaiilor pe care acetia le au cu prinii lor.
Aceast contientizare a sexului este nsoit de ntrebri de genul Cum se fac copiii?.
Plcerea provenit din zona genital contureaz apariia Complexului Oedip manifestat
prin atracia copilului fa de printele de sex opus. n alegerea acestei denumiri Freud a fost
inspirat de tragedia greac a lui Sofocle, n care Oedip, fr
S-i recunoasc victima, i-a ucis tatl i s-a cstorit cu mama sa.
Sentimentele oedipiene sunt foarte puternice, fiind sursa unor severe conflicte ce includ
toate aspectele unei relaii de dragoste: gelozia, ura din pasiune, dorul disperat.
Complexul Oedip se manifest diferit la biei i la fete.
Bieeii dup ce au trecut prin faza descoperirii propriei sexualiti (4-5 ani) precum i a
contientizrii activitii sexuale a prinilor ncep s-i dea seama de relaia cu totul special
care exist ntre el i cei doi prini. Apare triangulaia: biatul devine contient de tandreea pe
care mama o dovedete fa de tat (cellalt obiect al dorinei mamei) i realizeaz c el nu este
singurul beneficiar al preocuprilor materne. n ncercarea de-a deveni singurul beneficiar al
ateniei materne se instaleaz un soi de rivalitate n raporturile dintre el i tat cutnd prin toate
mijloacele s-i ndeprteze tatl i s-i ia locul. Mama devine obiectul dorinei sale, iar tatl
adversarul ce ocup locul rvnit. n aceast competiie bieelul ncearc s fie la fel de
seductor ca tatl, la fel de puternic. E un fel de transferare a rivalit ii sexuale pe terenul
calitilor personale. Mai mult sentimentele sunt ambivalente, pe de o parte i admir tatl i l
imit pe de alta l urte i vrea s-l suprime. n plus apar i sentimente incon tiente de vinov ie
i nevoia de pedeaps care n viziunea lui Freud este dictat de Supraeu.
Ceea ce mpiedic afirmarea pregnant a dorinei de nlocuire este complexul de castrare
i angoasa specific acestuia (teama c tatl l-ar putea pedepsi prin castrar de penis). Aceast
team este att de puternic nct duce la inhibarea dorinei de competiie, copilul nu mai dore te
s-i nlocuiasc tatl ci s semene cu el, proces realizat prin identificare (form de relaie cu
obiectul prin care copilul introiecteaz calitile tatlui). Identificarea se petrece automat pe linie
instinctual. Copilul nv treptat s cedeze n faa autoritii. Aceste identificri i interdicii
vor fi ncorporate n sistemul de valori al individului, contribuind la formarea i consolidarea
SupraEgo-ului, care potrivit concepiei freudiene este motenitorul Complexului Oedip. La biei
complexul de castrare ncheie complexul Oedip.
n ceea ce privete problemele ntlnite la fetie acestea sunt mai nuanate i mai
complexe. La fete complexul de castrare deschide complexul Oedip;
similar bieilor, fetia
formeaz mai nti un puternic ataament fa de mam, ca rspuns la purtarea ei plin de grij.
Fata este i ea bisexual, avnd atitudini ambivalente, dragoste i gelozie pentru ambii prini.
Odat cu descoperirea faptului c nu are penis apar sentimente de inferioritate i gelozie fa de
biei; apare invidia de penis, mama fiind vinovat pentru c nu le-a transmis aceste atribute
falice, ceea ce contureaz dorina incontient de a compensa presupusa sa deficien fizic prin
obinerea unui penis din partea tatlui. n aceste condiii comportamentul fetiei fa de tat vine
n ntmpinarea acestei dorine, intensificndu-i ataamentul fa de acesta

n absena penisului fetele pot dezvolta trei atitudini: refuzul sexualitii, invidia de penis
i dorina de-a avea un substitut de penis.
Mama este privit ca o rival, dar, dei i urte mama preia de la ea mijloacele de
seducie pe care le perfecioneaz dezvoltnd propriul stil de seducie.
Deoarece fata nu triete, asemeni biatului, ameninarea vital i imediat a castrrii,
SupraEgo-ul sau este mai slab, ea are mari dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai mari
s devin nevrotic. Fetele ies mai trziu din complex prin cstorie, maternitate, funcie de
conducere.
n forma sa pozitiv, complexul oedipian ia forma sentimentelor de iubire fa de
printele de sex opus i agresivitate i rivalitate fa de printele de acelai sex.
n forma sa negativ, complexul se manifest ca dragoste fa de printele de acelai sex
i ur i sentimente ostile fa de printele de sex opus.
Supraeul se cristalizeaz prin interdicia incestului i agresivitii ndreptate asupra
prinilor. Formarea Supraeului este pasul final n rezolvarea Complexului Oedip.
Eecul n identificarea potrivit i astfel rezolvarea complexului oedipian are implicaii
importante pentru personalitatea adult.
Masculul ca fixaie n stadiul falic poate deveni un Don Juan dedicndu-i viaa
promiscuitii sexuale n cutarea gratificrii, negate lui ca i copil. Alternativ el poate rata
asumarea caracteristicilor masculine datorate slabei identificri cu tatl. Rezultatul poate fi
orientarea feminin i o posibil atracie fa de brbai.
Conform psihanalizei, complexul Oedip joac un rol major n structurarea personalitii i
n orientarea dorinei libidinale. "ndrznesc s spun c, dac psihanaliza nu s-ar putea mndri cu
nici o alta achiziie dect cu descoperirea complexului reprimat al lui Oedip, atunci fie i aceasta
singur o ndreptete s fie inclus printre cele mai noi i preioase achiziii ale omenirii."
(Freud, 1940/1969).

4. Stadiul de laten

Se desfoar de la vrsta de cinci ani pn la pubertate, remarcndu-se prin absena unei

zone erogene distincte. Este o perioad de tranziie linitit, cnd instinctele libidinale sunt
reduse ca intensitate sau ngropate, prin represie, n strfundurile incontientului sau transformate
prin sublimare i redirecionate n direcii mult mai acceptabile din punct de vedere social. S
lum exemplul uni copil cu fixaie n stadiul anal. Acesta ar putea, n mod incontient, deveni

interesat de modelare n lut, un substitut acceptabil pentru plcerea sa, mai timpurie, de a defeca
sau de a se juca cu propriile fecale, conform concepiei lui Freud.

5. Stadiul genital
Numit i stadiul maturitii psihosexuale este ultimul stadiu psihosexual. Dup 12 ani, odat
cu pubertatea, are loc retragerea libidoului de la prini i orientarea sa ctre alii (Hayes i
Orrell, 1997, p. 345; Gal, 2001, p. 15).
Acest stadiu, debuteaz odat cu pubertatea deosebindu-se de stadiile anterioare prin tipurile
de catharsis care l acompaniaz. (catharsis = investirea sau ataarea libidoului (energiei),
referindu-ne aici fie la un obiect real din lumea extern, fie la o fantasm). Catharsis-urile
pregenitale sunt autocentrate, n sensul c plcerea maxim este obinut de la propriul corp, n
contrast cu catharsis - urile stadiului genital care sunt direcionate mai puin egocentric, ctre
exterior, ctre orice altceva dect Sinele.
Stadii

Vrst

Zone erogene

Fixaii care apar ca i consecin

oral

0-18 luni

gura

anal

18 - 36 luni

falic
3 - 6 ani
latena 6 anipubertatea

Zonele de
eliminare
colon ,vezica
urinara
Genital
Emotii sexuale
latente

genital Pubertatea
i dup

Interes sexual
imatur

Agresiv. oral:Utilizarea de guma de

mestecat
Pasiv. orala:Fumatul, mncatul, srutatul,
felaia si cunnilincus
Retenie anala:Organizare sau curenie
excesiva
Expulzare anala:asumarea de riscuri,
nengrijire, dezorganizare ,coprofilie
Complexul Oedip
Oamenii au tendina sa nu se fixeze in acest
stadiu; dac se ntmpl sunt nerealizai
sexual)
Frigiditate, impotenta, relaii sexuale
Nesatisfctoare.

2.Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson

Psiholog neofreudian, Erik Erikson propune o abordarea stadial a

formrii personalitii acordnd o atenie deosebit aspectelor sociale i culturale ale dezvoltrii.
Problematica identitii reprezint cheia explicativ a dezvoltrii individuale.
Dezvoltarea fiinei umane este marcat de dou procese opuse i complementare: socializarea
i individuarea.
Socializarea presupune formarea i meninerea de relaii cu alte persoane, reglarea
comportamentelor n funcie de norme sociale.
Individuarea presupune atingerea unui maxim n dezvoltarea personal, concretizat n
formarea respectului de sine i a capacitii de autocontrol. Cu alte cuvinte dezvoltarea
personalitii este influenat att de factori biologici ct i de factori sociali att de variabilele
personale ct i de cele situaionale.
Dei freudian, teoria lui Erikson, exprimat n lucrarea Childhood and Society (1950), aduce
n prim plan energia (impulsul) social ,nevoia specific uman de interelaionare, , spre deosebire
de Freud unde energia sexual reprezint factorul determinant al dezvoltrii personalitii.
Accentul cade pe dezvoltarea unei personaliti sntoase, pe nevoia de identitate (Ego
sntos) deschiznd astfel o perspectiv pozitiv n psihanaliz, comparativ cu teoria freudian
axat pe rezolvarea conflictelor interioare puternice (psihologie abisal), accentul cznd pe rolul
SuperEgo-ului.
Dezvoltarea este vzut ca un proces evolutiv, bazat pe o succesiune de evenimente
biologice, psihologice i sociale, ce are ca scop crearea identitii, repararea traumelor aprute ca
urmare a unor crize (accidentale i naturale), inerente dezvoltrii.
Dac pentru Freud procesul construirii identitii este complet la sfritul adolescenei,
Erikson, fr a nega rolul crucial al primilor ani de via aduce n atenie perspectiv
longitudinal, continu a dezvoltrii personalitii noastre, de la natere i pn la moarte,
considernd c dezvoltarea fiinei umane continu pe toat durata vieii (Peter Gray, Psychology,
Worth Publishers, Inc., New York, 1991, p. 450-45).
Fiecare etap a vieii este deschis unei noi achiziii psihosociale, ca urmare a unei crize
de dezvoltare. Crizele apar ca urmare a conflictului dintre posibilitile de relaionare ale
subiectului i cerinele mediului social.

Conform teoriei eriksoniene fiecare persoan experimenteaz opt "crize psihosociale"

(conflicte interne legate de etapele-cheie ale vieii), care contribuie la definirea i dezvoltarea
personalitii lui. Specific crizelor este c fiecare este caracterizat de un conflict ntre dou
poziii i atitudini (sau dispoziii sau fore emoionale) opuse. n forma lor concret, crizele,
autentice provocri, se prezint sub forma unor dileme: tiu cine sunt?, pot s fiu autonom?, sunt
capabil? etc.
Personalitatea individului este marcat de modul n care au fost soluionate aceste crize
sau conflicte, fapt pentru care aceste stadii au fost numite i crize de dezvoltare (ieirea din criz
se poate face n mod pozitiv sau negativ). Persoanele incapabile de-a face fa crizei ntr-un mod
acceptabil, vor ntmpina dificulti n parcurgerea urmtoarelor stadii, dezvoltarea ulterioar
fiind afectat. Parcurgerea cu succes a acestor stadii depinde de capacitile adaptative ale
individului, precum i de suportul social. Cu toate acestea, Erikson consider c experienele
nesoluionate corespunztor ntr-un anumit stadiu pot fi compensate ulterior.
Stadiile psihosociale
Primele 5 stadii descrise de Erikson reprezint o extindere i o reformulare a etapelor de
dezvoltare psihosexual ale lui Freud. Acestea ns, se afl ns ntr-o micare continu n sensul
c individul i redezvolt propria personalitate. Celelalte stadii abordeaz vrsta adult cu toate
etapele ei.
Dimensiunile personalitii sunt abordate ca un conflict ntre doi poli opui, un pol
pozitiv, care favorizeaz o dezvoltare sntoas pe termen lung i un pol negativ, care
vulnerabilizeaz persoana. De cele mai multe ori, o persoan rezolv conflictul undeva ntre cele
dou extreme.
1. Conflictul ncredere versus nencredere (0-1 an)
Esena acestui stadiu este dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare, ct i a
ncrederii n sine. Sugarul la natere se confrunt cu un conflictul fundamental, acela dintre
nencrederea ntr-o lume pe care nu o cunoate, dependent fiind de ngrijirea parental i tendina
de -a avea ncredere n acea lume. Relaia cu mama este determinant; ataamentul copilului se
formeaz prin sentimentul de ncredere, securitate fa de prini, pe sentimentul c acetia vor fi
acolo pentru el i-i pot satisface nevoile. ncrederea este un sentiment pe care fiecare mam l
formeaz la copilul su n mod diferit.
Dac ngrijirea este cald, armonioas, dac nevoile copilului sunt satisfcute se
constituie sentimental de ncredere cruia i urmeaz sentimental de confort i securitate.
Dac ngrijirea copilului este rece, inconsistent, imprevizibil i nesigur ( deseori
copilul ateapt foarte mult pentru a fi hrnit, schimbat, mngiat i este manevrat cu gesturi
aspre), atunci copilul va dezvolta un sentiment de nencredere, insecuritate, suspiciune i team
de viitor n general, apare anxietatea, nelinitea, agitaia.
n opozii cu ataamentul este respingerea, teama de apropiere; copilul se simte abandonat
i neajutorat atunci cnd prinii nu-i satisfac nevoile. Dac copilul este izolat de sentimentele de

normalitate va nregistra un eec n aprecierea realitii. Acesta va transfera sentimentul de

nencredere i n relaiile cu ceilali. n concordan cu opiniile lui Erikson cu privire la
importana ncrederii, cercetrile realizate de Bowlby i Ainsworth au subliniat modul n care
calitatea experienelor timpurii de ataament poate afecta mai trziu relaiile cu ceilali.
2. Conflictul autonomie ndoial de sine (1-3 ani)
Este perioada ncercrilor de emancipare, se dezvolt sentimentul de autonomie, al ncercrii
n sine. De ndat ce copilul i capt o relativ independen, nvnd s mearg, s vorbeasc,
s se hrneasc singur, capt controlul sfincterian etc., el devine foarte activ, dorete s
acioneze singur, s fac, s apuce i acest fapt nate dorina prinilor de a-l controla. Autonomie
nseamn ncrederea n sine, independen n gndire i aciune.
Dac tratamentul copilului este lax, e lsat liber s efectueze o serie de aciuni mrunte atunci
se dezvolt autonomia.
Dac tratamentul este punitiv, copilul este criticat frecvent pentru c se murdrete, se
lovete, stric jucriile (n-ai voie, nu te intereseaz), dac prinii manifest dezaprobare pentru
tot ceea ce fac copiii, ridiculizeaz anumite fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii mai fac n pat
fiind apostrofai la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" , apare sentimentul
de ndoial, de ruine fa de propria capacitate de autocontrol i totodat va pierde i ncrederea
n propriile decizii. Ruine i ndoiala inhib exprimarea de sine i dezvoltarea propriilor idei,
opinii i a sentimentului de sine.
Cum recunoatem c s-a instalat ruinea la copil? Dac copilul este n spatele fustei
mamei n momentul n care v ntlnii sau i facei cunotin cu cineva, este timid, vorbe te cu
o voce joas.
3. Conflictul iniiativ versus vinovie (3-6 ani)
n aceast perioad a vieii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, apare curiozitatea de
a descoperi (curiozitate epistemic), are iniiativ de cutare dar i de distrugere (descompunere a
ntregului n pri). ncepe s-i descopere abiliti motorii, s interacioneze din ce n ce mai
mult cu cei din jur, s aib iniiativa multor activiti imitnd de obicei adulii. Iniiativa este
capacitatea de a concepe aciuni sau proiecte, de a avea ncrederea i convingerea c este bine s
fac acest lucru, chiar i cu riscul de a grei. Copiii , ncep s plnuiasc lucrurile n avans,
frecvent ncalc interdiciile impuse de prini, fapt penalizat fizic sau verbal.
n aceast etap rolul prinilor este foarte important; dac acetia vor fi suportivi (oferind
suport, nelegere i empatie), dar i consecveni disciplinar n acelai timp, copiii vor nva cu
timpul c nu toate lucrurile le sunt permise, fr a se simi vinovai i, n acelai timp, vor
continua s exploreze fr a se ruina de faptele lor, iar asumarea de responsabiliti va conduce
la dezvoltarea simului de iniiativ. De asemenea, prinii trebuie s manifeste nelegere fa de
curiozitatea sexual specific la aceast vrst, care se coreleaz cu stadiul falic al lui Freud i cu
complexul Oedip.

Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o tem de pedeaps exagerat,

considernd pe viitor c orice iniiativ personal este greit; dac anumite aciuni nu au fost
finalizate corespunztor, sau aciunile lor au fost considerate inoportune se va dezvolta
sentimentul de vinovie.
O mare provocare pentru prini, frai mai mari, bone este de-a obine un echilibru ntre a da
copiilor spaiu suficient pentru a favoriza dezvoltarea ncrederii i a-i proteja mpotriva
pericolului, precum i de-a experimenta situaii prin intermediul crora s contientizeze
consecinele greelilor lor pentru a nu dezvolta o tendin iresponsabil sau nechibzuit.
4. Conflictul ncredere n sine versus inferioritate (6-12 ani).
n acest stadiu treptat, copilul, implicndu-se n rezolvarea sarcinilor colare, n treburile
casei, alegerea jocurilor, achiziioneaz cunotine i deprinderi. Factorii determinan i ai acestei
perioade sunt coala i grupul de joac. Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie
social.
Dac copilul depete cu succes noile provocri apare ncrederea n sine, sentimental
competenei, abilitatea de-a rezolva problemele. Astfel, o abordare corespunztoare din partea
prinilor, dar i a nvtorilor vor dezvolta un sim al competenei.
Inferioritatea apare ca urmare a eecului. Un copil care nu are rezultate pozitive, sau mai ru
i se refuz posibilitatea de-a descoperi i dezvolta propriile capaciti i puncte forte ale
potenialului su se va simi inferior i inutil. Reaciile inadecvate din partea celorlali pot cauza
sentimente de inadecvare i inferioritate sensibiliznd personalitatea copilului. Cea mai frecvent
greeal a prinilor este de a-i compara permanent copilul cu ceilali: "Vezi, Fnel a scris mai
frumos ca tine, tu nu nvei la fel de bine ca... X " etc.
Aceste comparaii adncesc sentimentul de inferioritate i inadecvare.
5. Criza identitate de sine versus confuzia de roluri (12- 18/20 ani)
Alturi de ali psihologi Erikson consider adolescena criza central a ntregii dezvoltri,
criza de identitate fiind considerat singurul conflict puternic pe care persoana l are de nfruntat
n aceast via. Principala sarcin a acestei perioade este dobndirea sentimentului identitii,
care poate fi definit ca: sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c tii
ncotro mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz (Erikson,
1950, p.165).
Are loc trecerea de la stadiul de copil la stadiul de adult, perioad ce presupune pierderea
vechii identiti i construirea unei noi identiti personale i vocaionale . n ncercarea de - a
ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse roluri, le testeaz,
fiind de multe ori confuzi. Modul n care celelalte stadii au fost rezolvate i pune amprenta
asupra depirii n mod satisfctor a crizei de identitate.

n aceast perioad apare i problema stimei sociale, adolescentul punndu-i ntrebarea

fireasc Este important el pentru societate?, totul fiind trit cu intensitate masiv, cu exacerbri
emoionale.
n acelai timp se formeaz comportamente specifice rolului sexual; este perioada cutrilor,
a tatonrilor n care fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o vestimentaie
ct mai sumar, bieii se dau cu gel, adopt tot felul de freze n ncercarea de-a se defini ca
personalitate.
Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat aa numita difuziunea a
rolului su potrivit lui Erikson adolescenii triesc o aa numit experien a difuziei identitii,
care implic un puternic sentiment de nesiguran, confuzie ntre ceea ce este i ceea ce dorete
s fie. Datorit confuziei la nivelul rolurilor identitare apare frecvent ntrebarea: "Cine sunt eu?".
Adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul interior
prin care trece: "s am iniiativ s fac cutare lucru?"; i dorete s aib iniiativa ntr-o aciune,
dar pe de alt parte este inhibat de prinii care-i dirijeaz i limiteaz fiecare aciune.
Scopul educaional al acestei etape este formarea copilului autonom prin acordarea unei
anumite independene, oarecum controlate. O form de dependen creat i ntreinut de prini
este pus n eviden de printele care i nsoete copilul la examen i-l ateapt n curtea
liceului su facultii i la aceast vrst. Conform lui Adler: "orice copil problem este un
printe problem".
Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina disperarea
adolescentului, dezorientarea sa. Rezultatul este nstrinarea fizic sau psihic de mediile
normale, mergnd pn la difuziunea de roluri, astfel nct tnrul poate adopta o identitate
negativ.
Dezvoltarea identitii la fete, comparativ cu bieii, este marcat de tendina de amnare
a crerii propriei identitii, pn la gsirea partenerului de via, care are un rol major n
determinarea statutului lor.
Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la schimbrile perioadei triete sentimente de
difuzie a identitii: majoritatea bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven
minor, rebeliune, sau puternice ndoieli care copleesc tnrul. "Stabilirea identitii n
adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea ulterioar a unor relaii intime adecvate".
6. Criza intimitate versus izolare (20-30/35ani)
Aceast perioad, denumit i stadiul maturizrii timpurii, abordeaz persoana aflat n
floarea vrstei, atunci cnd capacitile, aptitudinile acesteia atingnd cel mai nalt nivel.
Potrivit lui Erikson este stadiul descoperirii i pierderii sinelui n cellalt. Pe prim plan sunt puse
experienele privind prietenia, sexualitatea, dragostea. Este perioada cutrii unui partener de
via, fiecare avnd o trebuin afectiv i sexual, important fiind, nevoia de intimitate,
realizarea acestui deziderat avnd implicaii pozitive asupra capacitii adulilor de a dezvolta
relaii apropiate i profunde cu alii, capacitatea de a iubi i de a rspunde angajamentelor fa de
ceilali.

Nu eti dezvoltat complet pn nu cunoti i dezvoli sentimentul intimitii. Stabilitatea

cea mai eficient a maturizrii timpurii, brbaii o gsesc n cstorie i n profesiune. Cazurile n
care individul nu i-a gsit partenerul su este prsit, determin din partea acestuia nchidere n
sine, chiar izolare social, ca urmare a depresiei ce nsoete aceast relaionare superficial.
Chiar dac persoana este nconjurat de alte persoane sentimentul inutilitii, al eecului n plan
afectiv este pregnant determinnd tulburri psihosomatice, depresii, putndu-se ajunge chiar la
tentative de suicid etc.
Majoritatea persoanelor care solicit consiliere psihologic n aceast perioad au ca
problem singurtatea. Menionm c celibatul este o alegere voit care nu afecteaz viaa
sentimental a persoanei, ne fiind o tulburare de comportament.
7. Criz: generativitate versus stagnare, (35-65 ani)
Aceast perioad, marcheaz reevaluarea scopurilor, aspiraiilor de via ale omului. Se
caracterizeaz prin generativitatea, acel sentiment al contribuiei la dezvoltarea urmtoarei
generaii, exprimat prin a avea grij de/ a se ocupa de.
n prim plan este pus nevoia adultului de a se simi capabil, de-a se orienta ctre exteriorul
sau/i de a-i exersa rolul profesional i/sau parental. Apare nevoia pregnant de a avea un
motenitor cu orice pre, ca o continuitate a ceea ce este, nevoia de a mprti celorlali din
experiena acumulat, fapt pentru care aceast etap se mai numete i "perioada meterului";
Erikson afirm c adulii au nevoie de copii aa cum acetia au nevoie de aduli.
n aceast perioad adultul trece adesea printr-o criz, n care contientizeaz c jumtate din
viaa sa a trecut, i pune ntrebri n legtur cu realizrile sale i mai ales ntrebri vis-a vis de
ceea ce nu a nfptuit din ceea ce i-a propuse n tineree i ntruct visele tinereii sunt adesea
irealizabile, autoaprecierea succeselor obinute pn atunci, a realizrilor proprii este negativ.
Problemele acestui stadiu sunt determinate de cazul cnd din diverse motive adultul nu a
acumulat suficiente cunotine sau experien sau, nu are cui mprti din experienele sale;
omul trece prin aa zisa criz a stagnrii; de aceea prinii spun: "eu la vrsta ta... etc". Dac
individul este singur stagnarea privete relaiile sociale, are loc limitarea i exagerarea
preocuprilor fa de sine, apare pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii.
8. Criz: integritate i disperare (de la 65 de ani)
Reprezint ultimul stadiu, conflictul de baz fiind cel dintre integritate i disperare.
Integritatea presupune un sentiment de linite i pace cu sine i lumea; acceptare, lips de
regrete sau acuzaii.
Disperarea reprezint dispoziia opus: sentimentul de oportuniti irosite, regrete, oamenii
i doresc a doua ans, s dea ceasul napoi.
Odat cu ieirea la pensie dispare rolul profesional, iar prin plecarea copiilor la casa lor
dispare i rolul parental (n cazul n care acest rol a fost ndeplinit). Aceast perioad este
marcat i de decesul partenerului de via.

Pe fondul acestor schimbri marcante individul este pus n faa a dou probleme: via a lui
a fost mplinit, realizat sau dimpotriv anost, pasiv. Aceast perioad este marcat inevitabil
de teama de moarte, a fi sau a nu mai fi, de ntrebri referitoare la sensul existen ei sale, este
perioada bilanului, a evalurilor; pe acest fond ca urmare a disperrii poate apare depresia
btrneii.
Rezolvarea cu succes a conflictelor din etapele anterioar va conferi persoanei un
simmnt al mplinirii sau al integritii. O astfel de persoan este caracterizat de nelepciune,
privete viaa ntr-un mod detaat, ajunge la un echilibru psihic.
La cealalt extrem, se afl persoanele care au euat n rezolvarea crizelor din etapele
anterioare, ceea ce va duce la un sentiment de disperare, neputin i amrciune, senzaia c
viaa a fost nemplinit i se va sfri nemplinit.
Atunci cnd privesc napoi, unii sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt nemulumii,
chiar disperai, deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute (Hayes, Orrell, 1997, p.
352; chiopu, Verza, 1995, p. 38; Gal, 2001, p. 18).
Teoria eriksonian pune n eviden dezvoltarea Eului de-a lungul ntregii viei.
Cunoaterea stadiilor de dezvoltare i identificarea rolurilor jucate de individ pe parcursul vieii,
este important pentru cunoaterea diferitelor cauze care au generat instalarea nevrozelor, a unor
tulburri afective (anxietatea, depresia etc.) sau boli psihosomatice (ulcerul gastric/duodenal,
astmul bronic etc.) .
Cuvinte cheie: Criz psihosocial; Stadii psihosociale ,identitate.

Tem : Realizai un studiu comparativ ntre teoria freudian i teoria dezvoltrii

psihosociale a lui Erikson . Asemnri i deosebiri.

Prezentarea stadiilor
Stadi Criza
de Condiii
ul
dezvoltare
semnificative
0-1 ani

1-3
ani

ncredere
nencredere

vs.

Autonomie
vs.
dependen. A fi
protejat /a fi
liber.

sociale Finaliti
psihosociale

Mediu
securizant
d.p.d.v.
afectiv,ngrijire i satisfacere a
nevoilor vs ngrijire nstrinat
mediu
inconsistent.Actorul
principal mama sau substitutul
matern.
Mediu suportiv vs mediu
nesuportiv
caracterizat
prin
cinism,exigen
i
control.
Actorii principali : prinii.

Tendint
dezadaptativ

speranta,
optimism,
incredere.

deformare
senzorial,retragere

Autonomie,
stim de sine.

Ruine,ndoial
n
legtur cu propriile
abiliti, impulsivitate,
compulsivitate.

3-6 ani

Iniiativ
vs
vinovie;Explor
area
posibilitilor
sinelui
sau
restrngerea lor
ncredere n sine,
srguin
vs.
inferioritate

Influene ncurajare a iniiativelor

de cutare / Mediu restrictiv,
critic si descurajant Ageni
principali:Mediul familial.

Iniiativ
orientare spre
scop,curaj.

Vinovie sau teama de

a lua
iniiative,
inhibitie

Mediu stimulativ formrii i

dezvoltrii / Mediu inadecvat de
formare si excesiv de critic
Ageni principali:coala si grupul
de joaca.

Sentiment
de
ncredere
n
forele proprii,
competena.

12-18

identitate
vs.
confuzie
de
roluri. A fi sau a
nu fi tu nsui.

Identitate
de
sine,
unitate,
sistem
de
valori.

18-35
ani

intimitate
vs.
Izolare
Descoperirea i
pierderii sinelui
n cellalt.
realizare
vs.
stagnare. A
avea grij de /
a se ocupa de

Mediu suportiv, care

inspir ncredere
,feedback pozitiv / mediu
nesuportiv, feedback
negativ. Ageni principali:
grupul de prieteni, modele
de rol.
Cldura , dragoste ,intimitate /
absenta intimitii, abandon,
respingere. Ageni principali:
Prietenii, relaia de cuplu.

Imagine
de
sine
negativ, sentiment de
inadecvare,inferioritat
ce determin ulteriorul
comportamentul
de
nvare.
Confuzie, imagine de
sine
inadecvat
fanatism, renegare.

Intimitate,
dragoste,
mutualitate
afectiv.

Izolare,
team
singurtate

Context
favorabil
pentru
dezvoltare i proliferare /
inhibitiv .Ageni
principali:
Familia, profesia.
Retrospectiva vieii
produce
mplinire,mndrie / disperare,
frustrare fa de ce s-ar fi putut
realiza. Ageni principali :
pensionarea, apusul vieii.

Productivitate,
cretere, grija
manifestata
pentru ceilali.

Stagnare, egocentrism

Intelepciune,
unitatea Eului.

Disperare,dezgust,
depresie.

6-12
ani

35-60
ani

peste
60 de
ani

integritate
vs.
disperare.
Capacitatea de a
face fa ideii dea de-a muri

de

3.Teoria ataamentului - John Bowlby i Mary Ainsworth

Teoria ataamentului deriv direct din sublinierea importanei deosebite

a primilor ani de via, axndu-se pe relaiile interpersonale cu prinii, pe legtura
emoional creat ntre copil i printe, respectiv mama sau substitutul matern.
Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959), psihanalist englez, pentru a
descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori ntre mam i copil (Biceanu L.,
2004).
Pn la Bowlby, ataamentul era considerat un impuls secundar derivat din impulsuri
primare - precum foamea. n concepia behaviorist nevoia de ataament deriv din nevoile
biologice de hran i cldur ale copilului, amndou satisfcute de mam, deci preferina
copilului pentru mam este rezultatul condiionrii.
Influenat de studiile etologice ale lui Konrad Lorenz cu privire la imprimare
(imprinting) - o form de nvare care are loc ntr-o perioad critic i care stabilete un
ataament profund din partea unui animal tnr fa de prinii si, Bowlby a dezvoltat teoria
ataamentului considernd c i oamenii sunt predispui biologic s formeze o legtur
puternic i de durat cu un individ anume. Avnd n vedere dependena noilor nscui fa de
aduli, dependen nscut din extrema neajutorare a acestora, aceast legtur are funcie de
supravieuire. Mama reprezint baza de securitate de la care copilul pleac n explorarea lumii i
care l reconforteaz cnd se ntoarce. Legtura afectiv cu mama i d un sentiment de
siguran, de securitate. Eecul n formarea unui ataament sntos (mam - copil) poate explica
multe probleme ale dezvoltrii viitoare.
Ataamentul reprezint o relaie afecional pe care ne-o formm fa de cineva i care
persist n timp i spaiu, n condiii de proximitate i contact, relaia afectiv preferenial,
selectiv stabilindu-se cu una sau mai multe persoane de referin. Este o form de
comportament ce rezult din obinerea sau meninerea unei proximit i. La copiii mici, aceasta
implic apropiere i semnalizare. Sigurana pe care o produce ata a mentul printe-copil este
considerat o parte important a dezvoltrii emo ionale i sociale. Calitatea ataamentului
deriv din interaciunile pe care le are copilul cu prinii, de stres i circumstanele familiare.

Aceast legtur format n copilria mic (baza de siguran a copilului) are un rol
important n dezvoltarea individului i a tipului de relaii pe care acesta le va stabili ulterior cu
ali indivizi de-a lungul vieii.
Conform lui Bowlby, legtura mam-copil se formeaz ntr-o perioad critic n copilrie
i este pstrat tot restul vieii n incontient. Ataamentul este pregnant n primii ani de via
i n copilrie, dar apare n toate ciclurile vieii umane. Capacitatea de a acorda i de a cuta
protecie este una din principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. n mod
asemntor, capacitatea copilului de a fi deschis spre nou, de a explora, izvorte tot din
legturile afective securizante din mica copilrie pentru nceput i adolescen, mai apoi.
Fazele ataamentului sunt:
Preataamentul - 0-2/3
luni, caracterizat prin rspunsuri sociale nediscriminative ;
copiii simt nevoia de a fi inui n brae i nu exprim preferine fa de cel care face acest
lucru.
Ataamentul n formare 2/3-7 luni, perioad de nvare a regulilor de baz ale
interaciunilor.
Ataamentul evident 7-24 luni, cnd copilul insist clar ca fiina care l ine n brae s
fie mama sau prima persoan care l-a ngrijit; protesteaz la separare, anxietate la
apariia strinilor, comunicare intenional.
Parteneriat orientat spre scop dup 24 de luni, moment n care relaiile devin
bidirecionale i caracterizate prin empatie. (Schaffer, 2007)

Mary Ainsworth a dezvoltat teoria lui Bowlby . n urma experimentului

"Strnge Situation experiment", a stabilit urmtoarele tipuri de ataament: securizant, evitant,
ambivalent i dezorganizat.
Ataamentul securizant : se realizeaz atunci cnd prinii sunt tot timpul pe faz
la nevoile copiilor, cnd sunt responsabili. Copiii siguri, orict ar fi fost de tulburai de
separare, erau linitii foarte repede dup rentlnirea cu mama, i adresau un zmbet sau i
cutau privirea, lsndu-se mngiai i i reluau jocul. Acest tip de flexibilitate pare a fi
rezultatul interaciunilor cu o mam sensibil, care a tiut s rspund la semnalele copilului
su. De obicei, mamele cu copii siguri i-au luat n brae repede atunci cnd plngeau i i-au
inut cu grij i cu atenie, dar numai ct acetia au vrut s fie inui n brae. Aceste mame tiau
s mbine propriul lor ritm cu cel al bebeluilor lor i nu le impun propriul lor plan.
Comportamentul acestor mame tinde s genereze senzitivitate, acceptare i cooperare i nu
lips de implicare, respingere sau distanare emo ional (Ainsworth i colab, 1978).

Ataamentul anxios evitant apare atunci cnd prinii nu vdesc preocupare fa de

nevoile, trebuinele copiilor, sunt neglijeni i chiar i resping. n urma observaiilor realizate de
Ainsworth (1978) s-a ajuns la concluzia c mamele copiilor considerai evitani au refuzat activ
ofertele de apropiere ale copiilor lor. Ali cercettori au observat c astfel de mame se retrag
atunci cnd copiii lor pari triti. Aceti copii sunt rezervai i timizi. La plecarea mamei se
calmeaz greu, iar la rentoarcerea acesteia, dei accept s fie luai n brae, pstreaz o mic
barier (fie o mn, un cot) ntre corpul mamei i al su, fiind vigilent, conform experienelor
anterioare. Dac la nceput ceresc atenia, afectivitatea prinilor i/sau se revolt, sfresc
prin a se resemna, devenind insensibili i detaai n raporturile cu acetia.
Ataament anxios ambivalent: Apare atunci cnd prinii nu rspund corect la
necesitile copilului, au comportamente contradictorii, uneori fiind plini de grij, afeciune, iar
alteori urcioi, agresivi, neglijeni astfel nct copilul devine nesigur, derutat; datorit
incertitudinii apare anxietatea, teama de separare i copilul tinde s fie timorat din punct de
vedere comportamental. Acest comportament este ntrit de ameninarea cu abandonul sau cu
btaia venite din partea prinilor . Astfel, sentimentul de nesiguran se adncete i se poate
croniciza.
Cercetrile lui Ainsworth (1978) au identificat dou tipuri de copiii ambivaleni: cei
care erau furioi i cei care erau pasivi. Ambele categorii erau prea preocupate de locul n care
se afl mamele lor pentru a mai putea explora liber. De asemenea, att copiii furioi, ct i
cei pasivi au reacionat la plecarea mamelor cu distres foarte puternic, astfel nct
perioadele de separare au trebuit ntrerupte. Dup rentlnire, copiii clasificai furioi au oscilat
ntre o deschidere fa de conexiunea cu mama i exprimri ale respingerii, iar copiii
considerai pasivi au prut capabili doar de slbiciune sau cereri implicite de consolare, ca i
cum ar fi fost prea copleii de neajutorarea i nefericirea lor pentru a intra n contact cu mama
direct.
S-a descoperit c aceti bebelui ambivaleni aveau mame care erau n cel mai bun caz
disponibile ocazional i imprevizibil. S-a mai observat c mamele copiilor ambivaleni preau
s le descurajeze autonomia mai mult sau mai puin subtil, ceea ce poate explica inhibiia
explorrii, caracteristic acestor copii (Ainswort i colab, 1978).
Ataamentul dezorganizat: Acest tip de ata a ment este o descoperire a lui Mary Main,
student a lui Ainsworth. Aceasta n urma vizionrii a 200 de casete video cu copiii studiai n
situaia strin de Ainsworth a observat c 90% dintre acetia manifestau n prezena
printelui rspunsuri inexplicabile, bizare sau contradictorii. Aceti copii, dup rentlnirea cu
mama, s-au retras de aceasta, au rmas blocai, s-au prbuit pe podea sau i-au acoperit gura
cu mna.
Main (1990) a presupus c ata a mentul dezorganizat apare atunci cnd figura de
ata a ment este resimit att ca o surs sigur, ct i ca surs de pericol. Acest tip de
comportament contradictoriu sau lipsit de coeren , n care apar alternri ntre
dorine contradictorii de apropiere fa de printe sau de evitare , apare ca urmare a

rezultatului interac iunilor nfricotoare cu prinii, precum i al interaciunilor n care copilul

resimte printele c nfricotor.
Urmnd exemplul cercetrii lui Ainsworth, o mul ime de studii au ncercat s arate n ce
msur tiparele de ata a ment din copilria mic au efecte pe termen lung. Experienele de
ata a ment au fost asociate cu rezultate ulterioare n copilrie, adolescen i vrsta adult.
Copiii cu ata a ment securizant dezvolt semnificativ mai mult stim de sine, sntate
emoional, afecte pozitive, iniiativ, competen social i concentrare n joc n comparaie
cu copiii nesiguri. Totodat vor dezvolta mecanisme de coping adecvate situaiilor dificile i
vor avea relaii sociale satisfctoare cu ceilali. La coal, copiii siguri n copilria mic sunt
tratai cu cldur i adecvat vrstei lor de ctre profesori.
Copiii evitani, vzui ca retrai, arogani sau n opoziie, tind s scoat la iveal rspunsuri
furioase, iar cei ambivalen i, vzui ca imaturi, tind s fie rsfai i infantilizai. Copiii
evitani se pare c frecvent i victimizeaz pe alii, n timp ce copiii ambivaleni sunt adesea
victimizai de ctre alii. Copiii siguri nu sunt nici victime, nici victimizatori (Wallin, D.J.,
2010). Ataamentul evitant a fost asociat cu problemele obsesionale, narcisice i schizoide
(Wallin, D.J., 2010).
n ceea ce privete ataamentul dezorganizat n copilria mic s-a dovedit a fi un factor de
risc semnificativ pentru psihopatologia de dup copilrie. Pacienii borderline, de exemplu, au
experiene de ata a ment dezorganizat.
Exist studii care au artat c stilurile de ataament ale copiilor se regsesc n relaia de
dragoste. Hazan i Shaver (1987) descriu urmtoarele stiluri ale adulilor n raporturile cu
partenerii de dragoste:
Aduli siguri: ajung repede la relaii apropiate cu ceilali, caracteriznd relaia de dragoste
ca bazat pe ncredere reciproc, prietenie. Marea majoritate i-au descris prinii c fiind
grijulii, afectuoi, cu o csnicie fericit.
Aduli ezitani: acestora le este greu s ntre n relaii apropiate cu ceilali, nu au ncredere
total n partener. i caracterizeaz cele mai importante experiene de dragoste ca fiind
plcute dar i cu stri de neplcere, cu gelozie i reticen, fiindu-le fric de intimitate. i
apreciaz prinii c fiind mai severi, mai puin ateni n privina ngrijirii lor.
Aduli anxioi/ambivalent: sunt dornici de o mare afeciune, intimitate cu partenerul, dar
n acelai timp preocupai de faptul c acesta nu le va rspunde la fel. Descriu cele mai
importante relaii de iubire ca implicnd emoii pozitive i negative, obsesii, dorina i
preocupare maxim legat de reciprocitatea n dragoste, gelozie, atracie sexual
puternic. i evalueaz prinii c fiind severi, amestecndu-se n activitile lor i avnd
o csnicie nefericit.
Exemplificnd: dac unui copil, sub diferite moduri, i se repet, c nu este capabil de-a face
lucruri, dac este criticat n permanen, comparat cu ceilali care au performane mai bune
(prinii su fraii mai mari), su dac nu este lsat a se descurce singur, s-i asume diferite
situaii potrivite vrstei, atunci acesta va dezvolta nencredere n sine, se va ndoi de propriile lui
capaciti de a se descurca de-a face fa. n virtutea acestui pattern relaiile pe care le va

dezvolta de-a lungul vieii cu ali indivizi vor fi de tip dependent, submisiv, tentat fiind de-a
atribui celorlali caliti mai importante dect lui nsui.
Copiii privai de-o minim afeciune, la rndul lor aduli fiind, vor fi incapabili s ofere
altora aceast afeciune. Cei ce au fost abuzai psihic, fizic sau sexual, vor deveni nite aduli cu
o stim de sine sczut, mpovrai de grave sentimente de vinovie, ur i neputin, avnd
depresii permanente sau periodice; vor fi incapabili de a construi relaii armonioase cu partenerii
lor, unii dintre ei devenind la rndul lor abuzatori. Ei relaioneaz n jurul ideii de suferin, de
umilin a celuilalt, dup modelul relaiei cu proprii prini.
Chiar dac nu vorbim de cazuri patologice, modelul relaiei cu prinii i modelul relaiei
dintre prini vor amprenta, ce-i drept incontient, modul n care i vor construi viitoarele
relaii. Cu ct relaia cu o anumit persoan este mai semnificativ din punct de vedere
emoional, cu att va fi pus n act patternul relaional cu prinii. Relaiile mai superficiale sunt
mai libere de asemenea influene.
Din perspectiva teoriei ataamentului dezvoltarea sinelui copilului are loc n cadrul
relaiei de ataament construit cu mama. n dezvoltarea sa copilului este confruntat cu
rezolvarea unor sarcini pe care la nceput, copilul, le depete cu sprijinul mamei urmnd ca, pe
baza primelor tipare construite n relaia cu ea, s devine tot mai independent n organizrile
sinelui.