Sunteți pe pagina 1din 2

Modelul profesorului profesionist - implicaii asupra profilului i portretului

cadrului didactic
Profesorul Toader Palasan de la Universitatea Transilvania din Brasov arat faptul ca de-a
lungul ultimilor ani s-a remarcat o tendin de schimbare n ceea ce privete profesiile inclusiv
cea de dascl. Totodata sunt i ali experi care au aratt c, la rndul su i rolul de dascl ar
trebui sa evolueze. Astfel, n majoritatea arilor occidentale, profesorul este n curs de
perfecionare pentru a ajunge la stadiul de profesionist. Profesionistul este acel individ care, n
urma facultilor intelectuale dobndite de-a lungul studiilor, a deprins capacitatea de a
produce si ndeplini n mod responsabil, chiar i n situaii complexe, acele activiti necesare
pentru atingerea obiectivelor propuse (Lemosse, 1989; Bourdoncle,1993). Aceast concepie
sociologic antreneaz modificri asupra competenelor de baza ale cadrului didactic.
Profesionalizarea se constituie printr-o raionalizare a cunotinelor implementate dar i a
unor practici eficiente n situaie. Profesionistul tie sa pun n practic competenele sale n
orice situaie; el este omul care acioneaz n funcie de situaie, capabil s produc raionamente
n timpul unor situaii noi astfel nct s se adapteze la acestea i s le domine. Este apreciat
pentru capacitatea sa de adaptare, eficiena, expertiza, capacitatea de a reaciona i de a se adapta
n funcie de context i n conformitate cu problemele complexe i variate precum i pentru
responsabilitatea sa fa de cunotinele, deprinderile i aciunile sale i justificarea lor.
Specialistului i se cere, de asemenea, s tie sa utilizeze cu mult uurin regulile i s
stabileasc o legatur de natur pragmatic cu cunotinele teoretice (Perrenoud) sau pe scurt s
fie autonom i responsabil.
Competenele si modelele de formare iniial implicate de profesionalizare pot fi
exemplificate prin urmtoarele patru modele (Paquais), care au dominat n Frana n anumite
perioade :
1

dasclul magister" sau dasclul model. Acest model provine din antichitate i are
conotaia de dascl maestru care tie i nu are nevoie de formare specific sau de
cercetare ntruct competenele sale retorice sunt suficiente;

dasclul tehnician. Acest model este introdus de colile Normale i prin acesta se
urmarete formarea pentru meserie printr-o ucenicie imitativ, bazndu-se pe
practica unui dascal cu experien n meserie care s transmit deprinderile sale; n
acest caz formatorul este un practician model cu experien; competenele tehnice
domin;

dasclul tehnolog. Profesorul se sprijin pe contribuiile tiinifice ale tiinelor

umaniste; el raionalizeaz practica sa aplicnd teoria. Formarea este condus de ctre


teoreticieni, specialiti n design pedagogic sau didactic;
4

dasclul profesionist. Profesorul devine un profesionist chibzuit, capabil s


analizeze propriile practici, s rezolve problemele, s produc strategii noi. Formarea
se sprijin pe contribuiile cercettorilor; ea urmrete dezvoltarea unei abordri a
situaiilor folosindu-se n mod egal teoria i practica precum i capacitatea de
autoanalizare a practicilor i a cunostinelor.

ntr-o cercetare privind formarea iniial a cadrelor didactice L. Paquay si M.-C. Wagner au
plecat de la ipoteza c orice cunoatere stiinific se construiete pe baza unor paradigme adica
a unor reele de principii i ipoteze fundamentale ce determin un anumit mod de abordare a
realitii. Practicile sociale se refer i ele la anumite paradigme". Astfel se poate spune c i n
formarea profesionala a cadrelor didactice coexist mai multe paradigme, adica reele de
reprezentri i preri legate de maniera n care se nva cum se pred.
Astzi dominant n cercetrile tiinifice este paradigma cadrului didactic reflexiv",
adic acela care i folosete capacitatea intelectual de a gndi. Practicile de formare
aadar

acelea

care

vor

valoriza

gndirea,

reflecia. Alegerea acestor paradigme este

fcut n funcie de trei categorii de elemente:


1) Natura competenelor din punct de vedere coginivist;
2) Geneza lor;
3) Modaliti de formare profesional.

vor fi