ACTUALIZAREA CONCEPTULUI DE SERBARE COLAR

Autori: Lect. univ. dr. Loredana MUNTEAN

Lect. univ. dr. Adina VESA
Rezumat
Lucrarea aduce n atenie necesitatea actualizrii conceptului de serbare colar,
considernd c aceasta va fi urmat firesc de practici inovatoare. Lucrarea este structurat n
patru pri precedate de un argument i ncheiate cu consideraiile finale. n argument ne-am
propus s subliniem necesitatea ancorrii educaiei artistice n existena efectiv a celor
educai i a alinierii educaiei artistice la tendinele pedagogiei contemporane, respectiv
nevoia de a crea contexte de nvare autentice. Partea nti trateaz dimensiunea psihologic
a serbrii colare. n a doua parte serbarea colar este analizat prin prisma formelor
educaiei. A treia parte prezint serbarea-show ca premis a nelegerii sincretismului artelor.
Consideraiile teoretice sunt urmate n partea a patra de un exemplu de concept de serbare.
Concluziile subliniaz c ntr-o serbare colar pot fi valorificate toate achiziiile dobndite de
elevi de-a lungul unui semestru sau an colar, conferind evenimentului artistic un caracter
sincretic.
Cuvinte cheie
Serbare colar, serbare-show, educaie artistic, educaie estetic.
Abstract
The paper focuses on the necessity of updating the concept of school performance or
celebration as we want this to naturally develop into innovating practices. The paper is
structured in four parts, preceded by an argument and ending with a conclusion. The argument
addresses the idea of including the artistic education into the very life of the students and
aligning the artistic education to contemporary pedagogy trends by creating authentic learning
contexts for students. The first part of the paper deals with the psychological dimension of the
school performance. The second part analyzes the school performance as a form of education.
The third part introduces the school performance as a premise for understanding the
syncretism in arts. The theory in the fourth part is followed also by an example of school
performance. The conclusions underline the idea that in a school performance we can
highlight all what students have learned and acquired in a school
year or semester embedding the artistic event in a syncretic form.
Key words:
school performance, celebration-show, artistic education, aesthetic education

Argument
Dup cum spunea cndva W. Furtwngler, Toat muzica i trage rdcinile din
dragoste. Extrapolnd, putem afirma c orice manifestare artistic, deci chiar i cea mai
simpl, uneori naiv, o serbare colar de pild, izvorte din dragoste.
Serbarea colar reprezint un eveniment mai mult sau mai puin ateptat, menit s
evidenieze ntr-o form estetic achiziiile acumulate de copii. n educaia romneasc, a
devenit obinuit prezentarea cu diferite ocazii (Crciunul, 8 Martie, Ziua Europei, ncheierea
anului colar .a.m.d.) a unor compilaii de versuri alternate cu cntece care graviteaz n jurul
temei principale.
n ce msur o astfel de abordare a serbrii mai influeneaz pozitiv formarea i
dezvoltarea copilului? Ce ateptri are printele de la serbrile copilului su? Cum se
raporteaz cadrul didactic contemporan la acest tip de activitate? Este serbarea doar un pretext
pentru evaluare sau deschide i orizonturi noi pentru achiziii noi? Ct mai sunt de atractive
aceste manifestri ale copiilor?
Este tot mai evident necesitatea ancorrii educaiei artistice (i nu numai) n existena
efectiv a celor educai prin implicarea direct a acestora. Copiii, chiar la vrstele fragede la
care ne referim, trebuie s se manifeste liber i creativ, depind limitele expunerii unor
fragmente sau versuri memorate i repetate pn la estomparea trrii estetice.
Teoriile i orientrile pedagogiei contemporane, n toat diversitatea i complexitatea
lor, converg cel puin n punctul n care susin importana centrrii actului didactic pe elev.
Serbarea colar, vzut ca proces de nvare mai mult dect unul de evaluare, poate
valorifica potenialul tuturor elevilor dintr-o grup/ clas, evideniind particularitile fiecruia
dintre ei.
Cultura media a devenit unul din cei mai influeni factori ai educaiei estetice. Mediul
artistic-sonor n care triesc copiii n afara grdiniei/ colii configureaz o anumit percepie
a acestora asupra reprezentaiilor artistice. Astfel, ceea ce nu se surapune ntr-o oarecare
msur cu produciile artistice actuale, devine anacronic i neatractiv. Considerm aadar c
prin crearea unor contexte de nvare autentice, prin raportarea la mediul artistic-sonor n
care triesc cei educai se pot desfura activiti didactice mai eficiente, care s respecte att
individualitatea copilului, ct i principiile didacticii moderne.
Prezenta lucrare i propune o analiz a dimensiunilor psiho-pedagogice i esteticoartistice a serbrii colare, astfel nct s gseasc rspunsuri argumentate tiinific la
ntrebrile enunate anterior.
n baza rezultatelor documentrii teoretice, ne propunem s elaborm un model de
scenariu pentru Serbarea Abecedarului, fr a avea pretenia de a oferi o soluie absolut.
1. Dimensiunea psihologic a serbrii colare
Indiferent de tipul de personalitate, de nivelul de dezvoltare psihic, omul se
raporteaz la frumos, la art, ntr-un mod particular, prin procese funcionale complexe.
Exprimarea artistic activeaz resursele intelectuale, motivaional-volitive i afective ale
individului, aducndu-l, n anumite condiii, ntr-o stare de armonie cu sinele i cu lumea
exterioar.
Orice manifestare artistic, deci i serbarea colar, se creioneaz rspunznd pe de o
parte nevoilor de exprimare a celor direct implicai, pe de alt parte ateptrilor publicului i
ine cont de factori obiectivi precum timpul i spaiul de desfurare.
Momentul prezentrii unei serbri colare impune alegerea temei, astfel nct cei
implicai n organizarea i desfurarea acesteia se ncadreaz n limitele coordonatei
temporale. Spaiul n schimb, dei aparent limitat, ofer deschidere total, permind

organizarea, modelarea n funcie de nevoile practice i de creativitatea celor care-l

exploreaz.
a. Dezvoltarea creativitii prin serbrile colare
- Delimitri conceptuale
ntruct una din valorile cele mai importante ale contemporaneitii este creativitatea,
dezvoltarea acesteia a devenit una din cerinele fundamentale ale educaiei.
P. Popescu-Neveanu formuleaz urmtoarea definiie: Creativitatea presupune o
dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor
psihice n sistem de personalitate (P. Popescu-Neveanu, 1987).
Creativitatea mbrac multiple forme de manifestare, ns, o definire succint a
noiunii arat c aceasta este, de cele mai multe ori, o aciune de recombinare a unor
informaii pentru a obine un produs inedit.
Noutatea ca i caracteristic a produsului rezultat n urma unui proces de creaie se
poate reflecta, dup cum consider A. Newell, J. C. Shaw, H. A. Simon, la nivel individual, n
raport cu subiectul, sau, dup cum afirm Al. Roca, la nivel social. Prima interpretare a
criteriului originalitii se preteaz n primul rnd domeniului educaiei, iar cea de-a doua,
artei. Noutatea rezultatelor muncii n raport cu sinele este un indicator al evoluiei personale a
fiecrui individ, urmrite i cuantificate continuu n perioada colaritii, n timp ce ineditul
care se face remarcat la nivel social i este clasificat n ierarhia valorilor devine punct de
referin n domeniul su.
Creativitatea nu constituie un apanaj al unei anumite categorii de persoane, ci o
trstur general uman, nuanat diferit de la persoan la persoan. Diferena dintre stadiile
de creativitate n care se situeaz oamenii este dat de o multitudine de factori dintre care
amintim: factorul genetic, cultura din care provine individul, mediul, educaia, frecvena
exersrii etc. Nivelul de creativitate al individului oscileaz permanent n funcie de
circumstanele n care se cere manifestarea creativitii. n baza acestui punct de vedere, se
poate afirma c creativitatea poate fi stimulat, educat, antrenat.
Creativitatea este considerat un proces caracterizat, conform lui M. I. Stein, prin
formarea de ipoteze, testarea i comunicarea rezultatelor care se finalizeaz cu un anumit
produs.
Dezvoltarea creativitii constituie un deziderat educaiei formale cu att mai mult cu
ct, dup cum afirm G. Popescu, prin intermediul creativitii, personalitatea uman se
ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui (G. Popescu, 2007).
Contextul serbrii colare permite dezvoltarea creativitii pe dou coordonate: la nivel
colectiv i la nivel individual.
- Creativitatea de grup
Creativitatea de grup se dezvolt prin activiti de cooperare, n dublu sens: fiecare
membru al grupului contribuie la realizarea un obiectiv comun i, n acelai timp, dobndete
o serie de achiziii printr-o nvare eficient i prin dezvoltarea competenelor sociale.
Interaciunile la nivelul grupului sunt variate i-i dovedesc eficiena n msura n care
funcioneaz pluridimensional. Grupul poate valorifica pe parcursul fiecrei etape a
procesului de creaie aportul tuturor membrilor grupului ntruct fiecare dintre ei se pot
dovedi creativi fie n formularea ipotezelor, fie n studierea materialelor, n implementarea
noilor idei sau n evaluarea procesului i al produsului.

Activitile desfurate n grupuri cooperante determin interaciuni pozitive, formeaz

i dezvolt o serie de competene sociale i profesionale. Beneficiile acestui tip de activiti se
rsfrng att asupra grupului ct i asupra fiecrui membru.
Grupurile cooperante au cel mai adesea o compoziie eterogen. Astfel, fiecare
membru i poate spori gradul de creativitate interacionnd permanent cu ceilali,
observndu-i i dobndind ncredere n propriile caliti. De pild, un copil mai slab creativ
care prefer ca n demersurile personale s recurg la modaliti verificate, care au dat anterior
rezultate, n prezena unuia mai nalt creativ, are posibilitatea s multiplice experienele de
succes i s devin mai ncreztor n a apela la experiene noi.
- Creativitatea individual
Creativitatea specific vrstelor mici este una de natur expresiv, important fiind
comportamentul, i nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest liber i spontan mai
ales n construciile i desenele copiilor, fiind o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor
creatoare.
n cazul aceluiai nivel de vrst se poate vorbi i de o creativitate inventiv, definit
de A. Munteanu (1994) ca i capacitate de a realiza legturi noi ntre elemente deja existente.
Angajarea copiilor n diverse activiti de nvare prin cooperare face posibil
transferul de mecanisme ale creativitii de la un copil la altul. Dezvoltarea creativitii la
nivel personal poate fi astfel mult nlesnit i eficientizat.
Creativitatea se dovedete aadar o premis a capacitii de adaptare la existena
obiectiv.
b. Respectarea particularitilor individuale ale copiilor prin serbarea-show
Fiecare individ, indiferent de vrst, are o serie de caracteristici fundamentale, de
particulariti pe care tinde s le lefuiasc mereu n vederea mbuntirii propriei existene.
Procesul de atenuare a minusurilor i de valorificare/ dezvoltare a calitilor pozitive este
precedat de autocunoatere.
La vrsta colar mic, autocunoaterea se realizeaz n mare parte prin prisma
imaginii obiective conturate de nvtoare, prini, prieteni etc. Un alt mijloc de creare a
imaginii de sine la aceast vrst este expunerea, mai mult sau mai puin contient i voit la
stimuli ct se poate de numeroi i de diferii, pentru a putea observa ce tipuri de sarcini de
lucru sunt soluionate cu lejeritate i cu plcere, respectiv ce nu. Astfel se pot determina
nclinaiile, talentul, tipul de creativitate, tipul de inteligen, tipul i nivelul de inteligen
emoional i celelalte caracteristici definitorii ale fiecrei persoane. Copiii contientizeaz
treptat n ce domeniu de activiti pot excela i unde nu se simt confortabil.
Serbarea colar este un eveniment artisitic unde fiecare copil din clas trebuie s
interpreteze un rol. Dac se opteaz pentru o serbare tradiional, cu caracter liniar, al crei
scenariu este o simpl niruire de versuri i cntece, este greu de distribuit roluri elevilor
astfel nct fiecare dintre ei s se simt confortabil i s exceleze n pregtirea i susinerea
reprezentaiei.
Considerm c serbarea-show creeaz cadrul adecvat manifestrii artistice oricrui tip
de personalitate. Susinem aceast afirmaie prin delimitarea conceptual a termenului enunat
anterior.
Serbarea-show conecteaz universul colii la show-urile ce oglindesc cultura media n
care triesc n prezent elevii i prinii lor.
Dup cum susine D. Levitin (2010), Fora muzicii de a evoca emoii e exploatat de
cei care se ocup de publicitate, de cineati, de comandani militari i mame. Cei din

publicitate folosesc muzica pentru a ne convinge c o butur rcoritoare, o bere, un pantof de

sport sau o main sunt mai moderne dect cele produse de concuren. Cineatii folosesc
muzica pentru a ne spune cum s percepem scene care altminteri ar prea ambigue, ori ca s
ne intensifice senzaiile n momente deosebit de dramatice. Gndii-v la o scen tipic de
urmrire dintr-un film de aciune sau la melodia care nsoete o femeie singur urcnd pe
scara interioar ntr-o cas ntunecat: muzica e folosit pentru a ne manipula emoiile i avem
tendina s acceptm, dac nu chiar s savurm de-a binelea puterea muzicii de a ne face s
trim aceste senzaii diferite. Din timpuri imemoriale, mamele din lumea ntreag au folosit
cntece duioase ca s-i adoarm pruncii ori ca s le distrag atenia de la ceva ce i-a fcut s
plng.
n baza acestor idei, produsele care alctuiesc cultura media sunt complexe, promovate
sub diverse forme, n special prin televiziune i internet, cucerind astfel un public larg, cruia
i formeaz (sau i deformeaz) gustul estetic, percepia artisitic.
Cu toate c produsele culturii media sunt de regul criticate de elite, acestea pot fi
valorificate de educatori ca surse de inspiraie, ca puncte de plecare pentru a construi produse
artistice autentice i cu o valoare estetic adecvat contextului n care sunt ncadrate.
Aa cum n marile show-uri pentru realizarea fiecrui detaliu se apeleaz la specialiti
n domeniu, n serbarea-show fiecare amnunt, fiecare secven i fiecare rol poate fi atribuit
acelui copil care se poate achita de sarcini cu maximum de succes i minimum de stres.
De pild, copiii talentai la arte vizuale pot realiza decorurile, costumele, valorificnd
ct se poate de creativ lucrrile realizate n cadrul activitilor de educaie plastic. Cei care
sunt pricepui n organizarea spaiului pot decora cadrul de desfurare a eevenimentului.
Copiii dotai cu o voce frumoas, care cnt cu plcere i dezinvoltur, vor fi implicai n
activiti care presupun aceast form de exprimare artistic. Cei care au talent actoricesc, l
vor evidenia n scenete de mic ntindere, n dialoguri, monologuri etc. Elevii pricepui la
dans se vor implica n acele momente/ secvene care sunt construite pe micare.
Considerm c prin atribuirea acelui rol care i se potriveste cel mai bine, copilului i
sunt respectate particularitile, i este ncurajat talentul. Expunerea n public, n cadrul unei
serbri, a caracteristicilor personale care necesit mbuntiri nu reprezint soluia adecvat
pentru dezvoltarea acestor trsturi, ci mai degrab o aciune cu efect inhibitor.
colarul mic, cu toat dezinvoltura specific vrstei, are o inteligen emoional
suficient de bine dezvoltat pentru a sesiza situaiile care genereaz o stare de disconfort. ns
mecanismele de gestionare a acestor situaii i sunt proprii doar parial.
c. Serbarea ca modalitate de dezvoltare a inteligenei emoionale
n baza cercetrilor din domeniul psihologiei creaiei din ultima perioad, M. Roco
(1985) arat c potenialul creativ al omului, de altfel foarte ridicat n cele mai multe cazuri,
este adesea blocat prin natura climatului psihosocial i al sistemului de educaie.
Referindu-ne strict la serbarea colar, considerm c se disting trei etape ale realizrii
acesteia. n prima etap se propune tema, scenariul, se distribuie rolurile, n cea de-a doua se
desfoar repetiiile, iar ultima coincide cu susinerea propriu-zis a spectacolului.
Momentul adecvat pentru dezvoltarea inteligenei emoionale a copiilor este cel al
pregtirii pentru reprezentaie.
Chiar dac fiecare copil va prezenta n cadrul serbrii-show secvene n deplin
concordan cu particularitile sale, n etapa premergtoare, adic n cadrul repetiiilor, acesta
trebuie s colaboreze cu ceilali copii care se ocup de alte elemente constitutive ale
reprezentaiei.
Activitile de cooperare n care este implicat l nva:
- s se cunoasc pe sine n relaie cu colegii,

- s-i contientizeze propriile emoii generate de diferite sarcini de lucru, de

obligativitatea socializrii, de felul n care i este evaluat, apreciat munca, de
momentele n care trebuie s se expun pentru a susine un punct de vedere
propriu sau al grupului din care face parte etc.;
- s-i cunoasc mai bine pe colegi;
- s respecte regulile ce se stabilesc n cadrul grupului;
- s gestioneze situaiile neprevzute;
- s adopte o atitudine adecvat n majoritatea situaiilor;
- s stabileasc relaii de durat.
Prin toate acestea, copilul va deveni mai empatic, mai ncreztor n forele proprii i n
disponibilitatea celorlali de a colabora n vederea atingerii scopurilor comune, ceea ce
contribuie n mare msur la dezvoltarea inteligenei emoionale.
n condiiile n care pregtirea serbrii-show are, dincolo de coordonatele cognitive i
estetice, o profund latur afectiv-emoional, limitele stresului, efortul depus i durata muncii
scad considerabil, iar rezultatul acesteia dobndete o ncrctur pozitiv i, implicit, o
calitate superioar.
2. Serbarea colar ntre educaia formal, non-formal i informal
a. Mass-media ca surs de modele comportamentale
Cultura, aa cum o definete dicionarul, nsumeaz totalitatea valorilor materiale i
spirituale create de omenire i a instituiilor necesare pentru comunicarea acestor valori 1.
Aadar, se poate realiza o clasificare a tipurilor de cultur existente n diferitele etape de
evoluie ale umanitii n funcie de cel puin dou criterii: cel al valorilor create i cel al
instituiilor implicate n promovarea valorilor.
Referindu-ne la al doilea criteriu de clasificare a tipurilor de cultur, putem remarca
faptul c de-a lungul timpului, instituiile implicate n promovarea valorilor au pendulat
continuu i neuniform ntre o arie a preocuprilor delimitat de elite i una delimitat de mase.
Dac pn n epoca modern i postmodern tendina de propagare a culturii a urmat sensul
elit-mase, actualmente aceast orientare i-a pierdut din precizie i din coeren. Astfel s-a
conturat tot mai clar ceea ce specialitii numesc cultur media. Aceasta
- este parte a existenei oricrei persoane,
- este generat prin implicarea activ a maselor att n calitate de consumator ct i n
calitate de creator i
- este rspndit prin intermediul tuturor mijloacelor de comunicare n mas.
Una din trsturile definitorii ale culturii media este fora de convingere. Consumatorii
acestui tip de cultur asimileaz uor, cu minim de discernmnt, nu doar ideile vehiculate, ci
i modelele n jurul crora este construit acest univers. Cei mai expui consumatori se gsesc
n rndul tinerilor. Acetia, cu ct au vrst mai fraged, cu att dein un set mai redus de
mijloace de detectare a minusurilor pe care le prezint de fapt aceste modele, nclinnd s le
asimileze aproape incontient, fr consimmnt. Fenomenul este cauzat de factori numeroi,
dar n prezentul articol ne propunem s-i enunm doar pe urmtorii:
- Pentru un copil aflat n perioada de asimilare a unui sistem de valori, e prematur s
determine valoarea real a modelului care i se ofer de ctre o cultur pe care el o
plaseaz exclusiv n zona divertismentului. colarul mic nu poate s neleag c
dincolo de starea de bine pe care i-o confer conectarea la universul media exist i
efecte secundare greu de contientizat. Intervenia adultului este esenial nu doar
1

http://dexonline.ro

pentru a diminua sau a anula complet baia cultural a celui mic, ct mai cu seam
pentru a-i oferi alternative sntoase, pentru a-l orienta spre valoarea autentic.
- Deoarece copilul are o capacitate de analiz n curs de dezvoltare, nu poate s vad
dincolo de aparene, deci nu poate sesiza tendina puternic de ablonizare a modelelor
aduse n atenie de cultura media. Fr o intervenie neleapt din partea adulilor,
acest fapt poate duce la nlocuirea treptat a particularitilor personale cu trsturi ale
modelelor, fr a lua n considerare necesitatea adaptrii caracteristicilor preluate la
propriul eu i la propriul context de via. Pentru clarificare, susinem afirmaia cu un
exemplu frecvent ntlnit n rndul copiilor. Dei fiecare copil are timbrul su vocal
specific, cei care i aleg modele din lumea interpreilor de muzic de divertisment
prefer s copieze mai degrab timbrul, stilul, tehnica de cnt ale acestora. Este
necesar ca specialitii n educaia muzical s le clarifice celor mici efectele secundare
ale acestei modaliti de exprimare artistic din punctul de vedere al sntii i igienei
vocale, propunnd alternative corespunztoare nivelului de vrst, nivelulului de
dezvoltare a aparatului respirator i a celui audio-fono-articulator.
- Dintr-o oarecare comoditate, se manifest tendina de conformare cu oferta primit,
fr a mai cuta satisfacerea curiozitii, a dorinei de cunoatere specifice vrstei.
Tiparele care alctuiesc cultura media sunt de cele mai multe ori cel puin
controversate. Valorificarea acestora n domeniul educaiei este totui posibil prin sublinierea
grotescului, prin evidenierea contrastului dintre kitsch i valoare.
b. Deschiderea orizontului de percepie a copiilor prin activiti extracolare
n perioada contemporan, copiii sunt tot mai adesea antrenai n diverse activiti
extracolare. Prinii recurg la aceste forme de educaie din motive variate i multiple,
eseniale fiind totui achiziiile pe care le dobndesc copiii ntr-un cadru non-formal.
Indiferent dac lum n discuie activitile desfurate de ctre palatele i cluburile copiilor
sau de coli private de cnt, de dans, de teatru, de pictur etc., este bine tiut c acestea se
orienteaz dup programe distincte, mai puin rigide dect cele colare, c ofer posibiliti
multiple de prezentare a rezultatelor muncii copiilor n competiii, festivaluri, expoziii etc., c
adapteaz coninuturile parcurse la specificul fiecrui copil i nu particularitile copiilor la
coninuturi obligatoriu de asimilat.
Lucrul cu grupuri formate dintr-un numr mic de copii sau chiar individual permite ca
metodele de lucru n cadrul educaiei non-formale s fie alese n conformitate cu
particularitile fiecrui copil.
n acest context, devine ntr-adevr posibil aprofundarea de ctre copil a domeniului
n care se simte cel mai confortabil, fructificarea optim a talentului acestuia i, implicit,
dezvoltarea inteligenei sale emoionale.
Firete c diferene ntre educaia formal i cea non-formal vor exista ntotdeauna,
dar este de dorit ca acestea s se diminueze spre binele celui educat. Este dificil pentru o
nvtoare s desfoare activiti de matematic, literatur, educaie civic etc. recurgnd la
metode i mijloace specifice educaiei non-formale, dar pentru a construi o serbare-show
mpreun cu elevii si, aceste metode sunt mai indicate dect cele clasice, tradiionale.
c. Contextul educaiei formale
Educaia formal se caracterizeaz printr-o oarecare rigiditate determinat de
obligativitatea parcurgerii integrale a unei programe dense de ctre toi copiii, n vederea
susinerii unor examene periodice de verificare a competenelor dobndite pe parcursul
colaritii.

n acest context se manifest o puternic tendin de aprofundare a domeniilor care

sunt evaluate constant i continuu, neglijnd alte domenii, chiar dac elevii ar putea excela n
acestea din urm. O posibil soluie pentru lrgirea ariei de cunoatere a copiilor n mod
plcut este serbarea-show.
Elaborarea, construirea i susinerea unei serbri-show poate fi sinteza formelor
educaiei. Dei n aparen sarcina nvtorului devine mai grea, n esen rolul acestuia este
mult diminuat printr-o astfel de abordare a spectacolelor colare.
Cu toate c educaia nu i propune s formeze copiii/ tinerii n spiritul culturii media,
avnd n vedere c cei educai vin din aceast cultur,i utilizeaz limbajul specific, i cunosc
principiile, mecanismele interioare, produsele etc, educatorii din domeniul muzical trebuie s
se familiarizeze cu acest tip de cultur. Acesta reprezint elementul de legtur, punctul de
plecare spre explorarea culturii autentice, valoroase.
Aadar, din perspectiva educaiei, cultura media nu poate reprezenta o destinaie, o
finalitate, dar poate fi valorificat ca surs de inspiraie.
De pild, competiiile muzicale televizate se pot constitui n modele pentru activitile
de evaluare deoarece:
- le sunt bine cunoscute elevilor,
- universul din coal devine mai actual, mai proaspt, interconectat cu lumea
exterioar,
- non-valoarea poate fi convertit n valoare,
- sunt ncurajate manifestrile muzical-artistice ale tuturor copiilor,
- astfel de activiti presupun o pregtire complex din partea elevilor, viznd nu doar
pregtirea repertoriului, interpretarea, ci i prezena scenic, stpnirea emoiilor,
concentrarea etc.
Aceste elemente pot fi valorificate n elaborarea, pregtirea i susinerea unui
spectacol n care fiecare elev s se regseasc, exprimndu-se aa cum i se potrivete cel mai
bine, trind emoii pozitive, constructive i nu o stare de plictiseal, de jen, sau alte
experiene sufleteti neplcute.
3. Serbarea-show ca premis a nelegerii sincretismului artelor
Aa cum show-urile constituie o sintez a tuturor artelor, i serbarea construit dup
tiparele acestui tip de manifestare artistic poate fi realizat doar cu implicarea literaturii, a
muzicii, a artelor vizuale, a scenografiei, a coregrafiei, sub ndrumarea creativ a
nvtorului-regizor.
n condiiile n care copiii experimenteaz practic crearea, montarea i susinerea unui
spectacol-show, le va fi mult mai uor s neleag genurile artistice complexe i s le
aprecieze valoarea dect dac acestea le sunt prezentate fr o pregtire anterioar.
Prin orientarea contient a ateniei asupra fiecrui element ce compune un show,
copiii vor nelege rolul i aportul fiecrei arte att n conturarea propriei producii artistice,
ct i n creaii artistice ample, consacrate ca valoare pe care urmeaz s le studieze ulterior.
a. Literatura
Povestea prezentat n show este esenial. Ea trebuie s fie n deplin concordan cu
tema spectacolului, a serbrii. Aceasta poate fi oferit de nvtoare sau poate fi creat de
copii. Fr intenia de a minimaliza textele pentru serbri realizate de aduli (nvtori,
profesori, scriitori), considerm c atunci cnd elaborarea scenariului le este ncredinat
copiilor, rezultatul va fi unul mai creativ, mai interesant, va avea un limbaj specific vrstei
celor mici, va oglindi universul real al acestora, deci va fi unul autentic. De asemenea,

asimilarea acestuia de ctre interprei va fi nlesnit de sentimentul c scenariul este un produs

propriu, parial interiorizat, nu unul impus din exterior.
La vrsta colar mic, este mai uor ca un text s fie memorat dac este scris n
versuri sau dac are un ritm interior similar versurilor. Astfel, se recomand ca dup
conceperea povestirii care st la baza serbrii-show, scenariul s fie transpus n versuri
implicnd copiii n diverse activiti cooperante desfurate sub form de joc.
b. Muzica
Dei arta cu care copiii sunt n contact cel mai adesea i cel mai mult prin raportare la
alte arte, muzica prezint cele mai mari dificulti atunci cnd ne referim la alegerea
repertoriului, la cine, ct i cum are de cntat. Controversele sunt strnite de diferenele dintre
preferinele celor implicai. Pentru soluionarea lor, intervenia nvtorului-regizor este
foarte important. Ne referim aici mai degrab la enunarea criteriilor de selectare a
repertoriului (de exemplu: coniuntul de idei, ambitusul, acompaniamentul - care ar trebui s
poat fi realizat de copii etc.) dect la decizia referitoare la cntecele incluse n show.
Copiii vor interpreta cu o plcere real cntece selectate de ei nii, vor reui s
improvizeze pentru acestea acompaniamente cu o complexitate adecvat nivelului lor de
vrst, oferind posibilitatea de exprimare prin muzic i colegilor cu caliti vocale mai puin
dezvoltate.
Rolul care-i revine nvtorului este acela de a coordona ntreaga activitate a copiilor,
de a valorifica eficient principiile fundamentale i metodele specifice nvrii prin cooperare.
c. Artele vizuale
De ce s nvm copilul s cumpere dac putem s-l nvm s confecioneze, s
reinterpreteze, s reinventeze?
De-a lungul unui semestru sau an colar, copiii realizeaz n cadrul orelor de educaie
plastic i abiliti practice o serie de lucrri care, dup evaluarea prin calificative, chiar dac
ndeplinesc anumite criterii estetice, nu mai sunt valorificate.
Formele bi i tridimensionale compuse n materiale i tehnici de lucru diversificate pot
fi reinventate n contexte de exprimare artistic noi. Un astfel de context este serbarea-show.
Decorurile pot fi realizate din produse artistice rezultate prin tampilare, stropire,
amprentare, fuzionare, colaj i alte tehnici de lucru pe care, conform programei colare copiii
trebuie s i le nsueasc. De exemplu, n cadrul activitilor de educaie plastic, plana
rezultat poate fi valorificat n activiti de dirijare a formelor spontane existente n forme
elaborate, cu ajutorul pensulei, a markerului sau a altor instrumente. n cadrul activitilor de
abiliti practice, plana poate fi pliat, mototolit, decupat, rupt, pentru a crea diverse
forme tridimensionale (coif, moric, barc, flori, fluturi etc.). Acestea pot fi folosite pentru
crearea unor obiecte decorative pentru amenajarea diferitelor spaii, ca elemente mici
organizate n compoziii originale (mozaic, colaj).
Costumele pot fi create din tricouri albe, cearafuri pe care copiii s-i manifeste
creativitatea i deprinderile dobndite n cadrul activitilor de educaie plastic i abiliti
manuale.
Elevii pot confeciona nu doar elemente de decor, ci i instrumente muzicale pe care s
le mnuiasc n cadrul serbrii pentru a obine diferite efecte sonore.
Considerm c o astfel de abordare a scenografiei la nivelul colarilor mici este
benefic nu doar din perspectiva educaiei estetice, ci i din perspectiva educaiei ecologice i
chiar a educaiei civice.

Dac elevii talentai la desen nu agreeaz expunerea lor n public, aceasta nu trebuie
forat. Ideea poate fi contrazis considerndu-se c exersnd contactul cu ceilali prin
expuneri repetate, se atenueaz tririle negative generate de aceste situaii. Dar oare serbarea
este un prilej adecvat pentru astfel de exerciii? Considerm c aportul acestor copii la serbare
poate fi subliniat i dac de pild un bun dansator introduce n scen n pai de dans panouri
pe care sunt menionate numele nsoite de poze ale celor care au realizat decorurile,
costumele.
d. Coregrafia
Un show fr micare ar fi lipsit de via. Dei la vrsta colar mic micrile copiilor
sunt mai degrab stngace i timide, cu cei dezinvoli i graioi se pot contura pai de dans
simpli, elemente de legtur ntre secvenele care alctuiesc un spectacol. n general procentul
copiilor care doresc s danseze n faa unui public este relativ mic, dar se pot alctui grupuri
care s soluioneze acest aspect al serbrii.
Coregrafia poate fi conceput chiar de copii, sub ndrumarea nvtorului sau a
profesorului de sport, astfel nct micrile pe care le vor face s li se par naturale, simple i
frumoase.
Muzica pe care se vor desfura paii de dans trebuie s fie n concordan cu celelalte
fragmente muzicale din show, fr a exclude genurile muzicii contemporane ascultate i
agreate de copii.
e. Regia
Asamblarea ntregului show i revine nvtorului. Aparent e o sarcin de lucru mai
dificil dect abordarea i prezentarea unui scenariu clasic de serbare. n fapt, rolul
nvtorului se diminueaz considerabil, acestuia revenindu-i doar sarcina de a coordona
aciunile copiilor i cea de a menine treaz interesul acestora pentru materializarea cu succes a
propriilor lor idei.
Realizarea unei serbri-show presupune elaborarea din timp a unui plan de lucru,
realizarea ealonat a sarcinilor de lucru, astfel nct nici nvtorul nici elevii s nu simt
stresul repetiiilor pentru serbare, ci s se implice cu plcere n pregtirea acesteia.
4. Serbarea Abecedarului altfel
Menionm c exemplul prezentat mai jos are caracter pur orientativ. Fiecare nvtor
i poate ndruma elevii s creeze i s prezinte serbri originale, potrivite particularitilor lor.
JURNALUL REGELUI ABECEDAR
n clasa I, una din temele studiate la limba romn este jurnalul. Acesta poate fi un
prilej pentru a contura scenariul Serbrii Abecedarului.
Show-ul se poate desfura sub forma unui joc interactiv n care Regele Abecedar,
mpreun cu asistenii pe care-i va alege din rndurile invitailor, vor trebui s numeasc
literele nvate de copii.
Copiii vor fi mprii n grupuri cooperante i li se va cere s scrie cele mai frumoase
amintiri, cele mai frumoase cuvinte nvate din perioada n care au nvat s scrie i s
citeasc. Acestea vor constitui cuvintele cheie ale serbrii. Modul n care vor fi ilustrate aceste
cuvinte este decis de copii, sub ndrumarea nvtoarei, astfel nct s existe un echilibru
ntre vers, cnt, imagine i dans.

Apoi se aleg sau se creeaz versurile pe care urmeaz s le recite copiii cu talent
literar, se aleg cntecele i modalitatea de interpretare n colectiv, n grupuri mici sau solo,
cu acompaniament sau cu negativ, respectiv imaginile realizate anterior care pot fi valorificate
ca atare.
Se distribuie rolurile. Se creeaz elementele de legtur dintre secvenele propuse,
urmrind ca acestea s aib un caracter ct mai dinamic.
Se acord o perioad de nvare a rolurilor de ctre fiecare copil, individual, dup care
se propune o sesiune de nvare prin cooperare, astfel nct copiii cu roluri similare s se
verifice unii pe alii, s se sprijine reciproc n nvarea rolurilor. Astfel, dac n momentul
reprezentaiei vreunul din copii absenteaz, rolul lui va putea fi interpretat de un coleg din
grupul su.
Se evalueaz activitatea de nvare a elevilor de ctre nvtoare i se monteaz
spectacolul, preciznd momentul interveniei fiecrui copil. Se repet pn la fixare.
Decorurile, costumaia personajului principal, precum i a celorlali copii se realizeaz
atunci cnd rolurile sunt deja distribuite.
Consideraii finale
O astfel de abordare a serbrii colare necesit o strategie de elaborare, pregtire i
prezentare foarte punctual. Cadrul didactic care i propune s realizeze o serbare-show
trebuie s se gndeasc din timp la aceasta i trebuie s-i mprteasc ideile cu elevii si.
Considerm c ntr-o serbare colar pot fi valorificate toate achiziiile dobndite de
elevi de-a lungul unui semestru sau an colar, conferind evenimentului artistic un caracter
sincretic.
Limitrile serbrii-show pot rezulta din:
- Faptul c nvtorul acord mai mult atenie nevoii prinilor de a-i vedea copilul n
plan central dect particularitilor copiilor;
- Reinerile nvtorului fa de situaiile neprevzute pe care va trebui s le gestioneze;
- Diminuarea elanului nvtorului i al copiilor pe parcursul pregtirii serbrii.
Cu toate acestea, achiziiile dobndite i competenele pe care i le formeaz copiii
prin astfel de activiti sunt considerabil superioare cantitativ i calitativ fa de cele rezultate
prin nvarea aproape mecanic a unor roluri impuse, care nu determin implicare afectiv.
Modul de lucru susinut n prezentul articol pentru realizarea unei serbri colare
prezint i alte avantaje, de aceast dat n strns relaie cu formarea i dezvoltarea
deprinderilor artistice ale copiilor.
Dup un astfel de parcurs, copiii
- Descoper cu ce dificulti se confrunt fiecare persoan implicat n realizarea
spectacolului;
- neleg c dincolo de ceea ce se vede pe scen exist un mare volum de munc;
- neleg c e important s fie creativi, s gseasc soluii pentru orice situaie,
- Sesizeaz n ce msur pot valorifica mijloacele culturii media n produciile
personale.
Chiar dac serbarea creat i realizat astfel necesit un timp de pregtire mai
ndelungat dect varianta tradiional, presupune un efort mai redus, altfel distribuit, mai
puin uzur cauzat de repetare i, n final, o satisfacie mult sporit de faptul c munca
aparine integral micilor artii.
Ideea poate fi extins prin crearea unui opional n cadrul cruia copiii s creeze
spectacole de diferite genuri, cu grad de complexitate variat.
Bibliografie

1. Barbot, B., Lubart, T., (2012), Creative Thinking in Music: Its Nature and Assessment
Through Musical Exploratory Behaviours, n Psychology of Aesthetics, Creativity and
the Arts, 2012, Vol. 6, No. 3, 231 242
2. Bunescu, G., Negreanu E. (coord.), (2005), Educaia informal i mass-media, Institutul de
tiine ale Educaiei, Teoria Educaiei

3. Fischer, G., Vassen, F., (2011), Collective Creativity: Collaborative Work in the
Sciences, Literature and the Arts, Rodopi, Amsterdam New-York
4. Gallway, T. W. (2011). Jocul interior i munca. Trad. Diaconu, S., Bunea, M., Editura Spandugino,
Bucureti

5.
6.
7.
8.
9.

http://dexonline.ro/
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/117RO.pdf
http://infed.org/
http://www.tribunainvatamantului.ro/o-constanta-a-educatiei-formarea-estetica/
Isbell, R., T., Raines, S., C., (2013), Creativity and the Arts with Young Children, 3rd
Edition, Wadsworth, Cengage learning
10. Johnson, D., Johnson, R., Johnson Holubec, E., Circles of Learning: Cooperation in
the Classroom, adaptat de Fitzgerald, C., J., (cu acordul autorilor), (2014), Traducerea
i adaptarea Laurian, S. i Balaj, A.
11. Jordan, A., Carlile, O., (2013), Approaches to Creativity. A Guide for Teachers,
McGrow-Hill Education
12. Kellner, D. (2003), Media Culture; Cultural studies, identity and politics bertween the modern
and the postmodern, Routledge, Taylor &Francis Group, London and New York

13. Levitin, D., (2010), Creierul nostru muzical tiina unei eterne obsesii, Traducere Ilin,
D., L., Editura Humanitas, Bucureti
14. Popescu, G., (2007), Psihologia creativitii, Ediia a III-a, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti
15. Sawyer, R., K., (2006), Explaining Creativity. The Science of Human Innovation,
Oxford University Press, New York
16. Stein, M., I., (1975), Stimulating Creativity, Academic Press
17. Teodosiu, O., Coman, C.,(2005) Manifestarea creativitii n activitile practice i
artistico- plastice, Revista nvmntului Precolar, nr.3-4, Bucureti