Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Actualizarea Conceptului de Serbare Scolară.
Actualizarea Conceptului de Serbare Scolară.
Argument
Dup cum spunea cndva W. Furtwngler, Toat muzica i trage rdcinile din
dragoste. Extrapolnd, putem afirma c orice manifestare artistic, deci chiar i cea mai
simpl, uneori naiv, o serbare colar de pild, izvorte din dragoste.
Serbarea colar reprezint un eveniment mai mult sau mai puin ateptat, menit s
evidenieze ntr-o form estetic achiziiile acumulate de copii. n educaia romneasc, a
devenit obinuit prezentarea cu diferite ocazii (Crciunul, 8 Martie, Ziua Europei, ncheierea
anului colar .a.m.d.) a unor compilaii de versuri alternate cu cntece care graviteaz n jurul
temei principale.
n ce msur o astfel de abordare a serbrii mai influeneaz pozitiv formarea i
dezvoltarea copilului? Ce ateptri are printele de la serbrile copilului su? Cum se
raporteaz cadrul didactic contemporan la acest tip de activitate? Este serbarea doar un pretext
pentru evaluare sau deschide i orizonturi noi pentru achiziii noi? Ct mai sunt de atractive
aceste manifestri ale copiilor?
Este tot mai evident necesitatea ancorrii educaiei artistice (i nu numai) n existena
efectiv a celor educai prin implicarea direct a acestora. Copiii, chiar la vrstele fragede la
care ne referim, trebuie s se manifeste liber i creativ, depind limitele expunerii unor
fragmente sau versuri memorate i repetate pn la estomparea trrii estetice.
Teoriile i orientrile pedagogiei contemporane, n toat diversitatea i complexitatea
lor, converg cel puin n punctul n care susin importana centrrii actului didactic pe elev.
Serbarea colar, vzut ca proces de nvare mai mult dect unul de evaluare, poate
valorifica potenialul tuturor elevilor dintr-o grup/ clas, evideniind particularitile fiecruia
dintre ei.
Cultura media a devenit unul din cei mai influeni factori ai educaiei estetice. Mediul
artistic-sonor n care triesc copiii n afara grdiniei/ colii configureaz o anumit percepie
a acestora asupra reprezentaiilor artistice. Astfel, ceea ce nu se surapune ntr-o oarecare
msur cu produciile artistice actuale, devine anacronic i neatractiv. Considerm aadar c
prin crearea unor contexte de nvare autentice, prin raportarea la mediul artistic-sonor n
care triesc cei educai se pot desfura activiti didactice mai eficiente, care s respecte att
individualitatea copilului, ct i principiile didacticii moderne.
Prezenta lucrare i propune o analiz a dimensiunilor psiho-pedagogice i esteticoartistice a serbrii colare, astfel nct s gseasc rspunsuri argumentate tiinific la
ntrebrile enunate anterior.
n baza rezultatelor documentrii teoretice, ne propunem s elaborm un model de
scenariu pentru Serbarea Abecedarului, fr a avea pretenia de a oferi o soluie absolut.
1. Dimensiunea psihologic a serbrii colare
Indiferent de tipul de personalitate, de nivelul de dezvoltare psihic, omul se
raporteaz la frumos, la art, ntr-un mod particular, prin procese funcionale complexe.
Exprimarea artistic activeaz resursele intelectuale, motivaional-volitive i afective ale
individului, aducndu-l, n anumite condiii, ntr-o stare de armonie cu sinele i cu lumea
exterioar.
Orice manifestare artistic, deci i serbarea colar, se creioneaz rspunznd pe de o
parte nevoilor de exprimare a celor direct implicai, pe de alt parte ateptrilor publicului i
ine cont de factori obiectivi precum timpul i spaiul de desfurare.
Momentul prezentrii unei serbri colare impune alegerea temei, astfel nct cei
implicai n organizarea i desfurarea acesteia se ncadreaz n limitele coordonatei
temporale. Spaiul n schimb, dei aparent limitat, ofer deschidere total, permind
http://dexonline.ro
pentru a diminua sau a anula complet baia cultural a celui mic, ct mai cu seam
pentru a-i oferi alternative sntoase, pentru a-l orienta spre valoarea autentic.
- Deoarece copilul are o capacitate de analiz n curs de dezvoltare, nu poate s vad
dincolo de aparene, deci nu poate sesiza tendina puternic de ablonizare a modelelor
aduse n atenie de cultura media. Fr o intervenie neleapt din partea adulilor,
acest fapt poate duce la nlocuirea treptat a particularitilor personale cu trsturi ale
modelelor, fr a lua n considerare necesitatea adaptrii caracteristicilor preluate la
propriul eu i la propriul context de via. Pentru clarificare, susinem afirmaia cu un
exemplu frecvent ntlnit n rndul copiilor. Dei fiecare copil are timbrul su vocal
specific, cei care i aleg modele din lumea interpreilor de muzic de divertisment
prefer s copieze mai degrab timbrul, stilul, tehnica de cnt ale acestora. Este
necesar ca specialitii n educaia muzical s le clarifice celor mici efectele secundare
ale acestei modaliti de exprimare artistic din punctul de vedere al sntii i igienei
vocale, propunnd alternative corespunztoare nivelului de vrst, nivelulului de
dezvoltare a aparatului respirator i a celui audio-fono-articulator.
- Dintr-o oarecare comoditate, se manifest tendina de conformare cu oferta primit,
fr a mai cuta satisfacerea curiozitii, a dorinei de cunoatere specifice vrstei.
Tiparele care alctuiesc cultura media sunt de cele mai multe ori cel puin
controversate. Valorificarea acestora n domeniul educaiei este totui posibil prin sublinierea
grotescului, prin evidenierea contrastului dintre kitsch i valoare.
b. Deschiderea orizontului de percepie a copiilor prin activiti extracolare
n perioada contemporan, copiii sunt tot mai adesea antrenai n diverse activiti
extracolare. Prinii recurg la aceste forme de educaie din motive variate i multiple,
eseniale fiind totui achiziiile pe care le dobndesc copiii ntr-un cadru non-formal.
Indiferent dac lum n discuie activitile desfurate de ctre palatele i cluburile copiilor
sau de coli private de cnt, de dans, de teatru, de pictur etc., este bine tiut c acestea se
orienteaz dup programe distincte, mai puin rigide dect cele colare, c ofer posibiliti
multiple de prezentare a rezultatelor muncii copiilor n competiii, festivaluri, expoziii etc., c
adapteaz coninuturile parcurse la specificul fiecrui copil i nu particularitile copiilor la
coninuturi obligatoriu de asimilat.
Lucrul cu grupuri formate dintr-un numr mic de copii sau chiar individual permite ca
metodele de lucru n cadrul educaiei non-formale s fie alese n conformitate cu
particularitile fiecrui copil.
n acest context, devine ntr-adevr posibil aprofundarea de ctre copil a domeniului
n care se simte cel mai confortabil, fructificarea optim a talentului acestuia i, implicit,
dezvoltarea inteligenei sale emoionale.
Firete c diferene ntre educaia formal i cea non-formal vor exista ntotdeauna,
dar este de dorit ca acestea s se diminueze spre binele celui educat. Este dificil pentru o
nvtoare s desfoare activiti de matematic, literatur, educaie civic etc. recurgnd la
metode i mijloace specifice educaiei non-formale, dar pentru a construi o serbare-show
mpreun cu elevii si, aceste metode sunt mai indicate dect cele clasice, tradiionale.
c. Contextul educaiei formale
Educaia formal se caracterizeaz printr-o oarecare rigiditate determinat de
obligativitatea parcurgerii integrale a unei programe dense de ctre toi copiii, n vederea
susinerii unor examene periodice de verificare a competenelor dobndite pe parcursul
colaritii.
Dac elevii talentai la desen nu agreeaz expunerea lor n public, aceasta nu trebuie
forat. Ideea poate fi contrazis considerndu-se c exersnd contactul cu ceilali prin
expuneri repetate, se atenueaz tririle negative generate de aceste situaii. Dar oare serbarea
este un prilej adecvat pentru astfel de exerciii? Considerm c aportul acestor copii la serbare
poate fi subliniat i dac de pild un bun dansator introduce n scen n pai de dans panouri
pe care sunt menionate numele nsoite de poze ale celor care au realizat decorurile,
costumele.
d. Coregrafia
Un show fr micare ar fi lipsit de via. Dei la vrsta colar mic micrile copiilor
sunt mai degrab stngace i timide, cu cei dezinvoli i graioi se pot contura pai de dans
simpli, elemente de legtur ntre secvenele care alctuiesc un spectacol. n general procentul
copiilor care doresc s danseze n faa unui public este relativ mic, dar se pot alctui grupuri
care s soluioneze acest aspect al serbrii.
Coregrafia poate fi conceput chiar de copii, sub ndrumarea nvtorului sau a
profesorului de sport, astfel nct micrile pe care le vor face s li se par naturale, simple i
frumoase.
Muzica pe care se vor desfura paii de dans trebuie s fie n concordan cu celelalte
fragmente muzicale din show, fr a exclude genurile muzicii contemporane ascultate i
agreate de copii.
e. Regia
Asamblarea ntregului show i revine nvtorului. Aparent e o sarcin de lucru mai
dificil dect abordarea i prezentarea unui scenariu clasic de serbare. n fapt, rolul
nvtorului se diminueaz considerabil, acestuia revenindu-i doar sarcina de a coordona
aciunile copiilor i cea de a menine treaz interesul acestora pentru materializarea cu succes a
propriilor lor idei.
Realizarea unei serbri-show presupune elaborarea din timp a unui plan de lucru,
realizarea ealonat a sarcinilor de lucru, astfel nct nici nvtorul nici elevii s nu simt
stresul repetiiilor pentru serbare, ci s se implice cu plcere n pregtirea acesteia.
4. Serbarea Abecedarului altfel
Menionm c exemplul prezentat mai jos are caracter pur orientativ. Fiecare nvtor
i poate ndruma elevii s creeze i s prezinte serbri originale, potrivite particularitilor lor.
JURNALUL REGELUI ABECEDAR
n clasa I, una din temele studiate la limba romn este jurnalul. Acesta poate fi un
prilej pentru a contura scenariul Serbrii Abecedarului.
Show-ul se poate desfura sub forma unui joc interactiv n care Regele Abecedar,
mpreun cu asistenii pe care-i va alege din rndurile invitailor, vor trebui s numeasc
literele nvate de copii.
Copiii vor fi mprii n grupuri cooperante i li se va cere s scrie cele mai frumoase
amintiri, cele mai frumoase cuvinte nvate din perioada n care au nvat s scrie i s
citeasc. Acestea vor constitui cuvintele cheie ale serbrii. Modul n care vor fi ilustrate aceste
cuvinte este decis de copii, sub ndrumarea nvtoarei, astfel nct s existe un echilibru
ntre vers, cnt, imagine i dans.
Apoi se aleg sau se creeaz versurile pe care urmeaz s le recite copiii cu talent
literar, se aleg cntecele i modalitatea de interpretare n colectiv, n grupuri mici sau solo,
cu acompaniament sau cu negativ, respectiv imaginile realizate anterior care pot fi valorificate
ca atare.
Se distribuie rolurile. Se creeaz elementele de legtur dintre secvenele propuse,
urmrind ca acestea s aib un caracter ct mai dinamic.
Se acord o perioad de nvare a rolurilor de ctre fiecare copil, individual, dup care
se propune o sesiune de nvare prin cooperare, astfel nct copiii cu roluri similare s se
verifice unii pe alii, s se sprijine reciproc n nvarea rolurilor. Astfel, dac n momentul
reprezentaiei vreunul din copii absenteaz, rolul lui va putea fi interpretat de un coleg din
grupul su.
Se evalueaz activitatea de nvare a elevilor de ctre nvtoare i se monteaz
spectacolul, preciznd momentul interveniei fiecrui copil. Se repet pn la fixare.
Decorurile, costumaia personajului principal, precum i a celorlali copii se realizeaz
atunci cnd rolurile sunt deja distribuite.
Consideraii finale
O astfel de abordare a serbrii colare necesit o strategie de elaborare, pregtire i
prezentare foarte punctual. Cadrul didactic care i propune s realizeze o serbare-show
trebuie s se gndeasc din timp la aceasta i trebuie s-i mprteasc ideile cu elevii si.
Considerm c ntr-o serbare colar pot fi valorificate toate achiziiile dobndite de
elevi de-a lungul unui semestru sau an colar, conferind evenimentului artistic un caracter
sincretic.
Limitrile serbrii-show pot rezulta din:
- Faptul c nvtorul acord mai mult atenie nevoii prinilor de a-i vedea copilul n
plan central dect particularitilor copiilor;
- Reinerile nvtorului fa de situaiile neprevzute pe care va trebui s le gestioneze;
- Diminuarea elanului nvtorului i al copiilor pe parcursul pregtirii serbrii.
Cu toate acestea, achiziiile dobndite i competenele pe care i le formeaz copiii
prin astfel de activiti sunt considerabil superioare cantitativ i calitativ fa de cele rezultate
prin nvarea aproape mecanic a unor roluri impuse, care nu determin implicare afectiv.
Modul de lucru susinut n prezentul articol pentru realizarea unei serbri colare
prezint i alte avantaje, de aceast dat n strns relaie cu formarea i dezvoltarea
deprinderilor artistice ale copiilor.
Dup un astfel de parcurs, copiii
- Descoper cu ce dificulti se confrunt fiecare persoan implicat n realizarea
spectacolului;
- neleg c dincolo de ceea ce se vede pe scen exist un mare volum de munc;
- neleg c e important s fie creativi, s gseasc soluii pentru orice situaie,
- Sesizeaz n ce msur pot valorifica mijloacele culturii media n produciile
personale.
Chiar dac serbarea creat i realizat astfel necesit un timp de pregtire mai
ndelungat dect varianta tradiional, presupune un efort mai redus, altfel distribuit, mai
puin uzur cauzat de repetare i, n final, o satisfacie mult sporit de faptul c munca
aparine integral micilor artii.
Ideea poate fi extins prin crearea unui opional n cadrul cruia copiii s creeze
spectacole de diferite genuri, cu grad de complexitate variat.
Bibliografie
1. Barbot, B., Lubart, T., (2012), Creative Thinking in Music: Its Nature and Assessment
Through Musical Exploratory Behaviours, n Psychology of Aesthetics, Creativity and
the Arts, 2012, Vol. 6, No. 3, 231 242
2. Bunescu, G., Negreanu E. (coord.), (2005), Educaia informal i mass-media, Institutul de
tiine ale Educaiei, Teoria Educaiei
3. Fischer, G., Vassen, F., (2011), Collective Creativity: Collaborative Work in the
Sciences, Literature and the Arts, Rodopi, Amsterdam New-York
4. Gallway, T. W. (2011). Jocul interior i munca. Trad. Diaconu, S., Bunea, M., Editura Spandugino,
Bucureti
5.
6.
7.
8.
9.
http://dexonline.ro/
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/117RO.pdf
http://infed.org/
http://www.tribunainvatamantului.ro/o-constanta-a-educatiei-formarea-estetica/
Isbell, R., T., Raines, S., C., (2013), Creativity and the Arts with Young Children, 3rd
Edition, Wadsworth, Cengage learning
10. Johnson, D., Johnson, R., Johnson Holubec, E., Circles of Learning: Cooperation in
the Classroom, adaptat de Fitzgerald, C., J., (cu acordul autorilor), (2014), Traducerea
i adaptarea Laurian, S. i Balaj, A.
11. Jordan, A., Carlile, O., (2013), Approaches to Creativity. A Guide for Teachers,
McGrow-Hill Education
12. Kellner, D. (2003), Media Culture; Cultural studies, identity and politics bertween the modern
and the postmodern, Routledge, Taylor &Francis Group, London and New York
13. Levitin, D., (2010), Creierul nostru muzical tiina unei eterne obsesii, Traducere Ilin,
D., L., Editura Humanitas, Bucureti
14. Popescu, G., (2007), Psihologia creativitii, Ediia a III-a, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti
15. Sawyer, R., K., (2006), Explaining Creativity. The Science of Human Innovation,
Oxford University Press, New York
16. Stein, M., I., (1975), Stimulating Creativity, Academic Press
17. Teodosiu, O., Coman, C.,(2005) Manifestarea creativitii n activitile practice i
artistico- plastice, Revista nvmntului Precolar, nr.3-4, Bucureti