Sunteți pe pagina 1din 7

Definiii i delimitri conceptuale

Creativitatea, considerat pe bun dreptate una dintre cele mai fascinante fenomene
umane, constituie azi un punct de convergen al investigaiilor multor specialiti din cele mai
diferite domenii.
Termenul a fost introdus n literatura de specialitate n 1937 de ctre G.W. Allport. Au
rmas, pn azi, n uz sinonime precum: inteligen fluid (R.G. Cattell), gndire direcionat
creatoare (E.R. Hilgard), gndire divergent (J.P. Guilford), rezolvare de probleme slab
structurate (J. Bruner), imaginaie creatoare (Th. Ribot, J. Piaget), imaginaie constructiv (A.F.
Osborn), gndire aventuroas (J. Bartlett) .a.
Multitudinea accepiunilor, a domeniilor de aplicare a creativitii precum i complexitatea n
sine a proceselor creative au fcut s fie utilizate n mod curent i paralel, zeci de definiii ale
acestei categorii. Astfel, n anul 1959, C.W. Taylor1 (cf. I. Radu, 1991) a inventariat peste 100 de
definiii diferite ale noiunii de creativitate. Gama acestora se ntinde de la nelegerea
creativitii ca o atitudine (indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreaz sau
nu un produs creativ) pn la a o identifica cu o producie creatoare de nalt nivel, cu realizri
ieite din comun n diverse domenii; ele fac obiectul i dau consisten, totodat, disciplinei
auxiliare numite creatologie (termen introdus de P.Popescu-Neveanu), care se ocup, n sensul
cel mai larg de tehnicile, procesele i formele creaiei.
Definiiile formulate de psihologi pun n eviden patru accepiuni ale noiunii de
creativitate (care nu se contrazic ci, mai degrab, se completeaz unele pe altele), n funcie de
aspectul psihologic vizat cu precdere.
Astfel, ele consider creativitatea:
(a) ca formaiune complex de personalitate (persona-litatea creatoare);
(b) ca rezultat al procesului creativ (produsul creat);
(c) ca desfurare procesual specific (procesul sau actul de creaie);
(d) ca form de interaciune psihosocial specific ntre om i mediu sau ntre oameni.
Creativitatea ca formaiune complex de personalitate. Personalitatea creatoare.
Concepia potrivit creia creativitatea este o caracteristic, un atribut general al personalitii
umane s-a impus tot mai mult dup anul 1950. Aceast concepie se bazeaz pe ideea c fiecare
1

Radu, I., (1991), Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj-Napoca

copil dispune de un potenial necesar unui anumit nivel de realizare creativ care se manifest
ns ntr-un mod personal, cu particulariti distincte n raport de msura n care acesta este
cultivat (slab creativ, mijlociu creativ i nalt creativ).
Al. Roca (1972) consider c personalitatea uman este nzestrat cu o formul specific
de creativitate care implic toate componentele sale importante: constituia morfo-fiziologic,
caracterul, atitudinile, aptitudinile, temperamentul, motivaia, n aa msur nct se poate
considera c dezvoltarea creativitii se confund cu dezvoltarea personalitii2.
Vzut din perspectiva subiectului, creativitatea apare ca o capacitate complex, o
structur caracteristic a psihicului care face posibil opera creatoare. Este o aptitudine, o
dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele, obiecte originale plecnd de la datele i
obiectele preexistente. Este o caracteristic, o performan a unei persoane date, o facultate sau o
capacitate a acesteia de a inova sau inventa (n tehnic), de a descoperi (n tiin), de a crea
(opere de art). De aceea, activitatea creatoare poate fi considerat drept forma cea mai nalt a
activitii omeneti. Nu a fost i nu este posibil progresul omenirii fr activitate creatoare. Dup
I. Kant gndirea exist ca gndire uman numai prin creativitate (Dicionarul de pedagogie,
1979).
Redm, dintre multiplele trimiteri la creativitate ca o caracteristic a personalitii,
cteva dintre cele mai semnificative:
creativitatea, la J.Piaget, apare ca o acomodare a individului cu depirea;
creativitatea este legat de o funcie esenial a contiinei umane cea creatoare -,
inseparabil de funcia reflectorie a acesteia;
creativitatea este o interaciune constructiv-transformativ ntre subiect i lume;
A. Adler definete creativitatea ca stil de via al individului;
creativitatea este o rezultant a ntregii personaliti, ea implic n totalitate
personalitatea3 .
n lucrarea Introducere n psihologia contemporan, I. Radu (1991) schieaz lista
principalelor trsturi (laturi, factori) de personalitate care sunt cel mai puternic corelate cu
nivelul nalt de creativitate a individului:

2
3

Roca, Al., (1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti


Radu, I., (1991), Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj-Napoca

a) n planul inteligenei: un prag minim al coeficientului de inteligen (estimat la 110115 pentru creaia tiinific i la 95-100 pentru creaia artistic), cu remarca c, de la IQ=120 n
sus inteligena devine foarte slab corelat cu creativitatea i n acest fel, ea nu mai poate constitui
un factor de predicie a creativitii i c este necesar o dezvoltare echilibrat a tuturor tipurilor
de inteligen (spaial, simbolic, semantic, social);
b) n planul aptitudinilor: persoanele de nalt creativitate posed la nivel de individ
supradotat una din aptitudinile speciale: matematic, tehnic, artistic, de programare; c) dintre
motivaiile intrinseci ce susin energetic demersurile creatoare, G. Grce selecteaz urmtoarele:
nevoia de autoexpresie (de a excela), nevoia senzaiilor tari, nevoia de ordonare a situaiilor
complexe, incerte mpreun cu tolerana fa de situaii ambigue, curiozitatea, disponibilitatea
pentru acceptarea sacrificiului i asumarea riscurilor, preferina pentru independen, autonomie,
libertate n gndire i n aciune, non-conformismul i non-convenionalismul, ncrederea n sine,
aderena la valori (teoretice precum adevrul sau estetice ca frumosul, elegana), gustul noului,
disponibilitatea de a plonja n aventur, n necunoscut4.
Literatura de specialitate (A. Stoica, 1983; P. Popescu-Neveanu, M. Zlate, T. Creu, 1991)
ofer portretul elevului creativ:
are un nivel superior de aspiraii;
la lecii este activ, ptrunde i prelucreaz pe moment materialul, sesizeaz cu uurin
corelaiile;
mnat de curiozitate investigatoare, pune ntrebri profunde;
este original n gndire i aciune, interesat de soluii neobinuite;
are spirit independent i critic n gndire i conduit;
are ncredere n forele proprii; este, nu o dat, individualist i plin de sine;
este plin de idei, are o deosebit fluen verbal sau conversaional;
este imaginativ, fantezist, povestitor de istorii;
are iniiativ intelectual creatoare;
este non-conformist, dar nu sfidtor (este preocupat, totui, de imaginea sa n clas);
nu este prea contiincios, nva n salturi; este experimentator, ncearc mereu idei
noi, produse noi;
are o mare flexibilitate a ideilor i a gndirii;
4

Radu, I., (1991), Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj-Napoca

dispune de posibilitatea restructurrii rapide a datelor n funcie de un alt criteriu dect


cel obinuit;
realizeaz cu uurin sinteze clare;
este persistent, perseverent;
prefer complexitatea i are capacitatea de a o domina;
are nclinaie spre a nfrunta riscuri.
Structura creativitii
Pentru explicarea structurii creativitii, cercettorii romni n domeniu (M. Roco, 1979;
A. Stoica, 1983 .a.) recurg ndeobte la modelul bifactorial al creativitii propus de P. PopescuNeveanu. Cei doi factori fundamentali ai modelului sunt vectorii i operaiile. Att vectorii ct i
operaiile au o pregnant bivalen: ei pot fi valorizai ca pozitivi dac susin aciunea, atrag i
incit la creaie, dar i negativi (de respingere), inhibani, blocani n raport cu efortul creativ.
Prin vectori se neleg factorii, resursele i mecanismele psihice de natur s dinamizeze,
s susin energetic (energizori) aciunile individului. n rndul acestora, evideniem:
1) Trebuinele, fie pozitive (de cretere, de perfecionare, orientate spre performan), fie
negative (homeostazice, strict utilitare, de cantonare n obinuine);
2) Motivaiile. Se consider pozitive motivaiile intrinseci de implicare n aciune pentru
plcere, din interes cognitiv sau din nclinaie. Printre motivaiile negative amintim cele
extrinseci cu influene constrictive i presante asupra individului;
3) Aspiraiile superioare favorizeaz actul creator, pe cnd cele de nivel psihoenergetic
sczut determin mulumirea de sine i inactivitatea. Acestea din urm sunt contraproductive,
demobilizante, constituindu-se n factori negativi ai aciunii creatoare;
4) n prezena unor scopuri, convingeri i nclinaii justificate, atitudinile non conformiste stimuleaz / avantajeaz, de asemenea, creativitatea.
Enumerm unele din aceste atitudini pozitive (P. Popescu-Neveanu, M. Zlate, T. Creu,
1991):
ncrederea n forele proprii, nclinaia puternic ctre realizarea de sine;
devotamentul pentru profesie (cu care individul i identific sensul i scopul vieii)
dublat de interese cognitive puternice;
atitudinea antirutinier, critic;

cutezana n adoptarea de noi scopuri, neobinuite sau ndeprtate, cu asumarea


riscurilor aferente, curajul intelectual;
perseverena n cutarea soluiilor, n realizarea obiectivelor, disponibilitatea de a
revedea sau de a schimba (parial sau n ntregime) proiectul, dac situaia o cere;
simul valorii i atitudinea valorizatoare (nsemnnd recunoaterea valorii altora dar i a
valorii proprii);
atitudinile direct creatoare/creative (gustul nou-lui, acceptarea sfidrii/provocrii
necunoscutu-lui, respectul pentru originalitate).
Operaiile (Sistemele operatorii) angajate n procesul de creaie favorabile demersului
creator sunt cele deschise de tip euristic i repertoriile operaionale nelimitate ale procedeelor
imaginative orientate spre descoperire, inovare i invenie. n opoziie cu acestea, operaiile
(sistemele operatorii) rutiniere, automatizate, strict algoritmizate nu genereaz idei noi, nu aduc
contribuii creative notabile.
n interpretarea modelului bifactorial, creativitatea este, n fapt, interaciunea optim
ntre vectori i operaii.
Factorii creativitii.
Cei mai muli autori (J.P. Guilford, cf. M. Bejat, 1971; Al. Roca, 1972; A. Cosmovici,
1996, .a.) care s-au ocupat de fenomenul creativitii, au recurs la analiza factorial, evideniind
o serie de factori interni i externi, fiecare avnd o influen nsemnat n formarea personalitii
creative. Gruparea general acceptat n literatura de specialitate a acestor factori este urmtoarea:
Factori intelectuali (inteligena, memoria, imaginaia);
Factori aptitudinali;
Factori caracteriali (de personalitate);
Factori de mediu (istorico-sociali i educativi).
Inteligena creatoare a fost studiat n ultimele decenii conturndu-se, n principal, dou
direcii diferite:
- cea a aplicrii testelor de inteligen (de msurare a coeficientului de inteligen);
- a investigrii nemijlocite a gndirii creatoare.
n ceea ce privete coeficientul de inteligen (IQ), cercetrile relev c acesta este
insuficient de concludent ca factor al creativitii, fiind slab corelat cu aceasta din urm. Sunt de
notat aici unele rezultate ale cercetrilor lui C.M. Cox efectuate asupra trsturilor mintale

timpurii ale unor oameni de geniu studiai retrospectiv pe baz de documente. Din aceste
cercetri rezult c (n ipoteza determinrii IQ nainte de vrsta de 17 ani), la 47 din cei 300 de
oameni de geniu cuprini n lot, coeficientul de inteligen a variat ntre limitele normalului (35
dintre ei au avut IQ plasat ntre 100 i 110, ali 12 ntre 110 i 116). Cteva exemple concrete: La
Fontaine (100), Rafael (100), Cervantes (105), Cromwell (110), Rembrandt (110), Faraday
(105),Martin Luther (115).
Cunoscute fiind multe exemple de persoane cu coeficient de inteligen mai ridicat, dar
care nu s-au remarcat prin performane creative deosebite, rezult c, n sine, coeficientul mare
de inteligen nu se constituie ntr-un indiciu cert al potenialului creativ ridicat. Investigarea
direct a gndirii creatoare iniiat de J.P. Guilford ofer, n schimb, rezultate mai concludente.
Guilford consider c gndirea creatoare este, n esen, o gndire divergent. Spre deosebire de
gndirea convergent (care urmeaz raionamente liniare, sigure, rezolv probleme standard cu
metode standard, soluia fiind unic), gndirea divergent este orientat n direcii diferite, spre o
diversitate de soluii.
Componentele gndirii divergente (aptitudinile creative, cum le numete Guilford)
sunt:
fluiditatea gndirii exprimnd bogia i uurina actualizrii asociaiilor i desfurarea
uoar a ideilor (poate fi ideaional, asociativ i de expresie);
flexibilitatea gndirii (considerat drept componenta principal de ctre Guilford)
nsemneaz uurina restructurrii vechilor legturi temporare, a vechilor asociaii n
conformitate cu cerinele noii situaii, a schimbrii direciei gndirii (abordrii problemei), opus
fiind ineriei, rigiditii gndirii. Flexibilitatea gndirii poate fi spontan dar i adaptativ (cnd
nsi sarcina oblig subiectul la abandonarea rutinei);
originalitatea este capacitatea de a produce idei i imagini noi, de a ntrezri soluii noi,
non-uzuale. Este cu att mai important cu ct are la baz spiritul de autonomie, independen i
de libertate a gndirii, lipsa prejudecilor, a ideilor fixe;
elaborarea este capacitatea de a emite judeci de valoare, de a formula principii,
aseriuni etc. Fr capacitatea de elaborare, gndirea nu va conduce nicicnd la achiziii de
cunotine noi. M. Bejat (1973) adaug la aceste componente ale gndirii divergente
sensibilitatea fa de probleme precum i aptitudinea de a gndi abstract5. Componentele gndirii
5

Bejat, M., (1971), Talent, inteligen, creativitate, Editura tiinific, Bucureti

divergente se dezvolt prin folosirea de ctre profesor a unui stil interactiv, prin antrenarea
elevilor/studenilor n punerea i rezolvarea de probleme. Din punct de vedere metodologic,
abordrile euristice presupun momente de incertitudine, cutri, chiar tatonri, dar i selecie a
posibilitilor, de alegere a cilor cu cele mai mari anse de rezolvare a problemei sau a ntrebrii
centrale, n condiii optime.6.

Ionescu M., Radu, I., Salade, D., (2000), Studii de pedagogie aplicat, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca